四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)(精選17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-15 10:13:30
四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)(精選17篇)
時(shí)間:2023-11-15 10:13:30     小編:筆舞

編寫教案需要注意語言簡潔明了、邏輯嚴(yán)密、條理清晰的原則。教案的編寫要與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求相匹配。通過閱讀教案范文,教師可以了解教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理和實(shí)施過程。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo):。

1、認(rèn)識8個(gè)生字。

2、體會作者生動(dòng)的語言,摘抄自己喜歡的詞句。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村的可愛。

教學(xué)難點(diǎn):理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì):。

一:導(dǎo)入:。

1、出示郁金香圖片,導(dǎo)入:

師:同學(xué)們你們知道郁金香代表哪個(gè)國家嗎?

2、匯報(bào)資料:

師:是的,荷蘭以郁金香、風(fēng)車、牧場和運(yùn)河而聞名天下。同學(xué)們,你們了解荷蘭嗎?

生:展示搜集的資料。

3、簡介荷蘭:

師:下面就讓我們隨作者一同走進(jìn)這優(yōu)美、恬靜的地方吧!去感受真正的荷蘭。

二、初讀課文,感知課文。

師:誰能評一下?(教師相機(jī)出示重難點(diǎn)詞語和生詞,提示朗讀。)2、師:誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。

讀完后,你能用文中的詞句來完成老師大屏幕上的填空嗎?

白天,奶牛_________,駿馬_________,家畜_________。

傍晚,人們_________,這里一片寂靜,__________________。

夜晚,_________不斷地運(yùn)往遠(yuǎn)方,車船過后,__________________。

3、填完以后,你有沒有什么發(fā)現(xiàn)?

師:是啊,碧綠如絲絨般的草原,嬌艷欲滴的郁金香,動(dòng)物們的自由王國,黃昏擠奶的勞作,寂靜無聲的夜晚,這一幅幅畫面就組成了荷蘭無限美麗的田園風(fēng)光。

三、細(xì)讀課文,體會情感。

1、請默讀課文2--4自然段,畫出自己喜歡的句子,反復(fù)讀讀,把體會寫在旁邊。

2、誰把你喜歡的句子讀給我們聽聽,說說你喜歡的理由。

3、生說,師評價(jià)。

4、白天,在荷蘭,這個(gè)天堂般的綠色草原上,牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人,那兒是它們的王國,那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?同桌之間讀讀第五段,找出一個(gè)最能概括荷蘭晚上的詞語。

5、生讀,找詞語,讀出感受。

6、就讓我們在讀中來欣賞這真正的荷蘭吧!欣賞圖片8--11。

7、所以說,荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國!

生齊讀句子,練習(xí)說句子:是……也是…。

四、拓展遷移,發(fā)展語言。

根據(jù)課文內(nèi)容和搜集的相關(guān)資料,展開想象,把下面的話寫具體。

荷蘭是“水之國、花之國”。

荷蘭是“牧場之國”。

我的祖國真是個(gè)美麗的地方。

五:總結(jié)全文:。

雖然我們沒有去過荷蘭,但學(xué)了課文,這個(gè)國家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前,感受到了荷蘭景色的優(yōu)美,動(dòng)物與人的和諧統(tǒng)一,課后,請同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片,并寫上簡短的描述。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇二

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累“精致”“情愿”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子。

3、有感情地朗讀課文,講一講這個(gè)故事。

過程與方法:尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,討論交流,讀、說、議中理解課的內(nèi)容,體會故事蘊(yùn)涵的做人處事的道理。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1、激發(fā)學(xué)生對爺爺?shù)木磁搴唾潎@的思想感情。

2、啟迪教育學(xué)生要認(rèn)真地對待每一件事情,并盡自己所能努力反民事情做得完美。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、理解文中含義深刻的句子。

2、感悟課文所蘊(yùn)涵的人生哲理。

教學(xué)課時(shí):二課時(shí)。

教學(xué)過程:第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、初讀課文,學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累詞語。

2、整體感知課文內(nèi)容,說說課文的主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文,講一講這個(gè)故事。

教學(xué)過程:

一、讀題,導(dǎo)入新課。

1、教師板書課題,全班讀課題。

2、教師導(dǎo)讀:同學(xué)們,這篇課文圍繞國王的寶碗講了一件什么事?又將給我們是什么啟示呢?請大家自讀課文。

二、出示要求,學(xué)生自讀。

1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

2、思考:課文圍繞國王的寶碗講了一件什么事?

3、畫出烏斯曼老爹說的話,并讀一讀。

(充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自讀,理解課文內(nèi)容,掌握本課的生字新詞)。

三、檢查生字,整體感知。

1、檢查生字新詞。

(1)教師出示本課的生字新詞,指名讀—讀,其他正音,教師再強(qiáng)調(diào)。字音:“曼”是前鼻音;“瓷”是平舌音;“攏”的聲母址“|”字形:注意“陶”字的右邊里面足“伍”;“傻”下中部分的撇和點(diǎn)不能丟,注意區(qū)別“意”和“競”。

(2)教師再出示生字詞語卡片,讓學(xué)生在讀中鞏固。

2、指名分段讀課文,檢查學(xué)生讀通課文的情況。

3、指名說一說課文國王的寶碗講廠—件什么事?(國王的寶碗不小心打碎了。他要求陶工們把碗補(bǔ)好,不然就絞死他們。陶工們只好請烏斯曼老爹幫忙,烏斯曼老爹用了—年時(shí)間研制出和國王的寶碗—樣的碗,但卻沒有把這個(gè)秘密告訴國王和陶工們)。

(反饋白讀的情況,發(fā)揮教師和學(xué)生的多邊互動(dòng)作用,交流學(xué)生的情況。重點(diǎn)認(rèn)讀生字,積累詞語,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的要點(diǎn)語,說一說,鞏固對生字的認(rèn)讀和書寫,整體溫表感知課文內(nèi)容。

四、理清條理,講故事。

1、引導(dǎo)學(xué)生想—想事情的起因。

2、指名反饋。

起因:國王的寶碗不小心打碎了,他要求陶工們把碗補(bǔ)好,不然就絞死他們。

經(jīng)過:陶工們只好請烏斯曼老爹幫忙,烏斯曼老答應(yīng)他們用一年的時(shí)間試。

結(jié)果:一年后,烏斯曼老爹研制出—個(gè)和國王的寶碗一樣的瓷碗。卻不肯把方法告訴大家。加法爾發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。

