在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，我們可以逐步總結(jié)自己所經(jīng)歷的事情，并進(jìn)行分析和思考。怎樣讓自己的心得體會(huì)更具有價(jià)值和深度？這是小編從網(wǎng)絡(luò)上找到的一些精彩心得體會(huì)范文，值得一讀。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇一
摘要。
主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢(shì)。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度，知識(shí)的廣度。其次主題教學(xué)，與流行的文化風(fēng)緊密合拍。大家跟風(fēng)的同時(shí)，一個(gè)顯要的弊端出來(lái)了。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識(shí)聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動(dòng)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過(guò)獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。主題式教學(xué)是既符合新課改精神的教學(xué)模式之一，又符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，對(duì)主題教學(xué)模式的探索和設(shè)計(jì)是十分必要的。因?yàn)橐皇悄壳疤骄啃哉n程沒(méi)有統(tǒng)一的主題課程教材，要求教師根據(jù)新課程改革的大綱靈活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各類(lèi)主題式教學(xué)活動(dòng);二是主題學(xué)習(xí)既適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，也可滲入到學(xué)科教學(xué)中。無(wú)論用于哪類(lèi)教學(xué)形式，都需要來(lái)自廣泛知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)資源作為支持資源是主題學(xué)習(xí)一個(gè)要素之一。
2主題教學(xué)是竇桂梅在提出“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，主題教學(xué)是是三個(gè)超越的超越。竇桂梅談她當(dāng)時(shí)主要是由于聯(lián)想到了比較文學(xué)中的母題研究，因而結(jié)合兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，、從教材自身建構(gòu)，提出了“主題教學(xué)”思想。從而進(jìn)一步從生命的層次，在語(yǔ)文課程概念下，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，這是一種著力于文與人、語(yǔ)言與精神的同構(gòu)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種思想。
主題教學(xué)重在堅(jiān)持以?xún)和纳鼉r(jià)值為取向，指向人內(nèi)在的精神生命的成長(zhǎng)。它的具體含義是：圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。
4語(yǔ)”已經(jīng)不僅僅是積累或理解了一個(gè)詞語(yǔ)，而是引發(fā)我們的思考，在學(xué)生未來(lái)的精神成長(zhǎng)中起到啟發(fā)、引領(lǐng)的作用，這些“詞語(yǔ)”就成了人生成長(zhǎng)的必要“因子”，成為未來(lái)精神發(fā)展的一個(gè)個(gè)精神的“腳印”，是一顆顆精神成長(zhǎng)的種子。原則上來(lái)說(shuō)，無(wú)主題不成課堂。不過(guò)竇桂梅老師強(qiáng)調(diào)，用什么樣的主題進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)定。但前提是，確立主題時(shí)，要以教材為依據(jù)，要以孩子的自身特點(diǎn)為根本，還要教師恰到好處地從不同角度、不同層次選擇補(bǔ)充輔助材料，幫助學(xué)生理解，深化既定主題，以求教學(xué)的高效。根據(jù)不同的年齡，低年級(jí)的教學(xué)確立主題時(shí)應(yīng)相對(duì)感性、淺顯些，而高年級(jí)的教學(xué)確立主題時(shí)應(yīng)相對(duì)理性、深刻些。
主題教學(xué)是誕生于傳統(tǒng)教學(xué)，但又發(fā)展了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育。主題教學(xué)通過(guò)確立主題，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓(xùn)練、“人文性與工具性的統(tǒng)一”等都統(tǒng)整起來(lái)。所以它有三個(gè)特征：一是豐富性：容量大、密度高、效果強(qiáng)；二是基礎(chǔ)性：充分利用教材的“課眼”組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量時(shí)，關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量；三是發(fā)展性：教師既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”，充當(dāng)著母語(yǔ)課程資源的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者的雙重角色。
主題教學(xué)可從三個(gè)層面提煉、挖掘：一是文本負(fù)載的語(yǔ)言方式、知識(shí)信息以及能力附加等；二是母語(yǔ)文化系統(tǒng)包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn)；三是個(gè)體的精神、理想、人格的生長(zhǎng)與形成。確立主題有三條路徑：人與自然的主題確定、人與社會(huì)的主題確定、人與自我的主題確定。
5教學(xué)時(shí)，首先要抓住以上三個(gè)層面的“共振點(diǎn)”，也就是那些連接學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實(shí)生活的“觸發(fā)點(diǎn)”，即主題。也許你有這樣的感受，學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時(shí)，首先感受到的是人世間的愛(ài)恨與冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬(wàn)物的生命短暫和崇高。感慨高科技帶來(lái)的神奇和悲歡……也就是說(shuō)，首先吸引你的是無(wú)形的精神滋養(yǎng)而不是那些語(yǔ)言表達(dá)形式。這一個(gè)個(gè)情感激蕩起伏的“興奮點(diǎn)”，如“誠(chéng)信”“親情”，以及對(duì)自然的關(guān)愛(ài)，對(duì)弱小的同情，對(duì)未來(lái)的希冀，對(duì)黑暗的恐懼等等，就是主題。當(dāng)然，主題教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定。
主題教學(xué)把原來(lái)破碎分解的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類(lèi)，由類(lèi)及理，個(gè)性與共性組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話(huà)題，會(huì)在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語(yǔ)境中，得到審美教育和情感熏陶的升華。
2．積累——建立第二對(duì)關(guān)系：人和母語(yǔ)文化。
主題教學(xué)好比一個(gè)背景。這個(gè)背景既包括母語(yǔ)文化和世界文化這個(gè)巨大的“場(chǎng)”，也包括母語(yǔ)文化的承繼、世界文化的吸納，還包括每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的精神環(huán)境，這些都是語(yǔ)文教學(xué)要考慮的必要因素。讓所有孩子擁有基本相似的母語(yǔ)文化背景是我們應(yīng)盡的職責(zé)。
因此，在小學(xué)階段，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，豐富人生的涵養(yǎng)。
比如，對(duì)于我國(guó)古代詩(shī)詞的積累。以前我只注重量的積累，并沒(méi)。
6有過(guò)多考慮如何積累更有效。如果利用“主題”來(lái)建構(gòu)，比如按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松許多，從而學(xué)會(huì)對(duì)比與區(qū)分。那些經(jīng)過(guò)一代又一代生命參與和歷史證明了的詩(shī)詞精品，被“統(tǒng)整”之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流人血液，滲透到生命深處，讓學(xué)生在詩(shī)品、詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)格、詩(shī)韻匯成的大海中遨游，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快慰、成長(zhǎng)的歡欣和人生的積極。
譬如對(duì)蘊(yùn)含在童話(huà)、寓言、對(duì)聯(lián)等中外文化〃精神的傳承，采用主題教學(xué)的形式所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵，既有精神成長(zhǎng)、社會(huì)生活以及世界萬(wàn)象的內(nèi)容，更包括學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)文化的深刻認(rèn)同。
3．自省——建立第三對(duì)關(guān)系：自我的確立。
如果說(shuō)強(qiáng)調(diào)積累是強(qiáng)調(diào)對(duì)于文化的認(rèn)同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個(gè)層面，反省——自我的確立，就是，強(qiáng)調(diào)對(duì)于個(gè)體人格或個(gè)性的塑造。努力讓所有孩子擁有個(gè)性化的精神世界是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。
7播出的“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”中體會(huì)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛(ài)。
接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界，放眼世界，體會(huì)中朝友誼《再見(jiàn)了，親人》中愛(ài)的奔流與燃燒，人間至貴的愛(ài)的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛(ài)。另外，結(jié)尾推薦幾本書(shū)給學(xué)生，如描寫(xiě)人間親情的《愛(ài)的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。另外，索性引發(fā)開(kāi)去，推薦沈石溪的《鳥(niǎo)奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇扎〃椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動(dòng)物親情故事。我想，這小小的課堂是不能把“親人”的主題討論全面的。重要的是讓學(xué)生引發(fā)開(kāi)去，我相信，學(xué)生作為父母的親人，老師的親人，在這堂課中不僅僅是學(xué)、會(huì)感動(dòng)，他們將各自帶著對(duì)“親人”的體悟，把這堂課獲得的感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會(huì)去愛(ài)。那么，無(wú)論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長(zhǎng)和生命的感悟，會(huì)帶著各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)體現(xiàn)這份愛(ài)的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。這樣，主題教學(xué)就在個(gè)體人格建構(gòu)過(guò)程中起到應(yīng)有的作用。
8單元，也可以依據(jù)自己建構(gòu)的主題單元，挖掘教材自身的主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)靈活地規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性，注重學(xué)生精神成長(zhǎng)、靈魂升華，但是主題教學(xué)從不缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的品味與涵詠，而且不僅是掌握一種交際工具，更是成了人的生命活動(dòng)，情感活動(dòng)和心靈活動(dòng)。我們學(xué)?，F(xiàn)在使用的北師大語(yǔ)文教材，就是以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”來(lái)構(gòu)建的。作為實(shí)踐主題單元教材的教師，就不用花大氣力對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整，而應(yīng)該領(lǐng)悟教材以主題單元編寫(xiě)的意圖，很好的使用教材進(jìn)行主題教學(xué)。
不過(guò)，需要強(qiáng)調(diào)的是，任何研究都不是包治百病的靈藥，不可把主題教學(xué)作為解決所有語(yǔ)文教學(xué)的全部，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)“抓手”作為提高課堂教學(xué)效率的“牛鼻子”，牽一發(fā)動(dòng)全身。每一節(jié)課，都能打造成兒童精神主題的樂(lè)園。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇二
