學習成績單是評判學生能力的一種方式，但它能否真實反映一個學生的綜合能力？寫總結(jié)時，要注意邏輯性和條理性，確保表達清楚，思路連貫。以下為大家整理了一些寫作總結(jié)的要點，希望對大家有所幫助。
教學設(shè)計成果簡介篇一
進行教學評價必須有一個比較統(tǒng)一的指標。美國教育評價專家米德爾提出學校評價的兩個要素：第一，必須具有標準準則或教育質(zhì)量特征的描述，第二，必須具有一個程度恰當?shù)呐袛?，以判斷學校符合這些特征、準則和標準的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標也是教學評價的首要條件。由于教學設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學方案和媒體教學材料之中，下面分別介紹這兩類成果的評價指標。
１、課堂教學的評價指標。
制約課堂教學效果的基本因素大致包括目標、學生、教師、教材、方法和管理等?，F(xiàn)將由這些因素引發(fā)出來的評價指標分述如下：
1）與目標因素有關(guān)的指標。
2）與學生因素有關(guān)的指標。
3）與教師因素有關(guān)的指標。
首先是教學能力方面，可以從講述內(nèi)容中判斷教師的專業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識的能力，從講授和準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時能否隨機應(yīng)變判斷教師對學生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力；從教學全過程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。
其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內(nèi)部因素左右教學過程，從處理偶發(fā)事件的效果推斷教師維持教學秩序的能力。
再次是教學行為方面，可以從教態(tài)是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學氣氛的和諧程度，從語言是否生動流暢、文字是否規(guī)范簡明、板書是否工整美觀判斷教師的教學基本功。
此外是心理特征方面，可以從學生對教師的角色期望衡量教師所應(yīng)具備的心理品質(zhì)。國家教委最近頒發(fā)的"高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱"（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能（包含教學設(shè)計、使用媒體、課堂教學和教學研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標和要求。
4）與教材因素有關(guān)的指標。
這方面可以從教材體系與學生實際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學目標，是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，是否對日常生活有實用價值，從授課過程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學生的興趣和學科的特點，從講授的內(nèi)容上判斷知識體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應(yīng)和觸類旁通；從教材難易程度上判斷重點是否明確，難點是否可能解決。
5）與教學方法和管理因素有關(guān)的指標。
在教學方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學生的特點和教師的特點；能不能維持學生的注意和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，對排除影響教學順利進行的智力障礙和情緒障礙有沒有好處，能給學生帶來多大的滿足感。
在教學管理方面，要判斷學生是否有學習的需要和要求；學生是否樂意在這位教師的指導(dǎo)下學習，課堂秩序是否穩(wěn)定，紀律是否嚴明；對偶發(fā)事件是否處理得當。
２、教學材料的評價指標。
教學材料的范圍廣泛、種類繁多。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材(這里含計算機課件)。對于這類教材，我國學術(shù)界。
總結(jié)。
過所謂"五性"的編制原則，它們實際上也是評價這類教材的基本標準。
1）.教育性看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學目標服務(wù)。
2）.科學性看其是否正確地反映了學科的基礎(chǔ)知識或先進水平。
3）.技術(shù)性看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
4）.藝術(shù)性看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
5）.經(jīng)濟性看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。
如果用戶感興趣，可以查看下面各類教學資料的評價指標，它們具體體現(xiàn)了上述的"五性"。
例1．電腦繪畫作品評價。
指標和標準。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，構(gòu)思獨特，作品富有想象力。
2）.制作水平。
恰當?shù)剡\用特效處理。
3）.繪畫語言。
形象生動、有視覺沖擊力、恰當?shù)剡\用夸張或?qū)憣嵉倪x擇和應(yīng)用符合審美的標準。
例2．電腦動畫作品評價。
指標和標準。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，富有想象力。
畫面設(shè)計有創(chuàng)意、別具一格。
2）.內(nèi)容。
內(nèi)容完整。
主題突出。
內(nèi)容健康。
3）.制作水平。
作品采用的制作技術(shù)先進、靈活、高效。
根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當?shù)闹谱骷记伞?/p>
畫面銜接流暢。
載入時間適當。
人機交互功能強。
界面友好，圖標、按鈕、菜單、窗口等設(shè)計合理。
聲音和畫面同步。
4）.美術(shù)。
形象生動，造型活潑。
色彩和諧。
構(gòu)圖美觀、平衡。
幀與幀之間有較強的關(guān)聯(lián)性。
5）．音樂。
與主題風格一致，加強表現(xiàn)力。
教學設(shè)計成果簡介篇二
