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高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
執(zhí)教者:張中華。
授課班級(jí):高一(13)班授課時(shí)間:3月18日。
第七節(jié)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力。
1.學(xué)習(xí)本文如何用比喻論證、對(duì)比論證的方法論證中心論點(diǎn)。2.背誦全文。過(guò)程與方法。
明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。教學(xué)重難點(diǎn)。
1.每組比喻所包含的意義。
2.各組比喻之間在意義上的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程:
二、研習(xí)課文內(nèi)容。
(一)研習(xí)第一自然段。
本文的中心論點(diǎn)是什么?
(二)研習(xí)第二自然段。
1.本段列舉了哪些事例,這些事例有何特點(diǎn),它們包含的意思分別是什么?2.這一段是從哪方面說(shuō)明“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn)的?3.學(xué)生背誦此段。
(學(xué)生回答,教師補(bǔ)充點(diǎn)撥)。
(三)研習(xí)第三自然段。
1.找出這段最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話。2.本段用了哪些比喻句,這些比喻句包含的意思分別是什么?3.這段是從哪個(gè)方面論述中心論點(diǎn)?4.學(xué)生背誦此段。
(學(xué)生回答,教師補(bǔ)充點(diǎn)撥)。
(四)研習(xí)第四自然段。
學(xué)生分組研習(xí)本段。問(wèn)題設(shè)計(jì):
1.這段的主要內(nèi)容是什么?
2.本段采用了什么論證方法,是怎樣論證的?(學(xué)生討論回答,教師總結(jié)明確)。
三、拓展延伸。
四、課堂小結(jié)。
背誦全文。
五、布置作業(yè)。
以“知識(shí)”為話題,運(yùn)用比喻論證寫(xiě)一個(gè)精彩段落。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本文選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一板塊“求學(xué)之道。本文的內(nèi)容是:論述后天學(xué)習(xí)的意義和重要性,提出積累、專心的學(xué)習(xí)方法,勸學(xué)。本文的特點(diǎn)是:詞匯豐富,包含“勸(勸勉)”、“于(從)”等常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞,還含有“于”、“”等一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象;句子淺顯,“青,取之于藍(lán)而青于藍(lán)”等句子淺顯易懂;內(nèi)容充實(shí),闡述了學(xué)習(xí)的意義和重要性,最后一段還提出了學(xué)習(xí)的方法;比喻新鮮,選用“冰水為之”等生活中常見(jiàn)的事物設(shè)喻,新鮮形象。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生需要從中學(xué)到的是:豐富的實(shí)詞虛詞和詞類活用現(xiàn)象,句子的翻譯,用生活中事物設(shè)喻并進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法。高一的學(xué)生,已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ):認(rèn)知上,對(duì)文言文的實(shí)詞虛詞、詞類活用、句子翻譯等已經(jīng)有了一定的了解和掌握;情感上,對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是:誦讀法、研習(xí)法等多種自主學(xué)習(xí)方法。
三、目標(biāo)分析。
(一)三維目標(biāo)。
知識(shí)與能力。
1.能說(shuō)出本文中實(shí)詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象;
2.能對(duì)本文中的句子進(jìn)行翻譯并背誦全文;
3.能說(shuō)出本文中的比喻特點(diǎn)。
過(guò)程與方法。
1.能在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中運(yùn)用探究的方法;
2.能在體會(huì)作者情感的過(guò)程中運(yùn)用誦讀的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
2.體會(huì)積累、專心的學(xué)習(xí)方法。
(二)教學(xué)重點(diǎn)。
能說(shuō)出本文中實(shí)詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象。
(三)教學(xué)難點(diǎn)。
能說(shuō)出本文中的比喻特點(diǎn)。
(四)教學(xué)方法。
講授法、提問(wèn)法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等服從學(xué)生需要的方法。
四、過(guò)程設(shè)計(jì)。
(一)激趣導(dǎo)入。
讀學(xué)習(xí)重要性的文章,古今中外,浩如煙海。今天我們要學(xué)習(xí)的是其中一篇經(jīng)典,誕生于兩千多年前的戰(zhàn)國(guó),題目叫做“勸學(xué)”。它為什么會(huì)成為經(jīng)典?學(xué)完之后我們就會(huì)有具體的感受和深切的理解了。
(二)介紹學(xué)習(xí)方法。
每人在自主誦讀中自主疏通整理,進(jìn)而自主獲得,獨(dú)立過(guò)關(guān)。在此基礎(chǔ)上,聽(tīng)取同學(xué)和老師的發(fā)言,從中獲得啟發(fā),深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí),每誦讀一次,就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步,經(jīng)歷四次誦讀后,就能開(kāi)口背誦。
(三)字詞之學(xué),梳理字詞音義。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨(dú)立誦讀課文,邊誦讀邊梳理字詞的音義,一個(gè)也不放過(guò),每個(gè)都要過(guò)關(guān);邊看課文邊注意下面的注解,沒(méi)有注解的隨時(shí)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》,從它原有的義項(xiàng)中查找答案,再適當(dāng)參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆坐上記號(hào);時(shí)間12分鐘左右。
梳理結(jié)束后,每人在小組內(nèi)主動(dòng)交流自己的疑難;小組不能解決的參與全班交流,主動(dòng)提問(wèn),主動(dòng)解決,直至一一過(guò)關(guān)。
然后小組檢測(cè)。每人出兩三個(gè)字詞音義的題目,考考全組同學(xué),在檢測(cè)中加深理解,鞏固提高。
最后教師檢測(cè),發(fā)課前準(zhǔn)備好的試卷,當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。
(四)文句之學(xué),梳理句子意義。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨(dú)立誦讀課文,邊誦讀課文邊梳理句子意義。要求逐詞逐句翻譯,以直譯為主,意譯為輔。無(wú)法獨(dú)立解決的可參閱手頭資料,還是無(wú)法解決的用鉛筆做上記號(hào)。時(shí)間8分鐘左右。
梳理結(jié)束后,每人在小組內(nèi)主動(dòng)交流自己的疑難;小組不能解決的參與全班交流,主動(dòng)提問(wèn),主動(dòng)解決,直至一一過(guò)關(guān)。
然后小組檢測(cè)。每人出兩三個(gè)句子翻譯的題目,考考全組同學(xué),在檢測(cè)中加深理解,鞏固提高。
最后教師檢測(cè),隨即抽點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行句子翻譯,同學(xué)一邊翻譯,教師一邊評(píng)價(jià)并講解翻譯的方法和技巧。
(五)內(nèi)容之學(xué),梳理表達(dá)內(nèi)容。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了什么內(nèi)容,先用一句話說(shuō)說(shuō)中心論點(diǎn),再用幾句話分說(shuō)各段內(nèi)容,要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面,隨時(shí)在備用紙上寫(xiě)下來(lái),細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí),時(shí)間10分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后,在小組內(nèi)互相交流,并相互評(píng)判,說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí),然后自我完善。之后教師隨即抽點(diǎn),全班同學(xué)隨時(shí)插話,及時(shí)評(píng)判。
