環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今全球所面臨的重要議題,我們需要關(guān)注并采取行動(dòng)??偨Y(jié)要突出重點(diǎn),避免冗長(zhǎng)和啰嗦。結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況,我們可以通過(guò)參考總結(jié)范文的寫作技巧和表達(dá)方式,逐步提高自身的寫作水平和總結(jié)能力。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇一
摘要:閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師簡(jiǎn)單的傳教達(dá)理,也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng),更不是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的原始疊加,而應(yīng)該是對(duì)文本字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”也就是說(shuō),閱讀教學(xué)應(yīng)重視文本的價(jià)值取向,注重啟迪學(xué)生思維和熏陶學(xué)生情感,尊重學(xué)生在文本對(duì)話過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此閱讀教學(xué)只有源于文本、超越文本,文本才能物盡其用,充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的功能。
古人云:厚積才能薄發(fā)。只有當(dāng)知識(shí)積累、儲(chǔ)備到一定量時(shí),對(duì)文本涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得了豐富的認(rèn)知,才能消除由于認(rèn)識(shí)不足造成的思維障礙,才會(huì)對(duì)文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達(dá)的欲望,為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此每每在教學(xué)新課之前,我都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),開(kāi)展對(duì)文本內(nèi)容的四查閱活動(dòng):一是查閱文本的作者情況,包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會(huì)中的地位影響等;二是查閱文本的時(shí)代背景、課文中暗含的內(nèi)容;三是查閱文本的原著,對(duì)比著讀,全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容;四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識(shí),從中激發(fā)閱讀興趣,初步理解文本內(nèi)容。
“教育者必須是創(chuàng)造者”,語(yǔ)文教師要勇于在實(shí)踐中探索,充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能,設(shè)計(jì)富于創(chuàng)意的教法,從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)品讀文本、體驗(yàn)文本,而后充分超越文本。可利用文本留白處精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題,激勵(lì)學(xué)生積極思維,從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式,進(jìn)而超越文本。
1、創(chuàng)設(shè)探究,品讀文本。
在教學(xué)過(guò)程中,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,營(yíng)造探究的氛圍,誘發(fā)學(xué)生探究的意識(shí),激活學(xué)生的探究性思維,去具體理解文本中特有的情節(jié),感受真情。例如在教學(xué)《三味書屋》的第二自然段時(shí),教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)參觀三味書屋情境,請(qǐng)學(xué)生帶著攝像機(jī),邊參觀邊攝影,而后表達(dá)看到的三味書屋的格局、擺設(shè)等。
當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí),教師又拋出一個(gè)問(wèn)題:“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把手中的攝像機(jī)聚焦到魯迅先生的書桌上,看到?jīng)]有,有個(gè)‘早’字!請(qǐng)你們把鏡頭再推進(jìn),認(rèn)真觀察……孩子們,從‘早’這個(gè)字你想到了什么?它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢?現(xiàn)在,請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)“早”,穿越時(shí)空,來(lái)到魯迅先生刻畫‘早’字的時(shí)候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生迫不及待地了解“早”字來(lái)歷的欲望和對(duì)魯迅童年的.學(xué)習(xí)情景,帶給了學(xué)生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動(dòng)全身,在探究中學(xué)生也很快體會(huì)到了魯迅“嚴(yán)于律己、勤奮好學(xué)”的精神。而后啟發(fā)學(xué)生思考:應(yīng)以怎樣的語(yǔ)氣讀出文本的這一段話?這就讓學(xué)生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味,從而走進(jìn)了文本,得到了體驗(yàn),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
2、利用留白,想象文本。
小學(xué)教材選用的文本大多文質(zhì)兼美,常常在意猶未盡處戛然而止,因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式,如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行,是留白;欲言又止,“話到嘴邊留三分”,是留白;借用修辭手段,象征、影射、雙關(guān)、反語(yǔ)是留白;置疑不答、無(wú)可奉告,是留白;主次有別,說(shuō)這不說(shuō)那,也是留白……引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白,盡情發(fā)揮想象,深入進(jìn)行探究,能讓學(xué)生從中獲得更加豐富的思想營(yíng)養(yǎng)和審美享受,并在大膽的表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,還能充分展示個(gè)性。正所謂“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生極具個(gè)性的聯(lián)想想象,常常會(huì)超越文本希望說(shuō)明的道理,產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗(yàn)。
3、另類演繹,升華文本。
學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中,具有強(qiáng)烈的主觀性,總是以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛(ài)好來(lái)理解、評(píng)價(jià)和賞析文本。不同的學(xué)生對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物,會(huì)產(chǎn)生不相同的感受和反映,進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和賞析,有時(shí)會(huì)升華文本希望說(shuō)明的道理,產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生另類演繹。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài),來(lái)傾聽(tīng)、理解學(xué)生“超文本”的體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,用課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章!
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),教材無(wú)非是個(gè)例子。那么,利用好例子,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,接下來(lái)就是大量的時(shí)間練習(xí)。也就是說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。作為教師,應(yīng)經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生,讓學(xué)生在超文本的實(shí)踐中不斷積累,從而增強(qiáng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
我在課外要求學(xué)生以文本為依托開(kāi)展課外閱讀、自辦手抄報(bào)、撰寫日記周記、做校園電視臺(tái)小記者小主持等活動(dòng),加強(qiáng)課內(nèi)和課外的聯(lián)系,進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度,培養(yǎng)了獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,從而立體拓展、深度體驗(yàn)、超越文本。
總之,小學(xué)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多渠道地走進(jìn)文本中,探究文本的意蘊(yùn)、體悟文本的情愫、感受文本的美妙,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,超越文本意旨,拓展學(xué)生發(fā)展的空間,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,獲得超越文本的閱讀體驗(yàn)。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇二
芝田鎮(zhèn)中心小學(xué),河南鞏義451200。
個(gè)性化閱讀教學(xué)新理念伴隨新課程改革步入了我們的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀風(fēng)靡課堂,且異彩紛呈。但諸多教師在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的閱讀需求,使學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài),讓語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀“有失個(gè)性”。筆者認(rèn)為,閱讀教學(xué)中,在尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、多元化見(jiàn)解的同時(shí),應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體的閱讀愿望,在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的同時(shí),正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性化閱讀中存在的問(wèn)題,決不能無(wú)主見(jiàn)地附和學(xué)生、無(wú)原則地遷就學(xué)生、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地夸贊學(xué)生。面對(duì)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂,教師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個(gè)體,張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性,傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話語(yǔ),審視學(xué)生的每一處體驗(yàn),及時(shí)巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生在讀書、感悟中存在的問(wèn)題,將學(xué)生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動(dòng)力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的,消極的情緒體驗(yàn)往往會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中,我們要重視情緒體驗(yàn)在閱讀活動(dòng)中的作用,要根據(jù)學(xué)習(xí)材料培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀的充沛情感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)之中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富,教學(xué)中應(yīng)從課文內(nèi)容入手,通過(guò)各種途徑,采用多種手段,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境,靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,吸引學(xué)生,激發(fā)其情感,提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會(huì)搖尾巴的狼》等課文,教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生扮演故事中的不同角色,寓閱讀于活動(dòng)之中,學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境,進(jìn)行自主閱讀。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境也會(huì)引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學(xué)《看電視》一文,可以這樣導(dǎo)入:“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€(gè)秘密,這個(gè)秘密到底是什么呢?你們想知道嗎?”為了尋找這個(gè)秘密,學(xué)生紛紛打開(kāi)課本讀起來(lái),想盡快找到答案。總之,教師把握好閱讀的激趣點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,形成內(nèi)在的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),閱讀的愿望會(huì)更強(qiáng)烈。
二、及時(shí)指導(dǎo),提高學(xué)生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動(dòng)中重要的形式,它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,幫助學(xué)生積累詞匯,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)言能力。教科書中豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,在獲得語(yǔ)感的同時(shí)能積累詞匯、增強(qiáng)體驗(yàn)、陶冶性情。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。在教學(xué)中,我們倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,首先要正確把握“讀”這個(gè)層面的個(gè)性化。目睹語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀新理念的引領(lǐng)下,教師在閱讀教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主讀書,但忽視了讓學(xué)生讀書能力。一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái),“讀”充盈課堂,讀書形式多樣,有齊讀、個(gè)別生讀、小組賽讀、男女生對(duì)讀、分角色朗讀等多種形式,但在讀書指導(dǎo)過(guò)程中,教者唯恐抑壓了學(xué)生的個(gè)性,不論學(xué)生讀得怎樣,都予以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的夸贊“你讀得真棒!”之類的激勵(lì)語(yǔ)給以每一位學(xué)生。有些學(xué)生連“正確、流利地讀”的要求都沒(méi)有達(dá)到,教者還說(shuō)“你讀得真有感情!”學(xué)生靦腆地站起來(lái)小聲地讀完課文之后,教者還說(shuō)“你讀得真不錯(cuò)?!痹囅?,這樣無(wú)原則地褒獎(jiǎng)學(xué)生,久而久之,學(xué)生良好的讀書習(xí)慣何以養(yǎng)成,學(xué)生的讀書能力何以提高。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)針對(duì)讀書個(gè)體在讀書過(guò)程中存在需要注意、值得改進(jìn)的地方,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練讀,逐步提高其讀書能力。只有這樣,才能讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書,并從中習(xí)得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體,張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?!碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)習(xí)氛圍愈寬松,學(xué)生的閱讀個(gè)性愈能得到張揚(yáng)。