一個完整的課堂教學設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設(shè)計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1）教學目標闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個維度的目標，關(guān)注學生差異，符合學科特點和學生實際。
（2）學習者特征分析：
（3）教學策略選擇與學習活動設(shè)計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學資源和工具的設(shè)計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術(shù)運用有效，資源能促進教和學。
（5）教學過程設(shè)計：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識間的聯(lián)系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發(fā)展。
（6）學習評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和標準，習題練習合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
（7）。
總結(jié)。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。
2．可實施性。
評價一個教學設(shè)計成果優(yōu)劣，應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；
（3）有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學目標服務(wù)。
（2）科學性：正確地反映了學科的基礎(chǔ)知識或先進水平。
（3）技術(shù)性：傳遞的教學信息達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
（4）藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
教學設(shè)計成果簡介篇三
1、教材地位和作用。
《人們生活方式的變化》是人教版八年級（下冊）第七單元第21課內(nèi)容。本課主要講述了新中國成立后特別是改革開放后人們生活方式的改變，以及就業(yè)制度的變化和社會制度的建立和完善。通過本課學習，讓學生進一步體會社會主義制度的優(yōu)越性。
2、教學重難點【教學重點】。
在改革開放后，人們衣、食、住、行等方面的變化【教學難點】。
對改革開放后就業(yè)制度和社會保障體系的把握。
1.知識與能力：
知道在改革開放前后，人們在衣食住行方面的不同，以及在就業(yè)制度、社會保障體系方面。
2.過程與方法：
通過本課學習，讓學生知道是改革使人們在社會生活方式上產(chǎn)生了前所未有的巨大變化，提高用數(shù)字、圖片等資料分析對比的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
通過本課學習，讓學生從中理解社會的進步，就是改革開放政策的偉大勝利。實行能者上崗，就業(yè)制度的改革，是社會進步的要求，是人才競爭的需要。
三、學情分析。
本課是本冊書的最后一課，通過對前面知識的學習，學生已經(jīng)儲備了一定的知識。但是1。
八年級的孩子活潑好動，注意力容易分散，他們的興奮點常常集中在直觀教具或生動有趣的歷史事件上，因此歷史教學要借助音樂、圖片、影視短片、小品等表現(xiàn)形式吸引孩子，從而調(diào)動孩子的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
教法：
情境創(chuàng)設(shè)法、圖表共析法、設(shè)疑探究法、引導(dǎo)點撥法學法：
自主學習法、圖表記憶法、合作探究法、歸納總結(jié)法。
五、教學過程。
【導(dǎo)入】：
播放音樂《走進新時代》，提問學生歌詞中“改革開放富起來”主要體現(xiàn)在哪里？
（設(shè)計意圖：音樂歌曲節(jié)奏明快，感染力強，更易于引發(fā)學生的學習興趣和刺激學生的興奮點）。
【衣食住行的變遷】：
1、圖說歷史：
教師通過ppt展示改革開放前后衣食住行的圖片。
(設(shè)計意圖：通過圖片對比，讓學生更好地明確改革開放前后人們衣食住行方面的一個變化)。
2、合作探究：
將學生分為衣食住行四個小組，分組討論、合作探究完成以下問題：
改革開放后人們衣食住行方面發(fā)生的變化的原因是什么？
（設(shè)計意圖：讓小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，而且還活躍了課堂氣氛）。
3、課外延伸：
讓學生思考“現(xiàn)實中交通阻塞問題該如何解決”。
1、暢所欲言：
組織學生說說他們的爺爺奶奶參加工作的情況，然后老師幫助總結(jié)：他們靠頂替或分配安排。
（設(shè)計意圖：給學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢表達自己的真情實感）。
2、自主學習。
教師出示表格，讓學生根據(jù)表格自主看書，填寫表格內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時用表格設(shè)計讓學生區(qū)別對待，加強記憶）。
3、問題探究：
面對就業(yè)制度的變化，青少年應(yīng)該怎么做呢？
（設(shè)計意圖：通過思考加強學生的思維活動，主動性地參與到教學當中，而不是被動地接受學習。同時讓學生明白優(yōu)勝劣汰是社會發(fā)展的趨勢和需要，激發(fā)學生的學習熱情與斗志）。
4、圖表解說：
教師用一個表格對本課進行板書，加強學生的記憶。【課堂小結(jié)】。
讓學生回顧本課內(nèi)容，然后一起小結(jié)：
通過今天這節(jié)課的學習，我們深切地感受到了改革開放給我們的生活帶來的巨大變化。正是由于改革開放，我國人民的生活水平才有了大幅度提高，綜合國力才能不斷加強，而改革開放的實質(zhì)就是解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力。
（設(shè)計意圖：及時引導(dǎo)學生把所學知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，在加強雙基的同時培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力）。
最后播放歌曲《明天會更好》，讓學生在歡快的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課，并且學會：
回顧過去，暢想未來，把握今天！
教學設(shè)計成果簡介篇四