最近，我讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書(shū)，感觸很多。打開(kāi)《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)，首先是竇老師的一張照片，下面寫(xiě)著“課堂，我的生活世界”這句話(huà)。書(shū)分為四大塊內(nèi)容：
一、激情與思想，談到三個(gè)自——自立、自覺(jué)、自??；
三、
課堂實(shí)錄，收錄了《落葉》、《再見(jiàn)了親人》、《圓明園的毀滅》等五個(gè)課堂實(shí)錄，有專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。
我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對(duì)于主題教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，何謂主題教學(xué)？竇老師認(rèn)為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過(guò)與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話(huà)題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我?！蔽艺J(rèn)為這是一個(gè)開(kāi)放的框架。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材都是按主題設(shè)單元，教師應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，竇老師稱(chēng)之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
讀完全書(shū)，除了由衷的敬佩外，還平添幾分慚愧，今后，我會(huì)不斷努力，向著竇老師為我們指引的方向而努力！
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇三
一位什么樣的老師才是真正的語(yǔ)文教師呢？竇桂梅老師認(rèn)為：“作為語(yǔ)文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的藩籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，生活的積累、情感的積累，為學(xué)生生命奠基，為中華民族的文化復(fù)興奠基，是語(yǔ)文教師的歷史使命?！彼J(rèn)為：教學(xué)不是自我顯示，而是彰顯學(xué)生的個(gè)性。
教學(xué)中，她以主題引領(lǐng)教學(xué)思想，更注重對(duì)內(nèi)容的品，對(duì)知識(shí)的擴(kuò)。對(duì)學(xué)生是一種學(xué)習(xí)與思維上的養(yǎng)成與創(chuàng)造、體驗(yàn)，現(xiàn)注重學(xué)生用發(fā)展的真實(shí)的修改思想來(lái)學(xué)習(xí)。而且還要更活生生語(yǔ)言的文學(xué)本性。
竇桂梅在談到自己是如何備課時(shí)是這樣說(shuō)的：“每個(gè)學(xué)期的寒暑假，我總是利用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)通讀下學(xué)期用的教材，把參考書(shū)前面的說(shuō)明和指導(dǎo)思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每組課文、每篇課文在全冊(cè)教材中的地位和作用，然后一個(gè)單元、一個(gè)單元地花大力氣，認(rèn)真鉆研每篇課文?！彼秊榱藗洹肚锾斓膽涯睢愤@一課，僅一個(gè)開(kāi)頭，竟然十易其稿。
她說(shuō)：“我的備課，每一次都如《秋天的懷念》那樣，“好好兒備課”，這似乎成了我必須的生活?！恳淮窝芯拷滩?、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，每一次授課后，我都會(huì)有一些新的問(wèn)題和新的收獲……”
竇桂梅的生命熱情、課堂激情來(lái)源于她的不斷學(xué)習(xí)，來(lái)源于她的博覽群書(shū)?！敖處煹拿恳还?jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。教師因讀書(shū)鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛(ài)心、理想信念、社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心，這，才是一個(gè)?真正的教師?不可或缺的精神底子?！备]桂梅老師無(wú)論工作有多么忙，她都要擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。各類(lèi)教育名著、文學(xué)名著占滿(mǎn)了她家中的書(shū)柜，教育雜志更不例外。在繁雜的工作之余，她還會(huì)努力擠出時(shí)間寫(xiě)教學(xué)隨筆和教育心得，哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個(gè)字她也要趕緊記下來(lái)。不斷地積累知識(shí)并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺(jué)行為。因?yàn)椴┯[群書(shū)，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導(dǎo)。因?yàn)椴┯[群書(shū)，她能在諸多的公開(kāi)課上，開(kāi)渠引水，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇四
小教114。
王楚楚。
2011210486。
大家好，我是小教114班的王楚楚。今天我想給大家推薦一本書(shū)------《竇桂梅與主題教學(xué)》。這本書(shū)的作者是北京清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師，2006年1月由北京師范大學(xué)出版社出版。這本書(shū)主要講述的是竇桂梅老師的一些重要思想。讀這本書(shū)的初衷是想了解一下北方小教界大亨的一些思想，豐富我的專(zhuān)業(yè)積累。讀完之后覺(jué)得這本書(shū)寫(xiě)的確實(shí)不錯(cuò)，有許多很好的觀點(diǎn)。
本書(shū)主要分為5個(gè)板塊。依次為“我的人生主題----激情與思想；我的教育主題----為生命奠基；我的課堂主題----溫度·廣度·深度；我的社會(huì)反響；后記。
第1個(gè)板塊“我的人生主題”從自立、自覺(jué)、自省三個(gè)方面，結(jié)合竇桂梅老師的親身經(jīng)歷來(lái)告訴我們?nèi)绾纬砷L(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師。竇老師認(rèn)為：一旦踏進(jìn)教師崗位，環(huán)境是次要的，自己的心態(tài)和作為是最重要的，只要自立自強(qiáng)就可以在小教界扎根；小學(xué)教師要有創(chuàng)新精神，沖破傳統(tǒng)的以教材為中心，建構(gòu)主題教學(xué)；教師要時(shí)刻反思，在批判中成長(zhǎng)。
第2板塊主要講的是主題教學(xué)的一些思想，也是全書(shū)的核心部分。竇老師的主題教學(xué)指的是主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過(guò)與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。她主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話(huà)題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我?！蔽矣X(jué)得竇桂梅老師的主題教學(xué)思想和群文閱讀有很大的相似性，都是確定一個(gè)主題進(jìn)行多文本閱讀。所不同的是竇老師的主題不是知識(shí)主題，而是文化主題。確定怎樣的主題進(jìn)行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。所以上課前教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要教學(xué)活動(dòng)通盤(pán)考慮、全面規(guī)劃，教學(xué)的設(shè)想、教材的整合、教學(xué)方法的選擇，等等，都需要細(xì)致策劃。
第3個(gè)板塊“我的課堂主題”主要講的是主題教學(xué)的三個(gè)維度----溫度、深度和廣度。溫度主要指的是文字中所蘊(yùn)含的感情。老師要幫助學(xué)生將課文中“好”的地方開(kāi)發(fā)出來(lái)，根據(jù)不同教材進(jìn)行不同情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)。廣度是針對(duì)超越教材來(lái)說(shuō)的。教師必須將語(yǔ)文當(dāng)做課程來(lái)開(kāi)發(fā)----博覽群書(shū)、開(kāi)拓視眼、深入思考。竇老師指出教育要面向未來(lái)，關(guān)注學(xué)生的思想性。
我認(rèn)為竇桂梅老師的主題教學(xué)是一個(gè)很好的創(chuàng)新，書(shū)中的觀點(diǎn)條理清晰，并用實(shí)例加以闡述。書(shū)中不僅介紹了教師的成長(zhǎng)，也介紹了語(yǔ)文課堂的一些建議，是一本值得讀的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇五
作為一位文學(xué)愛(ài)好者，我常常去探尋各種不同的文學(xué)作品，尋找其中的智慧和美。最近，我有幸讀到了竇桂梅的作品。通過(guò)閱讀，我深深感受到了他作品中真摯、細(xì)膩的情感和獨(dú)具匠心的創(chuàng)作風(fēng)格。在讀竇桂梅的作品中，我獲得了很多體會(huì)和啟示。
首先，竇桂梅的作品給我?guī)?lái)了對(duì)生活的思考和感悟。他通過(guò)對(duì)細(xì)膩的情感和日?，嵤碌拿鑼?xiě)，展現(xiàn)了生活的真實(shí)和豐富。在他的筆下，一顆蛋糕的味道，一只小貓的溫柔，一本書(shū)的陪伴，都成為了他情感世界的縮影。正是這些小而平凡的細(xì)節(jié)和感悟，讓我深刻感受到生活的美好和真實(shí)。同時(shí)，他也將這些經(jīng)歷和感受巧妙地融入到作品中，讓讀者在閱讀他的作品時(shí)也能夠產(chǎn)生共鳴。
其次，竇桂梅作品中的人物形象給了我很多啟示。他塑造的人物形象多是普通人，他們的性格和命運(yùn)各不相同。然而，無(wú)論是顯赫的人物還是平凡的普通人，他都深入地去描寫(xiě)和展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界和獨(dú)特之處。通過(guò)對(duì)人物的細(xì)膩描繪，他讓讀者更加深入地理解人物的性格和思想。這讓我體會(huì)到，每一個(gè)人都值得被尊重和理解，每個(gè)人都擁有自己特殊的一面。我們可以通過(guò)深入的閱讀和思考，更好地理解他人，從而更好地理解自己。
竇桂梅作品中十分重要的一點(diǎn)就是他的細(xì)膩的情感描寫(xiě)。他通過(guò)真實(shí)細(xì)膩的語(yǔ)言，表達(dá)了自己對(duì)世界的感悟和對(duì)生活的熱愛(ài)。他的文字充滿(mǎn)了溫暖和感動(dòng)，讀起來(lái)仿佛聞到了鮮花的香味，感受到了陽(yáng)光的溫暖。通過(guò)他的作品，我感受到了文字的力量和魅力，使我更加熱愛(ài)文字和創(chuàng)作。
另外，我在讀竇桂梅作品的同時(shí)，也收獲了不少的修養(yǎng)和知識(shí)。他的作品貼近生活，貼近普通百姓的生活狀態(tài)，這讓我更好地了解了人民群眾的生活狀況和智慧。通過(guò)他的作品，我了解到大自然的美好和生命的意義，也學(xué)會(huì)了對(duì)生活中的小事感恩和珍惜。
總之，讀竇桂梅給我?guī)?lái)了很多體會(huì)和啟示，讓我更加理解了生活的真實(shí)和智慧。他的作品溫暖人心，讓我感受到了文學(xué)的力量。通過(guò)細(xì)膩的情感描寫(xiě)和智慧的反思，他讓讀者更好地理解自己和他人。同時(shí)，他也通過(guò)作品傳遞了對(duì)生活和自然的熱愛(ài)，讓我對(duì)生活充滿(mǎn)了希望和感激。讀竇桂梅的作品，不僅讓我欣賞到了他獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，也提升了我在文學(xué)領(lǐng)域的素養(yǎng)和認(rèn)知。我會(huì)繼續(xù)閱讀更多的作品，繼續(xù)追尋文學(xué)的美和智慧。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇六
假期讀了兩本關(guān)于教育的書(shū)以下是我的讀書(shū)。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)讓我深深地感受到了這句話(huà)的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jī)與他的努力奮斗是分不開(kāi)的。對(duì)于竇老師的輝煌成績(jī)我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師，從名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來(lái)。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛(ài)人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開(kāi)拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開(kāi)放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jī)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿(mǎn)激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒(méi)有，反之，他廣交朋友，對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書(shū)，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛(ài)自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線(xiàn)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來(lái)。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f(shuō)過(guò)：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè)的。