1.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。教學(xué)中,讓學(xué)生自由初讀課文時(shí),有的喜歡大聲誦讀,有的喜歡輕聲朗讀,有的則喜歡無(wú)聲默讀。無(wú)論采用何種方式的讀,只要學(xué)生專注讀書,身心處于與文本的真情互動(dòng)中,教師就應(yīng)該去支持他們,去指導(dǎo)他們,而不應(yīng)該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)理解、接收的個(gè)體差異,從滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā),在初讀課文時(shí),教師可讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí),讓有相同愛(ài)好的學(xué)生自由組合,進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),學(xué)生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開(kāi)研讀后,各小組自主推選代表,以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過(guò)程中,學(xué)生選擇哪些同學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)什么,用什么方法學(xué),用什么方式展示學(xué)習(xí)成果,給學(xué)生以自主選擇的自由。
四、適時(shí)引導(dǎo),體現(xiàn)文本價(jià)值取向。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學(xué)中,應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體,他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗(yàn),面對(duì)同一文本,會(huì)產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個(gè)性化感應(yīng)。教學(xué)中,教者不能無(wú)視所接觸的文本材料的價(jià)值取向,任由學(xué)生“信馬由韁”,而應(yīng)珍視個(gè)體差異,聯(lián)系生活,適時(shí)引導(dǎo),在師與生和生與生的對(duì)話交流、思想碰撞中提高認(rèn)識(shí),讓學(xué)生從內(nèi)心深處端正對(duì)真、善、美的價(jià)值追求,形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。
正確把握語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀,從滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時(shí)空,充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。于學(xué)生讀書存在問(wèn)題時(shí),及時(shí)指導(dǎo),幫助學(xué)生逐步提高讀書能力;于學(xué)生對(duì)文本解讀發(fā)生偏差時(shí),適時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)既教書且育人的終極目標(biāo)。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!眰€(gè)性化閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學(xué)生都是各不相同的生命體,他們對(duì)問(wèn)題的理解,有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn).他們?cè)陂喿x中對(duì)文章產(chǎn)生感悟,必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。學(xué)生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點(diǎn),都會(huì)于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對(duì)同一篇文章也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。每一位學(xué)生進(jìn)入文本,與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話,在角色體驗(yàn)中,完成文本的理解、內(nèi)化,語(yǔ)文素養(yǎng)得以完善,生命價(jià)值得以提高,個(gè)性得以張揚(yáng)。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中要以多元的閱讀目標(biāo),多元的閱讀評(píng)價(jià),使閱讀活起來(lái),讓個(gè)性化閱讀充滿活力。
一、引導(dǎo)“悟讀”,培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力”
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)在閱讀中加深理解和體驗(yàn),使其受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!拔蜃x”應(yīng)從“悅讀”開(kāi)始。教學(xué)中,學(xué)生如果對(duì)文本有了興趣,有了期待,那么就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng),從而給“悟”帶來(lái)動(dòng)力。因此我們要個(gè)性化地處理教材,“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”的“冒”字:a、“冒”還可以換成別的什么字?(沖、露、伸、探、鉆、長(zhǎng)……)b、讀讀這段文字,體會(huì)體會(huì),怎樣“長(zhǎng)”出來(lái)才叫“冒”出來(lái)(用力、使勁、一個(gè)勁兒、生機(jī)勃勃……)c、課件變化、播放荷花錄象,引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來(lái)的荷花想干什么?說(shuō)什么?(白荷花在這些大圓盤中冒出來(lái),仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界;白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛在向小朋友展示自己的努力……)通過(guò)引導(dǎo)比較品評(píng)文字,感悟到了作者用詞的分寸感;描寫的形象感。
二、指導(dǎo)“研讀”,培養(yǎng)學(xué)生自主能力。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者,這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知?!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容,提煉出有價(jià)值的探究問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn),去探索,才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)自主能力,從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí),我摒棄了以往逐段講讀,層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式,著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說(shuō)劉冰是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板?”“為什么沃克說(shuō)劉冰堪稱軍神?”這兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通攬全文,自主讀書,探究閱讀,看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書,邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句,積極討論,大膽交流著自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。
三、鼓勵(lì)“演讀”,發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力。
編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品,其深透的意蘊(yùn),常使文章言已盡而意無(wú)窮。鼓勵(lì)學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀,學(xué)生就有可能超越文本,生成新的感悟,獲得新的啟示。如我在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一課時(shí),學(xué)生初讀課文后,能初步形成對(duì)故事的整體感知,但對(duì)文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語(yǔ)言還不可能有所領(lǐng)悟;能模糊地感知小猴子在種果樹(shù)中表現(xiàn)出的急噪,但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥(niǎo)兒多嘴,還不能感悟到故事中角色的鮮明個(gè)性。這樣,就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹(shù)過(guò)程中的“等不及”心理,體會(huì)小猴子和三只鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)。讓學(xué)生扮演課文中角色,為角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞,在實(shí)踐中積累語(yǔ)言,在應(yīng)用中提高語(yǔ)言能力。表演中,孩子們特別活躍,努力地表現(xiàn)這只小猴子沒(méi)有耐心,聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話,不斷改種果樹(shù),最終一事無(wú)成?!伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?!睂W(xué)生在閱讀中是可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題的。在最后的課堂延伸中,讓孩子們討論:你想對(duì)小猴子說(shuō)什么?討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中積累語(yǔ)言。
四、注重“創(chuàng)讀”,尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。
新課程的語(yǔ)文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。閱讀的過(guò)程是學(xué)生求知的過(guò)程,學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別,決定了在求知的過(guò)程中,他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個(gè)性特征。語(yǔ)文材料來(lái)自生活,我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),有差別地解讀文本,注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無(wú)情物。作者在創(chuàng)作時(shí),不管選取什么題材,也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式,他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感,表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。因此,教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素,抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)等,通過(guò)想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的“心理體驗(yàn)”,與課文的情感相碰產(chǎn)生火花,從而感悟文章語(yǔ)言中的內(nèi)涵。在教學(xué)《美麗的小路》后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論:“美麗的小路找回來(lái)了,但怎樣才能讓它永遠(yuǎn)美麗呢?”在學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)后,我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題,自編一個(gè)童話故事(可以是課文中那幾個(gè)角色,也可以另找角色。)要求學(xué)生展開(kāi)想象,編出與眾不同的故事。有個(gè)學(xué)生編了美麗的小河里,有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”,把河里的垃圾都吃掉了,河水清清的。各種動(dòng)物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀!讓孩子們進(jìn)入美麗的童話世界,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,激活思維,想象豐富,真正理解了課文的內(nèi)涵。
五、巧設(shè)練筆,主動(dòng)參與體驗(yàn)感悟。
教學(xué)過(guò)程中,可以適當(dāng)?shù)夭扇‰S堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題:夏夜真熱鬧呀!蟈蟈在唱歌,青蛙在打鼓,小朋友在葡萄架下聽(tīng)故事。這時(shí)你最想變成什么?學(xué)生有的說(shuō)“我想變成彎彎的新月,為遲回家的人照明。”有的說(shuō):“我想變成一只青蛙,去捕捉稻田的害蟲(chóng)?!庇械恼f(shuō):“我想變成一道彩虹,帶著小朋友到天空去玩?!薄易尨蠹野阉f(shuō)的寫在紙上,再配上美麗的畫,并在小組中交流。這樣的說(shuō)寫結(jié)合,主動(dòng)喚起學(xué)生們的美好回憶,拓展想象的空間,進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和外顯。相互間的交流,還有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互幫助,同時(shí)也讓“給予是快樂(lè)的”這一美好情感在學(xué)生心中深化。基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)心發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念,它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛(ài)。閱讀是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)去構(gòu)建對(duì)新內(nèi)容的理解,不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同,同一個(gè)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解在不同的時(shí)期也可以有所不同。教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個(gè)性化平臺(tái),學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞,其心態(tài)才能保持開(kāi)放,課堂才能充滿活力,充滿創(chuàng)造,個(gè)性化閱讀才能閃耀出個(gè)性的光芒,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀這個(gè)世界吧!
