桃花源記說(shuō)課稿及教案(通用17篇)

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桃花源記說(shuō)課稿及教案(通用17篇)
時(shí)間:2023-11-15 15:17:10     小編:文鋒

教案的編寫應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢?首先,我們需要明確教學(xué)目標(biāo),確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。然后,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。接下來(lái),我們應(yīng)該合理安排教學(xué)活動(dòng),采用多種多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外,我們還需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)不同學(xué)生的差異性制定個(gè)別化的教學(xué)方案。最后,我們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。下面是一些精選的教案范文,可以幫助教師更好地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技巧。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇一

各位評(píng)委、老師們:

大家好!

我今天說(shuō)課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明:

一、說(shuō)教材。

(一)課文在教材中所處的地位及作用。

《桃花源記》是初中語(yǔ)文語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中,我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法,并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),形成的能力,來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言課文。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂(lè)業(yè)、豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

作為本單元的重點(diǎn),又是一篇文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章作進(jìn)一步品讀,這里我要講得是第二課時(shí)。

(三)說(shuō)教學(xué)設(shè)想。

1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位?;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“美文美教”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn):

(1)知識(shí)目標(biāo):熟讀成誦并背誦課文。

(2)技能目標(biāo):品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言,積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。

(3)情感目標(biāo):了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想。

2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)有了一定積累,但是抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定:

(1)教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美麗、神奇和幸福。

(2)教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。

3、教學(xué)手段:利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

4、說(shuō)課前準(zhǔn)備。

學(xué)生:(1)課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問(wèn)題。

(2)查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。

教師:準(zhǔn)備多媒體課件。

二、說(shuō)教法。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題,具體做法如下:

情境設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。

點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路,把問(wèn)題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)??梢哉f(shuō),點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

三、說(shuō)學(xué)法。

眾所周知教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”,“授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。

學(xué)情分析:本文是一篇傳誦千古的美文,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說(shuō)”。力爭(zhēng)通過(guò)這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:

1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

2、想象法:愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知道更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!庇纱丝梢?jiàn),想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃源社會(huì)。

3、自主合作探究法:本課將運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過(guò)討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以朗讀為紐帶,以桃源“美”境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

教學(xué)基本流程如下:

(一)導(dǎo)入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)。

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn),通過(guò)不同的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入?,F(xiàn)在請(qǐng)大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

設(shè)計(jì)意圖:以視頻渲染情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尋找一個(gè)“停靠點(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”。

(二)配樂(lè)朗讀,促進(jìn)理解(約10分鐘)。

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,感受畫面,讓學(xué)生進(jìn)入情境;

2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本,讀出感覺(jué)。

3、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái),并與本組的同學(xué)交流,看誰(shuí)寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦,再加上學(xué)生對(duì)課文的初步感知,為“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

(三)賞讀課文、品說(shuō)桃源之美(約15分鐘)。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過(guò)想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂(lè),樂(lè)在……”“桃源之奇,奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂(lè)”“奇”三個(gè)方面走入文本,品讀課文,展開(kāi)豐富的想象,進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。

由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體,他們的思維無(wú)拘無(wú)束,語(yǔ)文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫面。在互相傾聽(tīng)中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。

設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(四)質(zhì)疑探究,評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)(約10分鐘)。

這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,形成閱讀期待,鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái),“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所,成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃源勝境很美,究竟存不存在?你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的?

(此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。)。

問(wèn)題一拋出,學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn),對(duì)于他們的看法,我們不能粗暴的否定,只要他們言之有理,應(yīng)加以鼓勵(lì)。同時(shí),在課堂要讓他們互相辯論,拓展思路,弘揚(yáng)個(gè)性,展示自我,以取得思想上的共鳴。

在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問(wèn);如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì)?”“外人進(jìn)入桃花源,將會(huì)帶來(lái)怎樣的變化?”等。對(duì)于他們的疑問(wèn),可讓他們分組討論,也可輸入課件,作為課后探究題。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。

(五)歸納總結(jié)(約3分鐘)。

這節(jié)課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田?!鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\秀,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。

我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇二

《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點(diǎn)篇目,學(xué)好它是極其重要的。

《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。

這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時(shí)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn):

(1)理清結(jié)構(gòu)。

(2)品味的美點(diǎn)。

(3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。

由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:

教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂(lè),奇。

教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。

結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:

1、品讀法

2、提問(wèn)法

3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合

教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:

1、 誦讀法

2、 想象法

3、合作探究法 特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。

教學(xué)基本流程如下:

因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。

首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問(wèn)題:課文以什么為線索?

這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過(guò),在桃花源的所見(jiàn)所聞,以及離開(kāi)桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來(lái)。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。

1、問(wèn)學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說(shuō):“美!”

你知道它美在何處嗎?接下來(lái),我們就一起為這篇尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂?lái)問(wèn)訊”,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語(yǔ)言,人物的行為。

2、 接下來(lái)讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)?

明確:樂(lè)。繼續(xù)追問(wèn):樂(lè)在何處?

此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來(lái)到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂(lè)嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學(xué)出他們的快樂(lè)。然后再采訪一下漁人,讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂(lè)形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。

3、讀過(guò)此文,同學(xué)們肯定覺(jué)得其中有很多神奇之處吧?那你覺(jué)得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。

為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?

題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。

用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過(guò)我們現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。

有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)是消極避世,你怎樣評(píng)價(jià)?

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì):

我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡(jiǎn)潔明白,能體現(xiàn)了的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇三

(一)、教材位置及單元目標(biāo):

《桃花源記》是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文,依照先后順序,它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛(ài)蓮說(shuō)》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩(shī)三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。至于本單元的目標(biāo),語(yǔ)文書上已明確指出:學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

(二)、本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):

《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂(lè)業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。

本課的教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文;

2、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;

3、體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和剪裁功夫,培養(yǎng)學(xué)生的想象力;

4、背誦全文并體會(huì)作者所提出的社會(huì)理想;

見(jiàn)上述目標(biāo)2、3、4

所需課時(shí):

三課時(shí)

所需媒體:

幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件

二、對(duì)教法及學(xué)法的處理

由于本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得興味甚濃,疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,我在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識(shí)全書,給學(xué)生提供必需的知識(shí)。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇四

《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)?!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,希望能有一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì)。

教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò)(幻燈片3)。

聯(lián)系實(shí)際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯。

誦讀課文并背誦。

教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力(幻燈片4)。

培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力。

培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問(wèn)題的能力。

教學(xué)難點(diǎn):正確看待課文中所描繪的理想境界。

教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。

1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目,可運(yùn)用探究法,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。

朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

小組合作討論:可使學(xué)生交流意見(jiàn),活躍課堂氣氛,減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)入并題解(幻燈片8、9、10)。

在中國(guó),素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。

析:源、園。

“源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。

2、朗讀整體感知課文(幻燈片11、12、13)。

學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語(yǔ)。

復(fù)述故事并口頭疏通文意。

3、走近作者、了解寫作背景(幻燈片14、15)。

一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)評(píng)。

4、賞析及探究問(wèn)題(幻燈片16、17、18、19、20、21、)。

聽(tīng)錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說(shuō)說(shuō)是什么美?

忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。

——景色美。

土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。

——生活美。

便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

——人情美。

展開(kāi)想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?

由學(xué)生自由朗讀第三段。

要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)。

(同學(xué)可通過(guò)讀課文最后兩段來(lái)了解)。

暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。

作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事?

5、教師總結(jié)并布置作業(yè)(幻燈片22)。

師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實(shí)中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤,讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真,這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實(shí)際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂(lè)道,可見(jiàn)桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文。

6、知識(shí)拓展延伸(幻燈片23)。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

7、最后讓同學(xué)隨著音樂(lè)朗讀課文感受桃花源的美。

8、下課。

景色美戰(zhàn)亂。

生活美沒(méi)有壓迫。

人情美剝削。

注:時(shí)間安排:導(dǎo)入及題解(4分鐘),整體感知課文、復(fù)述故事、口頭翻譯等(12分鐘),賞析文章及探究問(wèn)題等(22分鐘),知識(shí)拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)(7分鐘)。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇五

《桃花源記》是初中語(yǔ)文教材八年級(jí)第二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)?!短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文,陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人,他的詩(shī)已成為我國(guó)古典文庫(kù)中的寶貴遺產(chǎn),其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》(《桃花源記》乃《桃花源詩(shī)》的序文),已經(jīng)成為我國(guó)人民雅俗共賞的精彩作品?!短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓?qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個(gè)美好社會(huì),同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活,也討厭官場(chǎng)上的舞弊營(yíng)私的行為,他曾經(jīng)三次因此辭去官職,隱居起來(lái)。陶淵明在農(nóng)村過(guò)了幾十年的隱居生活,親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng),和農(nóng)民交朋友,生活雖然窮一點(diǎn),但和淳樸的老百姓在一起生活,陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處,心情要愉快得多。這些都說(shuō)明了陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿,對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂(lè)業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

本課的教學(xué)重點(diǎn):

1、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;

2、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):

了解作者筆下的社會(huì)理想;理解作者寄托的思想感情。

教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領(lǐng)會(huì)情感,學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得興味甚濃,疏通文意也很容易就解決了。因此,我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識(shí)積累,在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課講的是第一課時(shí)。具體的教法有:

1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中生生之間,師生之間的平等對(duì)話。在教學(xué)時(shí)主要是對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等采用這種方法。

2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、理解文意,文言詞匯的積累上讓學(xué)生自主探究性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中相互合作,共同探討,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。本課教學(xué)時(shí)主要是在疏通文意時(shí)讓學(xué)生四人一組合作通過(guò)注釋、工具書或參考資料區(qū)疏通文意。

(一)、導(dǎo)入新課。

教師提問(wèn):我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,讓學(xué)生背誦并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?學(xué)生回答(表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài);表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往)。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,一起走近陶淵明,并板書課題及作者。(主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解陶淵明的處世思想)。

(二)、展示教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

2.能結(jié)合注釋疏通文意,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法。

3.能夠把握作者的思路和文章的主要內(nèi)容。

(三)預(yù)習(xí)檢測(cè)。

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,主要是正音,劃分停頓的節(jié)奏線。使學(xué)生能按正確的節(jié)奏朗讀課文。

(四)簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。便于學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。

(三)朗讀課文。

1.聽(tīng)朗讀錄音,幫助學(xué)生正音、把握朗讀的節(jié)奏,體會(huì)作者表達(dá)的感情。

(四)學(xué)生合作疏通文意。

學(xué)生四人一組結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。第二步再讀課文,疏通文意,整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)2:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實(shí),盡量做到對(duì)譯;2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。)。

2、學(xué)生自讀,結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。(教師巡視)。

3、組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題,若仍不懂,則舉手問(wèn)老師,全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì),則由教師解答。

4、學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。

5、讓學(xué)生起來(lái)復(fù)述本文所講述的故事,整體把握文章內(nèi)容。

(五).當(dāng)堂檢測(cè)。(本環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生積累文言詞匯,也是檢察學(xué)生疏通文意的情況)。

1.翻譯重點(diǎn)的句子:

2.文言詞匯的積累:

1.通假字。

2.指出下列詞語(yǔ)的古今義:

妻子:古義:()今義:()。

絕境:古義:()今義:()。

無(wú)論:古義:()今義:()。

3.一詞多義。

(六).:理清思路:

1.本文講了一個(gè)什么故事?故事情節(jié)是怎樣的?完成最后一個(gè)目標(biāo)。(主要是讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上,概括本文的主要內(nèi)容,了解作者的寫作思路)。

(七).背誦課文。(預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)布置背誦,課堂上再給點(diǎn)時(shí)間,估計(jì)就會(huì)了。)。

板書設(shè)計(jì):

發(fā)現(xiàn)桃花林:景色幽美。

生活環(huán)境土地肥沃。

社會(huì)風(fēng)尚和平安寧。

離開(kāi)桃花源:不復(fù)得路,無(wú)問(wèn)津者(虛幻)。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇六

親愛(ài)的評(píng)委老師和各位同仁們,大家下午好。我說(shuō)課的內(nèi)容是《桃花源記》我將從教材、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等方面來(lái)說(shuō)課。

《桃花源記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言文。

教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往,寄托了一定的社會(huì)理想。

教材特色:語(yǔ)言淺顯易懂,簡(jiǎn)練生動(dòng),富有表現(xiàn)力。

教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。

新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位?!?/p>

三維目標(biāo):

【知識(shí)與能力】1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。2、理解文章的內(nèi)容。3、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。

【過(guò)程與方法】1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。2、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

重難點(diǎn):

【重點(diǎn)】1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

【難點(diǎn)】1、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。2、評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。

八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備,借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

八年級(jí)學(xué)生的心理特征:思維的獨(dú)立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。

新課標(biāo)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教學(xué)方法:誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法,只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無(wú)窮。”學(xué)法:誦讀法、圈點(diǎn)勾畫法、合作探究法等。我計(jì)劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。

我將從情境導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí),譯讀品味,體驗(yàn)欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

(一)設(shè)置情境導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!?/p>

【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂(lè),在這其中導(dǎo)入新課:同學(xué)們,有這樣一個(gè)地方,四季風(fēng)景如畫,當(dāng)春天桃花盛開(kāi)時(shí),人們?cè)谔镩g自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。

【設(shè)計(jì)意圖】以音樂(lè)渲染情境,美麗的圖片能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)課文的感知和想象。

