八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版(優(yōu)秀18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-16 03:39:08
八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版(優(yōu)秀18篇)
時(shí)間:2023-11-16 03:39:08     小編:文軒

教案是教師為了組織教學(xué)活動(dòng)而編寫(xiě)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。良好的教案要求教師注重反思和自我反饋,以不斷提高自己的教學(xué)水平。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,希望能夠給大家提供一些教案編寫(xiě)的思路和靈感。通過(guò)借鑒這些范文,我們可以更好地理解教案的編寫(xiě)要點(diǎn),提高我們的教案編寫(xiě)水平。同時(shí),也要注意,在借鑒的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn),靈活調(diào)整和完善教案,以取得更好的教學(xué)效果。大家一起來(lái)看看吧!

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇一

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)以“物”為敘述角度、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換(游蹤)安排結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作手法;

2、把握景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

能力目標(biāo):欣賞文章自然洗練的語(yǔ)言風(fēng)格;

情感目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)觀察和欣賞自然,懂得去發(fā)現(xiàn)平凡生活的美好;

2、了解麗江的歷史故事,熱愛(ài)我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)以“物”為敘述角度、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換(游蹤)安排結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作手法;

2、把握景物描寫(xiě)的特點(diǎn);

3、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平凡寧?kù)o生活的美。

教學(xué)方法:

1、情景教學(xué)法。課前讓學(xué)生畫(huà)出麗江風(fēng)景地圖。假想自己是一滴水,會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方,想象看到的風(fēng)景。

2、朗讀教學(xué)法。學(xué)習(xí)散文離不開(kāi)朗讀,在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受自然洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、品讀鑒賞法。細(xì)讀文中的寫(xiě)景句子,對(duì)其進(jìn)行賞析,并仿寫(xiě)。

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生:預(yù)習(xí)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的字詞,搜集有關(guān)麗江的民俗、故事,了解麗江的各個(gè)景點(diǎn)和地理位置,畫(huà)出麗江風(fēng)景地圖,寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

教學(xué)流程:

(一)情境導(dǎo)入——跟著導(dǎo)游游麗江。

師:這個(gè)單元我們都在名山大川游覽,昨天去看了壯觀雄渾的壺口瀑布,今天我們?nèi)庫(kù)o別致的世外桃源麗江。有請(qǐng)我們的導(dǎo)游先給我們作麗江介紹。

2名同學(xué)預(yù)先準(zhǔn)備好了導(dǎo)游詞。學(xué)生介紹麗江。

(二)整體感知——跟著水滴游麗江。

這一板塊主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)之上掃除生字詞的障礙,讓學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容,梳理游蹤,即一滴水流經(jīng)了哪些地方?讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)表明地點(diǎn)的詞。

學(xué)生梳理出路線圖:玉龍雪山山頂——麗江壩——黑龍?zhí)丁窈印姆浇帧泻印獫不ㄈ说拇髩亍m花上——壺——中河——金沙江。

老師總結(jié)游記文章可以以地點(diǎn)變換為線安排結(jié)構(gòu)。

(三)品味探究——怎樣的麗江,怎樣的水滴。

1、讓學(xué)生聯(lián)系文中環(huán)境描寫(xiě)的句子,說(shuō)說(shuō)最喜歡哪處的風(fēng)景,為什么?

在這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生朗讀寫(xiě)景的句子,在談為什么喜歡的時(shí)候,老師適當(dāng)引導(dǎo)賞析句子。

2、根據(jù)對(duì)課文的品讀對(duì)語(yǔ)言的品味,在下面的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

這是_________的麗江。

(美麗、祥和、寧?kù)o、美好、人們安居樂(lè)業(yè)、充滿(mǎn)文化氛圍……)。

3、品讀“水”的形象。

這是_________的一滴水。

4、探究主旨。

這滴水為什么一定要流過(guò)四方街?

結(jié)尾作者寫(xiě)道:“作為一滴水,我終于以水的方式走過(guò)了麗江”,如何理解這句話?

示例:因?yàn)辂惤懦牵ㄋ姆浇郑┑拿篮茫@滴水憧憬和向往美好,它從玉龍雪山山頂奔流而下,就為了去往這美好的地方。作者其實(shí)是借“一滴水”來(lái)講述自己的心愿,“終于”一詞表現(xiàn)出作者對(duì)麗江的贊美和喜愛(ài),對(duì)寧?kù)o淳樸最接近自然的生活的歌頌。

(四)拓展延伸——假如你是一滴水。

學(xué)生小組交流:如果你變成一滴水,你想去往什么地方,會(huì)有怎樣的經(jīng)歷?(啟發(fā)學(xué)生想象,鍛煉想象和聯(lián)想能力)。

(五)體驗(yàn)反思——一滴水的視角。

請(qǐng)學(xué)生仿照此文寫(xiě)一篇以物為敘述角度的作文,以一株花、一只貓、一堵墻……的角度來(lái)寫(xiě)作。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇二

1、了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。

2、反復(fù)朗讀并背誦課文,積累重點(diǎn)文言詞句。

3、理解“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法。

4、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因,體會(huì)作者的思想感情。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。

1、反復(fù)朗讀并背誦課文,積累重點(diǎn)文言詞句。

2、理解“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。

1、理解“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法。

2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因,體會(huì)作者的思想感情。

【自主預(yù)習(xí)案】。

1、初讀課文,給下列加點(diǎn)的字注音。

祇()駢()槽櫪()食馬()粟()邪()奴隸()執(zhí)策()。

2、結(jié)合課下注釋?zhuān)忉屜铝芯渲屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)。

(1)駢死于槽櫪之間______________。

(2)且欲與常馬等不可得_______________。

(3)執(zhí)策而臨之_____________。

(4)食之不能盡其材_______________。

(5)策之不以其道____________。

3、指出下面句中的通假字并解釋。

(1)食馬者_(dá)______通_______,________。

(2)才美不外見(jiàn)_______通_______,________。

(3)不能盡其材_______通_______,________。

(4)其真無(wú)馬邪_______通_______,________。

4、解釋下列一詞多義詞。

(1)食:一食或盡粟一石______________。

不知其能千里而食也___________。

(2)策:執(zhí)策而臨之______________。

策之不以其道____________。

(3)其:其真無(wú)馬邪______________。

其真不知馬也____________。

5、指出下列句子中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

(1)一食或盡粟一石______________。

(2)策之不以其道____________。

(3)食之不能盡其材__________。

3、完成后,教師評(píng)價(jià),再讀課文。

五、同桌二人對(duì)譯課文。

六、自讀自背課文。

七、閱讀課文并獨(dú)立思考:

1、文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

借古代伯樂(lè)和千里馬的故事,對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,甚至摧殘、壓抑人才表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨之情。

2、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

第一層(第1段)說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;

第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;

第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

3、重點(diǎn)朗讀第3段,再次體會(huì)作者的感情。

八、教師小結(jié):這節(jié)課我們翻譯了課文,了解了作者的思想感情。

九、課堂練習(xí):閱讀課后練習(xí),完成練習(xí)二。

十、布置作業(yè):背默并翻譯全文。

板書(shū):

馬說(shuō)。

韓愈。

一、說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用;

二、揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;

三、總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):分析文章;理解文章所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

教學(xué)重點(diǎn):理解文章所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

教學(xué)難點(diǎn):了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

教學(xué)方法:朗讀法、討論法。

教學(xué)手段:小黑板。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、齊背課文。

2、指名2——3名同學(xué)背課文。

3、提問(wèn):文章借古代伯樂(lè)和千里馬的故事,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

二、學(xué)習(xí)探究:

(“其真無(wú)馬耶?其真不知馬也!”)那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢?我們一起回過(guò)頭來(lái)看看前面的課文。

2、先看第一段,我們請(qǐng)女學(xué)生把第一段齊讀一遍,聲音要洪亮。

提問(wèn):一開(kāi)篇作者就亮出了他的什么觀點(diǎn)?你同意他的觀點(diǎn)嗎?

(“世有伯樂(lè),然后有千里馬”)(學(xué)生討論,各抒己見(jiàn))。

進(jìn)一步提問(wèn):在作者的觀點(diǎn)重,還包含著一個(gè)反命題:無(wú)伯樂(lè),則無(wú)千里馬。那么,這句話實(shí)際闡明了伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢?(伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。)。

追問(wèn):真的是先有伯樂(lè),然后才有千里馬嗎?那么沒(méi)有伯樂(lè),千里馬就怎么樣了呢?(“故雖有名馬,辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱(chēng)也?!保┑谝欢螌?xiě)了千里馬和伯樂(lè)的關(guān)系。(無(wú)伯樂(lè)則名馬不名)。

看看第一段還有什么問(wèn)題,自由讀。

3、第一段作者提出了自己的觀點(diǎn),無(wú)伯樂(lè)則名馬不名。為什么說(shuō)沒(méi)有伯樂(lè),千里馬就不能日行千里了呢?看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段,找出體現(xiàn)千里馬被埋沒(méi)的原因的句子。(“食馬者,不知其能千里而食也?!保?。

追問(wèn):無(wú)知會(huì)造成什么樣的惡果呢?用書(shū)中原句回答。(“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)?!保?/p>

追問(wèn):堂堂千里馬,怎么會(huì)“食不飽,力不足”呢?因?yàn)椤榜R之千里者,一食或盡粟一石。食馬者,不知其能千里而食也?!?/p>

再問(wèn):“不知其能千里而食也”的結(jié)果怎樣?(“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”)。

這一反問(wèn)句,把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的感情。

這段寫(xiě)無(wú)伯樂(lè),千里馬被埋沒(méi)。

有感情的自讀。

4、最后一段是對(duì)上文的總結(jié),齊讀。

第一句的句式很有特點(diǎn),是什么句式?(三個(gè)“不”連用構(gòu)成排比句)。

策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬?!卑巡蛔R(shí)馬者的虛妄無(wú)知的嘴臉刻畫(huà)的入木三分。

最后發(fā)出感慨:并非沒(méi)有千里馬,而是“不知馬”

齊讀。

5、者對(duì)食馬者抱著一種什么樣的態(tài)度?對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢?