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇四
這個(gè)論題是我長(zhǎng)久以來(lái)的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧,但有一個(gè)基本的問(wèn)題,閱讀教學(xué)教什么?有人說(shuō)了,當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。照此說(shuō)法,假若沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練,人們就不會(huì)閱讀?有沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練會(huì)有多大的差別?思考再三,我覺(jué)得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容:
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看,一個(gè)人的創(chuàng)造,不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過(guò)程,而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過(guò)程,人們獲得的信息量愈多,創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程,在于文本對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí),使它自覺(jué)納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱,喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。
這樣一個(gè)過(guò)程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過(guò)的,期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋,讓學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺(jué)世界。教聯(lián)系有多重含義,與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系,與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源,學(xué)生智力的觸角,在它的觸發(fā)下,敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語(yǔ)論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例:《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開(kāi)放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)》,在這個(gè)案例中,他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料,形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況,老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題,讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn),按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流,將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來(lái);然后,以小組為單位,向全班交流各自的“信息”。之后,以學(xué)生大量的.課外閱讀積累做基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》,學(xué)完課文以后,張老師組織學(xué)生開(kāi)展了如下活動(dòng):
1.告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》,其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀,然后召開(kāi)了一次“白洋淀抗日英雄故事會(huì)”。
2.辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報(bào),其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會(huì)。
這個(gè)案例就是非常生動(dòng)的,以課文為輻射源展開(kāi)的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外,原有認(rèn)知與新的信息交互作用,形成了互相聯(lián)系的有機(jī)整體。
教技能雖然“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性,肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻,但是知識(shí)與技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。
[1]?[2]。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇五
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的,教師可尋找從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),用電教手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生欣賞課件,聽(tīng)著老師生動(dòng)地口述:“小壁虎在墻角捉蚊子,一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙,掙斷尾巴逃走了。沒(méi)有尾巴多難看哪!這可怎么辦呢?同學(xué)們想知道嗎?”“想”一聲整齊而響亮的回答,足以證實(shí)學(xué)生已被老師設(shè)置的懸念“懸”著了,一種強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)了,很快便主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,不待教師教,便能自主地去學(xué)習(xí)了。但是,學(xué)生的興趣往往是不持久的,還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生一旦有了新的興趣,也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終身受用。如我在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí),學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)征”的歷史背景十分陌生,為了讓學(xué)生能走近“長(zhǎng)征”,在教學(xué)之前,我讓學(xué)生從報(bào)刊上、從網(wǎng)上收集有關(guān)“長(zhǎng)征”的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些圖片和資料,使課上得很成功,學(xué)生走進(jìn)了《長(zhǎng)征》。像這樣,教師十分重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文大有幫助,有了良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí),主動(dòng)地汲取知識(shí)。
閱讀的方法有很多,僅拿“理解詞語(yǔ)”來(lái)說(shuō)吧,就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過(guò)程中,教師教給學(xué)生閱讀的方法,學(xué)生便能形成能力,去自主地學(xué)習(xí)。如“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的教學(xué),教師可以教學(xué)生先反復(fù)閱讀課文,初步了解文章講的是什么,再給文章分段、歸納段意,最后連續(xù)段意,就是歸納課文主要內(nèi)容的方法;另一種方法是根據(jù)課后提出的問(wèn)題進(jìn)行回答,再想想哪些是主要的,哪些是次要的,最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法,無(wú)論何時(shí)閱讀,不待教師教,就能自主去學(xué),真正“會(huì)學(xué)”。
二、講究策略,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主。
學(xué)生“自主”的功能在于他的.主動(dòng)性,這是稱得上自主的真正標(biāo)志。教學(xué)實(shí)踐證明,在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái),才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此,促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下幾方面策略。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容——讓學(xué)生自選。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體,把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位,而主體性地位的確立,離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能。因此,小語(yǔ)新教材中,有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句?”的類似思考練習(xí)題,學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀,學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué),我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí),并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中,讀出韻味,讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間,由于是自己感興趣的東西,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),總是能表現(xiàn)得興致盎然,說(shuō)得頭頭是道,氣氛相當(dāng)熱烈。
2、學(xué)習(xí)疑問(wèn)——讓學(xué)生自辯。
古人曰:“學(xué)貴有疑?!倍蓡?wèn),該由誰(shuí)來(lái)解答呢?顯然,學(xué)生應(yīng)是解難的主人。教師在課堂上,多讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯,就是以學(xué)生為主體,通過(guò)積極思考,相互交流、探討,以求得認(rèn)識(shí)的深入?!稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧,使思維迅速發(fā)散與集中,擴(kuò)大信息交流和思維容量。如教學(xué)《凡卡》一課,學(xué)生質(zhì)疑:“假如爺爺收到凡卡的信,他會(huì)來(lái)救凡卡嗎?”真是一石激起千層浪。此時(shí),教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ānD時(shí),學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論,紛紛舉手發(fā)言?!拔艺J(rèn)為爺爺不會(huì)來(lái)救凡卡,因?yàn)樗约阂呀?jīng)很老了,冬天那么冷,還要給老爺家守夜,可見(jiàn)他維持自己的生活都很困難。”“我還從課文‘做甜蜜的夢(mèng)’可以看出爺爺不可能來(lái)接他,因?yàn)椤畨?mèng)’就暗示我們不可能實(shí)現(xiàn)的?!薄拔乙餐膺@個(gè)意見(jiàn)。因?yàn)樽髡哂谩畨?mèng)’來(lái)結(jié)束課文,是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的,那只能是一場(chǎng)夢(mèng)。這就是更揭露當(dāng)時(shí)沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運(yùn)?!薄@不能不說(shuō)是創(chuàng)造性思維所帶來(lái)的奇跡。由此可見(jiàn),課堂上疑問(wèn)讓學(xué)生多爭(zhēng)辯,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用,也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自悟。
學(xué)生通過(guò)自身積極參與學(xué)習(xí),掌握一定的學(xué)習(xí)方法,教師可抓住這一契機(jī),要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué),教師在學(xué)生理解完全文之后,要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話,將你最喜歡的“鳥(niǎo)的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來(lái)展示。一篇篇導(dǎo)游詞是那么生動(dòng)、具體,一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游是那么形象可愛(ài),真讓人贊不絕口?!坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭旧蠜](méi)有介紹的關(guān)于“鳥(niǎo)的天堂”的知識(shí),讓人大開(kāi)眼界。此時(shí),教師抓住這一美好時(shí)機(jī),問(wèn):“你們的這些資料是哪來(lái)的?”有的說(shuō)是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的,有的說(shuō)是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來(lái)的,有的說(shuō)是學(xué)電視上的導(dǎo)游的……多好的學(xué)習(xí)方法??!此時(shí)此刻,教師再也沒(méi)有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫導(dǎo)游詞。這樣,讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,并從活動(dòng)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法,所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,他便會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻地去汲取知識(shí),從而也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇六
摘要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!狈治隽苏Z(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀,提出了改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法,以提高學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生健康、個(gè)性成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!边@一新理念要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高學(xué)生的閱讀能力,體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性與個(gè)性,是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。
目前,初中語(yǔ)文教學(xué)中存在兩種現(xiàn)象:(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式,從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學(xué),形式單一,內(nèi)容枯燥,課堂教學(xué)低效現(xiàn)象大量存在,一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn),公開(kāi)課中表演型的、虛假的愈演愈烈。(2)對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差,在新課改的大背景下,教師雖接受了較前沿的信息,并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,()如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等,但由于缺乏深入的實(shí)踐研究,指導(dǎo)不夠到位,不乏流于形式現(xiàn)象,看著熱鬧,并不具有什么實(shí)質(zhì)效果,教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序,過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效,過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法,過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。
二、針對(duì)現(xiàn)狀,根據(jù)課標(biāo)改進(jìn)閱讀教學(xué)。
1.激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣。
