讀后感是一種對于讀書內(nèi)容進(jìn)行概括和評論的書面表達(dá)方式。寫一篇較為完美的讀后感，首先要全面理解書中的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。讀書不僅要關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展和人物的性格描寫，還要注意作者的寫作手法和思想意圖。別忘了借助查閱相關(guān)資料和別人的讀后感，可以幫助我們拓寬視野、發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)和深層次的意義。其次，讀后感的寫作要有自己的獨特觀點和思考，不能簡單照搬他人的觀點，要注重自己的感受和體會。最后，一篇完美的讀后感需要有一個合適的結(jié)尾，可以是對書中情節(jié)的總結(jié)，也可以是表達(dá)自己的看法和建議。以下是小編為大家精選的幾篇讀后感范文，供大家參考。在閱讀過程中，我們有時會被作者的情感所觸動，有時會被思想的深度所折服，有時會被故事情節(jié)所感動。這些讀后感既能展示我們對作品的理解和思考，也能啟發(fā)他人對作品的思考。讓我們一起來欣賞這些精彩的讀后感吧！
做一個會偷懶的班主任讀后感篇一
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開交，筋疲力盡?？戳肃崒W(xué)智老師的《做個“懶”班主任》一書，驚喜地發(fā)現(xiàn)班主任也能做到這一點。簡單的。
《做一個能偷懶的班主任》這本書從分析教師為什么會累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動運行機制。班級和學(xué)生的自主性。全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國著名德育教師張萬祥先生讀完此書后感嘆：“做‘懶’班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調(diào)動。學(xué)生的積極性，如何讓班主任把體力勞動付諸實踐，變成教育科技工作！”。說是懶惰，其實只有肯在班級管理上動腦筋、肯下功夫、肯及時改變、敢于相信學(xué)生的班主任才能成為這個“懶”。簡單地說，當(dāng)“懶”班主任是一個苦中有甜的過程。
從鄭學(xué)智先生的書中，我收獲頗豐。其中，“構(gòu)建讓學(xué)生獨立自主的制度體系”和“把每個學(xué)生都培養(yǎng)成為獨立自主的干部”這兩部分最讓我觸動，因為是我在帶領(lǐng)著我。這門課五年來，也做了很多相關(guān)的嘗試。我認(rèn)為，要想“偷懶”，就必須讓班級管理自主化。所謂班級管理自主權(quán)，就是讓學(xué)生自己管理自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，獨立生活。為此，班主任首先要抓好班級干部隊伍建設(shè)，加強對干部隊伍的培養(yǎng)，樹立干部隊伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無窮的，榜樣的效果是實實在在的'。對于學(xué)生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹，即讓學(xué)生清楚地認(rèn)識什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會自覺地學(xué)習(xí)，獨立生活。當(dāng)然，建立人性化的班級制度對我們來說也很重要。人性化的班級制度可以讓學(xué)生樂于接受它的約束，但如果制度過于死板和嚴(yán)格，就會引起孩子的抗拒。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇二
生活中我們常常聽到一句話：勤快家長養(yǎng)出的是懶惰孩子；懶惰家長養(yǎng)出的是勤快孩子。雖然我常說老百姓是最有智慧的，但對這句話我卻持保留意見，我總覺得的是太絕對化了些，畢竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事實存在。所以在平常的班級管理中我也始終認(rèn)為只有做一個勤快的好老師，才能給孩子們做好表率，才能讓學(xué)生也一樣成為一個勤快的學(xué)生。
當(dāng)我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》一書時，或許是因為和我自己的觀點不一樣吧，讓我充滿了好奇，尤其是鄭老師在偷懶二字上面打了引號，還在前面加了一個“會”字，我決定要好好去讀讀這本書。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。”開篇的`這段話，鄭老師告訴我們，要信任學(xué)生，要放開手腳讓學(xué)生學(xué)會自我管理。這就是“會偷懶”。而在以前的班主任工作中我常常是對班級工作大包大攬，累并痛苦著，但效果卻并不是非常理想。尤其是看到學(xué)校有的老師在管理學(xué)生方面頗有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣。有時老師不在，孩子們上自習(xí)，依然十分安靜。這樣的老師肯定是有方法，他就是一個能遙控、“會偷懶”的好老師，是懶之有道的。那時候我特別不明白，為什么自己做不到，但看了這本書之后我有了一些想法。
鄭老師在書的第三章中提出“構(gòu)建一個讓學(xué)生自主的制度體系”，在第四章中提出“建立一個全面放手的運行機制”，在第六章中提到“努力打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”。詳細(xì)的制度從哪兒來？如何才能全面放手？又如何“打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”？這一切都是我們班主任想“偷懶”必須解決的問題。帶著這些問題，并結(jié)合我之前在班級開展的小組活動，我決定繼續(xù)以此為突破口，完善和優(yōu)化各種制度，以達(dá)到“偷懶”的目的。
首先，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、特長等方面進(jìn)行分組，讓他們自定組名，選組長，自己確定自己小組的座右銘。在討論商議隊名、確定小組座右銘的過程中初步增加小組成員之間的凝聚力。
其次，班級各項活動以小組為單位展開。無論是打掃衛(wèi)生等常規(guī)工作，還是一些學(xué)校、班級開展的活動，都以小組為單位進(jìn)行，并經(jīng)班委會起草，全體學(xué)生商議討論通過的班規(guī)對小組競賽的扣分、加分情況作出明文規(guī)定。
再次，賦予值日班長最大的權(quán)力。班主任和學(xué)生相處的時間再多也多不過學(xué)生和學(xué)生相處的時間，在評分問題上，只有把權(quán)力完全交給學(xué)生才能更全面地反映問題，而班主任也能更大程度上實現(xiàn)“偷懶”。值日班長是我們?nèi)嗤扑]的信得過的公眾人物，一般來說都能比較公正客觀地分析事物的學(xué)生，每天兩位學(xué)生。由他們在《班級日志》上記錄下一天的扣分與加分的詳細(xì)情況。學(xué)生如果對扣分情況不服，可在當(dāng)天向老師提出，由老師作調(diào)查而不得與值日班長爭執(zhí)。這樣是為了維護值日班長的威信也是為了體現(xiàn)班規(guī)的嚴(yán)肅性。