教師準(zhǔn)備的基本理解:
一句話:學(xué)不可以已。
第一段:論述學(xué)習(xí)的意義:能提高自己,改變自己。
第二段:論述學(xué)習(xí)的作用:能彌補(bǔ)自己的不足。
第三段:論述學(xué)習(xí)的方法:積累、堅(jiān)持、專心。
在此基礎(chǔ)上,讓每人對(duì)本文的“學(xué)習(xí)”內(nèi)容,發(fā)表自己的觀點(diǎn):或說(shuō)說(shuō)感想,或說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià),或說(shuō)說(shuō)疑問(wèn)。要求真誠(chéng)、深刻、新穎。每人獨(dú)立完成后,小組交流,教師隨機(jī)抽小組代表發(fā)言。
最后教師也提兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論:作者“勸學(xué)”是基于怎樣的人生觀?本文所“勸”之“學(xué)”,在內(nèi)容上跟今天的完全一樣嗎?請(qǐng)緊扣課文語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你的理解。
學(xué)生獨(dú)立思考后,在小組內(nèi)交流。然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾人向全班同學(xué)介紹,邊介紹邊互評(píng)和自評(píng)。最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解,與學(xué)生交流。
作者“勸學(xué)”是基于“人性本惡”的觀念,因?yàn)榈谝欢嗡J(rèn)為,后天改造能改變?cè)瓉?lái)的形態(tài),可見(jiàn)他認(rèn)為原來(lái)人生是惡的,沒(méi)有修養(yǎng)的,需要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)來(lái)改造,使之成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子。同時(shí),從這里也可以發(fā)現(xiàn),他的所“勸”之“學(xué)”,雖然有跟今天一樣的知識(shí)方面的學(xué)習(xí),但重點(diǎn)可能還是品德修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。
(六)技巧之學(xué),梳理表達(dá)技巧。
學(xué)生先自主誦讀和梳理。通過(guò)梳理說(shuō)說(shuō)本文在表達(dá)技巧上的最大特色及其表達(dá)效果;結(jié)合具體的語(yǔ)句,形成個(gè)性化的理解。時(shí)間10分鐘左右。
獨(dú)立完成后,在小組內(nèi)交流,每人不少于1分鐘,不超過(guò)2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的理解:
本文最大的特色是運(yùn)用比喻來(lái)使所講觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”通俗易懂,而且生動(dòng)新鮮。荀子運(yùn)用比喻有以下三個(gè)特點(diǎn):1.高度生活化,所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻豐富。3.比喻角度有變化,從正面、反面兩個(gè)角度進(jìn)行比喻。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生有不同見(jiàn)解的可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),現(xiàn)場(chǎng)討論。只要有道理,就要給以肯定和鼓勵(lì)。
(七)美讀背誦。
全班齊讀,現(xiàn)場(chǎng)背誦,現(xiàn)場(chǎng)默寫(xiě)。
(八)了解作者。
荀子(約公元前3-公元前238年),名況,字卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,著名思想家、文學(xué)家、政治家,時(shí)人尊稱“荀卿”。西漢時(shí)因避漢宣帝劉詢諱,因“荀”與“孫”二字古音相通,故又稱孫卿。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)宮的祭酒,后為楚蘭陵(位于今山東蘭陵縣)令。荀子對(duì)儒家思想有所發(fā)展,在人性問(wèn)題上,提倡性惡論,主張人性有惡,否認(rèn)天賦的道德觀念,強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育對(duì)人的影響。其學(xué)說(shuō)常被后人拿來(lái)跟孟子的‘性善論’比較,荀子對(duì)重新整理儒家典籍也有相當(dāng)顯著的貢獻(xiàn)。
(九)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示。
下課前,每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ),總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面,總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。時(shí)間2分鐘左右。
(十)課外篇目推薦。
李建強(qiáng)《〈勸學(xué)〉賞析》。
胡格非《從〈勸學(xué)〉看〈荀子〉的寫(xiě)作特色》。
荀子《勸學(xué)》全文。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文;理解文意,品味人物對(duì)話,評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。
3.領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意。
2.難點(diǎn):品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
一課時(shí)
1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準(zhǔn)備:課件。
同學(xué)們,在中國(guó)古代,曾有這樣一個(gè)故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒(méi)水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎?知道這位小英雄是誰(shuí)嗎?對(duì),他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書(shū)籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè),孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
1.師范讀,生聽(tīng)讀,注意正音斷句
(老師先把課文朗讀一遍,請(qǐng)大家聽(tīng)清字音,明確停頓)
(同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好,大家有沒(méi)有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開(kāi)始。)
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開(kāi)始,生自由讀文。
2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)),生評(píng)議,師隨機(jī)糾正。
1.借助課文注釋和工具書(shū),讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
1.演讀課文,模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,評(píng)說(shuō)人物形象特點(diǎn)。(板書(shū):對(duì)話 善勸 肯學(xué) 敬才)
(讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來(lái),還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣,對(duì)于不同的文章,我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的,)下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益?!?/p>
(言為心聲,我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)?)
