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科研小論文格式篇一
在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫作的團(tuán)隊(duì)小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實(shí)踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫作的能力。
合作學(xué)習(xí)；科研論文
本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識(shí)和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識(shí)、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。近年來(lái)，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實(shí)踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實(shí)踐小組為基礎(chǔ)，每個(gè)小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師，并以這個(gè)小組為一個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)學(xué)校課題，科研立項(xiàng)的申報(bào)人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。
（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開(kāi)展護(hù)理科研前，我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。
（2）護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計(jì)劃，利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課，使學(xué)生對(duì)護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。
（3）科研選題與立項(xiàng)指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見(jiàn)習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見(jiàn)，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實(shí)施。
（1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見(jiàn)習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個(gè)題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。
（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對(duì)課題立項(xiàng)申報(bào)到最后論文形成課題結(jié)題過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個(gè)階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽(tīng)從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達(dá)到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時(shí)，要求各小組在集中討論、匯合充實(shí)的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報(bào)，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。
自20xx年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來(lái)參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項(xiàng)調(diào)查，完成調(diào)查問(wèn)卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報(bào)告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見(jiàn)病的家庭健康教育手冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級(jí)以上正規(guī)刊物上公開(kāi)發(fā)表論文近百篇。
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。
小組合作精神是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的'發(fā)展，護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各種知識(shí)領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯(cuò)、相融，一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研，許多尖端問(wèn)題的解決都需要小組團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)。為此，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，報(bào)告中指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護(hù)理教育工作者在對(duì)護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個(gè)體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會(huì)和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。
小組目標(biāo)一致，與知識(shí)、資源共享是小組團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的工作，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊(duì)研究的基本要件是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性。實(shí)際運(yùn)作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同步時(shí)，必會(huì)推進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對(duì)共同目標(biāo)的忠實(shí)和堅(jiān)持。知識(shí)和資源共享是小組團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)部知識(shí)互相傳遞和積累的過(guò)程。通過(guò)一定的規(guī)則和激勵(lì)措施達(dá)到知識(shí)和資源的共享，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個(gè)較弱的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作研究的優(yōu)勢(shì)，使團(tuán)隊(duì)智慧超過(guò)個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)“1+12”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢(shì)。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（treicher）證實(shí)，學(xué)生會(huì)吸收所讀的10%，所聽(tīng)的20%，所看的30%，看與聽(tīng)結(jié)合的50%，聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合的70%，說(shuō)與做結(jié)合的90%，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫作的實(shí)踐就是在團(tuán)隊(duì)成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中傳遞經(jīng)驗(yàn)、相互交流、相互質(zhì)問(wèn)對(duì)答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見(jiàn)解。
（1）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識(shí)、新思想，節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免走彎路。
（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)成員努力，她的研究收獲就會(huì)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來(lái)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。
（3）每個(gè)人所學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對(duì)一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開(kāi)闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。
合作能力是人與人在交往過(guò)程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對(duì)護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時(shí)對(duì)其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實(shí)踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識(shí)又達(dá)到了知識(shí)資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過(guò)程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［1］劉霖，袁長(zhǎng)蓉，陳曉英，等.淺析《護(hù)理科研》教學(xué)與提高護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系［j］.解放軍護(hù)理雜志，20xx（24）.
［2］曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［j］.教育理論與實(shí)踐，20xx（3）.
［3］裴敏.淺談護(hù)生臨床合作能力的培養(yǎng)［j］.護(hù)理實(shí)踐與研究，20xx（5）.
［4］張春仙.在臨床護(hù)理教學(xué)中如何培養(yǎng)護(hù)生的合作能力［j］.中華護(hù)理雜志，20xx（36）.
科研小論文格式篇二
第一段：引言
科研是每個(gè)科學(xué)家或科研人員都要面臨的重要任務(wù)之一。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和努力，我終于完成了自己的科研項(xiàng)目，并從中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。本文旨在分享我在進(jìn)行科研過(guò)程中的心得，以期對(duì)其他科研人員有所幫助。
第二段：選擇合適的研究課題
在進(jìn)行科研之前，我首先需要選擇一個(gè)研究課題。在選擇研究課題時(shí)，我會(huì)將自己的興趣和專業(yè)背景考慮在內(nèi)。選擇自己感興趣的課題能夠提高研究的動(dòng)力和效率，并且有助于保持持續(xù)的研究動(dòng)力。另外，我也會(huì)考慮到該研究課題的實(shí)際意義和應(yīng)用前景，確保我的科研成果能夠帶來(lái)一定的社會(huì)價(jià)值。
第三段：有效的研究方法
在開(kāi)始研究之前，我會(huì)認(rèn)真分析和了解已有的相關(guān)文獻(xiàn)和研究成果。這有助于我對(duì)當(dāng)前領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有更深入的了解，避免重復(fù)研究，并啟發(fā)我提出新的研究思路。我也會(huì)與導(dǎo)師和同事進(jìn)行討論，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，以便開(kāi)展更加系統(tǒng)和合理的研究。
其次，我注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的采集。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，我會(huì)制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)的目的和步驟。這有助于節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間和資源，并且能夠更好地控制實(shí)驗(yàn)誤差。在數(shù)據(jù)的采集過(guò)程中，我會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的記錄和整理，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。同時(shí)，我也會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出科學(xué)和客觀的結(jié)論。
第四段：團(tuán)隊(duì)合作和持續(xù)學(xué)習(xí)
科研是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)合作和互相學(xué)習(xí)的精神。在與導(dǎo)師和同事的合作中，我學(xué)會(huì)了如何與人溝通和合作，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。團(tuán)隊(duì)合作中的分工合作和互相支持，使科研進(jìn)展更加順利。同時(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)也是科研中必不可少的一步。通過(guò)與其他科研人員的交流和參加學(xué)術(shù)會(huì)議，我不斷地學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)，提高自己的科研水平。