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關(guān)注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學生關(guān)愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學習強調(diào)課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設(shè)計進行整體把握，分配學習任務(wù)，控制教學進程，同時要求教師關(guān)注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。
(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學習提倡教師當好“”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學習情境。
(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應(yīng)是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學習中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導(dǎo)師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學、教師等重要參與者也應(yīng)當在評價的主要實施者。評價中的首先應(yīng)當是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。
因此，使用量表對學習的評價將應(yīng)當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責任感。
e是否主動協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學習結(jié)果的表達與交流等。
（3）是評價學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學生的學習結(jié)果。學習結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
三、小組合作學習的有效性評價的意義。
（一）更有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。
（二）有利于全體學生主動參與學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。
學習并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個智力正常的學生歷經(jīng)研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
教學設(shè)計成果簡介篇五
正文：
刀片服務(wù)器，是將多個刀片模塊整和到一部服務(wù)器上，每個刀片都對應(yīng)單一的處理器、內(nèi)存、主板組合部件；無盤系統(tǒng)，是通過服務(wù)器端控制軟件，實現(xiàn)多個包含處理器、內(nèi)存、主板等設(shè)備的無盤(主要指硬盤)工作站在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的快速通信。
服務(wù)器虛擬化是使用虛擬軟件控制，將單個或多個服務(wù)器虛擬成更多的處理單元；集群是通過軟件與硬件的相應(yīng)配合，將許多完整的服務(wù)器整系統(tǒng)融合成一個更大的系統(tǒng)，以實現(xiàn)單個服務(wù)器承受范圍外的進一步性能提升。
值全球融合與有序管理大潮之際，大兵把這四者的相關(guān)概念與原理進行綜合分析對比，愿與各位共同探討并推動技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展。
刀片服務(wù)器與無盤系統(tǒng)篇。
一、概念對比。
刀片服務(wù)器，以其相對傳統(tǒng)服務(wù)器輕薄的外觀和犀利的性能而成名，各刀片之間對應(yīng)單一的處理器、主板、內(nèi)存、硬盤。
無盤系統(tǒng)，以其大容量硬盤的服務(wù)器主控端與無硬盤客戶端的組合而成名，服務(wù)器主控端與客戶端之間都具有獨立的處理器、主板與內(nèi)存。
二、平臺對比。
刀片服務(wù)器相對無盤系統(tǒng)有很大的差別，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。
刀片服務(wù)器平臺如果是一個單刀片，其可實現(xiàn)的結(jié)果與傳統(tǒng)服務(wù)器毫無二致;如果是多個刀片，則是通過模塊式的設(shè)計，將多個具有獨立軟硬件的服務(wù)器系統(tǒng)組合起來，建立一個龐大的服務(wù)器系統(tǒng)平臺，這在很大意義上與集成相似，但總地來說，還可以看做是一個獨立的服務(wù)器系統(tǒng)。
無盤系統(tǒng)實際上是一個c/s的結(jié)構(gòu)布局，而不是一個獨立的服務(wù)器系統(tǒng)，只是因為考慮到成本因素，在各個客戶端省去了硬盤這一大部件。
三、適用對比。
刀片服務(wù)器的優(yōu)勢在于其對空間、管理、整合、能耗的控制，可以幫助許多用戶實現(xiàn)大型關(guān)鍵應(yīng)用的整合。
無盤系統(tǒng)的優(yōu)勢則在于其對tco、管理、維護、安全的控制，可以滿足許多技術(shù)實力相對欠缺或成本需求強烈的行業(yè)(如金融與網(wǎng)吧)需求。
教學設(shè)計成果簡介篇六
同時按下“win+r”打開“運行”
在運行中輸入“”并回車雙擊并打開“plusandplay”，
u盤插入無反應(yīng)怎么辦。
確定啟動類型為“自動”-服務(wù)狀態(tài)為“啟動”最后點擊確定即可。如果不是則改為上述內(nèi)容。如果是則需要考慮其他的問題了。注意事項。
將優(yōu)盤拔出來重新插幾次試試。
如果插拔好幾次依然是無法識別，則最好到別的電腦上試試看是否是u盤的問題。
如果u盤確認沒有問題，再進行上述操作。
教學設(shè)計成果簡介篇七
對教學實施效果的評價可從教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。
1.教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學內(nèi)容、教學媒體、學習活動等的設(shè)計，使學生在學習過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學習不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。
2.學生學習方式和學習效果。
