總結(jié)是沉淀經(jīng)驗(yàn)的過程，通過總結(jié)我們可以更好地吸取教訓(xùn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。寫總結(jié)時(shí)，要避免主觀臆斷，要有客觀事實(shí)支撐。接下來是一些經(jīng)典總結(jié)范文的合集，希望可以幫助到正在寫總結(jié)的你。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇一
作為第六批赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，我在菲律賓的海外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)日子已經(jīng)過了五個(gè)月，我的赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)。懷揣著對(duì)海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時(shí)，能用自己的經(jīng)驗(yàn)和熱情有所作為。都說熟能生巧，踏上熟悉的講臺(tái)，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個(gè)方面作一下個(gè)人教學(xué)總結(jié)，與在菲的志愿者們分享一下教學(xué)心得體會(huì)。
按學(xué)生人數(shù)情況，將全班分為六個(gè)組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)。很多教學(xué)活動(dòng)都以組為單位進(jìn)行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對(duì)話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。
我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進(jìn)教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個(gè)課堂。如比賽哪一組坐得好、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會(huì)《我的赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)》。在表現(xiàn)好的組標(biāo)旁畫上星星、蘋果等，表現(xiàn)不好的則畫上哭臉。在下課前評(píng)出表現(xiàn)最好的組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
一般說來，我會(huì)將一節(jié)課分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。組織教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的吵鬧不休使教學(xué)無(wú)法開始。讓學(xué)生習(xí)慣你的手勢(shì)“5—4—3—2—1！”手放下時(shí)，全班已經(jīng)一片安靜。朗讀生詞時(shí)，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢(shì)——“準(zhǔn)備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“?！钡鹊取Ｊ謩?shì)可以適當(dāng)保護(hù)老師的嗓子，不過要跟學(xué)生有個(gè)充分磨合期，有了默契才能配合好。
結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，將華語(yǔ)融入學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，充分滲透到兩個(gè)小時(shí)的中文時(shí)間里，并且舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。例如：要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里不準(zhǔn)說英語(yǔ)和當(dāng)?shù)卦?，違反者扣平時(shí)表現(xiàn)分，說一句扣，違反次數(shù)多了，分?jǐn)?shù)相當(dāng)可觀，學(xué)生自然不敢大意；又如：學(xué)生上課遲到了，剛開始必須說：“對(duì)不起，林老師，我可以進(jìn)去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒說對(duì)的話不能進(jìn)教室，可以求助于其他同學(xué)；再如：學(xué)到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進(jìn)而聯(lián)系到北京08奧運(yùn)，自然而然就涉及到中華文化；學(xué)到“隊(duì)”，告訴學(xué)生“每一組”也可以說成“每一隊(duì)”，草莓隊(duì)、芒果隊(duì)、西瓜隊(duì)等等。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇二
一個(gè)青年人在一家小信息公司頗有成就，因此想進(jìn)入一家位列世界500強(qiáng)的大公司工作。第一次面試時(shí)，面試官問他：“你認(rèn)為自己最顯著的成就是什么？為什么？”
他自信地說：“我從小到大的求學(xué)時(shí)非常艱難的，在工作中也遇到很多困難，但我一一努力克服了?！?/p>
出乎意料的是，他落選了。。
你來本公司是不是為了得到更高的薪金？
a：我對(duì)您金沒有硬性要求。貴公司向來以善待員工而著稱，因此我相信貴公司在處理我的情況的時(shí)候，同樣也會(huì)友善合理的處理。
b：我相信貴公司尊重知識(shí)，尊重人才，會(huì)根據(jù)我的自身?xiàng)l件與實(shí)力給予體現(xiàn)我的自身價(jià)值的酬金。
在面對(duì)這種突兀的問題時(shí)，應(yīng)保持客觀，公正，禮貌的回答方式。
4、一家日資公司的公關(guān)部招聘一位職員，許多人參加了角逐。公司的面試和筆試都十分繁瑣，一輪輪淘汰下來，最后只剩下５個(gè)人。
５個(gè)人個(gè)個(gè)都優(yōu)秀，都有較好的外表?xiàng)l件和學(xué)識(shí)，都畢業(yè)于名牌大學(xué)。
公司通知５個(gè)人，聘用哪個(gè)人還得由日方經(jīng)理層會(huì)議討論后才能決定。于是５個(gè)人安心地回家，等待公司最后的決定。
幾天后，其中一位的電子郵箱里收到一封信，信是公司人事部發(fā)來的，內(nèi)容是：“經(jīng)過公司研究決定，你落聘了，但是我們欣賞你的學(xué)識(shí)、氣質(zhì)，因?yàn)槊~有限，實(shí)是割愛之舉。公司以后若有招聘名額，必會(huì)優(yōu)先通知你。你所提交的資料錄入電腦存檔后，不日將郵寄返還于你。另外，為感謝你對(duì)本公司的信任，隨寄去本公司產(chǎn)品的優(yōu)惠券一份。祝你開心?！彼谑盏诫娮余]件的一刻，知道自己落聘了，十分傷心。但又為外資公司的誠(chéng)意所感動(dòng)，兩天后，她收到了寄給她的材料和一份優(yōu)惠券。
她十分感動(dòng)，順手花了３分鐘時(shí)間用電子郵件給那家公司發(fā)了一封簡(jiǎn)短的感謝信。但兩個(gè)星期后，她收到那家日資公司的電話，說經(jīng)過日方經(jīng)理層會(huì)議討論，她已被正式錄用為該公司職員。
后來，她才明白，這是公司最后的一道考題。公司給其他４個(gè)人也發(fā)了同樣的電子郵件，也送了優(yōu)惠券，但是回信感謝的只有她一個(gè)。她能勝出，只不過因?yàn)槎嗷耍撤昼姇r(shí)間去感謝。
5、——我沒興趣。
——我沒時(shí)間。
——那你把資料寄給好了。
——我以前做過保險(xiǎn)。
1、“先生，需要我?guī)兔?？?/p>
“先生，我能幫您做點(diǎn)什么？”
這是在我們經(jīng)常可聽到的服務(wù)用語(yǔ)。粗粗一聽，這兩句話似乎也中規(guī)中矩，無(wú)懈可擊，但仔細(xì)推敲，就感到有些不妥，問題出在這個(gè)“幫”字上?！皫汀坝幸环N施以恩澤的含義，會(huì)使受“幫”的人有一種受人恩惠的感覺。而顧客來超市消費(fèi)，是上帝，我們理所當(dāng)然地應(yīng)為客人服務(wù)，絕不能讓客人產(chǎn)生花錢后還要接受賜予的別扭心理。所以改用“為”就比較合適，“為”，是替客人做的意思，用“為”就擺正了服務(wù)與接受服務(wù)的關(guān)系，使客人備感尊榮，如果說成：“先生，有什么事我能為您效勞嗎？”效果則會(huì)更好。
2、“先生，對(duì)不起，剛才我沒聽清楚，請(qǐng)您再說一。
遍！”
當(dāng)聽不清楚顧客的吩咐或要求時(shí)，往往會(huì)這樣請(qǐng)求顧客再說一遍。表面看來，這句話禮貌周到，沒有什么不對(duì)，但總有麻煩客人之嫌。理應(yīng)隨時(shí)恭候和聽清客人的吩咐，由于語(yǔ)言的差異或環(huán)境嘈雜而聽不清楚，也不宜直接要求顧客再說一遍，而應(yīng)是委婉地表達(dá)，如“對(duì)不起，先生，您剛才的意思是??？”后半句的語(yǔ)氣略作停頓，顧客見你遲疑不決自然會(huì)重述明白，既達(dá)到詢問的目的，又可避免顧客厭煩心理。或者使用征詢的語(yǔ)氣盡可能完整地將顧客剛才的吩咐重述一遍，顧客同樣也會(huì)證實(shí)或補(bǔ)充完整。
3、“先生，這是您忘記帶走的東西！”
這是拾到顧客忘記帶走的物品追送給顧客時(shí)說的一句話。雖說認(rèn)得顧客，肯定是這位先生忘記的物品，顧客不會(huì)計(jì)較這句話的輕重，但就服務(wù)用語(yǔ)來說，如果改成：“對(duì)不起，先生，剛才我沒有提醒您把這××帶走?！蔽蚁腩櫩涂吹阶匪褪?，已心存感激，若再聽到這樣的話語(yǔ)，肯定心中還會(huì)有一種熱乎乎的感覺。
事例一：
有些司機(jī)送客下車后喜歡將車?？吭谲嚨纼蓚?cè)，這樣影響到車道的暢通，保安員在通知司機(jī)將車停到停車場(chǎng)時(shí)，不同的說法會(huì)起到不同的效果。
1、“對(duì)不起，這里不允許停車，請(qǐng)您將車停到停車場(chǎng)去?！?/p>
2、“對(duì)不起，這里是行車道，為了您車身的安全，請(qǐng)您將車停到停車場(chǎng)?！?/p>
第一種：說法雖然事先禮貌地與司機(jī)溝通，但有一些命令的語(yǔ)氣，對(duì)一些不太。
好說話的司機(jī)，可能起不到太好的效果。
第二種：說法讓司機(jī)感覺到，工作人員。
是為他車子的安全考慮，自然會(huì)配。
合我們?nèi)藛T的工作。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇三
初級(jí)上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者(美國(guó)大學(xué)一年級(jí))，學(xué)完了漢語(yǔ)拼音和發(fā)音規(guī)律開始接觸漢字，在學(xué)習(xí)“女”字前已經(jīng)學(xué)習(xí)了20個(gè)左右的簡(jiǎn)單漢字，例如“山、石、水、上、下”等。并且學(xué)習(xí)了一些基本的筆畫。
通過學(xué)習(xí)“女”字認(rèn)識(shí)新的筆畫——撇點(diǎn)，并且能夠通過“女”字拓展出“媽”“好”“奶”“妹”“姐”幾個(gè)字。(此處不要求會(huì)寫，只要求識(shí)讀即可)