這是我假期讀的第一本書(shū)。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書(shū)是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺(jué)得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來(lái)說(shuō)也有一定的幫助。第二本書(shū)名叫《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》心得。
整本書(shū)給我的感覺(jué)是實(shí)用，溫和，真誠(chéng)。雖然是育兒書(shū)但對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說(shuō)實(shí)用。雖然這本書(shū)是按照孩子六年成長(zhǎng)的順序來(lái)記述，但內(nèi)容又可以相對(duì)獨(dú)立的按照生活篇閱讀篇等來(lái)組織。如閱讀篇，要使孩子愛(ài)上讀書(shū)，家長(zhǎng)是有很多工作要做的，如自己愛(ài)讀書(shū)，書(shū)要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺(jué)得很實(shí)用也會(huì)很有效，所以我讀起來(lái)倍感親切。同時(shí)，劉老師通過(guò)詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實(shí)案例，讓人心悅誠(chéng)服。
其次說(shuō)溫和。書(shū)中說(shuō)道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過(guò)程中對(duì)孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實(shí)教育就是這樣，你得一點(diǎn)一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過(guò)程中自然會(huì)看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會(huì)了胸有成竹對(duì)前景有所期待。這就不是漫無(wú)目的的爬山了，而是有動(dòng)力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會(huì)覺(jué)得累。我相信這樣一句話(huà)絕對(duì)比“你快點(diǎn)爬啊你快點(diǎn)爬啊!”這樣的話(huà)有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠(chéng)。書(shū)中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程并非一帆風(fēng)順，劉老師像一個(gè)長(zhǎng)者訴說(shuō)她的苦惱和無(wú)奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯?dòng)容，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無(wú)畏精神。正是因?yàn)檫@種精神我們才能成長(zhǎng)，我們的孩子才能成長(zhǎng)。
這本書(shū)作者把育兒的方方面面都說(shuō)到了，都做了詳細(xì)的分析。我覺(jué)得讀這本書(shū)不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對(duì)我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書(shū)心得體會(huì)。謝謝大家的傾聽(tīng)。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇七
第一段：引言（100字）。
竇桂梅是中國(guó)的作家和學(xué)者，他以寫(xiě)作風(fēng)格獨(dú)特、思想深入人心而廣為人知。最近，我讀了他的一部作品，深受觸動(dòng)，讓我對(duì)他的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)閱讀他的作品，我認(rèn)為竇桂梅的寫(xiě)作深入淺出，探究人性，并為讀者帶來(lái)了深刻的思考。
第二段：作品概述（200字）。
竇桂梅的作品多以現(xiàn)實(shí)人生為主題，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的細(xì)節(jié)，描繪出各種人物的生活和心理狀態(tài)。他的作品涉及到人們生活中的各個(gè)方面，從小村莊到大城市，從家庭生活到社會(huì)問(wèn)題，展示了獨(dú)特的人文關(guān)懷。他的小說(shuō)容易引起讀者的共鳴，因?yàn)樗枥L的是真實(shí)的生活，真實(shí)的人物。同時(shí)，他也經(jīng)常使用幽默和諷刺的手法，讓讀者在閱讀中會(huì)心一笑，也加深了對(duì)作品的理解。
第三段：思想深度（300字）。
作為一位學(xué)者，竇桂梅的作品中蘊(yùn)含著深刻的思想。他通過(guò)對(duì)人性的探索和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察，揭示出人類(lèi)內(nèi)心的復(fù)雜和社會(huì)的不完美。他的作品不僅僅是一部文字的堆砌，更是一種深入思考和思想的表達(dá)。他的作品中展現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)懷和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的描述，他試圖喚起人們的思考和對(duì)社會(huì)的關(guān)注。讀他的作品，我不僅僅可以享受精彩的故事，還可以獲得對(duì)生活和世界的更深刻的理解。
第四段：人文關(guān)懷（300字）。
竇桂梅的作品貫穿了對(duì)人的關(guān)懷和人文關(guān)懷，他關(guān)注每個(gè)普通人的命運(yùn)，通過(guò)作品中的細(xì)節(jié)，傳達(dá)了對(duì)人性的探究和思考。他的作品中的主人公有時(shí)是普通勞動(dòng)者，有時(shí)是留守兒童，有時(shí)是受社會(huì)壓力困擾的年輕人，而每個(gè)人物都有自己的獨(dú)特之處和感人的經(jīng)歷。通過(guò)這些人物，竇桂梅告訴我們，每個(gè)人都有自己的價(jià)值和美麗，每個(gè)人的故事都值得被關(guān)心和被傳頌。
第五段：個(gè)人感悟（300字）。
通過(guò)閱讀竇桂梅的作品，我深受啟發(fā)和思考。他的作品讓我更加關(guān)注周?chē)娜撕褪?，讓我體會(huì)到人性的復(fù)雜和社會(huì)問(wèn)題的嚴(yán)重性。在他的作品中，我看到了人類(lèi)的希望和努力，也看到了他對(duì)人性的審視和對(duì)社會(huì)的批判。這讓我更加明白了作家的責(zé)任和作品的深刻意義。我相信，通過(guò)讀竇桂梅的作品，可以傳承人文精神，喚醒人們對(duì)社會(huì)的關(guān)注和思考。
結(jié)尾（100字）。
總之，讀竇桂梅的作品給了我很多的思考和啟示。他的作品不僅僅是一種文學(xué)的享受，更是一種對(duì)人性和社會(huì)的深刻思考。通過(guò)他的作品，我看到了世界的獨(dú)特之處和每個(gè)人的價(jià)值。我相信，讀這樣的作品可以讓人更加睿智和善良，也會(huì)讓社會(huì)更加美好。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇八
文楊美秀。
每個(gè)星期天，我靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)，還沒(méi)有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。
竇老師當(dāng)初的追求，"一個(gè)樸素的愿望"就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動(dòng)著，而我已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時(shí)的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。卻沒(méi)有感到這份榮耀，沒(méi)有感到如此的神圣。有時(shí)更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿(mǎn)腹，竇老師的對(duì)教育事業(yè)的摯誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的真心的愛(ài)讓我感動(dòng)。從這本書(shū)里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級(jí)，經(jīng)過(guò)半年的時(shí)間和孩子們接觸，我明顯地感覺(jué)到心有余而力不足。孩子們上課毫無(wú)精神，無(wú)精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個(gè)孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒(méi)有學(xué)習(xí)的，趴著的，拐著的，遲到的……語(yǔ)文課上進(jìn)行起來(lái)很困難，孩子們不愿意讀書(shū)，讀起書(shū)來(lái)聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準(zhǔn)備，課堂上我大講特講，自己總覺(jué)得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿?huì)有這么大的反差呢？我百思不得其解?？戳烁]老師的書(shū)后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念?？戳烁]老師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)理念，原來(lái)竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時(shí)間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等?？梢?jiàn)超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。再來(lái)審視我的語(yǔ)文教學(xué)，我只顧著讓孩子透過(guò)一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，從而讓孩子明白其中的道理。
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
竇老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過(guò)不斷地讀，去思考，實(shí)踐，努力尋找新的進(jìn)展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
鄔素娟。
初見(jiàn)竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)，滿(mǎn)懷虔誠(chéng)地拜讀起來(lái)。透過(guò)這本書(shū)，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：
一、對(duì)于閱讀教學(xué)的獨(dú)特構(gòu)建。
從最初的直覺(jué)型的課程構(gòu)建開(kāi)始，竇老師對(duì)于閱讀教學(xué)的探尋走過(guò)了10多年的路程。一開(kāi)始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩(shī)文，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺(jué)的追求，她在"三個(gè)超越"的基礎(chǔ)上把"主題"看做是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的"觸發(fā)點(diǎn)"、"共振點(diǎn)"等多維主題重新編排選編內(nèi)容，用這些"主題"作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語(yǔ)文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學(xué)單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語(yǔ)文課折騰一篇小課文的定勢(shì)——"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)"如何訓(xùn)練，"人文性與工具性"如何統(tǒng)一等"技術(shù)性"操作都用主題這條線(xiàn)把散落的"珍珠"串絡(luò)起來(lái)。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開(kāi)拓：
1、容量大，密度高、綜合強(qiáng)。建設(shè)了大信息容量的語(yǔ)文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
2、既當(dāng)"設(shè)計(jì)師",又當(dāng)"建筑師".有效地充當(dāng)了母語(yǔ)課程資源的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者的雙重角色。無(wú)論是《朋友》中的"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，還是在《親人》中精彩地收進(jìn)"感動(dòng)中國(guó)的年度人物"的"頒獎(jiǎng)詞",還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論"該不該重建圓明園",都反映了她對(duì)于生活、文化課程資源開(kāi)發(fā)和利用。
