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傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇一
內(nèi)容摘要：針對課文《青松》，說教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學(xué)目標(biāo)，同時對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：青松??教學(xué)設(shè)想??學(xué)法輔導(dǎo)。
一、說教材、學(xué)情、教法。
《青松》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質(zhì)。課標(biāo)指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠(yuǎn)，青松所蘊含的精神是二年級學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會本課5個生字，學(xué)會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結(jié)合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學(xué)的重難點。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)。
我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學(xué)目標(biāo)，同時對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認(rèn)識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學(xué)重點。教學(xué)過程中我采取讀書與識字交叉進(jìn)行的方式，以識字來促進(jìn)讀書，以讀書來保證識字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學(xué)生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來理解“且”的含義。引導(dǎo)認(rèn)清“挺”的字形，觀察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫字。（范寫“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫、互評，扎扎實實進(jìn)行寫字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務(wù)的完成。在識字寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計上，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.細(xì)讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質(zhì)是學(xué)生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經(jīng)驗。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運用動情的語言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達(dá)到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設(shè)問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設(shè)計，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動的引導(dǎo)者。
4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法很難，但教學(xué)是一種課程開發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計時，我首先設(shè)問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學(xué)生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達(dá)到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗的同時，提高語文素養(yǎng)。
以上是我對本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇二
執(zhí)教者：海南崔傳統(tǒng)。
整理者：南豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)周嵐（岸芷風(fēng)欣）。
上課時間：2010年10月20日16：00—16：40（第一會場下午第三節(jié)）。
（一）課前談話。
師：五（1）班的同學(xué)們好，知道老師是來自哪里的嗎？
生：（齊）海南。
師：說一說。
生1：海南。
生2：海南。
師：全班同學(xué)去過海南嗎？
生：（齊）去過。
師：去過的舉手。哇，很多同學(xué)都去過海南。能說一說海南給你留下了怎樣的印象嗎？
生1：非常漂亮。
生2：非常優(yōu)美。
師：誰還記得海南的哪些景色給你留下的印象最深刻？
生：海南的三亞洲，哦，三亞灣。
師：沒錯。海南是國際旅游島，素有東方夏威夷的美稱。海南島四季如春，藍(lán)天、碧海、云沙，浪青沙白，令無數(shù)的人陶醉，也令無數(shù)的人向往?？墒牵驮谶@個月初，一場可怕的大洪災(zāi)卻使海南島變成了一片汪洋，無數(shù)的解放軍官兵、共產(chǎn)黨員挺身而出，與人民風(fēng)雨同舟。在美麗的萬泉河畔，59歲的共產(chǎn)黨員蔡金鑫自從災(zāi)情發(fā)生以后，他不顧自己身患重病，毅然投身到抗洪救災(zāi)轉(zhuǎn)移安置村民的第一線。他的妻子多次勸他要休息一會兒，他總是很平淡地說：“沒事。”妻子給他熬好了姜湯水，想等他晚上回來能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫終因勞累過度倒下了，后因搶救無效于當(dāng)天下午離開人世。同學(xué)們，也許大家都從電視上看到，直到今天，老師的家鄉(xiāng)海南島抗洪救災(zāi)還在繼續(xù)。像這樣感人的故事呢也還在繼續(xù)。
生：（齊）準(zhǔn)備好了。
（二）課堂部分。
師：上課！
生：老師您好！
師：同學(xué)們好，請坐。
師：這個感人的故事叫——。
生：（齊）橋。
師：（配樂）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發(fā)，兇猛的洪水眼看就要吞沒美麗的小村莊。洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃，可是，到處都是洪水，這出路在哪呢？結(jié)果會怎么樣？請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，想想課文主要寫了件什么事？開始！（生讀書）師：讀書的聲音平息了。同學(xué)們讀完了嗎？老師檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。請看。請你來讀上面兩個。生1：咆哮、勢不可當(dāng)。
師：正確，請你讀下面兩個。
生2：寂寞。
生3：祭奠、跌跌撞撞。
師：讀得真準(zhǔn)確。課文主要寫了件什么事呢？請你。
生：寫了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書組織一百多號人撤離。
師：最后呢？
生：最后老支書犧牲了。
師：劉佳韻同學(xué)讀懂了課文內(nèi)容，概括得非常準(zhǔn)確。請坐。同學(xué)們，讓我們走進(jìn)那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的段落。注意接。
（配樂）。
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：跌跌撞撞是什么樣子的？辛子瑤。
生：形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)。
師：沒錯，你的理解非常的準(zhǔn)確。文章我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發(fā)現(xiàn)了，劃下來。
師：請你。
生：文章還有形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)?shù)木渥邮恰笆钦l驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑?！边@個“你擁我擠”形容人們當(dāng)時走得很不穩(wěn)當(dāng)。
師：說得可真完整?。《易x的書真好聽！所以，看中你！還有一個，誰來補充？來，請你。
生：“人們又瘋了似的折回來。”，從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。
師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在我們剛才讀的部分，不下三處寫到。快速默讀，找一找。
師：好。趙君慧同學(xué)，你來。
生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”，因為山洪來了，所以山洪來了，所以他們這么慌張。
師：洪水的兇猛。沒錯。還有。來，請你。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師：
師：雨勢的兇猛。兩個。還有嗎？請你。
生：洪水。
師：洪水在跳舞卻讓人們感到——。
生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。
師：恐慌。還有需要補充的嗎？來，請你。
生：“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。”，從這可以看出人們走得很慌張。
師：是的，慌張。有沒有出路？金逸同學(xué)。
生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
師：僅僅是東面、西面沒有出路嗎？還有一個方向。
生：南面。
師：好，加上去，敘述。
生：東面、西面、南面沒有出路，只有北面有座窄窄的木橋。
師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？
生：變成了生命橋。
師：生命橋。還有呢？請你。
生：救命的橋。
師：救命橋。
生：唯一的道路。
師：唯一的道路。你來答。
生：唯一能活著出去的一條道路。
師：也就是給人們帶來的什么？
生：給人們帶來生命的一條道路。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。請同學(xué)們默讀課文的7—13自然段，體會老漢是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時的危險形勢的。
生（默讀）。
師：同學(xué)們默讀完了嗎？
生（齊）：默讀完了。
師：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？請你。
生：村，村民讓——，老漢讓村民先過，黨員排在后面。
師：（聽不清，省略5字）注意聽清老師的問題：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？再讀一讀，找一找。請你。
生：村民們是排成一隊過橋的。
師：讀幕布中的句子。
生：排成一隊不要擠。
師：這是原文？是這樣過橋的嗎？再找一找。來，請你。
生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
師：是的，在老漢的組織下，村民們就是這樣依次過橋的。“依次”是什么意思？請你。
生：“依次”的意思就是一個接一個的，非常有序。
師：請坐。你的理解非常準(zhǔn)確。人們一開始是依次上橋的嗎？是怎樣的？
生：人們一開始是跌跌撞撞地?fù)硐驑颉?/p>
師：請你。
生：人們是你擁我擠地往木橋上跑。
師：那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？來一二組的同學(xué)讀老漢的段落，三、四組同學(xué)讀人們的段落。一、二、齊！
生1讀：生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
生2讀：有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>
生1讀：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>
生2讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——。
生：后面。
師：排在前面的是——。
生：村民。
師：排在最后的是——。
生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？
生：有。
師：來，人家先過去。
生：老漢有機會先過橋。
師：從哪里看出來？找句子。發(fā)現(xiàn)了沒有？沒關(guān)系，再找找，就能找到。注意，找句子。請。
生：“人們停住腳，望著老漢”從這句中我可以知道這是老漢可以自己先走。
師：是啊。還有，還有補充意見。好，請你。
生：從他們在——木——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
生：自己先走。
師：那他為什么不先過橋？來，請你。
生：因為他要保護他那的村民。
師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書記。
師：這樣好。楊德利偉同學(xué)，老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長——村長，相當(dāng)于村長。
師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當(dāng)于整個班的——。
生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——。
生（齊）：職責(zé)。
師：他履行了他的職責(zé)，我們用個成語來說，叫做：什么職責(zé)呢？請你。
（生沉默）。
師：他履行了他的職責(zé)——。
生：舍人后己。
師：來，請你。
生：先人后己。
師：好，請坐。他忠實地履行了自己的職責(zé)，我們可以說他是忠于——什么？
生：忠于職責(zé)。
師：沒錯，大聲地說出來。
生（齊）：忠于職責(zé)。
生：舍己為人。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>
老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
師：那木橋轟地一聲塌了。橋塌的結(jié)果是老漢和小伙子都——被洪水——吞沒了。在橋塌之前發(fā)生了兩個感人的場面。請同學(xué)們看課文這邊的插圖，找出和插圖相對應(yīng)的段落。來，請你。
師：同學(xué)同意嗎？
生（齊）：同意。
師：自己讀一讀，感受一下，這個時候的老漢給你怎樣的印象？
生：（讀）。
師：這個時候的老漢給你的印象是——。
生：老漢給我的印象是他非常的兇。
師：請坐。老漢為什么對小伙子這么兇？請你。
生：因為小伙子他還年輕，年輕力壯的?？伤麚碓谀切├先醪埖娜巳褐小＠蠞h認(rèn)為他不應(yīng)該，應(yīng)該最后走，讓著老人、孩子還有婦女。
師：聽出來了。也是說他插隊。還有什么原因？
生：因為小伙子是黨員。老漢說了——說過了黨員應(yīng)該排在后面，應(yīng)該先把村民們安全地到岸，黨員應(yīng)該最后才上岸。
師：沒錯，他是黨員。還有什么原因？小伙子同時也是老漢的——。
生（齊）：兒子。
生：兒子。
師：你怎么知道？
生：從課文的最后兩個自然段。
生（齊）：舍己為人。
師：但是，小伙子畢竟是他的親骨肉，身為父親，難道他不愛自己的兒子嗎？他愛自己的兒子嗎？楊瑞。
生：愛自己的兒子，但畢竟——。
師：從哪里看出來？
生：從——從課文的倒數(shù)第三自然段。
師：讀出來。
生：一個老太太，被人——。
師：好好找一找。
生：應(yīng)該是“老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋?！?/p>
師：是的。從這里我們知道了老漢——怎么樣？
生（齊）：愛小伙子。
師：小伙子愛自己的父親嗎？
生（齊）：愛。
師：從哪里看出來？
生：從第19自然段——小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：是的，請坐。來，請一、二組同學(xué)讀小伙子的段落，三、四組同學(xué)讀描寫老漢的段落。預(yù)備，齊?。ǚ纸M讀）。
師：剛才是揪，現(xiàn)在這對父子倆卻有個相同的動作是——。
生：推。
師：這一推推出了一個父親對兒子深深的——愛，這一推也推出了一個兒子對父親的深深的——愛。多么感人的場面啊！同學(xué)們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。誰愿意來和我再次合作下？來，請你。你先來。
（師生朗讀略）。
師：你先走。你先走。
生（齊）：少廢話，快走。
師：你先走。
生（齊）：少廢話，快走?？熳甙?！
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
師：五天以后，洪水退了。（配樂）一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。同學(xué)們，請聽，風(fēng)在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋??！您——假如你是獲救的村民，你接下來會想些什么？請把你說的話寫在老師發(fā)下去的那條紙條上。
師：好，同學(xué)們，我們來交流。來，請趙清靈同學(xué)。
生：我寫的是：老支書——。