(二)預(yù)習(xí)檢查。

新課標(biāo)指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?!蓖瑫r(shí)指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?!?/p>

1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對(duì)陶淵明的了解情況,學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識(shí),顯然這些知識(shí)還不夠,教師出示課件上的知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生去了解。

2、全班齊讀課文。在讀課文的過(guò)程中教師了解學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。

3、學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過(guò)程中,教師巡視班級(jí),對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,例如查字典等提出表?yè)P(yáng),以期成為其他學(xué)生的榜樣。

4、展示朗讀成果。教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文,在學(xué)生讀的過(guò)程中教師適時(shí)指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之?!?/p>

5、再次齊讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】。

1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。

(三)譯讀品味。

新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。”

1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。

2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學(xué)生對(duì)照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,并相應(yīng)答疑。

3、全班交流疑難點(diǎn)。

4、教師出示檢測(cè)題。

【設(shè)計(jì)意圖】1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來(lái),已達(dá)到教師的教學(xué)目的。2、通過(guò)檢測(cè)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識(shí)。

(四)體驗(yàn)欣賞。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”

1、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線,讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對(duì)話,在這樣的情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生較難回答的問(wèn)題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。

3、教師補(bǔ)充寫作背景并組織學(xué)生討論。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題,這符合新課標(biāo)的閱讀要求。

(五)拓展延伸。

因?yàn)樘諟Y明的《桃花源記》一文,我們今天的社會(huì)便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導(dǎo)游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的導(dǎo)游詞。

(六)總結(jié)全文。

這節(jié)課,我們走進(jìn)了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹(shù)立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。

【設(shè)計(jì)意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

(七)布置作業(yè)。

1、必做題:背誦全文。

2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說(shuō)給父母聽(tīng)。

3、拓展題:預(yù)習(xí)24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)意圖】。

作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。

1、對(duì)于這篇文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生通過(guò)對(duì)照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過(guò)朗讀展示,教師適時(shí)給予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的“二主”作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境,時(shí)空連線讓學(xué)生與文中人對(duì)話,學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。

我的說(shuō)課完畢,感謝各位聆聽(tīng)。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇七

大家好!我今天的說(shuō)課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)效果六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文,是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索,把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái),通過(guò)對(duì)桃花源的安寧和樂(lè)、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。

能力目標(biāo):分步品味,培養(yǎng)想象能力,創(chuàng)新能力。

德育目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

該課文選自七年級(jí)下冊(cè),其針對(duì)的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生,其語(yǔ)言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系,對(duì)于美的鑒賞能力也會(huì)有所欠缺,而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué),在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。

因?yàn)樗鎸?duì)的是低年級(jí)的中學(xué)生,所以本堂課采取的教學(xué)手段有:

1、誦讀法,通過(guò)熟練的誦讀,達(dá)到背誦的效果。

2、想象法,所謂“想象是最好的老師”,單是文字上的誦讀,并不能深刻的體會(huì)到桃花源的美景,所以采取想象法,通過(guò)想象,讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法:“三人行,必有我?guī)熝伞?,采取小組合作的方式,進(jìn)行討論,進(jìn)行探究,從而更好的體會(huì)陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。

對(duì)本篇課文的講解,我將會(huì)用兩課時(shí)的時(shí)間完成,其中第一課時(shí),主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯;第二課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源。

第一步:課前導(dǎo)入,截取《中華好詩(shī)詞》中楊雨老師和喻恩泰爭(zhēng)論桃花源到底是在湖南還是江西的爭(zhēng)論,引出《桃花源記》這篇課文。

第二步:提出相關(guān)問(wèn)題,讓同學(xué)們先做筆記,然后帶著問(wèn)題走進(jìn)課文(便于其對(duì)課文的理解)。

第三步:集體誦讀,先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì)其中飽滿的感情,然后再集體朗讀。

第四步:帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明,標(biāo)出重點(diǎn)字詞,劃分段落,然后進(jìn)行翻譯。

第二課時(shí)

第一步:找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。

第二步:結(jié)組討論,并選出代表,說(shuō)出自己對(duì)《桃花源記》的看法。

第三步:回答上一節(jié)課留下的問(wèn)題。

第四步:課外延展,陶淵明的其他詩(shī)篇,如《飲酒》、《歸園田居》等,使同學(xué)們更多的了解陶淵明,了解陶淵明的思想。

重點(diǎn):感受桃花源的美、樂(lè)、奇,理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。

難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。

對(duì)于這二者的處理方法,依照上面課堂教學(xué)的方式,結(jié)組討論,并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

通過(guò)兩課時(shí)的講解與學(xué)習(xí),大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯,較多的同學(xué)可以感受桃花源的美,并內(nèi)省自己,想象、描繪出自己心目中的桃花源,但因?yàn)閭€(gè)人水平的差異,肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度,而對(duì)這一點(diǎn),可以采取寫作文或讀后感的方式,然后,再針對(duì)其中有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一談話,從而使每個(gè)學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)知識(shí),理解作者,明白詩(shī)歌“緣事而發(fā)”的道理。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇八

《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作,文章故事性很強(qiáng),虛構(gòu)了一幅“沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有剝削、沒(méi)有階級(jí)、人人平等、自給自足、”的理想社會(huì)美圖,表達(dá)了一種美好的憧憬,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。其語(yǔ)言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章?!短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙?jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言散文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí),教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語(yǔ),為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),教師應(yīng)引起足夠重視,盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美景美情的感知。

1、說(shuō)《課標(biāo)》的要求:《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力提出這樣的要求,“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中的形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。

2、說(shuō)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用。

《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):熟讀、合作探究,理解課文的內(nèi)容。

能力目標(biāo):分步品析,培養(yǎng)想象能力、整體感知能力。

情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生感知文中的美景及美好的人情。

4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

由于八年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)文言常識(shí)有了一些積累,借助于工具書和語(yǔ)境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),將其確定為:

教學(xué)重點(diǎn):注重文言能力提升。依據(jù)線索人物,復(fù)述故事。

教學(xué)難點(diǎn):感受桃花源的美、樂(lè)、奇。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求,將朗讀、背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時(shí),讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)的目的。具體采用如下方法:

1、朗讀法。

3、自主合作探究法。

4、情境教學(xué)法。

(一)情境導(dǎo)入,審美入文;

利用漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)導(dǎo)入,小角度切入課文,有利于檢查預(yù)習(xí),引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。圖片激發(fā)想象,詞語(yǔ)引起聯(lián)想,有利于審美入文,契合本課時(shí)重難點(diǎn)突破。

(二)朗讀入境,合作感知;

朗讀有利于鋪墊,合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性,高效解決詞句理解問(wèn)題。

(三)讀議反饋,有效鞏固;

反饋是檢查,更是鞏固和強(qiáng)化,教師的引導(dǎo)和講解是必要的,有利于學(xué)生積累文言知識(shí)。兩個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則。