雖然這樣做的時間還不是很長，甚至有些地方還需要完善，但我也看到了其中的小小成效。
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，我們的學(xué)生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈恕W(xué)會做人，終生受用。如果沒有學(xué)會做人，即使學(xué)習(xí)成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會做人，讓學(xué)會做人成為學(xué)生成長的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇三
都說班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對家長；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績……真所謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。
李鎮(zhèn)西老師是我國著名的教育家，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮(zhèn)西老師從教30年來，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對學(xué)生、對教育事業(yè)的熱愛。
本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會自己管理班級，處理班級事務(wù)。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無巨細(xì)，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ?。?dāng)然，李老師面對得是初高中學(xué)生，而我面對得是小學(xué)三、四年級的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個學(xué)生都成為班級管理者。在新接手一個班，為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識，李老師會提出這樣三個問題：一、大家是否希望自己的班級是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實現(xiàn)這一愿望，每個人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點？三、要克服缺點，班級需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過這三個問題，班規(guī)已不再是班主任強加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來，使班級紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對我的要求”而是“我對自己的約束”。
接著，李老師又會問如下問題：一、以后班級里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，你希望李老師怎么辦？二、當(dāng)你犯了錯誤時你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺到他事無巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來并加以實行?！?/p>
反觀我們平時的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對學(xué)生們說教，總是老師說得多學(xué)生被動地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)作用，然后，看了李老師的書學(xué)習(xí)了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有深入體會“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開，也真實理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級的管理者。
為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個“偷懶”的班主任。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇四
今年剛當(dāng)班主任，沒有經(jīng)驗，所以總是很擔(dān)心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學(xué)校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個課間操、盯課間安全，還有中午的午自習(xí)。臨時的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動又安排下來了，我很希望自己能長出三頭六臂來。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過的，并且只要孩子們在學(xué)校，心就不敢有絲毫放松、半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候孩子們?nèi)侩x開學(xué)?；丶伊耍牟艜嵪聛?。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，對于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J(rèn)識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。我也意識到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈恕！睂τ谛W(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒有學(xué)會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的?！拔疫€認(rèn)識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學(xué)生成長路上的一個參考、一個路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
鄭學(xué)志老師的《做一個會“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點還是內(nèi)容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機智、這么有趣、這么另類。鄭學(xué)志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導(dǎo)我們輕松、快速、高效地學(xué)習(xí)班級管理知識，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實踐本領(lǐng)。