師：直接讀，您就是一座——。
生：您就是一座能夠給我們生命的希望僑，您不應(yīng)該死，您活著才是我們?nèi)迦说南Ｍ?/p>
師：想挽留老支書。來，請你。
生：您使我們到達(dá)安全地點——。
師：從前面——從前面開始——。
生：老支書，您就是一座橋?。∧刮覀兊竭_(dá)安全地點，您卻永遠(yuǎn)地離開您熟悉的村莊！老支書，您永遠(yuǎn)地活在我心間，是我心中的一盞明燈！
師：寫得多好，多感人哪！請你。
生：老支書，您就是一座橋??！您為了救村民，犧牲了自己，您永遠(yuǎn)會記在我們心中。我們永遠(yuǎn)會記得您。
師：多么動情的話！我從你的聲音、你的眼睛看到您對老支書的深情和懷念。請你。
生：老支書，你就是一座橋?。∧褪俏覀兊脑偕改?；您就是在生與死之間勇敢戰(zhàn)斗的人。
師：請你。
生：老支書，您就是一座橋??！您就是我們的救命稻草?。∧m然離開熟悉的村莊，但永遠(yuǎn)活在我們心中。
師：孩子，我看到你的淚。同學(xué)們，在這場突如其來的洪水中，是老支書用他的生命架起了一座橋呀！使人們避免了一場可怕的災(zāi)難。木橋雖然塌了，但老支書這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠(yuǎn)矗立在我們每一個人的心中。請同學(xué)們回去以后搜集感人的故事，課余和同學(xué)們交流。這節(jié)課上到這里。下課。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇三
我說課資料的內(nèi)容是江蘇版二年級語文上冊第7單元中的一首詩歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學(xué)過程”來向大家匯報。
本首詩選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。
這篇課語言形象生動，畫面鮮明、字少句短，讀起來瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩寫得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。詩的前兩句寫景。
“壓”之重壓，說明雪之大之厚?！巴椭薄蓖x，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢的抗?fàn)?。一壓一挺，這2個擲地有聲的動詞，可謂把青松的勇敢堅挺穿鞋的刻骨驚心。詩的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著詩中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進(jìn)，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現(xiàn)在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動！
這首詩歌但從字面上理解并不難，但從重體會到青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對二年級孩子來說，的確有相當(dāng)大的難度。所以根據(jù)這篇詩歌的語言特點，在教法上我將“創(chuàng)設(shè)情境、讀中感悟”定為本課的教學(xué)思路，引導(dǎo)孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學(xué)法上，根據(jù)本學(xué)段孩子的認(rèn)知特點和課標(biāo)的階段目標(biāo)要求，在教學(xué)過程中除了為學(xué)生提供大量直觀形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過讓孩子多角度、多樣化的理解重點詞“壓”“挺”“高潔”等中點字詞來指導(dǎo)孩子在讀中感悟，如前兩句教學(xué)中，我是通過看圖感受、展開想象、角色轉(zhuǎn)化、動作體驗等方法來感受“壓和挺”兩個字；后兩句教學(xué)中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學(xué)重點，讓學(xué)生真正的了解松之堅韌挺拔、體會松之高尚純潔。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，教材特點以及本學(xué)期學(xué)生年齡段的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫5個生子。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、寫字的能力，激發(fā)識字興趣。
3、體會青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語文素養(yǎng)。
教學(xué)過程;。
一、情境鋪墊、自然導(dǎo)入。
此環(huán)節(jié)迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗，水到渠成的引入新課學(xué)習(xí)。
二、初讀課文、自主識字。
1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來，拼拼音多讀兩遍，這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課標(biāo)中“沖分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓孩子成為學(xué)習(xí)小主人這一要求”，而且也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用已掌握識字方法的極好切入點。教師可順勢出示詞語卡片，即可掃清識字障礙，又可做到心中有數(shù)。
2、鼓勵孩子讀課文，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽是否讀準(zhǔn)了每一個字音，發(fā)展合作精神。
3教師范讀。當(dāng)學(xué)生評價教師時，教師應(yīng)該虛心接受，體現(xiàn)民主平等性。
以上環(huán)節(jié)符合“閱讀以讀為準(zhǔn)的原則”
三、品讀詩歌。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)課文前兩句。
1、看課件，說說冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態(tài)。
2、課標(biāo)中說要在情境中學(xué)會閱讀，所以我讓學(xué)生讀詩歌第一句，想一想這場雪怎么樣？通過看圖想象、聯(lián)系實踐，學(xué)生可能會說“鵝毛大雪、學(xué)很重象被子”等等。引導(dǎo)孩子體會“壓“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接連創(chuàng)設(shè)2個場景：說著說著，你聽北風(fēng)越刮越猛，一陣狂風(fēng)吹來，快看，青松什么樣？指導(dǎo)讀第2句；大雪接著下呀下呀，學(xué)更厚了，看呀，青松怎么樣？指導(dǎo)讀第2句。在不斷的視覺沖擊下，相信孩子已深深體會，震撼學(xué)生的心靈。
4、（出示課件）咱們也來做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風(fēng)雪要來和我們挑戰(zhàn)了，能接受住考驗嗎？師引導(dǎo)學(xué)生做青松與暴風(fēng)雪對話。
（三）、對比感受，學(xué)習(xí)課文后兩句。
1、漸漸的整個世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時通過質(zhì)疑，展開想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、課標(biāo)中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會，感受和理解，獲得獲得情感體驗，所以我讓孩子想想：
植物們都變成什么樣了？青松呢？同過這一鮮明對比，相信孩子已能深入體會松之高尚純潔，自瀆自悟了。
3、指導(dǎo)朗讀3、4句，深入體會，升華情感。
4、課標(biāo)中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時我引導(dǎo)學(xué)生想想：你們現(xiàn)在想對青松說什么呀？接著齊讀全詩，相信此事孩子已有了自己的個性理解和體驗。
（四）、再讀全詩、體會詩意。
1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅強用干，那我們在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難該怎么做呢？通過這個環(huán)節(jié)，讓孩子在實踐中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
2、此時讓學(xué)生都來爭做小青松，表演配樂讀全詩，此時對松的崇敬，對松的勇敢堅定已是孩子內(nèi)化的積累體驗了。
四、拓展實踐、升華情感。
畫一棵你心中最勇敢的青松，并寫寫你對它說的心里話。這一環(huán)節(jié)，有效地將課內(nèi)知識引到課外，讓孩子聯(lián)系生活實際，提供了實踐機會。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的堅強品質(zhì)，拓展實踐。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2.學(xué)會本課生字，理解字詞意思。
師生主要活動：
一、揭示課題。
1.猜謎。
2.板書課題：18青松。
3.簡介作者，你對他有什么了解。
二、初讀課文。
1.錄音范讀課文。
2.學(xué)生自讀課文。
3.指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、看圖學(xué)文。
1.自學(xué)課文。
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2.引導(dǎo)理解詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。（老師用手壓學(xué)生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）。
挺：直立而高聳。（做動作體會）。
且：而且。
指名說說一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
要知松高潔，待到雪化時。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）。
大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。
出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。
指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）。
3.練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4.小結(jié)全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴(yán)寒；三、四兩行表達(dá)了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書：景不畏嚴(yán)寒情純潔高尚）。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文。
朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
主要設(shè)計意圖：
本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。
課后主要感想：
這篇課文在張文柏處長的指導(dǎo)下備課，應(yīng)該說自己對文章有很深刻的體會。我用看圖學(xué)文的方法學(xué)習(xí)詩歌，收到了良好的效果。張?zhí)幗ㄗh：1、把開頭的猜謎活動省略，可以節(jié)省時間。2、在學(xué)習(xí)三四兩行時，可以先看圖再學(xué)文。這樣先給學(xué)生一個第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會怎么樣。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇五
讀這首詩，眼前出現(xiàn)了一片明麗的色彩：皚皚白雪、點點翠綠點綴其間?！按笱?/p>
詩歌是以形象說話的，形象是詩歌主旨、情感的寄托處?！耙筛邼?，待到雪化時”這兩句作者將雪化后青松的美好形象留給讀者思考。教學(xué)時，我們可抓住“高潔”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象雪化后陽光普照，青松潔凈蒼翠的美好形象，并再次啟發(fā)學(xué)生思考：看到這樣的情景，你想說什么？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中認(rèn)識青松、喜愛青松。讓他們通過吟誦再一次將語言文字轉(zhuǎn)化為視覺形象，并在頭腦中形成一幅畫面，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)畫面，把自己當(dāng)成青松，這樣就可引發(fā)學(xué)生與作者更多的共鳴。
教材簡析。
《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。
全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。
時代背景：《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當(dāng)時，我國經(jīng)濟發(fā)生嚴(yán)重困難，在共產(chǎn)黨和人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，很快渡過了難關(guān)。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。（摘自《小學(xué)語文練習(xí)與測試》60頁中的“小資料”）。
這段簡介通俗易懂，適合二年級孩子的閱讀水平。事實上，1960年是我國人民經(jīng)受嚴(yán)重考驗的一年。在國內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國民經(jīng)濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產(chǎn)主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專家，使我們陷于嚴(yán)峻的局勢之中，這首詩的出現(xiàn)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對經(jīng)得起時間檢驗的。
學(xué)情分析：北方的學(xué)生對雪壓青松這種自然現(xiàn)象十分熟悉，有背誦古詩和學(xué)習(xí)《登顴雀樓》的基礎(chǔ)，通過誦讀，能夠完成對詩的初步感知。但是，對詩中的重點詞語如：“挺且直、高潔”可能理解起來有難度。對詩人的志與情的領(lǐng)悟更需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇六
知識能力目標(biāo)：
（一）正確認(rèn)讀本課12個生字，掌握11個要求會寫的字。重點理解“籠罩、沸騰、水天相接、浩浩蕩蕩、風(fēng)號浪吼、山崩地裂、霎時”等詞語的意思。
（二）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過程與方法。
（一）理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，從而掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
（二）抓住文中重點語句感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，激發(fā)他們的愛國主義感情。
教學(xué)重難點。
（一）認(rèn)識塘江大潮的壯觀情景，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。
（二）體會作者按一定順序、抓住事物特點的方法，掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備。
（一）教師準(zhǔn)備：有關(guān)錢塘江大潮的視頻。
（二）學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)錢塘江的資料。
師：同學(xué)們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節(jié)課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧！（板書：觀潮）。
生：潮來前、潮來時、潮頭過后。
師：學(xué)真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見到過呢？
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看。
生：想。
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
板書：潮來時。
（學(xué)生自讀感悟）。
師：誰愿意讀一讀你最喜歡的句子？
生：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！?/p>
師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學(xué)學(xué)看。
生：轟隆隆隆……。
師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。
師：從這句中你讀懂了什么?