(四)快速瀏覽,復(fù)述故事;

復(fù)述也是為了掌握和理解,實(shí)現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強(qiáng)化,這符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。我們之所以記住部分,是因?yàn)槲覀冇涀×苏w。

(五)朗讀入情,表演誦讀;

為了突破難點(diǎn),必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境,由境入情,反復(fù)螺旋升華,品足美感。與下一環(huán)節(jié)桃源消失,形成鮮明對(duì)比,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突。

(六)設(shè)疑結(jié)課,繪圖展示。

課堂延伸,有利于鞏固所學(xué),并為第二課時(shí)做足鋪墊。

文言文教學(xué)有著過(guò)分重視文言知識(shí)傳授的傾向,機(jī)械分析易使本來(lái)意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。我簡(jiǎn)明地利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)介入文本,用充滿詩(shī)意的畫面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,首先讓學(xué)生由詞到景,由景入境,仿佛身臨桃花源,初步感受世外桃源的美好和愜意;接著弄懂文意,以復(fù)述為抓手,進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)內(nèi)容,再度感知其中之美,最后,通過(guò)開(kāi)放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得,審美層次有所提升。第一課時(shí)的界限因此清楚,又為第二課時(shí)深入探究主旨意蘊(yùn)做好了充分的鋪墊,整個(gè)解讀過(guò)程,充分借助注釋和語(yǔ)境來(lái)讀課文,若有不能解決的問(wèn)題,再拿到課堂上,由小組到全班,共同討論解決;并通過(guò)多種品析形式充分感知美景美情,力求課堂有內(nèi)在的邏輯。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇九

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂一波多折。

《桃花源記》是現(xiàn)行鄂教版語(yǔ)文教材八年紀(jì)第六單元的一篇課文。它同時(shí)也是一篇傳統(tǒng)古文篇目,有過(guò)很多優(yōu)秀的課例。但現(xiàn)在,如何結(jié)合新大綱,用課改的新觀念進(jìn)行教學(xué),卻是困擾本人的一個(gè)大問(wèn)題。

考慮到八年紀(jì)學(xué)生大多能借助注釋和工具書讀懂課文大意,所以本人第一次設(shè)計(jì)的以教授古文翻譯方法的課程很快就失敗了,這一切只因?yàn)閷W(xué)生絲毫不感興趣。又由于在八年紀(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析語(yǔ)言和體驗(yàn)感悟的能力,所以本人將重點(diǎn)定在了第二課時(shí),即是疏通文意后的一堂課,并設(shè)計(jì)了兩大板塊,即讀與寫。詳細(xì)說(shuō)來(lái),就是以反復(fù)誦讀帶動(dòng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,以再創(chuàng)作寫作引領(lǐng)學(xué)生深入感悟,同時(shí)展現(xiàn)寫作的積累和運(yùn)用等多方面能力,這兩個(gè)重點(diǎn)一定下來(lái),頓時(shí)覺(jué)得課明朗了許多。

但問(wèn)題很快又產(chǎn)生了,由于課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多,太雜,學(xué)生有點(diǎn)疲憊不堪,使得整個(gè)課堂如一盤散沙。

于是如何給文章內(nèi)容牽一條清晰的線索,使教學(xué)流程更清晰明快,成為我第二階段研究的重點(diǎn)。為此,本人找了很多現(xiàn)成課例,開(kāi)始吸收運(yùn)用,最后決定還是以一個(gè)核心問(wèn)題帶動(dòng)全文,讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀,然后誦讀出來(lái),這樣以四兩撥千斤的方法就可以將文章內(nèi)容梳理了,情感體驗(yàn)也能通過(guò)誦讀達(dá)到了。現(xiàn)在看來(lái),這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,就是“你喜歡桃花源嗎?吸引你的地方是什么?從文中找出依據(jù)?”

前階段的課總算定下來(lái)了,但是后階段寫作的問(wèn)題又顯現(xiàn)出來(lái),學(xué)生的感悟很多,而課堂給予他們寫作的時(shí)間又太少,于是只好折中,在課下寫,課上交流,雖然這在公開(kāi)課上這樣做不是很合適,但為了告訴大家,原來(lái)古文課也是可以這樣上的,我覺(jué)得很是值得。后來(lái)的試講中印證了我的看法,學(xué)生的寫作超出了老師的預(yù)設(shè),甚至可以和陶淵明相媲美,這樣原本想讓學(xué)生自行評(píng)說(shuō)、分析的環(huán)節(jié)也顯得不那么重要了,畢竟學(xué)生已經(jīng)陶醉在自己的文章中了,這樣的情感體驗(yàn)已經(jīng)足夠說(shuō)明問(wèn)題了。還是那句話,好得文章值得學(xué)習(xí),更值得模仿再創(chuàng)作。

最后本人才考慮到課的主題和反思的問(wèn)題,要在學(xué)生和陶淵明中搭起座橋梁,讓學(xué)生能深入的感受到陶淵明的精神世界也不是很難的事情,學(xué)生也有自己的精神追求,也有向往的理想社會(huì),將這點(diǎn)想到,全課程的主題也就出來(lái)了,即是“向往和追求”,陶淵明向往什么?為什么創(chuàng)作桃花源?桃花源為什么是虛構(gòu)的?學(xué)生會(huì)向往什么?又能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么不能實(shí)現(xiàn)呢?其實(shí)說(shuō)到底,有了共通的情感體驗(yàn),仿佛有了一把打開(kāi)課程大門的鑰匙,再難的'文本,找到這把鑰匙,都能上好了!

想說(shuō)得還有很多,感謝學(xué)校和區(qū)開(kāi)展的這次比賽,雖然讓我絞盡腦汁,輾轉(zhuǎn)反復(fù)了幾個(gè)晝夜,但最終的收獲還是頗多的,能有這樣一個(gè)展示的平臺(tái),交流的平臺(tái),已經(jīng)足夠!至于課的效果,我想一定會(huì)有的,到那時(shí)再寫課后記吧,謝謝!

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇十

《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點(diǎn)篇目,學(xué)好它是極其重要的。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。

這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,這里我要講的是第二課時(shí)。

(三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn):

(1)理清文章結(jié)構(gòu)。

(2)品味文章的美點(diǎn)。

(3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。

(四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。

由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:

教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂(lè),奇。

教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。

結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:

1、品讀法。

2、提問(wèn)法。

3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:

1、誦讀法。

3、合作探究法特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。

教學(xué)基本流程如下:

(一)課堂導(dǎo)入。

因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。

(二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):

首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問(wèn)題:課文以什么為線索?

這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過(guò),在桃花源的所見(jiàn)所聞,以及離開(kāi)桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來(lái)。

(三)賞讀課文、品說(shuō)桃花源。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。

1、問(wèn)學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說(shuō):“美!”