學(xué)生討論,教師明確:對(duì)千里馬是同情,對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。

三、背景介紹。

根據(jù)文意,你覺(jué)得韓愈是在什么背景下寫(xiě)這篇文章的?根據(jù)學(xué)生的回答,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年(795-800)間。其時(shí)他曾三次上書(shū)宰相求被用,未被采納,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專(zhuān)權(quán),朋黨之爭(zhēng)激烈,許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿(mǎn),而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類(lèi)作品中的名篇之一。

四、教師小結(jié):

文章論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題,但通篇沒(méi)有一句話直接提到人才。文章采用的是什么寫(xiě)法?(“托物寓意”)。托物寓意,通過(guò)具體的形象來(lái)說(shuō)理,是這種文體的特點(diǎn)。韓愈就是一匹千里馬,他有“日行千里之能”,但在封建社會(huì),他懷才不遇,屢遭貶斥。他對(duì)在位者的不能識(shí)別人才,摧殘,埋沒(méi)人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿(mǎn),可又不能直接表示出來(lái),所以,他就托物寓意,借寫(xiě)千里馬的遭遇,來(lái)寫(xiě)封建社會(huì)人才的遭遇。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒(méi)的現(xiàn)象,則分別用“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手,驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑,富有感染力和說(shuō)服力。

五、遷移:

作者認(rèn)為“伯樂(lè)”決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生自由發(fā)揮。(討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。)。

六、布置作業(yè):伴你學(xué)。

板書(shū):(出示小黑板)。

正面提出問(wèn)題:世有伯樂(lè),然后有千里馬。

反面展開(kāi)議論:食馬者無(wú)知,千里馬埋沒(méi)(譴責(zé)嘲諷)。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇三

1、本課地位:本文是我國(guó)著名女作家楊絳女士寫(xiě)的一篇描寫(xiě)不為人所關(guān)注的勞動(dòng)人民的文章,作者以其細(xì)膩的文筆,向我們展示了一位貧困而有良心的勞動(dòng)者的形象。本課屬講讀課文,在本單元中占有重要地位,也是也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的好文章。

2、教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象。揣摩語(yǔ)言,深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。

3、教學(xué)難點(diǎn):理解“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”的含義;學(xué)習(xí)文章怎樣把瑣碎的材料組織起來(lái)。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇四

(第1課時(shí))。

一、創(chuàng)建情景,導(dǎo)入(約________分鐘)。

二、朗讀第一則新聞,對(duì)文章產(chǎn)生整體認(rèn)知(約________分鐘)。

三、理解第一則新聞內(nèi)容,把握新聞的六要素(約________分鐘)。

四、分析本則新聞的五個(gè)組成部分,初步了解新聞的特點(diǎn)和寫(xiě)法(約_______分鐘)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

標(biāo)題:人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江。

毛澤東。

主體:詳述三路大軍戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)(3~16句)。

第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

(第2課時(shí))。

一、分析本文準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格(約________分鐘)。

二、討論課文的寫(xiě)作特點(diǎn)(約________分鐘)。

三、導(dǎo)入第二則新聞(約________分鐘)。

四、解析課文結(jié)構(gòu).深入理解文章內(nèi)容(約________分鐘)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

本文寫(xiě)作特點(diǎn):

依時(shí)敘事,

詳略得當(dāng),

敘議結(jié)合,

去粗取精,

語(yǔ)言精煉。

第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

一、疑難字詞練習(xí)(約________分鐘)。

二、課堂練習(xí)(約________分鐘)。

三、作文(約________分鐘)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

疑難字詞:突破潰退擊潰頑強(qiáng)阻遏逃竄。

練習(xí)設(shè)計(jì)。

閱讀下面這則消息,回答問(wèn)題。

xx社x月x日電,從今天上午x時(shí)開(kāi)始,xxx出現(xiàn)大范圍大風(fēng)、揚(yáng)沙、沙塵暴天氣,其中呼和浩特市地區(qū)遭遇強(qiáng)沙塵暴,是今年以來(lái)最強(qiáng)的一次。

(1)這是消息的導(dǎo)語(yǔ)部分,根據(jù)它來(lái)填寫(xiě)消息的標(biāo)題。

(2)這則消息的來(lái)源是哪里?

(3)根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)部分,寫(xiě)出這則消息的下列幾個(gè)要素。

時(shí)間:

地點(diǎn):

事件:

輔導(dǎo)練習(xí)提示:

(1)的答案具有不確定性,可讓學(xué)生探討出幾個(gè)最佳標(biāo)題。

輔導(dǎo)練習(xí)提示:先區(qū)分記敘和議論兩種表達(dá)方式,找出議論的語(yǔ)句,再分析作者的寫(xiě)作意圖。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇五

1、理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、升騰”等詞語(yǔ)。

2、感悟文章內(nèi)容,品析文中的兩幅雪景圖。

3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

4、體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志,體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

[達(dá)標(biāo)任務(wù)]。

預(yù)習(xí)之后,獨(dú)立完成:

(一)了解作者作品。

1、魯迅,原名,字,他是現(xiàn)代的家、家、家。

2、本文選自《》,這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集《》,兩部小說(shuō)集《》和《》。

(二)掌握字詞。

1、給下列字注音。

磬()口忙碌()脂粉奩()灼灼()嘻()笑褪()盡朔()方凜()冽()。

2、解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí):凜冽:天宇:

精魂:消釋?zhuān)荷v:

(三)放聲朗讀課文,要求能流利朗讀有情感地朗讀。

(四)初步感知。

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請(qǐng)大家找出這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。

3、課文題目是雪,作者寫(xiě)的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?

(五)問(wèn)題:

課內(nèi)研討:

(一)自學(xué)反饋。

師生合作交流,共同解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

(二)精讀課文。

1、仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考:

(1)第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪?

(2)在第二至三自然段中,找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ),體會(huì)其作用。

(3)作者對(duì)江南的雪有沒(méi)有遺憾?為什么?

2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考:

(2)北方的雪有什么特點(diǎn)?從哪些地方可以看出?

(3)從對(duì)北方的雪的描述中,我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性?

(4)作者稱(chēng)北方的雪是什么?從中可以看出作者對(duì)北方的雪的什么態(tài)度?

(5)你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?

3、理解語(yǔ)句含義。

結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句,探究括號(hào)里的問(wèn)題。

(1)暖國(guó)的雨,向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,強(qiáng)調(diào)了什么?)。

(2)那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)。

(3)是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)。

[總結(jié)達(dá)標(biāo)]。

兩片秋葉。

我悲秋,我亦戀秋。

每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來(lái),每當(dāng)涼涼的秋雨無(wú)聲地潤(rùn)濕了我的窗簾,那種夾雜著甜味的秋就襲上來(lái),牽出一線憂(yōu)思,唇邊也會(huì)滑出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“唉”,落進(jìn)心底,化作一縷莫名的悲哀。

有一陣風(fēng)過(guò),葉兒在書(shū)頁(yè)上顫了顫,想要飛去,我捂住了它,想把它嵌入書(shū)中,又覺(jué)得攤開(kāi)的這本書(shū)詞語(yǔ)太熱,容不得這冰冷的形體,須得另尋一本。

從枕旁的書(shū)堆上取到一封未拆的信,想是同寢室的給帶回來(lái)擱在那兒的。一看那剛勁的字,立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛,一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來(lái)。于是,我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué),深深摯愛(ài)著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí),放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位,毅然選擇了大山。

拆開(kāi)封口,抽出信來(lái),一片紅紅的什么被帶了出來(lái)掉在地上,定睛一看,騰地涌起一股熱,熱,從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著,下意識(shí)地將兩片秋葉擱在一處。頓時(shí),那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來(lái),自己先前為何竟會(huì)產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興!

“你愛(ài)這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說(shuō),“是的,它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中,然而,它卻是拼盡了熱,將自身燒得通紅,用自己最后的生命,給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩”

我于是將那片枯葉彈出窗外,將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)。

1、本文以?xún)善锶~為線索,寫(xiě)出了“我”情感變化的過(guò)程,這一過(guò)程是:

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)?

第一片:

第二片:

3、作者寫(xiě)第二片秋葉時(shí),由物及人,向我們展示了贈(zèng)葉者怎樣的精神世界?

4、請(qǐng)把你對(duì)“我于是將那片枯葉彈出窗外,將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)”這句話的理解寫(xiě)在下面。

5、作者將兩片秋葉放在一起寫(xiě)有什么好處?

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇六

導(dǎo)入新課。

作者簡(jiǎn)介。

整體感知課文。

分析課文。

課堂小結(jié)。

布置作業(yè)。

同學(xué)們,生活中吸引我們的常常是那些散發(fā)光芒的人物,領(lǐng)導(dǎo),富豪,明星等等,他們的出現(xiàn)往往招來(lái)羨慕和贊揚(yáng)的目光,其實(shí)生活中絕大多數(shù)人還是平凡普通的,他們有的在平淡中咀嚼幸福,有的也許遭受了這樣那樣的不幸,如果我們能夠去關(guān)注這些平凡的人,那么我們才能真正領(lǐng)悟生活的真諦,今天就有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)關(guān)注一個(gè)名叫“老王”的不幸的人,看看從他的身上我們能學(xué)到些什么呢!

楊絳(1911——),江蘇無(wú)錫人,作家、文學(xué)翻譯家。錢(qián)中書(shū)之妻。著作有《干校六記》、《將飲茶》等散文集,譯作《堂吉訶德》。

1、速讀課文,思考:文中寫(xiě)了老王的哪些事情?概括出來(lái)。

2、前4段和后面部分分別表現(xiàn)老王的什么?

教師總結(jié):老王的苦和善。

1、老王的“苦”表現(xiàn)在什么地方?

教師總結(jié):見(jiàn)板書(shū)。

2、老王的“善”表現(xiàn)在什么地方?