生：我知道了潮來時的聲音像悶雷滾動，非常響。
師：怎樣讀最合適?
生：午后一點左右……。
生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態(tài)的，把浪潮比作白色戰(zhàn)馬。
師：把白色戰(zhàn)馬去掉行不行？
生：不行，因為去掉這個詞，就不能表現(xiàn)大潮很壯觀了。
師：這么重要的詞該怎樣讀？
生：聲音響亮、有氣勢。
師：試著讀一讀。（學(xué)生讀）。
師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態(tài)的？最經(jīng)典的詞語是……。
生：（邊讀邊回答）生：我特別喜歡這個句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>
師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……。
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
生：我特別喜歡這個句子?！霸俳灰姲桌朔瓭L，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?/p>
師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？
我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！?/p>
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎。
生：好！
師：準(zhǔn)備，開始！-。
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）。
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：有一點老師不明白了，怎么說人群“又”沸騰了呢?
生：我通過聯(lián)系上下文來理解，第三自然段第二句話寫了“頓時，人聲鼎沸，有人告訴我們說，潮來了”，這句話也就是在寫潮來前，人們已是人聲鼎沸，所以在這里他用了一個“又”字。
生：先聽到隆隆的響聲，人們就議論紛紛，現(xiàn)在既聽到聲音，又看到形狀，所以是又沸騰了。
生：前面已經(jīng)喊了一次“潮來了!”這里是真的潮來了，所以又喊了起來。
師：課文既寫出了大潮在遠(yuǎn)處時的聲音和樣子，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細(xì)啊!讓我們帶著觀潮人的情緒再來讀好這個句子。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
師：無論是聲音的描寫，還是形態(tài)的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序。再細(xì)心讀讀課文，把這些詞語按順序重新說出來。
生：描寫聲音的有，悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。
師板書：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。
形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。
師：讓我們觀看一下潮來時的景象，看看大家排列得對不對？（播放圖片）。
師：看來大家排對了，從這些詞語排列的順序可以看出，作者是按照什么順序?qū)懙脝幔?/p>
生：從遠(yuǎn)到近的順序??（教師板書：從遠(yuǎn)到近）。
師：作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀，那么我們再讀這一部分時，按照從遠(yuǎn)到近的順序語調(diào)應(yīng)該有什么樣的變化。
生：聲音應(yīng)該由小變大，語速應(yīng)該越來越快。
師：同學(xué)們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時的雄偉氣勢讀出來？（學(xué)生自練）。
師：誰愿意為大家讀一讀？（指名讀）。
師：誰敢向他挑戰(zhàn)？（指名讀）。
師：大家評一評，誰讀得好？為什么？
師：那你也學(xué)著讀一讀。
師：同學(xué)們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機會表現(xiàn)一下行嗎？我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。（教師背誦）。
師：說說你聽后的感受。
/生：我好像真地看見錢塘江大潮了。用一個詞可以代替這種感受。
生：身臨其境。
師：同學(xué)們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時的非凡氣勢、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。
師：誰能向大家展示一下你的記憶力。（指名背誦）。
師：會背的同學(xué)看著畫面一起背誦一遍。不會背的同學(xué)可以看書讀。（師：播放圖片?學(xué)生齊背）。
師：錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來時的非凡氣勢，潮來后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請大家自讀欣賞潮頭過后。（學(xué)生自讀?師板書：潮頭過后）。
師：誰愿意帶領(lǐng)我們大家欣賞一下潮頭過后。老師沒有指導(dǎo)這部分內(nèi)容，看你能不能把它讀好？（指名讀課文）。
師：這位同學(xué)讀得怎么樣？好在哪？哪還有不足？你試試。
師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過后都叫人難以忘懷那么通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？趕快和大家交流一下吧！
生：作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習(xí)慣，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
生：我理解積累許多好詞語，如，風(fēng)平浪靜、浩浩蕩蕩、齊頭并進(jìn)、漫天卷地、風(fēng)號浪吼、人聲鼎沸。在以后的寫作中我會要運用它們。
生：我感受到了大自然的神奇?zhèn)ゴ?。就像一位魔法師一樣?/p>
生：我雖然沒有看過錢塘江大橋，但是通過本課的學(xué)習(xí)卻好像真的到了那里，錢塘江大潮真不愧為天下奇觀呀。
生：我知道了要想寫出好的文章，必須養(yǎng)成認(rèn)真觀察我們身邊事物的好習(xí)慣。
師：?今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，那么就讓我們感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過你們的細(xì)心觀察一定會描繪出更多、更美麗的天下奇觀。
教學(xué)反思：
通過教學(xué)，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：
一、以學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性。
學(xué)生的語文能力主要通過學(xué)生自己的語文實踐活動“習(xí)得”，不是老師教會的，所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時效。整堂課中，我?guī)缀鯖]有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要是通過學(xué)生自讀來讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時”一段，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀的更加主動，更加投入，也更有興趣。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)。
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機會，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背一背，強化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，運用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點，是一節(jié)名副其實的語言文字訓(xùn)練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個語文老師比較成功的一點。
語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運用，學(xué)過的詞語、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有益處。我在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了一個綜合運用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)，因為難度不高，所以每個學(xué)生都能參與，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運用學(xué)到的詞語，各種層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平填寫詞語，體驗到成功的喜悅，所以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過的詞理解了，再試著運用，有利于促進(jìn)課文語言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)我認(rèn)為是設(shè)計的非常成功的。教學(xué)效果也很好。因此在以后的教學(xué)中，我覺得作為一個語文老師還要多動腦筋，想辦法，多設(shè)計一些有針對性的練習(xí)，為學(xué)生積累語言，運用語言創(chuàng)設(shè)情境。
對于以上這些成功的經(jīng)驗，我在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)堅持，并且還要努力創(chuàng)新。
在這一節(jié)課中也還存在著不足，留下了一些遺憾：
學(xué)生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情也沒有試教時那么高。從這里使我深刻地認(rèn)識到，作為一個優(yōu)秀的教師，要時時刻刻保持教學(xué)的熱情，不僅要用大量的時間來準(zhǔn)備課，更要下工夫備學(xué)生，要做到因材施教，積極引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的情緒影響自己。從這一節(jié)課中，我還深刻地體會到，一個優(yōu)秀的教師還必須時刻加強基本功訓(xùn)練，平時多練習(xí)，上課時遇到突然的變化，也不會受到影響。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇七
請以“橋”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。
思路領(lǐng)航。
1)可以寫成一篇說明文，向人們介紹橋的組成、種類、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長江大橋等加以重點說明。
2)可以以橋為線索，以橋在不同時代的發(fā)展變化來寫社會的進(jìn)步。如古代社會是石橋、木橋等，當(dāng)今社會是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。
3)可以寫與橋有關(guān)的故事，如故鄉(xiāng)的小橋邊兒時的友情，他鄉(xiāng)橋邊與老友的相逢，異國橋頭對家鄉(xiāng)的思念等等，以橋為背景，寄寓各種情感。
4)可以以橋喻人生，我們目前的生活是現(xiàn)實，我們的理想在河的彼岸，只有以奮斗為橋我們才能到達(dá)理想的彼岸。
5)橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開放是橋，它溝通了國內(nèi)外，談話是橋，它溝通了心與心等等。
人生之橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)實生活中的橋來比喻“人生之橋”；
2.寫一個中學(xué)生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經(jīng)是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢早已花光了，饑腸轆轆的他無力地坐在了橋旁。
秋的夜來得特別早，今晚的月亮沒有升起，只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經(jīng)亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因為考試不及格與父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個他感到滿是煩悶、古板而毫無自由的家。他逃離了束縛，逃離了學(xué)校，自以為已開始了人生的闖蕩，夢想成為小說中的俠客。而現(xiàn)實并不像他想像中那么充滿激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍(lán)色牛仔褲早已布滿灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發(fā)是他幾天沒梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。
前幾天跑出來的時候，天氣還很暖和，現(xiàn)在卻冷得要命。楚子涵只好站起來，在橋上來回跑跳驅(qū)寒?；蛟S是橋燈昏暗，或許是老人車技不佳，“咣當(dāng)”一聲，小小的車禍便發(fā)生了，老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學(xué)，你沒事吧？”本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒事兒。”“在橋上跑跳很危險的，已經(jīng)這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過一片陰云。這時，不爭氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個蘋果，饑餓促使他接過來就大口咀嚼起來?！澳銥槭裁床换丶?？”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問?！拔译x家出走了?！崩先艘惑@：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點了點頭?！鞍?，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經(jīng)風(fēng)霜的臉上閃過一絲憂郁的神色，經(jīng)過了歲月洗禮后的那份莊嚴(yán)籠罩了他，“看看這座橋，每個人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路?！崩先祟D了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現(xiàn)在的社會閱歷，很難體會我這個走完人生大半旅途的老人的話。現(xiàn)在堅持學(xué)業(yè)是你惟一的選擇，不要因為年輕是垢地時沖動而毀了你自己的整個人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現(xiàn)在站臺在這頭，看不見未來的美好。但我現(xiàn)在就可以告訴你，只要好好地并且堅持走完人生的橋，橋絕對是到達(dá)光渾未來的通道……”老人語重心長地說著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現(xiàn)了一座橋，上面記載著他幼小的夢想和一生的腳步，一直通向很遠(yuǎn)……他感覺全身都充滿了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來，飛一般地向家中跑去。