第五段：總結(jié)和展望
通過(guò)進(jìn)行科研，我不僅積累了大量的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了自己的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。然而，我也意識(shí)到科研是一個(gè)不斷探索和挑戰(zhàn)的過(guò)程，我仍然有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。我希望通過(guò)持續(xù)的努力和學(xué)習(xí)，能夠在自己所研究的領(lǐng)域做出更加有價(jià)值的成果，并為科學(xué)研究的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
結(jié)論
進(jìn)行科研需要具備堅(jiān)定的信心和毅力，并且需要合理的研究方法和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們能夠獲得豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。希望我的心得能夠?qū)ζ渌蒲腥藛T有所幫助，并能夠進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)研究的發(fā)展。
科研小論文格式篇三
隨著社會(huì)進(jìn)步，人們對(duì)質(zhì)量和服務(wù)有了越來(lái)越高的期望值，因此，提升護(hù)理質(zhì)量勢(shì)在必行，而且市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也促使我們改變護(hù)理觀念，探索新的護(hù)理方法，去適應(yīng)市場(chǎng)需求[1]。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的核心是全面履行護(hù)士職責(zé)和任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)，把時(shí)間還給護(hù)士，還護(hù)士給患者。急患者之所急，想患者之所想，滿足患者之所需的主動(dòng)護(hù)理服務(wù)。在開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的實(shí)踐中，從中我有如下體會(huì)與大家起分享。
轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改善服務(wù)態(tài)度
護(hù)理工作是集知識(shí)、才能、愛(ài)心、責(zé)任、禮儀于一體的技術(shù)性服務(wù)職業(yè)[2]。護(hù)理服務(wù)理念反映了護(hù)理人員對(duì)護(hù)理服務(wù)的理性認(rèn)識(shí)，全新的服務(wù)理念能改變護(hù)理人員的思維方式，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，在實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)期間，在護(hù)理部的帶領(lǐng)下，護(hù)士長(zhǎng)多次組織科室護(hù)理成員召開(kāi)會(huì)議認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程文件，會(huì)議精神以及我院護(hù)理部的活動(dòng)實(shí)施方案，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程不僅僅是做生活護(hù)理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)讓患者每天都能感受到家庭的溫馨。在這一工作模式下，改變了重技術(shù)、輕基礎(chǔ)，重醫(yī)囑、輕護(hù)理的工作現(xiàn)狀，實(shí)施了新的整體護(hù)理模式[3]。改變了以往的功能制護(hù)理為責(zé)任制護(hù)理，責(zé)任制護(hù)理不僅從疾病的需要方面提供單純的護(hù)理，還從人的心理、生理等各方面作為服務(wù)的模式進(jìn)行疾病的治療，把護(hù)理服務(wù)做到更優(yōu)質(zhì)化。
良好的服務(wù)態(tài)度及行為是提高護(hù)理質(zhì)量，為患者提供最佳服務(wù)的關(guān)鍵。首先，要求護(hù)士著裝標(biāo)準(zhǔn)整潔，精神飽滿，表情親切，態(tài)度和藹，言語(yǔ)輕柔，動(dòng)作輕穩(wěn)。做到接待患者要有問(wèn)候聲，操作配合要有感謝聲，不足之處要有道歉聲，巡視病房要有咨詢聲。我科以手術(shù)患者為主，更加需要溫馨、體貼的關(guān)懷，經(jīng)常的詢問(wèn)患者的飲食情況，術(shù)后恢復(fù)狀況，生活上是否需要幫助等，不僅提高了患者的滿意度，也提高了護(hù)士的文化修養(yǎng)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)關(guān)愛(ài)，日常護(hù)理中護(hù)士一句輕聲的問(wèn)候、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)關(guān)切的眼神，都是對(duì)患者的安慰，促進(jìn)了醫(yī)患關(guān)系的和諧。
務(wù)實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，細(xì)化服務(wù)流程
基礎(chǔ)護(hù)理是以護(hù)理學(xué)為基本理論，基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，結(jié)合患者生理、心理特點(diǎn)和治療康復(fù)的需求，開(kāi)展?jié)M足疾病治療、康復(fù)需要和盡可能的滿足患者各方面需求的護(hù)理。當(dāng)我第一次聽(tīng)到優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念及“零陪護(hù)護(hù)理”精神時(shí)，我心里充滿了疑惑、無(wú)助、惆悵，還有更多的不理解與難以接受，但在工作過(guò)程中通過(guò)在護(hù)士長(zhǎng)的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)下我開(kāi)始從一開(kāi)始的排斥到順從到欣慰的接受。開(kāi)始的排斥是：讓我去給病人洗頭、洗腳、倒尿做這些讓我難以接受，順從：這是工作，我不得不做。但慢慢做來(lái)讓我欣慰的接受，因?yàn)槲覐闹畜w會(huì)到生活護(hù)理的學(xué)問(wèn)，從服務(wù)中得到病人的感謝和贊揚(yáng)，體會(huì)到了職業(yè)的價(jià)值。端正為患者服務(wù)的態(tài)度，提高全心全意為患者服務(wù)的意識(shí)，向高年資的老師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，在它們的指導(dǎo)下掌握洗頭、洗腳、翻身、扣背等基礎(chǔ)護(hù)理的技巧，從中也學(xué)到了如何通過(guò)生活護(hù)理去觀察病情。其實(shí)，只要愿意去學(xué)，愿意去做，總能把事情做好。每每做來(lái)能得到患者及家屬的肯定，讓我充滿自信與欣慰。
提高護(hù)患溝通技巧。
我們科在護(hù)士長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極學(xué)習(xí)衛(wèi)生部下發(fā)的三個(gè)文件，嚴(yán)格要求人人過(guò)關(guān)。通過(guò)組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)溝通技巧，達(dá)到與患者的有效溝通，使溝通貫穿于護(hù)理服務(wù)的始終。積極主動(dòng)的向患者介紹自己，會(huì)微笑的向患者及家屬打招呼，會(huì)偶爾和病人或家屬開(kāi)開(kāi)小玩笑，在做各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理時(shí)耐心的向患者講解這么做對(duì)患者有什么好處，用自己的方式感染他們，讓他們放松心情，相互之間得到更多的理解與互助。
從“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”活動(dòng)開(kāi)展后，責(zé)任制護(hù)理讓我有更多的機(jī)會(huì)深入了解病人。從新病人的入院介紹、飲食指導(dǎo)、到住院期間的用藥指導(dǎo)、術(shù)前宣教、術(shù)后指導(dǎo)、再到出院前的健康教育等等。通過(guò)耐心的向患者講解，宣教，讓病人住院有所收獲的同時(shí)，也讓自己的工作有效順利進(jìn)行得到滿足。在與患者進(jìn)行溝通宣教時(shí)，理論方面說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正溝通起來(lái)還是需要隨機(jī)應(yīng)變，病房里形形色色的病人家屬都有，每個(gè)人的.脾氣性格不同，當(dāng)病人及家屬對(duì)我們的工作有所誤解及不理解時(shí)，我們應(yīng)該更多的理解病人及家屬的心情，換位思考一下，良好的態(tài)度很大程度的決定了交流的成敗。這也正是體現(xiàn)了“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。
體會(huì)與思考
真正落實(shí)了以“患者為中心”，護(hù)士心中有患者，從護(hù)理評(píng)估到計(jì)劃，實(shí)施能夠始終圍繞患者的需求。
提高了護(hù)士的業(yè)務(wù)水平：護(hù)士給患者不僅提供疾病相關(guān)的健康知識(shí)，而且還把每一位患者的問(wèn)題作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，從而不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)與技能，提高了自身專業(yè)水平。每一位護(hù)士都能通過(guò)遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程提高了自身護(hù)理能力，鍛煉了溝通技能，也在這樣的過(guò)程中不斷受到患者的肯定。
病房環(huán)境得到改善：由于責(zé)任護(hù)士不斷巡視，隨時(shí)整理床單元。有效督導(dǎo)陪護(hù)人員，使得病房更加整潔、舒適、有序、為患者創(chuàng)造了良好的修養(yǎng)環(huán)境。
患者滿意度提高：責(zé)任護(hù)士分床到護(hù)，責(zé)任分工明確，與患者接觸更加緊密，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，建立了良好的護(hù)患關(guān)系，受到患者及家屬的好評(píng)。
自從開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)以來(lái)，我們不斷提高了自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)修養(yǎng)，也得到患者的好評(píng)，但同時(shí)我們還存在的很多不足之處，今后，我會(huì)用心將工作做更好，不斷完善，深化優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作，以病人為中心，為患者提供主動(dòng)、全面、耐心、細(xì)致的護(hù)理服務(wù)。
科研小論文格式篇四
提問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！?/p>
教學(xué)活動(dòng)；提問(wèn)
【關(guān)鍵詞定義】
1、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。
2、提問(wèn)：從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子。從狹義上講是指教師提問(wèn)，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】
1、封閉性提問(wèn)多，開(kāi)放性提問(wèn)少。
2、隨意性提問(wèn)多，科學(xué)性、針對(duì)性提問(wèn)少。
3、齊答個(gè)答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時(shí)間少。
5、問(wèn)題數(shù)量多，高質(zhì)量提問(wèn)少。
6、重復(fù)提問(wèn)多，有效追問(wèn)少。
【研究階段】
1、20xx年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計(jì)劃；收集相關(guān)理論基本知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別和集體學(xué)習(xí)。
2、20xx年10月：借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
3、20xx年11月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
4、20xx年12月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識(shí)和能力
l提高教師教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)能力
【研究目標(biāo)】
以大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)為載體，研究集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)與組織，逐漸提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的能力。
【研究手段】
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)
（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐
（3）論證思路，驗(yàn)證策略
【研究成果】
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問(wèn)的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活、適切地使用。
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼岢觯禾釂?wèn)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，分別是：知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。
案例一：空隙的秘密
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識(shí)水平）