教師總結(jié):見(jiàn)板書(shū)。

3、“苦”與“善”有什么關(guān)系?

(苦中有善,善中有苦。寫(xiě)老王的苦,恰能說(shuō)明他善的可貴。)。

4、作者一家的“善”表現(xiàn)在什么地方?

5、這些瑣碎的材料是怎樣組織起來(lái)的?(以作者與老王的交往為線索)。

6、文中哪個(gè)片段最能打動(dòng)你?

(老王去世前給“我”送雞蛋和油)。

文章以“我”和老王之間的交往為線索,記敘了“我”與老王之間的四件事,從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人,但是都有一顆善良的心。尤其老王,在卑微的身份下,卻隱藏著一顆金子般的心。

抄寫(xiě)詞語(yǔ),熟讀課文傾聽(tīng)。

交流資料。

思考回答。

思考回答。

思考交流。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)渡。

分析8------16段。

深入研討。

語(yǔ)言品位。

拓展延伸。

課堂小結(jié)。

布置作業(yè)。

上一節(jié)課,我們從整體上去把握了文章,知道了文章記敘的是兩個(gè)善良的人之間交往的幾個(gè)生活片斷。也知道課文詳寫(xiě)的是第四件事:老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節(jié)課我們主要就是學(xué)習(xí)這一部分。

1、指名讀。(注意讀出感情)。

(a、對(duì)老王的形神描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行分析及“鑲嵌”、“強(qiáng)笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解;b、體現(xiàn)作者感情的字詞)。

1、善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了,在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受?(愧怍。)“我”對(duì)老王挺好的,為什么我又覺(jué)得“愧怍”呢?(作者回想起來(lái),覺(jué)得當(dāng)時(shí)對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還不夠,所以感到“愧怍”??梢?jiàn)在作者的思想中,她真的是平等地對(duì)待老王,把他當(dāng)作一個(gè)心地善良、人格高尚的人去對(duì)待——無(wú)關(guān)乎職業(yè),無(wú)關(guān)乎收入!而“我”身處不幸,還能關(guān)心別人,體察別人,盡量幫助別人,這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛(ài),愛(ài)使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。)。

2、“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。這句話的含義應(yīng)如何理解?(見(jiàn)教參)。

本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?(結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行)。

在這個(gè)世界,人只有身份不同,謀生方式不同,但每個(gè)人的人格是平等的,并且在一些普通人的身上,還有許多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。因此人只有幸運(yùn)者和不幸者之分,而幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任,沒(méi)有歧視不幸者的理由。社會(huì)需要愛(ài),社會(huì)呼喚愛(ài),我們要盡可能關(guān)心周?chē)娜?,特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應(yīng)當(dāng)用善良體察善良,用愛(ài)心澆灌世界。

學(xué)生聽(tīng)讀,并思考。

小組交流。

討論回答。

思考回答。

結(jié)合自身經(jīng)歷回答。

八、板書(shū)。

職業(yè)——蹬三輪。

苦生理缺陷-——一只眼與。

居住條件——塌敗小屋老老實(shí)厚道。

王心地善良。

帶送冰,車(chē)費(fèi)減半的知恩必報(bào)。

善幫送醫(yī)院,不要錢(qián)交。

改裝三輪車(chē)??

去世前送香油和雞蛋。

九、教學(xué)反思:

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇七

1、積累文言詞語(yǔ),品味語(yǔ)言情致。

2、理解作者理想,思考現(xiàn)代人生。

3、訓(xùn)練語(yǔ)言思維,強(qiáng)化朗讀背誦。

教學(xué)重點(diǎn)。

品味語(yǔ)言,感受桃源勝境,理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。

教學(xué)方法。

1、自主探究式學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)練結(jié)合,充分體現(xiàn)“練為主線”,培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。

3、誦讀法。

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課,展示目標(biāo)。

“記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。

二、整體感知。

1、學(xué)生自讀,結(jié)合注釋?zhuān)斫庹n文大致內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)作出標(biāo)記。

3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?

(美、樂(lè)、奇)。

(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手,在導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下,學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文,體現(xiàn)自主精神,教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè),如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學(xué)生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過(guò)范讀,讓學(xué)生整體感知課文,對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。)。

三、分步品味。

(一)想象桃源之“美”

1、找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。

句式:這里的------美,你看(聽(tīng))------。

4、小結(jié):聽(tīng)了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風(fēng)景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風(fēng)淳樸。

(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境,展開(kāi)豐富的想象,繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下,點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。)。

(二)理解桃源之“樂(lè)”

1、桃源是美麗的,也是充滿(mǎn)歡樂(lè)的,那么“樂(lè)”表現(xiàn)在什么地方?

2、自讀2、3段,以其中一類(lèi)人的身份和口吻說(shuō)說(shuō),那些人為什么樂(lè)?

3、教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫(xiě),并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí),得出桃源之樂(lè)的根本原因。

4、學(xué)生小結(jié):桃花源樂(lè)在民主平等,樂(lè)在和平安定,樂(lè)在豐衣足食,樂(lè)在民風(fēng)淳樸。

(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受桃源之樂(lè),并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),理解桃源之樂(lè)的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征,加深理解課文,進(jìn)行思維訓(xùn)練。)。

(三)評(píng)讀桃源之“奇”

1、桃源的美麗歡樂(lè)令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?

2、評(píng)說(shuō)桃源之“奇”,指導(dǎo)朗讀。

評(píng):桃林之奇。

山洞之奇。

人們之奇。

結(jié)局之奇。

讀:讀出驚奇語(yǔ)氣,讀出重音。

3、小結(jié):全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝。桃源似有而無(wú),似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。

(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論,將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩(shī)人引人入勝的寫(xiě)作技巧。)。

第二課時(shí)。

四、理解評(píng)價(jià)作者的理想。

(解說(shuō):本環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,主要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的社會(huì)理想,也對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想主義的教育。)。

五、課堂練習(xí)。

(一)字詞。

1、注音:豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥。

2、解釋下面詞的古義和今義:交通妻子絕境無(wú)論鮮美。

3、解釋多義詞:舍尋志為乃。

(二)閱讀后做題:

晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林,,,,。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人,復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。

4、填補(bǔ)文中橫線上的語(yǔ)句。

5、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()。

a、“土地平曠,屋舍儼然”的意思是(這里)土地平坦開(kāi)闊,房屋都是一個(gè)樣式,很相象。

b、第一段景物描寫(xiě)的作用是渲染氣氛,為桃源的美好作烘托、鋪墊。

c、“豁然開(kāi)朗”一詞寫(xiě)出了漁人進(jìn)入桃源后的感受。

d、第二段主要寫(xiě)了桃源的美好環(huán)境和桃源人的幸福生活。

6、“黃發(fā)垂髫”指,這里運(yùn)用了的修辭方法。

(三)閱讀后做題:

()見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)()所從來(lái),()具答之。()便要還家,()設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所離,()皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,()皆出酒食。()停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也?!?/p>

7、將“漁人”“村人”這兩個(gè)詞語(yǔ),準(zhǔn)確填入文中的括號(hào)內(nèi)。

8、用原文回答下面問(wèn)題:桃源人“皆嘆惋”的原因是什么?

9、翻譯“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也。”

六、拓展延伸。

1、欣賞:影視歌曲《神奇的九寨》。

2、課外閱讀:《桃花源詩(shī)》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、《桃源圖》(韓愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(張旭)、《五柳先生傳》(陶淵明)。

(總說(shuō):本教案力求體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)思想,結(jié)合課件,努力激發(fā)學(xué)生興趣,充分體現(xiàn)引導(dǎo)自學(xué),體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。教學(xué)中以“美、樂(lè)、奇”為切口開(kāi)始全文的學(xué)習(xí),又緊扣“美、樂(lè)、奇”收束,課堂練習(xí)力求突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和理解能力的培養(yǎng)。通過(guò)課后延伸,開(kāi)闊視野,提高理解、鑒賞水平,了解陶淵明的藝術(shù)魅力對(duì)后世的影響。挺實(shí)用。)。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇八

為方便教師更好的教學(xué),今天,語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦海燕教學(xué)反思?!逗Q唷酚址Q(chēng)《海燕之歌》,是高爾基1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》的末尾一章。通過(guò)海燕教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來(lái)看下吧!

海燕教學(xué)反思由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編整理,僅供參考:

這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》,上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī)。喜歡它高昂、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言。每次讀完后,心情總是久久不能平靜,海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間,令人振奮。

試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿,我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到:讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽(tīng)海燕的呼喚:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先,我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談,整個(gè)氛圍是活躍了,但是卻無(wú)法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來(lái),白白浪費(fèi)了一些時(shí)間,而且也沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開(kāi)頭有點(diǎn)不足。幸好,我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子,我靈機(jī)一動(dòng),把這首曲子播放出來(lái)。頓時(shí),那鏗鏘的樂(lè)聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng),整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品,指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)海燕的呼喚時(shí),能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。

讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,我們的生活中有沒(méi)有這樣的海燕,我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想,在我們身邊有沒(méi)有這樣一類(lèi)人,或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容給予了及時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō),指出自己平時(shí)的不良行為,并說(shuō)會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表?yè)P(yáng)他能立足實(shí)際,對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著,我又針對(duì)他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方,給出了我的意見(jiàn)。有了這樣的示范后,我讓他們課下互相傾聽(tīng)類(lèi)似的事件,發(fā)表意見(jiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,《海燕》是一首散文詩(shī),兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn),所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中,我覺(jué)得還可以再增加一個(gè)過(guò)程,就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻,然后在課堂上播放,力求準(zhǔn)確。通過(guò)多讀,學(xué)生能更好的理解課文,同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,這比老師單一的去講要好的多。

在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時(shí),學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析,對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握,但由于我們?cè)囍v的時(shí)間有限,沒(méi)有拓展延伸,讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí),及時(shí)鞏固。因?yàn)闀r(shí)間有限,從一開(kāi)始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講,但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,我有點(diǎn)被動(dòng)了,按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)就好,現(xiàn)在就不會(huì)覺(jué)得處處都是重點(diǎn),又都不是重點(diǎn)。