橋燈已經(jīng)滅了，只有滿天的繁星仍發(fā)出藍(lán)色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。
說橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)代漢語典中對“橋”的解釋為引子。
2.從有形的橋談到無形的橋（互聯(lián)網(wǎng)），展現(xiàn)“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋？現(xiàn)代漢語詞典說：“橋是架在水面或空中以便行人、車輛等通行的建筑物?！睕]錯，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬變的當(dāng)今世界里，橋以使人無法駐足的速度千變?nèi)f化，向前發(fā)展，自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時期，突劂族的可汗頡利率10萬騎兵南下，長驅(qū)直到渭水便橋北，威逼長安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責(zé)問，最終雙方達(dá)成協(xié)議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發(fā)展，橋梁事業(yè)也在飛速發(fā)展，我國著名橋梁專家茅以升主持建造了中國人自己設(shè)計建造的第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺醒！之后中國人民又陸續(xù)建造了武漢長江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國的出現(xiàn)。連外國專家都不禁感嘆：“即使在發(fā)達(dá)國家，這種建設(shè)速度也不多見?！边@充分表明了社會主義制度的無比優(yōu)越。
在全新的21世紀(jì)，知識爆炸的時代，一種更神奇的橋占據(jù)了發(fā)展浪潮的最高峰。若說前面所講的橋是看得見的橋，那么這種橋就是看不見的橋——全球互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這種橋?qū)嵤鞘澜缛嗣裰腔鄣慕Y(jié)晶，隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，這種信息傳遞之橋已深入到多數(shù)家庭。通過這座無形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶，去參觀大英博物館，去游玩迪尼斯樂園，去了解愛斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會人類發(fā)展的艱難步伐；還可以在家里傾聽遠(yuǎn)方教授的講課，和世界人民一起共享人類智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說過：“互聯(lián)網(wǎng)是我與地球村的橋梁?！笔前。ヂ?lián)網(wǎng)已把整個地球連成一個村落，世界各國人民也像一個大家庭，大家共同合作，團結(jié)友愛，共建成地球這個美好的家園。
橋不論從精神上，還是從物質(zhì)上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發(fā)展如此之快，世界的發(fā)展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構(gòu)建人類文明之橋。
橋
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.把孩子比作連接父母的“橋”。
2.從三幕話劇的形式展開。
一輛結(jié)婚轎車駛過了立交橋，在錯綜復(fù)雜的路上直接開往結(jié)婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進(jìn)行曲〉。
神父：張明先生，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？
張明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？
王芳：我愿意。
嬌嬌：爸爸，媽媽，祝賀您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個溫馨的家。（眼里充滿了歡樂的淚。）（在場的鄰居、親友無不落淚都為他們夫婦有一個懂事的女兒高興。）。
故事發(fā)生在8年前的一個雨夜，屋外暴風(fēng)急雨，一個美滿的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個家庭。
（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買了許多好東西來看嬌嬌。）。
嬌嬌：媽媽，您來看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您常回來看看我，好嗎？（嬌嬌滿臉喜悅地問著。）。
王芳：你爸不在家吧！那他什么時候回來？
（嬌嬌腦子一轉(zhuǎn)，計上心來。）。
嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來，今天，您得多陪我一會兒，好媽媽！（嬌嬌撒嬌地把媽媽拖了下來。其實，張明十分鐘以后就到家了。）。
（一推門……）。
張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買了最愛玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）。
王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽？
嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰來看我了?。▼蓩衫鴭寢屚蛷d走。）。
張明：哦，你來了。（張明有點驚訝。）。
（王芳只點了點頭，并沒回答。）。
（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）。
嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談?wù)?。（嬌嬌又跑到廚房，這時張明正在洗菜。）。
嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。
嬌嬌：媽媽，爸爸非得留您吃飯，不然，他就會怪我，還叫您提點兒意見。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）。
此后，張明、王芳經(jīng)常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。
特殊的機會，使一家破鏡重圓。
（嬌嬌過生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）。
服務(wù)員：您一家人吃點兒什么？為孩子過生日吧！一個蛋糕，多少根蠟燭？
嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）。
服務(wù)員：多可愛的孩子??！祝賀你們有這樣可愛的女兒。（服務(wù)員夸獎著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）。
顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛……。
（聽到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）。
嬌嬌：爸爸，媽媽，我真想像以前一樣，真想再擁有那個美好的家。嗚嗚……。
（張明、王芳出于對女兒的愛，更出于對女兒的良苦用心，終于決定復(fù)婚。）。
（回到現(xiàn)在，一家人快樂地團聚在一起。）。
街上的橋多種多樣，立交橋、過街天橋、石拱橋……他們在溝通著兩岸。嬌嬌——一座溝通父母的橋，更加偉大、難得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬歲！橋，萬歲！
橋
范文一《》。
有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負(fù)，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數(shù)著河里的魚。那時，他和她還是6歲。
一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業(yè)，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時間，女孩的腳上生了一個瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學(xué)，然后，背著她過橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問：“我們長大后，你還會背我過橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長大的，當(dāng)然得一起過橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚兒也好像特別高興，不時的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學(xué)校里，謠言四起，說男孩和女孩在談戀愛。老師也找過他們，雖然他們都否認(rèn)這事，但是老師卻認(rèn)為這種事不會空穴來風(fēng)。夕陽西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開口了：“我們以后，還會是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友?！睅е柟饽泻⑻赜械幕盍?，他說了這句話。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過橋。
然而，故事卻有了另一個波折。
那一天，男孩沒有和女孩一起過橋，女孩問他，他也不說原因。連著一個星期，男孩都沒去橋上。女孩發(fā)火了，一定要男孩給她一個好點的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的，只聽見河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發(fā)，正等著男孩的發(fā)話。男孩輕輕地吐了一口氣，說：“我是因為不敢靠近你?！迸⑻鹧垌鴨枺骸盀槭裁?？”男孩輕輕地吐出了答案，女孩轉(zhuǎn)過身，“我們可以一起玩，一起學(xué)習(xí)，一起去考好的學(xué)校，但我們畢竟還小，難道，過了這么多年的橋，這一次，你過不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說：“我懂了?！?/p>
這時，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
范文二、《》。
父親像座橋。我淚流滿面地在本子上寫上這五個字……。
父親是個農(nóng)民，是一個和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿40歲，可是他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上卻爬滿了皺紋，原本烏黑的頭發(fā)里也過早地增添了幾根白發(fā)?！案装l(fā)兒女債，條條皺紋歲月痕。”父親為了這個家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大，父親對我無微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語文只考了68分，這是我有史以來最差的成績了，可是父親卻沒罵我，也沒打我。只是淡淡地對我說：“只能盡力就行了?！蓖饷娴挠赇冷罏r地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見父親到我的房間來幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰能體會可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過得比他好。
父親是一個十分節(jié)儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節(jié)到了，母親看到父親沒有一件像樣的衣服，便為他買了一件新衣服。誰知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說他衣服很多，不用再買了?？墒?，輪到我和弟弟要買新衣服時，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇?？墒?，父親，你四十多年來，您又曾買過幾回衣服呀！對您的女兒和兒子總是大大方方，而對自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對我們的牽掛?！罢l言寸草心，報得三春暉”，父親的愛就像那路一樣永遠(yuǎn)走不到盡頭。
父親像座橋，永遠(yuǎn)挺立在風(fēng)雨中，支撐起多少魂牽夢縈的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重?fù)?dān)也不能壓倒他。
作文的開頭與結(jié)尾設(shè)計例子。
1、生命樹上的落葉緩緩飄落，不經(jīng)意間，才發(fā)現(xiàn)歲月已經(jīng)給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長大了一歲。
2、真誠是什么？如果把人與人之間的關(guān)系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。
啊，讓我們都踏上真誠之橋，去感受友誼之美吧！
春天，是我最愛的季節(jié)，在聽著音樂、邊走邊唱時，我又來到了橋上，撫著欄桿，一根一根地數(shù)過，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現(xiàn)。
4、今年的冬天來的好快，有一種催人淚下的感覺，淡淡的傷感應(yīng)是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話里的城堡，一座夢幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫些什么。
5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會下降。
當(dāng)清晨的風(fēng)吹起，刮落了第一片梧桐葉時，我迷茫地站在朦朧中。風(fēng)依舊，但我卻隱約的感覺到，這已經(jīng)不再是原來的那世界了。
歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒人知道，那到底是不是童話故事中的天堂。
那河，那樹，那人。
我那美麗的童年……（開頭）。
……。
那河，已染上了黑色。
那樹，已所剩無幾。
那人，已天各一方。
我那美麗的童年，一去不復(fù)返……。
我那單純的小幸福，飄渺無邊……（結(jié)尾）。
7、曾幾何時，我回到了那個夢里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽到她的呼吸。（開頭）。
閉上眼，我仿佛又看見了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉(xiāng)音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結(jié)尾）。
8、其實，無論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？
心為橋，情為橋，人生本意為橋。
我在尋橋……-----------------《橋》。
9、這時，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
11、沒有雨的天不一定晴朗，沒有淚的童年不一定快樂。記憶的畫面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。
12、無數(shù)次在聆聽這動人的歌聲，接觸這跳動的文字時，我都會回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領(lǐng)悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……。