你知道它美在何處嗎?接下來(lái),我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美。“咸來(lái)問(wèn)訊”,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的`曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞文章的美,不要拘限于文章的語(yǔ)言,人物的行為。

2、接下來(lái)讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)?

明確:樂(lè)。繼續(xù)追問(wèn):樂(lè)在何處?

此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來(lái)到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂(lè)嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學(xué)出他們的快樂(lè)。然后再采訪一下漁人,讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂(lè)形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。

3、讀過(guò)此文,同學(xué)們肯定覺(jué)得其中有很多神奇之處吧?那你覺(jué)得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。

為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?

題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。

用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過(guò)我們現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

(五)歸納總結(jié)。

這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。

(六)布置作業(yè)。

有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)是消極避世,你怎樣評(píng)價(jià)?

我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡(jiǎn)潔明白,能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇十一

一.教材分析:

《桃花源記》是初中語(yǔ)文教材八年級(jí)第二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)?!短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文,陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人,他的詩(shī)已成為我國(guó)古典文庫(kù)中的寶貴遺產(chǎn),其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》(《桃花源記》乃《桃花源詩(shī)》的序文),已經(jīng)成為我國(guó)人民雅俗共賞的精彩作品?!短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓?qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個(gè)美好社會(huì),同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活,也討厭官場(chǎng)上的舞弊營(yíng)私的行為,他曾經(jīng)三次因此辭去官職,隱居起來(lái)。陶淵明在農(nóng)村過(guò)了幾十年的隱居生活,親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng),和農(nóng)民交朋友,生活雖然窮一點(diǎn),但和淳樸的老百姓在一起生活,陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處,心情要愉快得多。這些都說(shuō)明了陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿,對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂(lè)業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

本課的教學(xué)重點(diǎn):

1、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;

2、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):

了解作者筆下的社會(huì)理想;理解作者寄托的思想感情。

二、對(duì)教法及學(xué)法的處理。

教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領(lǐng)會(huì)情感,學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得興味甚濃,疏通文意也很容易就解決了。因此,我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識(shí)積累,在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課講的是第一課時(shí)。具體的教法有:

1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中生生之間,師生之間的平等對(duì)話。在教學(xué)時(shí)主要是對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等采用這種方法。

2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、理解文意,文言詞匯的積累上讓學(xué)生自主探究性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中相互合作,共同探討,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。本課教學(xué)時(shí)主要是在疏通文意時(shí)讓學(xué)生四人一組合作通過(guò)注釋、工具書或參考資料區(qū)疏通文意。

三、對(duì)教學(xué)程序的安排。

(一)、導(dǎo)入新課。

教師提問(wèn):我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,讓學(xué)生背誦并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?學(xué)生回答(表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài);表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往)。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,一起走近陶淵明,并板書課題及作者。(主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解陶淵明的處世思想)。

(二)、展示教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

2.能結(jié)合注釋疏通文意,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法。

3.能夠把握作者的思路和文章的主要內(nèi)容。

(三)預(yù)習(xí)檢測(cè)。

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,主要是正音,劃分停頓的節(jié)奏線。使學(xué)生能按正確的節(jié)奏朗讀課文。

(四)簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。便于學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。

(三)朗讀課文。

1.聽(tīng)朗讀錄音,幫助學(xué)生正音、把握朗讀的節(jié)奏,體會(huì)作者表達(dá)的感情。

(四)學(xué)生合作疏通文意。

學(xué)生四人一組結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。第二步再讀課文,疏通文意,整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)2:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實(shí),盡量做到對(duì)譯;2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。)。

2、學(xué)生自讀,結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。(教師巡視)。

3、組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題,若仍不懂,則舉手問(wèn)老師,全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì),則由教師解答。

4、學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。

5、讓學(xué)生起來(lái)復(fù)述本文所講述的故事,整體把握文章內(nèi)容。

(五).當(dāng)堂檢測(cè)。(本環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生積累文言詞匯,也是檢察學(xué)生疏通文意的情況)。

1.翻譯重點(diǎn)的句子:

2.文言詞匯的積累:

1.通假字。

2.指出下列詞語(yǔ)的古今義:

妻子:古義:()今義:()。

絕境:古義:()今義:()。

無(wú)論:古義:()今義:()。

3.一詞多義。

(六).:理清思路:

1.本文講了一個(gè)什么故事?故事情節(jié)是怎樣的?完成最后一個(gè)目標(biāo)。(主要是讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上,概括本文的主要內(nèi)容,了解作者的寫作思路)。

(七).背誦課文。(預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)布置背誦,課堂上再給點(diǎn)時(shí)間,估計(jì)就會(huì)了。)。

板書設(shè)計(jì):

發(fā)現(xiàn)桃花林:景色幽美。

生活環(huán)境土地肥沃。

社會(huì)風(fēng)尚和平安寧。

離開(kāi)桃花源:不復(fù)得路,無(wú)問(wèn)津者(虛幻)。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇十二

《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)?!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,希望能有一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì)。

教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò);聯(lián)系實(shí)際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。

教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力;培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力;培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問(wèn)題的能力。

教學(xué)難點(diǎn):正確看待課文中所描繪的理想境界。

教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。

1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目,可運(yùn)用探究法,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。

朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

小組合作討論:可使學(xué)生交流意見(jiàn),活躍課堂氣氛,減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)入并題解。

在中國(guó),素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。

分析:源、園。

“源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。

2、朗讀整體感知課文。

學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語(yǔ)。

復(fù)述故事并口頭疏通文意。

3、走近作者、了解寫作背景。

一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)評(píng)。

4、賞析及探究問(wèn)題。

聽(tīng)錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說(shuō)說(shuō)是什么美?

忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。

——景色美。

土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。

——生活美。

便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

——人情美。

展開(kāi)想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?

由學(xué)生自由朗讀第三段。

要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的'寫作背景分析)。

(同學(xué)可通過(guò)讀課文最后兩段來(lái)了解)。

暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。

作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事?