試講結(jié)束后,我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò)。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí),并沒(méi)有因?yàn)檫@樣而亂了手腳,而是隨機(jī)應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問(wèn)題,但是我相信,我會(huì)試講得越來(lái)越好。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇九

馮驥才,1942年生,當(dāng)代作家,近年致力于城市保護(hù)和民間文化遺產(chǎn)的搶救上。

蔫怵摳撂發(fā)怔吃葷

1、想一想:“刷子李”和“泥人張”鴿子“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

2、說(shuō)一說(shuō):

刷子李“奇”在:行事奇作派奇

泥人張“奇”在:沉穩(wěn)干練捏泥人的水平高

手藝人必須有手藝

有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴(yán)

4、你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一問(wèn)題討論:

抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面特征寫(xiě)一種行業(yè)的手藝人

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇十

針對(duì)本文的特點(diǎn),我打算用“美”吸引學(xué)生,和他們共同去感受語(yǔ)句的音韻美,分析結(jié)構(gòu)的層次美,揣摩描寫(xiě)的生動(dòng)美,品味語(yǔ)言的簡(jiǎn)約美,體會(huì)情感的變化美,鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教案。如果學(xué)生能感知到這些美,就一定會(huì)陶醉其中,被其浸染,從而主動(dòng)地去探究、去攬勝。

要實(shí)現(xiàn)這些構(gòu)想,首先,教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該優(yōu)美。因此,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始、小結(jié)或者與下個(gè)步驟的銜接、過(guò)渡處,我都設(shè)計(jì)了一段或長(zhǎng)或短的引導(dǎo)語(yǔ),力求在準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息的同時(shí),為課堂營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍;在品味字詞的錘煉、品析寫(xiě)景的方法時(shí),我也盡可能的運(yùn)用四字詞語(yǔ)和排比、對(duì)偶等修辭句式使我的語(yǔ)言更接近文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。

其次,我認(rèn)為“美”感的獲得主要還得通過(guò)“感”:感知、感受、感悟。而“感”的最佳途徑應(yīng)該是“讀”。因此,讀成為了我這堂課貫穿始終的方法。

文章短小,如果走馬觀花,僅從大處著眼,則難得其中三昧。因此,文中的美還需從小處人手,在整體感知的基礎(chǔ)上,教學(xué)重心應(yīng)放在對(duì)具體的字、詞、句、段的品析上,這個(gè)環(huán)節(jié)要舍得花時(shí)間,學(xué)生個(gè)性化的感受應(yīng)充分鼓勵(lì),學(xué)生膚淺浮泛的理解應(yīng)給予引導(dǎo),學(xué)生空洞偏離的分析應(yīng)予以糾正。

美文自然應(yīng)美讀、美教,讓學(xué)生獲得美感,帶著這樣的收獲去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。

1.感受作者筆下三峽的獨(dú)特風(fēng)光,激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。

2.體會(huì)本文總分結(jié)合的層次美和變化多姿的寫(xiě)景方法。

3.學(xué)習(xí)掌握一些多義詞語(yǔ)、特殊句式和修辭手法,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教案》。

重點(diǎn):文章結(jié)構(gòu)及描寫(xiě)方法。

難點(diǎn):部分內(nèi)容的理解和個(gè)別特殊句式的掌握。

1.中國(guó)第一大河是——?(長(zhǎng)江)。

2.那么,浩瀚的長(zhǎng)江水流湍急,危崖壁立,景色最為壯觀的風(fēng)光當(dāng)屬——?(三峽)。

3.今天,我們就隨著北魏時(shí)期的酈道元一起走進(jìn)1500年前的三峽。

(由兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題組成的導(dǎo)語(yǔ),開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,用簡(jiǎn)潔明了的`語(yǔ)、言點(diǎn)明本文所寫(xiě)內(nèi)容的地理位置、作者及寫(xiě)作年代,使學(xué)生花最少的時(shí)間獲得課文的相關(guān)資料。)。

4.學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不加字、漏字。

(這是對(duì)課文的初讀,只在準(zhǔn)確層面上提出要求。)。

1.這是一篇描摹山水的美文,作者用具有音樂(lè)美感的語(yǔ)言,濃縮了萬(wàn)千氣象,展現(xiàn)了無(wú)限風(fēng)光,老師為大家范讀一遍,請(qǐng)同學(xué)們看課文,注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。

2.請(qǐng)同學(xué)們自己再朗讀一遍課文,這一遍要求讀得流暢讀出抑揚(yáng)頓挫。

(對(duì)課文的二讀,要求由準(zhǔn)確上升到流暢和優(yōu)美。教師的解重在強(qiáng)調(diào)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)是具有音樂(lè)美感,而示范則是讓學(xué)生明白要讀好一篇文章首先要善于把握文章的語(yǔ)言特色。在布置學(xué)生朗讀時(shí),教師就提出了對(duì)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的具體要求。)。

3.請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀文章的四個(gè)段落,比比看,誰(shuí)讀得好。

(這一環(huán)節(jié)是對(duì)二讀朗讀要求落實(shí)情況的檢查,因此最好選擇四位不同層次的學(xué)生,而不僅僅是讓朗讀水平高的學(xué)生展示他們的特長(zhǎng)。如果中等水平的學(xué)生都沒(méi)有達(dá)到要求,這個(gè)環(huán)節(jié)就需要再多給點(diǎn)時(shí)間反復(fù)讀,方法可以是教師的指導(dǎo)讀,也可以是學(xué)生的互助讀??傊蠖鄶?shù)學(xué)生達(dá)到標(biāo)高,才可進(jìn)行下一步的教學(xué)。)。

4.下面就請(qǐng)同學(xué)們參照注釋細(xì)讀課文,力求把課文讀懂。同桌互相翻譯,有疑難相互幫助解決,不能解決的舉手提出。

(這一次讀的目的是理解內(nèi)容,比較適合通過(guò)默讀進(jìn)行。淺易文言的翻譯應(yīng)避免教師從頭到尾的串講。先自主探究,再通過(guò)同伴互助、合作解決問(wèn)題,還有解決不了的,留待全班探討。)。

5.釋疑,掃除理解障礙。

“自非亭午夜分,不見(jiàn)曦月”(即“自非亭午,不見(jiàn)曦月”、“自非夜分,不見(jiàn)月”兩句合為了一句,精簡(jiǎn)了字詞,保持了原意。)。

“素湍綠潭、回清倒影”(“素湍回清波,綠潭映倒影”。)。

既然“夏水襄陵,沿溯阻絕”,怎么還會(huì)“朝發(fā)白帝,暮到江陵”呢?

(“或有王命急宣”,“或”、“有時(shí)”都表明情況極為特殊,封建社會(huì)王權(quán)至上,皇帝有命令,行船者是冒著九死一生的生命危險(xiǎn),從而具體表明了夏水之疾。)。

6.教師補(bǔ)充學(xué)生的疏漏。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇十一

引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

三、德育滲透目標(biāo)。

培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

重點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

難點(diǎn):

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課:

有一個(gè)人他十四歲走進(jìn)拳擊場(chǎng),滿(mǎn)臉鮮血可他不肯倒下;十九歲走上戰(zhàn)場(chǎng),二百多塊彈片,也沒(méi)有能讓他倒下;寫(xiě)作上的無(wú)數(shù)艱辛,無(wú)數(shù)的退稿,無(wú)數(shù)的失敗,還是無(wú)法將他打倒;直到晚年兩次飛機(jī)失事,他都從大火中站了起來(lái);最后,因?yàn)椴辉敢獬蔀槿跽撸e槍自殺。這個(gè)人是誰(shuí)呢?他就是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者歐內(nèi)斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的.簡(jiǎn)介,下面哪位同學(xué)能給大伙說(shuō)說(shuō)你印象中的海明威是一個(gè)什么樣的形象。

二、新授:

教師為同學(xué)們講述選文之前的情景,好讓同學(xué)們更加有連續(xù)性的解讀本文。

教師為同學(xué)們布置問(wèn)題讓同學(xué)們聽(tīng)多媒體播放本文的錄音。

請(qǐng)同學(xué)們找一下課文的哪向種方式來(lái)描寫(xiě)“老人”

同學(xué)們找出本文中的對(duì)于老人的描寫(xiě)(語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě))。

從以上的描寫(xiě)中我們可以看到一個(gè)什么樣的老人。

同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下得出:老人具有堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活、面對(duì)困難不屈服、不認(rèn)輸?shù)男愿瘛?/p>

請(qǐng)同學(xué)們也仿照海明威的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作風(fēng)格寫(xiě)班內(nèi)的一個(gè)同學(xué)。

教師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)交流。

教師與同學(xué)們共同分析文章的“但到了午夜……它們?cè)僖矝](méi)有什么可吃的了”。

本文中還有其它的地方寫(xiě)了老人和鯊魚(yú)搏斗的情景,請(qǐng)同學(xué)找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象,請(qǐng)你將它讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你的感受。

同學(xué)讀課文談感受并找同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

三、拓展深化:

在你讀過(guò)的文學(xué)作品當(dāng)中有哪些硬漢的形象。請(qǐng)你為大家說(shuō)一說(shuō)。

四、作業(yè)布置:

寫(xiě)讀后感一篇。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇十二

《松鼠》這篇課文選自北京師范大學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)。這是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文,介紹了松鼠的外形特征和它的生活習(xí)性,表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。課文共四個(gè)自然段,按照松鼠的外形、活動(dòng)、吃、住分成了四個(gè)部分。預(yù)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成《松鼠》一文的教學(xué)。第一課時(shí),安排的是從外形上感受松鼠的美麗以及從活動(dòng)、吃、住方面感受松鼠的可愛(ài)。

[教學(xué)思路說(shuō)明]。

松鼠一課以平鋪式來(lái)安排。我在教學(xué)中則在每個(gè)自然段都設(shè)計(jì)了小練習(xí),這些小練習(xí)都在潛移默化地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的滲透。