試著按照前面的方法,對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測(cè)一下,想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?
從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人,呂蒙又是一個(gè)什么樣的人?
1.賽讀,嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))
本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫(xiě)的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫(xiě)學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議,說(shuō)說(shuō)。
1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫(xiě)一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話:“讀書(shū)好,讀好書(shū),好讀書(shū)”,希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“更、書(shū)、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字,掌握一個(gè)部首“又”。
2、正確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),初步理解詩(shī)意。
3、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí),體會(huì)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。
1、識(shí)字、寫(xiě)字。
2、在識(shí)字和寫(xiě)字的過(guò)程中,即一步鞏固識(shí)字和寫(xiě)字的方法。
1、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名人名言。
2、生字卡。
2課時(shí)
第.一.課.時(shí).
1、識(shí)字、寫(xiě)字。
2、準(zhǔn)確、流利地朗讀古詩(shī)。
了解讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性。
一、導(dǎo)入新課。
師:自從入學(xué)以來(lái),我們已經(jīng)積累了不少的古詩(shī),誰(shuí)能借著今天這個(gè)機(jī)會(huì)為大家展示一下?
生自由背誦古詩(shī)。
生:“有”﹗
二、朗讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字。
1、教師范讀古詩(shī),學(xué)生注意字的正確讀音。
2、教師領(lǐng)讀,學(xué)生感知詩(shī)的節(jié)奏。
詩(shī)的節(jié)奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書(shū)遲。
3、學(xué)生自由讀詩(shī),同時(shí)找出要求認(rèn)的字,借助音節(jié)學(xué)習(xí)生字。
4、指名讀詩(shī),教師糾正字音。
5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。
6、匯報(bào)識(shí)字情況。
學(xué)生個(gè)別讀、開(kāi)火車讀生字。
1、通過(guò)“勸”字,認(rèn)識(shí)一個(gè)新部首“又”。書(shū)空:橫撇、點(diǎn)。
2、多音字:更、發(fā)
3、字理圖學(xué)習(xí)“首”,理解“首”指的就是“頭”。
三、再讀古詩(shī),感悟詩(shī)意
1、以各種形式讀古詩(shī)。
2、通過(guò)朗讀你知道了什么?
感悟詩(shī)的用意是勉勵(lì)青少年及早努力,不虛度光陰。
3、生展示自己查閱的有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名人名言。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
師:作者用28個(gè)字告訴我們一個(gè)道理,青少年時(shí)期要珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí),如果浪費(fèi)時(shí)間就只能“老大徒傷悲”了。我們獲取知識(shí)的途徑莫過(guò)于書(shū)了,現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“書(shū)”字。
1、學(xué)生觀察字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、進(jìn)行擴(kuò)詞。
五、背誦古詩(shī)、鞏固生字。
1、送生字寶寶回家。學(xué)生將生字卡貼到正確的位置。
三()()火五更雞,
正是男兒()()時(shí)。
黑()不知()學(xué)早,
白()方()讀書(shū)()。
2、熟練的背誦古詩(shī)。
1、書(shū)寫(xiě)生字。
2、積累有關(guān)惜時(shí)的名言。
3、掌握兩組反義詞。
一、復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字卡。
2、背誦古詩(shī)。
3、在這首古詩(shī)里你有什么發(fā)現(xiàn)?