1.認(rèn)識(shí)筆畫“撇點(diǎn)”(重點(diǎn))
2.“女”字的筆順教學(xué)(重、難點(diǎn))
3.拓展出女字旁的字(提到即可)
開始接觸漢語(yǔ)的的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字主要是讓他們先了解漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)并且能夠模仿老師和書本上的字形寫下來。所以，在學(xué)習(xí)“女”字等基本獨(dú)體字時(shí)，著重于筆畫和筆順的教學(xué)，而且要反復(fù)操練使得學(xué)生記住。至于組詞拓展方面只要點(diǎn)到即可，如果要拓展一定要和之前學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行組合，或者生活中最常用的`漢字。
提問導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們看屏幕上出現(xiàn)的這些明星是誰(shuí)呢?(who are these stars?)
生：說出一些認(rèn)識(shí)的明星的名字。
師：他們是男的還是女的?
(are they man or woman?)
生：女的。(woman)
那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)新的漢字“女”。
展示第二張ppt
師：同學(xué)們看圖片中出現(xiàn)的這個(gè)陶俑的姿勢(shì)，在中國(guó)古代女人在家盤膝而坐，織布做衣?lián)狃B(yǎng)子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一個(gè)跪著的女人。
隨著社會(huì)的發(fā)展，男女越來越平等。女人也當(dāng)家做主站起來了——你們看現(xiàn)在的漢字“女”像不像一個(gè)正在走路的女人。
(同學(xué)在黑板上寫出筆畫)
生：第一個(gè)
師：好，今天我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)新的筆畫“撇點(diǎn)”，大家是不是覺得看起來有點(diǎn)眼熟呢?
生：是撇和點(diǎn)的組合。
師：撇點(diǎn)就是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“撇”和“點(diǎn)”的組合筆畫。老師在黑板上先寫一遍(寫的同時(shí)念出口訣：撇點(diǎn)張開，折處不頓，點(diǎn)畫要長(zhǎng) )，請(qǐng)同學(xué)們伸出你寫字的手跟老師一起比劃。
(帶著同學(xué)伸手操練三遍)
師：學(xué)完了新的筆畫，我們一起來看一下女字怎么寫。
展示女字的筆順
帶領(lǐng)同學(xué)用手筆畫操練(先寫撇點(diǎn)在寫撇，最后一橫長(zhǎng)又長(zhǎng))
展示田字格里的女字，告訴學(xué)生女字要寫在田字格的中間。
女——女人、女子
展示一個(gè)全家福
問同學(xué)：同學(xué)們看這張照片里面有哪些是女的呢?
學(xué)生回答
寫出：媽、姐、妹、奶
同學(xué)們，我們的女字已經(jīng)學(xué)完了。現(xiàn)在我想提問幾個(gè)同學(xué)。
1.女字的第一個(gè)筆畫是什么?
2.女字寫在田字格的那里?請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)把女字貼到田字格中。
3.我們今天提到了女字旁的那些字?
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇四
其實(shí)我的意見是初級(jí)的學(xué)生并不適合學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)，因?yàn)槌跫?jí)學(xué)生詞匯量掌握的太少，語(yǔ)法體系也不完整。
如果在初級(jí)學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)往往會(huì)和口語(yǔ)的內(nèi)容混淆。
比如：初級(jí)學(xué)生學(xué)“你叫什么名字？”就夠了。
但是如果學(xué)生學(xué)了“請(qǐng)問您怎么稱呼？”“您貴姓？”什么時(shí)候用什么這樣就很麻煩。
但是常常會(huì)遇到這樣的情況，就是初級(jí)學(xué)生就是要學(xué)商務(wù)漢語(yǔ)的內(nèi)容，如果這時(shí)候老師真的選用零起點(diǎn)的商務(wù)漢語(yǔ)教程，絕對(duì)是半自殺行為。
因?yàn)檫@種商務(wù)教程語(yǔ)法體系構(gòu)建并不完整，其實(shí)也不能這么說，主要原因是初級(jí)的語(yǔ)法解釋不通一些商務(wù)漢語(yǔ)所用的語(yǔ)言，二是商務(wù)漢語(yǔ)的詞匯量巨大，學(xué)生基本的生詞都很難記下來，更不要說商務(wù)詞匯了。
這時(shí)候首先要跟學(xué)生說商務(wù)漢語(yǔ)我會(huì)教你，但是選用的教材還是初級(jí)內(nèi)容，上次已經(jīng)說過所學(xué)的還是那些內(nèi)容，但是針對(duì)性的每課加一些商務(wù)交際和辦公室漢語(yǔ)的內(nèi)容：1.做客，學(xué)習(xí)怎么打招呼，禮貌用語(yǔ)，請(qǐng)的用法，和用這那對(duì)食物提問。——一些稱謂，比如經(jīng)理，總裁，局長(zhǎng)。
2.數(shù)字，量詞，有字句，電話號(hào)碼——大數(shù)字的表示方法。
5.今天明天昨天，一些地點(diǎn)名詞。
12.介紹自己的房間，前后左右。
13.乘坐交通工具的方式，時(shí)間段表示方法14.談?wù)撎鞖狻?/p>
總體來說，可以在給學(xué)生設(shè)定場(chǎng)景的時(shí)候盡量往學(xué)生的工作上靠，我寫過一個(gè)辦公室漢語(yǔ)的小樣，有興趣的同學(xué)可以在對(duì)外漢語(yǔ)信息交流的博客上查詢。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇五
20個(gè)學(xué)生，分別來自越南、韓國(guó)、日本、加拿大、挪威、德國(guó)、俄羅斯。已學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間：一個(gè)月、三個(gè)月、半年、一年。
目的：拿學(xué)位、從事與漢語(yǔ)有關(guān)的工作、當(dāng)漢語(yǔ)教師、興趣。
設(shè)計(jì)：教學(xué)類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑。
一、分析教學(xué)對(duì)象。
1、學(xué)習(xí)者的自然特征。
這20個(gè)留學(xué)生分別來自不同的國(guó)家，各自身上都有不同的特點(diǎn)，對(duì)于他們的差異，我們?cè)诜治鼋虒W(xué)對(duì)象時(shí)應(yīng)特別注意?？偟膩碚f，這批學(xué)生大致可分為亞洲區(qū)和歐洲區(qū)的國(guó)別。對(duì)于亞洲區(qū)的學(xué)生，由于距離中國(guó)比較近，在歷史上都或多或少受到過中華文化的影響，尤其是日、韓、越南等國(guó)家的學(xué)生，他們的母語(yǔ)都和漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在某些問題的理解與接受方面會(huì)較為容易一些。而歐洲區(qū)的學(xué)生，他們的風(fēng)俗文化與中國(guó)差別很大，而且其母語(yǔ)也是字母文字和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，因此漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一個(gè)完全顛覆從前的語(yǔ)言基礎(chǔ)的全新挑戰(zhàn)，難度較大，問題也會(huì)很多，在教學(xué)時(shí)應(yīng)更加注意。此外，學(xué)習(xí)者的年齡、文化程度以及對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度也是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的因素。一般來說，年齡小的、文化程度較高的學(xué)生，它的接收能力會(huì)較好；但年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較穩(wěn)定、勤奮；而態(tài)度端正的學(xué)生會(huì)更加有成效。
2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的從學(xué)生的資料上來看，大體可分為四個(gè)目的：受教育目的（拿學(xué)位）、職業(yè)工具目的（從事與漢語(yǔ)有關(guān)的工作）、職業(yè)目的（當(dāng)漢語(yǔ)教師）、興趣目的（興趣）。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很關(guān)鍵，有助于在教學(xué)中做到有的放矢，決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，由此確定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)計(jì)劃。
3、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
在此之前，這批學(xué)習(xí)者都已學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)，最短時(shí)間一個(gè)月，最長(zhǎng)時(shí)限一年。他們對(duì)漢語(yǔ)都已有了感性的認(rèn)識(shí)與接觸，但時(shí)間并不充足，缺乏成系統(tǒng)的全面的教學(xué)。尤其是對(duì)以職業(yè)為目的的學(xué)生們，更加有待提高。
二、明確教學(xué)目的（目標(biāo)）。
教學(xué)的最終目標(biāo)都是使學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)利用漢語(yǔ)進(jìn)行不同程度的交際活動(dòng)。根據(jù)此批學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及特征，我們可以大體分為三個(gè)不同層次的目標(biāo)：
（1）以興趣為目的的學(xué)生，考慮到他們只是將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)作為一種業(yè)余興趣、豐富自己的方式，不宜對(duì)其要求過高，以免打擊了他們的興致。對(duì)他們，只要求做到掌握與運(yùn)用簡(jiǎn)單的基本生活用語(yǔ)、基本詞匯，對(duì)具有典型意義的中國(guó)文化的大體了解，面要廣但并不深刻。對(duì)聽說讀寫能力要優(yōu)先培養(yǎng)。