3、既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀而且積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長(zhǎng)奠基，體現(xiàn)了母語(yǔ)教育的文化性。
在竇老師的教學(xué)追求中，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩?，有偏重?duì)語(yǔ)言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究?jī)A向，這也應(yīng)引起我們的反思。
竇桂梅，一個(gè)令我可望可敬的老師。聽(tīng)過(guò)、看過(guò)竇老師的課和課例，拜讀過(guò)她的《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》，對(duì)"主題教學(xué)"總有點(diǎn)霧里看花的感覺(jué)。這個(gè)暑假，當(dāng)我讀著她的另一本書(shū)——《竇桂梅與主題教學(xué)》，它們之間莫名就融合成了一體，清楚地讓我感受到：這就是主題教學(xué)！眼前頓時(shí)豁然開(kāi)朗。
所謂"主題語(yǔ)文",就是從精神和生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)并整體構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)。也就是打破以往孤立割裂的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在"主題"創(chuàng)設(shè)的情境之中，以整體上著重于人性的開(kāi)發(fā)與啟蒙，認(rèn)識(shí)生命個(gè)體的尊嚴(yán)、價(jià)值與美好，建立人與世界和諧互動(dòng)的聯(lián)系，培育對(duì)生命的尊重、對(duì)審美的追求。在主題語(yǔ)文里可以說(shuō)每一個(gè)"主題"就是孩子精神成長(zhǎng)的腳印，并構(gòu)成學(xué)生的成長(zhǎng)道路成為其人生軌跡，因?yàn)橹黝}語(yǔ)文是通過(guò)確立"主題",將"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)"訓(xùn)練，"人文性與工具性的統(tǒng)一"等都統(tǒng)整了起來(lái)，能夠發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的最大化、多元化。所以，主題語(yǔ)文既可以說(shuō)是一種先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念，也可以說(shuō)是一種高效的語(yǔ)文教學(xué)模式；"主題語(yǔ)文"不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把"鑰匙".在竇老師文章的啟發(fā)下，我也對(duì)主題教學(xué)作了一些思考。我認(rèn)為，實(shí)踐主題教學(xué)應(yīng)抓住三個(gè)層面，即整合（整合豐富內(nèi)容，提高效率）、積累（夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)素養(yǎng)）和提升（著眼發(fā)展，共同成長(zhǎng)）。
第一，關(guān)于主題教學(xué)中的整合問(wèn)題，即豐富內(nèi)容，提高效率。
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀語(yǔ)文的整體效果。由于教師要以課本內(nèi)容為基點(diǎn)進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，把原本破碎分解的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)"集成塊",組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話(huà)題，會(huì)在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語(yǔ)境中，得到審美教育和情感升華語(yǔ)文課堂教學(xué)不能拘泥于文本，教材只是個(gè)例子，要用教材教，而不是去教教材。所以，實(shí)施主題語(yǔ)文不僅內(nèi)容豐富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：從"主題"的來(lái)源來(lái)說(shuō)，竇桂梅提煉出了"主題開(kāi)發(fā)"的"三維度結(jié)構(gòu)",即從人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度開(kāi)發(fā)"主題",而且這些"主題"不是單純的思想、知識(shí)主題，而是帶有綜合性、滲透性的文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的"觸發(fā)點(diǎn)"、"共振點(diǎn)"、"興奮點(diǎn)",如誠(chéng)信、家鄉(xiāng)、朋友，以及對(duì)自然的關(guān)愛(ài)、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來(lái)的希冀等等，所以顯得豐富多彩、生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)津津有味、收益多多。從"主題"的挖掘來(lái)說(shuō)，教師可以借助"主題"給學(xué)生指出一條條路徑，實(shí)現(xiàn)精神活動(dòng)的明顯遞升。如在《朋友》系列文章的學(xué)習(xí)中，以"朋友"為主題探討"真正的友情";由《秋天的懷念》思考"好好兒活",由《晏子使楚》認(rèn)識(shí)"尊重與自尊",由《游園不值》引發(fā)對(duì)"遇與不遇"的思辨……這一系列的課例，由一篇主打詩(shī)文帶幾篇詩(shī)文，或拓展印證，或比較參照，或引申點(diǎn)化，互相參釋?zhuān)瑢W(xué)生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動(dòng)中，產(chǎn)生一次次思想靈魂的激蕩，使得課堂里傳出學(xué)生的精神拔節(jié)的清脆聲響。這樣的課堂教學(xué)既有廣度又有深度，其效率之高是不言而喻的。
在讀了竇老師的主題教學(xué)之后，我對(duì)此有了更深的感受：利用主題建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。
第二，關(guān)于主題教學(xué)中的積累問(wèn)題，即夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)素養(yǎng)。
我們的語(yǔ)文教學(xué)，目的是使學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并建立終生學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生建立積累意識(shí)、學(xué)習(xí)積累方法并進(jìn)行知識(shí)、能力、興趣等的有效積累，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展是很重要的。"主題語(yǔ)文"是利用"主題"的形式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)超越，也就是充分利用教材的"主題"來(lái)組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在務(wù)實(shí)學(xué)生母語(yǔ)基礎(chǔ)、盡量擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，整體提升學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)。竇桂梅老師認(rèn)為：從文化或哲學(xué)的層次整合語(yǔ)文的"工具性"與"。
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀人文性".語(yǔ)言不只是學(xué)生交流情感和思想的工具，更是學(xué)生存在的精神家園。所以，竇桂梅老師的"主題語(yǔ)文",是立足于"語(yǔ)文立人"教育價(jià)值的高度，著眼于構(gòu)建語(yǔ)文課程的開(kāi)闊視角，致力于量與質(zhì)、文與人、語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。具體地說(shuō)，就是以"立人"為核心或出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，從現(xiàn)有教材自身出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進(jìn)行一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)；從"主題語(yǔ)文"的視野來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要著眼于民族的未來(lái)，又要著眼于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化、親近母語(yǔ)，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶、理解與揚(yáng)棄、鑒賞與反思，務(wù)實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)看到，"主題語(yǔ)文"是用"主題單元"取代原來(lái)的"知識(shí)體系單元",讓"知識(shí)系統(tǒng)"退隱幕后，通過(guò)統(tǒng)整的"主題"中大量的聽(tīng)說(shuō)讀實(shí)踐，去帶動(dòng)吸收知識(shí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，這種"吸收"、"培養(yǎng)"和"提升"不是單獨(dú)進(jìn)行的，相反是在情境性強(qiáng)烈、思想感情負(fù)載充實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行，隱去了功利意識(shí)，避免了機(jī)械枯燥，實(shí)現(xiàn)了"工具與人文雙向互動(dòng)，人文關(guān)照工具，工具負(fù)載人文"的功能，達(dá)到了"人文性多么強(qiáng)烈，工具性多么深入"的高效益。凡聽(tīng)過(guò)竇桂梅講課或閱讀過(guò)她的課堂實(shí)錄的老師，都會(huì)有這樣的感受：竇桂梅的主題語(yǔ)文，與一般語(yǔ)文課最明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字（摳詞摳句）的傳統(tǒng)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代文本解讀方法，以及人文情感熏陶，以系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)框架多線(xiàn)并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突出的立體感，學(xué)生的收獲是全方位的。
讀完了這本書(shū)，我也深刻地意識(shí)到：主題教學(xué)要求在小學(xué)階段，我們教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書(shū)本中積累文化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，豐富人生的內(nèi)涵，增強(qiáng)素養(yǎng)。
第三，關(guān)于主題教學(xué)中的提升問(wèn)題，即著眼發(fā)展，共同成長(zhǎng)。
本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀神成長(zhǎng)的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿(mǎn)而充滿(mǎn)活力的生命世界。
"主題語(yǔ)文"的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它的實(shí)施能夠帶來(lái)雙重效應(yīng)—實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同發(fā)展。從"主題語(yǔ)文"對(duì)學(xué)生發(fā)展的巨大促進(jìn)作用來(lái)看，是因?yàn)?主題語(yǔ)文"的實(shí)施，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，注重根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，盡可能挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生"入境",即所謂"入境始與親";再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)（最好是經(jīng)典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，即所謂"典范方為范"在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，即所謂"拓展求發(fā)展".從"主題語(yǔ)文"對(duì)教師自身發(fā)展的巨大促進(jìn)作用來(lái)看，是因?yàn)?主題語(yǔ)文"的具體實(shí)施，教師既要當(dāng)"設(shè)計(jì)師"又要當(dāng)"建筑師",充當(dāng)著母語(yǔ)課程資源的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者的雙重角色。所以，"主題語(yǔ)文"的創(chuàng)立和實(shí)施，實(shí)際上是對(duì)"超越教師"的理念提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求：一是教師要有更高的境界，不可把自己看作知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)該看作是和學(xué)生具有平等地位的對(duì)話(huà)者，最多是"平等中的首席";教師的心靈應(yīng)該開(kāi)放，隨時(shí)保持傾聽(tīng)的姿態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備做學(xué)生的學(xué)生。二是教師要有更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，語(yǔ)文教師不能把自己僅僅看作是語(yǔ)文老師，不能把自己的知識(shí)視野局限在咬文嚼字和詩(shī)歌賞析等"語(yǔ)文知識(shí)"方面，還應(yīng)該涉及歷史、哲學(xué)、美學(xué)等方面的知識(shí)；要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)大語(yǔ)文的特點(diǎn)，教師在課外的閱讀就必須打破學(xué)科的界限?？傊?，我們教師要捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素養(yǎng)與文化背景作為源頭活水。