興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣,不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要,也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。閱讀興趣很大程度上可以在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng),這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際,想出更多的金點(diǎn)子,運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段,并盡可能運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段,采取靈活多樣的教學(xué)方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性,使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生進(jìn)入一種“樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)”的境地,自覺(jué)地投入到閱讀中去,養(yǎng)成快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。只有這樣,才能收到事半功倍的效果。
2.教給方法,培養(yǎng)能力。
(1)教給學(xué)生閱讀各種文體最基本的知識(shí),文體不同,閱讀方法也不同。如,詩(shī)歌教學(xué),要讓學(xué)生自己去感受語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的豐富,并能展開(kāi)想象,體會(huì)讀者詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的情感,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景對(duì)其思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià),說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
(2)教給學(xué)生進(jìn)行層次閱讀:初讀課文,感知內(nèi)容;再讀課文,理清層次;精讀課文,理解內(nèi)容;品讀課文,領(lǐng)悟主題;朗讀課文,體驗(yàn)情感;熟讀課文,積累語(yǔ)言。
(3)教給學(xué)生在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并借助工具書和已有的知識(shí)能力解決問(wèn)題;通過(guò)合作探究,挖掘問(wèn)題,解決問(wèn)題;然后再認(rèn)真聽(tīng)教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥,最后再升華拓展。
只要堅(jiān)持閱讀,善于思考,就會(huì)達(dá)到讀有所感、讀有所思、讀有所悟,就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧,從而提高閱讀分析、理解的能力。
3.豐富積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。
(1)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣,在閱讀過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通,隨著閱讀的深入,往往會(huì)產(chǎn)生出富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。閱讀者必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織,用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái),否則,一切書籍的閱讀、一切的感想,都有可能成為過(guò)眼云煙。因此,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”,寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告等等。最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣,學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn),而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),創(chuàng)造的快樂(lè),充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用,從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣,形成良好的習(xí)慣。其次,要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書看報(bào)習(xí)慣,讓學(xué)生走出課本小天地,走進(jìn)世界大天地。
(2)要花大力氣有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量。如,利用寒暑假加強(qiáng)經(jīng)典名著的閱讀,并巧設(shè)簡(jiǎn)單題目檢查。
4.注重體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性。
(1)變過(guò)去的“一元解讀”為“多元解讀”,如,教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為屠戶的做法并不機(jī)智(應(yīng)同時(shí)投兩塊骨頭借機(jī)甩掉兩狼),讓學(xué)生在多元解讀中獲得情感體驗(yàn)。
(2)要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn),如,在教朱自清的《春》時(shí),我讓學(xué)生想象“春草圖”“春花圖”并讓學(xué)生描繪,真正體會(huì)到“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”讓學(xué)生在多元解讀中張揚(yáng)個(gè)性,完善人格。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn),新課標(biāo)的實(shí)施給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn),更給了我們前進(jìn)的方向,作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)以積極的態(tài)度不斷探索、總結(jié),將新課標(biāo)精神融入每一節(jié)課中。
參考文獻(xiàn):
[2]劉煜。談高中語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)[j].考試:教研,2010(05)。
(作者單位山西省臨猗縣雙塔初中)。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇七
摘要:傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,教師囿于答案,讓學(xué)生跟從于自己的思維,不敢有半點(diǎn)改變。教師要以教學(xué)相長(zhǎng)共生的提問(wèn)主體、形式內(nèi)涵共融的提問(wèn)內(nèi)容、開(kāi)頭結(jié)尾俱全的提問(wèn)時(shí)機(jī)等方式對(duì)提問(wèn)進(jìn)行“創(chuàng)新”。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的研究者將研究焦點(diǎn)放在有效教學(xué)上。作為課堂師生互動(dòng)的有效途徑,提問(wèn)的效果直接影響學(xué)生的參與程度,影響著課堂教學(xué)效率。而在當(dāng)前課堂教學(xué)中,部分教師困囿于教參,以提問(wèn)牽著學(xué)生的鼻子走,以不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)束縛了學(xué)生的手腳,學(xué)生感受不到文章帶來(lái)的美感,也無(wú)法啟迪學(xué)生的思維。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要以有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,讓學(xué)生有所感悟,有所思考,獲得思想的啟迪、審美的樂(lè)趣。
一、教學(xué)相長(zhǎng)共生的提問(wèn)主體。
1.教師提問(wèn)。提問(wèn)不能局限于少數(shù)優(yōu)等生,而讓大部分學(xué)生淪為“觀眾”,要面對(duì)全體學(xué)生,要讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)、感受,從而使不同的思想產(chǎn)生碰撞、情感得到溝通。面對(duì)教師的提問(wèn),學(xué)困生會(huì)有畏難情緒,教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)、適時(shí)鼓勵(lì),讓他們大膽表達(dá)自己的想法。如在《石榴》一文學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)是托物言志,頌揚(yáng)我們民族美好的情操,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,特別是描寫石榴特征的段落,再引導(dǎo)學(xué)生討論描寫石榴背后所蘊(yùn)含的思想感情。教者讓學(xué)生閱讀文本,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)石榴的態(tài)度是怎樣的?找出文中直接表達(dá)作者情感的句子。石榴是可愛(ài)的,可愛(ài)在什么地方?找出相應(yīng)段落,理清文章思路。描寫石榴的特征時(shí),語(yǔ)言生動(dòng)形象,你最喜歡哪些語(yǔ)句?教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,分層提問(wèn),既要對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,也要確保問(wèn)題在他們可以理解的范圍之內(nèi)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師不能獨(dú)霸課堂的“提問(wèn)權(quán)”,要營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍,讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),讓他們?cè)谔釂?wèn)中獲得知識(shí)、提升能力。如在《端午日》教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)自讀自悟,提出問(wèn)題:“茶峒人的端午節(jié)有什么風(fēng)俗?跟我們這里有什么不同?作者是以什么為順序來(lái)介紹這些風(fēng)俗習(xí)慣的?文中寫出茶峒人的哪些活動(dòng)?在介紹這些活動(dòng)時(shí),作者是如何安排詳細(xì)的?為何要這樣安排?不同的學(xué)生在閱讀中形成不同的感受,教師可以通過(guò)競(jìng)賽、展示的方式,讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑,既加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,也能促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
二、形式內(nèi)涵共融的提問(wèn)內(nèi)容。
1.針對(duì)文本內(nèi)容提問(wèn)。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”是猜測(cè),而“的確”是肯定,兩個(gè)詞看似矛盾,教者在此處提出問(wèn)題:“孔乙己到底死了沒(méi)有?”學(xué)生通過(guò)分析,發(fā)現(xiàn)并不矛盾,說(shuō)孔乙己的確死了,是因?yàn)樵诜饨ㄉ鐣?huì)里,他肯定要被社會(huì)淘汰,不勞動(dòng)無(wú)法養(yǎng)活自己,且被打斷了腿。說(shuō)孔乙己大約死了,是因?yàn)槭赂舳嗄辏瑹o(wú)從考證,也沒(méi)人真的知道他的真實(shí)情況。在部分作品里,作者為達(dá)到某種表達(dá)效果,特意地留下“空白”,給人“詞盡而意無(wú)窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問(wèn),發(fā)揮學(xué)生的想象,點(diǎn)燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結(jié)尾“遠(yuǎn)處是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”,腰鼓戛然而止,引發(fā)學(xué)生想象與思考,學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn),從不同角度思考,有認(rèn)為是早上到了,而安塞腰鼓結(jié)束了;也有學(xué)生認(rèn)為安塞腰鼓停下后,世界變得出奇的靜,與表演時(shí)的.震撼形成鮮明的對(duì)比;還有學(xué)生認(rèn)為表演的地點(diǎn)離村莊很遠(yuǎn),是在漫天飛揚(yáng)著黃土的高坡上。
2.針對(duì)寫作手法提問(wèn)。一方面,作者運(yùn)用不同的句式,使行為流暢,提高表達(dá)效果,也透出作者的情感。教師要關(guān)注句式變化,有意識(shí)地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受作者的思想。另一方面,修辭是一種藝術(shù),修辭手法的應(yīng)用,給讀者以不同的感受,或和風(fēng)細(xì)雨,或氣勢(shì)磅礴。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法的運(yùn)用,讓學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的情感。如《春》一文教學(xué)中,在寫“春花圖”時(shí),以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對(duì)象,用擬人的寫法寫出他們的爭(zhēng)相盛開(kāi),用三個(gè)比喻“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”寫出花的嬌艷,用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛,映襯出春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁,進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。
3.針對(duì)寫作意圖提問(wèn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注特定的寫作背景,在此處提問(wèn),才能讓學(xué)生理解作品深刻的內(nèi)涵,如《社戲》源于小說(shuō)集《吶喊》,展現(xiàn)從辛亥革命到五四時(shí)期的社會(huì)生活,揭露了深層次的社會(huì)問(wèn)題。
三、開(kāi)頭結(jié)尾俱全的提問(wèn)時(shí)機(jī)。
1.課前提問(wèn)。教師可采用懸念式提問(wèn),讓他們處于“懸而未決“的境地,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在《最后一課》教學(xué)中,教者提出問(wèn)題:“課文1~6段哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫?有何作用?”通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生了解自然環(huán)境的描寫是為了烘托氣氛、表現(xiàn)人物的情感。
2.結(jié)課提問(wèn)。教師利用提問(wèn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),使知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有助于學(xué)生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中,教者提出問(wèn)題:“燕園中的人和我分別是怎么看待這場(chǎng)悲劇的?這樣的悲劇僅發(fā)生在北大的幽徑嗎?”總之,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)有效的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生走近文本,激發(fā)興趣、開(kāi)啟智慧、發(fā)揮想象,拉近與作者之間的情感距離,才能引發(fā)學(xué)生探究,讓他們感受文本之美。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇八
摘要:
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它起著重要的奠基石的作用,把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了,才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握,學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,抓住學(xué)生的敏感閱讀期,刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū),培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣,并進(jìn)一步加以鞏固,這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī),彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞:
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)老師贊許的眼光,任何一個(gè)進(jìn)步都離不開(kāi)鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng),智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng),尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生,更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊,讓他們?cè)诳鞓?lè)、輕松的閱讀中提升智力,發(fā)展思維。
總而言之,抓住學(xué)生的黃金閱讀期,盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位,將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上,就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用,也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn):
[1]孟憲娣.談小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師,2012(30).