環(huán)節(jié)二：
提問(wèn)1:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識(shí)水平）
提問(wèn)2:為什么有人成功了，有人沒(méi)有成功？（分析水平）
討論：這些大石頭之間有什么？（知識(shí)水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）
環(huán)節(jié)三：
這個(gè)東西誰(shuí)家用過(guò)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（理解水平）
案例一共運(yùn)用到了其中的五種提問(wèn)層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運(yùn)用的。知識(shí)水平的提問(wèn)最簡(jiǎn)單，但在一次活動(dòng)中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題反映幼兒的理解水平，在本次活動(dòng)中的最后一個(gè)提問(wèn)，也是在幼兒對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)中說(shuō)到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗(yàn)合理安排和利用空間給生活帶來(lái)便利的理解，從活動(dòng)中的瓶子回歸到實(shí)際生活中。應(yīng)用水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題及操作活動(dòng)反映幼兒對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用情況?；顒?dòng)中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對(duì)大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問(wèn)的各種組織形式，根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒特點(diǎn)有的放矢地使用。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，
有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促使幼兒想象和思考，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和組織形式對(duì)幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和要求、有效參與活動(dòng)過(guò)程均有重要作用。希望通過(guò)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的研究，能讓活動(dòng)中的關(guān)鍵提問(wèn)都成為“關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，問(wèn)題之間的銜接、重點(diǎn)之處的強(qiáng)調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館
故事一：
教師：說(shuō)說(shuō)你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會(huì)亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因?yàn)槲骷t柿蛋炒飯很好吃
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個(gè)菜有保健的作用。
故事一中，教師針對(duì)孩子們對(duì)蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問(wèn)題，以個(gè)別
邀請(qǐng)的形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)陳述理由時(shí)，回顧了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了活動(dòng)中所涉及到的蔬菜種類，也對(duì)炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個(gè)情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請(qǐng)個(gè)別孩子回答后，還對(duì)每個(gè)孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問(wèn)題如果以開(kāi)火車的方式請(qǐng)幼兒回答，可能就會(huì)因?yàn)樯倭朔治鲇懻摱挂粋€(gè)關(guān)鍵提問(wèn)的價(jià)值被埋沒(méi)。
三、關(guān)注提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)，確保每個(gè)提問(wèn)做到有效。
巧提問(wèn)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問(wèn)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合。
案例一：空隙的秘密
故事一：
師：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問(wèn)是：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個(gè)提問(wèn)中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問(wèn)：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問(wèn)，一是說(shuō)出材料，二是說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。
總之，提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問(wèn)藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問(wèn)實(shí)施要點(diǎn)，還有很多其他要點(diǎn)，如：難易適度、符合年齡特點(diǎn)，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰、語(yǔ)言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。
科研小論文格式篇五
教育科研論文是教育工作者提高教育教學(xué)水平、推動(dòng)教育改革發(fā)展的重要途徑。通過(guò)深入研究一定問(wèn)題，提出科學(xué)有效的解決辦法，教育科研論文有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)教育的進(jìn)步。在撰寫教育科研論文的過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的心得體會(huì)，并匯總于下述五個(gè)方面。
首先，選擇適合的研究主題。教育科研論文的重要性在于解決實(shí)際問(wèn)題，因此選擇一個(gè)適合的研究主題是至關(guān)重要的。首先，我會(huì)從自己關(guān)注的教育問(wèn)題中確定研究主題，這使得我對(duì)該問(wèn)題有著較高的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。其次，我會(huì)考慮所選研究主題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和本學(xué)科領(lǐng)域的前沿性。最后，我會(huì)評(píng)估自己在該領(lǐng)域的研究條件和研究群體的潛力，確保我能夠在該主題上做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。
其次，進(jìn)行充分的文獻(xiàn)綜述。在進(jìn)行教育科研論文研究之前，進(jìn)行充分的文獻(xiàn)綜述是非常必要的。文獻(xiàn)綜述能夠幫助我了解該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，了解前人的研究成果和發(fā)現(xiàn)，從而闡述自己的研究問(wèn)題和研究目標(biāo)。同時(shí)，在文獻(xiàn)綜述中我也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些尚未解決的問(wèn)題，這會(huì)為我提供開(kāi)展研究的契機(jī)，并為我的研究假設(shè)提供支持。
第三，科學(xué)設(shè)計(jì)研究方法。在教育科研論文的撰寫過(guò)程中，科學(xué)設(shè)計(jì)研究方法能夠?yàn)槲业难芯刻峁┯辛Φ闹?。合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的具體步驟，根據(jù)研究目的選擇合適的研究方法，能夠確保我的研究過(guò)程符合科學(xué)原則。此外，我會(huì)采用多種數(shù)據(jù)采集方法，如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等，以獲取全面的數(shù)據(jù)。同時(shí)，我還會(huì)通過(guò)合理抽樣、適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析等手段，確保我的研究數(shù)據(jù)具有可靠性和有效性。
第四，精心組織的論文結(jié)構(gòu)。一篇教育科研論文的結(jié)構(gòu)對(duì)于讀者的閱讀體驗(yàn)起著重要的作用。為了使論文的表達(dá)清晰、連貫，我會(huì)遵循規(guī)范的論文結(jié)構(gòu)，包括引言、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)和方法、研究結(jié)果與討論、結(jié)論等部分。在每個(gè)部分中，我會(huì)分段落并分標(biāo)題，使得讀者可以迅速地找到所關(guān)注的內(nèi)容和論證的路徑，并有助于提高讀者對(duì)于論文的理解和接受。
最后，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。撰寫教育科研論文需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。我會(huì)嚴(yán)格按照格式要求編寫論文，確保論文的版面整潔規(guī)范。在論文的引用和參考文獻(xiàn)方面，我會(huì)遵循規(guī)定的引用格式，注明出處，并給予正確的引用和致謝。同時(shí)，我也會(huì)定期向?qū)?、同行專家和同學(xué)請(qǐng)教，努力加強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)交流與合作，從而不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平。
通過(guò)撰寫教育科研論文的經(jīng)歷，我深刻認(rèn)識(shí)到科研是一項(xiàng)需要扎實(shí)工作和持之以恒的事業(yè)，并了解到以上五個(gè)方面的重要性。只有在科學(xué)選擇研究主題、充分文獻(xiàn)綜述、科學(xué)設(shè)計(jì)研究方法、精心組織論文結(jié)構(gòu)和嚴(yán)格學(xué)術(shù)態(tài)度的指導(dǎo)下，我們才能撰寫出真正有價(jià)值且影響力的教育科研論文，推動(dòng)教育行業(yè)的發(fā)展。
科研小論文格式篇六
幼兒科研論文（一）：關(guān)注大班幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)
提問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”
【關(guān)鍵詞定義】
1、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。
2、提問(wèn)：從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子。從狹義上講是指教師提問(wèn)，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】
1、封閉性提問(wèn)多，開(kāi)放性提問(wèn)少。
2、隨意性提問(wèn)多，科學(xué)性、針對(duì)性提問(wèn)少。
3、齊答個(gè)答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時(shí)間少。
5、問(wèn)題數(shù)量多，高質(zhì)量提問(wèn)少。
6、重復(fù)提問(wèn)多，有效追問(wèn)少。
【研究階段】
1、9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計(jì)劃；收集相關(guān)理論基本知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別和集體學(xué)習(xí)。
2、月：借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
3、年11月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識(shí)和能力
l提高教師教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)能力
【研究目標(biāo)】
以大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)為載體，研究集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)與組織，逐漸提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的能力。
【研究手段】
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)
（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐
（3）論證思路，驗(yàn)證策略
【研究成果】
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問(wèn)的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活、適切地使用。
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼岢觯禾釂?wèn)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，分別是：知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。
案例一：空隙的秘密