（2）以受教育、職業(yè)工具為目的的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只是將它作為一種獲取其他目的的途徑，學(xué)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)。我們的教學(xué)要針對(duì)他們的需求逐一傳授，不需要的就盡量少涉及，需要的一定要講，而且要深要專業(yè)。對(duì)他們，不僅是語(yǔ)言等級(jí)要達(dá)到相應(yīng)水平，對(duì)于專業(yè)方面的知識(shí)也要全面扎實(shí)。他們的要求要比（1）類學(xué)生高得多。
（3）以職業(yè)為目的的學(xué)生，即將要成為漢語(yǔ)教師的學(xué)生。對(duì)于他們的要求最為嚴(yán)格，不僅要知其然，還要知其所以然。對(duì)于他們漢語(yǔ)不僅是交際工具，更是以后的教學(xué)對(duì)象，他們不僅要說的流利、寫的漂亮，更要了解漢語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法研究等；此外作為一名教師，還要具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，掌握一定的教學(xué)技巧。
三、確立教學(xué)類型。
由以上分析的幾種不同的教學(xué)目標(biāo)，我們可以劃分為三種教學(xué)類型：（1）漢語(yǔ)言專業(yè)教育（長(zhǎng)期）。
（2）與語(yǔ)言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)（中長(zhǎng)期）（3）速成教學(xué)（短期）。
四、確定教學(xué)范圍（內(nèi)容）。
第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容總的大綱應(yīng)包括：語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際能力。
為保證交際的順利而相應(yīng)的了解文化知識(shí)，一定的語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則的學(xué)習(xí)，聽說讀寫的技能訓(xùn)練，與將要從事職業(yè)的相關(guān)知識(shí)面的學(xué)習(xí)。
（3）基礎(chǔ)性的語(yǔ)言要素教學(xué)，典型的中國(guó)文化知識(shí)的了解，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，尤其重視聽說。
五、進(jìn)行課程設(shè)置。
（1）漢語(yǔ)言專業(yè)教育班。
對(duì)此班的學(xué)生要求較高，學(xué)習(xí)時(shí)限也較長(zhǎng)，一般3－4年，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)一般高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生水平。
第一年：漢語(yǔ)言專業(yè)教育（初級(jí)）第二年：漢語(yǔ)言專業(yè)教育（中級(jí)）。
第三、四年：漢語(yǔ)言專業(yè)教育（高級(jí)）兼實(shí)習(xí)階段課型及進(jìn)程安排專業(yè)課：
中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化——總學(xué)時(shí)為一年寫作——總學(xué)時(shí)兩年。
教學(xué)技巧——總學(xué)時(shí)一年知識(shí)拓展課：
第二學(xué)年課表：
（2）與語(yǔ)言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)班。
中國(guó)文化概論——總學(xué)時(shí)一年中國(guó)國(guó)家概況——總學(xué)時(shí)一年。
第二學(xué)年(開始分科)。
根據(jù)學(xué)生的將來?yè)駱I(yè)需求可大體分為以下幾科,由學(xué)生自主選擇繼續(xù)深造,相關(guān)專業(yè)課可以將他們分別插入開設(shè)此學(xué)科的學(xué)院學(xué)習(xí):商務(wù)漢語(yǔ)(側(cè)重于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的學(xué)習(xí))旅游漢語(yǔ)(側(cè)重于地理歷史方面的學(xué)習(xí))國(guó)際金融漢語(yǔ)(側(cè)重于經(jīng)濟(jì)政治的學(xué)習(xí))。
古詩(shī)詞戲曲——下半學(xué)年閱讀——下半學(xué)年聽力——學(xué)時(shí)一年。
六、確定教學(xué)原則。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體原則是以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)。此外，教學(xué)中還應(yīng)注意一些基本的原則：
實(shí)用性原則，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需要，有針對(duì)性實(shí)踐性原則，主張精講多練。
倪佳倩0901444。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇六
此次見習(xí)活動(dòng)由于時(shí)間短，任務(wù)重，對(duì)全體同學(xué)來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但是最終在帶隊(duì)老師的指導(dǎo)和全體同學(xué)的努力下完滿完成了任務(wù)。通過這次教育見習(xí)，為我們?cè)诨顒?dòng)組織和專業(yè)學(xué)習(xí)方面積累了不少的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是也讓我們看到了自己的不足之處，具體說來有以下幾點(diǎn)：
1，大多數(shù)同學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的理解還很不透徹，還停留在自己的一些個(gè)人理解之上。
2，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法上普遍存在著眼高手低，理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力還不夠合格的毛病。
3，熱情有余，但是耐心不足。見習(xí)剛開始的時(shí)候，由于剛剛接觸留學(xué)生和對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)這些新鮮事物，大家普遍熱情較高，但是隨著任務(wù)的加重和一些問題的出現(xiàn)，有部分同學(xué)表現(xiàn)出辦法不多、工作不耐煩的情緒。
但是我們相信，能夠在此次見習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這些問題對(duì)我們今后的專業(yè)學(xué)習(xí)是很有意義的。只有發(fā)現(xiàn)了問題的所在，我們才能有機(jī)會(huì)去改正，才能不斷提高自身的素質(zhì)，才能不斷向著成為一名合格甚至是優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師的目標(biāo)而努力前進(jìn)。
我們也希望在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)院能夠更加重視專業(yè)建設(shè)，深化學(xué)生的專業(yè)理論教育，同時(shí)創(chuàng)造和提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇七
在這兩次的漢語(yǔ)角教學(xué)實(shí)踐中，我覺得授課技巧以及課前準(zhǔn)備是非常重要的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象已經(jīng)在中國(guó)生活了兩年，聽力已經(jīng)沒有太大的問題了，能夠比較流利的讀課文，對(duì)于課文的理解能力也很強(qiáng)，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學(xué)生沒有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以即使已經(jīng)學(xué)完了上下兩冊(cè)的初級(jí)口語(yǔ)教材，對(duì)于書本中涉及的日常用語(yǔ)，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學(xué)生能回答，但我問“你貴姓”，學(xué)生則一臉的茫然，遲到也不會(huì)說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學(xué)內(nèi)容。甚至學(xué)生不能用完整的句子表達(dá)意思，仍然停留在用兩、三個(gè)詞一句話的狀態(tài)。
第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內(nèi)容提問，最后設(shè)計(jì)場(chǎng)景練習(xí)對(duì)話。在備課的過程中我一直擔(dān)心課文的內(nèi)容太深，還有一些特殊的內(nèi)容，如“甭?lián)摹薄膀_你干嘛呀?”等等，擔(dān)心自己解釋不清楚，所以準(zhǔn)備了大量的圖片，順帶也擴(kuò)充了很多的生詞，好在學(xué)生很配合，也完成的很好。但由于學(xué)生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時(shí)間來講課文以外的知識(shí)，以至于時(shí)間不夠，最后的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)只能草草收?qǐng)?。所以我覺得一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)老師，不僅需要成為一個(gè)“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會(huì)被學(xué)生牽著走，而與自己的教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，以至一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)好像書上的東西都沒有掌握，反而對(duì)老師的教學(xué)水平表示質(zhì)疑。
在學(xué)習(xí)的過程中穿插漢語(yǔ)角的實(shí)踐，我覺得是非常有益的，因?yàn)樵谡n堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運(yùn)用，怎樣舉例更清楚，學(xué)生能聽懂嗎?對(duì)方會(huì)提出什么樣的問題都只能靠自己想象。而在漢語(yǔ)角給學(xué)生上課，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)馬上開動(dòng)腦筋思考，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)例子，幫助學(xué)生理解。而且在漢語(yǔ)角遇到自己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請(qǐng)教老師或者與同學(xué)討論。所以漢語(yǔ)角對(duì)于授課方法的學(xué)習(xí)理解是非常有益的，而且在與學(xué)生的互動(dòng)中，也逐漸樹立了自信，這對(duì)于一名教師來說也是非常重要的。
