一個有效的方案應(yīng)該考慮到實際情況和相關(guān)因素。要寫一份較為完美的方案，我們需要充分了解問題和目標?？纯匆韵逻@些成功的方案，或許能給你一些啟發(fā)和點子。
智慧課堂方案設(shè)計篇一
一、課題提出的背景。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化,課堂教學所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；教育改革主要目標就是要引領(lǐng)教師和學生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
我校是一所文化底蘊濃厚的老校，辦學特色凸顯，育人環(huán)境優(yōu)雅。學校在長期的教育教學實踐中總結(jié)出了學校的辦學理念“智慧育人，創(chuàng)新育人”和辦學思路“科研興教，科研興校，智慧引領(lǐng)科學育人”，并圍繞辦學理念和辦學思路，提出辦學目標“構(gòu)建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創(chuàng)新的科研型教師隊伍，培育智慧型創(chuàng)新型學生”。我校在實施智慧化教育教學方面積累了一定的經(jīng)驗，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發(fā)以及綜合實踐課開設(shè)等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據(jù)此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實踐的結(jié)合點上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學形態(tài)，搭起現(xiàn)代教學理論與課堂教學實踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學效率，實現(xiàn)學生的全員、全面與主動的發(fā)展，并使這種發(fā)展趨于最優(yōu)化與可持續(xù)，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。
二、概念界定。
“智慧”是一個質(zhì)點系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理、運行程序優(yōu)良以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述。無智慧的質(zhì)點組合搭構(gòu)成某種空間結(jié)構(gòu)，在外力場作用下按一定的時間順序和方向運動，同樣質(zhì)點數(shù)的情況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，內(nèi)耗與功效的大小決定了系統(tǒng)智慧的高低。結(jié)構(gòu)越合理，內(nèi)耗越小，功效越大，系統(tǒng)的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質(zhì)也是取決于其腦神經(jīng)細胞的組織結(jié)構(gòu)合理與否、思維方式（精神場的波動屬性）優(yōu)良與否和由精神場引導(dǎo)的行為結(jié)果功耗比大小。人的智慧是內(nèi)精神場與外精神場相互作用內(nèi)精神場優(yōu)良性波浪式上升的結(jié)果。
“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造一切有利因素，遵循學生各學科認知發(fā)展規(guī)律，準確判斷學生認知的實際起點，動態(tài)真實地展現(xiàn)學生綜合知識的發(fā)生和形成過程，并順著學生的思路進行有針對性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學生機械被動的接受，從而促使各學科建構(gòu)學習主動發(fā)生。讓每個學生得到充分地發(fā)展；不僅促進學生的認知發(fā)展，同時也促進學生的情感和社會性的發(fā)展；充分尊重學生的主體意識，激發(fā)學生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學生積極主動生動活潑地發(fā)展。相對于普通的課堂，智慧型課堂教學更關(guān)注師生的角色定位，更關(guān)注課堂教學目標的準確定位、課堂教學策略與操作方式的合理設(shè)計，以及其它課堂教學因素的有機融合、和諧統(tǒng)一。通過生動、和諧、高效的課堂教學，促進學生、教師、課堂的可持續(xù)發(fā)展。
三、理論依據(jù)。
（1）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學說。該學說認為：人的發(fā)展是人全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個體獨創(chuàng)的自由的發(fā)展。
（2）“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認為：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學?！彼岢隽爽F(xiàn)在已廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學促進發(fā)展的實質(zhì)就在于教學把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M。
（3）多元智能理論。多元智能理論對正確地、全面地認識學生具有非常重要的借鑒價值。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學習方式，所以，對所有學生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學是能夠?qū)W生的智力特點與教師的教學方法相配合。每個學生都有挖掘發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同，這就需要教師在以促進學生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。（4）建構(gòu)主義理論。在怎樣看待知識方面，建構(gòu)主義一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，個體學習者對知識的理解，是基于學習者自己的經(jīng)驗而建構(gòu)起來的；在怎樣理解學習活動方面，建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；在怎樣看待學習者方面，建構(gòu)主義者把學習者看成是有特定經(jīng)驗背景的個體，學習者對問題的解釋是基于自己已有的經(jīng)驗。
1、通過本課題的研究，致力提高小學課堂教學的效率和效益，打造科學、和諧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，使每個學生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學生都獲得最充分的發(fā)展。
2、通過研究，探索有效促進學生發(fā)展的小學教學方式方法、教學策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標準的，具有個性特色的課堂教學改革之路。
3、通過專家引領(lǐng)和行動研究，不斷反思自己的教學現(xiàn)狀,改善教學行為，豐富行動策略，并將理論層面與操作層面有機結(jié)合，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師生命質(zhì)量。
五、研究內(nèi)容。
（一）、研究的學科內(nèi)容。
1、小學語文智慧型課堂教師教學方式優(yōu)化的研究。有效的教學需要切實可行的教學方式將教學理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現(xiàn)什么是“智慧型課堂教學”。
2、小學數(shù)學智慧型課堂中學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究。、遵循“生活問題——數(shù)學問題——數(shù)學模型——數(shù)學問題——生活問題”這樣一種數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，探討將數(shù)學智慧課堂與生活融合起來培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的可操作性較強的智慧課堂教學模式。
3、探求如何利用英語進行智慧課堂教學，課外活動和在日常生活中培養(yǎng)學生的英語智慧的應(yīng)用意識，發(fā)展學生的英語智慧應(yīng)用能力，進而形成良好的學英語、用英語的基本素養(yǎng)。
(二)、研究方法。
1、文獻研究法。通過對一些經(jīng)典智慧理論的再學習，特別是同類學校智慧課堂、智慧校園等建設(shè)案例材料的學習，包括滲透對一些企業(yè)中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內(nèi)涵的認識。
2、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，邊學習、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正和調(diào)控研究進程。結(jié)合本校過去傳統(tǒng)，要求教師繼續(xù)寫好《校本系列培訓(xùn)心得體會》、《課堂教學反思隨筆》等。定期通過校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態(tài)和發(fā)展水平。每學年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關(guān)的專題研究論文等。
3、調(diào)查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學實錄等形式的調(diào)查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構(gòu)建杏花村小學“智慧課堂”的基本教學形態(tài)定勢等。
(三)研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。
健全本校的課題研究組織，組織教師學習經(jīng)典智慧理論，加強對課題內(nèi)涵的學習和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學習課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。
第二階段:分塊落實、重點實施。
資料積累，成果整理，中期評估。學校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結(jié)合的方式開展研究。分條塊結(jié)合課題思想、指導(dǎo)開展好各項常規(guī)工作。以語文學科為龍頭，動員各學科骨干教師圍繞學校主課題制定教師個人專項課題，其中將“以課堂為切入點，通過教學實踐，展示教的智慧，學的智慧，教學互動的智慧?！睘楹诵难芯績?nèi)容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。
第三階段:總結(jié)經(jīng)驗，整理成果。
在實踐研究的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結(jié)提煉學校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構(gòu)建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態(tài)，并形成相關(guān)的較為系統(tǒng)的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結(jié)報告，組織專家鑒定，舉辦課題結(jié)題活動。
五、研究的實施保障。