反義詞:遲—早黑—白
二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
勸:左右結(jié)構(gòu),書(shū)寫(xiě)時(shí)左窄右寬,“又”做偏旁捺變點(diǎn)。半包圍結(jié)構(gòu):遲、發(fā)。
三、課后練習(xí)。
1、讀一讀。
體會(huì)情境圖的作用:小蜜蜂非常勤勞,我們要向他們學(xué)習(xí)。
a)生自由讀、開(kāi)火車讀。
b)學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
2、寫(xiě)一寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫(xiě)在虛宮格里,要寫(xiě)的美觀。
3、背一背。指導(dǎo)學(xué)生背誦惜時(shí)名言。
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
勸學(xué)頭發(fā)學(xué)生遲早首長(zhǎng)
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;
4.翻譯課文。
教學(xué)步驟。
1.導(dǎo)人新課。
從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)人,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。
2.簡(jiǎn)介作者:(見(jiàn)教參)。
3.解題:
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
勸:“勸勉”的意思。
繁體字“瘛弊鄭凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
4.范讀課文,學(xué)生正音正字。
5.指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問(wèn)題。
給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
6.教讀:
第1段,提出中心論點(diǎn)。
君子曰:學(xué)不可以已。(已,停止,學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。)。
開(kāi)門見(jiàn)山,提出全文的中心論點(diǎn),揭示了題旨。
第2段,闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習(xí)的重要意義。
(1)青,取之于(從)藍(lán),而(卻)青于(比)藍(lán);冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說(shuō)明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。)。
(2)木直中(合乎)繩(墨線),(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干),不復(fù)(再能)挺(直)者(的原因),(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性,使之向好的方面發(fā)展變化。)。
(3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過(guò))則直,金就礪(放磨石,上磨過(guò))則利,君子博學(xué)而日(每日)參?。z查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無(wú)過(guò)矣。(說(shuō)明學(xué)習(xí)可以使人增長(zhǎng)智慧,提高品德修養(yǎng)。)。
正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義,所以“學(xué)不可以已”。
第3段:闡明學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻,從三個(gè)側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí),善于假物,就能使人成為有才德的君子,然后得出結(jié)論:“君子生非異也,善假于物也。”
(1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(jiàn)(看得廣)也。(學(xué)、思對(duì)比,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對(duì)比,登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。)。
(2)登高而招(招手),臂非加長(zhǎng)也,而見(jiàn)者(看的人)遠(yuǎn)(遠(yuǎn)也看得見(jiàn));順風(fēng)而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞?wù)撸?tīng)的人)彰(聽(tīng)得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)。
(3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達(dá)到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)。
(4)君子生(性)非異也,善假(利用)于(對(duì))物(外物)也。
連用比喻,得出結(jié)論:那些有才德的君子,生來(lái)本性與普通人沒(méi)有什么兩樣(生非異也),只是由于他善于利用學(xué)得的知識(shí)和本領(lǐng),善于利用處界條件彌補(bǔ)自身的不足,不斷提高自己,所以才成為君子的。
正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用,所以“學(xué)不可以已”,不可放松。
第4段,闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志。
(1)積土成山,風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累,并引出結(jié)論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)。
故(所以)不積跬(半步)步,無(wú)以(沒(méi)有用來(lái)……的辦法)至千里;不積小流,無(wú)以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強(qiáng)調(diào)了積累。正反對(duì)比,闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。)。
(2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對(duì)比,朽木與金石對(duì)比,從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力,要靠堅(jiān)持不懈。)。
(3)蚓(蚯蚓)無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無(wú)可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對(duì)比,從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。)。
全段由強(qiáng)調(diào)“積”,到論證“不舍”,最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進(jìn),表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”,不可松散,不可半途而廢。
7.鞏固:學(xué)生自讀課文,自行口譯,要能字句落實(shí)。學(xué)生提問(wèn)不明白的問(wèn)題,教師解答。
8.布置作業(yè):背誦全文;完成書(shū)后練習(xí)。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
教學(xué)重點(diǎn):
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入英國(guó)著名哲學(xué)家、思想家培根說(shuō)過(guò),知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)著人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能,但是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率,獲取更多的知識(shí)呢。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前,荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。
教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識(shí)(幻燈片)。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)這篇文章中的文言知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎?
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文,那么它的中心論點(diǎn)是什么?
作者是怎么勸的?
第一段,論述學(xué)習(xí)的意義,如何論證?
又怎么勸?
第二段,論述了學(xué)習(xí)的作用,用了什么論證方法。
可見(jiàn)學(xué)習(xí)既有意義又有作用,咱學(xué)不學(xué)?
怎么學(xué)呢?
看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)學(xué)習(xí),荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法,我們一起來(lái)借鑒一下,看他的學(xué)習(xí)方法能不能對(duì)我們的學(xué)習(xí)有所幫助。
齊備第三段,思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對(duì)你們有沒(méi)有什么啟示?
希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,但一定要堅(jiān)持專一,善于積累。
四、小結(jié)。
人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之,則難者亦易矣;不學(xué),則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三,圓大學(xué)夢(mèng)。競(jìng)賽式搶答。
明確:學(xué)不可以已。
第一段,論述學(xué)習(xí)的意義:
“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說(shuō)明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無(wú)過(guò)矣”總結(jié)上述觀點(diǎn),進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的重要意義。
第二段,論述學(xué)習(xí)的作用:比喻論證。
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f(shuō)明學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。
“假輿。絕江河”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高能力。
“君子。物也”總結(jié)說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的作用。
生答:“學(xué)”
(提問(wèn)學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法)。
齊背第三段,
思考回答。
學(xué)習(xí)要善于積累(從哪里看出來(lái)的)“積土成山。故江?!保ㄔ鯓永斫膺@句話)。
正反比喻學(xué)生理解,師引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)要堅(jiān)持(從哪里看出來(lái))。
“騏??社U”理解分析。
正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答,各抒己見(jiàn)。
作業(yè):
1、做拓展卷。
2、寫(xiě)一篇小文章。
要求:用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難。
要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)。
以下詞需要強(qiáng)調(diào):
實(shí)詞:謂當(dāng)涂涉獵見(jiàn)就過(guò)。
虛詞:以豈但若乃及即更何遂。
人稱:卿孤孰。
古今異義:博士往事。
語(yǔ)氣詞:邪耳乎。
成語(yǔ):吳下阿蒙刮目相待。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:
1、三個(gè)人物證蒙學(xué)。
穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
孫權(quán):孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書(shū),對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說(shuō),才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
2、三句話語(yǔ)見(jiàn)形象。
要求:體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),感受說(shuō)話人的心理。
方法:以讀促析,能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理,感知人物形象。
簡(jiǎn)析:
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心;不失人主身份。
(3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄,這句話流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現(xiàn)性格:
(1)蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。