xxx年11月。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇八
在國(guó)內(nèi)當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師已經(jīng)有一段時(shí)間了，以下是我的一點(diǎn)心得，希望能對(duì)想當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師的人有所幫助。
１、中國(guó)人教老外說漢語(yǔ)，很容易的。
這是大錯(cuò)特錯(cuò)的想法。有的時(shí)候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語(yǔ)還需要備課嗎？其實(shí)，教中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文和教老外漢語(yǔ)完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無(wú)法勝任這個(gè)工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個(gè)能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。
２、漢語(yǔ)或者外語(yǔ)專業(yè)的人才能當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師。
我無(wú)法否認(rèn)她們的確有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是，如果你不是這兩個(gè)專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。
３、老師應(yīng)該英語(yǔ)很好，或者能用學(xué)生的母語(yǔ)與學(xué)生交流。
很多人都說英語(yǔ)說的不好，還不能當(dāng)漢語(yǔ)老師。我想告訴大家一個(gè)事實(shí)：我的英語(yǔ)口語(yǔ)很差，而我的學(xué)生來自美國(guó)，英國(guó)，德國(guó)，墨西哥，韓國(guó)，日本，印尼，泰國(guó)等十幾個(gè)國(guó)家。很多沒有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的.，而且非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)很差，相當(dāng)于現(xiàn)在中國(guó)初中一年級(jí)學(xué)生的水平。剛開始上課的時(shí)候真的很難，不知道對(duì)方在說什么，但是一個(gè)月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
１、我覺得對(duì)外漢語(yǔ)老師的工作類似于業(yè)務(wù)員，除了保證產(chǎn)品質(zhì)量（即教學(xué)質(zhì)量）以外，拉近與客戶（即學(xué)生）的心理距離也是至關(guān)重要的。老師應(yīng)該牢記每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生無(wú)意中提起的家人，愛好等。在教學(xué)中，這些都是有用的信息。
２、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。
3、幽默感。講課時(shí)穿插一些小笑話?；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生覺得下課的時(shí)候還沒有聽夠，不想下課?？梢曰钣脮系纳~講笑話，新聞等，效果非常好。
先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。對(duì)于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，適時(shí)鼓勵(lì)讓學(xué)生覺得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的天賦。語(yǔ)法方面幾乎不用講，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。
２、有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生。
這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的。上課的時(shí)候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會(huì)講新課。上課的時(shí)候，我還是先講單詞，名詞很簡(jiǎn)單，不用多講。動(dòng)詞，連詞是難點(diǎn)。學(xué)生理解以后，鼓勵(lì)學(xué)生造句。
３、漢語(yǔ)水平高的學(xué)生。
根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好用課本上的單詞，語(yǔ)法講大量的課外的話題，我接觸過的這個(gè)階段的學(xué)生，沒有一個(gè)人喜歡老師只講教材。
每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒有萬(wàn)能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會(huì)成為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)老師。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇九
長(zhǎng)期以來，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開小差，師生互動(dòng)交流貧乏，一個(gè)合適的情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生第一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生在近似于真實(shí)的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能夠體驗(yàn)的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。一個(gè)好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
當(dāng)前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對(duì)的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng)設(shè)，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力?？梢姡處熑粢岣呓逃虒W(xué)效果，就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析。
國(guó)內(nèi)外對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報(bào)刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗(yàn)也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。（例如：對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境研究較多。）而且，事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)內(nèi)研究：對(duì)情境教學(xué)的研究,是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》20xx年第7期）中分為啟動(dòng)思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究。
（三）課題研究的特色。
本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問題探究情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。
（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
本課題可以為情景教學(xué)的開展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統(tǒng)的闡釋和應(yīng)用情景教學(xué)的理論。
通過課題研究為平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體。
二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定。
教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
創(chuàng)設(shè)情境：從實(shí)質(zhì)上看，是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的一切的外部條件，包括除學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的一切“外因”。為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的需要，以學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的基本規(guī)律為指導(dǎo)，“精心”創(chuàng)設(shè)情境，通過精心創(chuàng)設(shè)寬松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)發(fā)展臺(tái)階，設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等情境，把學(xué)習(xí)的過程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程。
有效性就是立足于課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，改革陳舊的課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與發(fā)現(xiàn)問題，共同交流討論，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。
三、課題研究的理論依據(jù)。
一、新課程改革理論。
新課程的標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求。確定知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。突破學(xué)科中心，精選終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、人本理論。