1、學校有一支新富有經(jīng)驗和智慧的領(lǐng)導(dǎo)班子，有學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。我們在一線的課堂教學專任教師中，中級職稱的教師占62.3%，高級職稱的教師占17.8%，有市、縣級教學能手各四人。
2、學校有一流的現(xiàn)代化教育設(shè)施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學校每位老師配上了電腦，校園內(nèi)基本實現(xiàn)了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學示范學校。
3、學校將健全并執(zhí)行各項科研制度，加大科研培訓(xùn)經(jīng)費的投入。每學期組織2-3次專家講座，每學期選派課題研究骨干教師外出參加培訓(xùn)學習不少于2位。每月組織一次課題學習活動，各學科組每學期組織3--5次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。
六、課題成果顯示。
1、智慧理論材料結(jié)集。
2、實驗成員實驗報告材料(含智慧課堂教學隨筆)結(jié)集。
4、過程管理資料。如:各類調(diào)查表;初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學科智慧課堂評價標準材料;“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學形態(tài)等材料。
5、教師個人專項課題成果集。
2015年11月。
智慧課堂方案設(shè)計篇二
當前世界的競爭是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭，而教育的競爭就是學校的競爭，而學校競爭的核心應(yīng)該是課堂教學的競爭。審視我們當下的課堂，新課改已啟動多年，但是新課改理念真正落實在課堂上，還強差人意。滿堂灌者有之，一言堂者有之，滿堂練者有之，滿堂問者有之，缺乏激情、缺乏智慧、缺乏趣味、缺乏效率，學生很難回味也不想回味，更有甚者學生想逃離課堂。英國哲學家懷特海說：“教育全部的目的就是使人具有活躍的智慧?！敝腔凼恰皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！闭n堂是學生學習和生活重要的陣地，學生在課堂這個生活空間中不僅是以認知、記憶存儲的智能有機體，而且是有靈魂的生命有機體。我們到底需要什么樣的課堂？蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的智慧，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上而應(yīng)用在思考上，所以真正的學校應(yīng)是一個積極思考的王國，應(yīng)該讓學生生活在思考的世界里?！痹趯W校，我們對學生進行的更應(yīng)該是智慧教育，課堂應(yīng)成為學生的智慧之旅。
一、什么是智慧課堂？智慧課堂是師生在教學實踐中對教與學的規(guī)律之把握、創(chuàng)意之駕馭、及時的洞察以及靈活機智的應(yīng)對，并實現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂。智慧課堂是課堂教學在整體上已經(jīng)達到一定的高度和品位，是課堂教學的優(yōu)質(zhì)格調(diào)和總體屬性。智慧課堂是以教師的激情點燃學生求知的激情、以教師的智慧開啟學生探究的智慧，實現(xiàn)效益最大化，達到師生智慧共生的一種課堂。
二、怎樣才能打造智慧課堂呢？我認為可以從備課中的智慧、課堂導(dǎo)入中的智慧、問題設(shè)置的智慧、科學分組的智慧、學生展示中的智慧、課堂總結(jié)的智慧、課堂演練的智慧、課下拓展的智慧等角度進行思考和探討。
1、備課中的智慧。智慧課堂必須是精心準備的課堂，“我們沒有能力去改變這個社會，但我們有能力去改變一堂課”。認認真真去準備與馬馬虎虎去準備一堂課的效果肯定是天壤之別。上好每一節(jié)課是教師師德的基本要求，也是每位教師追求的最高要求。課堂教學的有效性需要教育智慧，而成就智慧課堂的最好方法就是課前的精心設(shè)計。包括情景導(dǎo)入、問題設(shè)計、預(yù)設(shè)拓展、思考留白、預(yù)見生成、典例分析、課堂演練等都要充分準備。我們在備課時，最好從本節(jié)課在章節(jié)中的地位和意義以及學科體系中的地位和意義中分析設(shè)計合適的教學方法（知識講授法、分組討論法、觀點辯論法、問題探究法、角色扮演法、課堂實驗法、模擬實踐法等等），從課標中分析本節(jié)課要把握的重點和該注意的易混點，從學情分析中設(shè)計最合適的課堂導(dǎo)入、最佳的探究問題、以優(yōu)帶差的學習小組、課堂練習的分寸把握和課堂小結(jié)的預(yù)設(shè)人選，從教材分析中可構(gòu)建合理的知識體系、詳略得當?shù)幕顒影才拧⒊薪舆^渡的巧妙設(shè)計、重難點的時間分配、課后練習的最簡策略。當然，備課中的智慧還在于“他山之石可以攻玉”，要有拿來主義的勇氣和智慧，好充分利用集體備課的時機，采用百家之長彌補自己備課中的疏漏。
2、課堂導(dǎo)入中的智慧。每節(jié)課的課堂導(dǎo)入是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入起到收攏學生關(guān)注點迅速進入本節(jié)課的作用（收心，激情，啟疑）。利用生活中的實例、當前最為熱點的問題、最新的科研成果、最新的高考試題等視頻資料或圖片作為導(dǎo)入的素材，關(guān)鍵在于利用素材中的內(nèi)容迅速推出本科節(jié)課的學習目標。所以就要求教師要有精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、廣泛涉獵的閱讀習慣、關(guān)注學科前沿的科研意識和細心觀察的生活習慣。
3、問題設(shè)置的智慧。一個設(shè)置巧妙的問題,可以為課堂增色,也可以激發(fā)學生探究的興趣.，學生主動去嘗試、猜測、實驗、類比、推理、去合作交流，使學生變要我學為我要學.從而提高課堂效率。問題設(shè)置必須基于本節(jié)課重點內(nèi)容（主干知識），同時必須具有探究性（有味道），有一定的深度（值得探究），但是學生通過借用舊知可以解答或可以理清思路（可以探究）。問題素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于圖表等等。
4、科學分組的智慧。合作學習中小組組建是很關(guān)鍵的，不恰當?shù)姆纸M可能造成教學效率低下，甚至挫傷后進生學學習的積極性。分組學習要堅持就近分組原則，不能讓學生大幅度的移動座位，同時堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，同時每個小組內(nèi)必須有一名組織能力強的學生，人數(shù)以4-6人為宜。小組合作學習，生生互助、“兵”教“兵”，相互的思想碰撞中，產(chǎn)生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。
5、學生展示中的智慧。智慧課堂就是要充分發(fā)揮學生的智慧，使學生在探究知識的生成過程中體驗研究的技巧和樂趣，并培養(yǎng)學生思考的習慣和方式，不斷促進學生求知能力的發(fā)展。學生展示探究成果時，會有新的思路、新的方法和新的觀點顯現(xiàn)出來，教師的智慧體現(xiàn)就在于抓住學生展示中的閃光點，讓它發(fā)揚光大，成為所有學生的共識，進而提高教學效率。
6、課堂練習中的智慧。老師在備課過程中為鞏固學習成果和反聵學習效果，課堂練習是必要環(huán)節(jié)，但是我們預(yù)設(shè)的練習也要隨著課堂發(fā)展而變化，如果學生對某一類問題已經(jīng)研究十分透徹，就要適當縮減練習內(nèi)容，如果學生在某一類問題上還存在熟練和加強的必要就要適當增補一些內(nèi)容，這就要求教師在備課時，收集足夠的材料。同時在課堂練習過程中，教師要巡查學生的練習情況，如發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正，這也是教師智慧的體現(xiàn)，乘熱打鐵，效果突出。
7、課堂小結(jié)的智慧。為落實課堂學習效果，構(gòu)建學生的知識體系，課堂總結(jié)就是重要一個環(huán)節(jié)。一般情況下，教師會預(yù)設(shè)章節(jié)知識體系，帶領(lǐng)學生重溫學習過程，其實最智慧的方法是讓學生回顧學習過程，自主構(gòu)建知識體系。也就是說，當課堂結(jié)束前，讓學生爭先發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并用知識網(wǎng)的形式展現(xiàn)出來，這樣教師既可以了解學生對當節(jié)課概念、理論的邏輯關(guān)系是否已經(jīng)理順，又可以對學生的歸納總結(jié)能力進行提升。
三、怎樣成為智慧型教師？智慧的課堂呼喚智慧的教師，那么如何才能成為智慧的教師呢？
1、做智慧型的教師，用智慧點亮教師的職業(yè)生命尤為重要。智慧型教師要超越單純的功利追求，達到忘我的自由境地。教師的職業(yè)信念應(yīng)該是擺脫浮名功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義、更有樂趣，而且是樂此不彼。智慧型的教師不一定是學歷最高的，但肯定是常有獨到見解的；不一定是分數(shù)最高的，但肯定是學生負擔較輕的；不一定是收入最高的，但肯定是講究生活品質(zhì)的；不一定是榮譽最高的，但肯定是深受學生歡迎的。智慧型教師會從職業(yè)生涯中獲得滿足、快樂、充實和自由的品味。
2、做智慧型的教師，豐富的學識和人文涵養(yǎng)是基礎(chǔ)。教師具有豐富的學識和人文涵養(yǎng)，掌握了教育發(fā)展的學術(shù)、實驗動態(tài)，知曉教育教學的原理原則并善于以此對學生進行點撥指導(dǎo)，豐富的學識底蘊，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎(chǔ)。
3、做智慧型的教師，善于反思最為關(guān)鍵。反思會使你更加完美。反思是一種優(yōu)秀的工作和生活習慣，也是一種很實用的行動研究方法。一個人，只有善于反思，經(jīng)常反思，才能不斷進步，不斷發(fā)展。有反思習慣的人，一定會不斷的改進工作方法和策略，不斷的產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化，更加系統(tǒng)，更加科學，更加有效。智慧型教師就是不斷反思自己的每一節(jié)課，課堂中的每一個環(huán)節(jié)，查漏補缺，糾偏提升。教師要養(yǎng)成善于反思的習慣，在反思中不斷成長和發(fā)展，善于反思的教師才有可能是一個真正的智慧型教師。有位名師這樣說過：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的?多震地帶?。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節(jié)；他們在反思歷史，也在反思現(xiàn)在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價值”。
4、做智慧型的教師，要不斷創(chuàng)新，不斷提升自我。首先，教師所面對的是具有不同的發(fā)展水平和不同個性特征的學生的需要，這種復(fù)雜多變的學生需求就要求教師必須視具體情況，靈活多樣地“因?qū)W施教”，以滿足不同學生的不同需要。其次，教學工作本身就是一種富有個性的勞動。雖然課程標準和內(nèi)容是固定的，但是實際的教學組織、教學方式、教學過程卻是由教師主導(dǎo)的，整個教學設(shè)計都帶上教師顯著的個性風格。其中創(chuàng)造性是關(guān)鍵，它關(guān)系到教師能不能始終以一種創(chuàng)新的思路區(qū)引導(dǎo)學生，促進學生。再次，教育本身是一門藝術(shù)，其靈魂就在于創(chuàng)新。能不能從傳統(tǒng)的、僵化的常規(guī)中發(fā)現(xiàn)那些靈動的、能減輕學生負擔的東西，能不能將教學營造得生動活潑、有聲有色，并不斷賦予教學內(nèi)容以新意，“一葉之中見世界”，關(guān)鍵就在于教育藝術(shù)的創(chuàng)造性。富于創(chuàng)造性的教育教學不僅可以更富有成果，而且能給教師帶來更大程度的內(nèi)心滿足和愉悅，觸發(fā)新的創(chuàng)新動機。