(2)蒙乃始就學(xué)。
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
小結(jié):
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
三種語(yǔ)氣傳態(tài)度。
人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
要求:讀熟、讀美。
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū),還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫(xiě),品味用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開(kāi)教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑,讀懂文意-品讀語(yǔ)言,分析人物-誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫(xiě),落實(shí)基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)、互譯。
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容。總擔(dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。
我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。 掌握文中涉和的常用文言詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。 通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、揣測(cè)體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的`道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀
1、故事導(dǎo)入:
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
1、讀一讀:
認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。 全班齊讀。 解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。 釋疑:交流討論不理解的語(yǔ)句。 故事復(fù)述。
2、議一議:
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。
卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。) “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益?!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。) “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。) “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。)
四、模仿扮演,體驗(yàn)反思
1、模仿扮演:
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思:
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ):
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸:
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。 寫(xiě)一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。 課后背誦全文。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞,理清文章的論證結(jié)構(gòu)。
2學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解文意,學(xué)習(xí)比喻論證方法。
一、導(dǎo)入。
以荀子的“性善論”導(dǎo)入,提出荀子如何勸學(xué)的問(wèn)題。
二、整體感知。
1、聽(tīng)讀課文(在聽(tīng)的.過(guò)程中,同學(xué)們可以跟著錄音默讀這篇課文,注意字詞的讀音,朗讀的節(jié)奏和停頓)。
齊讀課文,完成研討與練習(xí)三。
教師出示文言字詞,進(jìn)行歸納和總結(jié)。
2、理清論證思路。
解決導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題:荀子是如何勸學(xué)。
學(xué)生討論明確本文的論證思路。
三、品讀語(yǔ)言,學(xué)習(xí)論證法。
荀子在論述的過(guò)程中采用了大量的比喻來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。
教師以第二段為范例指導(dǎo)學(xué)生掌握比喻論證的方法。
學(xué)生分組討論第三、四段相對(duì)應(yīng)的比喻,并闡述其說(shuō)明和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理(從文本中找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀翻譯,再進(jìn)行闡述)。
教師小結(jié)。
四、拓展訓(xùn)練:你認(rèn)為荀子的觀點(diǎn)過(guò)時(shí)了嗎?
五、作業(yè):
1、背誦全文。
2、運(yùn)用比喻論證法寫(xiě)一組句子闡述一個(gè)道理。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入英國(guó)著名哲學(xué)家、思想家培根說(shuō)過(guò),知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)著人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能,但是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率,獲取更多的知識(shí)呢。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前,荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。
教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識(shí)(幻燈片)。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)這篇文章中的文言知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎?
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文,那么它的中心論點(diǎn)是什么?
作者是怎么勸的?
第一段,論述學(xué)習(xí)的意義,如何論證?
又怎么勸?
第二段,論述了學(xué)習(xí)的作用,用了什么論證方法。
可見(jiàn)學(xué)習(xí)既有意義又有作用,咱學(xué)不學(xué)?
怎么學(xué)呢?
看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)學(xué)習(xí),荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法,我們一起來(lái)借鑒一下,看他的學(xué)習(xí)方法能不能對(duì)我們的學(xué)習(xí)有所幫助。
齊備第三段,思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對(duì)你們有沒(méi)有什么啟示?
希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,但一定要堅(jiān)持專一,善于積累。
四、小結(jié)。
人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之,則難者亦易矣;不學(xué),則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三,圓大學(xué)夢(mèng)。競(jìng)賽式搶答。
明確:學(xué)不可以已。
第一段,論述學(xué)習(xí)的意義:
“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說(shuō)明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無(wú)過(guò)矣”總結(jié)上述觀點(diǎn),進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的重要意義。
第二段,論述學(xué)習(xí)的作用:比喻論證。
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f(shuō)明學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。
“假輿。絕江河”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高能力。
“君子。物也”總結(jié)說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的作用。
生答:“學(xué)”
(提問(wèn)學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法)。
齊背第三段,
思考回答。
學(xué)習(xí)要善于積累(從哪里看出來(lái)的)“積土成山。故江海”(怎樣理解這句話)。
正反比喻學(xué)生理解,師引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)要堅(jiān)持(從哪里看出來(lái))。
“騏。可鏤”理解分析。
正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答,各抒己見(jiàn)。
作業(yè):
1、做拓展卷。
2、寫(xiě)一篇小文章。
要求:用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
(二)、過(guò)程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
(三)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜大破曹操于赤壁,后又打敗關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,你可知道,他斗大的字不識(shí)幾個(gè),你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎?下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,共同找出這些問(wèn)題的答案。
說(shuō)到“勸學(xué)”,想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性,那么就請(qǐng)同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。
書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難?!懹?/p>
自古圣賢,盛德大業(yè),未有不由學(xué)而成者也?!S宗羲
聰明在于學(xué)習(xí),天才在于積累?!A羅庚
書(shū)猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!?jiǎng)⑾?/p>
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,不學(xué)則殆?!惇?dú)秀
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?
教師強(qiáng)調(diào):司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
三、讀課文,理解文意
1自讀質(zhì)疑:學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
2、朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
(2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)如在眼前。
(3)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫?wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)
(4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(感嘆句,一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。)
(5)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子?!按笮趾我?jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。
四、合作探究,互動(dòng)釋疑
1質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組,小組內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題,挑戰(zhàn)另一小組,每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題,不得重復(fù)。
下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題:
(1)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
(2)讀了課文你喜歡誰(shuí)?
(3)誰(shuí)是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
(4)孫權(quán)究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢?
(5)文中為什么要寫(xiě)魯肅?
(6)魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?