看完這本書后知道了：如果發(fā)現(xiàn)錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉(zhuǎn)變工作思路”是對人、對己負(fù)責(zé)，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇五
一直以來，我都認(rèn)為我是一個很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點名，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們?nèi)侩x開學(xué)?；丶伊耍牟艜嵪聛?。隨著當(dāng)班主任時間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復(fù)昨天的故事，怎一個累字了得。
最近，有幸讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧郑岢鰳淞⒐饷髡蟮摹巴祽小庇^念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確保“偷懶”成功、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術(shù)含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。
從鄭學(xué)志老師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個學(xué)生都培養(yǎng)成獨當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因為我在帶我現(xiàn)在這個班的五年多時間里，也做過許多相關(guān)的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊伍的建設(shè)，強化干部隊伍的培訓(xùn)，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會自覺學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學(xué)生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴(yán)苛，反倒會激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，對于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長的雙贏境界。
做一個會偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇六
在外行人看來，小學(xué)教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學(xué)班主任，我切身體會到了教師的不易，從進(jìn)入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應(yīng)對班級事務(wù)和完成學(xué)校任務(wù)中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點懈怠。然而你的辛苦未必?fù)Q來相應(yīng)回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易為什么教師這么難當(dāng)于是，我在網(wǎng)上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細(xì)細(xì)拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進(jìn)行了大改造，就等著下學(xué)期實際操作一番。
一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。是的，對于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認(rèn)識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學(xué)生學(xué)會自主管理的引導(dǎo)者，而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說，拼時間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個＂精＂字，即并不是事無巨細(xì)，而是有重點地突破。從這個意義上講，學(xué)會＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽?，而是一種教學(xué)管理藝術(shù)的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學(xué)生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月后開展民主測評，確定班干部成員，然后由班長總負(fù)責(zé)，從紀(jì)律、衛(wèi)生到出勤、學(xué)習(xí)、體育、勞動、集體比賽、社會服務(wù)，進(jìn)行明確分工，落實到每位班干部。
每1—2周召開一次班干部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質(zhì)和工作能力選學(xué)一篇好文章，然后每位班干部進(jìn)行簡要的工作匯報和下周工作重點，最后進(jìn)行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當(dāng)點撥。
1、每位班干部好責(zé)任人，制定各自負(fù)責(zé)一塊的公約細(xì)則，要求全面、詳細(xì)、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會課在全班進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和熟悉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇七
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點;能最大限度地尊重每一個學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。
20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇八
一直以來，我都認(rèn)為我是一個很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點名，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，沒有問題督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們?nèi)侩x開學(xué)?；丶伊耍牟艜嵪聛?。