5、做智慧型教師，就要善總結(jié)，勤動筆。人是一種容易遺忘的動物。智慧型教師就會把教學中的一個個閃光點記錄下來，不論是預(yù)設(shè)的有效性或者是生成的生動性，不論是預(yù)設(shè)問題的精密處或者是派生問題的巧妙處，不論是教師精妙絕倫的點撥處或者是學生突發(fā)奇想的創(chuàng)新處，點滴積累，不斷總結(jié)就會由量變到質(zhì)變，教師也就會從名師成為大師。對于教師來說，勤于筆耕，是一種自我釋放，也是自我傾聽；是心靈的舒展，更是素養(yǎng)的升華。
老師們！我們都希望擁有智慧人生，智慧人生——意指人的一生充滿智慧，或智慧地生存。作為學校教育的主陣地，作為師生活動的主戰(zhàn)場，我們?yōu)楹尾蝗ゴ蛟臁爸腔壅n堂”呢？我們教師為何不去做智慧型教師呢？讓師生在課堂上盡情地展現(xiàn)智慧、盡情地互動互助、盡情地在知識的原野上和在能力的快車道上奔馳吧！
智慧課堂方案設(shè)計篇三
教學過程是一個從未知走向已知的復(fù)雜過程，而這個過程的發(fā)生又是通過課堂這個載體來完成的，因此課堂的構(gòu)建顯得尤為重要?，F(xiàn)在提的較多的就是構(gòu)建智慧課堂，將課堂構(gòu)建為一個以生為本的智慧系統(tǒng)，謀求學生個性和能力的發(fā)展。智慧課堂是針對傳統(tǒng)的灌輸式教學而言的。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@是對我們教師的告誡。主動性、差異性和潛在性是學生的特點，學生在物理學習過程中的差異性表現(xiàn)很突出，課堂組織形式對學生主動性的影響也很大。
我時常思考如何組織教學，通過什么樣的教學手段來充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。下面談?wù)勎覀€人的一些看法。
一、以趣導(dǎo)學，邀請學生參與進來。
“興趣是最好的老師。”如果我們和學生平時溝通多點，他們會說，他們在初中的時候最喜歡上的課就是物理。那么這就值得我們思考了，為什么初中最喜歡的學科，到了高中就那么怕，而且學習參與度那么低呢？進一步了解發(fā)現(xiàn)，初中物理在知識的呈現(xiàn)上，大多都運用了生動、直觀的圖片或演示實驗。而這些在高中物理教學中也是存在的，但往往由于我們過多地關(guān)注于結(jié)果，而淡化了學習興趣的激發(fā)。激發(fā)學生的興趣最有效的就是情境生活化和實驗化。
生活化的情境讓學生感到親切，而且由于有親身的體驗，所以對生活現(xiàn)象中包含的物理問題容易理解，激發(fā)出探究的價值感，同時培養(yǎng)學生善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，并利用課堂所學解釋生活中問題的能力。
實驗是物理知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，有趣的實驗?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學生的思維，學生在對實驗進行觀察與比較中，發(fā)現(xiàn)問題，從學習效果上來看，發(fā)現(xiàn)有著比體驗更好的效果?！绑w驗到的能理解，發(fā)現(xiàn)到的能應(yīng)用”。學生在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)到的往往是物理知識最關(guān)鍵的所在，即使發(fā)現(xiàn)中存在疑問，那么在質(zhì)疑和尋找答案的過程中也會有很大的收獲。
二、以愛護學，促進學生勇于互動。
智慧課堂是和諧的，和諧的課堂在客觀看待學生個體差異的同時，保護學生的個性，讓每個學生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能有所發(fā)展。這就需要我們教師放棄師道尊嚴，與學生文明相處，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和個性，讓學生感覺到自己被老師所關(guān)注，感覺到自己的優(yōu)點被他人所發(fā)現(xiàn)，進而從內(nèi)心萌發(fā)出一種要進一步張揚個性的欲望，教師再給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，學生便會喜歡學習物理。
例如，在探究“合力與分力的關(guān)系”時，有個學生舉出了合力與一個分力相等的例子，這個例子很好，體現(xiàn)了合力與分力不是簡單的代數(shù)和、差的關(guān)系，我給予表揚，同時引導(dǎo)其思考：你還能不能舉出合力與兩個分力都相等的例子呢?該同學沒有能夠及時思考出來，臉都漲紅了，我說：“請坐下，你已經(jīng)很了不起了，你的例子讓我們很自然地想到了下面這個問題，這個問題是你生成的，愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。那么我們大家想想現(xiàn)在的這個問題?！痹谖疫@句話說完后，一個女同學主動地站起來發(fā)言：“兩個分力大小相等，當夾角是120°時，合力與兩個分力大小都相等。”我面對該學生沒有說太多的話，微笑著對她點了點頭，很干脆地說：“說得太好了！”其他同學也在聽到答案的瞬間，恍然大悟，當該同學坐下時，我看到她臉紅了。學生站出來回答問題需要勇氣，必須在其肯定課堂是和諧的，教師是保護自己的情況下才會站出來。該同學聽課更認真了，提出問題的質(zhì)量提高了。
三、以本拓學，提升學生科學素養(yǎng)。
物理智慧課堂應(yīng)體現(xiàn)物理與生活聯(lián)系的自然美，教材中關(guān)于這樣的素材也不匱乏。我們?nèi)绻J真地分析現(xiàn)行的人教版物理高中教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中存在如“科學漫步”和“科學足跡”等sts教育欄目，這些欄目中或是涉及最為前沿的科學，或是涉及某一個物理概念獲得的艱辛過程，或是涉及某一個科學家鍥而不舍的科學精神等，這些都是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最佳素材。在構(gòu)建物理智慧課堂時，教師應(yīng)充分地挖掘教材內(nèi)容與sts教育的結(jié)合點，合理地滲透，拓展學生的學習范圍，提高學生的科學素養(yǎng)。
例如，教材中有“伽利略的實驗以及他的科學研究方法”等內(nèi)容，我將這部分物理學史的內(nèi)容引入到課堂中來，讓學生感受到科學家的智慧所在，并還原科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的真實過程，這本身就是智慧化的，學生在了解物理學史的同時，體會到物理學研究的價值，科學家的睿智和堅持，對其自身科學素養(yǎng)的提高必然起到帶動作用。
總之，教育的目的，在于教會學生怎樣學習。學生在學習過程中需要有體驗、有發(fā)現(xiàn)，這些過程都不可以由教師越俎代庖。教與學是雙向的活動，教師的主導(dǎo)作用在于給學生提供有利于探究和發(fā)現(xiàn)的情境，在于激發(fā)學生興趣，保護并激發(fā)其學習的欲望，培養(yǎng)學生正確、科學的思維方式，促進學生全面發(fā)展。
智慧課堂方案設(shè)計篇四
2、你的語言優(yōu)美嗎？
3、你的教學方法靈活嗎？
4、你讀懂學生的眼神了嗎？
5、你是課堂的導(dǎo)演嗎？你是課堂的協(xié)調(diào)者嗎？
6、學生是你課堂的主角嗎？
7、你講解的時間在15分鐘內(nèi)嗎？
8、學生主動訓(xùn)練、思考的時間超過25分鐘嗎？
9、課堂互動超過15分鐘嗎？
10、你運用小組學習的方法來教學嗎？
11、你用作業(yè)（口頭書面）的形式來檢測學習的效度嗎？
12、你挖掘了知識背后蘊藏的價值觀和精神嗎？
14、你的課堂氛圍活躍嗎？和諧嗎？或嚴肅嗎。
智慧課堂方案設(shè)計篇五
家庭教育是一切教育的根基，父母是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子最長、最重要的老師。銘思教育好父母課堂為天下所有想要自己孩子成材的父母提供一個互相溝通交流的平臺。讓家長在一起共同探討在教育孩子過程當中遇到的困難和成功經(jīng)驗，同時，銘思教育好父母課堂會邀請眾多在教育行業(yè)有豐富經(jīng)驗的老師來指導(dǎo)大家更好的在家庭教育中將自己的孩子培養(yǎng)成材。好父母公益課堂幫助父母全面提升孩子的綜合素質(zhì)能力，讓家長在教育孩子的過程中有路可尋，有法可依。不但關(guān)注孩子的身體健康，更加關(guān)注孩子的心理健康，給孩子補充充分的心理營養(yǎng)。
【習慣類】：《幫助孩子養(yǎng)成良好的學習與生活習慣》、《如何解決孩子做事拖拉的問題》等；同時也可以根據(jù)學校的實際需求調(diào)整時間和課堂內(nèi)容。
2、可以根據(jù)年級實際需求提供符合年齡階段的父母課堂，如：
1、2年級】：小學一、二年級學生，剛剛結(jié)束幼兒園的生活，邁入小學校門，對于小學的“學習環(huán)境”、“學習內(nèi)容”與“作息時間”產(chǎn)生了極大的不適應(yīng)。從以“玩”為主的生活方式轉(zhuǎn)變成以“學”為主的生活方式，學習壓力驟然加大，有些無所適從，但由于年齡特征，感受不到壓力。
【
3、4年級】：
【
5、6年級】：
【
7、8年級】：小學由于年齡小，記憶力好，模仿能力強，學習過程主要是靠簡單、機械地識記、抄寫、背誦來完成。而進入初中以后。班級人數(shù)增多，學科數(shù)增加，要在相同的時間內(nèi)掌握更多的知識，提高效率就得改變學習方法，才能適應(yīng)初中的學習生活，家長應(yīng)配合好孩子做好輔導(dǎo)和規(guī)劃。如：《如何讓您的孩子學習事半功倍》、《青春期不叛逆》、《因型施教》、《情緒管理與親子溝通》等。
智慧課堂方案設(shè)計篇六
智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長為一個真正有智慧的人。
尊重學生表現(xiàn)在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓智慧學生扎實地掌握考點知識，富有實效；二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生愿意去學習，師生互動。
一個墨守成規(guī)的教師會阻礙學生個性的發(fā)展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導(dǎo)者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為：“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的情況作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創(chuàng)造愿與他人進行心靈對話的魅力”。
智慧課堂要提高學生能力心得體會，要寓智慧于德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利于學生的全面發(fā)展。智慧教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調(diào)智慧的內(nèi)涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格！
教師在課堂上表現(xiàn)出的.智慧主要有以下幾個方面：教學設(shè)計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應(yīng)變的智慧等。
總之，智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。愿智慧課堂之花開滿每個校園！
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智慧課堂方案設(shè)計篇七
一、智慧課堂形成的理論基礎(chǔ)國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學生愛智慧、追求智慧。“由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