2設(shè)疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況
梳理課文內(nèi)容(用原文回答)
(1)孫權(quán)勸學(xué)的原因是:
(2)呂蒙推辭的理由是:
(3)孫權(quán)論述讀書(shū)的重要性:
(4)呂蒙就學(xué),魯肅稱贊呂蒙:
(5)呂蒙因?qū)W而才略大有長(zhǎng)進(jìn)的句子是:
(6)表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是:
五、拓展延伸
是讀書(shū)改變了呂蒙的命運(yùn),是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,除此之外,你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享。
(毛澤東冬天讀書(shū)的時(shí)候,為了御寒,經(jīng)常邊吃生辣椒,邊手拿書(shū)本讀書(shū);戰(zhàn)國(guó)蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉,車胤囊螢讀書(shū);晉,孫康映雪讀書(shū)。)
六、總結(jié)、反思
語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用,莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù),攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識(shí)的海洋。
本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過(guò)青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
知識(shí)改變命運(yùn),態(tài)度決定成敗
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功的地方有:
1、使用課件教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著書(shū)翻譯的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子的能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握,平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累(成語(yǔ))也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié):你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書(shū)意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,想面面兼顧,又很難兼顧,如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、熟讀,疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。
重點(diǎn):重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
難點(diǎn):揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1、熟讀,疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
2、介紹作者,
3、初讀課文,整體感知。
(1)分角色朗讀,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(2)自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。(方法:查看法)。
4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。
5、熟讀課文,深入探究。
(1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
(2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
(3)沒(méi)有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來(lái),孫權(quán)怎么辦呢?
(4)從上面的勸說(shuō)可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?
(5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
進(jìn)一步挖掘,深入文本:
分析人物性格特征:
結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?
6、拓展延伸:
1、文中的主要人物是誰(shuí)?作者運(yùn)用什么手法來(lái)突出人物的?
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1.了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中常用的文言詞語(yǔ)。(重點(diǎn))。
2.在朗讀中品味人物形象,學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。(難點(diǎn))。
3.理解本文開(kāi)卷有益的主旨,激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。(重點(diǎn))。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí):
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀。
1、故事導(dǎo)入:
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
二、讀譯課文,理解文意。
1.多層次朗讀:。
朗讀要求:
讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。(分角色)背誦全文。
生自讀,結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀,注意停頓,出示全文節(jié)奏劃分,生再次大聲朗讀。
2.疏通文意。
結(jié)合課下注釋,以四人小組為單位,疏通文意,劃出文中理解有困難的詞句,以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例:謂:對(duì)……說(shuō)/掌事:掌管國(guó)家大事/但:只,只是/就:從事/遂:于是。
重點(diǎn)句:
a.蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。以:拿,用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。
b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!應(yīng)理解為:我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
c.但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。應(yīng)理解為:只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。
第二課時(shí):
三、再現(xiàn)故事,品析人物。
1.找出文中主要人物,圍繞他們發(fā)生了什么故事?
明確故事情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)(板書(shū))。
2.分角色朗讀課文,品味人物形象:
孫權(quán):(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。)。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意,后一句語(yǔ)氣較為委婉,足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。)。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”(從自己的切身體會(huì)來(lái)談,語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,希望呂蒙聽(tīng)從自己的建議,就學(xué)。)。
魯肅:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(吃驚、贊嘆)。
呂蒙:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(深感自豪)。
小組合作,分角色朗讀課文,進(jìn)行展示。
四、感知探究。
1.孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
孫權(quán)勸學(xué),先一語(yǔ)破的,指出學(xué)習(xí)的必要性,“當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”,然后降低學(xué)習(xí)的難度,接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見(jiàn)往事耳”,最后孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處,最終使呂蒙無(wú)可推辭,充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。
2.呂蒙是這么做的?
辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)(能虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn))。
3.魯肅如何“贊學(xué)”?
通過(guò)神態(tài)(大驚)、語(yǔ)言“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”以及動(dòng)作(結(jié)友)等描寫(xiě)方法寫(xiě)出了魯肅對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美,而呂蒙在面對(duì)魯肅的稱贊時(shí),調(diào)侃道“士別三日,即更刮目相待”“大兄何見(jiàn)事之晚乎”,可見(jiàn)兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成?!鞍菝赡浮?,“結(jié)友”極其鄭重,足見(jiàn)魯肅對(duì)呂蒙的敬重,體現(xiàn)魯肅的敬才、愛(ài)才。
五、感悟反思。
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟示?