3、要求學(xué)生以小組為單位,按照事情發(fā)展的順序把這個(gè)故事說—說。

4、指名說一說這個(gè)故事。(在講故事,讓學(xué)生弄清楚事情的來龍去脈,訓(xùn)練學(xué)生說的能力)。

五、課堂小結(jié)。

教師小結(jié):同學(xué)們,烏斯曼老爹的秘密到底是什么呢?我們下節(jié)課再來探討這個(gè)問題。

六、布置作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、抄寫本課的生字新詞。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文、理解課文內(nèi)容,體會烏斯曼老爹話的含義,從中悟出道理。

2、總結(jié)全文,明白道理。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課。

1、聽寫下列詞語;。

精致觀賞陶工渾身裂縫奇妙情愿沉默笑瞇瞇。

2、師導(dǎo):今天,我們來看看烏斯曼老爹的秘密到底是什么?

二、理解句子、感悟道理。

1、師導(dǎo):同學(xué)們,請大家再讀課文,想一想烏斯曼老爹的秘密到底是什么?

2、指名反饋,教師引導(dǎo),(烏斯曼老爹換給國王的寶碗并不是原來的那個(gè),而是他自己重新做的)。

3.教師質(zhì)疑:是呀,這只寶碗并不是補(bǔ)好的,而是重新做的。同學(xué)們,這只寶碗能修補(bǔ)的沒有一點(diǎn)兒裂縫嗎?(不可能)那烏斯曼老爹為什么要答應(yīng)幫助陶工們呢?(指名反饋:因?yàn)槿绻淮饝?yīng),陶工們就必死無疑)。

4.教師出示句子,引導(dǎo)讀一讀。我們來看看烏斯曼老爹當(dāng)初是怎么答應(yīng)陶工的請求的。烏斯曼老爹想了想說:“到你們國王那兒去,讓他給我一年期限,也許我能想出辦法來?!?/p>

(1)教師:同學(xué)們,烏斯曼老爹真的是要用一年的時(shí)間去想修補(bǔ)寶碗的辦法嗎?(不是)。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生展開想像:你能想像一下,他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的呢?(這個(gè)寶碗肯定是修不好的,可是如果我不答應(yīng),這些陶工就都會被絞死。如果我用一年的時(shí)間試著去重新研制一個(gè)和這個(gè)寶碗一樣的瓷碗,成功的話,他們才有可能獲救??)。

6.教師導(dǎo)讀:烏斯曼老爹想保住大家的性命,所以沒有把自己的辦法告訴大家,可是大家就是好奇,把烏斯曼老爹圍起來,想問個(gè)明白。這時(shí)老爹是怎么說的呢?(指名讀,教師出示句子)我和你們做的一樣,沒有什么秘密。我認(rèn)真對待每一件陶器,努力把它做得精致完美。

(1)指名說說烏斯曼老爹的秘密是什么?(認(rèn)真、努力)。

(2)能用自己的話說一說這句話的意思嗎?(只要認(rèn)真、努力地去做一件事情,就能事情做得完美)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話.

7.教師引導(dǎo);烏斯曼老爹說的話中還有哪一句和這一句的意思差不多?(指名反饋)熱愛自己的工作吧,只要認(rèn)真對待每一件陶器,就沒有做不到韻事。

(1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這句話的意思。(烏斯曼老爹認(rèn)真對待每一件陶器,努力研究,一次又一次地嘗試,終于研制出和國王的寶碗一樣的瓷碗。本來根本做不到的事情他用自已的認(rèn)真和努力做到了)。

(2)從烏斯曼老侈說的這句話中,你受到了什么啟發(fā)?(學(xué)生自由地說一說)。

(3)教師出示下列句子,學(xué)生讀一讀,加深學(xué)生對這個(gè)道理的感悟。世上無難事,只怕有心人。有志者事竟成。

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一句話。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,抓住烏斯曼老爹說的話,進(jìn)行深入的探究,在理解句子意思的過程中,感悟其中的道理,使學(xué)生受到啟發(fā))。

三、總結(jié)全文,談感想。

1、教師:同學(xué)們,烏斯曼老爹用自己的認(rèn)真和努力,研制出一個(gè)和國王的寶碗一模一樣的瓷碗,挽救了所有陶工的生命。這本來是不可能的事情,但經(jīng)過烏斯曼老爹的努力,這件事情成了可能。你們想對烏斯曼老爹說什么呢?(學(xué)生抒發(fā)自己的感要盧)。

2、教師:這個(gè)故事又告訴了我們一個(gè)什么道理呢?(學(xué)生自由地說一說,教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo):要認(rèn)真地對待每一件事情,并盡自己所能努力把事情做得完美)。

四、課堂小結(jié)。

教師小結(jié):同學(xué)們,世上無難事,只怕有心人。只要你們認(rèn)真地對待每一件事情,并努力地去把這件事情做好,你就一定能夠取得成功。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇三

執(zhí)教者:黑龍江張安龍。

整理者:溪流莊華濤。

上課時(shí)間:2010年10月19日14:00—14:40(第二會場下午第一節(jié))。

【課前交流】。

師:特別指出:人人的胸前都別了一塊牌子,老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子,誰能直接叫出老師的名字?請你叫。

生:查安龍老師。

師:大點(diǎn)聲,叫對了。

生:張安龍老師。

師:你怎么知道的?

學(xué)生(指):那個(gè)上面有呢。

師:噢,屏幕上打著哪!多么認(rèn)真觀察的孩子??!只要留心觀察,就會有發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)她!

生:(鼓掌)。

師:她看得認(rèn)真,老師看看誰聽得認(rèn)真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的名字的?請你。

生:主持人說的是:張龍安老師。

師:你聽得真仔細(xì)!同學(xué)們再鼓勵(lì)他!

生:(鼓掌)。

師:那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說一下我叫什么名字嗎?

生:老師叫作張安龍。

師:好,請坐下。我是來自黑龍江的張安龍,記住了嗎?

生:記住了。

師:那你們怎么稱呼我?