智慧就是知識、能力與美德的綜合體。早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學來的”。目前，我們所倡導(dǎo)的新課程理念特別重視三維目標的整合，這其實與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。
智慧教育是教育的一種過程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯·范梅南認為，“教育的智慧性表現(xiàn)為對兒童的關(guān)心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現(xiàn)的。教育體驗是指對教育的情境、關(guān)系及行動的體驗。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對世界的內(nèi)心體驗，時刻關(guān)注兒童對具體的情況、關(guān)系或事件的體驗，然后以‘心向著孩子’、‘向著孩子的生存與成長’的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷地反思自己的行動?！?/p>
1、每個孩子都有智慧。孩子們的智慧不在于有沒有，而在于你相信不相信、信任不信任、發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)。只有堅信，你才會努力地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。
2、每個孩子都有不同的智慧，有不同的優(yōu)勢和強項，智慧在不同的學生身上有不同的色彩。智慧教育在于發(fā)現(xiàn)不同孩子的不同優(yōu)勢，拓展他們的發(fā)展空間，引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。這就要求教師做細心的耐心的觀察者和全面的深入的勘探者。
3、智慧教育是面向全體學生的教育，不是面向少數(shù)學生的教育。我們反對精英主義教育，而智慧教育卻可使學生成為不同領(lǐng)域的精英。
4、人只有在自由狀態(tài)才會迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，智慧教育要給學生自主發(fā)展的自由，并指導(dǎo)學生合理地利用自主支配的時空。
5、智者總是快樂的、幸福的，智慧教育要讓孩子們快樂起來、幸福起來，但是智慧教育決不能排斥刻苦精神的培養(yǎng)。
6、教師們要成為“長大的兒童”（李吉林：《我，長大的兒童》，《人民教育》），保持一顆童心，保持生命的活力，永遠愛孩子，永遠懂孩子，但又要引領(lǐng)孩子。
智慧課堂就是讓學生快樂的學習，這對教師來說是最有效，最智慧的做法，對學生來說是最有收獲最能增長智慧的課堂。因此，智慧課堂是屬于學生的，學生是主人。教師只是組織者和引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學生學知識學能力更要學智慧，而智慧不是教出來的，是學生自己悟出來的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧課堂要求隱去教師的光輝，呈現(xiàn)學生的精彩。
教師在課堂上表現(xiàn)出的智慧主要有以下幾個方面：教學設(shè)計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應(yīng)變的智慧等。
1、教師尊重每一位學生，允許學生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識。教師用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)與孩子思維共振、情感共鳴。
2、教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，課堂應(yīng)像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考，開啟思維之門。
1、引導(dǎo)爭辯的課堂。
爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。
2、充滿疑問的課堂。
根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計合理的教學懸念，激發(fā)學生思維的動機，誘發(fā)學生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。在今天的幾堂課中教師都注意到引導(dǎo)學生去質(zhì)疑。因為對學生而言，在智慧課堂里首先是有機會提問題，其次是能真的提問題，最后是老師能重視并真的解決問題。
3、凸現(xiàn)探究的課堂。
知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構(gòu)，過程甚至比結(jié)果重要，因為智慧往往生成與對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學應(yīng)該滲透科學探究的理念。教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生探究真實的現(xiàn)象，感悟真情實感，開啟思維之門。因此教師的提問就要少而精，少提簡單的陳述性問題多提創(chuàng)意思考性的問題，少提封閉性問題，多提開放型問題，少提認同性問題，多提批判性問題。
4、走向生活的課堂。
知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應(yīng)用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。
課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
6、智慧課堂應(yīng)追求高效教學“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
1、打造智慧課堂，促進課堂教學品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展。
（1）打造智慧課堂，其根本目的就是提升課堂教學品質(zhì)。
教學品質(zhì)是指在“教”與“學”過程中教師和學生呈現(xiàn)出的態(tài)度、水平和效果。從教師方面來說，有良好的教學設(shè)計，充實的教學內(nèi)容，生動的教學方法，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，使學生學得主動、愉悅、有效。從學生方面來說，要能主動地學習，廣博地學習，思考地學習，有效地學習，具有良好的學習習慣，能夠從學習中獲得內(nèi)在的利益，體驗到學習樂趣，成為自主學習和終身學習的主體。
（2）打造智慧課堂，關(guān)鍵是提高課堂教學的針對性，即強調(diào)“針對性的教，針對性的練，針對性的評”。它要求我們教師要有強烈的目標意識、質(zhì)量意識、效益意識，要在深入鉆研教材，詳細了解學情，精心備好課的基礎(chǔ)上向四十分鐘要效益，努力做到“有效提問”、“有效活動”、“有效合作”、“有效探究”“有效訓(xùn)練”，“有效點評”，提高課堂教學目標的達成度，提高課堂教學的效益。
（3）打造智慧課堂，核心是培養(yǎng)學生“主動性的學”。要求我們教師要尊重、理解、信任、關(guān)懷每一位學生，促進學生的知識的自主建構(gòu)，注重學生自主學習能力的發(fā)展，關(guān)注學生的個性發(fā)展，提升學生的學習力。
2、打造智慧課堂，教師理論素養(yǎng)和實踐能力的提升是關(guān)鍵?；趯W案學習下的課堂教學模式，課堂呈現(xiàn)的面貌就是“智慧課堂”，這種教學方式需要我們教師有新的教學理論做支撐，對我們教師的教學設(shè)計能力、教學過程調(diào)控能力和反思總結(jié)能力提出了更高的要求。
1、加強理論學習。通過組織講座、論壇和研討的方式，加強教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師分析優(yōu)秀課堂教學品質(zhì)的構(gòu)成要素，提升教師的理論與實踐水平。
2、加強教師專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)開展青年教師、名優(yōu)教師的提升活動，組織開展讀理論、聽講座、上研究課、寫反思，做課題等系列活動，提高教師的專業(yè)技能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師向更高層次發(fā)展。
智慧課堂，一個充滿誘惑的名字，她值得我們用一生去追求！
為人師者，充滿智慧為前提；為人師者，揮灑智慧為幸福；為人師者，啟迪智慧為己任。
課堂是教師揮灑智慧的時刻：對文本獨到的解讀，對孩子思維火花的悉心呵護，對課堂上“節(jié)外生枝”的悅納和駕馭，把課堂經(jīng)營得靈動、繽紛！
智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學生！
智慧課堂方案設(shè)計篇八
當前的教育綜合改革要求學?；诤诵乃仞B(yǎng)重構(gòu)育人模式和教育生態(tài)。新的招生考試制度改革將推動教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展回歸。北京一零一中學準確把握形勢，積極推進基于核心素養(yǎng)和學校文化的課程建設(shè)和課堂教學研究，打造獨具特色的“卓越擔當”課程體系和“生態(tài)?智慧”課堂。
“卓越擔當”課程體系。
1.課程體系的目標和策略。
基于學校的辦學目標，一零一中學把課程建設(shè)的目標定位為四個維度：課程必須圍繞培養(yǎng)“未來卓越擔當人才”的育人目標和核心素養(yǎng)的培育；課程要體現(xiàn)自我教育理念，讓每一個生命個體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；課程必須滿足學生的多元發(fā)展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現(xiàn)。
一零一中學課程建設(shè)的策略主要有精品化策略、核心化策略、結(jié)構(gòu)化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設(shè)體系化建構(gòu)和質(zhì)量監(jiān)控機制，分階段精細化推進；核心化策略是指用學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求去引領(lǐng)學校課程建設(shè)；結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)用學校課程的體系化建構(gòu)去推動三級課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領(lǐng)和彰顯學校的特色發(fā)展。
2.課程體系與主題群落。
學校努力建構(gòu)基于素養(yǎng)生成的卓越擔當人才培養(yǎng)課程體系，以“卓越擔當人才培養(yǎng)”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學?！叭龑影司S式”課程結(jié)構(gòu)，如下圖：
該課程體系是將國家、地方、學校三級課程進行融合，建立學校課程。三層是指課程分為基礎(chǔ)能力課程、拓展融通課程、實踐創(chuàng)新課程三個層次，使學生能跨越學段的邊界，促進從知識到能力再到品質(zhì)的進階和融通。八維是指每個層級的八大領(lǐng)域三十二個系列的學校課程體系，使學生能跨越學科的邊界，尊重個性與差異，滿足多元發(fā)展需求。在第二層級和第三層級將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學生發(fā)展服務(wù)。