開(kāi)卷有益:人只有不斷學(xué)習(xí),才能增長(zhǎng)才干。
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找借口輕言放棄。
成語(yǔ)積累:
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。
刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮,擦拭。
六、拓展延伸。
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?!鸥Α?/p>
讀書(shū)使人心明眼亮?!鼱柼?/p>
書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?!勘葋?。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教材分析:
本文體制宏大,邏輯性強(qiáng)。這篇課文論述學(xué)習(xí)的意義作用,方法和態(tài)度,勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)。本篇課文當(dāng)中的文言常用字詞和特殊句式有一定的代表性,探究本文時(shí),要注意夯實(shí)文言知識(shí)。同時(shí),本文大量運(yùn)用的比喻把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,便于接受。
學(xué)情分析:
作為高中學(xué)習(xí)的起始年級(jí),教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)讀文言文的能力,在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,融會(huì)貫通,結(jié)合實(shí)際,化難為易,并能積極參與討論,相互啟發(fā)。
教學(xué)目標(biāo):
1、背誦課文,掌握并積累基本的文言字詞。
2、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。
3、認(rèn)識(shí)本文論述的學(xué)習(xí)意義作用、態(tài)度方法,并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)并掌握本文的論證方法。
2、品味荀子的寫(xiě)作風(fēng)格。
教學(xué)方法:
誦讀法,合作探究法。
課時(shí):
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
文學(xué)大家韓愈曾說(shuō)過(guò):“人非生而知之者,孰能無(wú)惑?!比瞬⒎巧聛?lái)就懂得道理的,誰(shuí)能沒(méi)有疑惑呢?詩(shī)壇怪杰孟郊則表示:“人學(xué)始知道,不學(xué)非自然?!敝挥型ㄟ^(guò)學(xué)習(xí),才能掌握知識(shí)……在對(duì)待學(xué)習(xí)這件事上,大家都保持著極其嚴(yán)肅、端正的態(tài)度。同時(shí),也積極勸勉他人,需要學(xué)習(xí)。如果請(qǐng)同學(xué)們自選角度,寫(xiě)一篇?jiǎng)衩闼藢W(xué)習(xí)的文章,你們會(huì)有哪些想法呢?又會(huì)從哪些角度展開(kāi)立意行文。
請(qǐng)兩位同學(xué)談一談(由老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng))。
今天,我們就再次跟隨儒家學(xué)派的集大成者——荀子,一起走進(jìn)他的作品——《勸學(xué)》,看看他是如何勸勉他人學(xué)習(xí)的。(板書(shū)標(biāo)題)。
1、全班齊聲朗讀《勸學(xué)》,同時(shí)思考本文的中心論點(diǎn)。
生:學(xué)不可以已。(齊聲回答)。
(就是學(xué)習(xí)不可以停止。)。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出本文的比喻句,分析這些比喻之間的關(guān)系。并以合作探究的方式,各小組分別對(duì)應(yīng)第二、三、四自然段內(nèi)容,具體討論作者是如何展開(kāi)對(duì)中心論點(diǎn)的論述。
哪一位同學(xué)(第一大組)愿意帶大家來(lái)分析文章的第二自然段內(nèi)容。
問(wèn):你能帶大家找出這一段中的比喻句嗎?
學(xué)生指出五個(gè)比喻句。
師問(wèn):這五個(gè)比喻句與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系是怎樣的呢?
生:“青,取之于藍(lán)而青于藍(lán)”和“冰,水為之,而寒于水”。這是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對(duì)照,以此用來(lái)比喻人們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),其思想、道德的境界提高。
生:“直木為輪”說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。
“木受繩則直”“金就礪則利”所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果。
師總結(jié):事物經(jīng)過(guò)加工可以得到提高,有所改變。而荀子也用這五個(gè)比喻句點(diǎn)明人通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高自己,改變自己,以此來(lái)達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。(板書(shū):學(xué)習(xí)的重要性)。
正如荀子所言,學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的,大家對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性,又有怎樣的個(gè)人看法呢?同學(xué)們可以拿出昨天的隨堂練筆,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
(ppt展示學(xué)生練筆的內(nèi)容,老師從論證方法的角度簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng))。
那我們?cè)僖黄饋?lái)看看,荀子又是如何繼續(xù)闡明學(xué)習(xí)的重要性。
“跂而望”不如“登高之博見(jiàn)”;“登高而招”則“見(jiàn)者遠(yuǎn)”;“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩?;“假輿馬”可“致千里”;“假舟楫”可“絕江河”。
這五個(gè)比喻的共同點(diǎn)是:“善假于物”。從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于借助外界條件所起的重要作用。善假于物,可以彌補(bǔ)不足,達(dá)到目標(biāo)。
師總結(jié):人自身會(huì)有一些不足之處,落實(shí)到學(xué)業(yè)中,便可以通過(guò)學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自己的不足,取得更顯著的成效,成為君子。
荀子采用比喻論證的手法,通過(guò)一系列的比喻句,向我們交代,學(xué)習(xí)可以提升自己,改變自己,完善自己。既然文章的第二三段都寫(xiě)到學(xué)習(xí)的重要性,那為什么又要分成兩段呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
師答:在傳統(tǒng)文化中,“內(nèi)圣外王”之道的統(tǒng)一是儒家學(xué)者們追求的最高境界,“內(nèi)圣”就是修身養(yǎng)德,“外王”則是齊家、治國(guó)、平天下。而學(xué)習(xí)的重要性,自然也是不言而喻的。從人的自身來(lái)說(shuō),可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)人修養(yǎng),成就高尚品德,便是文章第二段涉及到的相關(guān)內(nèi)容。而我們的學(xué)習(xí)還應(yīng)該立足社會(huì),借助一定的外物,如社會(huì)實(shí)踐等,完善自己,達(dá)到目標(biāo)。
齊聲朗讀文章的第二三自然段。
請(qǐng)第三組的同學(xué),將自己找到的比喻句,按照一定規(guī)律,填寫(xiě)下列表格。
第四段:用了十個(gè)比喻。
老師依照填寫(xiě)表格總結(jié):從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的?!安环e跬步”、“不積小流”從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。
將“騏驥”、“駑馬”對(duì)比,說(shuō)明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對(duì)照,說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒,才會(huì)有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。
蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照,說(shuō)明做到積累還要專一。
——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
師總結(jié)再?gòu)?qiáng)調(diào)本文所使用的論證方法。
展示文本資料。
【甲】君子之學(xué)也,入乎耳,著乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜;端而行,蠕而動(dòng),一可以為法則。小人之學(xué)也,入乎耳,出乎口,口耳之間則四寸耳,曷足以美七尺之軀哉!古之學(xué)者為己,今之學(xué)者為人。君子之學(xué)也,以美其身;小人之學(xué)也,以為禽犢。
【乙】蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷,其漸之滫,君子不近,庶人不服。其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng),游必就士,所以防邪辟而近中正也。
1、巧妙運(yùn)用大量的比喻論證,增強(qiáng)文章的藝術(shù)性。
2、采用對(duì)比論證,形成鮮明對(duì)照,增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。
3、多用對(duì)偶句,夾用排比,句式鏗鏘有力。
4、句式整齊,節(jié)奏和諧,又參差錯(cuò)落,變化流暢。
荀子的文章素有“諸子大成”的美稱,鋪陳揚(yáng)厲,說(shuō)理透辟,精煉有味;警句迭出,耐人咀嚼,在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的過(guò)程中,我們感受到他深邃的思想美,論證的邏輯美和鮮活的語(yǔ)言美。課下,我們也可以閱讀荀子的其他作品,感受他的語(yǔ)言魅力。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。
2、疏通文意,揣摩對(duì)話語(yǔ)氣,分析課文人物形象。
3、誦讀課文,理解課文開(kāi)卷有益的主旨。
朗讀課文,理解文意。
揣摩語(yǔ)氣,分析人物。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。
孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
魯肅:學(xué)識(shí)淵博,孫權(quán)的謀士。
1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
2、分小組探究無(wú)標(biāo)點(diǎn)無(wú)注釋的白文,給白文斷句。
3、交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。
4、聽(tīng)音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
5、齊讀課文。