人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會一帆風(fēng)順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當(dāng)與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！
作文：請以“橋”為話題，可以取上面的開頭和結(jié)尾，寫一篇記敘文，600字以上；要有真情實感。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇八
師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學(xué)們看書上的圖。
生：雪窖冰天。
生：冰天雪地。
生：滴水成冰。
……。
(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級教學(xué)中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩句與相關(guān)的圖畫聯(lián)系起來理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個最大的特點是許多文章都配有生動鮮明的插圖。古詩也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過的好詞語，既為下面體會青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強學(xué)生對好詞佳句的積累。)。
生：重重的。
生：一定壓得氣都喘不過來了。
師：青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？
（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）。
師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學(xué)們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應(yīng)有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）。
師：同學(xué)們在什么情況下會挺胸？
生：我考試考了好成績的時候常常會挺起自己的胸膛。
生：我參加跳繩比賽時得了第一名，我就很高興地挺起胸膛?！?。
師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者，挺出的是一個鋼毅的漢子。
（低年級小學(xué)生對表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時，我讓學(xué)生上臺表演，這樣的設(shè)計是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點上，弘揚了學(xué)生的個性，也激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。學(xué)生通過演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）。
“我就是小松樹”
教學(xué)的時候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時，我問學(xué)生誰知道這個詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。
“松高潔”理解起來確實有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計的一個讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”
“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。
思考：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇九
生：能。
師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，準(zhǔn)備力量，打好擂臺。（學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。）。
生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的？
（第一組無人舉手回答）。
師：想一想當(dāng)?shù)乩习傩盏那闆r，想一想西門豹懲治壞人的目的。（已有人舉手）。
（說不下去了，另一學(xué)生站起來。）。
師：（對第二組）這樣回答可以嗎？
（生：可以）。
師：下面再由第一組提問。
師：這個問題提得厲害，第二組同學(xué)怎么樣？誰來答？
生答：當(dāng)?shù)乩习傩蘸苊孕?，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。
（第一組學(xué)生紛紛舉手，一生起立。）。
生：這樣回答不行！下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當(dāng)?shù)乩习傩站筒粫偈芎?，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結(jié)果也是一樣，怎么就不行？（第二組一學(xué)生站起來）。
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，（眾笑）但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎？（眾笑）。
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當(dāng)。
師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了？（第二組學(xué)生說：“該我們提問了！”）。
生問：我想讓第一組的同學(xué)說一下，課文插圖中畫的都是誰？（眾笑）。
師：（笑）這個問題很別致，很有意思。
生答：（手拿課文插圖）西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環(huán)畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛(wèi)士。被兩個衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了？（無人舉手）沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。（學(xué)生齊讀）。
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……（一學(xué)生舉手，老師請他說話。）。
生：老師，再讓我們演一演第二段吧?。ㄈw學(xué)生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。）。
師：好吧！
（教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。）。
衛(wèi)士：（喊）西門大人到?。ㄎ鏖T豹出場）。
官紳頭：（帶著小官紳上前，拱手）參見西門大人。
巫婆：（帶著女弟子上前，行萬福禮）參見西門大人。（眾笑）。
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的?。▋蓚€衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。）。
西門豹：（等了一會兒）這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，（眾大笑）去，麻煩你去催她趕快回來?。ㄐl(wèi)士把官紳頭拉下場）。
西門豹：（站了一大會兒，對其他小官紳）怎么還不回來，你們再去催一下吧！
小官紳：（跪下磕頭）大人饒命！大人饒命?。ū娦Γ?/p>
西門豹：好吧，再等一等。（等了一會兒）看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，（眾笑）你們也起來，先回去吧！
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人?。ㄑ萃旰笕珗龉恼疲?/p>
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學(xué)頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：（請舉手的學(xué)生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧！
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇十
識字教學(xué)。
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：
1、謎語認(rèn)記：
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認(rèn)記：
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：
一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答：“不是櫥窗的‘櫥’！”直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字。”
3、“摘蘋果”游戲：
在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇十一
生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。（根據(jù)學(xué)生的回答板書）。
（生讀）。
師：你看到了什么？
生：我看到了慈眉善目的菩薩。
生：我看到了威風(fēng)凜凜的天王和強壯勇猛的力士。
師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺？
生：慈眉善目的人看上去很和藹。
生：給人很慈祥的感覺。
師：看上去就是一個好人。威風(fēng)凜凜，強壯勇猛又是什么樣子？
生：看上去很高貴，很威風(fēng)。
生：應(yīng)該有力氣很大的樣子。
師：怎么讀才能讓人感覺到慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強壯勇猛？試著讀一讀。
（生讀）。
生：有一尊臥佛長達(dá)16米！
師：16米，是多長？
生：有我們4個黑板這么長。
生：有我們16張課桌這么長。
師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫的？一起讀一讀描寫臥佛的這句話。
（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語可以概括彩塑？
生：個性鮮明，神態(tài)各異。
生：惟妙惟肖。
師：哪句話可以概括這一小節(jié)的意思？
生：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（板書：兩千多）。
師：課文中有一句話，既是對第二小節(jié)的總結(jié)，又是壁畫的概括，默讀第三小節(jié)，畫出這句話。
……………………。
生：我認(rèn)為是這句話：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
師：重點的詞語是？
生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書：精妙絕倫宏偉瑰麗）。
師：精妙絕倫是什么意思？就是說彩塑怎么樣？
生：很好看，非常漂亮。
師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？
生：很精彩，巧妙。
師：絕倫就是……。
生：其它地方?jīng)]有。
生：獨一無二的。
師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫是宏偉瑰麗的。哪個地方可以看出“宏偉”？
生：四萬五千多平方米。（板書：四萬五千多）。
師：這時我們已經(jīng)站在莫高窟的壁畫前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。
（生默讀）。
師：誰愿意來說說，你都看到了一些什么？用自己的話說一說。
生：我看到了美麗的自然風(fēng)光。
生：我看到了人們的幸福生活。
生：我看到了許多神佛的形象。
師：課文中用的哪句話來概括壁畫內(nèi)容的？
生：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。
師：這是一個什么句子？
生：這是一個排比句。
師：我們練習(xí)讀一讀這句話，應(yīng)該怎么讀才能讓人感覺身臨其境。
（生練習(xí)讀）。
師：誰愿意來讀一下？
（生讀）。
師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動你的同桌。
（生練習(xí)讀）。
師：讓我們一起來看看莫高窟的飛天壁畫。（展示飛天圖片）。
（看到飛天的圖片，學(xué)生“哇”生不絕，被美妙的畫面深深吸引。）。
師：看到這些精彩的畫面，你想說些什么？
生：太美了！
生：這些壁畫真精彩！
生：莫高窟的壁畫真豐富了！祖國文化遺產(chǎn)真是燦爛輝煌?。?/p>
師：我們回頭再看這兩句排比句?？匆豢?，怎么樣把描寫飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來描述的？先互相說一說。
（同桌互相說）。
師：誰愿意來說一說？
師：聽上去給人的感覺有點怎么樣？
生：聽上去有點不順溜。
師：你能說一說嗎？
師：很好。在說的時候，后面的“的”不能少。
師：壁畫的內(nèi)容是豐富多彩的，課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫。我們能不能展開想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風(fēng)光中的一種，也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說出來？能說幾個“有”就說幾個“有”。先想象一下，然后同桌互相說一說。
（生活動）。
師：誰愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？
生：壁畫上的神佛，有閉目養(yǎng)神的，有神態(tài)安詳?shù)?，還有打坐念經(jīng)的。
師：說的不錯，說的是神佛形象的。還有誰愿意說？（這時沒有人舉手）看來大家還沒有想好，我們就把這作為課堂作業(yè)，把你的想象寫下來。
師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經(jīng)洞。一起讀課文。
（生讀）。
師：藏經(jīng)洞的特點是什么？
生：藏經(jīng)洞的特點是面積不大。（板書：面積不大）。
生：但是里面卻藏有六萬多件各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。
師：有沒有注意到一個字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說明了什么？
生：就是過去。
生：就是曾經(jīng)。
生：就是過去有這么多文物，現(xiàn)在沒有了。
師：到哪里去了？
生：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。
師：看了這個資料，你想說什么？
生：真讓人心痛！
生：現(xiàn)在我們的祖國已經(jīng)強大了，再也不會有類似的事情發(fā)生了。
師：是啊，現(xiàn)在我們國家每年都有專門的經(jīng)費用來收回流失在國外的文物。課后我們可以上網(wǎng)，查閱一下余秋雨的這兩篇文章?？纯?，他是從哪個角度來寫莫高窟的。
師：參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動人民的智慧。讓我們再次回味一下莫高窟的燦爛輝煌。（聽課文錄音）。
下課。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇十二
(1)讀懂每個句子的意思，抓住重點詞語，了解句與句之間的聯(lián)系。
(2)品味“奇異、竊竊私語”等詞語，評價賞析本課寫作手法。
2、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為探索大自然的奧秘做好準(zhǔn)備。
3、教學(xué)重點：
(1)抓住關(guān)鍵詞語和句子品味課內(nèi)容。
(2)抓?