人本理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。在多媒體應(yīng)用中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。從面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。要想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們主為首要的前提是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)主動(dòng)探究的需求，積極地進(jìn)行探索。
三、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)典型的觀點(diǎn)：
一、對(duì)個(gè)人以本身的.經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)、理解現(xiàn)實(shí)、賦予意義，事物由個(gè)人方式理解。
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。
三重視小組學(xué)習(xí)，提倡加強(qiáng)參與使用學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。現(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心，理論上特別適合于建枸主義學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供了理想的教學(xué)手段。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
（一）研究的目標(biāo)。
1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)如何提高“利用實(shí)驗(yàn)、多媒體、有效問題營(yíng)造教學(xué)情境”。
2、學(xué)生目標(biāo)：通過情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。
（二）課題研究的內(nèi)容：
1、有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；
2、科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究。
3、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究。
五、課題研究的對(duì)象和方法。
研究對(duì)象是七年級(jí)1、2班共計(jì)90人、八年級(jí)1、2班共計(jì)90人、九年級(jí)1、2班共計(jì)90人，以各年級(jí)一班為實(shí)驗(yàn)班，以2班作為對(duì)照班。
1、實(shí)驗(yàn)研究法，是針對(duì)選定的課題，根據(jù)一定的理論在一個(gè)或多個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論，以便更好的提高教學(xué)效率的方法。
2、對(duì)比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
3、個(gè)案追蹤法。案例研究是對(duì)人、群體或組織的經(jīng)歷進(jìn)行深入調(diào)查。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)的是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，所獲得資料比較真實(shí)，所得結(jié)論實(shí)踐性強(qiáng)。
六、課題研究的過程。
本課題研究完全在常態(tài)教學(xué)環(huán)境狀態(tài)下，根據(jù)研究的具體內(nèi)容分別采用不同的方法來開展研究活動(dòng)。主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)兼顧文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、等。研究過程大致可分為：
準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年8月）。
成立課題組，認(rèn)真部屬實(shí)驗(yàn)工作，確定實(shí)驗(yàn)教師，擬定實(shí)驗(yàn)整體方案，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，做好教師的培訓(xùn)工作。進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料。
1、制定課題研究方案，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組制定出課題研究方案，實(shí)施方案要具有科學(xué)性和可操作性。
2、在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)范圍內(nèi)篩選，采取上報(bào)的評(píng)價(jià)方法。
確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)、人數(shù)等研究對(duì)象。我校共三個(gè)年級(jí)(7、8、9)12個(gè)班，以七年級(jí)的1、2兩個(gè)班和八年級(jí)的1、2兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班共計(jì)225名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。任課教師作為實(shí)驗(yàn)教師，與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比。
3、成立中心課題組，開展培訓(xùn)、測(cè)評(píng)、建檔工作。學(xué)校成立了以陳會(huì)峰為課題主持人，協(xié)全校各學(xué)科骨干教師為主要力量的課題組。結(jié)合我校以往承擔(dān)的課題研究經(jīng)驗(yàn)，制定了課題研究方案、計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告。20xx年暑假期間課題組撰寫的開題報(bào)告在邢臺(tái)市開題報(bào)告會(huì)議期間做了展示和交流。
4、暑期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)（主要培訓(xùn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念、信息技術(shù)以及多媒體課件制作和使用等）。
針對(duì)課題研究的需要，結(jié)合課題組教師的實(shí)際情況利用課余時(shí)間和教學(xué)間隙對(duì)課題組教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業(yè)務(wù)水平，為課題的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)階段:（20xx年9月——20xx年3月）。
組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)。進(jìn)行課題研究，前期總結(jié)，召開專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開課展示；定期撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況調(diào)整研究方案。參加優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學(xué)案例等一系列評(píng)比活動(dòng)。
完善課題研究，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，發(fā)展、創(chuàng)新提高。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出成果。
育教學(xué)理論、收集相關(guān)信息。隨時(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)在研究過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)做出相關(guān)對(duì)策。
通過組織課題組教師以公開課、示范課為主的形式，檢驗(yàn)分組教學(xué)開展以來的與對(duì)照班各方面的對(duì)比。展示課題組教師的研究成果和實(shí)際的教學(xué)效果。并組織和倡導(dǎo)廣大教師積極撰寫論文、積極爭(zhēng)取參加縣、市級(jí)評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)，體現(xiàn)課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會(huì)峰錄制了《金屬的活動(dòng)順序》錄像，并刻錄了光盤，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)情境和問題情境教學(xué)的展示和交流，為情境教學(xué)的開展提供了較好的模式。
2、20xx年下整理完善，寫出終結(jié)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
總結(jié)階段：（20xx年1月——20xx年6月）。
成果形成階段：對(duì)課題實(shí)施過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的存檔工作，組織觀摩活動(dòng)?？偨Y(jié)驗(yàn)收階段：撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。進(jìn)行本校實(shí)驗(yàn)總結(jié)和檢查評(píng)估工作，并迎接縣實(shí)驗(yàn)總結(jié)和檢查評(píng)估。
運(yùn)用聽課、考核、調(diào)查問卷等多種方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析；每位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，寫出研究報(bào)告；課題完成研究報(bào)告。
七、課題研究的成效。
近兩年的扎實(shí)有效的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某尚е饕幸韵聝蓚€(gè)方面：
（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問題，并在其他班級(jí)加以應(yīng)用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇十
很早就知道有對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)職業(yè)，但從來沒想過自己會(huì)踏入。
