教師必備的課堂教學(xué)能力(實(shí)用14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-15 14:00:10
教師必備的課堂教學(xué)能力(實(shí)用14篇)
時(shí)間:2023-11-15 14:00:10     小編:JQ文豪

對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)而言,總結(jié)是對(duì)完成情況和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種歸納總結(jié)。保持客觀、全面、真實(shí)的態(tài)度。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望能夠給大家一些寫作上的啟發(fā)和幫助。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇一

經(jīng)過半年的實(shí)習(xí)生活,該總結(jié)的東西一定不能丟下的。

1,基本素養(yǎng);

2,學(xué)科知識(shí);

3,對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知;

4,對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知;

學(xué)科知識(shí)背景包括所教學(xué)科知識(shí)的廣度與深度,教具演示實(shí)驗(yàn)操作能力,與所教學(xué)科相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知是指啟發(fā)學(xué)生思維能力,洞察學(xué)生心理變化能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力。

學(xué)科教學(xué)能力是主要的,包含的內(nèi)容比較多,分析處理教材能力,設(shè)計(jì)教學(xué)過程能力,設(shè)計(jì)問題的能力,組織教學(xué)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣能力,教學(xué)診斷反饋能力,因材施教的能力,教學(xué)研究能力,應(yīng)變能力等等。

以上就是基本的表面總結(jié)。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇二

1、大家聽得這么專心,我真是越講越有勁。

2、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣,說明我的辛苦沒有白費(fèi)。

3、你們專注聽講的表情,給我鼓勵(lì)。

4、我從你們的眼神中感覺到,你們還有疑問能告訴我嗎?我想為你服務(wù)。

5、我不知道我這樣說你是否明白。

6、不知我說的話你聽清了沒有,你明白了沒有,能告訴我嗎?

7、我的解釋不知是否令你們滿意,課后我們都去研究研究。

8、你們的眼神告訴我,你們還是沒完全明白,能告訴我哪里不懂嗎?

9、“聽”也是一種學(xué)習(xí)方式,我希望大家都學(xué)會(huì)它。

10、從聽課的情況,反映出你們都是遵守紀(jì)律的好孩子。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇三

1、上課只要能參與到課堂中來,那點(diǎn)作業(yè)對(duì)你來說肯定不在說下。

2、你的作業(yè)能及時(shí)完成嗎。

3、你雖然錯(cuò)了幾道題,但是你作業(yè)的態(tài)度非常好。

4、你下次不會(huì)這么粗心了,對(duì)不對(duì)。

5、能改掉粗心的毛病嗎。

6、為什么做得不好能找找原因嗎。

7、你需要老師幫忙嗎。

8、不怕做錯(cuò)題,就怕不訂正。

9、希望你能和時(shí)間賽跑,做時(shí)間的小主人。

10、老師看你的作業(yè),眼睛會(huì)累嗎,你一直很體諒老師的,你說該怎么呢。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇四

對(duì)于“課堂教學(xué)能力”,人們很直觀地認(rèn)為是“上課期間教的東西能讓學(xué)生接受吸收多少的能力。”下面是本站帶來的教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

心得體會(huì)。

希望對(duì)大家有幫助。

課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng),是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素,即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所,課堂教學(xué)的排列是有序的。

它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過教師的程序設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成“愿學(xué)”、能“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”、“快學(xué)”。因此,教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生“愿學(xué)”,即首先激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,教師務(wù)必教會(huì)學(xué)生會(huì)聽課,讓他們?cè)诼犝n時(shí)做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。其次學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁,沒有好的學(xué)習(xí)方法,就沒有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法,學(xué)無定法,學(xué)要得法。

每個(gè)學(xué)生因個(gè)性的差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此,教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方法。教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中,能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中,那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達(dá)到事半功倍的效果,教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在學(xué)習(xí)中提高。

顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為,教師的職業(yè)對(duì)象是人,是正在成長(zhǎng)的青少年,不是沒有生命的物,教師的職業(yè)內(nèi)容是傳授知識(shí),是育人,是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師的職業(yè)手段是教師自身的知識(shí)魅力和人格魅力,是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)具有極大的創(chuàng)造性和靈活性、鮮明的示范性,教育效果具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。學(xué)生成長(zhǎng)是有規(guī)律的,教育是一門科學(xué),教師需要通過專門的職業(yè)訓(xùn)練。現(xiàn)代教育不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí),重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。信息技術(shù)給教育帶來變革,教師要適應(yīng),要運(yùn)用信息技術(shù)改善教育??萍伎焖侔l(fā)展要求教師有高深的專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)性是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高的,社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位,才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的,則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位,教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重,那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌,這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。現(xiàn)今,教師數(shù)量趨于飽和,甚至開始過剩,要想不被淘汰,唯有居安思危,虛心學(xué)習(xí)方能立于不敗之地。

沒有教師的成長(zhǎng),就沒有高品質(zhì)的教育。教師本身是教育資源的重要組成部分,教師自身的成長(zhǎng)是教育力量的源泉,而不斷學(xué)習(xí)是教師素質(zhì)提升的重要渠道。這個(gè)暑假,我有幸閱讀了《上好課有效技巧》《經(jīng)典案例解析》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)道能修養(yǎng)》《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》《新時(shí)期班主任工作讀本》等一系列教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的書籍,不僅汲取到很多先進(jìn)的教學(xué)理念,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還通過名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,深入思考,提高認(rèn)識(shí),豐富了自己的思想。尤其是《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書,使我受益匪淺。

當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了比較大的突破和創(chuàng)新。究竟如何貫徹落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理念,如何把先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際可操作的教育教學(xué)行為,是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。同時(shí),教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過程,不同的階段對(duì)教師專業(yè)能力的要求也有所區(qū)別?,F(xiàn)階段,由于基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施,必然對(duì)教師專業(yè)能力提出新的要求。深入研究探索新時(shí)期教師專業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式與訓(xùn)練方法,對(duì)提高中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力、提升教師專業(yè)化發(fā)展將起到重要的作用。

一、開展教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在教育目標(biāo)的調(diào)整、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)手段方法和技術(shù)的更新等方面對(duì)教師提出了更高的期待和要求,如何使廣大教師在理解掌握基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理念、理論和要求的基礎(chǔ)上,更好地在具體的教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)相關(guān)理念,是一個(gè)比較重要的課題。而《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》所涉及的內(nèi)容在這方面為教師提供一個(gè)途徑。