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇九
小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力,就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料,了解材料的基本大意。而對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此,除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外,在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力,指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法,我主要從三個(gè)方面入手:
1、嚴(yán)格要求,嚴(yán)格練習(xí)。
學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中,有許多不良習(xí)慣,有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀;有的則習(xí)慣咬文嚼字,逐詞逐句慢慢讀,以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對(duì)這些不良讀法,在閱讀練習(xí)時(shí),我要求他們做到:集中注重力,閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀,獨(dú)立思考;快速閱讀,快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間,一定要按時(shí)按量完成。
2、教給讀法,自主感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀要注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力。”在讀法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它,中間不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀,達(dá)到在感知中認(rèn)讀,在速讀中感知。
3、捕捉信息,重點(diǎn)突破。
學(xué)生閱讀,既有“從書面文字開(kāi)始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程”,也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息,成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程”閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子,以便及時(shí)解決課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法,學(xué)生可以借鑒認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提,只有認(rèn)真地通讀全篇,做題時(shí)才能胸有成竹。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇十
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全部精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分?!苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō):沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水,學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生才會(huì)入情入境,讀出味來(lái)。
二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法,明確自己的閱讀目標(biāo),養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力:
第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差,開(kāi)始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法,從讀課文到邊讀邊想,然后借助字典查找自己不認(rèn)識(shí)的字與詞語(yǔ),使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法,養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂效果相對(duì)來(lái)講就有了很大的提升。通過(guò)課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練,同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀,快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)不同階段的小學(xué)生做了不同的要求,因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法,學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法,將其結(jié)合起來(lái)能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。
第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章,我們都會(huì)制定一個(gè)目標(biāo),但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識(shí)很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來(lái)高效的閱讀,但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。
剛開(kāi)始時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo),通過(guò)大量的閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識(shí)到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力,而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),引起學(xué)生情感共鳴。
列寧說(shuō)過(guò):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極注意、記憶和思考?!敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗(yàn),才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。
其次是注重反復(fù)朗讀,在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解,特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí),這時(shí),即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處,教師只能引導(dǎo),不能輕易否認(rèn),不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判。
只有這樣,學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被破壞,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。要通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過(guò)示范和示例的教學(xué)去“示法”。
四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思,鍛煉學(xué)生寫作能力。
在完成了對(duì)文本的閱讀之后,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文,針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局,優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析,從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言,從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式,從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物,闡明事理。
總之,對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中,更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思,讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作,在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。
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淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇十一
摘要:
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述,并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略,以增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:
多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動(dòng)畫和聲音等各種媒體進(jìn)行流通和組合,使其在同一界面,具有高效性特點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段符合小學(xué)生的年齡及心理,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能將較為抽象的知識(shí)更形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),讓枯燥、乏味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得豐富多彩,促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和寫作能力等能力的提升。
多媒體情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)和圖片等整合到一起,創(chuàng)建一種引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境,引起學(xué)生共鳴,使其迅速融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境,最大限度陶冶學(xué)生的情操,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)效果。多媒體圖文教學(xué),提高學(xué)生審美小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥(niǎo)蟲(chóng)為主,多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥(niǎo)蟲(chóng)和朝霞彩虹等通過(guò)動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)和圖片等形式展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就能感受到大自然美麗的景色,對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)閱讀教學(xué)中美麗的自然景觀的同時(shí)更多地學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)和技巧,提高審美水平,促進(jìn)身心健康發(fā)展。豐富課堂知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生視野在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也相對(duì)較少。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的`前提下,多媒體技術(shù)可將新的課堂知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)引進(jìn)課堂,多方面展示教學(xué)內(nèi)容,把更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源引入課堂,形成一種互補(bǔ)性原則,豐富閱讀課堂的知識(shí)容量,對(duì)學(xué)生閱讀素材積累和視野開(kāi)拓起到關(guān)鍵性作用[1]。
提高學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的體會(huì)能力小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》,該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索,把秋天的各種景物巧妙地銜接起來(lái),通過(guò)對(duì)動(dòng)植物忙碌情景的描繪,為學(xué)生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進(jìn)行本篇文章教學(xué)時(shí),首先采用播放多媒體動(dòng)畫的手段,向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象,讓學(xué)生感受到畫面的美景:“春雨滋潤(rùn)了大地,夏雨洗去了炎熱,而秋雨輕輕地推開(kāi)了秋天的門……下面讓我們一起進(jìn)入秋雨課文的學(xué)習(xí)吧?!蓖ㄟ^(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù),更加自然地進(jìn)入本課教學(xué)?!肚锾斓挠辍分杏幸蛔匀欢危骸扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料……”通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù),向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片,紅色的楓葉、黃色的銀杏樹(shù)、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹(shù)等。學(xué)生看完圖片展示后,進(jìn)行設(shè)問(wèn):你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色,紅色,紫色,黃色……學(xué)生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時(shí),通過(guò)多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色,并伴有歡快的音樂(lè),使學(xué)生融入秋天的美景中,有助于學(xué)生理解本篇文章的內(nèi)容,感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個(gè)世界變得五彩繽紛,帶來(lái)豐收的喜悅,通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生贊美自己心中的秋雨。由此可見(jiàn),多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一幅幅美麗的畫面提高了學(xué)生的想象力和審美觀,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。提高學(xué)生文章情感表達(dá)的理解能力小學(xué)生的思維和情感還處于初期階段,不能貼切地了解事物。學(xué)生如果沒(méi)有接觸到作者描繪的事物,就很難理解作者情感的表達(dá)。由于小學(xué)生的閱歷也相對(duì)較少,因此在領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感時(shí)是十分困難的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù),能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,使學(xué)生有種身臨其境之感,從而領(lǐng)悟到作者表達(dá)的情感。如《藏羚羊跪拜》一文,幾乎沒(méi)有學(xué)生見(jiàn)過(guò)藏羚羊,沒(méi)有對(duì)藏羚羊進(jìn)行詳細(xì)的了解,因此不會(huì)知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過(guò)對(duì)藏羚羊的描寫,表達(dá)大力提倡保護(hù)瀕危動(dòng)物的情感。在本文教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示保護(hù)藏羚羊的宣傳片,從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)稀有物種的意識(shí)。進(jìn)行文章講解時(shí),也引發(fā)學(xué)生對(duì)生命敬重的情感[2]。提高學(xué)生的記憶能力小學(xué)生的記憶能力都強(qiáng)。如果讓小學(xué)生采用死記硬背的方式背誦課文,不僅曲解了背誦的目的,還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生背誦課文時(shí),要注重背誦的方法,讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行了解,然后背誦,既提高學(xué)生的語(yǔ)文素材積累,又提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容,讓學(xué)生更好地去理解,有利于學(xué)生背誦,從而提高記憶能力。