以卓越主題書院課程群為例。該課程群包括人文、科學、領(lǐng)袖、國際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書院、學森書院、六韜書院、國際書院、大成書院進行建構(gòu)與管理。每個書院還開設(shè)各自獨立的特色課程群。如圓明書院開設(shè)人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實踐課程、人文經(jīng)典課程三個群落；學森書院開設(shè)科學主題課程群，包含科學素養(yǎng)課程、科學考查課程、科研課題課程和學科競賽課程；六韜書院開設(shè)領(lǐng)袖主題課程群，包括國家視野課程、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)課程、學生領(lǐng)袖課程、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程等；大成書院開設(shè)藝體特長主題課程群，包括表演藝術(shù)、綜合藝術(shù)、造型藝術(shù)、田徑幾大類別，分設(shè)非洲鼓、傳統(tǒng)壁畫、滑雪等二十三個細類。
3.年級+書院的經(jīng)緯式管理模式。
學校嘗試行政班與教學班并存的管理模式，實施年級管理+書院管理的經(jīng)緯式管理模式。年級負責常規(guī)管理和主題教育，書院負責主題課程建設(shè)、學業(yè)規(guī)劃服務(wù)、特色教學研究等?；A(chǔ)能力課程以年級管理為主，拓展融通課程中采取年級管理與書院管理并存的方式，實踐創(chuàng)新課程以書院管理為主。
學校積極探索個性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級逐步分層，分類型科學組合，多樣化自主選修”。學生采取選課走班的方式上課，學校提供可選擇的課程內(nèi)容和平臺空間，尊重學生的選擇性和個性化發(fā)展。學科排課有兩種模式，一種是分科、分區(qū)、分層、分類的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。
4.課程文化和可持續(xù)發(fā)展的課程資源。
通過幾年來的課程建設(shè)，一零一中學已經(jīng)形成了“重基礎(chǔ)、層次化、生成性和系列化”的獨特課程文化。“重基礎(chǔ)”指高質(zhì)量完成國家規(guī)定課程和地方課程，并且校本化實施國家課程，關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能、基本方法和行為、核心價值觀的教和學；“層次化”指課程體系包括基礎(chǔ)能力課程、拓展研究課程和實踐創(chuàng)新課程三個層次；“生成性”主要指學校課程的動態(tài)開放體系，在培養(yǎng)學生興趣、搭建學生個性發(fā)展和教師綜合素質(zhì)平臺、形成學校課程文化等方面起到促進作用；“系列化”指按照學生需求、整合三級課程內(nèi)容、建設(shè)八大領(lǐng)域三十二個系列的學校課程體系，并實現(xiàn)課程目標、課程資源、教學方法的三級融合。
在課程資源建設(shè)方面，一零一中學以深度合作模式整合課內(nèi)外的課程資源。通過深度合作模式，一零一中學已經(jīng)形成了穩(wěn)定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關(guān)村系列資源、名人勵志系列資源、行業(yè)領(lǐng)軍系列資源，整合構(gòu)建了科學、人文、創(chuàng)新國際、藝術(shù)、領(lǐng)軍五大主題課程群相對應(yīng)的穩(wěn)定的學校課程資源系列。
“生態(tài)?智慧”課堂是學校在教育綜合改革的大背景下的課堂內(nèi)涵追求，是學校在堅守自我教育理念的前提下提出的創(chuàng)新性課堂教學?！吧鷳B(tài)?智慧”課堂追求的是建構(gòu)生命成長和智慧生成的場域。這個場域包含：生活場，即讓學生在活動中體驗，在體驗中生命得到成長；思維場，即課堂有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；情感場，即課堂有利于學生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長，如下圖：
“生態(tài)?智慧”課堂需要堅持三個觀念：生態(tài)觀，讓課堂成為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有師生共生、文化場域、動態(tài)轉(zhuǎn)化等特征；生活觀，知識與生活融合才能產(chǎn)生智慧，倡導(dǎo)教育應(yīng)回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵生命。
“生態(tài)?智慧”課堂需要體現(xiàn)三個特性：科學性，課堂教學活動要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律；實踐性，知識只有運用于實踐才有生命力，要做到學而時“習”之；創(chuàng)造性，教育必須弘揚人的主體性、開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性。
“生態(tài)?智慧”課堂研究的起點是如何讓學習真實地發(fā)生。各教研組基于學習力理論，根據(jù)自身的學科特點，以及對學生在該學科的核心素養(yǎng)進階要求，完成“生態(tài)?智慧”課堂的理論架構(gòu)與學科教學的學習力模型，如語文學科的能量巨人學習力模型、地理學科的三方氣旋學習力模型、生物學科的雙螺旋學習力模型、英語學科的智慧樹學習力模型等，都既體現(xiàn)了學科特點，又契合學科核心素養(yǎng)的要求。
“生態(tài)?智慧”課堂主要采取主題式教學和項目式學習的方式，以整合的教學方式促進學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應(yīng)用，解決真實世界的問題。
如孫淑松老師依托圓明園開發(fā)了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學、藝術(shù)等學科融為一體。這門課程分三個階段：到圓明園實地考察，通過攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日圓明園的同一景點，遐想昔日美景；撫今追昔，進行文學創(chuàng)作；師生共同完成圓明園四十景今昔對比作品集。再如趙海蓉老師的“文學的北平”主題課程：學生自主閱讀九篇描寫北平的民國散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報告，在課堂上討論；把文章中的疑難問題找出來匯總，自主解決至少三篇中的疑難問題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個問題或一篇文章或一個角度寫一篇分析文章，在班級內(nèi)分享；寒假到作者所提及的地方進行實地考察，然后寫一篇考察報告。以上兩個案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創(chuàng)新性表達，這些都是“生態(tài)?智慧”課堂追尋的目標。學校還積極推進基于核心素養(yǎng)的steam教育等項目式學習，著力提升課堂教學質(zhì)量。
一零一中學將以自我教育理念為指導(dǎo)，繼續(xù)推進基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“生態(tài)?智慧”課堂教學實?`研究，使課程改革有新突破，教學質(zhì)量有新提升，學校發(fā)展有新成效。
智慧課堂方案設(shè)計篇九
何謂“理”，按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，就是客觀事物本身的次序，包括事物的規(guī)律，是非得失的標準等。我們教學上的“以理服人”就是通過講明道理、事理，讓學生懂得掌握學習之“道”。具體而言，就是要通貫事物本真之義，說清事情或論點的是非得失的根據(jù)；就是講科學、講真實、講誠信；就是遵道而行，循理而進；就是不牽強、不做作、不欺詐，從而讓學生明白事物發(fā)生、發(fā)展的固有規(guī)律和基本原理，善于辨析事物的是非曲直?！袄怼钡母邔用娴囊饬x在于規(guī)范了人類的基本生活秩序，是人與人、人與社會、人與自然關(guān)系中的基本準則，是構(gòu)建人類法律法規(guī)的最基本要素，而這需要我們課堂教學中“以理服人”，盡早建立學生識理、明理的思考習慣。
學校是講“理”的地方。教育者首先需要的是以理服人，并以此引領(lǐng)學生，讓我們的學生明白為人處世的基本道理，用真理鑄就骨骼，讓求真講理的作風深入學生的血脈?！洞髮W》曰：“古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者,先齊其家。欲齊其家者,先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物。”這里，既有對君子“格物致知”、“誠意正心”、“修身、齊家、治國平天下”的標準要求，又執(zhí)果索因，前后邏輯嚴謹，依理推論，步步為營?？鬃託v來強調(diào)的是先成人而后成才，陶行知先生有言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！比绻粋€人不識字還可以做人的話，那么不講理、不明事理就不能做人了。“瘦肉精”、“毒奶粉”、“邵陽棄兒”以及接連發(fā)生的拆遷自焚事件，都提醒我們這個社會，當務(wù)之急是要學會“講道理”。通常情況下，“理”的回避，就是“法”的淡漠。學會做人比求取知識更為重要。學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是把有內(nèi)在邏輯聯(lián)系結(jié)構(gòu)的教材與學生原有認知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，新舊知識發(fā)生相互作用，新材料在學生頭腦中獲得新的意義為結(jié)果。這充分說明，課堂教學中，教師的講解順邏輯、循規(guī)律是非常重要的。對于“理”的把握，教師通常會出現(xiàn)以下三個方面的問題。
其一是不講“理”。教師的講授不能從學生已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，不能從學生理解問題的先后順序步步推進，不能很好地體現(xiàn)“理”的屬性，違背學生認知規(guī)律，課堂“跳躍性”大，學生很難把前后所講的內(nèi)容有機地“關(guān)聯(lián)”起來。在課堂上只有“陳述性”知識的呈現(xiàn)，而無知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學生無從獲得提高思維能力的“程序性”知識，所認識的事物都是孤立的，只能是死記硬背知識點。
其二是講不清“理”。有的教師囿于自己在應(yīng)試環(huán)境下成長的認知水平，講不清概念，于是就指望學生通過做題來鞏固知識，由此造成學生心中無“理”路茫茫，陷入盲目操練?；蛘邔Α袄怼钡陌盐詹粔蚴炀?，無法做到融會貫通、游刃有余，從而落入所謂的課堂上“念教案”、“讀課件”現(xiàn)象。“理”的呈現(xiàn)或是凌亂糊涂的，或是僵化機械的。
其三是為理而“理”。從教學內(nèi)容來講，“理”是相對嚴謹?shù)?，一些教師或者性格使然，或者過于追求課堂效率，一個環(huán)節(jié)緊跟一個環(huán)節(jié)，不容許有絲毫的“旁逸斜出”，只考慮學科教學任務(wù)的落實，而不顧及學生接受能力和習慣。這樣的教師，往往臉部肌肉僵硬，表情嚴肅，缺乏應(yīng)有的教學機智，不能對學生的即時反映作出即時應(yīng)變。這樣的課堂，往往枯燥呆板，沉悶乏味，規(guī)范有余而活力不足，了無意趣。學生享受不到課堂的樂趣，教師自己也教得很痛苦。幾堂課下來，學生就胃口全無，興趣大減。
講何理，如何講，要達到怎樣的“以理服人”，確乎是教學中要重視的一個關(guān)鍵所在。
二、趣的必要性。
“理”是嚴謹?shù)模虒W是心智碰撞的生命運動，教學活動的參與者是年輕的富有新奇心的創(chuàng)造者，而不是純物質(zhì)的知識裝載容器，課堂要有“理”的闡發(fā)，更要有情的激蕩與感染。這就有賴于課堂上“趣”的適時生發(fā)。情趣指志趣，志向或情調(diào)趣味，教學中的“趣”，更多指向教師的課堂智慧和風格，適時的或風趣幽默，或旁征博引，或深入淺出，或雅俗皆備，凡其言行，能見其寓教于樂、樂中獲知、樂中啟智的高雅情趣。難以想像一位嚴謹有余、單一刻板的教師，其課堂會是生動活潑的，他的學生能從中獲得情感的滋養(yǎng)和想象力培養(yǎng)的。從年輕人的身心特點考慮，課堂上適度的“趣”是非常必要的。在我看來，課堂上“趣”的有效運用，起碼有以下好處。