竇桂梅老師的"主題教學(xué)"的"整合、積累和提升"體現(xiàn)著"內(nèi)容豐富，效率很高；務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)素養(yǎng)；著眼發(fā)展，共同成長(zhǎng)"等基本特點(diǎn)。她的課堂從理性的文字中讀出人物情感，把文字轉(zhuǎn)化為個(gè)人體驗(yàn)，和文中人物同悲喜共命運(yùn)，并把這種體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。這是我們每一位教學(xué)語(yǔ)文的人和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人所要追求的境界。在今后的教學(xué)生涯中，我想，主題教學(xué)將是我努力的彼岸，我會(huì)義無(wú)返顧地去接近它。
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讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇九
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)讓我深深地感受到了這句話(huà)的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jī)與他的努力奮斗是分不開(kāi)的。對(duì)于竇老師的輝煌成績(jī)我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師，從名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來(lái)。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛(ài)人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開(kāi)拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開(kāi)放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jī)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿(mǎn)激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒(méi)有，反之，他廣交朋友，對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書(shū)，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛(ài)自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線(xiàn)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來(lái)。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f(shuō)過(guò)：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè)的。
這是我假期讀的第一本書(shū)。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書(shū)是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺(jué)得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來(lái)說(shuō)也有一定的幫助。第二本書(shū)名叫《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》心得。
整本書(shū)給我的感覺(jué)是實(shí)用，溫和，真誠(chéng)。雖然是育兒書(shū)但對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說(shuō)實(shí)用。雖然這本書(shū)是按照孩子六年成長(zhǎng)的順序來(lái)記述，但內(nèi)容又可以相對(duì)獨(dú)立的按照生活篇閱讀篇等來(lái)組織。如閱讀篇，要使孩子愛(ài)上讀書(shū)，家長(zhǎng)是有很多工作要做的，如自己愛(ài)讀書(shū)，書(shū)要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺(jué)得很實(shí)用也會(huì)很有效，所以我讀起來(lái)倍感親切。同時(shí)，劉老師通過(guò)詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實(shí)案例，讓人心悅誠(chéng)服。
其次說(shuō)溫和。書(shū)中說(shuō)道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過(guò)程中對(duì)孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實(shí)教育就是這樣，你得一點(diǎn)一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過(guò)程中自然會(huì)看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會(huì)了胸有成竹對(duì)前景有所期待。這就不是漫無(wú)目的的爬山了，而是有動(dòng)力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會(huì)覺(jué)得累。我相信這樣一句話(huà)絕對(duì)比“你快點(diǎn)爬啊你快點(diǎn)爬啊!”這樣的話(huà)有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠(chéng)。書(shū)中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程并非一帆風(fēng)順，劉老師像一個(gè)長(zhǎng)者訴說(shuō)她的苦惱和無(wú)奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯?dòng)容，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無(wú)畏精神。正是因?yàn)檫@種精神我們才能成長(zhǎng)，我們的孩子才能成長(zhǎng)。
這本書(shū)作者把育兒的方方面面都說(shuō)到了，都做了詳細(xì)的分析。我覺(jué)得讀這本書(shū)不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對(duì)我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書(shū)心得體會(huì)。謝謝大家的傾聽(tīng)。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十
姓名：學(xué)號(hào)：學(xué)院：專(zhuān)業(yè)：班級(jí)：指導(dǎo)教師：日期：
摘要：當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。從一個(gè)山里農(nóng)戶(hù)家里的小姑娘，到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師，到清華附小的校長(zhǎng)，竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀止。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機(jī)緣，所以有特殊的成就。許多人都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)以后，我完完全全改變了這一看法。
近日,我拜讀了著名特級(jí)教師竇桂梅的專(zhuān)著——《竇桂梅與主題教學(xué)》,收益頗多。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。從一個(gè)山里農(nóng)戶(hù)家里的小姑娘，到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師，到清華附小的校長(zhǎng)，竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀止。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機(jī)緣，所以有特殊的成就。許多人都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專(zhuān)著給人以耳目一新的感覺(jué),沒(méi)有過(guò)多的純理論知識(shí),有的只是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)體會(huì)以及從教師角度闡發(fā)的具體教學(xué)方法。讀這本書(shū),我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng)新的精神和求證務(wù)實(shí)的思想深深地感染著，潤(rùn)澤著。
一、我眼中的竇桂梅——新時(shí)代的新教師。
竇桂梅老師當(dāng)初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。竇老師的成長(zhǎng)告訴我們，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的本份，她的起點(diǎn)并不高，基礎(chǔ)也不厚實(shí)，她的快速成長(zhǎng)，源于她的自立，自覺(jué)和自醒。竇老師的成長(zhǎng)告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力，教師的自我專(zhuān)業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消除，從而形成堅(jiān)毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)無(wú)限潛能，生根、發(fā)芽、開(kāi)發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實(shí)。
（一）激情不老，伸展個(gè)性。
取。
教師不能沒(méi)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐浪，循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人。[1]“獨(dú)立之思想，自由之精神”是竇桂梅老師的座右銘，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著“風(fēng)”跑。
（二）愛(ài)在細(xì)節(jié)，海納百川。
在中竇老師提到，教師要學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如，對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。
二、竇桂梅的教育觀：“三個(gè)超越”與“主題教學(xué)”
（一）語(yǔ)文教學(xué)的“三個(gè)超越”
教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子心置校園，開(kāi)始他生命的體驗(yàn)時(shí)，他的生命流程是快樂(lè)還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這完全系于教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育追求。
一是學(xué)好教材，超越教材?；诮滩牡秽笥诮滩?，“用教材教，而不是教教材”。其過(guò)程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。二是立足課堂，超越課堂。語(yǔ)言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。[3]三是尊重教師，超越教師。是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過(guò)程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，是獨(dú)立思考、判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)、探求真知、獻(xiàn)身真理的過(guò)程。
要說(shuō)竇桂梅的“三個(gè)超越”是從實(shí)踐開(kāi)出的課改之花，那么她的“主題教學(xué)”便是勇于創(chuàng)新的教學(xué)和思想之果。
程認(rèn)識(shí)的深度，知識(shí)的廣度。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識(shí)聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動(dòng)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過(guò)獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。
三、不斷超越自我，為將來(lái)能夠走上教師工作崗位做準(zhǔn)備。