5、教師總結(jié)并布置作業(yè)。

師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實(shí)中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤,讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真,這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實(shí)際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂(lè)道,可見(jiàn)桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文。

6、知識(shí)拓展延伸。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

7、最后讓同學(xué)隨著音樂(lè)朗讀課文感受桃花源的美。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇十三

1.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。

2.學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時(shí)間為順序,以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)。

3.了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語(yǔ)。

以行蹤為線索,以時(shí)間為順序。

用二課時(shí)完成。

(老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求:一句讀分明;二節(jié)奏合理;三語(yǔ)速適中,四語(yǔ)句流暢;五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。)。

(如果程度好的班級(jí),可以對(duì)照課文,直接筆譯,然后站起來(lái)讀,同學(xué)補(bǔ)充,老師作點(diǎn)撥)。

原文:晉太元中,武陵人捕漁為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。

重點(diǎn)詞語(yǔ):行:指船行。忽:說(shuō)明是偶然的。之:指見(jiàn)到的景象。異之:為見(jiàn)到的景象感到詫異。窮:窮盡,走到頭。

譯文:東晉太元年間,有個(gè)武陵人以捕魚(yú)為職業(yè)。(有一天)他順著小溪?jiǎng)澊?,忘了路的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林,(桃林)夾著溪水兩岸,長(zhǎng)達(dá)幾百步,中間沒(méi)有別的樹(shù)。(地上)芳草鮮艷美麗,落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走,想走到這林子的盡頭。

評(píng)點(diǎn):寫漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃林經(jīng)過(guò)。這是故事的開(kāi)端。

原文:林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步。豁然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。

重點(diǎn)詞語(yǔ):舍船,丟下船。才:只,僅僅。悉:都。屬:即類,之屬:即這一類事物。

譯文:桃林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了,(緊接著)就有座山,山有個(gè)小洞口,里面好像有光似的。(漁人)便丟下船,從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí),洞口很窄,僅容一人通過(guò)。只走了幾十步,突然變得開(kāi)闊敞亮。(這里)土地平坦開(kāi)闊,房舍很整齊,有肥沃的田地,美麗的池塘和桑竹一類的樹(shù)林。田間小路,交錯(cuò)相通,雞狗的叫聲不斷傳來(lái)。里邊的人來(lái)來(lái)往往耕種操作的情形,男女的穿戴,都和外邊的人一樣,老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂(lè)。

評(píng)點(diǎn):這段寫漁人進(jìn)入桃花林,看到桃源人的生活環(huán)境,見(jiàn)到一片安寧和樂(lè)的世外天地。

朗讀第3段,翻譯并評(píng)點(diǎn)。

原文:見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉,此人一一為具言所聞,皆嘆惋,余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也。”

重點(diǎn)詞語(yǔ):乃:竟然。妻子:妻子和兒女。焉:相當(dāng)“于之”、即“從這里”。語(yǔ):()告訴。足:值得。“問(wèn)所從來(lái)”:即“問(wèn)從何來(lái)”?!澳瞬恢袧h,無(wú)論魏晉”:“乃”,即“竟然”,“無(wú)論”是兩個(gè)詞。無(wú):不要;論:說(shuō)。跟現(xiàn)代漢語(yǔ)用的“無(wú)論”不同。“余人各復(fù)延至其家”,“延”,邀請(qǐng)。

譯文:桃花源里的人見(jiàn)了漁人,竟大吃了一驚,問(wèn)漁人從哪里來(lái)。漁人詳盡地回答了他們。他們便邀請(qǐng)漁人到家中,擺酒殺雞招待他。村中聽(tīng)說(shuō)有這樣一個(gè)人,都來(lái)打聽(tīng)消息。桃花源的人說(shuō)自己的先輩們?yōu)榱硕惚芮爻牡渷y,帶領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)親到這個(gè)與世隔絕的地方,就不再出去了。于是就和外面的人斷絕了來(lái)往。他們問(wèn)起漁人現(xiàn)在是什么朝代,竟不知道有漢朝,更不要說(shuō)魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對(duì)他們說(shuō)了,大家聽(tīng)了都感嘆惋惜。其余的人各自又請(qǐng)漁人到自己家中,都拿出酒飯來(lái)款待他,住了幾天,漁人告辭離去。這里的人叮囑他說(shuō):“這里的情況不值得對(duì)外邊的人說(shuō)啊!”

評(píng)點(diǎn):這段寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。

2、3段為第二部分,是故事的發(fā)展。

朗讀第4段,翻譯并評(píng)點(diǎn)。

原文:既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說(shuō)如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷。不復(fù)得路。

重點(diǎn)詞語(yǔ):志:同“”,做標(biāo)記。“便扶向路”:向:從前,“向路”:去桃花源時(shí)走的路。詣:到……去,這里指謁見(jiàn)。如此:象這樣。

譯文:(漁人)出來(lái)后,找到他的船,就沿著舊路(回去),(一路上)處處做了記號(hào)。他回到武陵郡城,去拜見(jiàn)太守,告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往,尋找先前所作的標(biāo)記,竟迷失了方向,再也找不到原來(lái)的那條路。

讀第5段,翻譯并評(píng)點(diǎn)。

原文:南陽(yáng)劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

重點(diǎn)詞:劉子驥,與陶淵明同時(shí)代的人,把他寫進(jìn)去,表示真實(shí)可靠。

譯文:南陽(yáng)的劉子驥,是一位高尚的名士,聽(tīng)了這件事。很高興地前往,還沒(méi)有實(shí)現(xiàn),不久就病終了。以后就再?zèng)]有問(wèn)路探訪的人了。

評(píng)點(diǎn):寫漁人離開(kāi)桃源后,太守等人先后探討桃源未果的情形。這是故事的結(jié)局和尾聲。為故事的第三部分。

反復(fù)朗讀課文,做到瑯瑯上口。

提問(wèn):課文以什么為線索?怎樣劃分結(jié)構(gòu)?

明確:課文以武陵漁人的行蹤為線索,按照發(fā)現(xiàn)桃林,進(jìn)入桃源,出而復(fù)尋的時(shí)間順序。(完成目的一)。

全文分三部分:

第一部分(1段)寫漁人發(fā)現(xiàn)桃林的經(jīng)過(guò)。(開(kāi)端)。

第二部分(2至3段)寫漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞。這是全文的重點(diǎn)部分,作者正是借此寄托社會(huì)理想。

2段寫桃花源中寧?kù)o安樂(lè)的生活環(huán)境。

3段寫桃花源中淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。

第三部分(4至5段)故事的結(jié)局和尾聲。

提問(wèn):作者為什么開(kāi)頭結(jié)尾寫得簡(jiǎn)略,中間寫得詳細(xì)?

明確:文章的詳略安排都是由文章所表達(dá)的中心來(lái)決定的。本文的作者主要是通過(guò)桃花源的生活情狀來(lái)表現(xiàn)他的社會(huì)理想。反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間部分要詳寫。開(kāi)頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān),所以寫得簡(jiǎn)單。(完成目的一)。

提問(wèn):根據(jù)課后練習(xí)四,談?wù)勎覀冊(cè)撛鯓诱J(rèn)識(shí)作者的理想社會(huì)?