其一是有利于激發(fā)學生的學習熱情。一堂好課，是師生雙方都能從中收獲真理和樂趣的課。而一堂嚴謹、邏輯的課，未必能達到這樣的效果。曉之以理，動之以情，強之以意，導(dǎo)之以行，堅之以信，才是學生學習、消化、吸收新事物的心理過程，才能使知識真正進入學生的認知本體。如果只是強調(diào)“曉之以理”的重要性，停留于認知層面，沒有“動之以情，強之以意”的跟進，缺少情感的投入，學生就會出現(xiàn)認知與行為的“斷痕”，并影響其人生信念的確立。學生對新事物的認同、內(nèi)化，總是要建立在情感接受的基礎(chǔ)上，教師饒有興趣、充滿情趣的講解，有利于造就生動活潑的課堂氛圍，集中學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生對“理”的向往、美的追求。如“口之于美味、耳之于悅聲、目之于美色”一般，才能更好地將“理”賦予學生。如果老師上課過程中，只是刻板地按照知識點的形成邏輯來教學，這樣的課堂往往因為缺少生趣而使學生感到乏味，沒有學習的興趣，即使這些內(nèi)容是無窮的寶藏，學生們也生不起挖掘之心。
其二是有利于學生不同思維模式的培養(yǎng)。課堂上，教師推因及果、執(zhí)果索因，條件結(jié)論之間靈活轉(zhuǎn)換，有利于學生逆向思維的培養(yǎng)；風趣幽默的語言、豐富靈動的表情、詼諧機智的比喻，有利于學生幽默思維的培養(yǎng)；別出心裁的視角轉(zhuǎn)換、眼界開闊的知識拓展，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。這樣的課堂，能夠激活學生的情趣，激發(fā)學生的興趣，激出學生的樂趣。應(yīng)試教育的弊病，便在于對學生情趣、興趣、樂趣的剝奪，使得學生越學越厭學。有些時候，學生會因為學習、情感、家庭等因素而處于兩難的窘境之中，就像夾在深淵與追兵之間，教師幽默的語言引發(fā)的笑聲，就像突然長出的翅膀，把學生帶出進退維谷的地方。這樣的語言與笑聲因為使學生擺脫了刻骨銘心的糾結(jié)而終身難忘。教師是操縱人的命運的職業(yè)，好教師是學生偶像，會從語言、舉止、思維方式等多方面影響學生，這才是真正意義上的“長大后，我就成了你”。其三是有利于學生喜歡教科書。網(wǎng)絡(luò)文化、手機qq，都是即時的，最新的，遠比教科書有趣。而教育總是用昨天的教材培養(yǎng)明天的人才。相對而言，列入教科書的，必定是已經(jīng)“舊”了的東西。但對教育而言，“舊”的，不意味著是過時的。研經(jīng)品典，啟智取道。關(guān)鍵在于我們教師如何引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)教材所蘊含的巨大能量，把經(jīng)典背后的動人故事生動地再現(xiàn)出來，把提煉得純之又純的定理、公式的來龍去脈還原出來。這種還原與再現(xiàn)，往往需要教師理趣諧合的教學機智。
三、教之秘訣在于度。
有幾個機智幽默、與人為善的朋友，乃人生之大幸。與這樣的人在一起，生活中總是不乏風趣、情趣與樂趣。作為教師，每天和充滿好奇心的年輕人在一起，總是生活得充滿朝氣，我們理應(yīng)感恩于這樣一份有趣的職業(yè)，理應(yīng)把“傳道授業(yè)解惑”的職責詮釋得富有新意、饒有趣味。在教學中，要創(chuàng)設(shè)一些直觀的教學場景，激發(fā)學生的學習情趣；設(shè)計好導(dǎo)語，誘發(fā)學生的學習情趣。把更多的快樂帶給我們的學生。當然，在以“趣”動情時，要放得開、收得攏，行止得體，進退有度。倘若過了頭，失之于度，或淪落為膚淺的哄笑，或因其不當而難堪尷尬，落個沒趣。
所以，教之秘訣在于度?！叭ぁ敝`動不可損害了“理”之沉穩(wěn)，更加不能喧賓奪主。課堂的作用還是以知識的傳授、方法的掌握和思想的領(lǐng)悟為主旨?！叭ぁ钡倪\用要有一個“度”的把握。課堂上的“趣”應(yīng)該圍繞著“理”來展開，因“理”而“趣”。倘若一味求“趣”，東拉西扯，漫無邊際，為趣而“趣”，就丟了教學的根本。同時，還要注意“趣”求高雅。年輕人總是對什么都充滿好奇，圖新鮮、求滿足。作為教師，切不可為求一時之樂，口無遮攔，隨意迎合。
簡而言之，既不能“得理不饒人”，也不能“求趣而失理”。過于強調(diào)課堂教學的趣味，將精力都用在了與學生的哈哈一樂中，一節(jié)課下來，過于展示雕蟲小技，忽略了對教學主旨的把握，這便成了表面高效實際低效的課堂。這樣的錯誤最容易在年輕教師身上發(fā)生，滿腔熱情卻失于膚淺。
“理”剛勁如鐵，“趣”柔情似水。“理”是課堂教學的第一層功夫，貴在總攬全局，立足根本；“趣”是課堂教學的第二層功夫，重在用人性化的方式選擇，優(yōu)化我們的教育行為。兩者的有機諧合，才是真正的智慧課堂。
智慧課堂方案設(shè)計篇十
新學期開始，孩子的寒假生活在一片嘆息聲中就這樣結(jié)束了，很多孩子還沉浸在假期的歡聲笑語當中。課堂上和其他學生竊竊私語，互相交流一下假期的開心事。有些孩子托著下巴貌似在聽課，思想早就飛到九霄云外了。對于孩子的這種“開學綜合癥”，小編給各位家長開一個“藥方”，家長們請根據(jù)孩子自身情況，進行針對性的“抓藥”。
上課無精打采、瞌睡連連。
表現(xiàn)：聽到上課鈴聲就犯困，提不起精神，聽不清老師講的是什么，經(jīng)常性的走神和發(fā)呆，甚至昏昏欲睡。原因：
1.孩子的思想還沉溺在假期生活當中，注意力難以集中。2.孩子在假期當中養(yǎng)成了睡懶覺的習慣，還沒適應(yīng)早起。3.孩子的心態(tài)沒有擺正，學習不夠積極。
解決辦法：
1.和孩子一起制定學習規(guī)劃和目標，快速的把孩子思想從假期轉(zhuǎn)換到學習中來。2.每天晚上監(jiān)督孩子早睡早起（關(guān)于孩子睡眠問題多說幾句，小學階段的孩子一定要保持8個小時以上的睡眠，而且一定要早睡早起，8點睡6點起和10點睡8點起都是睡眠10個小時，但是效果是完全不同的，6點起的孩子能夠更早的進入狀態(tài)。），手機、電腦等嚴格控制時間。3.多鼓勵孩子，和孩子談?wù)勑?，讓孩子講一下開學第一天的趣事，讓孩子心情放松。
表現(xiàn)：上課和同學低聲竊竊私語或者傳紙條，交流寒假趣事，開學三天松，好像和假期一樣。課本隨手一放，不去預(yù)習，甚至懶的看一眼。
原因：
1.孩子在假期沒那么多玩伴，開學見那么多同學比較興奮。2.剛開學學習任務(wù)輕，沒有作業(yè)壓力。3.還沒有進入學習狀態(tài)。解決辦法：
1.家長在平時交流當中有意識的給孩子灌輸有關(guān)學習的話題，教孩子處理和同學之間的關(guān)系，讓孩子意識到學習的重要性。
2.開學前一周學生的作業(yè)壓力很小，家長可以陪同孩子一起預(yù)習功課，讓孩子對本學期學習內(nèi)容有大體的了解。3.有些學生進入學習狀態(tài)比較慢，家長要給孩子營造學習的氛圍，晚上陪孩子一起看書做功課等，給孩子學習的動力。
表現(xiàn)：遇到不順心的事情脾氣暴躁，有的時候又突然沉默不語，情緒低沉。飯量下降、厭食、挑食。原因：
1.孩子剛過完了自由、寬松的暑假生活，進入學校之后要遵守學校、課堂的各種規(guī)章制度，環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變讓孩子情緒變得不穩(wěn)定。
2.孩子吃慣了家里的飯菜，對學校的飯菜不太習慣，導(dǎo)致食欲下降，甚至厭食，環(huán)境的轉(zhuǎn)變和開學的緊張情緒也容易讓孩子食欲下降。解決方法：
1.在家里規(guī)范一下孩子的學習時間和作息時間，讓孩子盡快適應(yīng)學校充滿秩序的學習生活。穩(wěn)定孩子的情緒，讓孩子心情保持開心和愉快。
2.孩子在假期形成了吃飯暴飲暴食的習慣，吃飯時間無規(guī)律，餓了就會吃零食。家長要慢慢改變孩子的飲食習慣，一日三餐合理膳食，三餐時間要嚴格遵循規(guī)律。
表現(xiàn)：和同學聊天內(nèi)容多是關(guān)于手機游戲和電腦游戲，注意力難以集中，學習心不在焉。
原因：在寒假當中，孩子長時間接觸手機和電腦，孩子好奇心強、自制力差，難以抵擋手機電腦游戲的誘惑，以致于沉迷其中。學習生活開始，孩子雖然離開了手機和電腦，但是心思全在手機和電腦游戲上面，導(dǎo)致無心學習。解決方法：
1.讓孩子遠離手機和電腦，手機和電腦給孩子帶來的依賴癥非常大，孩子的自制力尚未形成，很容易對游戲上癮，家長一定要重視。
2.不要在孩子身邊頻繁的使用手機和電腦，孩子很容易被誘惑，內(nèi)心也會感到不平衡。
除了上述孩子容易發(fā)生的“癥狀”之外，家長也要幫助孩子鍛煉身體，輕松了一個假期之后，忙碌緊張的學校生活會讓很多孩子的身體吃不消。家長也要和孩子一起找到適合孩子的學習方法，一個科學合適的學習方法能讓孩子的學習輕松很多，也更加的有效率。新的學期，家長要和和孩子一同加油！
智慧課堂方案設(shè)計篇十一
智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，東湖小學在積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時，努力實現(xiàn)有效教學。
新教育為我們構(gòu)建智慧課堂，實施有效教學提供了理想的平臺，在這個平臺上，老師們可以大顯身手。
1、讓每一位老師灑滿書香。
每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。通過閱讀，積淀文化底蘊，提升文化內(nèi)涵，從而提高解讀教材的能力，有助于提高課堂教學的有效性。
學校成立青年教師讀書會，閱讀的書籍以學校推薦與互相推薦相結(jié)合，更有適合自己個性的書籍。30周歲以下教師兩月至少閱讀一本書，30到40周歲的教師一學期至少一本書，40周歲以上教師由教師自己作主，凡50周歲以下女教師55周歲以下男教師需撰寫讀書體會。本學期擬推薦肖川博士的《教育的智慧與真情》，劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》。
2、讓每一位老師一路墨香。
教師在寫隨筆、日記的過程中，逐步養(yǎng)成“讀書、實踐、反思、寫作”的習慣;使教育隨筆的寫作，成為教育日常的工作狀態(tài)與生活狀態(tài)，用教育隨筆的寫作，提升教師的理論水平，在教育隨筆的寫作過程中，讓我們的課堂充滿智慧。
教師隨筆撰寫的內(nèi)容包括：教育隨筆、教學心得、教學反思等。要求40周歲以下教師每周至少撰寫一篇文章上傳到平湖市新教育博客，評論每周不少于2次。年輕教師盡可能多寫多評論，歡迎四十周歲以上教師參與。本學期我們還要組織《課堂生成的智慧》為主題的博客沙龍與論壇活動。
每周對教師撰寫隨筆情況進行匯總，對于優(yōu)秀的教育教學案例，推薦投稿，并出學校專集和個人專集。
3、讓每一節(jié)課堂充滿智慧。
提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高學科教學質(zhì)量的保障，通過創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結(jié)合起來，追求高效課堂與個性課堂。讓每一堂課成為孩子享受成長快樂的理想樂園;讓每一位教師在這個舞臺上施展自己的才華;讓每一個孩子充滿自信，收獲成功。
本學期學校安排了四大課堂教學活動，一是第七屆“東湖杯”課堂教學比武，主要參加人員是30周歲以內(nèi)教師，分三年內(nèi)新教師和三年以上教師兩組，同時也是為參加平湖市三年內(nèi)新教師教學比武做好選拔工作;二是承辦平湖市課堂教學展示活動，各學科全面鋪開;三是與廣陳中心小學、上海朝春中心小學等兄弟學校舉行教學聯(lián)誼活動;四是教研組內(nèi)公開課，由教研組自行組織每人至少一節(jié)公開課。無論哪一種形式，重在準備的過程，每次公開課有至少三次磨課經(jīng)歷，只有這樣，才能讓上課者、聽課者、參與者都會有所提升。
4、讓每一次學習收獲滿滿。
學校將利用自身優(yōu)勢或各種有利因素，定期或不定期地邀請校外專家名流、優(yōu)秀教師作專題講座，我們將組織教師參加各類培訓(xùn)，各種聽課研討活動，本學期爭取讓每位教師都有外出學習的機會，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓大家感受到窗外世界的豐富與美好。通過各種活動“聆聽窗外聲音”，激發(fā)他們形成多元的價值觀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的激情，最終為我們的課堂服務(wù)。
（二）以校本研訓(xùn)為載體，實施有效教學。
校本教研是由學校組織實施，以教師為主體，以學校為主陣地，以專家為指導(dǎo)，以解決教育教學實際問題、促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，教學研究和教師培訓(xùn)一體的研究方式。我校本學期校本研訓(xùn)的主題是“課堂生成的智慧”，圍繞主題開展活動，提高課堂教學有效性，促進學校持續(xù)、健康地向前發(fā)展。