竇桂梅是一個(gè)愛(ài)思考、有獨(dú)特見(jiàn)解的人。這思想、見(jiàn)解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，于此同時(shí)，我收獲頗豐。
（一）要想成為一名合格的教師老師，首先要修煉內(nèi)功。
讀書(shū)是一個(gè)教師的內(nèi)功，是一個(gè)教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長(zhǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教壇上獨(dú)樹(shù)一幟，與她酷愛(ài)讀書(shū)是密不可分的。青燈如豆，書(shū)疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予她的是最為充實(shí)的快樂(lè)的享受，讓她一點(diǎn)點(diǎn)地營(yíng)造著自己的夢(mèng)想。幾年來(lái)，她的閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡，寫(xiě)下了10余萬(wàn)字的教學(xué)后記，聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課??為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風(fēng)骨，她在晨讀時(shí)間和學(xué)生一起背誦古詩(shī)；在語(yǔ)文活動(dòng)中，和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的文學(xué)名著和教育專(zhuān)著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說(shuō)：“教育是容易使人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書(shū)’取暖、保鮮——跳著舞過(guò)暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)?！逼鋵?shí)我們只要能合理利用時(shí)間，也可以乘著書(shū)本的翅膀飛翔。趁現(xiàn)在在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大量閱讀圖書(shū)典籍，不斷充實(shí)自己。
（二）做一名教師，需要科學(xué)的理念。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當(dāng)我們對(duì)這位特級(jí)教師的創(chuàng)造力由衷贊嘆的時(shí)候，卻往往忽略了一點(diǎn)：超越必須擁有一個(gè)平臺(tái)，始于一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們遺忘的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點(diǎn)，她的“三個(gè)超越”是建立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿(mǎn)創(chuàng)新與活力的語(yǔ)文教學(xué)帶入課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語(yǔ)文書(shū)，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，小學(xué)六年，在學(xué)習(xí)原有教材的基礎(chǔ)上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。還根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)，推薦給學(xué)生一些民間故事、童話(huà)故事，中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)，合計(jì)100余冊(cè)書(shū)籍供學(xué)生選讀。[5]可見(jiàn)超越教材，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程，不能開(kāi)空頭支票。作為未來(lái)教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎(chǔ)上，以教材為原點(diǎn)，大量地補(bǔ)充同主題的文章來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)，來(lái)拓展學(xué)生的視野，來(lái)豐富學(xué)生的積累，用同主題文章的量的突破來(lái)達(dá)到質(zhì)的突破。
（三）塑造平和的心境，力爭(zhēng)做一名好老師。
法國(guó)著名作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做綠葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，如果將來(lái)有幸踏上了三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅，教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。竇老師當(dāng)初的“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。時(shí)至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽(yù)，可是，竇老師對(duì)教育事業(yè)的摯誠(chéng)卻始終如一。現(xiàn)在的社會(huì)，處處都充滿(mǎn)誘惑，也許我們經(jīng)常會(huì)思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準(zhǔn)自己的位置？其實(shí)，教師絕不僅僅是傳授知識(shí)，而更應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生心中最美的那部分，挖掘出學(xué)生的潛力。教師這個(gè)職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢(mèng)想，但我們卻不能無(wú)視這種工作所承擔(dān)的公共使命。為人類(lèi)的幸福做出貢獻(xiàn)，是可以超越個(gè)人利益的，這也是實(shí)現(xiàn)教師的魅力、價(jià)值和意義所在。
參考文獻(xiàn)。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十一
《竇桂梅》是香港作家趙麗華所著的一部描寫(xiě)中國(guó)封建社會(huì)中女性命運(yùn)的小說(shuō)。通過(guò)抒發(fā)竇桂梅身上的不幸遭遇，趙麗華向讀者揭示了封建社會(huì)中女性的無(wú)奈和悲哀，同時(shí)也反映了對(duì)社會(huì)不公的呼吁和控訴。讀完這部小說(shuō)，我有了深刻的體會(huì)。
第二段：竇桂梅的命運(yùn)。
在小說(shuō)中，竇桂梅是一個(gè)不幸的女孩，出生沒(méi)多久就失去了自己的母親，后來(lái)又被送到妓院里做了妓女。雖然她憑借自己的才藝逐漸嶄露頭角，但命運(yùn)仍不如意，因?yàn)樗灰暈榧伺黄缫暫蛪浩取榱藞?bào)復(fù)那些看不起她的人，她選擇了自我毀滅，最終悲慘地離世。
第三段：封建社會(huì)中女性命運(yùn)的反思。
竇桂梅的命運(yùn)反映了封建社會(huì)中女性地位低下、命運(yùn)不堪的現(xiàn)狀。在古代中國(guó)，男尊女卑的觀念盛行，女性往往沒(méi)有受到平等的待遇，特別是在婚姻上，他們常常只是被家庭利益所牽連，沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。因此，像竇桂梅這樣的女性，在封建社會(huì)中往往會(huì)受到更大的歧視和壓迫。
第四段：社會(huì)現(xiàn)狀的反思。
盡管封建主義已逐漸淡出歷史舞臺(tái)，但是，“男權(quán)主義”這個(gè)詞語(yǔ)依然存在于我們的社會(huì)之中，而女性在社會(huì)中還是面臨著很多的不公正待遇。例如，在崗位晉升、職業(yè)選擇等領(lǐng)域，女性常常面臨無(wú)形的障礙，而一些性別歧視的言論和行為也在社交媒體上屢見(jiàn)不鮮。因此，我們有必要深刻反思社會(huì)的現(xiàn)狀，積極向上推進(jìn)男女平等和性別多元。
第五段：總結(jié)。
通過(guò)閱讀《竇桂梅》，我深刻領(lǐng)悟到女性在封建社會(huì)中命運(yùn)的不幸和悲哀，也對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的性別不平等問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)。在未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)關(guān)注這些問(wèn)題，并為促進(jìn)男女平等和尊重性別多元做出努力。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十二
通過(guò)網(wǎng)上觀看課改地區(qū)優(yōu)秀教學(xué)視頻和有關(guān)“教學(xué)理論—課堂結(jié)構(gòu)”的多篇論文閱讀，對(duì)“先學(xué)后講，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)”的課堂模式有感如下：
1、先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)的課堂模式大大提高了課堂教學(xué)效率和效益。但也有專(zhuān)家和很多老師提出學(xué)案在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)輔助的同時(shí)，也限制了學(xué)生的思維，甚至限制了老師的思維，束縛了師生的手腳，使我們的課堂教學(xué)由教教材變成了教學(xué)案，忽視課堂教學(xué)過(guò)程中生成性資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。
2、多媒體輔助的同時(shí)很多老師削弱了黑板的作用，忽視了教師板書(shū)和學(xué)生板演的作用。如要避免老師在講課過(guò)程中黑板上只是板書(shū)課題，一節(jié)課下來(lái)除了讓學(xué)生口頭回答一些問(wèn)題外，沒(méi)有讓一名學(xué)生上黑板進(jìn)行板演。
3、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)不能形式化，而要注重實(shí)效性。如有的老師在進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)間太短，甚至不到1分鐘，導(dǎo)致后續(xù)的匯報(bào)交流難以開(kāi)展而無(wú)效；也有的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)只是灌以一個(gè)名稱(chēng)而已，尤其是實(shí)驗(yàn)探究只不過(guò)是學(xué)生按照步驟演示一下而已，實(shí)質(zhì)并沒(méi)有真正展開(kāi)探究活動(dòng)或探究實(shí)驗(yàn)。
1。備課方式上，加強(qiáng)集體備課。
平時(shí)總是說(shuō)集體備課，可一直落實(shí)的不好，教師備課大多數(shù)自己的課自己備，把自己關(guān)在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關(guān)門(mén)教書(shū)”“閉門(mén)批改”。備課、上課主要憑自己的經(jīng)驗(yàn)，備課內(nèi)容、形式、方法沒(méi)有多大的改進(jìn)。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動(dòng)，從備課起就應(yīng)該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質(zhì)量。
2。注意營(yíng)造民主開(kāi)放鼓勵(lì)個(gè)性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學(xué)。心理專(zhuān)家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。如果教師上課精神煥發(fā)，充滿(mǎn)激情，再會(huì)煽情，和學(xué)生特別親近，循循善誘，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，學(xué)生就愛(ài)學(xué)、樂(lè)意學(xué)，課堂氣氛就活躍，學(xué)生就敢想敢說(shuō)，就有自信心，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學(xué)效果不可能好。
3。盡量做到“三不”：學(xué)生自己能說(shuō)出來(lái)的，老師不說(shuō)；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不講；學(xué)生自己能做的，老師不做。比如：小組討論后老師代講；學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，老師說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這都沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。
4。做到“三允許”：課堂中，不能總是設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。老師除了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題外，更要讓學(xué)生放下心理包袱，一允許學(xué)生有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不怕問(wèn)題提得不好，就怕沒(méi)問(wèn)題。二允許學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生意識(shí)到：不怕見(jiàn)解錯(cuò)，就怕沒(méi)見(jiàn)解。三讓學(xué)生思考時(shí)允許鄰近的學(xué)生之間商量，小聲說(shuō)話(huà)，商討問(wèn)題說(shuō)話(huà)，課堂不叫亂。