今天，在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現(xiàn)每天都是在重復(fù)昨天的故事。這一段時間我一口氣讀完了《做一個會偷懶的班主任》，我欣喜若狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學(xué)習(xí)、奮斗的熱情。它里面有段話：很多時候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的`管理方向就錯了這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了學(xué)生并不需要老師盯死看牢，很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開了班主任就不行。這也讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。
一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師。
的指引和鼓勵。是的，對于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認(rèn)識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長的雙贏境界。無論是誰，無論面對誰，如果發(fā)現(xiàn)錯了，如果感覺不對了，勇敢、及時地轉(zhuǎn)變工作思路是對人、對己負(fù)責(zé)，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇九
“做一個智慧的班主任”一直以來是我所追尋的目標(biāo)。怎樣做才是一個智慧的班主任呢？我常常思考著這個問題。讀了《做一個聰明的班主任》后，我對這個問題有了豁然開朗的感覺，我從中學(xué)到了很多很多不僅更新了我對班任工作崗位的認(rèn)識，還豐富了我的理論知識，更為我以后怎樣做一個智慧的班主任提供了具體的實踐方法指導(dǎo)。下面是我讀這次書的幾點收獲：
一、沒有愛就沒有教育。
每一個學(xué)生的成長都少不了教師的教育，教師的教育需要愛，只有當(dāng)教師充滿了對學(xué)生的愛時教育才會取得良好的效果。凡是成功的班主任無不飽含著對學(xué)生濃濃的愛，他們都以情感人，以行帶人，動之以情，曉之以理，他們真心的體貼，溫馨的話語，耐心細(xì)致的態(tài)度就像絲絲的春雨滋潤了學(xué)生們的心靈，啟迪著學(xué)生的心智，凈化了學(xué)生的靈魂，開啟了一個個學(xué)生們理想的心扉。從這些班主任身上我讀懂了：只有當(dāng)班主任懷揣滿腔熾熱的愛，心里時刻裝著學(xué)生時，學(xué)生的心里才會有你班主任，只有當(dāng)班主任真正地愛學(xué)生了，學(xué)生們才會聽從你的教導(dǎo)，你的教育才會收到好的效果。
愛學(xué)生，是指愛所有的學(xué)生，愛學(xué)生的所有。愛學(xué)生，就是對學(xué)生生活的關(guān)心，學(xué)習(xí)的關(guān)照，健康的關(guān)注。愛學(xué)生，就是要尊重和理解學(xué)生。班主任愛學(xué)生就是要把握好細(xì)節(jié)讓學(xué)生沐浴在溫暖的愛河中學(xué)習(xí)優(yōu)秀，追趕優(yōu)秀，成為優(yōu)秀。
二、相信學(xué)生的無限潛能。
在我們班主任生涯中總會遇到那么一些由于遺傳因素，家庭教育，興趣愛好等原因而導(dǎo)致的這方面或那方面的后進(jìn)生，他們可能有的習(xí)慣差，有的成績差，有的紀(jì)律差。作為班主任，千萬不要輕易地給這些學(xué)生戴上差生的帽子，要相信學(xué)生們有無限的潛能，這部分學(xué)生只是潛能暫時還沒得到充分地挖掘。
所謂學(xué)生，就是正在成長中的人。學(xué)生有不完善是正常的，我們不能苛求他們十全十美，對他們求全責(zé)備。我們要理解他們身上存在的不足，要允許他們犯錯誤。怎樣引導(dǎo)他們少犯錯誤甚至是不犯錯誤，當(dāng)他們犯了錯誤后怎樣幫助他們改正錯誤，才是我們班主任該重點思索一下的問題。有人說：把傻瓜教聰明了就是好教育。我倒認(rèn)為把學(xué)生潛在的能量激發(fā)出來變成現(xiàn)實的能量，這才是最成功的教育。班主任一定要相信每個學(xué)生都是潛藏著巨大發(fā)展的能量的，每個學(xué)生都可以獲得成功的，要記得昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生都成了取得偉大成就的科學(xué)家。
三、學(xué)生發(fā)展才是硬道理。
著名教育家朱永新說過：教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現(xiàn)自己的人生價值，把個人的獨特性發(fā)揮到極致。換句話說，我們的教育一切都必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?；仡櫯嘤?xùn)中學(xué)習(xí)的所有成功案例，也無不體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念，學(xué)生們在一個個生動有趣的班級活動和主題班會中不僅學(xué)到了知識，更學(xué)會了做人。案例中的那些頗具智慧的班主任的做法告訴了我：學(xué)生健康快樂成長才是我們班主任最大的幸福。以后的班級工作中，我也要把“立足學(xué)生發(fā)展、致力學(xué)生發(fā)展”作為宗旨，把“為了每一個學(xué)生健康、和諧地發(fā)展”作為我班主任工作的第一要義。積極了解學(xué)生們的需要，與他們共同對話、體驗和實踐，創(chuàng)設(shè)情景，喚醒他們的意識，促進(jìn)他們內(nèi)化規(guī)范并且踐行規(guī)范，努力使每個學(xué)生在真正意義上實現(xiàn)發(fā)展。
要勝任好班主任工作，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，做個終身學(xué)習(xí)者。因為，新課標(biāo)提出：教師不但是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)是研究者。再說，教育是不斷發(fā)展的，學(xué)生更是發(fā)展中的人，班主任只有不斷地加強學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對班級工作中出現(xiàn)的各種問題。不學(xué)習(xí)就會被淘汰，不學(xué)習(xí)就會沒有底氣。班主任既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育理念，又要學(xué)習(xí)新的教育思想；既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還要學(xué)習(xí)實踐技能；既要向書本學(xué)習(xí)，還應(yīng)向身邊有經(jīng)驗的同行學(xué)習(xí)；既要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗，以人之長來補己之短，還要堅持自我反思總結(jié)，使自己在對比、研究、總結(jié)反思中得到提高。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十