二、開展教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),人們?cè)絹碓蕉嗾J(rèn)識(shí)到,只有教師專業(yè)化水平不斷提高,才有高質(zhì)量的教育水平。教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分,只有不斷提高教師的專業(yè)能力,才能推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展必須具備的素質(zhì)之一,是教師順利而有效地完成教學(xué)任務(wù)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,影響我們高質(zhì)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)的諸多因素逐漸凸顯起來,其中教師的專業(yè)能力有待提高問題尤為突出,成為阻礙和困惑我們實(shí)施新課程的重要問題之一,成為廣大中小學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)?!督處煂I(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書探討了如何在基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下,為廣大中小學(xué)教師提供必要的教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練素材,即教師專業(yè)能力的一般構(gòu)成、能力諸要素的分解、培養(yǎng)與訓(xùn)練的過程方法以及相應(yīng)的案例和范例等,猶如雪中送炭一樣,能及時(shí)有效地幫助我們將全新的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課堂教學(xué),在實(shí)施新課程的過程中少走彎路,加快成長(zhǎng)的步伐。

從《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》中學(xué)到“教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)”的實(shí)用策略是我的重要心得。作為深化教育改革的核心內(nèi)容之一的課堂教學(xué)方法改革,關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因而,課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)在課程實(shí)驗(yàn)改革中顯得尤為重要?!督處煂I(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》所講述的各種課堂策略創(chuàng)設(shè),使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí),教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,完全符合以人為本的教學(xué)理念,達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中,這是無價(jià)之寶,并且不斷地形成他們的人生觀,并且培養(yǎng)出最美好的人生,這些策略使我們的教學(xué)并沒有脫離學(xué)校的日常安排,反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。

作為一名教育工作者,通過讀書學(xué)習(xí),我決心嚴(yán)格要求自己,勤奮工作,積極進(jìn)取,進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平,以飽滿的熱情以及和藹的工作態(tài)度平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,時(shí)刻關(guān)愛學(xué)生的健康成長(zhǎng),言傳身教。為人師表,努力為學(xué)生的發(fā)展發(fā)出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

通過本次培訓(xùn),我感覺受益匪淺,培訓(xùn)通過“課堂教學(xué)能力研究”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“教會(huì)學(xué)生‘愿學(xué)’、‘會(huì)學(xué)’能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”五個(gè)大的方面進(jìn)行闡述,充分的把課堂教學(xué)細(xì)化。

在我們以前的教學(xué)中,使用的教學(xué)方式都比較單一,雖然效果有,但總感覺效果沒有達(dá)到最好,通過本次培訓(xùn),我學(xué)會(huì)了更多的思維理念和教學(xué)方式,我想對(duì)我今后的教學(xué)生涯會(huì)有很大的幫助。

教師的教學(xué)能力——是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志,它的大小決定了教師教學(xué)水平的高低。教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的一種能力,它更是區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)標(biāo)志。

而我們?nèi)缃袼岬摹罢n堂教學(xué)能力”是教師的基本素養(yǎng),是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所,課堂教學(xué)的排列是有序的。

課堂教學(xué)能力首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上,這兒的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是指教師在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目的要求,預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序,確定教學(xué)方法,選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師的創(chuàng)造過程。

其次是整合性教學(xué),“整合性教學(xué)”是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。

它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過教師的程序設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成“愿學(xué)”、能“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”、“快學(xué)”。

因此,教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生“愿學(xué)”,即首先激活學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師務(wù)必要教會(huì)學(xué)生會(huì)聽課,讓他們?cè)诼犝n時(shí)做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。

再次是學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁。

沒有好的學(xué)習(xí)方法,就沒有好的學(xué)習(xí)效果。我們常說:一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)。那么每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的,必須讓學(xué)生能選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此,教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方式。

教育的根本目的就是為了促使學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。

根據(jù)本次培訓(xùn)的理論知識(shí),聯(lián)系到實(shí)踐的課堂教學(xué),我總結(jié)了教師上課應(yīng)達(dá)到的幾點(diǎn)要求:

第一,引導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)。

大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,要對(duì)學(xué)生講述預(yù)習(xí)的意義和好處。結(jié)合課本和練習(xí)冊(cè)把下一章節(jié)先大體了解,在新課程學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)和積極。

第二,課堂上集中學(xué)生的注意力。一節(jié)課40分鐘,聽課要注意力高度集中,一絲不茍,留神每一個(gè)問題,甚至是一句話。更多地進(jìn)行師生互動(dòng),讓課堂氣氛活躍而不散亂。

第三,課后復(fù)習(xí)。通過各種練習(xí)和思考題,讓學(xué)生鞏固好本章節(jié)的內(nèi)容,便于下一章節(jié)更好的學(xué)習(xí)。

教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中,能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中。而這樣,教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行并能達(dá)到事半功倍的效果,教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力,在教學(xué)中不斷進(jìn)步、在教學(xué)中不斷提高。

總而言之,教學(xué)中,教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),必須培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、深思、質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇五

新課程理念強(qiáng)調(diào):教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字?jǐn)⑹錾?,設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)內(nèi)容,為教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了廣闊的空間。當(dāng)今學(xué)生知識(shí)面廣,思維活躍,反應(yīng)敏捷,教師不需要擔(dān)心學(xué)生的能力??捎袝r(shí)學(xué)生能夠解決的問題,教師還是不自覺地反復(fù)提示、講解,生怕學(xué)生不明白。這樣就會(huì)感覺教學(xué)時(shí)間緊張,甚至有些動(dòng)手操作的活動(dòng)無法做,更無法充分展示學(xué)生的才能。因此,地理教師要充分相信學(xué)生,在課堂中以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題。學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,教師一定不要提示;只需提示的問題,教師一定不要講解。多采用開放性的問題,多元化的評(píng)價(jià),充分展示學(xué)生的.個(gè)性,使學(xué)生的各種能力得到不斷提高,體現(xiàn)教師確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時(shí)教師也要不斷“充電”,將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,提高教學(xué)藝術(shù)水平。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇六

通過培訓(xùn)我有以下幾點(diǎn)收獲:

1、要及時(shí)反思自己的教學(xué)傳統(tǒng)意義上的課堂就是教師講學(xué)生聽老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣也不夠關(guān)注學(xué)生的參度是否自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)只是一味怨學(xué)生很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀其特點(diǎn)之一就是每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)不斷改進(jìn)教學(xué)以增加課堂教學(xué)的魅力達(dá)到及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒引導(dǎo)學(xué)生積極參課堂教學(xué)的目的使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

2、要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)有所體驗(yàn)重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過程中主動(dòng)思考積極探究的時(shí)間空間。樣他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如:小組合學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的形式。

3、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生教師要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。做到一點(diǎn)教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中不僅會(huì)喜歡老師喜歡上課產(chǎn)生融洽和諧的師生情還會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)快樂愉快地去學(xué)習(xí)。

在《北京的春節(jié)》一課任課老師通過圖片和自己的介紹把學(xué)生帶到那個(gè)幸福、忙亂、喜慶的時(shí)刻。讓學(xué)生身臨其境的走進(jìn)課本更好的了解所要表達(dá)的感情。