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識(shí)水平）
環(huán)節(jié)二：
提問(wèn)1:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識(shí)水平）
提問(wèn)2:為什么有人成功了，有人沒(méi)有成功？（分析水平）
討論：這些大石頭之間有什么？（知識(shí)水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）
環(huán)節(jié)三：
這個(gè)東西誰(shuí)家用過(guò)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（理解水平）
案例一共運(yùn)用到了其中的五種提問(wèn)層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運(yùn)用的。知識(shí)水平的提問(wèn)最簡(jiǎn)單，但在一次活動(dòng)中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題反映幼兒的理解水平，在本次活動(dòng)中的最后一個(gè)提問(wèn)，也是在幼兒對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)中說(shuō)到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗(yàn)合理安排和利用空間給生活帶來(lái)便利的理解，從活動(dòng)中的瓶子回歸到實(shí)際生活中。應(yīng)用水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題及操作活動(dòng)反映幼兒對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用情況?；顒?dòng)中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對(duì)大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問(wèn)的各種組織形式，根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒特點(diǎn)有的放矢地使用。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，
有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促使幼兒想象和思考，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和組織形式對(duì)幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和要求、有效參與活動(dòng)過(guò)程均有重要作用。希望通過(guò)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的研究，能讓活動(dòng)中的關(guān)鍵提問(wèn)都成為“關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，問(wèn)題之間的銜接、重點(diǎn)之處的強(qiáng)調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館
故事一：
教師：說(shuō)說(shuō)你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會(huì)亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因?yàn)槲骷t柿蛋炒飯很好吃
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個(gè)菜有保健的作用。
故事一中，教師針對(duì)孩子們對(duì)蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問(wèn)題，以個(gè)別
邀請(qǐng)的形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)陳述理由時(shí)，回顧了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了活動(dòng)中所涉及到的蔬菜種類，也對(duì)炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個(gè)情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請(qǐng)個(gè)別孩子回答后，還對(duì)每個(gè)孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問(wèn)題如果以開(kāi)火車的方式請(qǐng)幼兒回答，可能就會(huì)因?yàn)樯倭朔治鲇懻摱挂粋€(gè)關(guān)鍵提問(wèn)的價(jià)值被埋沒(méi)。
三、關(guān)注提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)，確保每個(gè)提問(wèn)做到有效。
巧提問(wèn)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問(wèn)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合。
案例一：空隙的秘密
故事一：
師：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問(wèn)是：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個(gè)提問(wèn)中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問(wèn)：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問(wèn)，一是說(shuō)出材料，二是說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。
總之，提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問(wèn)藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問(wèn)實(shí)施要點(diǎn)，還有很多其他要點(diǎn)，如：難易適度、符合年齡特點(diǎn)，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰、語(yǔ)言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。
幼兒科研論文（二）：以“我是小主人”活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的實(shí)踐研究
摘要
責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。”因此幼兒園作為實(shí)施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開(kāi)展幼兒園責(zé)任感教育、促進(jìn)幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在“有人幫我做”的想法；面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯(cuò)”為借口；意見(jiàn)相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以“我才是對(duì)的”為理由；參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著“和我沒(méi)關(guān)系”的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問(wèn)題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)；幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為“快速省時(shí)”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。本研究以“我是小主人”活動(dòng)為載體，提出在“我是小主人”活動(dòng)中樹立“我的事情我來(lái)做”的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感；在“我是小主人”活動(dòng)中履行“我是班級(jí)值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在“我是小主人”活動(dòng)中激發(fā)“我為班級(jí)添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過(guò)研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問(wèn)題的提出
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長(zhǎng)對(duì)孩子的“超負(fù)荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時(shí)候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，幼兒來(lái)園隨意遲到；同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來(lái)，甚至還有個(gè)別幼兒會(huì)說(shuō)：“奶奶沒(méi)有給我拿?！薄N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識(shí)，怎樣來(lái)提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項(xiàng)工作。
責(zé)任感對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進(jìn)。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！庇變鹤鳛樯鐣?huì)載體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會(huì)上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展，更有利于今后維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過(guò)失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4――5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進(jìn)行問(wèn)題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況
（一）研究目的與內(nèi)容
1.研究目的
通過(guò)本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動(dòng)員、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等系列研究與實(shí)踐，以“我是小主人”活動(dòng)為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究?jī)?nèi)容
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題及原因分析
（3）以“我是小主人”為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究
（二）研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象：中三班37位幼兒
2.研究方法：
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進(jìn)行有目的、有計(jì)劃調(diào)查，概括出存在的問(wèn)題，作為研究依據(jù)；對(duì)幼兒參與“我是小主人”后的情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進(jìn)步及有效措施。
（2）行動(dòng)研究法：開(kāi)展“我是小主人”實(shí)踐研究活動(dòng)，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對(duì)策，歸納與提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時(shí)的案例，概括提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開(kāi)展實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)隨時(shí)積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時(shí)間與步驟
1.研究時(shí)間：.6-----2015.5
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動(dòng)，實(shí)施方案，及時(shí)調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。
（四）核心概念界定
1.“我是小主人”活動(dòng)：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項(xiàng)提升責(zé)任感的活動(dòng)。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個(gè)體的人對(duì)自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識(shí)，為自己做過(guò)的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個(gè)體作為同伴關(guān)系組成部分，對(duì)他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會(huì)包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對(duì)所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級(jí)是一個(gè)集體；愛(ài)護(hù)集體的物品；樂(lè)于參加集體活動(dòng)；團(tuán)結(jié)合作；為集體爭(zhēng)光。
三、研究結(jié)果
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂(lè)觀，具體分析如下：