明確:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。他生活的東晉末年是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì)。他深感痛苦和不滿,但是要想改變這種現(xiàn)實(shí)又根本不可能,于是他憧憬著一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)亂,人民生活寧?kù)o和樂(lè),風(fēng)氣淳樸、自由平等的理想社會(huì)。本文正是他這種理想的寫照。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是有一定進(jìn)步意義的。但這樣的社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的。因而它只能是一種空想。桃源究在何處,無(wú)處找尋。

(1)完成課后作業(yè)一、二、三、五。

(2)指出下列句中加點(diǎn)詞古今詞義的差別:

阡陌交通,雞犬相聞。

率妻子邑人來(lái)此絕境。

問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。

芳草鮮美。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇十四

《桃花源記》是萬(wàn)古一夢(mèng),屬于每個(gè)人的美麗之夢(mèng)。它借助一個(gè)充滿神秘離奇的故事,傳遞著人們對(duì)幸福自由美滿生活的追求。短短尺幅之內(nèi),作者用飽蘸著絢麗憧憬的妙筆,極富誘惑力地描繪出桃花源的綺麗風(fēng)光之美,恬靜生活之美,善良人性之美??梢哉f(shuō),每一處都洋溢著理想化的意境,每一處都吸引著讀者渴求美的目光。只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平淡表述背后的強(qiáng)烈情感,挖掘每一處所展現(xiàn)的理想追求,才能真正走入桃花源,感悟桃花源。

本文是初中最后一篇文言文,有了三年的學(xué)習(xí),學(xué)生在翻譯上應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些方法,諸如翻譯的策略、翻譯的角度等。再加上本文以故事敘述為主,難理解的詞句不多,所以在翻譯理解上,可以多放手給學(xué)生,以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生翻譯文言文的能力。但本文蘊(yùn)含的中華文化深厚,它是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人美好生活的心靈之源,學(xué)習(xí)它,不能僅僅停在表面去分析作者的追求和惆悵,而要讓學(xué)生的心靈之美做一次深呼吸。走入桃花源,學(xué)生要愛(ài)上本文,更愛(ài)上這個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)褪色的夢(mèng)想。

課前預(yù)習(xí)。

1、查閱有關(guān)作者的資料,特別要關(guān)注他生活的時(shí)代和他的隱士風(fēng)格。

2、復(fù)習(xí)他的《飲酒》。

教學(xué)目標(biāo)。

1、檢驗(yàn)并提高學(xué)生獨(dú)自翻譯能力,掌握諸如“妻子”一類的重要文言詞。

2、在品讀中,能夠體會(huì)出桃花源的美,加深對(duì)作者感情的理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古文化的熱愛(ài),提高學(xué)生的審美能力和生活追求。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1、學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的方法獨(dú)自翻譯文章,并及時(shí)積累重要詞語(yǔ)。

2、在熟讀文本的基礎(chǔ)上,能夠通過(guò)想象的方法展現(xiàn)桃花源的美,并結(jié)合課前查閱資料,進(jìn)一步理解文本主旨。

3、學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí),個(gè)性化地談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)“夢(mèng)”的理解。

教學(xué)過(guò)程。

一,導(dǎo)入--萬(wàn)古一夢(mèng)桃花源。

用中國(guó)人遠(yuǎn)古之夢(mèng)導(dǎo)入?!抖Y記》中關(guān)于“大同世界”的論述,孟子所暢想的“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的和諧關(guān)系,逐漸引出“世外桃源”。

(讓本文站立在中國(guó)歷史文化的背景中走入課堂,讓學(xué)生在追夢(mèng)的神圣氛圍中走入文本)。

1、學(xué)生自由朗讀課文。

2、小組分任務(wù),串讀課文。

其他同學(xué)邊聽(tīng),邊注意:本文講述了一個(gè)什么故事?

讓學(xué)生自由發(fā)言。抓住“一位漁人,一次偶遇,一個(gè)地方,一段傳奇”來(lái)理解。

(一是檢查學(xué)生在沒(méi)有翻譯情況下,能不能借助讀就感受到基本脈絡(luò)。二是為下面的翻譯做好鋪墊。)。

4、教師讀“開(kāi)首至欲窮其林”,學(xué)生不看注釋口頭翻譯,并交流難懂的地方。

在這個(gè)過(guò)程里,要引導(dǎo)學(xué)生考慮“翻譯方法--留,調(diào),刪,換等,翻譯角度--直譯和意譯”

5、學(xué)生獨(dú)自翻譯全文。首先,不看注釋,不交流。然后查閱注釋,檢驗(yàn)翻譯準(zhǔn)確度。接著小組交流個(gè)人不能解決的難點(diǎn)。

6、班內(nèi)交流。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析一些重要詞:古今意不同的字。

7、小組合作,翻譯全文。

一個(gè)小組展示,其他小組評(píng)議。

(第二步,要以學(xué)生自己翻譯為主,甚至可以加大難度,比如不看注釋先猜譯,以提高學(xué)生的文言文的語(yǔ)感)。

2、學(xué)生自由發(fā)言。可以引導(dǎo)出“神奇”“美麗”“幸?!钡仍~。老師提議:桃花源真美!

3、小組合作交流:從文章哪里你讀出了桃花源的美?

要求:交流后組內(nèi)分任務(wù),一人讀原文,一人說(shuō)美的原因。

4:班內(nèi)展示交流。

教師引導(dǎo)抓兩個(gè)點(diǎn):一是不同的美--景色的美,前者是神奇的美,后者為富饒的美;生活的美,有精神的愉悅,也有物資的富裕;人性的美,有熱情好客的真,也有寬以待人的善。

二是激發(fā)想象--“良田美池桑竹之屬”中的每一處是如何的美?可以想象一副景?!包S發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”中的每一個(gè)人是如何的樂(lè)?可以想象一種境。讓學(xué)生進(jìn)行口頭描繪。

(此處是理解文本的關(guān)鍵之處,不能僅僅從文字表層點(diǎn)幾處美,而要讓學(xué)生深入到文本的內(nèi)層,理解人性美,生活美,還要借助想象,把更豐富的景象幻化為最幸福最優(yōu)美的感覺(jué)。觀察學(xué)生,如果他們臉上沒(méi)有愉悅,目光里沒(méi)有羨慕,那么就可以說(shuō),這個(gè)環(huán)節(jié)是失敗的。)。

4、提問(wèn):陶淵明為什么描繪出這樣美麗的地方?他那個(gè)時(shí)候真的有這樣一個(gè)桃花源嗎?

小組結(jié)合課前查的資料,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教師可以從《天上的街市》來(lái)做輔助點(diǎn)撥,從而更準(zhǔn)確地的理解作者的創(chuàng)作意圖,把握文章主旨。

5、帶一份情感再讀課文。

(理解了課文,再融入自己的情感,老師要做這樣的朗讀指導(dǎo):讀出味道。)。

2、你嘗試做個(gè)比較:今天的生活狀況和桃花源相比,哪個(gè)更讓你喜歡?