這次培訓(xùn)就自身更新優(yōu)化而言樹立了終身學(xué)習(xí)的思想。通過培訓(xùn)感覺以前所學(xué)的知識(shí)太有限了看問題的眼光也太膚淺了。過去我們常說:“要給學(xué)生一杯水教師就得有一桶水?!钡墙?jīng)過培訓(xùn)后我覺得教師絕對(duì)不是一桶水么簡(jiǎn)單它應(yīng)該是一條有源頭的溪流。我認(rèn)為教師只有樹立“活到老學(xué)到老”的終身教育思想才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識(shí)發(fā)展的步伐才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工。“問渠那得清如許唯有源頭活水來。”只有不斷學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己的知識(shí)不斷更新自己的教育觀念不斷否定自己才能不斷進(jìn)步擁有的知識(shí)才能像‘泉水”般沽沽涌出而不只是可憐的“一桶水”了。

時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新,呼喚創(chuàng)新型人才,素質(zhì)教育把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),正是反映時(shí)代的要求為教師也要用創(chuàng)新念武裝自己。

總之在參加培訓(xùn)后使我更深刻的認(rèn)識(shí)到做為一名教師,一個(gè)學(xué)生人生道路上的引路人,溝通學(xué)校家長(zhǎng)、社會(huì)的橋梁,一定要更新觀念提高自身素質(zhì)為國(guó)家培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇七

1978年,“中國(guó)改革”號(hào)巨輪揚(yáng)帆起航,在此后的三十多年間創(chuàng)造了人類發(fā)展史最大的經(jīng)濟(jì)奇跡之一。近年來,這艘巨輪駛?cè)肷钏畢^(qū),諸多前行途中的難題困局亟待,如何以濃墨重彩續(xù)寫中國(guó)奇跡,提出全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨“四個(gè)全面”重要戰(zhàn)略,引領(lǐng)中國(guó)發(fā)展,推動(dòng)世界前進(jìn)。

改革致遠(yuǎn),砥礪前行;深化改革,全球聚焦。古語有云,“流水不腐,戶樞不蠹?!痹谥袊?guó)國(guó)內(nèi),改革讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“水”流起來、讓社會(huì)進(jìn)步的“戶樞”動(dòng)起來,從而解決老問題、贏得新挑戰(zhàn)。在世界范圍,中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體,已同其他國(guó)家和地區(qū)交織結(jié)成一張利益交融的“共生網(wǎng)”,中國(guó)改革的“溢出效應(yīng)”將遠(yuǎn)播世界。

“過去十年,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度是無與倫比的。中國(guó)正日益走向世界、匯入全球化的潮流。并且,中國(guó)不是在外部參與全球化,而是從內(nèi)部改變?nèi)蚧M(jìn)程?!闭鐐惗卣谓?jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)克雷格?卡爾霍恩教授所言,中國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵一員的重要地位已為外界所承認(rèn)和肯定。未來,在“四個(gè)全面”戰(zhàn)略思想的引領(lǐng)下、在全面深化改革的驅(qū)動(dòng)下,中國(guó)將為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來新機(jī)遇、成為引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎,也已成為眾多外界人士的共識(shí)。

預(yù)計(jì)未來十年,中國(guó)對(duì)外投資將達(dá)1.25萬億美元。世界銀行前行長(zhǎng)佐利克坦言:“無論是新加坡、東盟,還是歐洲和美國(guó),都在某種程度上依賴中國(guó)的改革成果。”與之類似,聯(lián)合國(guó)拉丁美洲和加勒比經(jīng)濟(jì)委員會(huì)也在一份報(bào)告中指出,中國(guó)未來十年保持合理的增長(zhǎng)速度不僅可以推動(dòng)改革,也有利于穩(wěn)定世界經(jīng)濟(jì),并為拉美從中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革中獲益創(chuàng)造條件。

2021年,是全面深化改革關(guān)鍵之年,同時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”。不難預(yù)見,英國(guó)首相卡梅倫盛贊的“非凡的中國(guó)故事”將繼續(xù)書寫宏大篇章。中國(guó)的改革,世界矚目;中國(guó)的前行,全球期許。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇八

當(dāng)前英語課堂教學(xué)游戲已經(jīng)司空見慣,但實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀,表面上學(xué)生參與程度極高,實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)于課堂教學(xué)游戲的駕馭能力不強(qiáng),農(nóng)村英語教師在組織課堂教學(xué)游戲方面更加薄弱。下面,我結(jié)合農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際,提出提高英語教學(xué)游戲能力的幾點(diǎn)策略。

一、學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

英語課堂上,教師運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)變大,與外界的交流增多,教師掌握整個(gè)游戲活動(dòng)的難度也變大。因此,農(nóng)村英語教師可以加強(qiáng)橫向交流,借助觀看課堂實(shí)錄的方式,學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),恰當(dāng)處理游戲?qū)W習(xí)中的問題,提升自身組織英語游戲教學(xué)的掌控能力。

例如,在教學(xué)譯林版英語5bunit4《seeingthedoctor》時(shí),為了訓(xùn)練學(xué)生掌握就醫(yī)時(shí)的日常用語,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,教師組織本班學(xué)生按照兩人為一小組的形式,讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演,一個(gè)扮演醫(yī)生,一個(gè)扮演病人進(jìn)行對(duì)話表演,強(qiáng)化訓(xùn)練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型,并且限定課堂練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生準(zhǔn)備充分后,教師選擇了兩組學(xué)生進(jìn)行課堂表演,其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委,從這兩組學(xué)生的英語發(fā)音、流暢程度、表演動(dòng)作的生動(dòng)性等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分,評(píng)選出優(yōu)秀小組,并頒發(fā)小禮物,課堂表演的積極性較高。

開展形式多樣的英語游戲教學(xué)教研活動(dòng),總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),能夠促進(jìn)農(nóng)村英語教師之間的學(xué)習(xí),提高教師的專業(yè)技能,從而更好地組織英語游戲教學(xué)活動(dòng)。

二、反思彌補(bǔ)課堂游戲教學(xué)的不足之處。

現(xiàn)如今農(nóng)村英語教師也進(jìn)行了課堂游戲教學(xué)的嘗試,但對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知仍存在誤區(qū),在開展課堂游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)難免存在一些不足之處。因此,在完成課堂游戲教學(xué)后,教師要及時(shí)回顧教學(xué)過程,反思自身在游戲教學(xué)中的問題,并采取有效措施彌補(bǔ)游戲教學(xué)中的不足,以優(yōu)化英語課堂游戲教學(xué)的質(zhì)量。

例如,在教學(xué)譯林版英語4aunitl《llikedogs》時(shí),教師組織學(xué)生通過競(jìng)賽游戲的方式,學(xué)習(xí)這一單元涉及的各種動(dòng)物名稱的英語單詞,然后把學(xué)生分成四人為一小組,小組之間相互幫助,糾正讀音,識(shí)記單詞,看哪個(gè)小組先掌握這些單詞,哪個(gè)小組就獲勝。在課后,教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)雖然在課堂上學(xué)生的積極性較高,但是由于農(nóng)村學(xué)生基本上沒有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)面臨著較大的困難。對(duì)此,教師可以在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn),先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀音、正音練習(xí),然后再讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行練習(xí)和記憶,防止學(xué)生不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的情況發(fā)生。