課堂教學評價的出發(fā)點應(yīng)該明確：是否從學生出發(fā)？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學習方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學設(shè)計的落實與調(diào)整。教學是一門藝術(shù)，教師要有很強的將教學設(shè)計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學。
(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內(nèi)容，對提高教學效益、保證教學質(zhì)量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學習資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學中，我們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時，體現(xiàn)對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。
(5）教學組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學生和發(fā)展學生個性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學設(shè)計成果簡介篇八
明德特教學校心理咨詢室組建于2007年6月底，面積大約20平方米。咨詢室由校長許昆侖主管，配備六位值班老師輪流值班，負責學校學生、家長、老師的心理輔導(dǎo)工作,心理咨詢室設(shè)在學校教學樓二樓角落,地理位置很好,很安靜。
隨著社會的發(fā)展，學生的心理健康問題漸漸突現(xiàn)出來，受到人們越來越多的重視。我校心理咨詢室的宗旨就是運用心理學的理論和技巧指導(dǎo)和幫助來訪者解決各種心理困擾，增強適應(yīng)能力，提高心理素質(zhì)，幫助學生從生理和心理兩方面真正健康的成長。
咨詢老師對學生進行心理指導(dǎo)，與學生進行面對面的以人格為前提的真誠相談，就某一問題共同探討，共同實踐，最終使學生自己進行正確選擇，從而達到促進學生成長的目的。心理咨詢室布置溫馨，便于學生敞開心扉在安定祥和的氣氛中傾述煩惱。
學校為了對學生的心理特征進行充分的認識和研究，專門建立了學生心理素質(zhì)檔案，為科學育人提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，咨詢的項目主要包括網(wǎng)絡(luò)成癮、學習困難、親自關(guān)系、厭學情緒、自閉、考前焦慮、青少年逆反、行為異常、適應(yīng)不良、早戀等中小學生常見的心理問題。
咨詢室保管的檔案資料包括學生心理咨詢記錄（案例）、電話咨詢記錄等。同時，還建立有較為完善的咨詢室制度，咨詢室工作守則，咨詢室工作室流程，保證咨詢工作順利開展。
教學設(shè)計成果簡介篇九
xx，女，漢族，2009年加入中國共產(chǎn)黨，曾多次被縣、校評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，現(xiàn)擔任實驗小學行政辦公室副主任、招生辦副主任、六年級年級主任，該同志能堅持不懈地學習馬列主義、毛澤東思想，樹立正確的人生觀、價值觀，嚴格遵守黨的紀律，積極完成組織分配的各項任務(wù)。
靈動的課堂，輕松的課堂，全員的課堂，使她的課堂豐富多彩，記得為了上好一節(jié)口語交際、習作課她組織孩子到本縣偏遠的某小學體驗，與該小學的孩子交朋友，激發(fā)孩子想要繼續(xù)交流的興趣，從而進行書信交往的作文教學，正因為有這樣的體會，孩子有話可說，有話想說，使得本節(jié)課取得了圓滿的成功，其中一位孩子寫給遠方朋友的信還被刊登到了《作文精選》上。正因為有這樣高效的孩子喜愛的課堂，所以她所教班級的語文成績一直是年級第一。
心與心的溝通，心與心的交流，她重視學生健康成長，用談心的方式打開學生心結(jié)，用感人的故事啟迪學生找到自信，她會用心記住每一位孩子的生日，為他們準備一本精美的課外書，并寫上一段話送給他們。有一次，班上來了一名外地轉(zhuǎn)來的新生，孩子剛來不適應(yīng)學校的生活，有這樣那樣的情緒。我利用下班時間為孩子準備了一桌可口的飯菜，邀請他到家做客。晚飯后，帶著孩子逛街，熟悉仁壽這個陌生的縣城，跟孩子談心，和孩子做朋友，孩子很快適應(yīng)了學校生活。她會利用周末和孩子一起去體驗生活：摘枇杷、野炊、圣誕狂歡、角色扮演、買東西等社會實踐。正因如此，孩子敬她愛她，喜歡和她做朋友。
作為一名共產(chǎn)黨員，她關(guān)心同事，積極熱心幫助他們。比如：學校一名教師因病無法上課，她主動承擔起了他的語文教學工作；學校來了新老師，她主動和他們交流經(jīng)驗，幫助他們解決困惑，在同事中間贏得了極高的好評。
相信夢想是價值的泉源，相信眼光決定未來的一切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折沒有失敗，相信生命的.質(zhì)量來自于決不妥協(xié)的信念。xx老師會一直把"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"作為她生命價值的追求。
教學設(shè)計成果簡介篇十
教師是學校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結(jié)和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學習其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學習和培訓(xùn)。在教學期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。學校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學習，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學科帶頭人”和“教學能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業(yè)化成長。
2、開展特教教師的教學基本功訓(xùn)練。
有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細的布置基本功學習內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學習安排到業(yè)務(wù)學習活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學相結(jié)合的辦法，學期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業(yè)的發(fā)展。
3、提供學習機會促進教師專業(yè)化成長。