1、重視理論學習。
學校將積極推薦、印發(fā)相關(guān)學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習?！墩n程標準》、《建議》、《指南》全校教師皆已配備人手一份，也多次組織學習，本學期我們將繼續(xù)組織教師深入學習，并結(jié)合學校實際制訂學校的的教學常規(guī)細則，讓我們的教學有據(jù)可循，有理可依。
學科大組進行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時間內(nèi)組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。
2、師徒結(jié)對工程。
為加快師資隊伍的建設(shè)，強化青年教師的成才意識，促使青年教師一年入門、兩年合格、三年優(yōu)秀、五年有特色。本學期繼續(xù)為18位青年教師聘請了師傅，徒弟隨時都可進入師傅課堂，聽課學習，至少每周一節(jié)課，師傅也要盡可能地多聽課指導(dǎo)。師傅指導(dǎo)徒弟開展教科研工作，撰寫案例、論文，并重視徒弟良好師德的培養(yǎng)。
3、重視校本磨課。
磨課可以促進教師的自覺反思，磨課可以增強教師的學習意識，磨課可以全面提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可以促進教師的專業(yè)成長。本學期的校本磨課主要以年段教研組為單位，可以邀請跨年級、跨學科的教師參與。
學校規(guī)定校級公開課磨課不少于3次，試講不少于2次。不僅要注重磨課過程，也要重視磨課總結(jié)和資料積累，每一次教案的調(diào)整，組內(nèi)成員交流的內(nèi)容，設(shè)計理念，課堂效果，磨課總結(jié)等相關(guān)資料上交學校存檔。
4、關(guān)注常態(tài)課堂。
下班聽課是發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能的重要途徑之一，也是教研組按需組織教研活動的前提和基礎(chǔ)。尤其是青年教師和相對弱勢教師在課堂中的問題一起分析原因，尋求對策，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。本學期我們繼續(xù)開放每一位教師的課堂，任何一位教師可以走進任何一堂課，分管教學的行政人員將廣泛采取預(yù)約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等形式，深入一線，每學期聽教師隨堂課不得少于30節(jié)，并與教師對話交流。關(guān)注常態(tài)，才是根本。
5、重視備課改革。
備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設(shè)計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學設(shè)計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。
本學期開始，我們的教學設(shè)計前增加主備者和使用者一欄。教研組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設(shè)計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計在教學設(shè)計上要有具體體現(xiàn)。
當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。
6、強化質(zhì)量意識。
質(zhì)量問題是我們教師共同的課題，把質(zhì)量作為課題來研究，我們要認真分析，及早規(guī)劃。切實提高課堂效率，學校明確提出課堂作業(yè)必須在課堂內(nèi)完成，不僅提高作業(yè)質(zhì)量，也減輕了學生負擔，讓學生有足夠的時間進行休息調(diào)整。關(guān)注作業(yè)布置、作業(yè)批改與作業(yè)分析等，開學初已提出具體要求。抓好每學期三次的教學業(yè)務(wù)檢查，同時組織學生對教師的課堂教學情況和作業(yè)情況進行座談，對從中發(fā)現(xiàn)的問題，及時尋找對策。
（三）以教科研為平臺，讓智慧與有效同行。
課題研究，使我們的課堂和教學更深入，組織教師從課堂教學實際出發(fā)，以解決教學實踐中的難題為研究目標，上報研究課題，由教導(dǎo)處確立幾個重點問題，由教師制定相關(guān)研究計劃，落實到平日的教育教學中，真正使個人研究不流于形式。
新教育實驗、校本研訓(xùn)、教科研等，這一切的一切都是為“構(gòu)建智慧課堂，實施有效教學”服務(wù)的，相信我們的課堂會更智慧，我們的教學會更有效。
智慧課堂方案設(shè)計篇十二
智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領(lǐng)下積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時，努力實現(xiàn)有效教學。
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發(fā)生機與活力的最高境界。
一、讓智慧呼喚靈感課堂。
1、重視理論學習。
學校積極推薦、印發(fā)相關(guān)學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區(qū)智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結(jié)合學校實際制訂學校的的教學常規(guī)細則，讓我們的教學有據(jù)可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時間內(nèi)組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調(diào)動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯(lián)系，千方百計的達成情感、態(tài)度、價值觀。
2、重視備課改革。
備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設(shè)計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學設(shè)計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。備課組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設(shè)計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計在教學設(shè)計上要有具體體現(xiàn)。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。
3、重視教學環(huán)節(jié)。
我們認真學習了開平區(qū)智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環(huán)節(jié)和智慧課堂21條，根據(jù)每一條結(jié)合自己所教數(shù)學學科進行分析組內(nèi)討論交流出適合自己的教學方案:新授課智慧五環(huán)教學法：
（一）、展示目標，引入課題；
（二）、自主學習，合作探究；
（三）、成果展示，共享快樂；
（四）、達標測評，鞏固提高；
（五）、回顧反思，拓展延伸復(fù)習課智慧六環(huán)教學法：
（一）、自主復(fù)習梳理；
（二）、課堂展示答疑；
（三）、思維能力提升；
（四）、知識方法歸納；
（五）、鞏固練習反饋；
（六）、課后整理總結(jié)。
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結(jié)成還結(jié)了對子，小趙老師在我的指導(dǎo)下成長的很快，趙老師參加了開平區(qū)說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節(jié)匯報課，受到學校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數(shù)學組講授了一節(jié)觀摩課，該課受到了學校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的大力贊揚。
三、讓智慧打造高效課堂。
在數(shù)學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創(chuàng)設(shè)探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構(gòu)建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質(zhì)上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數(shù)學學習活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。關(guān)注“爭”點，激發(fā)思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長。”在數(shù)學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關(guān)注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發(fā)學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。
也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導(dǎo)演兼配角，而且是最佳配角。
總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創(chuàng)造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！
智慧課堂方案設(shè)計篇十三
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。
黃婉瑩。
我拜讀的《智慧課堂》由劉邦奇、吳曉如著，北京師范大學出版社出版。本書從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個維度解析智慧課堂（基于信息化視角的）的有關(guān)理論與實踐問題。主要回答什么是智慧課堂，如何構(gòu)建智慧課堂，以及在課堂教學實際中如何具體應(yīng)用智慧課堂等基本問題。
全書既有智慧課堂教學理論的頂層設(shè)計，又有對智慧課堂信息化環(huán)境構(gòu)建方案及其發(fā)展趨勢的詳細闡述，并給出了智慧課堂的應(yīng)用策略和各個學科的實際應(yīng)用案例，為廣大一線老師、管理人員和教育技術(shù)人員提供了簡明扼要、實踐指導(dǎo)性強的智慧課堂理論與應(yīng)用指南。
本書提出的智慧課堂以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
隨著新一代信息技術(shù)與教育的不斷融合，教育信息化從1.0向教育信息化2.0不斷發(fā)展，從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂，越來越注重以學生為本，構(gòu)建生態(tài)化的課堂，學習方式由“接受”向“探究”發(fā)展，學生成為課堂的主體，教師以學生在學習過程中的反饋為主，構(gòu)建基于智慧課堂的學習模式，以期提高學生自主學習能力。
智慧課堂下的學習環(huán)境具有靈活性，實用性和交互性的特點，將教學資源充分整合到學習環(huán)境中并記錄了學習過程。在智慧的環(huán)境里，學習者可以更好地共享資源，進行互動，交流和個性化學習。劉邦奇教授認為智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用，促進學生的智慧發(fā)展。
智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂，在教學流程、教學方式、學習資源、教學評價方面存在差異，如下表所示。