很偶然的和xx漢教中心結(jié)識(shí)，當(dāng)初是很猶豫的，甚至有點(diǎn)懷疑，因?yàn)楹軅}(cāng)促。但現(xiàn)在看來，真的很幸運(yùn)。不管以后會(huì)不會(huì)從事這份工作，都是一個(gè)很好的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)之前，對(duì)這個(gè)工作有很多誤解。
例如，認(rèn)為中國(guó)人教外國(guó)人說漢語(yǔ)，很容易，因?yàn)橹形膶?duì)我們來說很簡(jiǎn)單。其實(shí)錯(cuò)了。我們學(xué)習(xí)中文和老外學(xué)習(xí)中文是截然不同的。
還有的認(rèn)為應(yīng)該要英語(yǔ)很好才可以教老外中文。其實(shí)也不需要。英語(yǔ)好有時(shí)候反而會(huì)限制老師的教學(xué)。重要的是教學(xué)方法，媒介語(yǔ)只需要一些簡(jiǎn)單的就足夠了。
在這段學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程里，收獲了很多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法和要領(lǐng)。
首先，老師很重要。對(duì)外漢語(yǔ)的老師要有很好的耐心，因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生大部分都認(rèn)為中文很難學(xué)。
其次，老師需要有敏捷的思維來應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題。因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生認(rèn)為中國(guó)是個(gè)很神秘的國(guó)度，他們對(duì)中國(guó)文化都很感興趣，所以他們提出的問題很多是老師們意想不到的，而且很奇怪。所以需要老師能隨意應(yīng)變。注意不能被學(xué)生帶走跑題。要適時(shí)地回到主題。
還有，老師要有活力，有一定的幽默感，讓整個(gè)課堂變得很有意思，學(xué)生才會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)中文。
然后，在課堂教學(xué)里，可以根據(jù)學(xué)生的身份盡量利用身邊的，生活中的實(shí)物教學(xué)，圖片教學(xué)，手勢(shì)....這些都可以比較生動(dòng)的讓外國(guó)學(xué)生學(xué)會(huì)，再不斷地練習(xí)加深印象，這樣他們就不會(huì)覺得枯燥，而且會(huì)覺得學(xué)了就馬上可以用。
在我學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程里，才發(fā)現(xiàn)自己祖國(guó)的了解其實(shí)很少很少，需要學(xué)習(xí)的還有很多很多。學(xué)到的理論知識(shí)可以幫助指導(dǎo)實(shí)踐課程，但是還需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我的宗旨就是，要教給老外們需要的漢語(yǔ)，并且要快樂的學(xué)習(xí)。
最后，要感謝xx漢教中心所有的老師們，在這短短的十幾天里對(duì)我們的照顧，特別是菜菜老師哈。容我做作的說句：您辛苦了!哈哈哈哈......還有蔣老師啊付老師啊，一直默默的觀察著關(guān)心著我們，還有前臺(tái)每天幫我們要飯的三位小美女老師。還要謝謝我們班可愛的同學(xué)們，遇見你們緣分吶!真開心呀!(發(fā)自內(nèi)心的)。
好了。就這樣。收。
xx漢教中心：張xx。
20xx.01.30。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇十一
xx年3月20日，對(duì)于我們xx級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，又迎來了一個(gè)難得的見習(xí)機(jī)會(huì)。泰國(guó)客馬學(xué)校一行二十多人來到了邯鄲學(xué)院。在系里老師和班委的組織安排下，我們同學(xué)和自己小組所分配到的泰國(guó)留學(xué)生一起相處，共同學(xué)習(xí)了二十天。雖然時(shí)間很短，和其他一些難以避免的因素，在面對(duì)許多的難題過程中，我們也著實(shí)收獲了很多。對(duì)于我自己，印象深刻的事情當(dāng)中最具有挑戰(zhàn)性的障礙就是語(yǔ)言溝通的問題。
在第一次的見面會(huì)上首先給我的第一個(gè)沖擊就是他們不僅漢語(yǔ)是初級(jí)水平，就連英語(yǔ)也是初級(jí)階段，和上次的美國(guó)留學(xué)生有明顯不同的是在他們當(dāng)中除了個(gè)別學(xué)生能用英語(yǔ)或漢語(yǔ)做簡(jiǎn)單的交流之外，其他的同學(xué)都需要靠這些個(gè)別同學(xué)作為我們之間溝通的橋梁。在我們想要表達(dá)我們的想法時(shí)都需要絞盡腦汁用最簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)或英語(yǔ)去表達(dá)。同樣，對(duì)于他們也是相同的處境。我們雙方用手勢(shì)、表情等各種方法去表達(dá)、猜測(cè)想要表達(dá)的內(nèi)容。在平時(shí)的接觸當(dāng)中，對(duì)于這種由于語(yǔ)言溝通障礙造成的尷尬，雙方都很苦惱。可見語(yǔ)言表達(dá)是重中之重的問題。
另外一方面就是他們?nèi)狈φf漢語(yǔ)的意識(shí)，就和我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣都有一種畏難的情緒。我們盡量去引導(dǎo)他們說漢語(yǔ)，有時(shí)候到最后還是變成我們改說英語(yǔ)來迎合他們的理解。他們很難將漢語(yǔ)說出口，一方面可能是他們對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)還未真正的理解和掌握；另一方面就是怕出錯(cuò)而不敢說。在課堂教學(xué)當(dāng)中這種說的意識(shí)有所改善，但是仍可以看出他們大膽開口說的意識(shí)要相比歐美學(xué)生要差一些。課堂中他們的活躍程度、靈活度、自信程度都明顯的有些欠缺。當(dāng)然這和授課老師也有很大的關(guān)系。教師在課堂當(dāng)中需運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)來激發(fā)他們的積極性，大膽開口去說。
3月25日下午2：30~4:30，我們小組見習(xí)了由朱會(huì)萍老師教學(xué)的口語(yǔ)課《問候和自我介紹》。朱老師條理清晰地教授了一些常用問候語(yǔ)和自我介紹（包括姓名、身份、家庭成員、職業(yè)、國(guó)籍、興趣愛好、朋友等許多方面）的知識(shí)，還有一些購(gòu)物時(shí)的交際用語(yǔ)。這方面的知識(shí)對(duì)于出來中國(guó)的留學(xué)生都很實(shí)用。在語(yǔ)言教學(xué)中我注意到他們?cè)诎l(fā)音和聲調(diào)方面的一些問題：例如前后鼻音區(qū)分不明顯，像“en”與“eng”“in”與“ing”等，他們?nèi)菀装亚氨且舭l(fā)成后鼻音；像“er”這個(gè)央元音，在發(fā)音的時(shí)候容易發(fā)成后元音；另外同漢語(yǔ)許多方言區(qū)一樣，“z、c、s”和“zh、ch、sh”對(duì)他們來說也是一個(gè)難題，但在發(fā)“zh、ch、sh”這組舌尖后音時(shí)較容易一些。在聲調(diào)方面容易把陽(yáng)平發(fā)成上聲。在課堂教學(xué)中，朱老師有意識(shí)地糾正他們?cè)诎l(fā)音上的一些問題，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中糾正自己的錯(cuò)誤，這都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和溝通方面，我們自己也有很多的不足之處需要去彌補(bǔ)包括英語(yǔ)口語(yǔ)和漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)口語(yǔ)方面我們應(yīng)靈活簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法，盡量避免那些書面化的詞語(yǔ)長(zhǎng)句用在口語(yǔ)交際當(dāng)中。我們?cè)跐h語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)方法上很拘束，靈活度不夠，很大程度上是我們自己所學(xué)的知識(shí)太過僵化，缺乏實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)中泰兩國(guó)之間的文化方面的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備的不夠充分。這些涉及生活多個(gè)方面的問題仍需要不斷的積累而加以改善。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇十二
下面本文將會(huì)介紹對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本方法與技巧，覺得對(duì)你有幫助的同學(xué)快快收藏起來吧。
利用實(shí)物、圖畫、表格、示意圖、符號(hào)等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。例如講解趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，可以畫簡(jiǎn)筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進(jìn)來、進(jìn)去、出來、上來、下去”等。
先展示語(yǔ)法規(guī)則，然后用實(shí)例說明語(yǔ)法規(guī)則，便于學(xué)生自行替換、生成和擴(kuò)展。通常做法是把語(yǔ)法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句。
比如講“比”字句，教師可以先給格式：
a比b+形容詞
“他比我高?！?/p>
先展示一定數(shù)量的例證(不能太少)，進(jìn)行大量的練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從中概括出語(yǔ)法規(guī)則。歸納法是我們倡導(dǎo)的`語(yǔ)法教學(xué)的主要方式，因?yàn)檫@種方法是先大量輸入相關(guān)的句子，讓學(xué)生有了一定的積累和感知，再來引導(dǎo)學(xué)生自己概括特點(diǎn)、分析規(guī)律，學(xué)生容易得到驗(yàn)證，對(duì)規(guī)律的理解就會(huì)比較深刻。
?
通過以上漢語(yǔ)句式的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解“有點(diǎn)兒”常用于不如意的事情，而“比較”后面的形容詞好壞都能說。
教師通過一個(gè)具體情景的設(shè)置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導(dǎo)出要講的語(yǔ)法點(diǎn)。
例如本課要學(xué)表示完成的“了”，教師進(jìn)教室就問一個(gè)學(xué)生：
教師：xx昨天來了沒有?