1.動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在“有人幫我做”的想法。在調(diào)查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時(shí)，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來(lái)園活動(dòng)中，當(dāng)孩子走進(jìn)教室，脫外套的幼兒總會(huì)將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)將自己的衣服脫下掛好。由此可見(jiàn)，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強(qiáng)。
2.面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯(cuò)”為借口。調(diào)查中“對(duì)自己做過(guò)的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤?！币粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級(jí)人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級(jí)物品有損壞時(shí)，不少幼兒會(huì)跑來(lái)告訴老師哪個(gè)玩具壞了，可是在問(wèn)到“是誰(shuí)弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無(wú)意之失，也很少有幼兒會(huì)主動(dòng)承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見(jiàn)一斑。
3.意見(jiàn)相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以“我才是對(duì)的”為理由。()調(diào)查表中可見(jiàn)，有49%的幼兒有時(shí)能做到“學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！备?0%的幼兒不能做到“學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！钡拇_，班級(jí)中時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有幼兒爭(zhēng)吵的聲音，“聽(tīng)我的”“聽(tīng)我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問(wèn)題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著“和我沒(méi)關(guān)系”的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到“在競(jìng)賽性游戲中有初步的集體榮譽(yù)感。”多數(shù)幼兒參加比賽活動(dòng)時(shí)抱著游戲的心態(tài)和對(duì)活動(dòng)結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題及原因分析
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來(lái)自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對(duì)幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對(duì)幼兒園教育的相關(guān)因素進(jìn)行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動(dòng)，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中則更關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)技能的掌握，生活活動(dòng)中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動(dòng)中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對(duì)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一
如，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會(huì)選用故事熏陶、談話活動(dòng)、個(gè)案討論等載體進(jìn)行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為“快速省時(shí)”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)
如有的教師在開(kāi)放問(wèn)題中寫道：“我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動(dòng)作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時(shí)候會(huì)妥協(xié)后者，在教育行動(dòng)中忽視了”.如在區(qū)角活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)中，到了活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，部分幼兒的活動(dòng)材料仍然沒(méi)有整理好，教師為了能更快的進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。
（三）以“我是小主人”活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略
1.“我是小主人”活動(dòng)中樹立“我的事情我來(lái)做”的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開(kāi)展生活小主人活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從來(lái)園開(kāi)始自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做。得到進(jìn)步的孩子就能得到生活小主人的稱號(hào)。如日常生活中，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)置了“整理小能手”稱號(hào)，通過(guò)鼓勵(lì)讓幼兒對(duì)自己的物品進(jìn)行整理，培養(yǎng)幼兒的個(gè)人責(zé)任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時(shí)整理好自己的物品。
運(yùn)動(dòng)小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運(yùn)動(dòng)中的意志品質(zhì)，我們每天還會(huì)選出運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，如堅(jiān)持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的幼兒等。運(yùn)動(dòng)小達(dá)人們能在排隊(duì)時(shí)做火車頭，享受因個(gè)人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時(shí)做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動(dòng)交往等行為，在游戲分享時(shí)選出今天的游戲小達(dá)人。今天你遵守班級(jí)的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒(méi)有對(duì)伙伴說(shuō)說(shuō)好聽(tīng)的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達(dá)人。游戲小達(dá)人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個(gè)晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場(chǎng)地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達(dá)人。學(xué)習(xí)小達(dá)人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長(zhǎng)觀，強(qiáng)化行為養(yǎng)成，提高對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力。
2.“我是小主人”活動(dòng)中履行“我是班級(jí)值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄
“三五成群”來(lái)值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機(jī)會(huì)并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們?cè)谥芤粊?lái)園后先要對(duì)全班幼兒進(jìn)行上崗承諾再進(jìn)行正常履職，這樣原本對(duì)同伴、對(duì)班級(jí)關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來(lái)?！爸等丈弊屆總€(gè)孩子主動(dòng)了起來(lái)，使每一個(gè)孩子都有了做班級(jí)小主人的機(jī)會(huì)。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員
圖3:小小氣象員
“一本正經(jīng)”來(lái)交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時(shí)間。值日生們說(shuō)說(shuō)一周以來(lái)的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動(dòng)過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對(duì)任務(wù)卡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.“我是小主人”活動(dòng)中激發(fā)“我為班級(jí)添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個(gè)人在集體中的重要作用?；顒?dòng)開(kāi)展前應(yīng)針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)為全班幼兒制定一個(gè)共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排時(shí)，盡量給每個(gè)幼兒分派一個(gè)任務(wù)，這樣孩子會(huì)感覺(jué)到自己存在的重要性。如：幼兒園開(kāi)展的“小青蛙講故事”比賽活動(dòng)中，每位幼兒作為班級(jí)的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機(jī)會(huì)代表班級(jí)去比賽?；顒?dòng)中，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在講一講、比一比的過(guò)程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板
明載體、巧激勵(lì)，在合作中感受集體榮譽(yù)。在幼兒園一日活動(dòng)中，選擇適合的活動(dòng)載體，并運(yùn)用多種方式激勵(lì)和鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達(dá)到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開(kāi)展的“紙袋大變身”活動(dòng)，請(qǐng)每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進(jìn)行創(chuàng)作，最后和平行班級(jí)的伙伴比一比，看看哪個(gè)班級(jí)的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好。活動(dòng)中“參與多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過(guò)活動(dòng)前的激勵(lì)，活動(dòng)后的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒在團(tuán)結(jié)和諧、活潑有序的活動(dòng)中萌發(fā)進(jìn)一步集體責(zé)任感，并且教師及時(shí)在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表?yè)P(yáng)，如圖6所示。
重體驗(yàn)，少介入，在實(shí)踐中深化集體責(zé)任意識(shí)。體驗(yàn)是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動(dòng)前，我給幼兒觀看了天安門廣場(chǎng)上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對(duì)解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級(jí)主持升旗儀式的時(shí)候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問(wèn)題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢(shì)――喊出口令。孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級(jí)的集體榮譽(yù)而努力著。