生:張安龍。

師:哎,打個(gè)招呼!

生:張安龍老師好!

生:非常簡單。

師:我出個(gè)難一點(diǎn)的。還敢試試嗎?

生:敢。

生:敢。

師:要是不敢,現(xiàn)在退出還來得及。敢不敢?

生:敢。

師:真敢。注意聽啦!前兩句。

師:天空說:生命是飄動(dòng)的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。誰記下來啦?

生:天空說:生命是飄拂的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。

生:陳齊超。

師:好,請坐,老師認(rèn)識你了。誰還能比他說得更準(zhǔn)?他剛才有一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤,誰聽出來了?誰能比他說得更準(zhǔn)?他說是飄拂的白云,誰聽出來了?老師說的是什么?來,請你再說一次。

生:天空說:生命是飄動(dòng)的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。

師:真好!你是第一個(gè)把它說對的。好,同學(xué)們也像徐妙同學(xué)一樣,自己小聲說一說,自己說自己的。

生:(自由說這兩句。)。

生:記下來了嗎?真有一雙靈敏的小耳朵。我再說后兩句啦!要注意聽啊!大樹說:生命是生長的枝條;小鳥說:生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦!搶到機(jī)會就說啊!

生:大樹說:生命是生長的枝條;小鳥說:生命是飛翔的翅膀。

師:一字不差,真厲害。誰還敢說?。?/p>

生:大樹說:生命是(有點(diǎn)遲疑)生長的枝條;小鳥說:(慢了)生命是飛翔的翅膀。

師:能說的同學(xué),自己小聲說說。

生:(自由說說。)。

師:我提高點(diǎn)要求,誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢,女孩子也不甘示弱!來,請你說。

生:天空說:生命是飄動(dòng)的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。大樹說:生命是生長的枝條;小鳥說:生命是飛翔的翅膀。

生齊:能!

師:那我們一起來背一下。獎(jiǎng)勵(lì)你給大家起個(gè)頭。

生起頭:天空說:生命是飄動(dòng)的白云。

師:開始吧!

生齊:天空說:生命是飄動(dòng)的白云;海洋說:生命是起伏的波浪;大樹說:生命是生長的枝條。小鳥說:生命是飛翔的翅膀。

師:我想說:生命是樂章,是一段蘊(yùn)育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊(yùn)育生命的生命樂章。上課。

【上課時(shí)間】。

師生問好。

師:同學(xué)們,認(rèn)真看老師寫課題。(師范寫)誰想來讀一讀。你讀——。

生:生命生命。

師:你注意了中間的停頓。你讀(另指)——。

生:生命生命。

師:你好像在思考。請你讀——。

生:生命生命。

師:你似乎在感嘆。同學(xué)們,讀著這樣的題目,你的腦海里會有什么疑問嗎?你問。

生:生命是什么?

師:好問題,你在思考。還有什么問題?

生:作者在寫這篇文章的時(shí)候,為什么多次提到了生命?

師:看看課文有幾個(gè)生命?

生:兩個(gè)。

生:想。

師:很多同學(xué)都已經(jīng)投入了,那就最快地讀一讀課文,一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧!

生:自由讀。

師:讀了一遍課文,有感受想說嗎?誰有話說?請你來。

生:讀了《生命生命》這篇課文,我覺得生命是寶貴的,不應(yīng)該浪費(fèi)它。

師:你看,你和作者有共鳴了,知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看,這么多同學(xué)和他一樣有感受,那就和他一樣表達(dá)一下,分享你們的感受。請你說說。

生:生命生命是一只飛蛾。

師:你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾啊?(等了一會兒)心里有,嘴上無。你來說!

另一生:第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃,生命的愿望。

師:哦,你讀到了一只有強(qiáng)烈求生愿望的飛蛾???,他關(guān)注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍,很多同學(xué)有了感受,有了思考,不過,有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切,越來越深刻的。你和同學(xué)之間的交流,還會讓你的感受更豐富。所以,我們還得繼續(xù)讀書。我們也一定也急著去了解課文內(nèi)容了。所以,我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請同學(xué)們一邊大聲地讀課文,一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了,讀懂了,把每句話讀通順。放聲讀。

生(默讀)。

師:同學(xué)們劃出生字新詞來了嗎?

生:劃出來了。

師:老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞,老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況。請大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀,請這一豎行前三個(gè)同學(xué)每人讀一個(gè),大家認(rèn)真聽??!如果他對了,我們就跟他讀一次。

生讀:動(dòng)彈(彈二聲)。

師:你讀的是這個(gè)詞的本音,在這個(gè)詞語里面應(yīng)該讀什么?

生讀:動(dòng)彈(彈輕聲)。

生讀詞。

師:讀一下句子。

生:只要我的手指。

師:你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好,請你接著讀。

生:即使。

師:即是二聲,讀得真準(zhǔn)!

生:短暫。

師:暫是平舌音,讀得很清晰。這幾個(gè)詞,每個(gè)詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字。

還能讀懂嗎?請這一豎行每個(gè)同學(xué)讀一個(gè)。

生:騷擾。

生:震憾。

生:糟蹋。

師:讀得真標(biāo)準(zhǔn),可不是輕聲了。第四聲,讀得響亮一點(diǎn)。請你當(dāng)小老師,再領(lǐng)大家讀一次。

生:糟蹋。

生:騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿,一只飛蛾就是擾亂作者寫稿。

生:“擾”還可以組詞為打擾。

師:直接說打擾。你看,抓住關(guān)鍵字組詞,我們就能理解這個(gè)字的意思。那么在課文中,作者用騷擾要表達(dá)什么意思呢?請同學(xué)們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。

生:(自由讀。)。

師:課文里是表達(dá)什么意思?你來說——。

生:……。

師:你想說,好,你說吧。

生:我認(rèn)為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去,打擾作者來寫稿。

師:如果你是作者,在寫作業(yè)呢。有這樣的飛蛾,在你頭上飛來飛去,你會怎么樣?

生:把它捏死。

師:噢,你看,已經(jīng)煩到想把它捏死。想結(jié)束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達(dá)的意思的呢?大家看看上文。來,請你說。

生:我從飛來飛去這個(gè)詞語上面。

師:一個(gè)飛來飛去,讓她感受到了騷擾表達(dá)的意思。還有嗎?飛來飛去,你說——。

生:不停的。

師:不停的飛來飛去。而且作者當(dāng)時(shí)正在寫稿。也請你讀一讀這一句,讀出騷擾所表達(dá)的意思。

生:(讀)夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。

生:捉住。

師:捉住你感受到什么了?