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學校給教師提供培訓(xùn)和學習的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學經(jīng)驗的教師進修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實踐與研究能力，成為特教學科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學習培訓(xùn)機會，學校為教師專業(yè)化隊伍的建設(shè)加強領(lǐng)導(dǎo)，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計劃的培養(yǎng)教學骨干。外出學習的教師要帶任務(wù)學，回來后和大家一起分享學習內(nèi)容，達到一人學習多人提高的目的。讓教師們在參觀學習中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標。只有不斷學習，才能有進步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺。
學校要以學生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態(tài)課”教學質(zhì)量的監(jiān)控，切實提高教師課堂教學能力。通過聽課、評課，及時總結(jié)課堂教學中的成功經(jīng)驗和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學校要開展各類活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學活動，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業(yè)成長，提升教師隊伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強烈的學習發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?/p>
5.加強教研管理促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
學校要加強教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者和思考的實踐者，以研究出質(zhì)量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。結(jié)合教學需要，精心設(shè)計開展小型、多樣、高效的課題科研活動，創(chuàng)造性地開展教研活動，真正讓教研和科研活動為提高教師課程實施能力服務(wù)，努力促使教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，激勵教師探索教改途徑，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時撰寫教育教學論文。鼓勵、支持教師參加省市各級各類的征文、論文競賽，讓教師們通過參加競賽活動不斷積累教育教學經(jīng)驗，提升教育教學能力，同時進一步促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。促進特校教師專業(yè)化成長是加強特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專業(yè)化不僅是發(fā)展的方向，更是不斷深化的過程。促進特教教師專業(yè)化發(fā)展對學校乃至個人都有重大意義，是一件勢在必行、刻不容緩的事情。特殊教育學校只有促進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學習者，才能始終站在社會進步的前沿。
教學設(shè)計成果簡介篇十一
本資格條件適用于我省中小學、幼兒園、特殊教育學校、成人中、初等教育機構(gòu)，以及各級教研室、電教、教育裝備、基礎(chǔ)教育有關(guān)的教育部門、校外教育機構(gòu)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)是中小學教師系列的教育事業(yè)單位的在職在崗并取得相應(yīng)層次教師資格證書的人員。
一、師德條件。
擁護中國_的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國，熱愛人民，遵守國家憲法和法律，貫徹黨的教育方針，忠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，服從學校安排，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，為人師表，教書育人。任期內(nèi)每年師德考核均為“合格”以上，并至少有2年師德考核為“優(yōu)秀”等次（由所在單位提供考核結(jié)果復(fù)印件）。凡有違反江西省中小學教師職業(yè)道德“八不準”、以非法方式表達訴求等嚴重影響損壞教師形象和聲譽行為的一票否決，不得申報。弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。
二、學歷、資歷條件。
（一）獲本科以上學歷，取得中小學高級教師（對應(yīng)原中學高級教師、小學特高級教師名。下同）資格后，并在中小學高級教師崗位任教5年以上；或在農(nóng)村小學（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿18年，獲大專以上學歷，取得中小學高級教師資格后，并在中小學高級教師崗位任教5年以上。
（二）確有真才實學，教育教學業(yè)績顯著，貢獻突出，未具備上述規(guī)定學歷（學位），取得中小學高級教師資格后，在中小學高級教師崗位任教5年以上；或具備碩士以上學位，取得中小學高級教師資格后，在中小學高級教師崗位任教3年以上者，任現(xiàn)職期間，如其教育教學業(yè)績條件與教育科研條件符合第十二條要求，則可破格申報。
三、班主任條件。
任期內(nèi)需任班主任3年以上（由所在單位提供班主任任職證明），未擔任班主任工作或年限不足3年的在原晉升年限基礎(chǔ)上每缺1年推遲1年申報。擔任中層以上干部、年級組長、教研組長、課外活動優(yōu)秀輔導(dǎo)員以及為學校教育教學作出突出貢獻的優(yōu)秀教師，按班主任年限計算。沒有班主任崗位設(shè)置的工作單位的教師，評聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可不要求班主任工作年限。
四、工作量條件。
專任教師完成教學計劃規(guī)定的工作量和學校規(guī)定每年的聽課數(shù)量；兼任管理工作的教師每周上課4節(jié)以上（小學6節(jié)以上），每學期聽課10節(jié)以上（小學每周聽課1節(jié)）；校級領(lǐng)導(dǎo)每周上課2節(jié)以上（小學4節(jié)以上），每學期聽課15節(jié)以上；幼兒園教師平均周帶班時間：專任教師4個半天以上，保教主任（組長）3個半天以上（或聽課、評課8節(jié)以上），副園長聽課、評課4節(jié)以上，園長聽課、評課2節(jié)以上；教研員、電教、裝備教師及教育事業(yè)單位人員須有計劃地深入學校調(diào)查研究、指導(dǎo)教學、聽課、評課，每年不少于：縣級60天、市級40天、省級30天（提供基層證明材料）。