1、對(duì)照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問(wèn),在小組內(nèi)合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
謂:對(duì)、、、、、說(shuō)掌事:掌管國(guó)家大事。
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學(xué)官但:只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及,到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
3、譯讀課文,并把課文分兩層、
4、分角色表演課文,探究對(duì)話。
(點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對(duì)話揣摩語(yǔ)氣,勸說(shuō)有藝術(shù)等。)。
1、思考:
(1)文中的人物,文中的三個(gè)人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2、交流展示。
3、歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛(ài)部下善勸;呂蒙:聽(tīng)取意見(jiàn);魯肅:愛(ài)才敬才。
(2)開(kāi)卷有益,學(xué)無(wú)止境,學(xué)有所成等。
同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí),開(kāi)拓視野,陶冶情操的黃金時(shí)期,冰心說(shuō):讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書(shū),收獲成長(zhǎng)!
設(shè)計(jì)微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開(kāi)互測(cè)互評(píng)。
(1)給下列加點(diǎn)字注音。(五個(gè)字,每個(gè)字2分,共10分)。
(2)解釋下列加點(diǎn)字或者詞語(yǔ)。(十個(gè)字詞,每個(gè)字4分,共40分)。
(3)翻譯下面的句子。(兩個(gè)句子,每句15分,共30分)。
(4)結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題。(一個(gè)問(wèn)題20分,共20分)。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。
2、通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。
3、了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
重點(diǎn):通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
新授課。
一課時(shí)。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。
2、齊讀課題,說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么?
“勸”。
3、圍繞“勸”字,你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題?
預(yù)設(shè):誰(shuí)勸誰(shuí)?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
4、我們圍繞這些問(wèn)題,來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
1、教師范讀,請(qǐng)同學(xué)們思考:文中是誰(shuí)勸誰(shuí)?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?!皺?quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對(duì)······說(shuō)”。
孫權(quán)是君王,從他對(duì)呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對(duì)臣,上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。孤:君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),是一名武將。
2、那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書(shū)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)?!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請(qǐng)學(xué)生再讀一遍)。
追問(wèn)1:這句話該怎么讀?
明確:雙重否定,肯定語(yǔ)氣,有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)?!?!”表示情感強(qiáng)烈。
追問(wèn)2:那呂蒙去讀書(shū)了嗎?沒(méi)有?!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見(jiàn),想要?jiǎng)穹蚊勺x書(shū),是一件難事兒。
3、那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫(huà)出相關(guān)的句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益?!?/p>
追問(wèn)1:請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái),我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書(shū),自認(rèn)為大有益處?!?/p>
追問(wèn)2:孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。
明確:明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(zhǎng)才干(目標(biāo));呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說(shuō)法,告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的(預(yù)期效果)。
追問(wèn)3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳?!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事。”哪個(gè)更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)。
明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩,委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服,而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
明確:不能。如果調(diào)換的話,會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì);原文的寫(xiě)法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。
4、“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
明確:效果不錯(cuò)?!懊赡耸季蛯W(xué)?!?/p>
魯肅過(guò)尋陽(yáng),“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高,聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見(jiàn),呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。
5、教師小結(jié):本文寫(xiě)了孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū),他從讀書(shū)的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái),呂蒙泛覽群書(shū)后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開(kāi)自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說(shuō)。
1、接下來(lái),我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對(duì)治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
4、老師送給大家一首詩(shī)?!秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。
高中勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等10個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):分角色朗讀課文,并能演一演。
3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)方法:
講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、開(kāi)門見(jiàn)山,直接入題
師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書(shū)課題)
二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫(huà)出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過(guò)的課文的不同之處,初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。)
三、識(shí)記生字
1、學(xué)生自主識(shí)字。
2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃
3、加一加:前——剪 子——孟 口——呆
4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:念(不要少寫(xiě)一點(diǎn))
四、寫(xiě)字教學(xué)
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書(shū)課題)
二、讀課文,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、小組討論:
孟母聽(tīng)了孟子的話,做了些什么?說(shuō)了些什么?
孟子聽(tīng)了孟母的話,心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì)怎么做?
3、全班匯報(bào)
三、指導(dǎo)分角色朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語(yǔ)氣。
可把課文分為三個(gè)情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào):母詢問(wèn)、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。
2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。
要注意括號(hào)內(nèi)的提示。
3、全班匯報(bào)表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴(kuò)展練習(xí)
收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽(tīng)。
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