在教學(xué)松鼠外形這一自然段時(shí),設(shè)計(jì)了“讀――記――說(shuō)――讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓孩子們先初讀第一自然段,然后記住你認(rèn)為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ),接著以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生說(shuō)出松鼠的“四肢”、“眼睛”、“毛”等部位的特點(diǎn),最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。

松鼠搭窩這個(gè)自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為巧妙。通過(guò)教學(xué)這個(gè)自然段是抓住表示順序的詞語(yǔ)“先……然后……最后……”了解松鼠搭窩的經(jīng)過(guò)。這次教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色,非常新穎。在設(shè)計(jì)時(shí)能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本,有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。設(shè)計(jì)時(shí)抓住“窩搭好了,還在上面加一個(gè)蓋,把整個(gè)窩遮蔽起來(lái),這樣就不怕風(fēng)吹雨打了”這個(gè)句式進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí),老師作為一名引導(dǎo)者,把孩子的目光都集中到了“這樣就……”這個(gè)句式上,然后讓學(xué)生熟讀這個(gè)自然段,去發(fā)現(xiàn)哪也能加上“這樣就……”的句式,并試著往下說(shuō)。這次要求孩子要說(shuō)通順。當(dāng)他們說(shuō)的不夠好時(shí),教師要鼓勵(lì)孩子,幫助孩子。

最后教學(xué)的是松鼠活動(dòng)的這個(gè)自然段。聽(tīng)到“活動(dòng)”一詞,就自然而然地想到“放”。確實(shí)這個(gè)自然段就是用“放”的教學(xué)方式,而且“放”的很開(kāi)。開(kāi)始,老師通過(guò)多媒體出示了文中的插圖,自嘆到:“這幅圖不夠生動(dòng),最好能夠動(dòng)起來(lái)。”隨后就讓孩子們上臺(tái)來(lái)寫(xiě)松鼠活動(dòng)時(shí)動(dòng)作詞。這時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,課堂再一次活躍了起來(lái)。但是,這時(shí)的“放”,這時(shí)的“活”還是有一定規(guī)矩的。例如:上臺(tái)來(lái)寫(xiě)的動(dòng)詞不能是書(shū)中的,這從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)又是要求讀書(shū);四人小組討論后派一個(gè)代表上來(lái)寫(xiě),旨在學(xué)生合作、探究;將小組同學(xué)所寫(xiě)的動(dòng)詞連成一段話,并說(shuō)一說(shuō),這則是從詞語(yǔ)到段的練習(xí),又是一次說(shuō)話練習(xí)。最后把對(duì)松鼠的這份喜愛(ài),化作筆下的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。

《松鼠》一課的教學(xué)處處滲透著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生投入到充滿(mǎn)趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)中去,去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,去感受成功的快樂(lè)。

[教學(xué)流程]。

教學(xué)目標(biāo):

1、感受松鼠的美麗和可愛(ài)。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):感受松鼠的美麗和可愛(ài)。

難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。

教學(xué)準(zhǔn)備:自制課件。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

(一)渲染學(xué)習(xí)氛圍。

1、同學(xué)們,今天我們一起去森林樂(lè)園玩,好不好?

2、這一路上會(huì)遇到許多動(dòng)物,咱們一見(jiàn)到他們就馬上跟他們打聲招呼,怎么樣?(師播放動(dòng)畫(huà),畫(huà)面上出現(xiàn)幾種小動(dòng)物)。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)活潑輕快的音樂(lè),鮮艷生動(dòng)的畫(huà)面,吸引學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣]。

(二)整體感受松鼠。

1、松鼠這一課大家預(yù)習(xí)過(guò)了吧,你覺(jué)得松鼠怎么樣?

2、課文給我們介紹了松鼠的哪些方面,打開(kāi)書(shū),讀一讀,你一定會(huì)知道!

(了解課文是從松鼠的樣子、游玩、

搭窩、吃食四個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě),根據(jù)學(xué)生的回答,教師隨機(jī)板書(shū))。

(三)感受松鼠的外形的美。

1、我們班的小朋友讀書(shū)可認(rèn)真啦,下面我們就來(lái)看看課文是怎樣描寫(xiě)松鼠樣子的,誰(shuí)來(lái)讀第一自然段。

2、現(xiàn)在我請(qǐng)大家做件事,你們?cè)倏纯催@段話,記住你認(rèn)為很關(guān)鍵的詞語(yǔ),待會(huì)我要考考大家的記性。

3、讀完了嗎(讀完啦)都記住啦(記住了)開(kāi)始考啦。這個(gè)自然段從哪些方面描寫(xiě)了松鼠的樣子?(生搶答)。

師:下面,可要睜大眼睛,集中注意力,跟著我的鼠標(biāo)走。鼠標(biāo)點(diǎn)到哪,你能想出文中用了哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě),你就馬上舉起手。

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)競(jìng)賽的形式,抓關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)方式,感受松鼠的外形美]。

4、指導(dǎo)朗讀。

(1)剛才,大家記住的關(guān)鍵詞都寫(xiě)出了松鼠的美麗、可愛(ài)。現(xiàn)在,誰(shuí)想試著讀一讀。

(2)誰(shuí)敢說(shuō)有一句我比他讀的更棒呢(抓住句子指導(dǎo)朗讀)。

(3)師生接讀。

(4)誰(shuí)也上臺(tái)來(lái)當(dāng)回小老師,和你的學(xué)生們合作讀這個(gè)自然段?

(四)感受松鼠打窩的巧。

1、讀的不錯(cuò),松鼠不只樣子美麗,也很機(jī)靈,他還有什么本領(lǐng)呢?(會(huì)搭窩)請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這個(gè)自然段(生讀)。

2、下面請(qǐng)大家看這一句(出示“窩搭好了……風(fēng)吹雨打了。)。

3、質(zhì)疑:為什么松鼠把窩搭好后,還要加個(gè)蓋呢?

你能在這句話中找到答案嗎?

4、感受打窩的巧妙。

看來(lái),松鼠搭窩過(guò)程中的每一個(gè)舉動(dòng)都有他的目的。(出示整段)。

我們一起來(lái)讀讀第一句(松鼠常常把窩……這樣就……)那么在松鼠搭窩的過(guò)程中,你覺(jué)的哪也可以加一條橫線,并說(shuō)說(shuō)松鼠這樣做的目的?看來(lái),松鼠真是一種聰明的動(dòng)物呀!(板書(shū):聰明)。

(五)感受松鼠活動(dòng)的趣。

1、現(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)看看松鼠是怎樣活動(dòng)的(出示第二自然段)。

2、請(qǐng)同學(xué)們放聲自由讀這個(gè)自然段。

3、瞧,我給大家?guī)?lái)了一張松鼠追逐嬉戲的`圖片,你們覺(jué)得這圖片怎樣?

4、師:我們班的小朋友都很聰明。我相信你們一定能運(yùn)用書(shū)上沒(méi)有出現(xiàn)的精彩動(dòng)詞讓這幾只松鼠動(dòng)起來(lái)。先到小組中討論討論,想好了,就上來(lái)寫(xiě)吧!生上臺(tái)寫(xiě)。

5、松鼠玩夠了,鬧夠了,也要休息了。那我們也靜靜地把剛才想到的,說(shuō)到的松鼠追逐嬉戲的情景寫(xiě)下來(lái)。讓頑皮、可愛(ài)的松鼠留在你的文字里,留在你的記憶中。(生寫(xiě))。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)“放”的教學(xué)方式,讓課堂再次活躍起來(lái)。讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,描述松鼠追逐嬉戲的情景,從而感受松鼠的活潑可愛(ài)。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇十三

3、抓住作者重點(diǎn)介紹麗四方街的景物特征,感受它的魅力所在。(重點(diǎn))

4、體會(huì)作者化身一滴水經(jīng)過(guò)麗,介紹麗的新穎構(gòu)思。(難點(diǎn))

一、導(dǎo)入新課

在我國(guó)的西南邊陲,有一座美麗的城市,她的名字叫麗,因其獨(dú)特的人文和自然景觀,自古以來(lái)就是人們喜聚的地方。作者阿來(lái)以一滴水的獨(dú)特視角,帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[這座古城,更增添了一份新奇的美感。今天就讓我們來(lái)賞讀這篇佳作。

二、作者簡(jiǎn)介

三、關(guān)于麗

四、整體感知

朗讀課文,初步理解文章的內(nèi)容

1、文章標(biāo)題有什么意義?

一滴水實(shí)際上是指作者自己。題目的含義是作者以“一滴水”的身份游歷麗,向人們介紹麗這座古城。

2、文章標(biāo)題中“經(jīng)過(guò)麗”在文中是如何體現(xiàn)的?

具體體現(xiàn)是,順著玉河,我來(lái)到了四方街前”,“我成水車(chē)轉(zhuǎn)輪慢慢升高,看到了古城”,“從水車(chē)上嘩然一聲跌落下來(lái),回到了玉河”,“我穿過(guò)一道又一道小橋”,“我經(jīng)過(guò)—————經(jīng)過(guò)—————經(jīng)過(guò)—————經(jīng)過(guò)—————進(jìn)了納西人三坊一照壁的院子”,“黃昏時(shí),三人再去打水澆花時(shí),我又回到了穿城而過(guò)的水流中”,“很快,我就和更多的水一起出了古城,來(lái)到了城外的果園和田地里”,“黎明時(shí),作為一滴水,我來(lái)到了喧騰奔流的金沙邊,躍入流,奔向大海?!边@些語(yǔ)句實(shí)際上交代了作者的行蹤,可見(jiàn)文章的內(nèi)容是按作者的游蹤來(lái)安排的。

3、再讀課文,畫(huà)出文中重點(diǎn)詞句,搞清作者在文中介紹了麗哪些景觀?作者介紹了麗的四方街。

五、課文精讀

1、文章的這一滴水在形體上有什么變化?