“我為班級(jí)添光彩”特色活動(dòng)采用階段活動(dòng)機(jī)制即定期與不定期交叉進(jìn)行，活動(dòng)形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級(jí)長(zhǎng)效活動(dòng)中、年齡段相關(guān)活動(dòng)中、幼兒園大型活動(dòng)中。集體責(zé)任感是在班級(jí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)主人翁意識(shí)，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來(lái)園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個(gè)別；班級(jí)中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂(lè)于完成教師布置的任務(wù)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，了解到幼兒在家里也開(kāi)始自覺(jué)地整理玩具了。特別讓我感動(dòng)的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動(dòng)紅旗，那天，愛(ài)漂亮的幾個(gè)妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運(yùn)動(dòng)鞋，幾個(gè)平時(shí)偷懶的小家伙最近做操時(shí)都比以前態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽(yù)感所感動(dòng)。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)一些參考文獻(xiàn)的研讀，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升了自己的專業(yè)水平。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展各種社會(huì)獲得，逐漸形成了大教育觀的意識(shí)，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)。活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，通過(guò)分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考
1、以社會(huì)活動(dòng)為拓展，爭(zhēng)做社會(huì)小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實(shí)踐活動(dòng)基地這一資源，宣傳與動(dòng)員孩子們積極參加志愿者活動(dòng)，如“環(huán)保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動(dòng)”交通文明小指揮項(xiàng)目等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以真正讓孩子們走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在主動(dòng)參與履行責(zé)任的實(shí)踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無(wú)疑是家長(zhǎng)與教師必須幫助幼兒做好的一項(xiàng)工作。責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時(shí)期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問(wèn)題。
六、參考文獻(xiàn)
[1]上海市教育委員會(huì)?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》[m].上海教育出版社，版
[2]龐麗娟，姜勇。《幼兒責(zé)任感發(fā)展的研究》[j].心理發(fā)展與教育
[5]楊希文?；诓急R姆情感目標(biāo)分類學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[d]
科研小論文格式篇七
教育科研論文是一種常見(jiàn)的學(xué)術(shù)作品，旨在通過(guò)研究和分析一定的教育問(wèn)題，提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。在撰寫教育科研論文的過(guò)程中，我積累了一些心得體會(huì)，這些體會(huì)不僅對(duì)于提高論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平有益，同時(shí)也有助于培養(yǎng)自己的科研思維和能力。以下是我在撰寫教育科研論文過(guò)程中的心得體會(huì)。
第一段：明確研究目標(biāo)和重要性
撰寫教育科研論文的第一步是明確研究目標(biāo)和重要性。在選擇研究課題時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣和專業(yè)背景來(lái)確定。確立研究目標(biāo)后，我們需要明確研究課題的重要性和意義，以便為后續(xù)的研究提供充分的動(dòng)力和動(dòng)力。通過(guò)明確研究目標(biāo)和重要性，我們可以更好地為論文創(chuàng)造一個(gè)清晰的框架和方向。
第二段：深入理解文獻(xiàn)和研究現(xiàn)狀
在撰寫教育科研論文之前，我們需要深入理解相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)和研究現(xiàn)狀。通過(guò)閱讀和分析相關(guān)的文獻(xiàn)，我們可以了解目前該領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，并了解前人的研究成果和不足之處。這有助于我們?cè)谧珜懻撐臅r(shí)避免重復(fù)已有的研究，同時(shí)為自己提供更多的研究思路和創(chuàng)新點(diǎn)。
第三段：設(shè)計(jì)合理的研究方法
在撰寫教育科研論文時(shí)，設(shè)計(jì)合理的研究方法至關(guān)重要。必須根據(jù)研究目標(biāo)和問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，以提供?zhǔn)確和可靠的結(jié)果。在確定研究方法之前，我們需要充分了解各種研究方法的特點(diǎn)和適用范圍，以便選擇最適合自己研究的方法。合理設(shè)計(jì)的研究方法不僅可以提高研究結(jié)果的可靠性，還可以提高論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用性。
第四段：準(zhǔn)確整理和分析研究數(shù)據(jù)
在撰寫教育科研論文時(shí)，準(zhǔn)確整理和分析研究數(shù)據(jù)是非常重要的。我們應(yīng)該采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，并使用合適的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)工具來(lái)處理和分析研究的數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們還應(yīng)該正確地解讀和解釋數(shù)據(jù)的結(jié)果，以提供客觀和可靠的研究結(jié)果。準(zhǔn)確整理和分析研究數(shù)據(jù)可以為我們的研究提供有力的支持和論證。
第五段：清晰表達(dá)和精練寫作
在撰寫教育科研論文時(shí)，清晰表達(dá)和精練寫作是必不可少的。我們應(yīng)該用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的研究思想和研究結(jié)果，并避免使用復(fù)雜和冗長(zhǎng)的句子。同時(shí)，我們還應(yīng)該充分利用圖表和其他輔助工具來(lái)展示研究數(shù)據(jù)和結(jié)果。通過(guò)清晰表達(dá)和精練寫作，我們可以更好地向讀者傳達(dá)我們的研究思想和發(fā)現(xiàn)。
總結(jié)：
教育科研論文的撰寫是一項(xiàng)需要技巧和方法的任務(wù)。明確研究目標(biāo)和重要性，深入理解文獻(xiàn)和研究現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)合理的研究方法，準(zhǔn)確整理和分析研究數(shù)據(jù)，以及清晰表達(dá)和精練寫作，都是撰寫優(yōu)質(zhì)教育科研論文的關(guān)鍵要素。通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提高自身的科研能力，我們可以不斷提升自己的論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
科研小論文格式篇八
幼兒科研論文（一）：關(guān)注大班幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)
【關(guān)鍵詞定義】
1、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。
2、提問(wèn)：從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子。從狹義上講是指教師提問(wèn)，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】
1、封閉性提問(wèn)多，開(kāi)放性提問(wèn)少。
2、隨意性提問(wèn)多，科學(xué)性、針對(duì)性提問(wèn)少。
3、齊答個(gè)答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時(shí)間少。
5、問(wèn)題數(shù)量多，高質(zhì)量提問(wèn)少。
6、重復(fù)提問(wèn)多，有效追問(wèn)少。
【研究階段】
1、2015年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計(jì)劃；收集相關(guān)理論基本知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別和集體學(xué)習(xí)。
2、2015年10月：借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
3、2015年11月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識(shí)和能力
l提高教師教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)能力
【研究目標(biāo)】
以大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)為載體，研究集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)與組織，逐漸提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的能力。
【研究手段】
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)
（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐
（3）論證思路，驗(yàn)證策略
【研究成果】
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，”有效提問(wèn)“是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問(wèn)的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活、適切地使用。
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！八岢觯禾釂?wèn)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，分別是：知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。
案例一：空隙的秘密
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識(shí)水平）
環(huán)節(jié)二：
提問(wèn)1:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識(shí)水平）
提問(wèn)2:為什么有人成功了，有人沒(méi)有成功？（分析水平）
討論：這些大石頭之間有什么？（知識(shí)水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）
環(huán)節(jié)三：
這個(gè)東西誰(shuí)家用過(guò)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（理解水平）
案例一共運(yùn)用到了其中的五種提問(wèn)層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運(yùn)用的。知識(shí)水平的提問(wèn)最簡(jiǎn)單，但在一次活動(dòng)中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題反映幼兒的理解水平，在本次活動(dòng)中的最后一個(gè)提問(wèn)，也是在幼兒對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)中說(shuō)到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗(yàn)合理安排和利用空間給生活帶來(lái)便利的理解，從活動(dòng)中的瓶子回歸到實(shí)際生活中。應(yīng)用水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題及操作活動(dòng)反映幼兒對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用情況?；顒?dòng)中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對(duì)大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問(wèn)的各種組織形式，根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒特點(diǎn)有的放矢地使用。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：”發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！疤釂?wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，
有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促使幼兒想象和思考，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和組織形式對(duì)幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和要求、有效參與活動(dòng)過(guò)程均有重要作用。希望通過(guò)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的研究，能讓活動(dòng)中的關(guān)鍵提問(wèn)都成為”關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，問(wèn)題之間的銜接、重點(diǎn)之處的強(qiáng)調(diào)、阻塞之處的疏通“.