學(xué)生：他昨天沒來。
教師：哦，他昨天沒來。xx，你去哪了?
這種閑聊實(shí)際是有意為之，在為該語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)做鋪墊。
怎樣教“著”
1、 通過師生的一問一答引出經(jīng)典例句：
教師：我手里拿著什么?
學(xué)生：你手里拿著一支粉筆。(板書)
教師：她穿著什么衣服?
學(xué)生：她穿著運(yùn)動(dòng)衣。(板書)
利用以上例句歸納總結(jié)出句型特點(diǎn)并板書：
動(dòng)詞+著
指出其語(yǔ)法功能是表示動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)。
2、 讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)描述教室里的事物。學(xué)生可能會(huì)造出這樣的句子：
教室的門開著。
他帶著眼鏡。
3、 通過師生的一問一答引出有處所的典型例句：
教師：地圖在哪兒掛著?
學(xué)生：地圖在墻上掛著。
利用以上例句歸納出句型特點(diǎn)并板書：
s在和place+動(dòng)詞+著
組織學(xué)生練習(xí)這一句型。
4、 教師先提出疑問：
漢語(yǔ)的“動(dòng)詞+著”是不是等于英語(yǔ)的“v+ing”?
“他穿著運(yùn)動(dòng)衣”和“他正在穿運(yùn)動(dòng)衣”都表示動(dòng)作的進(jìn)行嗎?
解釋：這兩句不一樣。英語(yǔ)的“v+ing”表示動(dòng)作正在進(jìn)行，如：theyare dancing.”漢語(yǔ)的“動(dòng)詞+著”表示的是“持續(xù)”。所以“they are dancing”應(yīng)當(dāng)說“他們正在跳舞”而不是“他們跳著舞”?！八┲\(yùn)動(dòng)衣”是說他穿衣的動(dòng)作已經(jīng)結(jié)束了，但運(yùn)動(dòng)衣穿在身上的狀態(tài)還在持續(xù)著。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇十三
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“全國(guó)實(shí)施中小學(xué)校校通工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯?dòng)和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個(gè)迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。
一、課題研究背景。
(一)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性。
通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《educationaltechnology》等)、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議(gccce、icce、cbe等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步。
隨著internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所(theinstituteforhighereducationpolicy)于204月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，然而，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義。
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇十四
離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一類比較特殊的詞匯，構(gòu)成離合詞的語(yǔ)素結(jié)合在一起的時(shí)候是詞，拆開使用、插入其他語(yǔ)言成分的時(shí)候是短語(yǔ)。正因?yàn)殡x合詞具有可離可合的特性，所以離合詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，離合詞還沒有受到足夠的重視，離合詞教學(xué)還存在著許多問題，離合詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。
一選題意義。
理論意義：離合詞是一類比較特殊的詞匯，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。離合詞有其自身的語(yǔ)法特征，有著不同的擴(kuò)展形式，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)使用離合詞時(shí)容易產(chǎn)生一些偏誤，對(duì)以上問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)離合詞教學(xué)的重視，形成科學(xué)合理的離合詞教學(xué)體系，從而促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)，使外國(guó)學(xué)生對(duì)離合詞有全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到掌握并熟練運(yùn)用離合詞的目的。
現(xiàn)實(shí)意義：我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)開始于1950年，至今有六十余年的歷史。半個(gè)多世紀(jì)以來，隨著作為中國(guó)文化載體和國(guó)際交往工具的漢語(yǔ)的地位和作用日益提高，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。但相比于西方國(guó)家的第二語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還有很多方面需要提高。研究對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)，有助于促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
二文獻(xiàn)綜述。
離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中一類比較特殊的詞匯，其所具有的可“離”可“合”的特點(diǎn)，使它兼有“詞匯教學(xué)”和“語(yǔ)法教學(xué)”兩個(gè)范疇。離合詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中占有一定的數(shù)量，據(jù)趙金銘先生統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中就有2500多條，而且還在增加。有相當(dāng)數(shù)量的離合詞是高頻詞，而且是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)生所必需理解和掌握的。因此，離合詞教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界還未形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系，離合詞教學(xué)還有受到足夠的重視，需要對(duì)離合詞教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而促進(jìn)離合詞教學(xué)的發(fā)展。
周麗萍在《離合詞綜述》中將離合詞進(jìn)行了分類，主要按其擴(kuò)展前的結(jié)構(gòu)類型分、擴(kuò)展后的結(jié)構(gòu)類型分和語(yǔ)素類型分。離合詞按擴(kuò)展前的語(yǔ)素結(jié)構(gòu)關(guān)系分，主要有動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂、聯(lián)合、偏正五種，而動(dòng)賓式離合詞的數(shù)量最多。按擴(kuò)展后的結(jié)構(gòu)類型分，則有動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂、聯(lián)合四種。按其前后語(yǔ)素類型的結(jié)合順序，可以分為四類：自由語(yǔ)素+自由語(yǔ)素、自由語(yǔ)素+不自由語(yǔ)素、不自由語(yǔ)素+自由語(yǔ)素、不自由語(yǔ)素+不自由語(yǔ)素。
賀靜坤的《淺析對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)》認(rèn)為離合詞的擴(kuò)展形式主要有四種形式：一是用助詞擴(kuò)展，插入動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過”和插入助詞“的”;二是用補(bǔ)語(yǔ)擴(kuò)展，插入結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或趨向補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)和可能補(bǔ)語(yǔ);三是用定語(yǔ)擴(kuò)展，插入數(shù)量詞，插入代詞，插入名詞、形容詞，插入短語(yǔ);四是其他形式的擴(kuò)展。
針對(duì)離合詞教學(xué)滯后這一問題，林丹丹在《探討對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策》中認(rèn)為有以下四個(gè)方面的原因：一是離合詞是漢語(yǔ)詞匯中一類比較特殊的詞匯;二是漢語(yǔ)本體研究對(duì)離合詞的構(gòu)成及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠深入透徹，還存在一些爭(zhēng)議;三是外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)離合詞中容易受到母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移影響，以及沒有全面掌握目的語(yǔ)知識(shí);四是離合詞教學(xué)大多是按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，缺乏能針對(duì)漢語(yǔ)離合詞教學(xué)的有效途徑和方法。
嚴(yán)芳在《淺析對(duì)外漢語(yǔ)中離合詞的教學(xué)》中針對(duì)現(xiàn)階段離合詞教學(xué)存在的問題，提出了一些教學(xué)建議。主要有：一是離合詞離析方式的介紹要與語(yǔ)法相結(jié)合;二是教學(xué)順序應(yīng)考慮離析方式的出現(xiàn)頻率;三是將學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的離析方式作為教學(xué)重點(diǎn);四是離合詞的教學(xué)要循序漸進(jìn)。