在課堂游戲教學(xué)完成后,教師要認(rèn)真反思與總結(jié),及時(shí)糾正,不斷完善教學(xué)過程,才能提高英語課堂游戲教學(xué)的實(shí)際效果。

三、改革創(chuàng)新課堂游戲教學(xué)的實(shí)施過程。

由于學(xué)校條件、學(xué)生素質(zhì)等各種因素的制約,所以農(nóng)村英語課堂游戲教學(xué)的.實(shí)踐還比較少。而實(shí)踐是教師積累游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自身教學(xué)專業(yè)技能最直接、最有效的途徑。因此,教師需要根據(jù)科學(xué)教育理念,摒棄落伍思想,有自主創(chuàng)新意識(shí),積極克服農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的困難,提高自身組織英語游戲教學(xué)的能力。

例如,在教學(xué)譯林版英語4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時(shí),教師讓學(xué)生進(jìn)行小組式的朗讀練習(xí),學(xué)生對(duì)這種朗讀方式失去了新鮮感,參與程度不高。于是教師通過反思、學(xué)習(xí),并根據(jù)這一單元需要學(xué)生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個(gè)字母的單詞發(fā)音,如afternoonbreakfast,family等,對(duì)原來的游戲形式進(jìn)行了創(chuàng)新,組織學(xué)生進(jìn)行了“猜猜看”的游戲,即由兩個(gè)學(xué)生為一組,()一個(gè)學(xué)生表演發(fā)音的口形,另一個(gè)學(xué)生則根據(jù)口形猜測(cè)單詞,并大聲讀出來。學(xué)生對(duì)這種新穎有趣的游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣,參與程度極高。在此過程中,不僅糾正了學(xué)生在英語發(fā)音時(shí)存在的錯(cuò)誤,使學(xué)生掌握了發(fā)音技巧,還提高了英語學(xué)習(xí)的能力。

俗話說:“實(shí)踐出真知?!苯處熜枰鶕?jù)農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀,立足學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力情況,自主創(chuàng)新,大膽改革,在實(shí)踐中提高游戲教學(xué)的能力。

總之,英語課堂教學(xué)游戲的組織實(shí)施靈活性強(qiáng)、信息量較大,學(xué)生的自律性較弱。因此,這就需要農(nóng)村英語教師積極學(xué)習(xí),及時(shí)反思,大膽實(shí)踐,不斷提升自身對(duì)課堂游戲的掌控能力,使英語游戲教學(xué)更加輕松、愉快,富有成效。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇九

一位英語教師課堂教學(xué)如何能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象,一堂課能使學(xué)生終生難忘,在課堂教學(xué)過程中,就要求英語教師能運(yùn)用一定的策略對(duì)自我印象進(jìn)行管理,這樣會(huì)有利于規(guī)范英語教師的言行以符合社會(huì)對(duì)其角色的期待,就能使課堂教學(xué)和師生交往有效、順暢地進(jìn)行,也能使學(xué)生在對(duì)英語教師的觀察和模仿中完成自我社會(huì)化形象的建構(gòu)。那么英語教師如何進(jìn)行課堂印象管理,下面談?wù)剛€(gè)人的見解。

一、英語教師印象管理的概念。

對(duì)于印象管理的研究最早可以追溯到馬基雅維利里在《君主論》里有關(guān)如何控制人類行為的見解,但真正對(duì)印象管理有較深入研究并對(duì)印象管理研究有過較大影響的還要算是美國(guó)現(xiàn)代著名的社會(huì)心理學(xué)家歐文?戈夫曼。在其享譽(yù)世界的《日常生活中的自我表演》一書中,戈夫曼指出:在日常生活中,由于交往的需要,我們常常希望給對(duì)方留下一個(gè)好的、恰當(dāng)?shù)挠∠螅@種有意影響別人對(duì)自己形成符合自己期望的某種印象的過程就叫做印象管理。它既是人際交往順利進(jìn)行的必要策略,也是人類社會(huì)互動(dòng)良性發(fā)展的重要保證,更是人類社會(huì)化程度較高的一個(gè)重要標(biāo)志。

英語教師印象管理是指在課堂教學(xué)中英語教師憑借其在學(xué)校中承擔(dān)的社會(huì)角色,在以課堂教學(xué)為核心的教育生活中,通過自我形象的塑造向?qū)W生投射某些信息,希望在學(xué)生心目中形成符合自己期望的某種印象。但它與其它人際互動(dòng)中的印象管理不同的一點(diǎn)在于,它的最終目的在于試圖以此來有意識(shí)地影響學(xué)生,從而使學(xué)生發(fā)生某種期望的確認(rèn)和轉(zhuǎn)變,這種行為就是英語教師的印象管理。

二、實(shí)行英語教師印象管理的意義。

1.約束、調(diào)節(jié)自身行為,促進(jìn)師生交流與互動(dòng)。

在課堂教學(xué)中,英語教師如果有自我印象管理的意識(shí)和技巧,英語教師就能有效地使英語教師自覺約束與調(diào)節(jié)自己的言行,不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理,從而保證在教學(xué)中呈現(xiàn)出積極、良好的狀態(tài)。同時(shí),由于判斷是否成功地給對(duì)方留下了一個(gè)好的印象是由交往的對(duì)象來做評(píng)判的,因此這也會(huì)迫使英語教師不再只專注于自己的表現(xiàn),而會(huì)將更多的注意力投入到學(xué)生的需求和反映上,更能有利于形成師生間真正的交流與互動(dòng)。

2.促進(jìn)學(xué)生自我社會(huì)化形象的建構(gòu)。

毫無疑問,英語教師的交往對(duì)象主要就是學(xué)生,在教學(xué)互動(dòng)的過程中,學(xué)生會(huì)通過感染、模仿、暗示等途徑接受英語教師的影響。英語教師的思想境界、價(jià)值取向、行為方式、人格層次都潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀念和行為舉止。同時(shí),英語教師的知識(shí)水平、教學(xué)藝術(shù)影響著學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)。再者,英語教師的專業(yè)修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的期望,也影響著學(xué)生的個(gè)人抱負(fù)、升學(xué)計(jì)劃以及今后的專業(yè)取向。從英語教師那里,學(xué)生通過對(duì)英語教師的榜樣和示范的觀察和習(xí)得,來為自己的個(gè)體生命注入知識(shí)、思維、能力和人格等精神能量。英語教師通過對(duì)自我印象的管理可以使學(xué)生在對(duì)英語教師的觀察和模仿中完成自我社會(huì)化形象的建構(gòu)。

3.促進(jìn)英語教師的“地位偶像”轉(zhuǎn)型為“精神偶像”