教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作標(biāo)志著教師專業(yè)進(jìn)入實際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對于向?qū)I(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
教師專業(yè)化的基本含義是：1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;。
3、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
相關(guān)知識：學(xué)科交叉性知識（世界知識、文化知識、學(xué)科交叉的邊緣性知識）。
前沿知識：最新發(fā)現(xiàn)知識（現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識）。
英語語言技能（聽說讀寫）。
教學(xué)實施技能：課堂教學(xué)的調(diào)控和組織的技能;教學(xué)實施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段）。
教學(xué)評價技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評價技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結(jié)的技能。
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的技能。
資源開發(fā)和利用的技能;。
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;。
讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。
在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時隨機應(yīng)變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo)，有的時候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對于某些學(xué)生教師“以靜制動”，往往會達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個學(xué)生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo)，有的厲聲斥責(zé)，有的聯(lián)系家長,什么方法都試過了，這位同學(xué)雷打不動，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級領(lǐng)導(dǎo)來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到?！钡诙煸缟希尤粵]遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達(dá)成一種共識。
也許，在教育學(xué)生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學(xué)生，教育效果也許會更加明顯。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十一
班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒Α⑷绾瘟粝隆巴祽小焙妹?。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術(shù)含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。
從鄭學(xué)志老師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個學(xué)生都培養(yǎng)成獨當(dāng)一面的.干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因為我在帶我現(xiàn)在這個班的五年多時間里，也做過許多相關(guān)的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊伍的建設(shè)，強化干部隊伍的培訓(xùn)，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會自覺學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學(xué)生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴(yán)苛，反倒會激發(fā)孩子們的抵觸心理。
盡管教學(xué)壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺得越來越輕松，甚至很多時候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看著孩子們有條不紊地做他們該做的事兒。我相信，有了鄭學(xué)志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》作“教科書”，當(dāng)我接手一個新的班級時，我有信心做得更好！
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十二
工作室提供了理論研修的書目，近期我讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級日常管理、問題學(xué)生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個專業(yè)的班主任。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王老師認(rèn)為：“明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識來學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學(xué)有所得、超越自我、從中得到了真正的樂趣，才是樂之者。”
這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經(jīng)歷，我應(yīng)該還處于“知之者”階段，距王老師的樂之者相差甚遠(yuǎn)，所以要不斷加強理論研修，提高專業(yè)水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個“樂之者”的階段。
要做好一個班主任首先要清楚的認(rèn)識什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會真的成為這種人。也就是說，我們要清楚的知道“我是誰”，我是一名班主任。要清楚的認(rèn)識自己，找出自己的優(yōu)勢與不足。