2、這一滴水到麗經(jīng)歷了哪些曲折?

先是玉龍雪山頂上的形體的演變,再是奔入麗卻跌入水洞中,經(jīng)歷漫長(zhǎng)黑暗與等待才冒出來(lái),后又經(jīng)歷水車(chē)上的眺望和玉河中的徘徊,最終來(lái)到麗,穿行于最美麗的四方街。

3、作者以一滴水的身份怎樣介紹四方街的?作者在文中對(duì)它進(jìn)行了三處介紹。

一是第三自然段,簡(jiǎn)單介紹了四方街的歷史沿革,因徐霞客揚(yáng)名天下。二是第十自然段,作者化作一滴水在水車(chē)上眺望,蒼勁的老柏樹(shù),重重房屋,蜿蜒老街,自然美麗。三是第十三,十四自然段具體而詳細(xì)的介紹,有銀器小店,玉器店,字畫(huà)店,納西人家以及黃昏時(shí)的茶樓酒吧,喧嘩的夜景,等等。

4、第8段有什么作用?

5、第13段中作者為什么介紹東巴文的水字?

6、作者在文中是如何安排時(shí)間這一線索的?

7、作者為什么讓自己化作一滴水游歷麗?

8、我們能否以其他身份介紹自己曾游覽的地方?

六、據(jù)以上問(wèn)題理清文章思路

第一部分(1—2):寫(xiě)自己是玉龍雪山的雪化成一滴水。

第二部分(3———15):具體介紹自己以一滴水的身份游覽麗的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)是四方街。

七、拓展延伸

八、教學(xué)后記

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇十四

1,訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

2,理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。

訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀,課件,圖片

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇十五

ppt展示(俗世奇人――泥人張)

馮驥才,1942年生,當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。曾任天津市文聯(lián)主席。作品有《神鞭》《三寸金蓮》《雕花煙斗》《俗世奇人》等,均獲全國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)。(馮驥才簡(jiǎn)介)

閱讀活動(dòng)一:課文概說(shuō)

1、從“內(nèi)容”的角度來(lái)概說(shuō)“泥人張”面對(duì)“海張五”的挑釁,用“賤賣(mài)海張五”的方式加以回?fù)??!昂埼濉敝挥凶允晨喙ù髢r(jià)錢(qián)買(mǎi)走了泥人兒,但這個(gè)故事卻流傳下來(lái),直到今天。

2、從“情節(jié)”的角度來(lái)概說(shuō):“泥人張”技藝高超,在天慶館偶遇“海張五”。(開(kāi)端)“海張五”拿“泥人張”取樂(lè),“泥人張”用腳下泥捏“海張五”的頭像“回報(bào)”他。(發(fā)展)“海張五”繼續(xù)斗嘴,“泥人張”成批生產(chǎn)“海張五”的頭像,賤賣(mài)海張五。(高潮)“海張五”只有花高價(jià)錢(qián)來(lái)買(mǎi)泥人。(結(jié)局)

3、從“人物”的角度來(lái)說(shuō)

“泥人張”是一個(gè)智勇雙全、個(gè)性?xún)?nèi)斂、技藝精湛、鎮(zhèn)定自若的人。他技藝精湛,用鞋底的泥就可以捏出“海張五”,只有核桃那么小。他還沉穩(wěn)、干練,面對(duì)羞辱鎮(zhèn)定自若,喜怒不形于色。他善于后發(fā)制人,以獨(dú)特的方式一招制敵,賤賣(mài)海張五,打擊了“海張五”的囂張氣焰。

4、從“主題”的角度來(lái)說(shuō):通過(guò)描寫(xiě)泥人張智斗海張五的故事,表現(xiàn)了泥人張技藝的高超和智勇雙全,表達(dá)了作者對(duì)泥人張的敬佩以及為民間有這樣的“奇人”“絕活”而感到自豪。

閱讀活動(dòng)二、手法欣賞

伏筆照應(yīng)懸念設(shè)置對(duì)比手法側(cè)面烘托

請(qǐng)自選一個(gè)話題,表達(dá)自己對(duì)作者寫(xiě)作技法的欣賞。

1、“那天下雨”和“泥人張從鞋底扣泥巴”形成伏筆照應(yīng)。

2、人們瞧著“泥人張”如何“回報(bào)”“海張五”。設(shè)置懸念。

3、“海張五”的氣急敗壞和“泥人張”的鎮(zhèn)定自若形成對(duì)比。

閱讀活動(dòng)三、品味語(yǔ)言

泥人張智斗海張五,情節(jié)簡(jiǎn)單卻懸念迭生,曲折引人。人物形象逼真,這就與作者高超的語(yǔ)言駕馭能力有關(guān)。讓我們從語(yǔ)言的角度品味這其中的妙處。

賞析語(yǔ)言的方法:

1、修辭

2、傳神詞語(yǔ)

3、幽默生動(dòng)的方言

舉例

1、作者說(shuō)“泥人張”的手藝“有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里?!庇昧丝鋸埖男揶o,突出“泥人張”的技藝超凡絕倫。

3、“架式挺?!?、“撂高的”、“怵”、“賽”、“砍過(guò)去”等,都具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。

《泥人張》奇絕、妙絕。奇在人物,妙在語(yǔ)言。泥人張的從容自若,后發(fā)制人;海張五的狂妄、跋扈,給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫(xiě)人敘事的手法更讓我們拍案稱(chēng)奇:那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁,歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來(lái)越少,民間手工藝品也日漸稀少,希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪斜M自己的努力去保護(hù)這些無(wú)形的文化遺產(chǎn)。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇十六

教學(xué)目標(biāo):

一使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力.

二學(xué)生正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法.

三學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ).

四背誦課文。

教學(xué)設(shè)想:

一教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一、二。

二先幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙,然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思,啟發(fā)學(xué)生的想象,來(lái)復(fù)述課文,以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn):

指導(dǎo)預(yù)習(xí)、解題、介紹作者、掃除語(yǔ)言障礙、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文。講讀第一部分。

教學(xué)步驟:

一導(dǎo)入新課。

我國(guó)古代有很多名人,今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映我國(guó)古代口技人高超的藝術(shù)才能。

板書(shū)課題后,解題、簡(jiǎn)介作者:

口技,屬雜技的一種,是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布?;蚱溜L(fēng)的后邊,俗稱(chēng)“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環(huán),明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進(jìn)士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等?!犊诩肌肥撬摹丁辞锫曉?shī)〉自序》的一部分。

二指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1.查字典,給下面的字注音,并寫(xiě)出它們?cè)谡n文中的意思。

吠(狗叫)叱(大聲責(zé)罵)。

傾(斜)頃(短時(shí)間)。

2.認(rèn)真閱讀課文注釋?zhuān)谧g課文。

3.思考“思考一、二題”。

三研習(xí)新課。

1.教師范讀課文。

(提示學(xué)生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情)。

2.學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語(yǔ)。

可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語(yǔ),然后分組討論。

應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)是:“廳事”、“欠伸”、“囈語(yǔ)”、“屏障”、“側(cè)目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的詞。

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類(lèi),但有時(shí)在一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中,可靈活用為另一類(lèi)的詞,隨著詞性功能的臨時(shí)轉(zhuǎn)化,它們的意義也就相應(yīng)地發(fā)生某種變化?;钣迷~概念不必從理論上給學(xué)生講,只要學(xué)生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動(dòng)詞,作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動(dòng)詞(原為名詞),作“擅長(zhǎng)”講。

“不能名其一處”中的“名”是動(dòng)詞(原為名詞),作“說(shuō)出”講。

“會(huì)賓客大宴”中的“宴”是動(dòng)詞(原為名詞),作“舉行宴會(huì)”講。

6.先讓學(xué)生找出表時(shí)間性的詞語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生們掌握它們的不同用法(結(jié)合完成“練習(xí)三”)。

“一時(shí)”,同時(shí)?!昂觥保昂鋈弧蓖蝗话l(fā)生。“既而”兩事相繼發(fā)生?!笆菚r(shí)”在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生。“少頃”、“俄而”、“未幾”,在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

7.出示本文古今異義詞,由學(xué)生比較古今不同含義。

“會(huì)”(適逢)“廳事”(大廳、廳堂)“施”(放置)“聞”(聽(tīng)見(jiàn))“奮”(卷起)“但”(只)“雖”(即使)“走”(跑)。

8.學(xué)生找出本文表示事物的數(shù)量的詞,比較古今的不同用法,并填上適當(dāng)?shù)牧吭~。

一(個(gè))人一(張)桌一(把)椅。

一(把)扇一(塊)撫尺兩(個(gè))兒。

百千(個(gè))人百千(條)犬百(只)手。

百(條)舌百(張)口。

9.講讀課文第一部分(第一段)。

(1)先請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯,然后師生共同補(bǔ)充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個(gè)擅長(zhǎng)口技的人。善:善于,擅長(zhǎng)。者:代詞,代藝人。

“會(huì)賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席,宴請(qǐng)賓客。會(huì):副詞,恰值,正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角,設(shè)置八尺寬的圍幕,表演口技的藝人,坐在圍幕里。于:介詞,在。廳事:廳堂、大廳。

“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木?!岸选北硎尽皟H有”的語(yǔ)氣助詞。

“眾賓客團(tuán)坐……無(wú)敢嘩者”。眾多賓客團(tuán)團(tuán)圍坐在圍幕周?chē)?,過(guò)了一會(huì)兒,只聽(tīng)見(jiàn)圍幕里醒木一拍,全場(chǎng)都靜悄悄的,沒(méi)有一個(gè)人敢大聲說(shuō)話。但:副詞,只,僅。寂然:寂、寂靜。然,形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩:喧鬧,聲大而雜亂。

(2)提問(wèn):這一段寫(xiě)什么內(nèi)容?