在智能教室模式下，學生需要發(fā)展獨立學習，解決問題和自我評估的能力。首先，學生需要自主學習和積極學習。查找問題，解決問題并總結(jié)知識內(nèi)容的特征或規(guī)則，以形成自己的學習風格或模型。在當前的信息時代，學生不應(yīng)成為傳統(tǒng)學習模式下的被動接受者，而應(yīng)具有積極的學習意識和對自己學習的責任。
教師在智慧課堂下應(yīng)適應(yīng)新的教學方式以促進學生的智慧學習，教師的新角色如下表所示。
相應(yīng)的教師的專業(yè)生活方式則為：學習--研究--實踐--反思--合作。我們可通過在職培訓(xùn)、自身的教學經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。通過對智慧課堂的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了諸多的教學問題：
第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都爭取面面俱到的準備課堂教學內(nèi)容，爭取讓課堂大容量。上課時，我常忙于把自己的內(nèi)容講完，老師講得口干舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調(diào)動一下，注意一下，但一會兒又忙于講授，這樣上課教師上得累，學生收獲卻不大，這就與智慧課堂有效學習相違背，教師做了很多無用功。
第二，教學魅力不強，我的課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設(shè)置，沒有太多的師生共鳴，這就讓學生的學習較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個別問題較大的學生缺乏及時的指導(dǎo)及教育，導(dǎo)致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。
針對以上情況，結(jié)合學習，我認為應(yīng)該從以下幾方面來改進無效教學：
1、營造和諧的學習氛圍。
智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學生，更要欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排棄學生在學習過程中的"節(jié)外生枝"。在充滿智慧的課堂上，學生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬松和諧的學習環(huán)境，吸引著每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。
2、講究教學語言的藝術(shù)。
在工作中，時常可以看到一些老師自己很有才華，可惜上的課卻并不受學生歡迎。這與不能清晰展開教學有很大的關(guān)系。而一些公開課之所以很成功，給學生及聽課的老師以一種享受，教學語言的精心設(shè)計起了很大的作用。
3、要有多樣化的教學設(shè)計。
多樣化的教學設(shè)計是指多樣靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，是"用教材"還是"教教材"?如何用好教材?都應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的問題。當然，多樣化的教學設(shè)計還包括使用吸引注意力的技巧，變化提問的類型等。
4、引導(dǎo)學生投入學習。
我們要研究如何增加學生的投入時間，有效引導(dǎo)學生投入學習過程。教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、對可能出現(xiàn)的"意外"預(yù)先想好對策、對學生的學習及時進行反饋等都將直接觸發(fā)學生智慧地學。
5、重視動態(tài)生成。
"動態(tài)生成"是新課標提倡的一個重要理念。教學不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學生的主體性，根據(jù)教學進程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。
6、追求高效教學。
"高效教學"，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，"高效教學"的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。;
智慧課堂方案設(shè)計篇十四
有時，我讓學生停下手中的筆，準備集體評講時，他們會請求我再給一點時間。是呀，解決某一問題時，有的學生能很快作出反應(yīng)，有的學生冥思苦想也找不到眉目。教師不必為這種參差不齊的思維速度感到束手無策，其實這些都是不足為奇的，十個手指還有長短呢，更何況幾十個不同的學生。從學生的請求中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的思維是積極的，他們的學習是主動的，需要的是時間。
課堂教學中，給學生舉例的時間，能使教學內(nèi)容更豐富，且貼近他們的生活，便于理解；給學生說算理的時間，可以使學生的思維具有邏輯性，條理清晰，提高計算正確率；給學生說算式的時間，可以得到多種不同的答案，訓(xùn)練學生多角度、多方位去思考問題；給學生說解題思路的時間，有利于提高學生解答應(yīng)用題的能力，促進思維發(fā)展。因此，我們要鼓勵學生大膽地說，即使說出錯誤的想法也絕不是浪費時間，反而可以幫助大家改掉錯誤的知識，加深印象，透徹理解。
智慧課堂方案設(shè)計篇十五
近幾天我學習智慧課堂相關(guān)資料，真是讓我受益匪淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當，因此現(xiàn)在又出現(xiàn)一種新的題法，稱之為“智慧型教師”。與之前的提法相比，這是一次質(zhì)的飛躍，是從傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現(xiàn)實結(jié)合型，從“權(quán)力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。
我從事小學教學工作已有些年頭，我一直在全身心地投入，一步一個腳印地向前邁進。但是我發(fā)現(xiàn)了自己努力的結(jié)果并沒有帶來學生的發(fā)展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷茫……一直在尋找的答案。在學習了智慧課堂相關(guān)資料后，使我在平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在于我一直扮演著傳統(tǒng)型教師的角色，傳統(tǒng)型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學生知識面窄，職業(yè)枯燥，缺乏職業(yè)快樂感。而智慧型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂，合作的愉悅；會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞；使孩子們備受激勵和鼓舞；使抽象的數(shù)學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教育的真諦在于啟迪智慧；智慧型教師充盈著自由的快樂，當人以功利化的心態(tài)去應(yīng)對周圍的世界，去從事一種職業(yè)時，他自身也就被功利化了，他與這個世界只是實用主義的關(guān)系，職業(yè)對他而言始終是“他之國度”，他無法沉浸其中，也無法領(lǐng)略其中的意義。智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎(chǔ)上。
但僅是低層次的.需要，教師還有從職業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦教師從職業(yè)中體驗到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界，就于職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。我們教師要下定決心向智慧型教師邁進，不再做那個“平面教師”，而要做一個具有創(chuàng)造力，有高尚的人格，充滿情和愛，不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的“立體教師”。
社會的發(fā)展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，愿我們都努力成為智慧型教師。
智慧課堂方案設(shè)計篇十六
可以肯定的是，我們沉睡五十年后醒來，應(yīng)該很難適應(yīng)教學工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書縱橫小學課堂的日子快要結(jié)束了。人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)推動社會大跨步發(fā)展，這股信息技術(shù)的浪潮，對教育改革的沖擊力有多大呢?合肥七中從20xx年與科大訊飛合作，建設(shè)智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數(shù)據(jù)在實際教學過程中的應(yīng)用和經(jīng)驗分享》，讓我深深感受到人工智能和大數(shù)據(jù)對課堂、對教學管理產(chǎn)生的深遠影響。我想，主動適應(yīng)，加強學習，積極改變，才能在教育的路上走得更遠。
智慧課堂方案設(shè)計篇十七
講解題目，有時你會發(fā)現(xiàn)講了幾遍學生還是目瞪口呆地看著你，對你搖搖頭；作業(yè)中，強調(diào)了多遍的注意點還是出錯。這時，與其自嘆理屈詞窮，埋怨學生不踏實，不如拿出一點時間讓學生讀一讀題。讀題是解決問題的首要條件，讀通了、讀懂了題目才能找到解決問題的方向，審清了題目才能得到正確的結(jié)果。“讀”是解題的一個步驟，也是一種解題的技巧，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，課堂上一定要把讀的時間還給學生，教給他們讀的方法。如在“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲？”中，“比小明大3歲”，到底指的是誰的歲數(shù)大，誰的歲數(shù)小。只有學生在審題中養(yǎng)成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。這樣在讀題過程中，學生不知不覺進行了審題。經(jīng)過一段時間的練習，學生的讀題能力自然會有較大的提高。
智慧課堂方案設(shè)計篇十八
課堂教學中，給學生舉例的時間，能使教學內(nèi)容更豐富，且貼近他們的生活，便于理解；給學生說算理的時間，可以使學生的思維具有邏輯性，條理清晰，提高計算正確率；給學生說算式的時間，可以得到多種不同的答案，訓(xùn)練學生多角度、多方位去思考問題；給學生說解題思路的時間，有利于提高學生解答應(yīng)用題的能力，促進思維發(fā)展。因此，我們要鼓勵學生大膽地說，即使說出錯誤的想法也絕不是浪費時間，反而可以幫助大家改掉錯誤的知識，加深印象，透徹理解。
課堂時間是有限的，我們要把這有限的時間還給學生，不要為了趕教學進度過分壓縮學生動的時間、讀的時間、想的時間、說的時間，這樣將適得其反。教學設(shè)計要游刃有余，教學過程要合理控制，才能發(fā)揮學生的主體性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，使每個人都獲得必需的知識，學到有價值的數(shù)學。
黃老師講到“生命是一個過程，要不斷追求幸福，享受幸福?！薄敖處熥钪匾氖且硎苎芯康男腋?。”作為一名教師，必須要有技巧的、慎重的發(fā)出教育的信息，也就是要注重自己的語言效應(yīng)，因為那是給予學生的最直接的信息。精妙的表達一個信息，應(yīng)該是百分之七的語言加百分之三十八的聲音，百分之五十五的表情，有時候無聲的身態(tài)語言，比有聲語言更耐人尋味。
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