5。適時(shí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能理解、運(yùn)用的程度，是充分肯定還是糾正學(xué)生的不足。又包括激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生有積極的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)不是一味地表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，老師還是找出優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，鼓動(dòng)學(xué)生適時(shí)鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對(duì)該生積極回答問(wèn)題的這種精神要激勵(lì)表?yè)P(yáng)外，更主要應(yīng)該評(píng)價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。
6、課后反思，集體研討，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
新課改對(duì)課后的要求主要是對(duì)課堂教學(xué)的反思。反思是反省、思考，具有研究性質(zhì)。反思課堂效果，反思課前設(shè)計(jì)在本課的實(shí)際運(yùn)用情況，反思師生雙方面在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究如何改進(jìn)等。課后及時(shí)反思，有利于我們對(duì)課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和實(shí)施等各方面的問(wèn)題有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，有利于課后補(bǔ)救和后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的改進(jìn)等，是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是我們教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的助推器。
在今后的教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)更加努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十三
本文介紹的是對(duì)竇桂梅的一些感悟，她是中國(guó)當(dāng)代著名女詩(shī)人，更是獲得過(guò)許多文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。近期，我有幸讀到了她的許多作品，其中最讓我印象深刻的作品是《踏雪尋梅》。在閱讀過(guò)程中，我有了一些體會(huì)和感悟，下面，我將分享我的心得體會(huì)。
第一段：對(duì)作品風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。
《踏雪尋梅》是一部充滿(mǎn)詩(shī)意的作品，竇桂梅獨(dú)具特色的風(fēng)格是讓讀者深深地感受到了其中的詞藻和文意。閱讀《踏雪尋梅》，不禁會(huì)感到一股溫暖的氣息，讓人有一種心靈的慰藉。在筆調(diào)上竇桂梅的文筆清新脫俗、語(yǔ)言簡(jiǎn)練明了。她的作品也彌漫著濃濃的藝術(shù)氣息，給人以耳目一新的感覺(jué)。
第二段：對(duì)作品主旨的理解。
《踏雪尋梅》的主題圍繞著“踏雪尋梅”這個(gè)詞展開(kāi)。這兩個(gè)詞本身意義不大，但是它所代表的情感和精神風(fēng)貌卻是深層次的。通過(guò)這兩個(gè)詞，竇桂梅表達(dá)了一種追求美好、愛(ài)情和友情的情感，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)生命的熱愛(ài)和思考。在抒情深層的同時(shí)，也反映了她對(duì)于詞藻的追求，以及文學(xué)藝術(shù)的追求。
第三段：對(duì)作品情感的理解。
《踏雪尋梅》是一篇充滿(mǎn)感情的作品，其中表達(dá)了女性的柔情和溫婉，也表現(xiàn)了作者對(duì)于生活的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的向往。竇桂梅的感情表達(dá)細(xì)致周到，這種精神的向?qū)沟米x者在心情上得到了極大的滿(mǎn)足。這是她的作品的特點(diǎn)之一，也是她受到讀者歡迎的原因之一。
第四段：對(duì)作品價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
《踏雪尋梅》是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，它不僅文筆清新脫俗，而且表現(xiàn)出了作者深刻的思考和內(nèi)心世界的細(xì)膩。這種思維方式、文學(xué)創(chuàng)造的精神，給讀者帶來(lái)了很大的觸動(dòng)，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映出了女性的內(nèi)在世界，是對(duì)現(xiàn)代女性文化的一次嘗試和探索。
第五段：對(duì)作品的展望。
對(duì)于偉大的詩(shī)人竇桂梅，她的作品創(chuàng)造了無(wú)數(shù)傳奇，她的情感表達(dá)也是感染人心的，這些都是值得我們?nèi)プ鹬睾统缇吹?。未?lái)，我們應(yīng)該繼續(xù)努力去發(fā)掘她的作品中更多的精彩內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)我們不斷地向前發(fā)展和提升的目標(biāo)。讓我們一起期待，她的作品的藝術(shù)價(jià)值能夠繼續(xù)得到世人的認(rèn)同和尊重吧！
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十四
《竇娥冤》是一部典型充滿(mǎn)悲劇色彩的元雜劇，劇中故事情節(jié)貼近中國(guó)古代老百姓生活，對(duì)白清晰易懂，情節(jié)條理清楚，有很高的史學(xué)、文學(xué)和法學(xué)研究?jī)r(jià)值。讀完全部?jī)?nèi)容，雖然對(duì)竇娥的遭遇充滿(mǎn)同情，對(duì)張?bào)H兒的惡人先告狀和太守梼杌的昏庸無(wú)能充滿(mǎn)憎恨，但是對(duì)竇天章最終能夠?yàn)榕畠焊]娥昭雪而感到欣慰。
讀完《竇娥冤》，內(nèi)心雖然感慨萬(wàn)分，但對(duì)造成竇娥悲劇的原因卻值得人們深思。
封建禮俗根深蒂固。在古代，三從四德是女人們必須遵守的繁文縟節(jié)之一，體現(xiàn)了女人地位之地下，生活之委屈。但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，三從四德思想已經(jīng)深入人心，病入骨髓，深深地植入人們的大腦中，盡管有些人也曾有相反意見(jiàn)。在本劇中，竇娥就是遵守三從四德的一個(gè)典范。七歲的時(shí)候被父親以還賬為由賣(mài)給蔡婆婆家當(dāng)兒媳婦，那時(shí)竇娥年歲雖小，但也沒(méi)有提出任何異議;17歲成親后不久丈夫卻去世還要默默地為其守孝，竇娥認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)，沒(méi)有任何怨言;面對(duì)張?bào)H兒父子逼婚的脅迫，竇娥以三從為由誓死不從，更加體現(xiàn)了竇娥對(duì)婦道的遵從，也因此導(dǎo)致了后面悲劇的發(fā)展。倘若竇娥在丈夫死后自謀生路，不為其守孝，倘若竇娥在張?bào)H兒提出“接腳”要求時(shí)答應(yīng)他，不理會(huì)鄰居的看法，可能就不是以悲劇結(jié)束生命。因此，封建社會(huì)的三從四德是竇娥悲劇下場(chǎng)的原意之一。
官吏的昏庸無(wú)能。太守梼杌在審理竇娥案時(shí)缺乏理性的證據(jù)支持，憑借嚴(yán)刑拷打獲取扭曲的真相實(shí)屬荒謬。而且，在用刑的先后順序時(shí)聽(tīng)了張?bào)H兒的一面之詞，缺乏理性思考。再者，官吏以審理案件作為收入來(lái)源存在冤假錯(cuò)案的隱患。竇娥案中太守梼杌在得知張?bào)H兒的描述后，沒(méi)有對(duì)竇娥犯罪動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，也沒(méi)有對(duì)竇娥殺人用的毒藥來(lái)源追查，這些在我們現(xiàn)代人看來(lái)都是審理案件必須步驟，然而太守梼杌卻忽略了，也許是他想早點(diǎn)審?fù)甏税冈琰c(diǎn)拿到薪酬了事，畢竟追查上述線(xiàn)索、證據(jù)是需要時(shí)間的，這樣必然降低了涉案效率，也放慢了掙錢(qián)的不凡。有點(diǎn)草菅人命的意思。太守梼杌作為一方父母官，既沒(méi)有盡到責(zé)任，也不具有父母官的能力。官吏的昏庸無(wú)能，辦案隨意是竇娥悲劇下場(chǎng)的另一重要原因。
社會(huì)制度混亂。賽盧醫(yī)欠蔡婆婆連本帶利四十兩銀子，為了不還蔡婆婆銀子，竟然動(dòng)了殺人的念頭，凸顯了當(dāng)時(shí)人們對(duì)他人生命的漠視，更加體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度對(duì)違法者的寬容，是的他們不畏懼而肆無(wú)忌憚，增加潛在犯罪者犯罪的概率。同理，張?bào)H兒父子以死相威脅讓蔡婆婆祖女作其老婆，也是對(duì)當(dāng)時(shí)法律的漠視，明知即使殺了人也不會(huì)有事，所以才如此猖狂。古代的中國(guó)社會(huì)，法律制度不完善，對(duì)犯罪者打擊力度不足，造成弱肉強(qiáng)食、殺人不償命的社會(huì)風(fēng)氣。人們遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)過(guò)多考慮后果，漠視他人生命的權(quán)利，以強(qiáng)制手段解決問(wèn)題，這是當(dāng)時(shí)人們的一般思維方式，也是竇娥悲劇下場(chǎng)的原因之一。
竇天章高一心只讀圣賢書(shū)，對(duì)女兒缺少關(guān)愛(ài)。竇天章在竇娥七歲那年便離鄉(xiāng)背井赴京趕考，撇下年幼女兒留給別人做童養(yǎng)媳，一心只為功名的竇天章寧愿拋棄女兒也要功成名就，實(shí)在有些殘忍。并且在其高升做官后，對(duì)仍舊女兒不聞不問(wèn)，缺少關(guān)愛(ài)，沒(méi)有及時(shí)回想看望竇娥是否過(guò)得好，缺乏父女情。倘若竇天章在做官后及時(shí)回家接回女兒竇娥，想必竇娥也不會(huì)有如此下場(chǎng)。因此，筆者認(rèn)為竇娥的悲劇也有其父親竇天章不負(fù)責(zé)的原因。
竇娥及蔡婆婆沒(méi)有正確處理好錢(qián)財(cái)。其一，蔡婆婆原來(lái)借給竇天章二十兩銀子沒(méi)有要回，在此基礎(chǔ)上蔡婆婆沒(méi)有吸取教訓(xùn)，仍然借給賽盧醫(yī)銀子，實(shí)屬不長(zhǎng)記性，是整個(gè)悲劇的導(dǎo)火索。其二，從蔡婆婆兩次借錢(qián)給別人說(shuō)明他們家比較富裕，然而蔡婆婆及竇娥沒(méi)有正確利用這些錢(qián)財(cái)，比如請(qǐng)一些侍從、管家之類(lèi)的人員，讓家里邊有男人，遇到事情也不會(huì)收人欺負(fù)。如果蔡婆婆家家里有其他的男人，我想賽盧醫(yī)和張?bào)H兒也不會(huì)動(dòng)了殺人的念頭，接下來(lái)的悲劇也就不會(huì)發(fā)生了。所以蔡婆婆及竇娥沒(méi)有利用自己的資源使家庭變得強(qiáng)大也是悲劇的原因。
雖然《竇娥冤》整個(gè)故事充滿(mǎn)了戲劇性，故事發(fā)展似乎是作者主觀想象的，但是，這種現(xiàn)象在古代肯定會(huì)有現(xiàn)實(shí)的版本。對(duì)于我們研究歷史社會(huì)、法律改進(jìn)和文學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性意義。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十五
回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點(diǎn)。有的老師擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，有的老師本著有利于寫(xiě)作的目的教大家寫(xiě)作方法，有的老師課堂語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，給人好感，有的老師課堂緊湊、主題突出，還有的老師激情飽滿(mǎn)，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，也讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內(nèi)，不僅完成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還配有畫(huà)面優(yōu)美的課件教學(xué)。我覺(jué)得先不論學(xué)生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語(yǔ)文的多樣和精彩。
同時(shí)老師們具有優(yōu)美圓潤(rùn)的音色，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導(dǎo)下，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)語(yǔ)言的確是一門(mén)值得我們潛心研究的藝術(shù)，運(yùn)用得恰到好處的教學(xué)語(yǔ)言能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如于__老師執(zhí)教的《___》一課，她的聲音時(shí)而低沉，時(shí)而激昂，時(shí)而鏗鏘有力，讓我們感受了宋慶齡大山一般深沉的人格。她的語(yǔ)言震撼了大家，使教師、學(xué)生、作者的情感產(chǎn)生了共鳴，很多聽(tīng)課老師的眼里都噙滿(mǎn)了淚水。