合理使用多媒體技術(shù),切勿盲目多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的是增強(qiáng)教學(xué)效果,在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),要以教學(xué)目的為根本,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在備課過(guò)程中要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)教材進(jìn)行鉆研,設(shè)計(jì)好教學(xué)方法,從而有助于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),也要明確使用多媒體教學(xué)的目的,明確采用多媒體教學(xué)可解決什么問(wèn)題。在使用多媒體時(shí),教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容,對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),做好課件的制作工作,保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合,才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用,增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容,保證多媒體教學(xué)實(shí)效性在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用多媒體技術(shù)還存在一定的問(wèn)題。有的教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),制作的課件過(guò)于簡(jiǎn)單,類似于將板書復(fù)制到課件上,不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì);有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),將所有內(nèi)容都設(shè)置到課件中,出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設(shè)計(jì)得過(guò)于華麗,雖然吸引了學(xué)生的目光,卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要提高多媒體教學(xué)的實(shí)效性,教師應(yīng)該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的目的,將是否能夠解決以往教學(xué)中的問(wèn)題、增強(qiáng)教學(xué)效果作為衡量教學(xué)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)做好多媒體課件的設(shè)計(jì)工作,保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場(chǎng)景的實(shí)效性,從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。
4結(jié)語(yǔ)。
多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果,還可提高學(xué)生多方面的能力,對(duì)小學(xué)生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的,科學(xué)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇十二
多彩的夏天。
夏天是炎熱的,火球似的太陽(yáng)高高的掛在空中,他把熱量盡情灑向大地。樹(shù)葉綠油油,鮮花紅艷艷,人人愛(ài)的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的,那美麗的衣裙,神秘的太陽(yáng)鏡,綠皮紅瓤的西瓜,橙黃誘人的芒果,晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動(dòng)人的色調(diào)。
夏天是輕松的,孩子們可以不去做那長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)題,不去搖頭晃腦的背古詩(shī),不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂(lè)的,可以扛著魚竿去釣魚,提著水桶去捉蝦,拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”,背著救生圈去游泳。
夏天是自由的,孩子們可以打開(kāi)冰箱制冰激凌,學(xué)做美味的涼拌佳肴,還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的,
夏天是迷人的,也是孩子們最喜歡的季節(jié),因?yàn)橐磺卸荚谙奶炖镒呦虺墒斓那锾臁?/p>
1、給下列加點(diǎn)字注音。(4分)。
炎熱()晶瑩()色調(diào)()暢想()。
2、文章運(yùn)用了修辭手法。(2分)。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的?發(fā)揮你的想象,在文中橫線上寫下來(lái)。(3分)。
4、請(qǐng)你寫一段話,描述一下夏天的炎熱。(3分)。
5、在夏季,你覺(jué)得最快樂(lè)、最有趣的事是什么?(3分)。
六、習(xí)作。
題目:快樂(lè)的。
要求:先把題目補(bǔ)充完整,再寫作文;寫字要工整,字?jǐn)?shù)不少于420字。
閱讀二:
一天,一個(gè)貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶地推銷商品,勞累了一整天。
的他此時(shí)感到十分饑餓,但摸遍全身,卻只有一角錢。怎么辦?他決定向下一戶人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的女子打開(kāi)房門的時(shí)候,這個(gè)小男孩卻有點(diǎn)不知所措了,他沒(méi)有要飯,只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子,就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶,問(wèn)道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導(dǎo)我們,施以愛(ài)心,不圖回報(bào)?!蹦泻⒄f(shuō):“那么,就請(qǐng)接受我由衷的感謝吧!”說(shuō)完男孩離開(kāi)了這戶人家。這時(shí),他不僅感到自己渾身是勁兒,而且還看到上帝正朝他點(diǎn)頭微笑,那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來(lái)。
其實(shí),男孩本來(lái)是打算退學(xué)的。
助別人實(shí)際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個(gè)合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3、請(qǐng)給最后一自然段劃?rùn)M線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對(duì)小男孩起了什么作用?。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
(三)妙筆生花:
在慶祝偉大祖國(guó)六十華誕之際,我們每個(gè)炎黃子孫無(wú)不為祖國(guó)六十年來(lái)取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開(kāi)放三十年來(lái),國(guó)家興旺,經(jīng)濟(jì)繁榮,人民生活。
富足,各民族空前團(tuán)結(jié)。此時(shí)此刻,你一定會(huì)情不自禁地贊美我們偉大的祖國(guó),好吧,拿取你的筆,敞開(kāi)心扉,任心緒馳騁,縱情高歌吧。請(qǐng)以《當(dāng)國(guó)歌響起的時(shí)候》或《祖國(guó)啊,媽媽》為題寫一篇文章,體裁不限。要求聯(lián)想豐富,文筆流暢,抒發(fā)真情實(shí)感。
三、閱讀下面短文,回答問(wèn)題。
秋之神韻。
我愛(ài)秋。不只愛(ài)它令人贊美的碩果,不只愛(ài)它奉獻(xiàn)一生的落葉,我最愛(ài)它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空,藍(lán)藍(lán)的不雜一絲云彩;腳下是平坦的大地,處處有成熟的金黃,恬靜的小街道。風(fēng)中飄灑黃葉的颯颯聲,與清澈見(jiàn)底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們,在微微的涼意里振作起來(lái)了。學(xué)生們又滿懷信心地開(kāi)始了新的學(xué)年;年輕人也興高采烈地于重陽(yáng)遠(yuǎn)眺,一個(gè)個(gè)步履輕快,神采飛揚(yáng),他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠(chéng),不加雕琢的自然流露,行云流水般的抒發(fā)自如,透露出一種沁人心脾的新意,這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢,秋之高潔,我欽佩你;秋之瀟灑,我欣賞你。
1、給下列加點(diǎn)字注音。(5分)。
戛然而止()碩果()伴和()步履()雕琢().....。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。(2分)。
3、在作者眼中,春天的特點(diǎn)是_____,夏天的特點(diǎn)是_____,冬天的特點(diǎn)是_____,秋天的特點(diǎn)是______,______,______。(3分)。
4、文中,作者把秋天分別比喻成了_____,_____,_____。(3分)。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?!币痪淅锏摹斑@”指的是什么?(2分)。
6、你最喜歡文中的哪句(段)話,為什么?(3分)。
7、作者認(rèn)為秋天是清爽的、熱情的、真誠(chéng)的。秋天給你留下了什么印象?仿照作者的表達(dá)方法寫幾句。(3分)。
三、習(xí)作:
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情,使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來(lái)介紹你的小伙伴,要抓住人物的各種描寫,突出小伙伴的性格特點(diǎn)。詞語(yǔ)準(zhǔn)確,語(yǔ)句通順,要有新意。
要求:
1、用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)句通順。
2、能抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫來(lái)刻畫人物的性格特點(diǎn)。
3、中心突出,內(nèi)容要有新意。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇十三
語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型,它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次:直接源于原文,間接源于原文,超越原文。對(duì)第一層問(wèn)題,需要認(rèn)真感知原文,并稍作思考,如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案;對(duì)第二層問(wèn)題,需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文,對(duì)文意做到融會(huì)貫通,并積極分析,深刻思考,高度概括即可;對(duì)第三層問(wèn)題,需要高度領(lǐng)悟文意,并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng),才可形成答案。就上面的三層問(wèn)題的題型,我分別舉例說(shuō)明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方,其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句,我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞,找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置,可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答,我們就可以用文中的原話來(lái)作答,這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。(低年級(jí)較為常見(jiàn))如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答,我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
2、提取信息后概括。
有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用,還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工,或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來(lái)回答,我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵,升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容,挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文,作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色,更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過(guò)縝密的思考,寫出完美的答案了。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇十四
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全部精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分。”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō):沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水,學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生才會(huì)入情入境,讀出味來(lái)。
二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法,明確自己的閱讀目標(biāo),養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力:
第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差,開(kāi)始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法,從讀課文到邊讀邊想,然后借助字典查找自己不認(rèn)識(shí)的字與詞語(yǔ),使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法,養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂效果相對(duì)來(lái)講就有了很大的提升。通過(guò)課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練,同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀,快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)不同階段的小學(xué)生做了不同的要求,因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法,學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法,將其結(jié)合起來(lái)能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。
第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章,我們都會(huì)制定一個(gè)目標(biāo),但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識(shí)很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來(lái)高效的閱讀,但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。
剛開(kāi)始時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo),通過(guò)大量的閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識(shí)到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力,而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),引起學(xué)生情感共鳴。
列寧說(shuō)過(guò):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極注意、記憶和思考?!敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗(yàn),才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。
其次是注重反復(fù)朗讀,在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解,特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí),這時(shí),即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處,教師只能引導(dǎo),不能輕易否認(rèn),不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判。
只有這樣,學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被破壞,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。要通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過(guò)示范和示例的教學(xué)去“示法”。
四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思,鍛煉學(xué)生寫作能力。
在完成了對(duì)文本的閱讀之后,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文,針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局,優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析,從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言,從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式,從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物,闡明事理。
總之,對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中,更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思,讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作,在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇十五