師：把描寫海底景色奇異的內(nèi)容連起來讀一遍好嗎？
師：作者為什么能描寫得這么生動，這么形象呢？
四、總結(jié)學(xué)法：我們剛才是怎么學(xué)習(xí)。
逐條出示：1、細(xì)讀課文，提出問題。
2、精讀課文，解決問題，
3、賞讀課文，理解運用。
五、學(xué)習(xí)四段：師：下面我們就用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，請同學(xué)們默讀第四自然。
師：運用這種方法你學(xué)懂了什么？
生：海里的動物，已經(jīng)知道的大約有三萬種。
生：它們各有各的話動方法。
師：課文中具體講了幾種動物的活動方式，請同學(xué)們小組合作真表格。
師：你能在圖中找出這幾種動物嗎？
六、學(xué)習(xí)五、六段。
師：海底除子動物還有什么呢？請同學(xué)們掃讀5、6段。
生：有植物。
生：有山、峽谷、有森林、草地。
師：森林和草地指海底的海藻，海藻是植物。(板書：植物)。
師：你知道最小的海藻和最長的海藻嗎？
師：海底還有什么？
生：煤、鐵、石油、天然氣。
師：這是海底的礦物。（板：礦物）。
師：海底有這么多動物、植物、礦物，這說明海底不僅景色奇異，而且----。（物產(chǎn)豐富）。
七、學(xué)習(xí)七段齊讀最后一自然段。文中的最后一自然段正好是回答課文第一段所提出的問題。
師：現(xiàn)在同學(xué)們知道海底為什么景色奇異、物產(chǎn)豐富嗎？
小結(jié)：誰能簡要的說說海底景色奇異表現(xiàn)在哪些方面，物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪些方面。
師：海底奇異景象的形成和豐富的`物產(chǎn)是分不開的，豐富的物產(chǎn)世界也顯示出景象的奇異。為加深對課文的理解，老師再找同學(xué)讀課文，其他同學(xué)邊聽邊欣賞這神奇的海底世界。（放海底世界光碟）。
八結(jié)束：課文我們學(xué)完了，我們不僅欣賞了這神奇的海底世界，還從中學(xué)到了作者認(rèn)真觀察事物，注意句子之間聯(lián)系的方法，希望同學(xué)們掌握這種方法，運用到今后的寫作中去。
板書：海底世界。
寧靜有聲音。
黑暗有光亮。
動物?br/。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇十三
一、復(fù)習(xí)花香、花瓣部分，導(dǎo)入新課（4分鐘）。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生齊讀課題《廣玉蘭》。
2、上節(jié)課，我們一起品味了廣玉蘭的幽香與純潔。（板書：幽香?純潔提醒學(xué)生?請同學(xué)們不光用眼，還要用心跟老師一起寫這兩個詞。）。
〖點擊課件〗這里有兩組詞語，誰愿意來讀一讀？手舉得最高，一定是最自信的。
【出示詞語】（指一名差生、優(yōu)生讀、齊讀）。
幽香蕩漾??潔凈高雅??玉琢冰雕。
數(shù)世同堂??生生不息??終年不敗。
師：讀著這些詞語你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：這兩組詞語都與廣玉蘭有關(guān)。
師：誰能用上一兩個詞，說說廣玉蘭給你留下的印象？
【預(yù)設(shè)：廣玉蘭淡淡的幽香在空氣中蕩漾，讓人陶醉。
一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。它的生命力無比旺盛。
廣玉蘭的花朵是那么潔凈高雅，散發(fā)出淡淡的清香，將我深深的吸引?！俊?/p>
師：看來，你們都已經(jīng)喜愛上了廣玉蘭。作者和你們一樣——出示（最后一句）。
【齊讀——我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。】。
這節(jié)課，我們繼續(xù)走近廣玉蘭，去感受她那無比旺盛的生命力。
二、品讀感悟（30分鐘）。
1、品讀花。
請同學(xué)們輕輕打開課本，默讀課文第三自然段，畫出寫廣玉蘭生命力旺盛的詞句，并在旁邊寫下自己的感受。
（出示自學(xué)提示）。
【遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族?！?。
師：你是從哪些詞體會到廣玉蘭旺盛的生命力的呢？【數(shù)世同堂、生生不息】找到相同句子的同學(xué)可以補充。（【數(shù)世同堂就是幾代人住在一起，生生不息就是不斷地生長、繁殖。從這兩個詞可以體會到它旺盛的生命力?！浚?/p>
師：“數(shù)世同堂”文中有一句話就是對它最好的解釋。誰找到了？
【廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)?！?。
師：準(zhǔn)確、迅速。
如果你們組有一臺照相機，來到這株廣玉蘭的旁邊，你們要拍攝什么鏡頭來展示她旺盛的生命力呢，說說理由，并試著給這幅照片取個名字。
〖課件〗出示要求：
同學(xué)們先在小組內(nèi)交流交流吧。
〖鏡頭三〗盛開著的廣玉蘭花。
【出示：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛?！?。
生：我拍攝的是盛開著的廣玉蘭花。盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。我給照片取名為《嬰兒》（不合理）、《笑臉》潔白無暇、盛開、白雪公主、鮮花怒放、花中之最、嬰兒。稍加評論?！皨雰骸币辉~肯定他的選擇方向，但要求更確切些，學(xué)生思考后，改為“笑臉”）。
點評：那就是怒放的生命。
師：還有誰也拍了這張照片？
…………。
生：盛開著的廣玉蘭花甜美、純潔、惹人喜愛，就像嬰兒的笑臉。
生：因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，像嬰兒的笑臉。
師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？
生：我想把她抱起來親一親。
生：我想捏一捏她。
生：我想摸一摸。
師：為什么想這樣做？
生：嬰兒太可愛了，讓人忍不住就喜歡她，愛上她。
師：那請你讀一讀。生讀（你認(rèn)為她讀的怎么樣）。
師：你也來讀一讀。生讀。
師：大家都喜歡，我們一起來讀一讀。齊讀。
你們還拍了什么？
〖鏡頭二〗剛剛綻放的廣玉蘭花。
〖預(yù)設(shè)〗。
師：說的真好，拍小蜜蜂的迫不及待，其實就是襯托花的香、可愛。這在寫作上稱為側(cè)面描寫，我們寫作時也可以學(xué)著這樣的寫法。請你把小蜜蜂的迫不及待讀出來。
師：請你為他的朗讀作評點一下。相信你能讀得比她更好。
師：你真的很自信，聽了你的朗讀，老師仿佛看到一只快樂的迫不及待的小蜜蜂，也好像聞到了廣玉蘭那淡淡的幽香。
〖鏡頭一〗含羞待放的廣玉蘭花。
【出示：有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛?！?。
生：我拍攝的是含羞待放的花。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。這花苞好像挺害羞的，有些不好意思。我給照片取名為《含羞待放》“含羞、蓓蕾初放、風(fēng)采依舊”（希望、明天）。
師：多有詩意的名字，這是一個生命在悄然生長，老師獎勵你將這個句子讀一讀。
師：還有誰拍了這張鏡頭？
師：多有生命力的名字。
師：老師也獎勵你將這個句子讀一讀。
〖鏡頭四〗凋謝的廣玉蘭花。
生：我拍攝的是凋謝的廣玉蘭花。我給照片取名為“孕育希望”“挺立”“希望”（花開花落，你說出了自然的規(guī)律，但老師覺得這個名字有點傷感。）。
師：還有誰也拍了這張照片？說說你取的名字？
生：因為我從這里看出了廣玉蘭旺盛的生命力。
師：你能具體說說從哪里體會到的？
生：我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿了新生命的種子，看出它充滿了旺盛的生命力。
師：你抓住了關(guān)鍵詞依然挺立和綴滿了感受到了廣玉蘭旺盛的生命力，請你把你的體會讀出來。（抓住依然挺立綴滿了）。
生1：我也拍了這張照片，花蕊沒有停止生長，剛剛綻放時花蕊約有一寸長，而現(xiàn)在已長成近兩寸長的圓莖。這也體現(xiàn)了它旺盛的生命力。
師：作者觀察的仔細(xì)，你讀書更仔細(xì)，這一點你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！
師：也請你來讀一讀這句話。一生讀。
生2：我也拍了凋謝的廣玉蘭花，外表上看起來可能不是最美麗的，但它把曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子，這一點是令人欽佩的。
生3：我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實更美麗，它在孕育新生命的種子，這讓我想起我的媽媽。我的媽媽在我心中是最美的。
師：你的媽媽聽了這句話心里一定是樂開了花。老師相信，你也是媽媽心中最棒的孩子。同學(xué)們，〖同學(xué)們來看圖〗。一顆種子就能孕育著——一個新生命，那綴滿了種子就能孕育——無數(shù)的新生命，這就是無比旺盛的生命力！
誰再來讀讀？（指名一名優(yōu)生讀）。
從你的朗讀中我仿佛看到一株充滿生命力的廣玉蘭，
〖鏡頭五〗整株廣玉蘭。
生：我拍的鏡頭是遠(yuǎn)景，把整株廣玉蘭都拍攝下來。我給照片取名為“數(shù)世同堂”（或“生生不息”）。
師：真不簡單，我們怎么沒想到呢？你是拉長了焦距，站在遠(yuǎn)處拍攝的。把這個大家族全拍下來了。
【出示小練習(xí)】。
如果說含羞待放的花是一個嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是????；盛開著的花是???；凋謝的花是???。
生：剛剛綻放的花是亭亭玉立的小姑娘。
生：是朝氣蓬勃的小男孩。
生：盛開著的花是父親。
師：怎樣的父親？
生：高大威武的父親。
生：還是端莊美麗的媽媽。
師：那凋謝的花呢？
生：是兩鬢斑白的爺爺。
生：是飽經(jīng)風(fēng)霜的爺爺。
生：是慈眉善目的奶奶。
師：同學(xué)們說得真好啊。是呀，這就是——“數(shù)世同堂?！?/p>
師：這邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來年又盛開了，這就是——“生生不息”。
師：讓我們再來讀一讀這句話。
生齊讀?！具h(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一株廣玉蘭就像是……】。
師：此時此刻，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一棵美麗的樹，更是一棵充滿生命力的樹。美文需要美讀，老師配上音樂，誰愿意來讀一讀？（配樂）。
師：音樂美，你讀得更美！
2、品讀葉。
你們見到廣玉蘭的葉子嗎？
生按要求觀察葉子。
師：誰能用自己的話說一說葉子的特點？
生：廣玉蘭的葉面很光滑，有光澤。
生：這葉子的背面摸起來毛茸茸的，很舒服。
師：是的，葉子的邊緣有什么特點嗎？
生：葉子的邊緣像波浪一樣。
師：好，收起你手中的葉片?？匆豢?，作者是如何描寫的呢？
生：廣玉蘭的葉片……另有一番情趣。
師：你看，作者觀察多仔細(xì)??！誰愿意再來讀一讀。
師：你們?yōu)槭裁匆乃娜~子呢？
生讀：“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑?！边@里終年不敗、生氣、活力都寫出了葉子旺盛的生命力。
師：這當(dāng)中哪些詞最能體現(xiàn)它旺盛的生命力？【終年不敗、生氣、活潑】。
生：有了它的襯托，廣玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。從襯托花這里，我還體會到葉子有奉獻(xiàn)精神。
師：是啊，葉子不僅體現(xiàn)出旺盛的生命力，還有著奉獻(xiàn)精神。請把你的感受讀出來。
師：請為他的朗讀作一下點評。（教給學(xué)生時間）。
師：你點評的好，讀的一定更好。
繼續(xù)交流：
師：三九嚴(yán)寒更能體現(xiàn)出它旺盛的生命力。誰再來讀一讀，讓我們感受到它的生命力！（優(yōu)生）。
三、總結(jié)全文，遷移寫法。
生自由答（蒲公英、仙人球、柳樹、仙人掌、小草）。
師：你想仿照課文的寫法把你喜愛的植物寫出來嗎？（想）。
師：那么，你認(rèn)為課文哪一節(jié)的寫法最值得你學(xué)習(xí)呢？（第三節(jié)）課件出示。
師：小組討論一下，你有什么啟發(fā)？
生：作者觀察仔細(xì)。（師評價。
生：作者發(fā)自內(nèi)心地愛廣玉蘭。
生：這段話的結(jié)構(gòu)是——總分總，
師：平時我們寫作時也可以運用這種結(jié)構(gòu)！這樣就可以將要表達(dá)的內(nèi)容寫得清晰、明了。
生：作者寫出廣玉蘭花每種形態(tài)的特點。
師：出示詞組。
有早有遲?各種形態(tài)（總）。
含羞待放?鮮嫩可愛。
剛剛綻放?迫不及待。
盛開著的?潔白柔嫩????（分）。
花瓣凋謝?挺立枝頭。
數(shù)世同堂?生生不息（總）。
學(xué)生完成后班級交流。
作業(yè)：
1、仔細(xì)觀察喜歡的植物，仿照課文第三自然段的寫法，采用總分總的結(jié)構(gòu)，寫一篇觀察日記。
侯宇振《美麗的白樺林》（《補充習(xí)題》62頁）。
郭沫若《石榴》。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇十四
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……。
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)。
師：下面請同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)。
師：請學(xué)生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學(xué)讀這段話，想想你體會到了什么？