當(dāng)英語教師以自己良好的形象去贏得學(xué)生的信任,有利于英語教師從憑借制度和法定優(yōu)勢(shì)確立起來的“地位偶像”轉(zhuǎn)型為建立在學(xué)識(shí)和人格基礎(chǔ)上的“精神偶像”,這種轉(zhuǎn)型可以內(nèi)化成英語教師的個(gè)人權(quán)威,對(duì)于控制學(xué)生的不良行為、達(dá)到高效的課堂教學(xué)及良好的師生關(guān)系都具有重要的意義。

印象管理是戈夫曼擬劇論的中心,他采用戲劇理論的方法,將人們的社會(huì)互動(dòng)類比成戲劇表演,并劃分了兩個(gè)表演區(qū)域:前臺(tái)與后臺(tái)。前臺(tái)是個(gè)人按一種一般性的固定方式進(jìn)行表演、為觀眾規(guī)定特定的情景的舞臺(tái)部分,也即讓觀眾看到、使觀眾從中獲得一定意義的舞臺(tái)部分。后臺(tái)是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進(jìn)入的舞臺(tái)部分。同樣,對(duì)于英語教師來說也存在著相對(duì)應(yīng)的前臺(tái)和后臺(tái),因此英語教師的印象管理就包括對(duì)前臺(tái)的印象管理和對(duì)后臺(tái)的印象管理兩部分。課堂無疑是英語教師展現(xiàn)教學(xué)技巧、專業(yè)修養(yǎng)的“前臺(tái)”,而對(duì)于學(xué)生相對(duì)封閉的英語教師辦公室則可視為英語教師的“后臺(tái)”區(qū)域。

1.完善英語教師的“前臺(tái)”印象。

在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)上,英語教師的儀表和言語、行為等都自覺不自覺地參與到教學(xué)的全過程,對(duì)知識(shí)傳授和學(xué)生教育產(chǎn)生影響。英語教師可以運(yùn)用以下幾種印象管理技巧來塑造自己專業(yè)的“前臺(tái)”印象。

(1)強(qiáng)化第一印象。

在心理學(xué)中非常重視“第一印象”,因?yàn)樵谌穗H交往中,最初留下的印象往往是強(qiáng)烈而深刻的,這在心理學(xué)上也叫做“首因效應(yīng)”。學(xué)生對(duì)英語教師的第一印象的好壞,直接影響教育者威信的樹立和教學(xué)工作的開展,而且第一印象一旦形成就不易改變。因此在教學(xué)過程中,英語教師要善于利用“首因效應(yīng)”,掌握先入為主的交往主動(dòng)權(quán)。英語教師要重視初次與學(xué)生接觸時(shí)的流利的英語口語,灑脫的英文書寫,逼真的英國(guó)人的表情,努力創(chuàng)造最佳的第一印象,為進(jìn)一步的教育打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí),在塑造第一印象時(shí)要求英語教師要有清晰的自我概念,因?yàn)椴煌愋偷挠⒄Z教師對(duì)自己所期望扮演的角色都有不同的界定,比如說有些英語教師想要扮演的是“權(quán)威者”的形象,有些英語教師傾向于“合作者”的形象,也有些傾向于“指導(dǎo)者”的形象或“大朋友”的形象,這些英語教師的自我定位直接決定了他們?cè)谡n堂上所扮演的角色及行為,就要以相應(yīng)的外表和行為與角色相適應(yīng)。

(2)理想的自我展示。

良好的第一印象只是師生交往中一張精美的名片,要想獲得學(xué)生長(zhǎng)久的良好印象,還必須具備良好的素質(zhì)以及自我展示的能力。首先,英語教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,以適當(dāng)?shù)男问皆趯W(xué)生面前充分展示自己的長(zhǎng)處,進(jìn)行積極的自我宣傳,展現(xiàn)自我特色和人格魅力,進(jìn)一步確立英語教師豐富多彩的立體形象。比如說在贊揚(yáng)某個(gè)學(xué)生取得的優(yōu)異成績(jī)的同時(shí),你不由自主地講起了自己以往學(xué)習(xí)階段的輝煌成績(jī),這樣就自然地展現(xiàn)了自我,并且讓學(xué)生“內(nèi)隱”地敬佩你,從而提高了自己在學(xué)生心目中的位置。但切忌過分表現(xiàn)自己,要及時(shí)關(guān)注作為觀眾的學(xué)生的反應(yīng),適可而止,以免引起學(xué)生的反感。其次,盡量控制教學(xué)程序的嚴(yán)密性以避免失誤。比如說在課前對(duì)教案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、熟練操作各種教學(xué)工具、充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等。英語教師應(yīng)該牢記自己在課堂中的角色,在課堂中不能出現(xiàn)無意動(dòng)作或失控行為,應(yīng)學(xué)會(huì)“自我控制”和“自我管理”,以防感情用事,特別是控制面部表情和說話態(tài)度。

(3)密切觀察學(xué)生的暗示,調(diào)整自己的行為。

在課堂情境中,當(dāng)英語教師表現(xiàn)出令學(xué)生非期望、不可接受和不滿意的言行時(shí),學(xué)生會(huì)利用某些行為向英語教師發(fā)出暗示。比如當(dāng)英語教師沒有運(yùn)用較好的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí),學(xué)生在課堂上的不良行為就會(huì)增多。如果英語教師對(duì)這些行為或者加以忽略,或者視為破壞,不是著眼于修正自己的行為,而且將焦點(diǎn)放在了呵責(zé)、懲罰這些學(xué)生上面,那么最終往往會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

2.維護(hù)英語教師的“后臺(tái)”印象。

我們通常只停留在對(duì)英語教師“前臺(tái)”的控制和管理,而很少關(guān)注到英語教師的“后臺(tái)”形象會(huì)對(duì)其“前臺(tái)”形象具有“正效應(yīng)”和“負(fù)效應(yīng)”。比如說有的英語教師在課堂上舉止嚴(yán)謹(jǐn),而回到辦公室后卻將腿翹到辦公桌上,如果此時(shí)恰有學(xué)生闖入這一“后臺(tái)”,則學(xué)生會(huì)更傾向于相信“后臺(tái)”的真實(shí)性,從而認(rèn)為該英語教師在學(xué)生面前是虛偽的,這樣的判斷將直接影響到英語教師在學(xué)生心目中原有的印象。因此英語教師印象管理不僅是探討如何完善英語教師的“前臺(tái)”印象,更要注重對(duì)“后臺(tái)”印象的管理。

(1)保持英語教師集體的團(tuán)結(jié)一致。

英語教師之間難免會(huì)存在內(nèi)部矛盾與意見,有些英語教師會(huì)在學(xué)生面前評(píng)論其它的英語教師或其它英語教師所任教的科目,其實(shí)這就好比是演出過程中演員之間的相互拆臺(tái),最終只能兩敗俱傷。因此,英語教師間內(nèi)部的矛盾與意見都不應(yīng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。全體英語教師的舉止行為應(yīng)表現(xiàn)出共同承擔(dān)了英語教師這個(gè)職業(yè)所應(yīng)具有的道德責(zé)任和義務(wù),以及對(duì)學(xué)生的熱愛、關(guān)心和期望。這樣英語教師就能維持一種和諧的“劇場(chǎng)印象”,這是英語教師進(jìn)行前臺(tái)表演的基礎(chǔ)和支撐點(diǎn)。