課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,它不僅對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高讀寫能力有著密切的關(guān)系,而且對(duì)發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)志向的行成起著重要的作用。因此,把時(shí)間還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生博覽群書,創(chuàng)新閱讀,是當(dāng)前和今后的一種學(xué)習(xí)的趨勢(shì),而傳統(tǒng)讀書觀念已無(wú)法造就時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。蘇霍姆林斯基說(shuō):“課外閱讀,用形象的話來(lái)說(shuō),既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng);沒(méi)有閱讀,就沒(méi)有帆,也沒(méi)有風(fēng)。”他把課外閱讀當(dāng)作風(fēng),比作帆。有了風(fēng),有了帆,船才能在大海中劈波斬浪,勇往直前。因此,課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,更能提高學(xué)生的閱讀分析能力,陶冶學(xué)生的情操。為了更好地開(kāi)展讀書活動(dòng),我對(duì)我校三——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和談話訪問(wèn)活動(dòng),客觀地調(diào)查和研究了當(dāng)今小學(xué)生的閱讀趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及家庭與學(xué)生閱讀的關(guān)系等,而后加以分析整理,并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、調(diào)查目的與實(shí)施。
(一)調(diào)查目的。
1、比較全面地了解當(dāng)今小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀:了解學(xué)生閱讀的特點(diǎn),包括學(xué)生閱讀的興趣、閱讀發(fā)展心理、學(xué)生閱讀時(shí)間和學(xué)生課余時(shí)間的比例、各種媒體(電視機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等)和學(xué)生閱讀的關(guān)系、家庭環(huán)境與學(xué)生閱讀的關(guān)系;父母文化層次與學(xué)生閱讀的關(guān)系、父母的閱讀習(xí)慣與學(xué)生閱讀的關(guān)系等。
2、根據(jù)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析其原因。
3、提出相應(yīng)的對(duì)策,為學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)造良好的條件。
(二)調(diào)查內(nèi)容。
5、家庭環(huán)境和學(xué)生閱讀的關(guān)系。
(三)調(diào)查方法。
1、問(wèn)卷調(diào)查。這是本調(diào)查采用的主要手段。調(diào)查表共有12道選擇題,每題有2—4個(gè)供選答案,還有4道簡(jiǎn)答題,供調(diào)查者適當(dāng)發(fā)揮。
2、個(gè)別交談。這是本調(diào)查采用的補(bǔ)充手段,針對(duì)某些尚需進(jìn)一步了解與研究的問(wèn)題有選擇地與有關(guān)學(xué)生交談,以獲取典型案例或驗(yàn)證某種調(diào)查結(jié)果。
(四)調(diào)查對(duì)象。
本次調(diào)查對(duì)象為政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3——5年級(jí)學(xué)生。調(diào)查人數(shù)分布如下:
年級(jí)(1)(2)(3)(4)(5)(6)合計(jì)。
三585653555858336。
四595856575858346。
五605862606060360。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
我校每周有一節(jié)閱覽課,每月有一節(jié)閱覽課到圖書室看書。有一次閱覽課上,在老師不提任何要求的情況下,對(duì)學(xué)生所看的書籍作了統(tǒng)計(jì):看消遣類的,如連環(huán)畫、腦筋急轉(zhuǎn)彎等的占了班級(jí)人數(shù)的75%左右,看知識(shí)性書籍的占25%。這樣有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬,有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
教育心理學(xué)認(rèn)為,要使學(xué)生自覺(jué)地、有目的地、專注地進(jìn)行課外閱讀,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橐粋€(gè)人的興趣往往反映了他的需要,換句話說(shuō),當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí),他必然會(huì)對(duì)有關(guān)事物優(yōu)先予以注意,并且對(duì)之有向往的心情。教師除了要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利閱讀的良好境,還應(yīng)該輔以必要的閱讀指導(dǎo)和督促檢查,如果舍此兩個(gè)外部條件,而僅讓學(xué)生在課余時(shí)間或在閱讀課上走出教室,走向圖書館,任由他們東看西看,怎么能拓寬學(xué)生的知識(shí)面呢?有的學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)推薦的知識(shí)性書籍只光顧不閱讀,使課外閱讀流于形式。
學(xué)生閱讀興趣的形成也不能忽視自身的主觀條件,既對(duì)知識(shí)的需求欲望、知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量和數(shù)量、閱讀的態(tài)度和技能等。為此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí),就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀因素,創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的客觀條件及至采取必要的措施,逐步使閱讀成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng),使閱讀成為學(xué)生生活中所必需的東西,有效而具體的把學(xué)生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來(lái)。
三、對(duì)策研究。
1、培養(yǎng)興趣。
從此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來(lái)講,低中年級(jí)學(xué)生以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級(jí)學(xué)生還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣,可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女同學(xué)一般喜歡看有故事情節(jié)的書,男同學(xué)則對(duì)史地、體育、科學(xué)方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好有所了解,介紹時(shí)就有的放矢了。羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):要播撒陽(yáng)光到別人心中,總得自己心中有陽(yáng)光。所以教師不僅要熟知圖書的內(nèi)容,更要加深自己對(duì)書的感受,這樣在推薦圖書時(shí)才能游刃有余。推薦方式也多種多樣:可以在給學(xué)生上課外閱讀課時(shí),就給他們將《三國(guó)演義》、《水滸傳》,課后同學(xué)們自己再去看這些書;教師隨時(shí)可以與學(xué)生談心,談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí),為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
2、組織各種類型的讀書活動(dòng)。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既要求有所得,又期望所得的收獲明顯,得到老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許,從而滿足自己的成就感。針對(duì)這一特點(diǎn),我們可以開(kāi)展一些生動(dòng)活潑、行之有效的讀書活動(dòng):讀書小報(bào)交流會(huì)、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動(dòng)。一些高年級(jí)的讀書活動(dòng)競(jìng)賽,也可以邀請(qǐng)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽(tīng),這樣高年級(jí)學(xué)生起到了“標(biāo)兵”作用,一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3、狠抓落實(shí)。
時(shí)間落實(shí)。統(tǒng)一指導(dǎo)課外閱讀的時(shí)間要落實(shí),保證每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課專時(shí)專用;對(duì)學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí),減少作業(yè)量,增加閱讀時(shí)間。
活動(dòng)落實(shí)。進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),要開(kāi)展一些小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng),使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)?;顒?dòng)的形式要豐富多樣:故事會(huì)、辯論賽、朗誦會(huì)、讀書筆記展評(píng)等。
指導(dǎo)落實(shí)。教師的指導(dǎo),主要是引起學(xué)生的興趣,提供閱讀的方法。故事性強(qiáng)的作品,可以介紹一個(gè)有趣的開(kāi)頭;語(yǔ)言優(yōu)美的作品,可以朗誦一段;知識(shí)豐富的作品,可以簡(jiǎn)要講一些學(xué)生聞所未聞的知識(shí)。閱讀方法的指導(dǎo)也要多樣化,從摘抄、批注、質(zhì)疑、欣賞、寫讀后感等多種角度進(jìn)行指導(dǎo)。
檢查落實(shí)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的進(jìn)展要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì),使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。并且及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn),擴(kuò)大影響。
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淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇十六
新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變,更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘,發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,與其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合,為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。
教師在教研備課中,應(yīng)對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行在整合重組,對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉加工,結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí),在課堂上的有所收獲,學(xué)有所成。
2創(chuàng)新教學(xué)方式,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí),教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù),教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料,結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫或者音樂(lè),從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。
同時(shí),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中,教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式,能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感,從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容,而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式,能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力,更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。
3實(shí)施拓展閱讀,增加學(xué)生課外閱讀量。
拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學(xué)形式,能有效增加學(xué)生閱讀量,開(kāi)闊學(xué)生眼界,使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開(kāi)展拓展閱讀,同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。
在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代,學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜,教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面,適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物,在增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí),也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步,使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。
4進(jìn)行閱讀知識(shí)教育,傳授科學(xué)的閱讀理解方法。
閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平,因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā),為學(xué)生詳細(xì)講解語(yǔ)文閱讀理解材料中的語(yǔ)句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容,通過(guò)示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí),和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。
教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義,深入地挖掘文章包含的深層次思想,進(jìn)而幫助學(xué)生答疑,提高學(xué)生的閱讀能力。
5興趣激活法。
新課標(biāo)要求:”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法,是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性,讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂(lè)朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式,激活學(xué)生的閱讀興趣。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇十七
良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀是一種非常復(fù)雜心理活動(dòng),它要求學(xué)生利用已知的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過(guò)程是主動(dòng)的思維活動(dòng),由于學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧,所以沒(méi)有閱讀興趣,因此小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)及訓(xùn)練,而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。
二、存在問(wèn)題。
在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí),立即產(chǎn)生了畏懼感,覺(jué)得束手無(wú)策,思路混亂。其次,學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者,學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。
1.注重句型操練,而忽視語(yǔ)篇的理解。
現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)中注重句型教學(xué),而忽視閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)中只注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練,滿足交際語(yǔ)言的熟練掌握,而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整的表達(dá)某一話題的能力,導(dǎo)致學(xué)生之只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林。影響學(xué)生對(duì)完整語(yǔ)篇的感知和理解,使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。