作為班主任我們只有一兩種角色意識是不行的，我們要具備多種角色意識：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等。在班主任實際工作中恰當(dāng)?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色，會提高我們的班主任工作效率和效果。
例如，在20我所帶的高三b12班有一個女生，我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻，與同學(xué)關(guān)系不融洽，有時還會情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來辦公室了解情況，開始她一直都不肯說是什么原因。后來我通過找班上同學(xué)了解情況，以及和她本人多次聊天開導(dǎo)，她終于說出了原因。
事情的經(jīng)過是這樣的：該女生是高二時從外市轉(zhuǎn)學(xué)過來的，是住宿生，有一次她宿舍同學(xué)丟了錢，然后宿舍同學(xué)懷疑她，但她并沒有拿，當(dāng)時對方也沒有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢，于是當(dāng)時高二的班主任進(jìn)行調(diào)查調(diào)解，有一天她經(jīng)過班主任辦公室時，無意中聽到班主任對丟錢的那個同學(xué)說：“她精神有問題，不要跟她計較了，反正錢的數(shù)量也不多?！彼牶蠓浅Ｎ骸拔颐髅鳑]有偷她的錢，憑什么這樣說我?！庇捎谒緛硇愿窬捅容^內(nèi)向，她說當(dāng)時想到了輕生，好在后來自己控制了情緒，請假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來，成績也一落千丈。這樣之后的很長的一段時間里，只要一想到這段經(jīng)歷，她就會情不自禁的傷心哭泣。后來我安排她找心理老師以及不斷開導(dǎo)她，最后她順利畢業(yè)并考上了大學(xué)。
從這個案例中，我有兩點體會：一是當(dāng)時高二的班主任工作方法不當(dāng)，這也是班主任專業(yè)知識欠缺的體現(xiàn)，這個在目前落后地區(qū)非常明顯；二是我深深感受到我專業(yè)知識的薄弱，這里就需要用到“學(xué)生的平等對話者和心理工作者”的角色，特別是心理學(xué)，當(dāng)時我剛接觸時是有點茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當(dāng)時的處理并不是很理想。如果我的專業(yè)理論更強，可能會處理的更好，對該女孩的教育效果也會更好，對她的幫助會更大些。
由此可見，作為班主任我們要加強理論研修，不斷提高自己的專業(yè)水平，要做一個專業(yè)的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十三
當(dāng)了這么多年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會有收獲的?！倍矣质嵌嗝雌诖鲆粋€既輕松又幸福的班主任，正像有人因為想偷懶而發(fā)明傻瓜照相機、自動洗衣機一樣，想偷一下懶就一定要想些有用的方法來管理班級，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕松而幸福的當(dāng)班主任了。當(dāng)我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》一書時，真如饑餓的人遇到了“面包”，我如饑似渴地啃食起來，真希望這本書能成就我當(dāng)“懶班主任”的夢想。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，對于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認(rèn)識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。我也意識到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈?。”對于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒有學(xué)會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的?！拔疫€認(rèn)識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學(xué)生成長路上的一個參考、一個路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
無論是誰，無論面對誰，如果發(fā)現(xiàn)錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉(zhuǎn)變工作思路”是對人、對己負(fù)責(zé)，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十四
下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰；
天天學(xué)習(xí)不懂社會，晉升職稱回回被退；
拋家舍業(yè)愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧；
百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。
作為一位在教學(xué)一線奮戰(zhàn)著的老師，這首打油詩真的引起了我的共鳴，非常理解當(dāng)今教師的辛苦。
苦苦尋覓著，不經(jīng)意間從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)新書目錄中看到《做一個會"偷懶"的教師》，立即引起了我的興趣，收藏，下單，訂購，貨到，付款，終于，一本正式的圖書握于手中，封面如此簡潔省事，上白下黃，中間書名，左上角兩行小字：通俗使用的全國中小學(xué)一線教師培訓(xùn)用書，生動智慧的教師案頭必備的實戰(zhàn)指導(dǎo)手冊。作者常作印是一位全國優(yōu)秀語文教師，省名師，“教改新勢力的代表人物，本土教育變革的領(lǐng)跑者?！钡拇_是一位實力派！
苦干不如巧干，“偷懶”是個好習(xí)慣?！蹲鲆粋€會"偷懶"的教師》的精髓在于使你變成一位“懶教師”。全書以宏大的視角、新穎的觀點、典型的案例，總結(jié)了一系列可供老師們學(xué)習(xí)借鑒的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使你的工作更加輕松自如、事半功倍。在仔細(xì)閱讀和認(rèn)真實踐中，你會發(fā)現(xiàn)自己不知不覺中變成了優(yōu)秀的“懶”教師。這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學(xué)習(xí)、提升工作效率、改善生活質(zhì)量的人來說，它都大有裨益。