生:捉住感受到了作者已經(jīng)很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。

生:(齊讀)夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇四

荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。

一條條運(yùn)河之間的綠色低地上,黑白花牛,白頭黑牛,白腰藍(lán)嘴黑牛,在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時(shí)非常專注,有時(shí)站立不動(dòng),仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊.老牛好似牛群的家長,無比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺,四周全是絲絨般的碧綠的草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

這就是真正的荷蘭。碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間。成群的駿馬,匹匹剽肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河,沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個(gè)自由王國的主人和公爵。

在天堂般的綠色草原上,白色的綿羊,悠然自得。黑色的'豬群,不停地呼嚕著,像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞,成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊,在見不到一個(gè)人影的綠草地上,安閑到欣賞著這屬于它們自己的王國。這就是真正的荷蘭。

到了傍晚,才看見有人駕著小船過來,坐上小板凳給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天。遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲,接著又是一片寂靜。在這里,誰都不叫喊吆喝,牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲,擠奶的人更是默默無言。運(yùn)河之中,裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛,滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車,不停地開往城市。車船過后,一切又恢復(fù)了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了,整個(gè)天地都暗了下來。狗不叫,圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲,馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚——只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇五

教材簡析:

生命是什么?中國臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

教學(xué)目標(biāo):

知識目標(biāo)。

認(rèn)識5個(gè)生字,會寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

能力目標(biāo)。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法,提高文章整體把握的能力。

情感目標(biāo)。

感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn):

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教學(xué)課件、vcd《生命的活力》。

教學(xué)課時(shí):

一課時(shí)。

教學(xué)過程:

(一)談話導(dǎo)入,交流名言。

1、板書課題并誦讀。

過渡:……今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命生命》一文,愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。

(二)初讀全文,整體把握。

1、自由誦讀全文,要求:注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。(教師巡視,幫助個(gè)別困難學(xué)生)。

2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。

3、小結(jié)過渡:剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容,但這對于閱讀一篇文章來說還不夠,還應(yīng)對文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。

(三)細(xì)讀段落,情感體驗(yàn)。

1、默讀,選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀#ǔ鍪居嘘P(guān)閱讀的“溫馨提示”)。

2、小組交流學(xué)習(xí):將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽,并談?wù)勛约旱目捶?。(在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會,可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。)。

3、全班交流學(xué)習(xí):以“生命”為主線,從一些含義深刻的句子入手,引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”,“悟”中“讀”,體會三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。

“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?!?/p>

聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。

(四)拓展體驗(yàn),感悟提升。

2、交流觀后體會。

(1)借助提示句式談體會。

“我感受到了,生命的活力就在……”

(2)寫小片斷:生命的活力。

板書設(shè)計(jì):

生命生命。

飛蛾求生掙扎。

瓜苗生長沖破。

傾聽心跳跳動(dòng)。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇六

一??學(xué)習(xí)目標(biāo):

1認(rèn)識“擾、診”等五個(gè)生字,會寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

二?學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

三學(xué)習(xí)過程:

第一課時(shí)。

一、?暢談生命,激發(fā)情感:

2學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3揭示課題:你怎樣理解生命,你就會有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命,生命》。(板書課題)。

二、?初讀課文,整體把握:

1選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?

2全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個(gè)事例加以概括,并請學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評點(diǎn)。

三、?自主選擇,研讀課文:

1快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?

2把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。

3明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問題。

第二課時(shí)。

一、?品讀課文,感悟語言:

1自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。

2小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。

3集體賞評:學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

二、?通讀課文,暢談收獲:

1回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、?讀背說寫,積累運(yùn)用:

1舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰讀的好。

2聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?請你們聯(lián)系背誦。

3積累名言。

4布置作業(yè)?:把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

課后反思:

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇七

2.過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):

改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞,深入細(xì)致地研究課文。

課前準(zhǔn)備:

課時(shí)安排:一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟:

二.學(xué)生簡介作者及作品。

學(xué)生交流后,教師可補(bǔ)充:

三.(一)整體感悟。

2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。

3.讀課文過程中探究以下幾個(gè)問題:

(二)質(zhì)疑探究。

大屏幕投影問題:

[教師小結(jié)]。

主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。

三點(diǎn)思考主題詞分別是a、意義。b、價(jià)值。c、奮斗。

(引導(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可)。

(三)自主質(zhì)疑合作探究。

問題探究:(可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定,如重點(diǎn)問題尚未提出,可由教師提出)。

大屏幕投影問題:

(引導(dǎo)回答時(shí),有兩個(gè)切入點(diǎn)(1)為什么能“茁壯成長”?(2)為什么死了?)。

2.作者開頭寫小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,什么目的?

(任何再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望)。

3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值?

四。比較閱讀。

思考問題:兩篇《生命生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?

學(xué)生討論交流,教師歸納:

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇八

教材分析:

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考,闡釋了生命的價(jià)值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自己活得更加光彩有力”,表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,小中見大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對生命的沉思,對生命的渴望,是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。

學(xué)生分析:

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣,能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng),初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學(xué)生對生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

知識與技能。

1、認(rèn)識5個(gè)生字,會寫8個(gè)生字;正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3、充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。

過程與方法。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。

情感態(tài)度目標(biāo)。

感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn):

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

教學(xué)策略:

重組教材,創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本,積累語言,運(yùn)用語言,促使學(xué)生的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。

教學(xué)媒體:

多媒體。

一、了解生命,引發(fā)對生命的思考。

1、齊讀課題――生命生命。

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹:她患了一種非常嚴(yán)重的病,并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道:(出示資料)十二歲那年,我得了一場大病,「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」,不用別人告訴我,我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來,我永遠(yuǎn)不會好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅,我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉,漸漸不能走不能跳,身體的痛苦倒容易忍受,的痛苦是來自內(nèi)心,我真的要在病床上躺一輩子,永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自己,如果三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。

(1)問:從這段日記中,你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子?