(2)盡量做到后臺(tái)與前臺(tái)行為的一致。

成功的.印象管理的一個(gè)重要特征就是可信性。虛假的、前后不一致的自我呈現(xiàn)會(huì)使評(píng)價(jià)者產(chǎn)生對(duì)被評(píng)價(jià)者矛盾的體驗(yàn)甚至全盤否定的負(fù)面情緒。這種情緒有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者所有行為評(píng)價(jià)的降低。也就是說,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語教師在后臺(tái)的行為與前臺(tái)不一致時(shí),學(xué)生會(huì)傾向于相信后臺(tái)的真實(shí)性,而這會(huì)導(dǎo)致英語教師在前臺(tái)的所有努力都為學(xué)生所否定。

因此英語教師要盡量使自己在后臺(tái)的言行舉止與前臺(tái)一致。切不可回到后臺(tái)就粗話連篇,更不要在后臺(tái)與其他英語教師大肆談?wù)搶W(xué)生的種種不足或?qū)ぷ髦T多報(bào)怨。英語教師要通過自己的一貫的道德示范,積極地引導(dǎo)、影響學(xué)生,這樣才會(huì)得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。

(3)消極印象的修復(fù)。

在教育教學(xué)中,英語教師的過錯(cuò)行為是在所難免的,英語教師如果處理不當(dāng)就會(huì)貶損自己已有的良好印象。當(dāng)英語教師主觀上認(rèn)為(或客觀上被認(rèn)為)給學(xué)生留下了非期望的印象時(shí),就需要及時(shí)采取積極措施來修復(fù)學(xué)生對(duì)自己的印象,它包括道歉、說明和補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)等。當(dāng)英語教師的過錯(cuò)行為傷害了學(xué)生時(shí),要真誠(chéng)向?qū)W生道歉,即承認(rèn)自己的應(yīng)付的責(zé)任,并對(duì)自己的行徑表示自責(zé)和悔恨,以獲得學(xué)生的諒解,從而避免僵化師生關(guān)系。說明是英語教師對(duì)非期望、不可接受和不滿意的行為進(jìn)行合理的、有效的辯解,使過失言行盡可能合理化或者弱化,最大限度地消除不良影響;補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)是指當(dāng)英語教師不慎造成消極印象后,通過展示自己其它方面積極的特征來彌補(bǔ)這種消極的印象。英語教師對(duì)自己消極印象的修復(fù),體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和英語教師自身的真誠(chéng),更能贏得學(xué)生的好感。

英語教師的印象管理貫穿在英語教師的日常教育教學(xué)過程之中。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用有效的印象管理思想和印象管理技巧進(jìn)行印象管理,是樹立和保持現(xiàn)代英語教師良好印象的有效措施。英語教師印象管理的重中之重是要以“始終想著你的學(xué)生”為基本的教學(xué)價(jià)值觀,即英語教師應(yīng)站在學(xué)生的角度來體察自己的一言一行。英語教師的職業(yè)是崇高的,英語教師的形象是偉大的,英語教師肩上的擔(dān)子是沉重的,英語教師必須永遠(yuǎn)想著學(xué)生。倘若英語教師不能從作為接受者和觀看者的學(xué)生的角度考慮自己的言行舉止,那么所有的技巧和策略都是無源之水、無本之木。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇十

一個(gè)教師在自己的成長(zhǎng)與發(fā)展中,需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地積累,需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”升華自己。10月18日至27日,泉州市第十七期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn),為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)?;厥资斓募忻媸?,我始終滿懷激情、積極學(xué)習(xí),認(rèn)真聆聽,用心領(lǐng)悟。反思總結(jié),發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)幼稚且不成熟,但通過此次的學(xué)習(xí),我堅(jiān)信在以后的教育教學(xué)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì):

一、啟迪思想,蕩滌心靈塵埃。

永春師范孫惠穎老師的《心靈的習(xí)慣――談新時(shí)期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進(jìn)行闡述;張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對(duì)策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析,如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對(duì)教師心理健進(jìn)行剖析;廈門教育科學(xué)研究院章立早老師的《做一個(gè)幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質(zhì)”四個(gè)方面,以教師要如何鑄造高尚的師德開始,朝著共同的目標(biāo)――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進(jìn);學(xué)校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境;如何充實(shí)豐富自己,著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,做學(xué)生喜歡的老師;如何建立幸福陽(yáng)光的心態(tài),打造幸福生活等內(nèi)容,講述如何做一個(gè)有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。

聽了各位專家精彩的報(bào)告,蕩滌了心靈的塵埃,我深深的感覺到,作為教師只有“愛”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只會(huì)“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師,只有與時(shí)俱進(jìn),恪守師德,勇于探索,敢于創(chuàng)新,尊重學(xué)生,具有專業(yè)化知識(shí)和技能,才稱得上一個(gè)合格的教師。

二、專家引領(lǐng),開拓語文視野。

教學(xué)是一門科學(xué),更是的一門藝術(shù)。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學(xué)論》中寫道“教學(xué)就是把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)?!苯虒W(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性是相輔相承的,“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué),才能夠取得良好的教學(xué)效果。一個(gè)優(yōu)秀的教師,能在教學(xué)中肯定人的價(jià)值,尊重學(xué)生的修改個(gè)性和尊言,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;一個(gè)優(yōu)秀的教師,需要用精湛的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的歡樂,能美在其中,樂在其中。

三、勤于反思,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

古人云:教然后知困,知困然后能自強(qiáng)也。發(fā)現(xiàn)問題即反思,反思后則奮進(jìn)。著名心理學(xué)家林崇德教授提出:“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長(zhǎng)模式。教育學(xué)家葉瀾甚至說:“一個(gè)教師一輩子不一定成為名師,但寫三年的.教學(xué)反思有可能成為名師?!狈此际墙處煂I(yè)化發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的核心因素,是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種方式,有活力的教師應(yīng)該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思,善于反思,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性因素,教師的素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教育的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的深入,每個(gè)教師都應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感,用滿腔的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、靈活的策略,把反思變成一種自覺自愿的行為,沉下心來,勤于反思,善于反思,并借助反思,較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代,使自己的教育教學(xué)水平不斷躍上新的境界。

經(jīng)過十天短暫的培訓(xùn),站在教學(xué)事業(yè)的新起點(diǎn)上,我有了更為明確的方向,也有了更為堅(jiān)定的信念,我將昂然前行!