案例一：蔬菜館
故事一：
教師：說(shuō)說(shuō)你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會(huì)亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因?yàn)槲骷t柿蛋炒飯很好吃
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個(gè)菜有保健的作用。
故事一中，教師針對(duì)孩子們對(duì)蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問(wèn)題，以個(gè)別
邀請(qǐng)的形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)陳述理由時(shí)，回顧了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了活動(dòng)中所涉及到的蔬菜種類，也對(duì)炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個(gè)情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請(qǐng)個(gè)別孩子回答后，還對(duì)每個(gè)孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問(wèn)題如果以開(kāi)火車的方式請(qǐng)幼兒回答，可能就會(huì)因?yàn)樯倭朔治鲇懻摱挂粋€(gè)關(guān)鍵提問(wèn)的價(jià)值被埋沒(méi)。
三、關(guān)注提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)，確保每個(gè)提問(wèn)做到有效。
巧提問(wèn)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說(shuō)：”我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！耙虼耍诮虒W(xué)活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問(wèn)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合。
案例一：空隙的秘密
故事一：
師：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問(wèn)是：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個(gè)提問(wèn)中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問(wèn)：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問(wèn)，一是說(shuō)出材料，二是說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。
總之，提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問(wèn)藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問(wèn)實(shí)施要點(diǎn)，還有很多其他要點(diǎn)，如：難易適度、符合年齡特點(diǎn)，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰、語(yǔ)言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。
幼兒科研論文（二）：以”我是小主人“活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的實(shí)踐研究
摘要
責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：”理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。“因此幼兒園作為實(shí)施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開(kāi)展幼兒園責(zé)任感教育、促進(jìn)幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在”有人幫我做“的想法；面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以”不是我的錯(cuò)“為借口；意見(jiàn)相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以”我才是對(duì)的“為理由；參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著”和我沒(méi)關(guān)系“的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問(wèn)題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)；幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為”快速省時(shí)“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。本研究以”我是小主人“活動(dòng)為載體，提出在”我是小主人“活動(dòng)中樹立”我的事情我來(lái)做“的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感；在”我是小主人“活動(dòng)中履行”我是班級(jí)值日生“的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在”我是小主人“活動(dòng)中激發(fā)”我為班級(jí)添光彩“的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過(guò)研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問(wèn)題的提出
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長(zhǎng)對(duì)孩子的”超負(fù)荷“的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時(shí)候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，幼兒來(lái)園隨意遲到；同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來(lái)，甚至還有個(gè)別幼兒會(huì)說(shuō)：”奶奶沒(méi)有給我拿。“……種種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識(shí)，怎樣來(lái)提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項(xiàng)工作。
責(zé)任感對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進(jìn)。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：”經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！坝變鹤鳛樯鐣?huì)載體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會(huì)上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展，更有利于今后維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過(guò)失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4――5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進(jìn)行問(wèn)題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況
（一）研究目的與內(nèi)容
1.研究目的
通過(guò)本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動(dòng)員、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等系列研究與實(shí)踐，以”我是小主人“活動(dòng)為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究?jī)?nèi)容
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題及原因分析
（3）以”我是小主人“為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究
（二）研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象：中三班37位幼兒
2.研究方法：
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進(jìn)行有目的、有計(jì)劃調(diào)查，概括出存在的問(wèn)題，作為研究依據(jù)；對(duì)幼兒參與”我是小主人“后的情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進(jìn)步及有效措施。
（2）行動(dòng)研究法：開(kāi)展”我是小主人“實(shí)踐研究活動(dòng)，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對(duì)策，歸納與提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與”我是小主人“活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時(shí)的案例，概括提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開(kāi)展實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)隨時(shí)積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時(shí)間與步驟
1.研究時(shí)間：2014.6-----2015.5
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動(dòng)，實(shí)施方案，及時(shí)調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。
（四）核心概念界定
1.”我是小主人“活動(dòng)：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以”我是小主人“的角色參與各項(xiàng)提升責(zé)任感的活動(dòng)。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個(gè)體的人對(duì)自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識(shí)，為自己做過(guò)的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個(gè)體作為同伴關(guān)系組成部分，對(duì)他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會(huì)包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對(duì)所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級(jí)是一個(gè)集體；愛(ài)護(hù)集體的物品；樂(lè)于參加集體活動(dòng)；團(tuán)結(jié)合作；為集體爭(zhēng)光。
三、研究結(jié)果
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂(lè)觀，具體分析如下：
1.動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在”有人幫我做“的想法。在調(diào)查”幼兒是否能保管與整理自己的物品“時(shí)，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來(lái)園活動(dòng)中，當(dāng)孩子走進(jìn)教室，脫外套的幼兒總會(huì)將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)將自己的衣服脫下掛好。由此可見(jiàn)，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強(qiáng)。
2.面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以”不是我的錯(cuò)“為借口。調(diào)查中”對(duì)自己做過(guò)的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤?！耙粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級(jí)人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級(jí)物品有損壞時(shí)，不少幼兒會(huì)跑來(lái)告訴老師哪個(gè)玩具壞了，可是在問(wèn)到”是誰(shuí)弄壞的？“”怎么弄壞的？“后，即使有的只是無(wú)意之失，也很少有幼兒會(huì)主動(dòng)承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見(jiàn)一斑。
3.意見(jiàn)相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以”我才是對(duì)的“為理由。()調(diào)查表中可見(jiàn)，有49%的幼兒有時(shí)能做到”學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！案?0%的幼兒不能做到”學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法。“的確，班級(jí)中時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有幼兒爭(zhēng)吵的聲音，”聽(tīng)我的“”聽(tīng)我的“”老師他不愿意和我玩“,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問(wèn)題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著”和我沒(méi)關(guān)系“的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到”在競(jìng)賽性游戲中有初步的集體榮譽(yù)感。“多數(shù)幼兒參加比賽活動(dòng)時(shí)抱著游戲的心態(tài)和對(duì)活動(dòng)結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題及原因分析