(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師:看著這張照片,你又看到一個(gè)怎樣的杏林子?

(3)后來她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:(出示課文最后一自然段齊讀)。

雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

過渡:為什么同一個(gè)人,前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來回顧一下,在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。

設(shè)計(jì)意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程,鮮明的對比,引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感,為學(xué)習(xí)下文,突破重難點(diǎn)作好鋪墊。

二、感悟生命,觸動(dòng)生命的脈搏。

出示:自由朗讀二、三自然段,想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來,并在旁邊寫上批注。

(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考。

1、引導(dǎo)理解:第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)!第三個(gè)沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

(1)抓住重點(diǎn)詞,理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。

(2)指導(dǎo)朗讀練讀――指名讀――齊讀。

(4)再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考。

出示句子:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力??!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。

2、情景對話,引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛生命,要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅(jiān)定信念。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、(出示香瓜子圖片)問:這個(gè)時(shí)候,又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢?用上句式。

即使……也……。

(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考。

1、快速默讀:“傾聽心跳”這一件事,想想:哪句話寫出了作者的震驚?

2、出示句子反復(fù)引讀:這就是我的生命,單單屬于我的。

3、出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

問:你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?

4、引讀最后一自然段。

5、小結(jié)。

杏林子對自己的生命格外的珍惜,對生活充滿信心,對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中,她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作,她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中,讀她的書,讓人振奮,讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言:除了愛,我一無所有。

設(shè)計(jì)意圖按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)。因此,以這一材料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。

三、引發(fā)學(xué)生對生命的思考。

1、生命是什么呢?在杏林子眼中,生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅,生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲,生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ?,生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中,生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩,也可以寫一段生命的感言。

2、學(xué)生寫。

3、全班交流。

4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

5、小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題,設(shè)置了練筆環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活,從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

四、作業(yè)。

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?!?。

樂曲《命運(yùn)》《二泉映月》。

2、搜集熱愛生命的故事。

3、背誦課文。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開始,但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上,否則將會影響學(xué)生的人格發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會生活,把握了語文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇九

《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動(dòng)容。

教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。

首先我激情導(dǎo)入,接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,說說荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡短的詞語概括出來,并板書到黑板上,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來,踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國?從那些語句體現(xiàn)出來的?”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國,它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來,課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇十

一、分析教材、引發(fā)思考:

1.教材內(nèi)容:

生命多么神奇、生命多么美好!

課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟。

2.教材的特點(diǎn)和作用:

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃,很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。

思考:反復(fù)讀這篇課文,我總是沉醉其中,總會被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng),每讀一次,心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻?那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運(yùn)的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

首先,教學(xué)目標(biāo)要明確,也就是通過本課的學(xué)習(xí),將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。

3.明確教學(xué)目標(biāo):

知識與能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

過程與方法:抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:

教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會句子含義。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。

確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),我的教學(xué)思路越來越清晰,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。

二、選擇教法,明確思路:

情境教學(xué)法:以情動(dòng)人,以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛,以情打動(dòng)人。本文語言簡練,情味濃厚,運(yùn)用情境教學(xué)法,切合文本的特點(diǎn)。

點(diǎn)撥法:點(diǎn)撥法的精髓,就是“相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗(yàn)的體會只能是口號似的。所以,教學(xué)本課,必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟,才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。

三、學(xué)法指導(dǎo),形成能力:

1.自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。

2.抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運(yùn)用語言。

四、理念指導(dǎo),精心設(shè)計(jì):

(二)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟,正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。

在以上理念的指導(dǎo)下,力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),達(dá)成三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)流程統(tǒng)覽。

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(導(dǎo)其入境,感知生命的神奇和美好)。

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理)。

3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,體會生命的頑強(qiáng),感悟生命的價(jià)值)。

4.回歸整體,升華情感。

5.閱讀推薦,課外延伸。

五、教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問題:生命是什么?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價(jià)值在于勞動(dòng),在于奉獻(xiàn)。

(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)。

然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。(一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題)。

就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡練的語言來概括。

(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:

學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。

交流讀書的體會,教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?

““但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

在學(xué)生交流完自己的體會之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會怎么想?

從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥,不難看出,老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,實(shí)現(xiàn)了文本的情,作者的情向?qū)W生的移情。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)?!睍痴勼w會之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會。

(2)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:

杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,對自己負(fù)責(zé)的呢?

隨即出示杏林子生前筆耕不輟,出版的系列作品,進(jìn)一步驗(yàn)證:怎樣是好好使用生命。

(3)入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。

(四)回歸整體,升華情感。

此時(shí)的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,認(rèn)識的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價(jià)值。

3.朗讀名言、詩歌,升華情感:

引進(jìn)的名言和詩歌,都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地超越了教材。

生命的長河永無止境,讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處,去了解他們的生命歷程,感受他們動(dòng)人的生命故事。

(五)閱讀推薦、課外延伸:

六、板書設(shè)計(jì)。

生命?生命。

敬畏?珍惜。

結(jié)束語:

讓我們抖開騰飛的雙翼,擁抱美好生活,充實(shí)人生意義!

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會本課11個(gè)會寫字、4個(gè)會認(rèn)字,能夠用生字來組詞。

2.學(xué)習(xí)課文,了解紅黃藍(lán)三色是色彩中的三元素,其他各種色彩都能夠由他們配成。激發(fā)學(xué)生對色彩的喜愛之情。

3.會有感情的朗讀課文,背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.識字寫字。

2.了解紅黃藍(lán)三色是色彩中的三元素。

教學(xué)準(zhǔn)備:紅黃藍(lán)彩色筆。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.會讀本課的會寫會認(rèn)字,會寫“彩、游、戲、相、綠、新、玩”7個(gè)生字。

2.初讀課文,能夠把課文正確地讀出來。

教學(xué)重難點(diǎn):識字寫字。

教學(xué)用具:識字卡片。

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入。

師述:老師來變個(gè)魔術(shù)你們看,好嗎?(好)。

師演示:紅黃兩色相加看看成了什么顏色?