教師必備的課堂教學(xué)能力篇十一

摘要:幼兒園藝術(shù)教育是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要組成部分,幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng),其中,音樂活動(dòng)分為歌唱、律動(dòng)、打擊樂和音樂欣賞等;美術(shù)活動(dòng)分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。在實(shí)際的藝術(shù)教育活動(dòng)中,教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng),比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念違背了幼兒教育的本質(zhì),也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。如何實(shí)現(xiàn)教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢?我們認(rèn)為,教師的技能與教育理念必須融合,即,教師必須具備藝術(shù)本體知識(shí)技能和專業(yè)大背景下的學(xué)前教育理念與發(fā)展思路,并能很好的相互融合與滲透,如此,才是一名合格的幼兒教師。

關(guān)鍵詞:幼兒園教師;藝術(shù)教育;教育能力。

近年來,我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題研究的機(jī)會(huì),深入全省多家幼兒教育機(jī)構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動(dòng)并同時(shí)對(duì)教師的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)析中,我們發(fā)現(xiàn),教師在教育活動(dòng)中更著重對(duì)幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng),較忽略教育性。即,更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動(dòng),較忽略教育性的藝術(shù)活動(dòng)。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了,但審美能力卻沒有得到提升,這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢?我們認(rèn)為,唯一的辦法就是提升教師的'藝術(shù)教育能力。那么,幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢?20以來,我們?cè)诮K省先后對(duì)60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

一、藝術(shù)教育活動(dòng)中普遍偏重技能的傳授。

很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好,大多數(shù)教師把藝術(shù)知識(shí)技能放在了教育能力的首位,而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系,或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中,教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略,極少提及教育學(xué)知識(shí),所有藝術(shù)教育論文中,提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授,詳盡剖析“怎么做?”,但“為什么這么做?”卻鮮有提及。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)維度單一,造成評(píng)價(jià)效度的缺失。

二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象。

在音樂和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中,教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如,有的老師歌唱能力強(qiáng)就偏愛歌唱的教學(xué)研究;有的老師律動(dòng)能力強(qiáng)就偏愛律動(dòng)游戲等教學(xué)研究;有的老師繪畫能力強(qiáng)就偏愛繪畫的教學(xué)研究;有的老師手工能力強(qiáng)就偏愛手工的教學(xué)研究;等等。如此一來,被偏愛的方面由于加大了教學(xué)研究的力度,藝術(shù)技能越來越強(qiáng);而本身存在的技能弱項(xiàng)被不斷忽視,藝術(shù)技能越來越弱,最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外,幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生,雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展,但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng),片面追求某一技能的突出發(fā)展,從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升,這本身也違背了學(xué)科組活動(dòng)的初衷。針對(duì)幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題,研究認(rèn)為,要提高教師教育能力,除自身具備的藝術(shù)技能外,必須要注重以下幾個(gè)方面的理論學(xué)習(xí),并融會(huì)貫通加以應(yīng)用,才能真正促進(jìn)教育發(fā)展,促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。

三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。

藝術(shù)教育大致有兩種價(jià)值取向的教育,一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育,另一種是教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育,如,培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然,這種教育觀不適合幼兒,因?yàn)橛變鹤鳛槿松钠鹗茧A段,重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育,其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價(jià)值觀,立足感受與欣賞,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗(yàn)。因此,教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的,這也是所有教師必須正視的問題。價(jià)值取向不同,也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo),把教育理念和藝術(shù)技能有機(jī)融合,形成教育的集合體,合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。

四、拓展學(xué)習(xí)空間,實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)藝術(shù)技能的全面發(fā)展。

幼兒需要多項(xiàng)藝術(shù)的熏陶,作為幼兒教師,則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識(shí)和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能,除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外,還應(yīng)積極主動(dòng)的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡(jiǎn)筆畫、國(guó)畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體。每周定時(shí)學(xué)習(xí)和參加活動(dòng),積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下,教師應(yīng)力所能及的多選多報(bào)此類教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體,避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生,促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)藝術(shù)技能的同時(shí),亦要及時(shí)做好總結(jié)工作。如,記錄學(xué)習(xí)過程,分析學(xué)習(xí)問題,提煉學(xué)習(xí)心得等。同時(shí),要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流,吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),找到自身發(fā)展中存在的不足,并及時(shí)加以糾正、改進(jìn)與完善。

五、強(qiáng)化教師之間的交流與合作關(guān)系。

幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng),其教育思維各具特色,藝術(shù)技能百花齊放。因此,教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進(jìn)的教育理念,新穎的藝術(shù)技能,從而實(shí)現(xiàn)自身能力的快速提升。加強(qiáng)交流與合作,可以及時(shí)洞察前沿的教育理論;先進(jìn)的教育方法;新穎的藝術(shù)技能,以及卓有成效的教育手段。針對(duì)不同的學(xué)科,以及各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要,教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)??梢哉f,教師之間的交流與合作,是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟(jì)的手段之一。教學(xué)本身也是一門藝術(shù),對(duì)于教師來說,有“教”必有“學(xué)”,有“學(xué)”才有“教”,“教學(xué)智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶,是教育事業(yè)的寶貴財(cái)富,加強(qiáng)教師之間的交流與合作,實(shí)現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學(xué)習(xí),對(duì)教師的成長(zhǎng)極為有益。目前,我國(guó)幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時(shí)期,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列綱領(lǐng)性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力,呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。幼兒教師應(yīng)抓住機(jī)遇,刻苦鉆研,努力成長(zhǎng)為厚積薄發(fā)的,將教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育智慧的符合時(shí)代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇十二

摘要::隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化,這種變化也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化,信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師具備的專業(yè)素養(yǎng),是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素,并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個(gè)階段,提出其改進(jìn)策略,為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。

一、引言。

隨著教育的深刻變革以及我國(guó)對(duì)教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng),中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn),從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能、社會(huì)責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后,教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》,對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求,促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力,將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合,有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動(dòng)下發(fā)展的,但是,目前尚沒有對(duì)教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),具有代表性的有以下幾種:馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”,教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化;趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力,由若干子能力組成,它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng),完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力;李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐,其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。

在不同的社會(huì)背景、歷史時(shí)期下,教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的,是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的,它的影響因素既有來自社會(huì)和學(xué)校的外部因素,又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。

社會(huì)的信息化促進(jìn)教育的信息化,使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變,教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此,信息化社會(huì)要求教師的信息化的發(fā)展,教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中,國(guó)家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國(guó)家政策的扶持,對(duì)教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足,將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè);國(guó)家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī),將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場(chǎng)所,是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素,包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長(zhǎng)的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件;學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低;同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高;校長(zhǎng)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者,是信息化教學(xué)的核心要素,特別是教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展,教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會(huì)中對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求,信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個(gè)方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身,教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。

(一)大力宣傳與投入,轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識(shí)。

大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中,對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量,深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先,通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體,充分發(fā)揮其積極作用,實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次,提高中小學(xué)校長(zhǎng)以及教育行政部門對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí),采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī),在整個(gè)教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后,從國(guó)家的政策保障方面來說,要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的重視。