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。
師：請同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
師：請同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]。
師：誰來把這句話讀一讀。
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)。
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]。
三、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇十五
課前思考：
在托物傳情。全文以珍珠鳥為寫作對象，主要寫了小珍珠鳥的外形及活動情況，但作者的感情線索——即對珍珠鳥的喜愛之情也貫穿全篇。在教學(xué)中，我想主要抓住這兩個方面進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計一：
教學(xué)目標(biāo)：1、了解珍珠鳥的外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。
2、通過珍珠鳥和我相處的情況，了解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創(chuàng)造出美好境界這一道理。
教學(xué)重點、難點：小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、???????????復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，“我”非常喜愛朋友送的這對珍珠鳥。
出示：“真好，朋友送我一對珍珠鳥?！睂W(xué)生讀句。
二、???????????過渡學(xué)習(xí)課文第三節(jié)。
1、三個月后，鳥籠里多了個小家伙。
a它是誰？長什么樣呢？
b“我”又是怎么發(fā)現(xiàn)鳥籠里的這個小家伙的？
請你們自由讀讀文章的第三節(jié)，然后告訴大家。
2、交流，相機指導(dǎo)讀句。
3、漂亮可愛的小珍珠鳥出現(xiàn)了，我是多么喜歡它呀！
齊讀這節(jié)。
三、???????????學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
1、那漂亮、可愛的小珍珠鳥是怎么和我相處的呢？請同學(xué)們默讀文章第四節(jié)。按順序找找有關(guān)這個小家伙的活動情況的詞句。找完后，再讀一讀。
2、交流，體會小珍珠鳥逐步靠近我以及我對它的喜愛。
四、???????????學(xué)習(xí)課文第五、六節(jié)。
引讀第5節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生看圖，請一位同學(xué)朗讀第六節(jié)。
你能用這樣的句式說說自己的感受嗎？
出示練習(xí)：正因為??????????????，所以????????????????????。
五、學(xué)習(xí)課文第七節(jié)。
你們發(fā)出了由衷的感嘆，而“我”也控制不住自己的感情發(fā)出了一聲呼喚：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
指名學(xué)生換種說法。
這美好的境界就是指（我們能友好相處，我們的關(guān)系親密無間）。
再讀反問句。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）。
此文轉(zhuǎn)載。
六、總結(jié)。
板書設(shè)計：
喜歡???????。
膽小謹(jǐn)慎?????????????????。
珍珠鳥??????神氣十足????????“我”???????。
膽大調(diào)皮。
信賴。
集體評議：
本課教學(xué)教師的提問比較繁瑣，不能切中要害。她是一種牽引式的教學(xué)，學(xué)生缺乏想像的空間，疲于應(yīng)付老師的提問。雖然在說話練習(xí)中學(xué)生能談出自己的體會、感悟，但整堂課對于語言文字的訓(xùn)練還是不夠，教學(xué)難點不能得到很好的突破。教師的評價語言也比較干澀，不能恰如其分地激勵學(xué)生。??教后反思：
在本課教學(xué)中，我主要抓住兩點“小珍珠鳥是如何逐步信賴我的”，“你又從哪兒可以看出我對小珍珠鳥的喜愛”來設(shè)計教案。在第三小節(jié)的教學(xué)中，主要指導(dǎo)抓住小珍珠鳥的外形特點來朗讀、感悟，明白“我”對它的喜愛。但由于備課過程中設(shè)計的問題過于細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生一問一答。缺少自己的朗讀感悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生找出小珍珠鳥逐步靠近我的詞句，來感受它對我的信賴。但教學(xué)下來，整個過程有些凌亂，不夠清晰，學(xué)生的體會比較粗獷，不能體現(xiàn)“我”那細(xì)膩的喜愛。五、六兩節(jié)的教學(xué)則通過引讀、自讀感悟來體會、感受由于信賴，我和小珍珠鳥創(chuàng)造了美好的境界。并通過說話練習(xí)“正因為????????????，所以??????????????????”使學(xué)生進(jìn)一步深化感悟。
教學(xué)設(shè)計二：
一、???????復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
屏顯指導(dǎo)讀句：真好!朋友送我一對珍珠鳥。
二、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)。
1、我給這對珍珠鳥安排了一個舒適而溫暖的巢，這對珍珠鳥就在我家悠然自得地生活了。三個月后，鳥籠里多了一個小家伙。請你們自由讀讀文章第三節(jié)，而后把自己的收獲告訴大家。
2、屏顯第三節(jié)內(nèi)容。
交流指導(dǎo)讀句：
3、下面我們一起來讀一讀這一節(jié)，讀出小珍珠鳥的可愛和我對它的喜愛。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
1、那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？請你們自由讀讀文章的第四節(jié)，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。
2、屏顯第四節(jié)內(nèi)容，生讀書劃詞句。
3、交流,依次屏顯?只在籠子四周活動（這時它還不敢離爸爸媽媽太遠(yuǎn)，心里還是害怕，膽子還是很小）——在屋里飛來飛去（落在柜頂上，站在書架上，把燈繩撞得來回晃動）——落到了我的小桌上（離我較遠(yuǎn)，一點點挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的筆尖——啄我的手指。
4、再快速地讀讀這節(jié)，看看小珍珠鳥活動地點的變化告訴了我們什么。
5、如果你就是這只小珍珠鳥，當(dāng)你在籠子四周活動時，可能會？
當(dāng)你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？生交流。
6、現(xiàn)在，請你換過來想想當(dāng)小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？生交流。
那我有沒有動呢？
7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜愛它，我不會傷害它，它已經(jīng)信賴我了，屏顯讀句“后來，它完全放心了。索性……啄兩下我的手指。”
同桌配合讀讀第四節(jié)，讀出小珍珠鳥對我的逐步信賴和我對它的喜愛。
四、學(xué)習(xí)課文第五、六兩節(jié)。
1、那你還能從哪兒看出小家伙對我是極度信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節(jié)，然后告訴大家。屏顯這節(jié)內(nèi)容。
2、屏顯練習(xí)：正因為??????????，所以????????????。
你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！這夢肯定特別甜美，特別溫馨，這就是一種美好的境界。
五、學(xué)習(xí)課文第七節(jié)。
看著這個可愛的小家伙，我控制不住自己的感情，發(fā)出一聲呼喚。
出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？齊讀。
能給它換個說法嗎？
再讀反問句。
六、總結(jié)并屏顯圖片。
集體評議：
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生在讀讀、說說、想想中很好地體會了小珍珠鳥對我的逐步信賴。但一些細(xì)節(jié)不夠注意，如小節(jié)與小節(jié)之間的聯(lián)系，學(xué)生讀書后的反饋等。在第四小節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生設(shè)想交流“我”的反應(yīng)沒有把握好度。有的學(xué)生說：“想喝你就喝個夠吧?！庇械恼f：“我伸出手去摸摸它的羽毛?！庇械恼f：“我怕它喝不夠，就站起身又去給它倒了一杯水……其實作者這時只能通過眉目傳情，是想動卻不敢動，怕驚嚇了小珍珠鳥。
另外，五、六兩節(jié)的教學(xué)線條較粗，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白這是描寫小珍珠鳥對我的極度信賴，也正是由于這種信賴的存在，我和小珍珠鳥才有這種美好境界的存在。
個人反思：
在本課教學(xué)中，吸取前一次的教訓(xùn)，我減少了繁瑣的分析和提問。在第三小節(jié)的教學(xué)中，我主要請學(xué)生自讀，然后談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生在自讀后暢所欲言。有的說：“我感到小珍珠鳥漂亮、可愛。”有的說：“我感到小珍珠鳥很膽小，它很害怕。”有的說：“我感到作者很喜歡小珍珠鳥?！痹趯W(xué)生交流的同時，我相機出示句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣，學(xué)生既讀懂了課文，又讀好了句子。在第四小節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計了一個問題來指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟：“那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？”請你們自由讀讀文章的第四節(jié)，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。然后交流。在學(xué)生交流后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“當(dāng)如果你就是這只小珍珠鳥，當(dāng)你在籠子四周活動時，可能會？當(dāng)你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？”
“當(dāng)小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？”學(xué)生通過想象進(jìn)一步領(lǐng)悟了小珍珠鳥逐步的變化以及我對它的喜愛。在此基礎(chǔ)上，再讀五、六兩節(jié)，用“正因為????????，所以???????????????”的句式來說話，學(xué)生就說得比較好。能揭示文章的主旨。
教學(xué)設(shè)計三：
教學(xué)過程：
一、???????復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
屏顯：真好!朋友送我一對珍珠鳥。
生讀句。
二、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)。
1、生自由讀讀文章的第三節(jié)，看看通過朗讀，你明白了什么？把自己的收獲告訴大家。屏顯第三節(jié)內(nèi)容。
師：有句話叫書讀百遍，其義自現(xiàn)。請你們再讀讀這節(jié)，相信你的收獲會更多。
2、交流，指導(dǎo)讀句。
3、下面我們一起完整地來讀一讀這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
1、我非常喜愛小珍珠鳥?小珍珠鳥對我怎么樣呢？它是怎么和我相處的？請你們同桌配合讀讀文章的第四節(jié)。
2、請你們自己再獨立讀讀這一小節(jié)，找找小珍珠鳥是在哪些地方活動的？可以用筆劃一劃。
3、屏顯第四節(jié)內(nèi)容，生讀書劃詞句。
4、生交流后再快速地讀讀這節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生以“我是為了……”的形式交流，師也變成作者與之對話。
指生讀屏顯“起先，這……來回晃動?！?/p>
（2）師：一天過去了，兩天過去了……屏顯“漸漸地，小珍珠鳥的膽子大了。它落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點點挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧我的反應(yīng)。”
那我的反應(yīng)會是什么？
生交流談理解。師再出示句子請生進(jìn)一步體會作者當(dāng)時的反應(yīng)。
那你能連起來讀讀句子嗎？生讀。