于歌的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞教學(xué)》則從教材編寫、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的角度對(duì)離合詞教學(xué)提出了一些建議。在教材編寫上，主要有三個(gè)方面：一是標(biāo)注生詞表中的離合詞;二是著重安排離合詞擴(kuò)展形式及其搭配;三是增加離合詞練習(xí)題。在教學(xué)原則上，提出了三個(gè)教學(xué)原則：一是突出個(gè)性，相對(duì)分散;二是語(yǔ)詞并舉;三是“語(yǔ)”大于“詞”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要重點(diǎn)把握兩點(diǎn)：一是“合”先于“離”;二是依據(jù)使用頻率來決定教學(xué)順序。在教學(xué)方法上，有以下四個(gè)方面：一是模板教學(xué)法;二是母語(yǔ)引導(dǎo)法;三是語(yǔ)法詞匯化教學(xué)法;四是歸類法;五是語(yǔ)境訓(xùn)練法。
三論文提綱。
一、前言。
二、介紹離合詞的特點(diǎn)。
離合詞中間可以插入其他成分;大多數(shù)離合詞是不能帶賓語(yǔ)的，只有極少數(shù)的表示心理活動(dòng)的離合詞可以帶賓語(yǔ);離合詞可以直接修飾名詞或動(dòng)詞，不用添加結(jié)構(gòu)助詞;一部分離合詞可以受程度副詞的修飾;離合詞的重疊形式有aab式、a了ab式和a一ab式等。
三、介紹離合詞的變化形式。
離合詞的變化形式主要有用助詞擴(kuò)展、用定語(yǔ)擴(kuò)展、重疊動(dòng)詞性語(yǔ)素及動(dòng)賓語(yǔ)素顛倒等。
四、介紹外國(guó)學(xué)生在使用離合詞時(shí)容易產(chǎn)生的偏誤。
主要的偏誤表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：插入助詞時(shí)產(chǎn)生的偏誤;插入定語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤;插入補(bǔ)語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤;離合詞重疊時(shí)產(chǎn)生的偏誤;離合詞后邊加上了賓語(yǔ)。
五、指出外國(guó)學(xué)生使用離合詞產(chǎn)生偏誤的原因。
產(chǎn)生偏誤的原因有：母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、教材編排的問題等。
采取的教學(xué)策略有：加強(qiáng)語(yǔ)言之間的對(duì)比;加強(qiáng)教材編寫;采取先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。
七、參考文獻(xiàn)。
1.賀靜坤《淺析對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)》，《科教導(dǎo)刊》，第8期。
2.周麗萍《離合詞研究綜述》，《南開語(yǔ)言學(xué)刊》，第1期。
3.林丹丹《探討對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策》，漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，第2期。4.嚴(yán)芳《淺析對(duì)外漢語(yǔ)中離合詞的教學(xué)》，《安徽文學(xué)》，第4期。
5.于歌《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞教學(xué)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版)》，20第5期。
6.木欣《談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾個(gè)原則》，《八桂僑刊》，第5期。
7.劉詢《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1月第1版。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作篇十五
在新加坡華文學(xué)校有一段時(shí)日了，小學(xué)和中學(xué)的孩子在華文的吸收程度有明顯的不同。針對(duì)不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是這段時(shí)間教學(xué)的工作總結(jié)。
歷時(shí)兩周的實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)眼間就結(jié)束了，在這兩周的實(shí)習(xí)中，自己真的感悟很深，收獲也很多，也總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之實(shí)習(xí)感悟。首先，自己真得很感激師大國(guó)際交流學(xué)院能給我們提供這樣一次機(jī)會(huì)，也很感謝學(xué)校能給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)。通過這次實(shí)習(xí)，自己第一次真正地登上了講臺(tái)，第一次如此真實(shí)的親切的感受到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂。其實(shí)，在實(shí)習(xí)之前，自己曾經(jīng)很抵觸實(shí)習(xí)，擔(dān)心的因素也很多，擔(dān)心外國(guó)留學(xué)生會(huì)不會(huì)不喜歡我們，因?yàn)楫吘刮覀冞€不是專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們打亂了他們正常的學(xué)習(xí)生活。還擔(dān)心指導(dǎo)老師對(duì)我們的態(tài)度如何，擔(dān)心自己能不能駕馭課堂，能不能成功的講課等等。但是當(dāng)實(shí)習(xí)真正開始時(shí)，我的所有的顧慮都消失了。因?yàn)槲覀兊闹笇?dǎo)老師對(duì)我們很熱情，很認(rèn)真負(fù)責(zé)。我們開始跟著老師聽了幾節(jié)課，自己認(rèn)真記聽課筆記，認(rèn)真總結(jié)老師的教學(xué)步驟和教學(xué)技巧，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師駕馭課堂的靈活方法。老師也會(huì)很熱情的告訴我們?cè)撊绾沃v課。聽了幾節(jié)課后，老師開始讓我們講課，我真的很感激老師能信任我們，能給我們講課的機(jī)會(huì)。在講課前，自己很認(rèn)真的備課，查閱資料，準(zhǔn)備教案，然后把教案拿給老師看，老師會(huì)很認(rèn)真的幫我們批改教案，教我們?cè)撊绾沃v課。
在即將講課的前一天晚上，自己真的很緊張，因?yàn)楫吘故亲约旱谝淮紊现v臺(tái)，而且面對(duì)的是外國(guó)學(xué)生，怕自己講的不夠好，怕自己和學(xué)生不夠互動(dòng)，怕他們不肯接納、配合自己。第二天就要講課了，講課前，指導(dǎo)老師對(duì)大家說：“今天由我們的實(shí)習(xí)老師來給大家上課，希望大家配合?！甭牭嚼蠋煹倪@些話，自己心中真的很溫暖，更多的是感激。當(dāng)自己站在講臺(tái)上面對(duì)大家，跟大家四目相對(duì)時(shí)，開始真的是很緊張，但講起課來，尤其是看到大家很友好的目光和微笑時(shí)，自己的擔(dān)心真的完全消失了，而且同學(xué)們都很配合自己講課，與自己互動(dòng)。而且，當(dāng)自己站在前面講課時(shí)，老師會(huì)一直微笑著看著自己，并不時(shí)的點(diǎn)頭給與自己肯定，每當(dāng)自己緊張時(shí)，看著老師那鼓勵(lì)的目光，自己頓時(shí)就會(huì)信心十足。而且，老師會(huì)很認(rèn)真地很負(fù)責(zé)任地寫聽課記錄，把自己教學(xué)中存在的不足都會(huì)認(rèn)真地記錄下來，利用課間時(shí)間給自己指正。課間自己也會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，當(dāng)下課時(shí)學(xué)生會(huì)很禮貌的對(duì)我說“謝謝老師”，當(dāng)聽到這幾個(gè)字時(shí)，自己真的很欣慰也很感動(dòng)，心中感到很溫暖。所以，我很感謝這些可愛的外國(guó)學(xué)生們能夠接納自己。
在實(shí)習(xí)的這些天中，自己和外國(guó)留學(xué)生經(jīng)常交流溝通，和他們相處的很融洽，自己也經(jīng)常向老師請(qǐng)教，和老師探討，老師也經(jīng)常向我們傳授教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。自己真的感覺通過這次實(shí)習(xí)，使自己得到了勵(lì)煉，感到這次實(shí)習(xí)真的很難得，我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記這次的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但是，通過這次實(shí)習(xí)，也使自己總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在著很多不足。我感受到自己的專業(yè)知識(shí)還很不扎實(shí)，自己的知識(shí)面太窄，作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，必須得弘揚(yáng)中國(guó)文化，所以必須對(duì)本國(guó)的文化有很深的了解，必須博學(xué)，還必須對(duì)外國(guó)文化有一定的了解。感受到自己課堂教學(xué)還不夠靈活，與同學(xué)們的互動(dòng)還不夠，自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)還不夠，還有就是課堂用語(yǔ)不夠豐富，自己的課堂應(yīng)變能力還不夠靈活。
總之，通過這次實(shí)習(xí)，使自己真正地感受到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂，使自己更加喜歡這一職業(yè)，也堅(jiān)定了自己將來從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一職業(yè)的目標(biāo)和信心；同時(shí)，也使自己認(rèn)清了自身存在的不足，日后會(huì)更加努力地完善、提高自我，為將來成為一名合格的優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師打下良好的基礎(chǔ)、做好充分的準(zhǔn)備。
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