(二)積極探索與研究,完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。

信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力,但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練,應(yīng)用能力比較差。因此,信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑,為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放,從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài),從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要,都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié),缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識(shí)與學(xué)習(xí)為主;在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)重視對(duì)中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng),例如美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家,相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對(duì)職前教師的,而我國(guó)主要針對(duì)在職教師。而我國(guó)在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊,與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對(duì)所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查,了解教師的實(shí)際需求,并針對(duì)不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識(shí),也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容,教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí),從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí),還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求,為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣,可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn),信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn),信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等;也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn),主要針對(duì)一些落后的地區(qū)以及中老年教師,信息技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用的培訓(xùn),主要針對(duì)一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師,技術(shù)知識(shí)技能的創(chuàng)新性培訓(xùn),主要針對(duì)信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn),使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來,選擇一個(gè)固定的時(shí)間地點(diǎn),全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí);但是教師不可能有太多空余的時(shí)間,這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動(dòng);教師還可以通過自主研修,自主地開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。

(三)做好規(guī)劃設(shè)計(jì),加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件,信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)??梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會(huì)或者講座,使各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,在交流的過程中實(shí)現(xiàn)資源共享;鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合,根據(jù)實(shí)際情況,選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持,投入大量的資金建設(shè)。目前,我國(guó)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn):。

[1]何克抗.關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)[j].電化教育研究,,(10).

[2]李玉斌,劉會(huì)宇,張貝貝,于倩.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力研究現(xiàn)狀與分析[j].中國(guó)教育信息化,,(10).

[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[j].電化教育研究,2012,(5).韓健梁,趙晉華.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究[j].中國(guó)電化教育,2016,(10).

[4]劉長(zhǎng)卿.無定河小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升個(gè)案研究[d].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),.

[5]教師[]13號(hào).教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[z].

教師必備的課堂教學(xué)能力篇十三

研訓(xùn)模塊。

研訓(xùn)具體內(nèi)容(含主講人)。

研訓(xùn)方式。

研訓(xùn)時(shí)間。

目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)說明。

參訓(xùn)對(duì)象。

認(rèn)定學(xué)分。

1

專家引領(lǐng)。

專題講座。

10。

活動(dòng)照片、教師簽到。

全體老師。

2

2

自主研修。

讀書活動(dòng)。

2015.10。

讀書心得或讀書筆記。

全體老師。

2

3

專家引領(lǐng)。

專題講座。

2015.10。

活動(dòng)照片、教師簽到。

全體老師。

2

4

同伴互助。

集體備課(第一次磨課)。

同伴互助。

2015.11。

活動(dòng)照片、活動(dòng)研討過程記錄。

各教研組分組舉行。

2

5

同伴互助。

公開課活動(dòng)。

同伴互助。

2015.11。

活動(dòng)照片、教師簽到,教案,聽課筆記。

各教研組分組舉行。

2

6

同伴互助。

評(píng)課、反思活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2015.11。

活動(dòng)照片、上課教案、評(píng)課筆記。

各教研組分組舉行。

2

7

同伴互助。

集體備課(第二次磨課)。

集體備課。

2015.11。

活動(dòng)照片、簽到。

各教研組分組舉行。

2

8

同伴互助。

公開課活動(dòng)。

同伴互助。

2015.11。

活動(dòng)照片、教師簽到,教案,反思稿。

各教研組分組舉行。

2

9

同伴互助。

評(píng)課、反思活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2015.11。

活動(dòng)照片、上課教案、評(píng)課筆記。

全體老師。

2

10。

同伴互助。

集體備課(第一次磨課)。

同伴互助。

4

活動(dòng)照片、活動(dòng)研討過程記錄。

各教研組分組舉行。

2

11。

同伴互助。

公開課活動(dòng)。

同伴互助。

2016.4。

活動(dòng)照片、教師簽到,教案,聽課筆記。

各教研組分組舉行。

2

12。

同伴互助。

評(píng)課、反思活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2016.4。

活動(dòng)照片、上課教案、評(píng)課筆記。

各教研組分組舉行。

2

13。

同伴互助。

集體備課(二次磨課)。

集體備課。

2016.4。

活動(dòng)照片、簽到。

各教研組分組舉行。

2

14。

同伴互助。

公開課活動(dòng)。

同伴互助。

2016.4。

活動(dòng)照片、教師簽到,教案,反思稿。

各教研組分組舉行。

2

15。

同伴互助。

評(píng)課、反思活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2016.4。

活動(dòng)照片、上課教案、評(píng)課筆記。

全體老師。

2

16。

同伴互助。

今非昔比-----校本培訓(xùn)對(duì)我的.教學(xué)能力的影響。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2016.5。

活動(dòng)照片、簽到。

教師必備的課堂教學(xué)能力篇十四

進(jìn)大學(xué)上的第一門課就是軍訓(xùn),懷之新奇有激動(dòng)的心情,我們?nèi)硇牡耐哆M(jìn)到真正的軍隊(duì)生活中。很快半個(gè)多月的軍訓(xùn)生活結(jié)束了,經(jīng)過教官的嚴(yán)格要求、刻苦練習(xí)和同學(xué)們的不怕困難,不怕挫折的精神,圓滿的完成這次軍訓(xùn)任務(wù)。以下是我對(duì)本次軍訓(xùn)的自我評(píng)價(jià)。

只有經(jīng)歷過了風(fēng)雨,才會(huì)看見彩虹,有過了磨礪才能成長(zhǎng)。短短的軍訓(xùn)日子,使我洗滌往很多的酸甜苦辣,卻是我最難忘的記憶,它牢牢的占據(jù)了我的心。軍訓(xùn)的日子雖苦,卻像苦咖啡一樣可以品嘗出濃濃的滋味,軍訓(xùn)是新生進(jìn)學(xué)的第一課,也是一堂綜合素質(zhì)的進(jìn)步課。這一次的軍訓(xùn)有著更特殊的意義,通過軍訓(xùn),進(jìn)一步的讓我增強(qiáng)了愛國(guó)熱情。軍訓(xùn)就像一條鞭子,時(shí)刻鞭策著我們前進(jìn);軍訓(xùn)又像一把尺子,時(shí)刻規(guī)范著我們的行為;軍訓(xùn)更像一盆火把,時(shí)刻照耀著我們的前方。軍訓(xùn),讓同學(xué)們普遍增強(qiáng)了體質(zhì),磨練了意志,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,形成了良好的紀(jì)律觀念。十五天的軍訓(xùn)固然結(jié)束了,但留給我們的是永遠(yuǎn)美好的回憶,是嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和不怕苦不怕累的作風(fēng),、經(jīng)過十五天的練習(xí),我們相信,這十五天必將在我們?nèi)松睦锍讨辛粝码y以磨滅的記憶,是揮之不往的,我一定會(huì)把在軍訓(xùn)中形成的良好習(xí)慣,學(xué)習(xí)到的好思想、好作風(fēng),繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下往,貫徹到我的整個(gè)人生。

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