可以說(shuō)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課精彩與否的關(guān)鍵之一，老師都能抓住文本中的關(guān)鍵點(diǎn)(關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵問(wèn)題)來(lái)展開(kāi)，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，以重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、交流，讓學(xué)生在課堂上有所得。如《畫(huà)風(fēng)》這堂課就抓住。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人課堂精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程；課后認(rèn)真反思，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記；多看書(shū)學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平。爭(zhēng)取成為一名有思想、有特色，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和自己都滿(mǎn)意的研究型教師。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十六
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時(shí)間，在胡校長(zhǎng)的大力支持下，在高校長(zhǎng)的帶領(lǐng)與辛苦指導(dǎo)下，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)，我有以下幾點(diǎn)收獲和思索。
（一）、學(xué)案教學(xué)能“用活”教材?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問(wèn)題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解到知識(shí)來(lái)源于生活，又反作用于生活。把具體的知識(shí)落實(shí)到學(xué)案上，再結(jié)合合適的課件教學(xué)，直觀形象。特別是地理學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了與生活有密切關(guān)系的地理，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了上高中、結(jié)業(yè)，而對(duì)今后的工作、生活也是有用的。比如結(jié)合今年的海地的地震的事情講解復(fù)習(xí)板塊的運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生就很感興趣，認(rèn)識(shí)到了地理的用處；再比如說(shuō)結(jié)合近幾年的南方的冰雪災(zāi)害講解氣候的異常對(duì)農(nóng)業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀。
（二）、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)來(lái)了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。比如在我們的教學(xué)中遇到的南北方的植被類(lèi)型、農(nóng)作物和水果的種類(lèi)的時(shí)候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。
（三）、學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽(tīng)的沒(méi)幾個(gè)，就算是優(yōu)質(zhì)課，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達(dá)不到全面提高學(xué)生的目的。學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。我們的小組合作學(xué)習(xí)搞的有聲有色，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力，我們的學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，為了集體得分，他們都爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，小組內(nèi)成績(jī)較好的同學(xué)為了增強(qiáng)小組的整體實(shí)力主動(dòng)給成績(jī)?nèi)醯耐瑢W(xué)輔導(dǎo)，使部分差生從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。原來(lái)初一的地理成績(jī)很差的同學(xué)現(xiàn)在都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動(dòng)。雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)了前所未有的高漲。
（四）、學(xué)案教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。在一個(gè)的問(wèn)題的探討中，學(xué)生可能就會(huì)做出很多做法和答案，他們的想法非常獨(dú)特，他們的思維也異常敏捷，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛力得到了極大的開(kāi)發(fā)。特別是對(duì)于理科數(shù)理化的教學(xué)有很大的幫助。
（五）、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。以前的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式往往讓學(xué)生摸不到頭腦，甚至有的老師表達(dá)能力不強(qiáng)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)的邏輯層次是怎樣的等等。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。并且學(xué)案是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有了一個(gè)思維的空間，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自己思考，小組討論，老師點(diǎn)撥，學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并且學(xué)生根據(jù)老師講的學(xué)案可以課下及時(shí)復(fù)習(xí)，一學(xué)期下來(lái)就是很好的復(fù)習(xí)資料。結(jié)束了以前課下學(xué)生漫無(wú)目的的抱著書(shū)本復(fù)習(xí)的歷史。
（六）、學(xué)案教學(xué)講練結(jié)合，知識(shí)掌握效果好。以前滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式是老師講完課就走，基本沒(méi)有課堂練習(xí)鞏固的時(shí)間，因?yàn)楹芏嗬蠋熆偱聦W(xué)生掌握不好，說(shuō)得太多，所以一節(jié)課下來(lái)，很多時(shí)候都是老師學(xué)生模模糊糊。而學(xué)案教學(xué)模式讓學(xué)生在系統(tǒng)的掌握知識(shí)的前提下，能有一定的時(shí)間做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，效果好。
（七）、“五清”工作使知識(shí)的鞏固落實(shí)到位。我們的學(xué)案教學(xué)有“五清”，即環(huán)節(jié)清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節(jié)我們的老師都抓重點(diǎn)知識(shí)抓落實(shí)，學(xué)生想掌握不好都不可能了。
為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，有許多問(wèn)題也是我們應(yīng)該注意的：
（一）、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒(méi)有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。高校長(zhǎng)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我的課，說(shuō)我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題面太大了，學(xué)生無(wú)從思考，后來(lái)我反省自己，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)的好壞是學(xué)案教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
（二）、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想，才能體會(huì)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)和目的，才能有效的使用，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）、使用過(guò)程中的創(chuàng)新能力：學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)，靈活的運(yùn)用，把握好課堂，把學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到一定的高度。所以在使用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中不能太死板而禁錮學(xué)生的思維，而使課堂沒(méi)有生機(jī)與活力。所以我們要靈活運(yùn)用學(xué)案，把握好課堂。
（四）、提高學(xué)生的興趣：學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就拉倒了，在教學(xué)過(guò)程中還要依靠課件等輔助教學(xué)設(shè)施隨時(shí)提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生把課本、課件與學(xué)案結(jié)合起來(lái)，老師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。
（五）、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極其重要。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，在教師引導(dǎo)下，才能解決學(xué)案所提出的問(wèn)題，才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和小組的合作合作能力的培養(yǎng)，提高組長(zhǎng)的組織能力，并采取合適的學(xué)生感興趣的鼓勵(lì)措施，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（六）、做好導(dǎo)師制工作。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，這就需要對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語(yǔ)學(xué)校是小班化教學(xué)，老師的這種品質(zhì)更加重要，我們要盡力提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)心后進(jìn)生的生活和學(xué)習(xí)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。提高了課堂聽(tīng)課效率，在一定程度上達(dá)到了“以問(wèn)題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。
總之，我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。我相信，通過(guò)"學(xué)案教學(xué)"的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也更加堅(jiān)信，通過(guò)學(xué)案教學(xué)的推進(jìn)與不斷成熟，定會(huì)成為我們雙語(yǔ)的一大特色，雙語(yǔ)的輝煌的明天會(huì)很快到來(lái)！
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十七
竇桂梅，中國(guó)知名作家，被譽(yù)為“兒童文學(xué)教母”和“中國(guó)童話(huà)女王”。她的作品不僅深受小讀者們的喜愛(ài)，也為成年讀者們帶來(lái)了許多思考與啟示。在讀完竇桂梅的作品之后，我不僅收獲了許多知識(shí)與知識(shí)外的啟示，還感受到了更多的溫暖和力量。
竇桂梅的作品涉及主題廣泛，涉及人生、教育、社會(huì)等多個(gè)層面。其中《安徽小梅花》給我留下了深刻印象。小梅花面對(duì)生命中遇到的挫折和困難，仍然保持著積極、樂(lè)觀的態(tài)度，不斷探索和學(xué)習(xí)，最終獲得了成功和幸福。這讓我明白，不論何時(shí)何地，我們都應(yīng)該保持勇氣和希望，不放棄自己的追求，才能最終掌握屬于自己的成功。
第三段：竇桂梅對(duì)教育的探討。
竇桂梅的作品中，還有許多關(guān)于教育的思考和探討?！缎●R過(guò)河》中，小馬通過(guò)自己的不斷努力和堅(jiān)持，完成了父親留下的遺愿，最終也得到了兒女們的認(rèn)可和贊賞。這讓我明白，教育不應(yīng)只是為了成績(jī)和升學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的品德和精神，只有這樣，孩子才能真正成為一個(gè)有價(jià)值和意義的人。
第四段：竇桂梅對(duì)社會(huì)和人性的剖析。
竇桂梅的作品中，很多情節(jié)都涉及到社會(huì)和人性的問(wèn)題。例如《荷塘月色》，講述了一個(gè)城市里的孩子和農(nóng)村里的孩子之間的友誼和成長(zhǎng)。這個(gè)故事讓我領(lǐng)略到了城市和農(nóng)村之間的差異和聯(lián)系，也讓我明白了友誼和相互幫助的重要性。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)閱讀竇桂梅的作品，我不僅學(xué)到了很多知識(shí)和技能，更重要的是學(xué)到了一些人生的真諦和哲理。感謝竇桂梅用她獨(dú)特的語(yǔ)言和視角，為我們帶來(lái)了這么多思考和啟示。在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，我將會(huì)一直牢記竇桂梅的話(huà)語(yǔ)，向更高的目標(biāo)和更美的未來(lái)奮斗！
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