“兩眼一睜，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優(yōu)雅、淡定的品質(zhì)保鮮。雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉(zhuǎn)，每天“濤聲依舊”的重復(fù)著“昨天的故事”，這是當(dāng)今許多教師的生活寫照，也是有點近乎殘酷的社會現(xiàn)實。我們許多老師的確陷入一個不能自拔的怪圈。因為忙碌導(dǎo)致付出太多，一旦領(lǐng)導(dǎo)不賞識自己，同事不同情自己，學(xué)生不理解自己，有人便會產(chǎn)生怨恨心理，抱怨領(lǐng)導(dǎo)有眼無珠，抱怨同事沒有心肝，抱怨學(xué)生不知感恩……這樣的生活一天天重復(fù)，兢兢業(yè)業(yè)地苦干，最終卻碌碌無為，等到年華老去，才會感到自己一生過得并不精彩。
忙者，心亡也。太忙則心死。教師本來應(yīng)當(dāng)是人類中最具思考力的群體之一，但現(xiàn)在教育的哀傷正在于，教育傳播的主體——教師，嚴(yán)重缺失思考的習(xí)慣和獨立思索的精神。我們常常太忙，在不停的忙碌中忘記了一天天忙碌的理由。其實，工作做得好不好，是要看它的結(jié)果，而不是看你有多忙。
其實，區(qū)別優(yōu)秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學(xué)會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活雜亂無章，結(jié)果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。
事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。一位教授曾說：“名師”應(yīng)該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細(xì)細(xì)一想，這種說法又不無道理，特別是“會偷懶”，的確是我們老師應(yīng)該學(xué)會的一門教學(xué)藝術(shù)。
許多事實證明：天道有時未必酬勤。相反，一些看起來并不勤奮的人，卻比別人更成功?？喔刹蝗缜筛?，做事要學(xué)會“偷懶”。
想想自己的教學(xué)實況：所教班多，班里人多，作業(yè)批改就是一個老大難。如果我每個班每本作業(yè)都要一一批改，恐怕我所有的課余時間都要埋頭于改作業(yè)的機械勞動之中，換言之，就沒有時間去進(jìn)行創(chuàng)新性地備課，潛心反思，用心撰寫博文等有價值的教學(xué)活動，但，作業(yè)又不能不布置，學(xué)生寫了又不能不批改？如此尖銳的矛盾該如何解決？學(xué)做個偷懶的老師，其實是要用教育智慧來解決很現(xiàn)實的教學(xué)問題。利用所教班級多的優(yōu)勢，可以進(jìn)行“推磨批改”，一班的作業(yè)請二班的學(xué)生每人一本批改，老師要講解標(biāo)準(zhǔn)答案，講明批改要求，一方面，學(xué)生通過他人的作業(yè)看到了真實的作業(yè)情況，從問題中，錯誤中引起本人的重視，另一方面，督促自己今后的作業(yè)要書寫工整，提高質(zhì)量，便于他人的批改，更重要的是大舉減輕了批改作業(yè)的工作量，一舉三得！
總之，只有從忙忙碌碌中解脫出來，你才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質(zhì)，享受人生的快樂，活得才更有意義。善于掌控自己的'時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕松生活。
當(dāng)然，懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出懶的方法。要懶出風(fēng)格，懶出智慧，懶出境界。其實，“懶”從某種角度來說，他本身就是一種創(chuàng)造力。學(xué)做一個會“偷懶”的聰明教師，并不是倡議我們做一個無責(zé)任心、凡事馬虎、投機取巧、棄學(xué)生不管的教師。聰明地“偷懶”是讓我們信任學(xué)生的自然學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，給學(xué)生展示才華的空間與舞臺，讓學(xué)生在參與、投入教育教學(xué)的過程中獲得更深刻的情感體驗。教師一個人的力量畢竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。
一個“懶”教師，會在課堂上拋出問題，等待學(xué)生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學(xué)生體會卻會更深刻；一個“懶”教師，組織活動時會甘愿退居幕后，放手讓學(xué)生“折騰”，教師間或充當(dāng)“軍師”或“裁判”的角色，學(xué)生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)……反之，如果一個教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結(jié)果不僅自己疲于奔命，學(xué)生也會在長期“保姆式”的教育方法中學(xué)會了被動地接受與等待。
優(yōu)秀的人都是會偷懶的人?！巴祽小笔且环N高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。明末清初著名的理學(xué)家、文學(xué)家陸世儀說過：“善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半。”在工作中找到樂趣，你不快樂，不是工作的錯。其實，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內(nèi)在動力。
“新的學(xué)期即將開始，親愛的老師們，準(zhǔn)備好去做一個會偷懶的老師了嗎？
看看這本《做一個會“偷懶”的教師》吧，從中偷得“偷懶”的技術(shù)和藝術(shù)，“偷懶”是個好習(xí)慣。養(yǎng)成這個習(xí)慣，你將成為自己命運的主人?！巴祽小笔强茖W(xué)，是藝術(shù)，是智慧；“偷懶”是給學(xué)生施展才華機會的靈丹；“偷懶”是給教師創(chuàng)造休閑、放松心靈、擺脫倦怠、提高生命與教育質(zhì)量的妙藥。不斷提高自己的專業(yè)本領(lǐng)，走向“偷懶”的至高境界——“穩(wěn)坐中軍帳，笑看風(fēng)云起”。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十五
“一個人成長的動力源于內(nèi)心的.需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，我們的學(xué)生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈恕W(xué)會做人，終生受用。如果沒有學(xué)會做人，即使學(xué)習(xí)成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會做人，讓學(xué)會做人成為學(xué)生成長的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認(rèn)為，優(yōu)秀班主任就應(yīng)該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做？一是我們不相信學(xué)生，再則是我們低估了學(xué)生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。
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