(兩個(gè)問(wèn)題,課堂上只需要用一個(gè)則可,根據(jù)前面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇:學(xué)生理解深刻了,用第一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生理解還需要加深,用第二個(gè)問(wèn)題。)。

五、作業(yè)。

1、積累重要詞,背誦課文。

2、給“桃花源之行”擬出一段解說(shuō)詞。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇十五

《桃花源記》是初中語(yǔ)文語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中,我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法,并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),形成的能力,來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言課文。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂(lè)業(yè)、豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

作為本單元的重點(diǎn),又是一篇文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章作進(jìn)一步品讀,這里我要講得是第二課時(shí)。

(三)說(shuō)教學(xué)設(shè)想。

1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位?;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“美文美教”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn):

(1)知識(shí)目標(biāo):熟讀成誦并背誦課文。

(2)技能目標(biāo):品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言,積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。

(3)情感目標(biāo):了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想。

2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)有了一定積累,但是抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定:

(1)教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美麗、神奇和幸福。

(2)教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。

3、教學(xué)手段:利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

4、說(shuō)課前準(zhǔn)備。

學(xué)生:

(1)課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問(wèn)題。

(2)查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。

教師:準(zhǔn)備多媒體課件。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題,具體做法如下:

情境設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。

點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路,把問(wèn)題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)??梢哉f(shuō),點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

眾所周知教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”,“授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。

學(xué)情分析:本文是一篇傳誦千古的美文,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的.過(guò)程中,重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說(shuō)”。力爭(zhēng)通過(guò)這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:

1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

2、想象法:愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知道更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見(jiàn),想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃源社會(huì)。

3、自主合作探究法:本課將運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過(guò)討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以朗讀為紐帶,以桃源“美”境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

教學(xué)基本流程如下:

(一)導(dǎo)入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)。

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn),通過(guò)不同的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入?,F(xiàn)在請(qǐng)大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

設(shè)計(jì)意圖:以視頻渲染情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尋找一個(gè)“??奎c(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”。

(二)配樂(lè)朗讀,促進(jìn)理解(約10分鐘)。

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,感受畫面,讓學(xué)生進(jìn)入情境;

2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本,讀出感覺(jué)。

3、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái),并與本組的同學(xué)交流,看誰(shuí)寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦,再加上學(xué)生對(duì)課文的初步感知,為“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

(三)賞讀課文、品說(shuō)桃源之美(約15分鐘)。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過(guò)想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂(lè),樂(lè)在……”“桃源之奇,奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂(lè)”“奇”三個(gè)方面走入文本,品讀課文,展開(kāi)豐富的想象,進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。

由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體,他們的思維無(wú)拘無(wú)束,語(yǔ)文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫面。在互相傾聽(tīng)中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。

設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(四)質(zhì)疑探究,評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)(約10分鐘)。

這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,形成閱讀期待,鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái),“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所,成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃源勝境很美,究竟存不存在?你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的?

(此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。)。

問(wèn)題一拋出,學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn),對(duì)于他們的看法,我們不能粗暴的否定,只要他們言之有理,應(yīng)加以鼓勵(lì)。同時(shí),在課堂要讓他們互相辯論,拓展思路,弘揚(yáng)個(gè)性,展示自我,以取得思想上的共鳴。

在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問(wèn);如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì)?”“外人進(jìn)入桃花源,將會(huì)帶來(lái)怎樣的變化?”等。對(duì)于他們的疑問(wèn),可讓他們分組討論,也可輸入課件,作為課后探究題。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。

(五)歸納總結(jié)(約3分鐘)。

這節(jié)課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田?!鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\秀,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇十六

各位評(píng)委、老師:

大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)的文言文《桃花源記》,我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

我們這次優(yōu)質(zhì)大賽的主題是“高效課堂”。何為高效課堂?高效課堂就是用最少的時(shí)間和精力收到最大程度上的效果。如何能做到,我認(rèn)為要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,學(xué)生能做的,老師絕對(duì)不包辦,老師能不插手的絕不插手。這便是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

(一)課文在教材中所處的地位及作用。

《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,又是我們安徽省語(yǔ)文中考篇目,學(xué)好它是極其重要的。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。

這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,這里我要講得是第二課時(shí)。

(三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn):

(1)理清文章結(jié)構(gòu)。

(2)品味文章的美點(diǎn)。

(3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。

(四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。

由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:

教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂(lè),奇。

教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。

結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:

1、品讀法。

2、提問(wèn)法。

3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”在“讀中悟”。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:

1、誦讀法。

3、合作探究法特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。

教學(xué)基本流程如下:

因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。

首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問(wèn)題:課文以什么為線索?

這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞,以及離開(kāi)桃源再尋桃源的情形,貫串了起來(lái)。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。

1、問(wèn)學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說(shuō):“美!”

你知道它美在何處嗎?接下來(lái),我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美。“咸來(lái)問(wèn)訊”,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞文章的美,不要拘限于文章的語(yǔ)言,人物的行為。

些處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來(lái)到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂(lè)嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女,等,讓他們學(xué)出他們的快樂(lè)。然后再采訪一下漁人,讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂(lè)形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。

3、讀過(guò)此文,同學(xué)們肯定覺(jué)得其中有很多神奇之處吧?那你覺(jué)得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。

為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的,有批判地閱讀,以拓展思維間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?

題意在引導(dǎo)學(xué)生明桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。

用多媒體展示桃花源的人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過(guò)我們的現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美。并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源的美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。

有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)是消極避世,你怎樣評(píng)價(jià)?

我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡(jiǎn)潔明白,能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:

桃花源記說(shuō)課稿及教案篇十七

《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點(diǎn)篇目,學(xué)好它是極其重要的。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。

這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時(shí)。

(三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn):

(1)理清結(jié)構(gòu)。

(2)品味的美點(diǎn)。

(3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。

(四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。

由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:

教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂(lè),奇。

教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。

結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:

1、品讀法。

2、提問(wèn)法。

3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:

1、誦讀法。

3、合作探究法特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。

教學(xué)基本流程如下:

(一)課堂導(dǎo)入。

因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。

(二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):

首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問(wèn)題:課文以什么為線索?

這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過(guò),在桃花源的所見(jiàn)所聞,以及離開(kāi)桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來(lái)。

(三)賞讀課文、品說(shuō)桃花源。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。

1、問(wèn)學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說(shuō):“美!”

你知道它美在何處嗎?接下來(lái),我們就一起為這篇尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂?lái)問(wèn)訊”,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語(yǔ)言,人物的行為。

2、接下來(lái)讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)?

明確:樂(lè)。繼續(xù)追問(wèn):樂(lè)在何處?

此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來(lái)到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂(lè)嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學(xué)出他們的快樂(lè)。然后再采訪一下漁人,讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂(lè)形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。

3、讀過(guò)此文,同學(xué)們肯定覺(jué)得其中有很多神奇之處吧?那你覺(jué)得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。

為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?

題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。

用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過(guò)我們現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

(五)歸納總結(jié)。

這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。

(六)布置作業(yè)。

有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)是消極避世,你怎樣評(píng)價(jià)。

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