（3）我的反應(yīng)告訴小珍珠鳥我是多么喜歡它呀。它也就完全信賴我了。你看引讀“它完全放心了，索性……手指?！?/p>
四、學(xué)習(xí)課文第五、六兩節(jié)。
1、你還能從哪些看出小家伙對我是信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節(jié)，然后告訴大家。
屏顯這兩節(jié)內(nèi)容。
2、生交流：
五、學(xué)習(xí)課文第七節(jié)。
你們發(fā)出了由衷的感嘆，而我也控制不住自己的感情發(fā)出了呼喚：
出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？齊讀。
能給它換個說法嗎？
再讀反問句。
六、總結(jié)，屏顯圖片。
七、作業(yè)。
找一找、寫一寫在我們的身邊所發(fā)生的人與動物相互信賴創(chuàng)造出美好境界的故事。
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集體評議：
教學(xué)中問題設(shè)計不再瑣碎，比較精煉。從整體把握教材——精讀感悟體會——整體的回歸。在課中強調(diào)了學(xué)生個性化的朗讀，增強了對語言文字的感悟。注重了學(xué)法的指導(dǎo)，如：多讀有收獲，讀書作記號，創(chuàng)設(shè)情景的想象。
個人反思：
在本課教學(xué)中，在第三小節(jié)的教學(xué)中，我仍主要請學(xué)生自讀，然后談?wù)勛约旱氖斋@。只不過在讀后交流之前，看似無意，實則有意地讓學(xué)生說說讀了幾遍書，而后告訴學(xué)生“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的一種讀書方法。學(xué)生通過多讀后果然體會更深，說得更好。能抓住一些關(guān)鍵詞句，如“探”字的體會感受，如“正是這個小家伙！”的“！”的體會等。
在第四小節(jié)教學(xué)中，仍以一個問題來指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟：“我很喜歡小珍珠鳥，那小珍珠鳥對我怎么樣？我是怎么和它相處的呢？”學(xué)生通過同桌配合讀，自由默讀文章的第四節(jié)，并用筆劃出這小家伙在哪些地方活動的詞來感悟。在學(xué)生交流時屏幕出示“籠子四周——屋里——小桌——杯子——筆尖——手指?！倍髮W(xué)生快速讀標(biāo)出的詞，很快體會到校珍珠鳥逐步向近。在此基礎(chǔ)上后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：“如果你就是這只小珍珠鳥，當(dāng)你在籠子四周活動，當(dāng)你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想……？”學(xué)生通過角色互換，用“我是……”來練習(xí)說話。既發(fā)揮了想象，語言表達(dá)能力也得到了提高。再通過教師的評價、對接，師生之間也形成了美好的課堂氛圍。而我的反應(yīng)則在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示句子讓學(xué)生準(zhǔn)確把握，體會我當(dāng)時的思想、感情。從而引出小珍珠鳥對我的信賴。
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傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇十六
隔著海峽，望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節(jié)，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉(xiāng)音，那里有深深的鄉(xiāng)愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!
到北京來看雪吧。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。
到北京來看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風(fēng)景。
什么時候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？
我們盼望著。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
傷仲永第二課時教學(xué)實錄篇十七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，了解作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
2、能選擇自己喜歡的片斷，嘗試初步賞讀。
3、書寫生字，能正確辨別形近字。
二、教學(xué)過程：
（一）、圖片導(dǎo)入：
1、老師這兒帶來了幾幅圖片，請同學(xué)們欣賞。（逐一出示）。
2、通過剛才的欣賞，你能談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>
3、正像同學(xué)們說的，這就是廣玉蘭。（相機板書：廣玉蘭，學(xué)生齊讀課題）那課文又是如何給我們描繪廣玉蘭的呢？請同學(xué)們打開書，把課文認(rèn)真讀一讀。
（二）、自讀、檢查：
指名逐段讀，正音。
2、提問：課文是從哪幾方面來描繪廣玉蘭的呢？（相機板書：香味、花瓣、形態(tài)、葉子）。
3、我想，每個同學(xué)都有自己最喜歡的一方面，是嗎？
4、下面請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一方面的有關(guān)語句來讀一讀，并說說為什么喜歡。
（三）、書寫生字：
1、學(xué)生描紅。
2、實物投影展示評析。
3、形近字辨析：
明（?）盾（?）牲（?）恬（?）纓（?）經(jīng)（?）盈（?）繡（?）程（?）。
陰（?）質(zhì)（?）牲（?）括（?）嬰（?）莖（?）孕（?）銹（?）呈（?）。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、憑借具體的語言材料，朗讀感悟作者為什么愛上了廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語句，進(jìn)而體會這些語句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
三、教學(xué)過程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)舊知：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）。
2、導(dǎo)入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認(rèn)識了廣玉蘭，并細(xì)致的欣賞。這節(jié)課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
（二）、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、請同學(xué)們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感）。
2、課文中哪句話著重描繪的？（根據(jù)學(xué)生回答，相機出示：“我無法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）。
3、廣玉蘭的色彩有什么特點？（根據(jù)學(xué)生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”）。
4、質(zhì)感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導(dǎo)：“玉”，你們見到過沒有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此?！坝褡帘瘛苯o人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒有這樣的遺憾？（沒有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）。
5、課文里作者認(rèn)為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個無法”）。
6、聯(lián)系生活引導(dǎo)體會：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時高興的無法形容。這里，作者認(rèn)為無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感，說明廣玉蘭美得——（學(xué)生回答：無法形容）。
7、指導(dǎo)朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？（指名讀、齊讀）。
8、總結(jié)：正因為廣玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機板書：潔凈、高雅）。
（三）、學(xué)習(xí)第3自然段：
1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請同學(xué)們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話圍繞哪句話來寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態(tài)？（指名回答）。
3、我們先來看看前面三種。（小黑板相機出示有關(guān)片斷）。
4、指名讀，提問：這三種有什么不同的形態(tài)？（根據(jù)學(xué)生回答相機在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）。
5、（小黑板出示三種形態(tài)花的圖片）學(xué)生口頭說說圖片分別是哪種形態(tài)。
6、那你能結(jié)合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談?wù)勀愕捏w會嗎？
7、指名說。
（1）、含羞待放的鮮嫩可愛。
（2）、剛剛開放的芳香四溢。
（3）、盛開著的甜美純潔。
8、作者這樣寫，好不好？為什么？
9、那你們能不能美美的讀一讀呢？
（1）、指名讀，評價：你們認(rèn)為他讀得好不好？
（2）、再指名讀、齊讀。
（1）、讓學(xué)生自由選擇喜歡的形態(tài)，然后分別指名三位同學(xué)連起來背誦。
（2）、相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。
11、課文中還描寫了第四種形態(tài)的花，哪一種？（相機出示片斷，指名讀）。
（1）、引導(dǎo)：看到凋謝的花，一般給人的感覺應(yīng)是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非?！矏?！為什么？（相機用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）。
（2）、（出示圖）總結(jié)：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著新生命的種子，展示著無比旺盛的生命力。
（3）、你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎？（自讀、齊讀）。
（4）、總結(jié)：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。
（5）、（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個怎樣的大家庭呢？（相機板書：生生不息）。
（四）、學(xué)習(xí)4、5自然段：
1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請同學(xué)們自讀4、5自然段，找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。
（2）、還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會到了什么？（把它當(dāng)作人來寫）。
2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。
3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關(guān)語句）。
4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）。
5、學(xué)生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”
6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。
（五）、總結(jié)升華：
1、其實，我們學(xué)校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時，你最想干什么？（指名說）。
2、那同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢？這是因為我們都——愛廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。
板書：?。
廣玉蘭。
潔凈、高雅。
生生不息。
終年不敗。
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