二、初讀課文。

1.自由讀課文,圈出生字寶寶,想辦法記住他們。反饋交流(用多種方式檢查生字認(rèn)讀情況)。

2.再讀課文,看看你能夠在課文里準(zhǔn)確地認(rèn)讀出生字寶寶嗎?努力把課文讀正確。反饋交流(把你讀得的、喜歡的部分讀給大家聽)。

3.三讀課文,邊讀邊想,你從課文里知道了什么?還有什么不懂的?反饋交流(讓學(xué)生簡單說說課文內(nèi)容,并且質(zhì)疑)。

4.小結(jié)學(xué)生字的情況,告訴學(xué)生對于不懂的知識,我們在學(xué)習(xí)課文中再來弄懂。

三、學(xué)習(xí)課文中的一節(jié)(根據(jù)學(xué)生的意愿學(xué)習(xí))。

1.指名讀所選的一節(jié),其他同學(xué)邊聽邊想,從這一節(jié)里你知道了什么?

2.交流讀懂的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生明白紅黃藍(lán)三色是色彩中的三元素,其他各種色彩都能夠由他們配成。

3.指導(dǎo)感情朗讀。

4.嘗試背誦。

5.拓展思考:在生活中還有哪些事物有所選小節(jié)中的兩種顏色變出的色彩。

6.嘗試用書中的格式也來寫詩。

四、學(xué)寫生字。

1.看看生字寶寶還記得嗎?認(rèn)讀“彩、游、戲、相、綠、新、玩”

2.游戲給字寶寶找家(生字和讀音合成一個(gè)房型)。

3.觀察生字:用自己的方式記憶字型。

4.交流方法。

范寫“游、綠”引導(dǎo)學(xué)生注意容易錯(cuò)的地方。

5.學(xué)生描紅練寫。

6.評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫字。

7.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生課下嘗試用紅黃藍(lán)顏料調(diào)出更多色彩。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.了解課文內(nèi)容,知道三元素的用途,激發(fā)學(xué)生課下嘗試積累認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)以及對色彩的喜愛之情。

2.能夠有感情地朗讀課文并背誦課文。

3.鞏固會讀會認(rèn)的字,會寫“穿、牽、界”這3個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字和獨(dú)體字“世”。

教學(xué)重難點(diǎn):能夠有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學(xué)用具:生字詞。

教學(xué)準(zhǔn)備:紅黃藍(lán)三色。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.認(rèn)讀詞語。

2.正確流利地朗讀課文。

二、感悟課文內(nèi)容。

1.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的一節(jié)內(nèi)容,說說學(xué)習(xí)方法是什么。

2.交流學(xué)習(xí)方法,師板書:讀課文,想內(nèi)容;再交流讀懂的,有感情讀出來;最后背誦。

小組中由小組長負(fù)責(zé):讀課文,想內(nèi)容;再交流讀懂的,有感情讀出來;最后背誦。

4.指導(dǎo)感情朗讀。

5.嘗試背誦。

6.拓展思考:在生活中還有哪些事物他們變出的色彩。

7.嘗試再用書中的格式也來寫詩。

三、課外延伸。

師敘:紅黃藍(lán)三色如果是水彩或水粉顏料,那么,當(dāng)我們所添加的各種顏料的分量不相同,調(diào)出的色彩的顏色深淺就會有變化。

學(xué)生;嘗試調(diào)色,然后想想生活中有什么是這種色,寫詩。

四、學(xué)寫生字。

1.看看生字寶寶還記得嗎?認(rèn)讀“穿、牽、界、世”

游戲:將部件拼成生字。

2.觀察生字:用自己的方式記憶字型。

3.交流方法。

4.范寫“界、世”引導(dǎo)學(xué)生注意容易錯(cuò)的地方。

5.學(xué)生描紅練寫。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇十二

1.通過詞語訓(xùn)練,提高形象地運(yùn)用語言的能力。

2.通過綜合性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面的能力。

1.搜集關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨(dú)特的感受。

2.實(shí)物投影儀。

第一課時(shí)。

我的發(fā)現(xiàn)。

復(fù)習(xí)詞語。

1.認(rèn)讀詞語盤點(diǎn)中的詞語。

2.聽寫詞語。

3.同學(xué)們,在學(xué)習(xí)完這組課文后,你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn),試著說一說。

我的發(fā)現(xiàn)。

今天,我們一起來讀幾個(gè)句子,看你有什么發(fā)現(xiàn)。(屏幕顯示三個(gè)句子)。

1.讀一讀,注意加點(diǎn)的部分。

2.看一看,你發(fā)現(xiàn)了什么?(把物當(dāng)作人來寫)。

3.組內(nèi)交流。

4.換一換,將加點(diǎn)部分換成意思相同或相近的詞語,再讀一讀,你又會發(fā)現(xiàn)什么?(如:第一句中“舞蹈”換成“擺動(dòng)”)。

5.試一試,說一個(gè)或幾個(gè)這樣的句子。

(屏幕上出現(xiàn)詩句)。

1.自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。

2.同桌互讀,體會詩意。

3.背誦詩句?;貞浫姡瑖L試背誦。

4.拓展延伸,搜集整理。

(將你了解的描寫景物的.其他詩句背給大家聽)。

第二、三、四課時(shí)。

談話引入。

通過本組課文的學(xué)習(xí),大家在綜合活動(dòng)中又搜集了課外資料,一定有很多新的收獲吧!這節(jié)課,我們就再次走進(jìn)田園,去看看你們對田園生活的學(xué)習(xí)成果吧!

口頭交流展示。

1.小組交流,互說互評。邊說邊展示自己課外學(xué)習(xí)的成果,如:搜集的圖片、文字或自己的感受、有關(guān)農(nóng)村生活的人、事或故事等等。2.代表交流,師生共評。評一評誰的收獲大,感受深。

習(xí)作。

1.精彩回放:

a.讀一讀:上節(jié)課整理的好詞佳句。

b.想一想:作者是怎樣運(yùn)用這些詞句的。

c.寫一寫:你感受最深的內(nèi)容。

d.用一用:本組課文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的場面來展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的表達(dá)方法。

2.學(xué)生習(xí)作:

a.教師啟發(fā)思路。(將自己知道有關(guān)農(nóng)村的故事講給大家聽;把自己農(nóng)村家的景象和生活描繪下來)。

b.教師個(gè)別指導(dǎo)。

c.同桌互相交流。

d.推薦代表交流。

e.師生共同評議。

f.獨(dú)立進(jìn)行修改。

3.展示臺:

將自己的習(xí)作展示在“學(xué)習(xí)園地”中,請同學(xué)們觀看、評議。

反映自己農(nóng)村家的景象和生活文字、畫面或照片。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇十三

首先來談?wù)勎易约簩滩牡睦斫?。“鐵索橋上顯威風(fēng),勇士萬代留英名?!薄段艺驹阼F索橋上》是鄂教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的一篇課文,本單元圍繞“英雄贊歌”這個(gè)話題,安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現(xiàn)代詩,描寫的是詩人站在鐵索橋上,思緒萬千,追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場面,展示如今和平美好的生活,高歌英雄的土地,英雄的人民!全詩共四節(jié),感情強(qiáng)烈,借景抒情,節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口。

四年級學(xué)生能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點(diǎn)詞句的意思,能做到正確流利地朗讀課文。教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)他們總結(jié)理解詞句的方法,引導(dǎo)他們有感情地朗讀。

依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本冊教材的重點(diǎn),以及本課書所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,在第二課時(shí)可制定如下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

1、通過自讀感悟,交流討論,理解重點(diǎn)詩句的意思。

2、了解詩歌的內(nèi)容,體會詩人表達(dá)的情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、合作、想象以及表達(dá)能力。

4、有感情地朗讀課文,能準(zhǔn)確流暢地背誦課文。

理解詩句,體會詩人表達(dá)的情感是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

閱讀教學(xué)的過程也就是三維目標(biāo)的整合過程,教師在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,才能真正把語文教學(xué)落到實(shí)處。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)?!?。

因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本,自讀自探自悟”的教學(xué)模式,將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng),如感知、探究、感悟等,都要以讀為前提,也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

接下來我說一說設(shè)計(jì)這節(jié)課所采用的教法和學(xué)法。

教學(xué)中我采用的是以教師有指導(dǎo)地自讀自探自悟式教學(xué)方法為主,以講授法、啟發(fā)式談話法、演示法、討論法、練習(xí)法等教學(xué)方法為輔,將多種教學(xué)方法相結(jié)合而進(jìn)行的。

學(xué)生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力、提高認(rèn)識的目的。

基于以上的一些理論指導(dǎo),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程:

【說教學(xué)過程】。

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

“俗話說:睹物思人。是啊,每當(dāng)我們看到鮮艷的五星紅旗,不禁想起無數(shù)革命先烈為了讓后代過上好日子,不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學(xué)們,還記得咱們上節(jié)課學(xué)習(xí)的一首現(xiàn)代詩嗎?”教師以這樣的一段敘述語導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。板書課題后,全班齊讀一遍。

二、品讀詩歌,體會情感。

全詩共四節(jié),開頭和結(jié)尾反復(fù)吟唱。開頭營造了很美的.意境,輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發(fā)作者無限的遐想;結(jié)尾同樣的景物,卻能感受到作者強(qiáng)烈的情感。這兩節(jié)詩的內(nèi)容大致相同,因此我打破了按順序教學(xué)的方式,指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)第1節(jié)和第4節(jié)詩。

教師配樂范讀全詩,引出新課的學(xué)習(xí),提出問題:“詩人站在橋上看到了什么?”學(xué)生先對全詩有一個(gè)整體的印象,繼而由問題導(dǎo)入到第1節(jié)詩的學(xué)習(xí)中。學(xué)生自由朗讀這一節(jié)后,說說自己仿佛看到了什么?感受到了什么?此時(shí)課件出示課本上的鐵索橋圖片,學(xué)生結(jié)合圖片展開自己的想象各抒己見,對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗(yàn)。一幅靜止的畫面在學(xué)生的頭腦中經(jīng)過再想象、再加工、再創(chuàng)造,就變成了鮮活的、動(dòng)態(tài)的場面。這里,對學(xué)生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)都有所體現(xiàn)。

“此時(shí),我們的詩人正站在橋上,他的心情是怎樣的呢?”由這樣一個(gè)問題把學(xué)生引到第4節(jié)詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。請學(xué)生們快速瀏覽全詩,找出反映作者心情的詞語劃下來。

學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),結(jié)合課文內(nèi)容理解“心潮洶涌激蕩”的意思,再自由地朗讀感悟第四節(jié)詩。通過指導(dǎo)朗讀、觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)詩描寫的內(nèi)容差不多,但第4節(jié)比第1節(jié)表達(dá)的感情更強(qiáng)烈一些。

這兩節(jié)詩的學(xué)習(xí)中,我采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中,詩歌的音樂性是的,很講究韻律和節(jié)奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。

四年級語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是領(lǐng)略文章的最主要部分內(nèi)容或重點(diǎn)段落,體會表達(dá)的情感。本文教學(xué)的重點(diǎn)是詩歌的2、3小節(jié),而重中之重就是第2小節(jié)?!霸娙苏驹跇蛏匣貞浭裁矗俊蓖ㄟ^問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)詩。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰(zhàn)斗的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn),難以理解。學(xué)生初步感知后,先自己想象一下當(dāng)時(shí)激烈的場面,然后通過觀看多媒體課件,再現(xiàn)當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士們飛奪瀘定橋的激烈場景,讓學(xué)生們進(jìn)入到詩句所描繪的具體的情境中去。再回過頭來細(xì)細(xì)體味詩句,和小組同學(xué)交流討論出第2節(jié)詩中最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的詞句(勇士們哪,攀著一根根鐵索,冒著密密的彈雨,沖破了敵人的火網(wǎng)?。谜n件出示,深入理解?!芭手?、冒著、沖破”這三個(gè)動(dòng)詞直接體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)以及不屈不饒的獻(xiàn)身精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,思想感情也受到了潛移默化的影響,這就把語文的工具性與人文性較好地結(jié)合在了一起。

第3節(jié)詩的內(nèi)容是讓學(xué)生在小組里和小伙伴合作學(xué)習(xí)來完成的,這一部分描寫的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相隔不遠(yuǎn),不難理解,我主要還是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

學(xué)生帶著問題自由地讀,指名讀;經(jīng)過想象畫面后的讀;觀看影片片斷后的讀;理解重點(diǎn)詞句后的讀;最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升,學(xué)生的情感體驗(yàn)也是在逐步加深,整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生都是在朗讀中感悟,在感悟中朗讀。

此時(shí),學(xué)生在經(jīng)歷了感知、感受、感悟到感動(dòng)的情感體驗(yàn)過程后,教師引導(dǎo)朗讀全詩,他們在學(xué)習(xí)中積累的強(qiáng)烈的感情就自然而然地釋放出來。教學(xué)的全過程也體現(xiàn)了由整體到部分,再回歸到整體的教學(xué)思路。

三、拓展積累、升華情感。

1、準(zhǔn)確流暢地背誦課文。

2、學(xué)習(xí)本文后,你想對無數(shù)先烈說些什么?