五、教育教學能力條件。
具備相應(yīng)層次教師資格證、普通話合格證。具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，長期工作在教育教學一線，為促進青少年學生健康成長發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出。深入系統(tǒng)地掌握所教學科課程體系和專業(yè)知識，教學藝術(shù)精湛，形成獨到的教學風格。能使用現(xiàn)代化的教學手段，進行過學科大循環(huán)教學或從事初三或高三年級的教學3年以上；職業(yè)中學專業(yè)課教師須指導(dǎo)和參與一個實習場所的建設(shè)、革新實驗手段或開設(shè)新實驗項目。任期內(nèi)每年進行2次校級以上公開課教學或?qū)W術(shù)報告（教研員、電教、裝備教師每年承擔6次以上）。指導(dǎo)、培養(yǎng)2名青年教師并取得明顯成效。
六、教育教學業(yè)績條件。
1、近三年教育教學質(zhì)量評估在本縣區(qū)或本校同層次班級中位均居第一（須當?shù)亟逃姓块T有關(guān)負責人簽名驗印核準）。教育教學質(zhì)量評估由所在單位提供，應(yīng)包括德育、學科質(zhì)量、學生評教、班主任工作、學生全面發(fā)展情況等綜合情況。
2、任現(xiàn)職期間，教育教學成績突出，在所在設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)有較大影響，獲省級以上教育部門榮譽稱號，或者本人或指導(dǎo)學生獲省級教育主管部門批準舉辦的本學科競賽一等獎。在農(nóng)村中小學（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿18年者，正常申報時，任現(xiàn)職期間，教育教學業(yè)績條件參照第十一條要求。
七、教育科研條件。
具有主持和指導(dǎo)教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。任現(xiàn)職期間，具備下列條件：
1、主持并完成省級以上教育研究課題1項。
教學設(shè)計成果簡介篇十二
天津醫(yī)科大學總醫(yī)院―――天津醫(yī)科大學第一臨床醫(yī)學院，這座神圣的醫(yī)學殿堂始建于1946年，系天津中央醫(yī)院，為當時全國五大中央醫(yī)院之一。一批協(xié)和醫(yī)院、北大醫(yī)院、齊魯醫(yī)院和毆美留學歸國的醫(yī)學專家，朱憲彝、趙以成、吳英愷、俞靄峰、虞頌庭、王忠誠、張?zhí)旎?、吳咸中、吳恩惠、陳路得等專家來院工作，當時的醫(yī)療水平屬國內(nèi)一流。醫(yī)院把醫(yī)療和教學作為醫(yī)院的辦院宗旨，追示“嚴謹、求精、奉獻、攀登”的精神，支撐著這座醫(yī)學殿堂的脊梁。他們治學嚴謹，在醫(yī)療質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面都取得一定進展，成為國內(nèi)頗有名氣的大型教學醫(yī)院之一。全國各大學醫(yī)院紛紛派來學生實習，有私立遼寧醫(yī)學院;國立北京大學醫(yī)學院;河北省立醫(yī)學院;燕京大學社會學系;國立江蘇醫(yī)學院;國立中央大學醫(yī)學院;國立山西醫(yī)學院;上海同德醫(yī)學院;國立西北大學醫(yī)學院;國立河南大學醫(yī)學院等。實習專業(yè)以臨床醫(yī)學為主，還有藥學、護理、麻醉等專業(yè)，實習學生總數(shù)可達70人。另外，根據(jù)政府衛(wèi)生部辦院宗旨要求各中央醫(yī)院為地方醫(yī)院訓(xùn)練臨床人員。天津總醫(yī)院(中央醫(yī)院)負責河北、河南、山東、山西、熱河、察哈爾、綏遠七省及北平、天津、青島三市地方醫(yī)院的專業(yè)人員培訓(xùn)，列入計劃的有內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、眼科、耳鼻喉科、放射科進修班每期一年，有明確的培養(yǎng)目標及教學計劃和要求。1953年，受衛(wèi)生部委托舉辦第一期全國神經(jīng)科進修班。1951年天津醫(yī)學院成立后，更名為天津醫(yī)學院附屬醫(yī)院，被國外著名學者稱為“中國鈣磷代謝知識之父”的著名內(nèi)分泌專家朱憲彝教授首任天津醫(yī)學院校長兼總醫(yī)院院長;趙以成教授為我國杰出的神經(jīng)外科創(chuàng)始人;總醫(yī)院腦系科成為我國神經(jīng)外科的發(fā)源地;影像醫(yī)學是神經(jīng)放射學的發(fā)祥地;我國實施第一例開顱手術(shù)的是趙以成教授;開創(chuàng)法魯代四聯(lián)癥術(shù)的是張?zhí)旎萁淌?第一本《頭顱ct診斷學》問世的作者是吳恩惠教授;第一本《皮膚病學》問世的作者是朱德生教授;打開中西醫(yī)結(jié)合治療急腹癥第一頁的是吳咸中教授;進入地甲腫防治領(lǐng)域第一人是朱憲彝教授;總醫(yī)院在內(nèi)科內(nèi)分泌與代謝、腹部外科、胸部外科、泌尿外科、骨科、腦系科及耳鼻喉科等?？萍夹g(shù)方面在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，形成了具有?？铺厣木C合性教學醫(yī)院，承擔了天津醫(yī)學院臨床學科的教學任務(wù)。20世紀70年代為國家衛(wèi)生部委托舉辦內(nèi)分泌、影像醫(yī)學、神經(jīng)病學部辦班108期，培養(yǎng)了近3000名學員，隨著醫(yī)學院教學規(guī)模的不斷擴大，醫(yī)院配合醫(yī)學院創(chuàng)辦了即協(xié)和醫(yī)院之后第二家臨床醫(yī)學八年制，培養(yǎng)了八屆近160名學生。創(chuàng)辦了全國第一家本科護理系，以后相繼開辦了生物醫(yī)學工程系、影像醫(yī)學系及麻醉專業(yè)和兒科專業(yè)。
1993年醫(yī)院被評為三級甲等醫(yī)院，1994年改為現(xiàn)名，1998年被評為全國“百佳醫(yī)院”，天津市醫(yī)學中心。醫(yī)院現(xiàn)有占地面積76808.13平方米，建筑面積139841.07平方米，是天津市最大的`集醫(yī)療、教學、科研、預(yù)防為一體的綜合性大學醫(yī)院?，F(xiàn)有職工2721人，其中工程院院士1人、國家級教學名師1人、博士生導(dǎo)師47人、碩士生導(dǎo)師185人、政府授銜專家10人、享受國務(wù)院政府特貼專家44人。共有教師745人，其中教授(主任醫(yī)師)181人、副教授(副主任醫(yī)師)193人，高級職稱教師占全院教師總數(shù)的50.2%，教師中博士學位、碩士學位453人，占教師總數(shù)的60.8%。全院設(shè)有34個臨床科室、11個醫(yī)技科室、17個教研室和7個臨床研究所(天津市神經(jīng)病學研究所、天津市影像醫(yī)學研究所、天津市內(nèi)分泌研究所臨床部、天津性傳播疾病研究所、天津普通外科研究所、天津市肺癌研究所、天津市呼吸疾病研究所)。設(shè)有2個博士后流動站、29個博士學位授權(quán)點、30個碩士學位授權(quán)點。醫(yī)院開設(shè)病床1603張，年住院病人28448人次，年門診量1262471人次。