此段寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況。

“善”字貫通全篇,是概括全文題旨的關(guān)鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”,交代了口技者表演的場(chǎng)地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”,交代了口技者表演所用的道具,作者連用了四個(gè)“一”字,極力渲染道具簡(jiǎn)單,以襯托后面藝人技藝的高超?!皾M(mǎn)座寂然”、“無(wú)敢嘩者”,寫(xiě)出表演者表演前聽(tīng)眾的反映。

10.學(xué)生熟讀,背誦第一部分。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn):

繼續(xù)研習(xí)課文二、三部分。

教學(xué)步驟:

一講讀第二部分(2—4段)。

1.指名學(xué)生朗讀第2段。

2.學(xué)生翻譯第2段,然后師生訂正。

“遙聞深巷中犬吠,便有婦人驚覺(jué)欠伸,其夫囈語(yǔ)?!边h(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)深巷胡同里狗在叫,接著有一婦人被驚醒,打呵欠,伸懶腰。她丈夫說(shuō)著夢(mèng)話。遙:遠(yuǎn)。巷:胡同、里弄。吠:狗叫。驚覺(jué):驚嚇而醒過(guò)來(lái)。

“既而兒醒,大啼。夫亦醒。婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之。又一大兒醒,絮絮不止”。過(guò)了一會(huì)兒,小兒子醒了,大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子,給他喂奶,孩子含著奶頭還在哭,婦人一邊拍著,一邊哼著哄他睡覺(jué)。另一個(gè)大兒子也醒了,嘮嘮叨叨地說(shuō)個(gè)不停。既而:時(shí)間副詞,表示一事過(guò)去不久又有一事,即不久,過(guò)了一會(huì)的意思。啼:放聲哭。亦:副詞,也。前一個(gè)“乳”是動(dòng)詞,作“喂奶”講。后一個(gè)“乳”是名詞,奶頭。絮絮:連續(xù)不斷地談話。

“當(dāng)是時(shí),婦手拍兒聲,口中嗚聲,兒含乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲,一時(shí)齊發(fā),眾妙畢備?!边@時(shí)候,婦人用手拍小兒子的聲音,哼著哄他睡覺(jué)的聲音,小兒子含著奶頭的啼哭聲,大兒子剛剛醒來(lái)的聲音,丈夫叱罵大兒子的聲音,一齊發(fā)出,各種維妙維肖的聲響全都有了。當(dāng):值,在。是:此,這。叱:大聲呵斥。

“滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為絕妙”。全場(chǎng)的賓客沒(méi)有一個(gè)不伸著頸子,偏著頭看,微笑著,默默地贊嘆,認(rèn)為好極了。以為,認(rèn)為是。妙絕:“絕”,極,副詞,引伸為少有的,沒(méi)有人能趕得上。

3.提問(wèn):在這一段中,作者描寫(xiě)“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場(chǎng)景?

學(xué)生口述后,教師歸納:“善口技者”表演了一家人從睡夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景。先寫(xiě)院外遠(yuǎn)處深夜犬吠聲,這是引起本段后文所寫(xiě)一系列聲音的緣由?!氨阌袐D人驚覺(jué)欠伸”,“便”是時(shí)間副詞,寫(xiě)出由于“犬吠”引起的“驚覺(jué)欠伸”,以“犬吠”到“其夫囈語(yǔ)”表示出聲音由遠(yuǎn)轉(zhuǎn)近,由院外深巷轉(zhuǎn)室內(nèi),由大轉(zhuǎn)小?!凹榷鴥盒眩筇?。夫亦醒”寫(xiě)一會(huì)兒后,緊接著發(fā)出了兒子醒來(lái)的聲音,大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因?yàn)閮禾涠l(fā)出的“婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒,絮絮不止”的聲音。至此,表演出了一家大小相繼醒來(lái),各自發(fā)出不同的聲音,表現(xiàn)出聲音由小轉(zhuǎn)大,由簡(jiǎn)到繁?!皨D手拍兒聲,口中嗚聲,兒含乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲”,五種聲音一時(shí)齊發(fā),出現(xiàn)了口技表演的第一個(gè)高潮。而且各種聲音有因果關(guān)系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺(jué)欠伸”。不久“兒醒,大啼”,而兒大啼引起“夫亦醒”?!皨D撫兒乳,兒含乳啼,婦拍兒?jiǎn)柚?,又引起“又一大兒醒,絮絮不止?!?/p>

4.指名學(xué)生朗讀第3段。

5.學(xué)生翻譯第3段,然后師生訂正。

“未幾,夫齁有起,婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎杵鲀A倒,婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒,稍稍正坐。”沒(méi)有多久,丈夫的打呼聲響起來(lái)了,婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽(tīng)到有老鼠(出來(lái)活動(dòng)),悉悉索索作響。有盆碗一類(lèi)東西被打翻,婦人在睡夢(mèng)中咳嗽。客人們的心情稍微放松一些,慢慢地坐端正了。未幾,時(shí)間副詞,沒(méi)有多久。傾側(cè):傾斜歪倒。

6.提問(wèn):這一段,作者描寫(xiě)“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場(chǎng)景?

學(xué)生回答后,教師歸納:“善口技者”表演一家人又漸漸進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景。“未幾”這一時(shí)間副詞,承接上段描寫(xiě)表演的聲音高潮,表現(xiàn)出這高潮持續(xù)了短暫時(shí)間,“夫齁聲起,婦拍兒亦漸拍漸止”,表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡(jiǎn),由大轉(zhuǎn)小,由高潮轉(zhuǎn)入低潮,室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜。“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌?,進(jìn)一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜。全家都已入睡,老鼠才敢出穴活動(dòng);室內(nèi)非常安靜,才能聽(tīng)到老鼠動(dòng)作的聲音。(這是以動(dòng)襯靜)。

7.指名學(xué)生朗讀第4段。

8.學(xué)生翻譯第4段,然后師生訂正。

“忽一人大呼‘火起’,夫起大呼,婦亦起大呼。兩兒齊哭?!焙鋈挥腥舜蠛啊捌鸹鹄病保煞蚱饋?lái)大聲地呼喊,婦人也起來(lái)大聲地呼喊,兩個(gè)孩子一齊哭了起來(lái)。

“俄而百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠。中間力拉崩倒之聲,火爆聲,呼呼風(fēng)聲,百千齊作;又夾百千求救聲,曳屋許許聲,搶奪聲,潑水聲。凡所應(yīng)有,無(wú)所不有。雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也”。一會(huì),有成百上千的孩子在啼哭,成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲,燃燒中的爆炸聲,還有呼呼的風(fēng)聲,成百上千種聲音一齊響起來(lái);又夾雜著成百上千人的求救的聲音,拉倒房屋時(shí),人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音,往外搶奪東西的聲音,潑水的聲音:一切應(yīng)該有的聲音,沒(méi)有聽(tīng)不到的。即使一個(gè)人長(zhǎng)有一百只手,每一只手長(zhǎng)有一百個(gè)指頭,也不能指出其中某一方面的情況;即使一個(gè)人長(zhǎng)著一百?gòu)堊?,一張嘴長(zhǎng)有一百條舌頭,也說(shuō)不清其中的一個(gè)地方。百千:是虛詞,極言其多。作:起,這里是響起來(lái)的意思。凡所應(yīng)有,無(wú)所不有:“無(wú)”、“不”兩個(gè)否定詞連用,表肯定。

“于是眾賓客無(wú)不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走”。這時(shí)候,客人們沒(méi)有一個(gè)不驚惶變色,離開(kāi)座位,個(gè)個(gè)捋起袖子,露出手臂,兩條腿直發(fā)抖,幾乎都想搶先逃走?!皧^”:本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”?!白摺保禾优?。

9.講析第4段。

在這一自然段,作者描繪了“善口技者”摹擬一場(chǎng)突然性的特大火災(zāi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。

這一場(chǎng)景可分三個(gè)層次:

第一層次:表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音(“忽一人大呼……百千犬吠”)。

“忽”這一副詞表現(xiàn)出大呼“火起”的聲音來(lái)得突然,出人意料,陡地掀起駭浪險(xiǎn)峰,構(gòu)成了表演的又一巨大波瀾。

“夫起大呼……兩兒齊哭”,表現(xiàn)出聲音由外到內(nèi),由少轉(zhuǎn)多,由街坊大呼“火起”到室內(nèi)一家人強(qiáng)烈反響?!岸矶北頃r(shí)間短暫,繼室內(nèi)一家大小呼喊啼哭,遠(yuǎn)近街鄰被驚起,大人駭呼,小兒哭叫,狗也驚吠。三個(gè)“百千”表現(xiàn)出聲音繁多雜亂。

第三:火勢(shì)猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作)。

房屋倒塌,火聲爆響,風(fēng)助火勢(shì),表音表現(xiàn)出火勢(shì)的蔓廷、猛烈。

第三層:緊張救火的聲響。(又百千求救聲……潑水聲)。

“中間”、“又夾”等詞語(yǔ)的運(yùn)用,表現(xiàn)出上述許多聲音同時(shí)發(fā)出,突出了失火、救火的緊急情景,達(dá)到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應(yīng)有……不能名其一處也”,這一夸張贊嘆語(yǔ)句,以失火、救火作結(jié),襯托出“善口技者”技藝的高超。

10.指名學(xué)生朗讀第5段。

11.學(xué)生翻譯第5段,然后師生共同訂正。

“忽然撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?!焙鋈?,(幕中)醒木啪的一響,各種聲響完全沒(méi)有了。撤掉圍幕一看,(里邊)只有一個(gè)人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢:完全。絕:斷,停止。之:代指圍幕里邊。

12.提問(wèn):為什么作者在本文結(jié)束再次交代表演者及所用道具?(結(jié)合完成課后“練習(xí)二”)。

這樣既與第一段呼應(yīng),寫(xiě)出表演者憑借進(jìn)行表演的道具極為簡(jiǎn)單,突出“善口技者”的真正本領(lǐng)是全靠一張嘴,襯托了“善口技者”技藝高超。

提問(wèn):課文中有哪幾處描寫(xiě)了聽(tīng)眾的精神和動(dòng)作?這些描寫(xiě)有什么作用(結(jié)合完成課后“練習(xí)二”)。