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來(lái)自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對(duì)幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對(duì)幼兒園教育的相關(guān)因素進(jìn)行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動(dòng)，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中則更關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)技能的掌握，生活活動(dòng)中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動(dòng)中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對(duì)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一
如，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會(huì)選用故事熏陶、談話活動(dòng)、個(gè)案討論等載體進(jìn)行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為”在行動(dòng)中學(xué)習(xí)“,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為”快速省時(shí)“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)
如有的教師在開(kāi)放問(wèn)題中寫道：”我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動(dòng)作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時(shí)候會(huì)妥協(xié)后者，在教育行動(dòng)中忽視了“.如在區(qū)角活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)中，到了活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，部分幼兒的活動(dòng)材料仍然沒(méi)有整理好，教師為了能更快的進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。
（三）以”我是小主人“活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略
1.”我是小主人“活動(dòng)中樹立”我的事情我來(lái)做“的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開(kāi)展生活小主人活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從來(lái)園開(kāi)始自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做。得到進(jìn)步的孩子就能得到生活小主人的稱號(hào)。如日常生活中，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)置了”整理小能手“稱號(hào)，通過(guò)鼓勵(lì)讓幼兒對(duì)自己的物品進(jìn)行整理，培養(yǎng)幼兒的個(gè)人責(zé)任感。如圖1所示，在”整理小能手“提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)”整理小能手“需要做的整理工作，提示幼兒及時(shí)整理好自己的物品。
運(yùn)動(dòng)小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運(yùn)動(dòng)中的意志品質(zhì)，我們每天還會(huì)選出運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，如堅(jiān)持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的幼兒等。運(yùn)動(dòng)小達(dá)人們能在排隊(duì)時(shí)做火車頭，享受因個(gè)人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時(shí)做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動(dòng)交往等行為，在游戲分享時(shí)選出今天的游戲小達(dá)人。今天你遵守班級(jí)的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒(méi)有對(duì)伙伴說(shuō)說(shuō)好聽(tīng)的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達(dá)人。游戲小達(dá)人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個(gè)晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場(chǎng)地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達(dá)人。學(xué)習(xí)小達(dá)人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長(zhǎng)觀，強(qiáng)化行為養(yǎng)成，提高對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力。
2.”我是小主人“活動(dòng)中履行”我是班級(jí)值日生“的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄
”三五成群“來(lái)值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機(jī)會(huì)并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們?cè)谥芤粊?lái)園后先要對(duì)全班幼兒進(jìn)行上崗承諾再進(jìn)行正常履職，這樣原本對(duì)同伴、對(duì)班級(jí)關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來(lái)?！敝等丈白屆總€(gè)孩子主動(dòng)了起來(lái)，使每一個(gè)孩子都有了做班級(jí)小主人的機(jī)會(huì)。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員
圖3:小小氣象員
”一本正經(jīng)“來(lái)交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時(shí)間。值日生們說(shuō)說(shuō)一周以來(lái)的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動(dòng)過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對(duì)任務(wù)卡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.”我是小主人“活動(dòng)中激發(fā)”我為班級(jí)添光彩“的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個(gè)人在集體中的重要作用?；顒?dòng)開(kāi)展前應(yīng)針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)為全班幼兒制定一個(gè)共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排時(shí)，盡量給每個(gè)幼兒分派一個(gè)任務(wù)，這樣孩子會(huì)感覺(jué)到自己存在的重要性。如：幼兒園開(kāi)展的”小青蛙講故事“比賽活動(dòng)中，每位幼兒作為班級(jí)的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機(jī)會(huì)代表班級(jí)去比賽?；顒?dòng)中，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在講一講、比一比的過(guò)程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板
明載體、巧激勵(lì)，在合作中感受集體榮譽(yù)。在幼兒園一日活動(dòng)中，選擇適合的活動(dòng)載體，并運(yùn)用多種方式激勵(lì)和鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達(dá)到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開(kāi)展的”紙袋大變身“活動(dòng)，請(qǐng)每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進(jìn)行創(chuàng)作，最后和平行班級(jí)的伙伴比一比，看看哪個(gè)班級(jí)的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好?；顒?dòng)中”參與多，作品好“就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過(guò)活動(dòng)前的激勵(lì)，活動(dòng)后的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒在團(tuán)結(jié)和諧、活潑有序的活動(dòng)中萌發(fā)進(jìn)一步集體責(zé)任感，并且教師及時(shí)在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表?yè)P(yáng)，如圖6所示。
重體驗(yàn)，少介入，在實(shí)踐中深化集體責(zé)任意識(shí)。體驗(yàn)是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行”升旗儀式“活動(dòng)前，我給幼兒觀看了天安門廣場(chǎng)上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對(duì)解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級(jí)主持升旗儀式的時(shí)候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問(wèn)題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢(shì)――喊出口令。孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級(jí)的集體榮譽(yù)而努力著。
”我為班級(jí)添光彩“特色活動(dòng)采用階段活動(dòng)機(jī)制即定期與不定期交叉進(jìn)行，活動(dòng)形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級(jí)長(zhǎng)效活動(dòng)中、年齡段相關(guān)活動(dòng)中、幼兒園大型活動(dòng)中。集體責(zé)任感是在班級(jí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)主人翁意識(shí)，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來(lái)園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個(gè)別；班級(jí)中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂(lè)于完成教師布置的任務(wù)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，了解到幼兒在家里也開(kāi)始自覺(jué)地整理玩具了。特別讓我感動(dòng)的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動(dòng)紅旗，那天，愛(ài)漂亮的幾個(gè)妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運(yùn)動(dòng)鞋，幾個(gè)平時(shí)偷懶的小家伙最近做操時(shí)都比以前態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽(yù)感所感動(dòng)。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)一些參考文獻(xiàn)的研讀，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升了自己的專業(yè)水平。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展各種社會(huì)獲得，逐漸形成了大教育觀的意識(shí)，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，通過(guò)分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考
1、以社會(huì)活動(dòng)為拓展，爭(zhēng)做社會(huì)小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實(shí)踐活動(dòng)基地這一資源，宣傳與動(dòng)員孩子們積極參加志愿者活動(dòng)，如”環(huán)保小先鋒“垃圾分類入戶宣傳、”阿奈特在行動(dòng)"交通文明小指揮項(xiàng)目等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以真正讓孩子們走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在主動(dòng)參與履行責(zé)任的實(shí)踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接。考慮到孩子們即將升入大班，幼小銜接無(wú)疑是家長(zhǎng)與教師必須幫助幼兒做好的一項(xiàng)工作。責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時(shí)期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問(wèn)題。
六、參考文獻(xiàn)
[2]龐麗娟，姜勇?！队變贺?zé)任感發(fā)展的研究》[j].心理發(fā)展與教育1999
[5]楊希文?；诓急R姆情感目標(biāo)分類學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[d]
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