臨床醫(yī)學教育是理論與實踐的結(jié)合，總醫(yī)院多年的傳統(tǒng)，形成從主任到主治醫(yī)師、住院醫(yī)師突出醫(yī)學基本功的傳、幫、帶，不論是見習醫(yī)生、實習醫(yī)生還是進修生、留學生、研究生都感到有一種教學的氛圍，把“三基”訓(xùn)練貫徹于醫(yī)療、教學的始終。為了提高學生實踐能力的培養(yǎng)，我院首創(chuàng)《實習生八項考核》的方法，將過去實習出科考核定性改為定量，并在醫(yī)科大學所有教學醫(yī)院應(yīng)用，此方法獲“天津市教學成果二等獎”。醫(yī)院的三級醫(yī)師查房數(shù)年如一日，以朱憲彝教授為首的一代代老專家貫徹始終，以其為主線涵蓋了二級學科總查房、教學查房(英語教學查房)、示教查房，以及各種病例討論(疑難、術(shù)前、出院、死亡病例)等。隨著三級學科的分科，大內(nèi)科查房雷打不動，以極強的向心力吸引著上至80多歲老教授，下至科主任、主治醫(yī)師、住院醫(yī)師及實習醫(yī)師，交叉學科的醫(yī)師們也踴躍參加，濃厚的學術(shù)氛圍培育和造就了中青年教師，潛移默化的熏陶著，激勵著各級醫(yī)師的帶教意識，同時也培養(yǎng)了各級醫(yī)師臨床思維的能力，使他們在這片醫(yī)學的沃土中茁壯成長。
重點學科是醫(yī)院總體實力的集中體現(xiàn)，是幾代人經(jīng)過數(shù)十年開拓奮斗，辛勤耕耘的結(jié)果，中西醫(yī)結(jié)合外科、神經(jīng)外科為國家級重點學科，中西結(jié)合外科、神經(jīng)病學科、影像醫(yī)學科、內(nèi)分泌與代謝學科為國家“211”工程重點學科。神經(jīng)病學科、影像醫(yī)學科、臨床內(nèi)分泌與核醫(yī)學科、胸心外科為天津市衛(wèi)生系統(tǒng)重點學科。各學科已形成各自的主攻方向，學科優(yōu)勢和技術(shù)的新格局。
重點學科的建設(shè)和發(fā)展，為臨床教學起到了依托作用，為長學制學生和研究生培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)和良好的科研環(huán)境。
醫(yī)院設(shè)有66個科學研究實驗室，設(shè)備先進齊全，800元以上實驗儀器7319臺(件)，可供學生作科研課題，醫(yī)院圖書館藏書3.56萬余冊，其中外文刊物134種，中文刊物610余種，電子版教材350余盤，管理系統(tǒng)軟件，建有cbm(協(xié)和醫(yī)科大學博碩學位論文庫)、cmci(中國生物醫(yī)學期刊引文數(shù)據(jù)庫)、6000余種中文全文數(shù)據(jù)庫(清華同方數(shù)據(jù)庫)、解放軍醫(yī)學圖書館外文期刊全文數(shù)據(jù)庫，為讀者進行檢索、查新等服務(wù)，并為研究生、七年制學生的科研及培養(yǎng)工作提供統(tǒng)計、圖片(幻燈片)制作、印刷、論文裝訂成冊等全程服務(wù)。圖書館實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，24小時開放為教師和學生提供文獻查詢和上網(wǎng)閱讀服務(wù)。
跨入21世紀，臨床醫(yī)學教育更加突出以人為本，注重質(zhì)量，醫(yī)院黨政領(lǐng)導(dǎo)始終把教學擺在醫(yī)院工作的重要議事日程，狠抓教學管理和質(zhì)量監(jiān)控，教學質(zhì)量管理與國際接軌，與國家教育部本科教學質(zhì)量評價標準接口，根據(jù)《iso9001：2015質(zhì)量管理體系要求》與《世界醫(yī)學教育聯(lián)合會本科醫(yī)學教育國際標準》及《國家教育部本科教學評價指標體系》三者相融合，結(jié)合醫(yī)院具體情況和教學質(zhì)量服務(wù)要求，制定了臨床醫(yī)學教育質(zhì)量體系質(zhì)量手冊和程序文件及作業(yè)文件。實現(xiàn)了醫(yī)學教育國際標準本土化、本院化。該項成果獲天津市教學成果一等獎。
人才是醫(yī)院發(fā)展后勁的體現(xiàn)，是醫(yī)院的希望和未來。十年樹木，百年樹人。我院老一輩醫(yī)學教育家朱憲彝教授忠誠黨的教育事業(yè)，傾注了全部心血;趙以成教授嚴謹教學，誨人不倦;俞靄峰教授心凝醫(yī)壇半世紀，桃李滿天下，魂系婦孺五十載，豐功留中華;陳世畯教授高超的教學技藝，崇尚“懸壺濟世”的醫(yī)德;浦佩玉教授心系事業(yè)，別無他求;以及現(xiàn)任總醫(yī)院名譽院長國家級教學名師吳恩惠教授一生以“止于至善”為座佑銘，永遠勤勉。他們?yōu)槿藥煴淼慕處燂L范給我們教師以最寶貴的精神財富，使我院人才碩果累累。天下桃李悉在公門，最早培養(yǎng)的神經(jīng)外科、內(nèi)分泌學科、中西醫(yī)結(jié)合臨床外科、神經(jīng)放射學科的學員已成為全國各醫(yī)院學科的奠基人。培養(yǎng)的學生遍布國內(nèi)外，部分已走向領(lǐng)導(dǎo)崗位，部分已成為學科帶頭人或?qū)I(yè)技術(shù)骨干，他們在學術(shù)領(lǐng)域醫(yī)療技術(shù)方面所取得的成績得益于在總醫(yī)院這片沃土中的醫(yī)療實踐和刻苦學習，得益于老一輩醫(yī)學教育家言傳身教，無私奉獻。
總醫(yī)院經(jīng)過60年的創(chuàng)業(yè)奮進，幾代人的不懈努力培養(yǎng)了一批批醫(yī)學專家，科技精英，醫(yī)院將本著教書育才，質(zhì)量永恒，為人師表，持續(xù)改進的質(zhì)量方針，繼續(xù)發(fā)揚“嚴謹、求精、奉獻、攀登”的精神，再創(chuàng)輝煌。
教學設(shè)計成果簡介篇十三
主題教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導(dǎo)下,在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的.穩(wěn)定關(guān)系及教學過程的結(jié)構(gòu)形式.該模式應(yīng)以學生為中心,重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力,應(yīng)重視學生要求,以學生積極參與為衡量標準,并課內(nèi)課外有機結(jié)合,重在培養(yǎng)學生的自學能力.本文就“以學生為中心”大學英語主題教學模式的創(chuàng)新進行了研究.