2.重視閱讀結(jié)果,而輕視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程指導(dǎo)。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師閱讀教學(xué)的目的性不強(qiáng),缺少針對(duì)性,更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性,而忽視對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程的指導(dǎo),這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只注重閱讀的結(jié)果而并沒(méi)有完全理解閱讀的材料,長(zhǎng)此以往學(xué)生的閱讀效率就會(huì)下降,同時(shí)也直接影響學(xué)生的閱讀興趣,從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。更重要的是教師在閱讀教學(xué)中缺少有效的指導(dǎo)和合理的調(diào)控,更不能有效將閱讀有效地滲透到閱讀能力的訓(xùn)練中,導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式考慮問(wèn)題的能力較弱,這些都直接影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)揮。
3.固守課本的框框。難于跳出課本,缺少外延的拓展。
現(xiàn)在許多英語(yǔ)教材上或多或少的出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的故事、兒歌或其他閱讀材料。大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容,局限于課堂上短短的十幾分鐘,滿滿的學(xué)生的視野就會(huì)在這個(gè)文本框框中越來(lái)越狹窄,其他的閱讀方面的能力也隨之受到制約。
所以在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)在教學(xué)中嘗試將一些學(xué)生喜歡的故事、兒歌、謎語(yǔ)、以及兒童讀物、作文適時(shí)適度的引入到課堂教學(xué)當(dāng)中,來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野。為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。除此以外,教師還應(yīng)有效地`將課堂教學(xué)巧妙地引入到學(xué)生的生活中,如:根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容在合適的機(jī)會(huì)為孩子提供能補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容難以適度的閱讀材料滿足學(xué)生的需求,可以在圣誕、元旦、父親節(jié)等特殊的日子為孩子寫一封信等等。這不但可以對(duì)課堂教學(xué)給與有力的補(bǔ)充同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣、閱讀的在創(chuàng)造力和閱讀的遷移力更有意義的是它可以鞏固擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
1.培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。但就目前來(lái)看,許多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣,導(dǎo)致了閱讀面狹窄,閱讀的興致低落的現(xiàn)象。因此,必須做好以下工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣:
選擇的內(nèi)容語(yǔ)言要質(zhì)樸生動(dòng),內(nèi)容引人入勝,要盡力選那些學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)不釋手,非一口氣讀完不可的讀物。同時(shí)必須遵守由易到難,循序漸進(jìn)的原則。如果難易適當(dāng),就一定能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,增強(qiáng)搞好閱讀的信心。
(2)拓寬閱讀的范圍。
讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文、說(shuō)明文。提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料,包括人物軼事、科普常識(shí)、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說(shuō)明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡(jiǎn)易讀本、報(bào)刊雜志等。
(3)保證閱讀的時(shí)間。
(4)精選閱讀的材料。
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料,重新進(jìn)行組織,結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜模哪牟牧?。如在教完句型what’soneandtwo?it’sthree.后,讓學(xué)生朗讀下面這則幽默。
(5)加強(qiáng)交際性閱讀。
與初中不同,小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。結(jié)合聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,可將閱讀材料進(jìn)行交際化處理,這樣有助于對(duì)閱讀材料的深層理解。
淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文篇十八
[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法,也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法,只有掌握正確的解題方法和技巧,任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法,也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法,只有掌握正確的解題方法和技巧,任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
現(xiàn)筆者就語(yǔ)文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學(xué)體會(huì)和淺見(jiàn),且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結(jié)為:1、讀材料;2、找原話;3、看要求;4、答問(wèn)題。為語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的一線老師提供參考,不妥之處,請(qǐng)大家不吝批評(píng)指正。
所謂“讀材料”,就是要閱讀試卷上的文字材料,粗讀全文內(nèi)容,把握文章主題。了解材料的基本大意,理清材料的層次和段落。在瀏覽全文,了解全文的概貌之后,應(yīng)記住文章的要點(diǎn),重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字,不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子,有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛,題材各異。以題目的難易程度分析,人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí),在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括,得出結(jié)論。
通常閱讀試卷上的文字材料,第一遍需要速讀,首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料,就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的,都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,歸納每段意思,歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中,往往是行之有效的一個(gè)辦法。
有的學(xué)生要用“順讀法”,就是先讀短文后讀題目,然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”,就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文,最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”,因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀,目的明確,容易集中,能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,從而節(jié)省了閱讀時(shí)間?!暗棺x法“對(duì)表層理解的題目(提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等)效果最好,對(duì)深層理解的題目,要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),進(jìn)行概括和總結(jié),分析所提供選項(xiàng),作出準(zhǔn)確的判斷。
因此,解答這類題的中心步驟就是閱讀,既要閱讀短文,又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧,提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題,分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
所謂“找原話”,就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落,要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái),然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意,確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎(chǔ)上,將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái),再去瀏覽所要回答的試題,經(jīng)過(guò)初步的思考,確定解決問(wèn)題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解,然后分析句子結(jié)構(gòu),確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息,這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答,我們就可以用文中的原話來(lái)作答,這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答,我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話,我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯,再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容,挖掘句子的隱含信息,經(jīng)過(guò)縝密的思考,尋求完美的答案。
(三)語(yǔ)文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。
所謂“看要求”,就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求,關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái),作為扣題作答的要點(diǎn),也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容,機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn):
一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,把握其基本意義,認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義,根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義,學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。
二要排除生詞的障礙,遇到生詞要通過(guò)上下文,大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷,還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。
三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案,要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞,可以放過(guò)去,不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí),不要著急,也不要輕易放棄,我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。
解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案,因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果,尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文,了解閱讀理解全文的概貌??赐旰?,應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),以便查找)。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度,有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間,先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),千萬(wàn)不要鉆牛角尖,耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,要果斷舍棄,以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后,如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
所謂“答問(wèn)題”,就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題,回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn):1、不可不答;不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題,才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí),就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn),不可不答;不答則無(wú)分。2、不亂答;亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答,我們稱之為亂答題,亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣,沒(méi)有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格,但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō),因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。3、言之有據(jù),持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話,找依據(jù),不能憑空瞎說(shuō)。我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案,我們的學(xué)生不要害怕,任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中,關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。
所謂“持之有理”就是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái),能說(shuō)一個(gè)道道來(lái),或謂之“自圓其說(shuō)”。只要學(xué)生言之有據(jù),持之有理,就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題,認(rèn)真書寫。答案基本考慮成熟之后,還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,能達(dá)到事半功倍的效果;重復(fù)羅嗦,不得要領(lǐng),往往會(huì)出力不討好。在答題之后,如果時(shí)間允許,要重讀全文內(nèi)容,充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后,攜帶閱讀理解的成果回歸原文,檢查答題有無(wú)疏漏,研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系,對(duì)照各題目推測(cè)判斷,確保無(wú)誤。
總之,筆者在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng),往往失分較多,且大多失分非??上В踔劣谑菬o(wú)謂的是選題確立為《語(yǔ)文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張,教育科研的選題應(yīng)該來(lái)源于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中;同樣教育科研的成果也應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)踐。
筆者認(rèn)為,我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中,我們語(yǔ)文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律,交給學(xué)生正確的解題方法和技巧,才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松,才能真正做到事半而功倍,收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果。
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