有以下幾處描寫(xiě)了聽(tīng)眾的神情和動(dòng)作:(1)寫(xiě)口技者表演一家大小從睡夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景后,寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有:“無(wú)不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”,表現(xiàn)出聽(tīng)眾專(zhuān)注傾聽(tīng)的神態(tài),深被口技表演所吸引。(2)寫(xiě)口技者表演了一家大小又進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景后,寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有:“意少舒,稍稍正坐”,襯托出了口技表演完全控制了聽(tīng)眾的情緒。(3)寫(xiě)口技表演失火、救火緊張場(chǎng)景后,寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有:“無(wú)不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走”。表現(xiàn)出聽(tīng)眾已完全被帶進(jìn)表演的意外火警的緊張場(chǎng)面中去,忘卻了自己在聽(tīng)口技表演,好像身在火場(chǎng),驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內(nèi)容的變化而變化,表現(xiàn)出口技表演者卓越表演所引起的反應(yīng),作者緊密結(jié)合口技表演,寫(xiě)出聽(tīng)眾的反應(yīng)隨著表演內(nèi)容的變化而變化,表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽(tīng)眾,襯托出口技者再現(xiàn)生活的高超能力。另外寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)也使文章內(nèi)容變得豐富多采。

四練習(xí)。

1.完成課后練習(xí)一、二。

2.熟讀課文、自選場(chǎng)景背誦(課后背誦全文)。

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇十七

1、 培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情的感情。

2、 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章主旨。

1、 品味語(yǔ)言。

2、 理解文章主旨。

一課時(shí)

同學(xué)們,你們想體驗(yàn)這“愛(ài)的感動(dòng)”嗎?請(qǐng)打開(kāi)課本22課《散步》。

1、 朗讀要求:流暢、有感情。

2、 讀后解決生字新詞。

3、 初步感知課文。

這篇課文寫(xiě)了一家祖孫三代四口人,在初春的田野上散步的故事,反映了希望一家祖孫三代互敬互愛(ài)、幸福和諧的主題思想。

1、“我們?cè)谔镆吧⒉健?。這一句中的“我們”指誰(shuí)呀?

(指“我”、“我的母親”、“我的妻子和我的兒子”。)

2、請(qǐng)大家反復(fù)讀一讀,你能讀出什么感情?

(自豪感、幸福感)

(是我的母親)

(這個(gè)“本”字意思是說(shuō)原先有想法,后來(lái)又改變了。)

5、母親改變主意,是因?yàn)檎l(shuí)?

(“我”)

6、那“我”的意見(jiàn)被母親接受了嗎?從哪一句可以看出問(wèn)題的答案?

(“母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭”。這一句,表明母親認(rèn)可兒子的規(guī)勸,接受了兒子的建議。)

7、當(dāng)兒子的不勸也罷,反正母親也不想散步,可兒子為什么要?jiǎng)衲?

(兒子希望母親多走走,對(duì)身體有好處。)

(“這南方初春的 田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡,樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡?!?

9、這都是景物描寫(xiě)呀,沒(méi)看到有高興的心情呀。

(一切境語(yǔ)皆情語(yǔ)。這么優(yōu)美的新綠,春天里這么動(dòng)聽(tīng)的水聲,渲染出來(lái)的就是歡欣,就是高興,這是寓高興之情于美景之中。)

10、“我”的母親是幸運(yùn)的,能和兒孫一道享受春天的美景。為什么說(shuō)是“幸運(yùn)”的呢?

(“今年的春天來(lái)得太遲,太遲了,有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親有熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬?!边@說(shuō)明母親身體不好,活過(guò)來(lái)很不容易。)

11、老師再想提幾個(gè)問(wèn)題,你從那幾個(gè)字看到母親活過(guò)來(lái)很不容易?

(“熬”這個(gè)字有艱難地?fù)沃囊馑??!疤t”的“太”字和“春天總算來(lái)了”一句的“總”字寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣。)

(“我”考慮問(wèn)題周到。)

15、總結(jié)。這篇文章寫(xiě)的事令人感動(dòng),在“我”背母親,妻子背兒子這個(gè)行動(dòng)中,老師看到了一個(gè)詞,那就是“尊老愛(ài)幼”,在兒子背母親這個(gè)行動(dòng)上,老師看到了一個(gè)大大的“孝”字。從“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意‘還是走小路吧’?!蔽覀兏惺艿搅死先藢?duì)孫兒的慈愛(ài)。尊老愛(ài)幼這傳統(tǒng)美德得到了完美地詮釋?zhuān)钍廊烁袆?dòng)!

八年級(jí)上語(yǔ)文實(shí)用教案人教版篇十八

1.讀懂百合花的形象及其蘊(yùn)涵的深層意義。

2.領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的深意,能說(shuō)出自己的感受和啟發(fā)。

出示冰心的小詩(shī)《成功的花》,成功的花,/人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷。/然而,/當(dāng)初她的芽?jī)海?浸透了奮斗的淚泉,/灑遍了犧牲的血雨。

朗讀并說(shuō)說(shuō)其中的含義。

(成功要付出努力;關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程)。

今天我們就帶著對(duì)這首詩(shī)的理性解讀,來(lái)看一朵開(kāi)在人們心田上的花,看看它開(kāi)花的背后又有著怎樣令人心動(dòng)的故事。

問(wèn):這是一株成功的花嗎?你從哪里能看出這株百合花成功了?

答:“到處都開(kāi)滿(mǎn)了潔白的'百合”,“幾十年后,遠(yuǎn)在百里之外的人,從城市,從鄉(xiāng)村,千里迢迢趕來(lái)欣賞百合花開(kāi)”,“那里被人稱(chēng)為‘百合谷地’”。

師:人們從遠(yuǎn)處趕來(lái)欣賞百合花,因?yàn)榘俸祥_(kāi)花了,它成功了,人們趕來(lái)看它現(xiàn)時(shí)的明艷。

那當(dāng)初它的芽?jī)河纸?jīng)歷了怎樣的歷程。下面我們就來(lái)仔細(xì)閱讀課文。

出示問(wèn)題:仔細(xì)閱讀文章,結(jié)合具體語(yǔ)句思考。

1.在百合開(kāi)花的過(guò)程中遇到了哪些艱難困苦,它又是憑借什么戰(zhàn)勝這些困難的?

明確:它遇到了環(huán)境的阻撓,客觀上,自然環(huán)境極其惡劣,“偏僻遙遠(yuǎn)的山谷”,“高達(dá)數(shù)千尺的斷崖”,這一切都成為百合開(kāi)花的自然阻力。其次,人文環(huán)境的不協(xié)調(diào):野草蜂蝶的嘲笑、諷刺、鄙夷、挖苦,也給百合花帶來(lái)了不小的精神壓力。自身的弱小、不起眼也給它帶來(lái)一定的心理壓力。

面對(duì)這一切,百合絲毫不動(dòng)搖,它以堅(jiān)定的信念,不畏譏諷的自信,堅(jiān)忍不拔的毅力,高度的使命感、責(zé)任感,時(shí)刻不懈的努力對(duì)抗著來(lái)自斷崖、來(lái)自野草蜂蝶的阻撓,最終以開(kāi)花來(lái)證明自己的存在,以開(kāi)花宣告了自己的勝利。

值得,開(kāi)花能達(dá)成自己的心愿;能裝點(diǎn)大自然,將美奉獻(xiàn)給世界;完成了大自然賦予的使命,向世人證明了自己,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

出示:聆聽(tīng)百合開(kāi)花的心路歷程,你有什么人生感悟?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

要求:1.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。

2.能結(jié)合文章的內(nèi)容,可任意選擇角度談體會(huì)。

例:內(nèi)因決定成功的重要性;創(chuàng)造和諧社會(huì),給他人發(fā)展提供舞臺(tái),鼓勵(lì)支持他人;要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值就要做回自己,堅(jiān)守本性等。

師:經(jīng)過(guò)大家的解讀,我們看到了一株身處惡劣環(huán)境下的百合,看到了一株遭受他人嘲諷的百合,看到了一株弱小而不起眼的百合,但同時(shí)我們也看到了一株堅(jiān)強(qiáng)的百合,一株自信的百合,一株執(zhí)著的百合,一株有責(zé)任感的百合,一株給我們帶來(lái)諸多啟發(fā)的百合,一株開(kāi)在我們心田里的百合。這樣一株百合值不值得我們贊美呢?那我們就來(lái)給這株百合唱一曲贊歌。

出示問(wèn)題:以“心田上的百合花開(kāi)”為題,創(chuàng)作一首贊美詩(shī),形式不限。

要求:1.能鮮明地突出百合花的形象。

2.可任意選擇百合花精神品質(zhì)的某一方面。

3.可適當(dāng)選擇文中的句子或詞語(yǔ)。

先談?wù)勗?shī)歌的特點(diǎn):簡(jiǎn)潔、短小;語(yǔ)言生動(dòng)含蓄;感情真摯;節(jié)奏鮮明;分行書(shū)寫(xiě)等。

師先做示范:你,斷崖邊上的一株百合,/弱小而不起眼。/但你堅(jiān)強(qiáng)、自信,/你以微笑回答他人的鄙夷,/你以開(kāi)花證明你的價(jià)值。/斷崖因你的存在而美麗,/生命因你的綻放而精彩!

學(xué)生寫(xiě)作,交流,評(píng)價(jià)。

看了大家的贊美詩(shī),看得出大家對(duì)百合的贊美是發(fā)自?xún)?nèi)心的。下面我們就帶著這份對(duì)百合的喜愛(ài),一起再來(lái)感受一下百合的魅力。齊讀文章。

今天,我們一起欣賞了一株開(kāi)在斷崖邊上的百合花,相信經(jīng)過(guò)大家的解讀,這株百合花也一定開(kāi)在了我們每個(gè)人的心田上。最后,送給大家一株百合花,祝愿你早日開(kāi)出屬于自己的成功的花朵。

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