作者：劉晶作者單位：湖北武漢科技大學中南分校外語學院刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關(guān)鍵詞：以學生為中心大學英語主題教學
教學設(shè)計成果簡介篇十四
1）球被別人拍掉或被逼出場外。
（2）球自拍停止或中途沒拍到球。
出現(xiàn)以上兩種情況的學生，就離開場地，由場外的學生補進，繼續(xù)游戲。如果班上學生多，可多劃幾個場地。此種方法有利于培養(yǎng)學生的運球興趣，在游戲中提高運球、控球、護球的水平，學生樂此不疲。
二、一人運兩球（接力）。
利用半個籃球場，運球迎面接力。一人左右手同時各運一球，從起點一直至終點。球若被運丟，則拾回從丟球處理繼續(xù)。若一手推，一手運球則從起點開始，重來一次。
此游戲?qū)ε囵B(yǎng)學生左右手運、控球能力有著極大的幫助。
三、運傳搶游戲。
利用籃球場，游戲內(nèi)與之平行1米處劃一線為禁區(qū)（只許接球隊員在內(nèi)，其余任何人不許進）如右圖，每隊人數(shù)4—7人左右。游戲開始，在中圈跳球，獲球的隊通過運球和傳球組織進攻，設(shè)法將球給本隊的接球員，接球員接到球后，該隊就得1分。同時守隊則積極組織防守．努力斷搶，利用運球和傳球轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定的時間內(nèi)，以得分多者為勝。
規(guī)則：
（1）不得推、拉、打、摔對方隊員。不得持球跑。否則，算犯規(guī)。在就近罰界外球。
（2）球出界外，由對方在出界地點發(fā)界外球（不能直接傳球給接球員）。
（3）雙方爭球或同時擊球出界，應(yīng)在中因跳球。
（4）接球員出界接球或接球后出界則不得分，應(yīng)發(fā)界外球。
教學設(shè)計成果簡介篇十五
xx縣特殊教育學校原名xx縣聾啞學校，始建于1991年，是xx縣唯一一所承擔“三殘”適齡少年兒童教育教學的全免費、全封閉、寄宿制學校。學校位于xx鎮(zhèn)照旺臺村，xx中學西側(cè)，占地面積4550平方米，建筑面積2700平方米。
學校現(xiàn)有培智班2個，聽障班2個，學生54名?，F(xiàn)有專業(yè)教師20人，均為大專以上學歷；其中中學高級教師1人，小教高級教師15人。
學?，F(xiàn)擁有一座綜合教學樓、兩座宿舍樓和一排單獨浴室，配有伙房餐廳等。學校建有4個培智教室，2個聾教教室，均配備完善的多媒體教學設(shè)施，課堂布置符合學生的心理發(fā)展和認知水平，具有濃郁的文化氣息。學校還投資近100萬元裝配了現(xiàn)代化的語訓(xùn)室、律動室、音樂教室、康復(fù)訓(xùn)練室、門特梭利教室、微機室、情景教室、青少年活動室等專業(yè)及輔助教室。完善的教學設(shè)施、優(yōu)雅學習環(huán)境為聽語障和智障少年兒童提供了理想的就學場所。
學校以“啟迪智慧、激發(fā)潛能、有效補償、全面發(fā)展”為辦學理念，以培養(yǎng)學生“自尊、自信、自立、自強”的優(yōu)秀品質(zhì)、改變學生的生活生存質(zhì)量為目標，從生活實際出發(fā)，強化個別教育，不斷拓展學生的發(fā)展空間，力爭實現(xiàn)讓每名學生進得來、留得住、天天有進步、月月見成長。
xx特殊教育學校全體教職員工將在社會各界的熱心關(guān)注支持下，團結(jié)奮進、不斷進取，全面提升教育教學質(zhì)量，將學校真正辦成一所學生開心、家長稱心，領(lǐng)導(dǎo)放心，社會滿意的優(yōu)質(zhì)學校。
教學設(shè)計成果簡介篇十六
xx，男，漢族，中共黨員，南昌現(xiàn)代外國語學校的一名數(shù)學老師。xx老師于1988年畢業(yè)于江西師范大學，畢業(yè)后一直從事數(shù)學學科的一線教學工作。他一直以教師道德行為規(guī)范為準則，愛崗敬業(yè)，努力鉆研，任勞任怨，熱愛學生，對學生付出了自己的細心、耐心、愛心和高度責任心。
任教25年，xx老師教學經(jīng)驗豐富，在教學工作中，針對學生的實際情況，因人施教因材施教，特別注重有重點、有導(dǎo)向、有效率地講解知識，注重發(fā)揮學生的主體作用，努力教給學生學習方法，大膽創(chuàng)新，勇于實踐；他積極開展賞識教育，增強學生信心，激發(fā)學生學習興趣，形成良性循環(huán)。25年中，他一直從事班主任工作，始終堅持“德育為先”的原則，注重對學生進行政治思想和文明禮貌教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生分辨善惡的能力。他將對待教育工作的熱情都投入到了班級和學生管理中，所帶班級班風正、學風濃，無論是學習成績，還是德育工作考核都在全校名列前茅。
xx老師不僅幫助學生解決在學校里所遇到的學習問題，還經(jīng)常幫助家庭條件不好的特困生解決他們遇到的生活問題。如2011屆（3）班有一個叫徐軍的學生，母親早亡，父親因刑事案件入獄，他只能住在爺爺家，生活和學習所需費用讓他很吃力，多次萌生了退學的念頭。xx老師了解到具體情況后，主動承擔了徐軍在校學習材料的費用，并義務(wù)幫他補習功課，一年下來資助現(xiàn)金1000余元。在xx老師的幫助下，該生放棄了退學念頭，而且學習成績上升很快，最終考取了南昌市重點高中。據(jù)了解，xx老師在資助徐軍同學的同時，還資助過班級另一名叫吳剛的特困生，幫助他墊付學校的學習材料費用。
自參加工作以來，xx老師資助多名特困學習生，資助的現(xiàn)金累計過萬元。除此以外，為了鼓勵班級學生學習，xx還用自己的工資為班級購買足球、籃球、乒乓球、羽毛球等物品。學生生病了，無論再忙，他都會親自帶學生看病，有時還墊付醫(yī)藥費。
為了讓學生能在中考取得好的成績，xx幾乎將所有身心都投入到自己的班級中。他每天都堅持和學生們一起上晚自習到結(jié)束，從未間斷。在他的愛心和責任心的感召下，他所帶的班級學風更濃，學生學習勁頭更大，學習成績突飛猛進，班級的平均學習成績始終遙遙領(lǐng)先于其他班級。
天道酬勤。在xx輔導(dǎo)的學生中，每年都有人獲省市級獎項。2008年，參賽學生付升燦獲數(shù)學競賽國家級二等獎。此外，xx老師所撰寫教學論文多次在省、市等多家報刊上發(fā)表并獲獎。xx老師本人每年都被評為校級優(yōu)秀教師；2008至2010年連續(xù)3年被評為南昌縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員、學科帶頭人等；2010至2011年連續(xù)2年被評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任；2012年，xx獲得了“南昌市優(yōu)秀教育工作者”的榮譽稱號。
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