3、課后欣賞。(本詩的歌曲演唱、毛澤東詩詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》)。

四年級閱讀教學(xué)要求重視詞句的教學(xué),注重詞句的積累。通過背誦、摘抄等形式積累語言,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀和在生活中積累。

本課教學(xué)抓住重點(diǎn)段落的理解,通過三個(gè)重點(diǎn)詞語“攀著、冒著、沖破”,體會出詩人想要表達(dá)的情感:英雄的土地!英雄的人民!

10我站在鐵索橋上。

攀著冒著沖破。

英雄的土地!英雄的人民!

結(jié)束語:“云無定姿姿萬態(tài),教無定法法自在?!痹诮虒W(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,限度地優(yōu)化教學(xué)過程,是我們每位教師不斷探索的目的所在!

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇十四

1、有感情地朗讀課文,讀出小夜鶯的機(jī)智勇敢和德國鬼子的兇惡狡猾。

2、理解課文內(nèi)容,體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國熱情。

3、課文的重難點(diǎn)是要了解小男孩是怎樣幫助游擊隊(duì)殲滅一伙德國法西斯的。

賞析語感是在理解語言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的,要從平時(shí)的語言積累、思考運(yùn)用入手,堅(jiān)持不懈,逐漸養(yǎng)成。所以加強(qiáng)學(xué)生有感情的朗讀文本,也是重要的。

教學(xué)過程。

(一)初讀研究,整體感知。

1、我們小學(xué)階段學(xué)過哪些小英雄的故事?(雨來、王二小、倔強(qiáng)的小紅軍等)。

2、請同學(xué)們自由讀課文,看文中的小英雄與上述哪位小英雄的故事最相似?(王二小)。

3、出示《王二小》課文錄音和故事畫面。

(二)研讀重點(diǎn),隨機(jī)點(diǎn)撥。

1、齊讀課文。

2、邊默讀邊思考:小夜鶯和王二小有哪些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)?

3、分學(xué)習(xí)小組討論、歸納,教師隨機(jī)板書。

相同點(diǎn):

1)都是小英雄。

2)都是為游擊隊(duì)站崗放哨。

3)一樣都是敵人來掃蕩,要他們帶路,都是把敵人帶進(jìn)了我方的埋伏圈。

4)敵人都上當(dāng)了,被消滅了。

5)故事發(fā)生的時(shí)間是相同的。

不同點(diǎn):

1)小夜鶯是蘇聯(lián)人,王二小是中國人。

2)小夜鶯用削樹枝作掩護(hù),王二小用放牛作掩護(hù)。

3)王二小是敵人要他帶路的,而小夜鶯是主動(dòng)要求帶路的。

4)小夜鶯活著,王二小犧牲了。

以上這個(gè)問題的設(shè)計(jì),妙在既讓學(xué)生全面了解了課文,又激起了他們繼續(xù)學(xué)文的好奇心;既能歸納本課的重點(diǎn),又能融會貫通,歸納這一類課文的相似之處。這是研究性閱讀中創(chuàng)新的體現(xiàn),又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

(三)爭辯研讀,開放課堂。

有以上的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊,那么提出以下兩個(gè)辯論題就水到渠成了。

1.辯論題a:小夜鶯比王二小更機(jī)靈。b:王二小比小夜鶯更勇敢。

2.出示辯論要求:

1)分兩個(gè)學(xué)習(xí)小組,同意a觀點(diǎn)的坐左邊,同意b觀點(diǎn)的坐右邊。

2)盡量在課文中找到有利于已方的證據(jù),并極力維護(hù)自己的觀點(diǎn),抓住對方觀點(diǎn)中有漏洞的地方加以反駁。

3)小組長把意見集中,找一個(gè)記憶力強(qiáng)、表達(dá)能力好的同學(xué)作陳述。

4)沒有談到或疏漏的證據(jù),本組其它成員可補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)這兩個(gè)辯論題,引導(dǎo)學(xué)生爭辯,將活動(dòng)引進(jìn)課堂,在活動(dòng)中充分展示學(xué)生的心靈自由,凸現(xiàn)個(gè)性,同時(shí)鍛煉學(xué)生的理解、概括能力以及口語表達(dá)能力。

3.學(xué)生分兩個(gè)方陣,自由辯論。

1)當(dāng)學(xué)生說到小夜鶯機(jī)靈,用裝傻來蒙騙敵人的時(shí)候,乘機(jī)要他們把表現(xiàn)敵人兇惡狡猾和小夜鶯機(jī)靈的句子劃下來,并指導(dǎo)有感情地朗讀。

2)當(dāng)學(xué)生說到王二小更勇敢,因?yàn)樗?dāng)時(shí)所處的環(huán)境是光禿禿的山,沒有什么做掩護(hù)的時(shí)候,出示課件(課文插圖),對比兩邊所處的環(huán)境的不同。

3)當(dāng)學(xué)生說到小夜鶯很機(jī)靈,用各種鳥叫的聲音與游擊隊(duì)取得聯(lián)系時(shí),課件出示夜鶯的叫聲、杜鵑的叫聲,讓學(xué)生對這兩種鳥和它們的叫聲有一個(gè)感性的認(rèn)識。

4)當(dāng)學(xué)生說到王二小很勇敢,小小年紀(jì)在危機(jī)的時(shí)候敢于不顧自己的生命安危向八路軍通報(bào)情況時(shí),出示課件(課文插圖)。

(四)教師小結(jié):

通過大家剛才的辯論賽,我明白了:導(dǎo)致王二小與夜鶯不同結(jié)局的根本原因就在于一個(gè)是長期協(xié)助游擊隊(duì)消滅敵人,他們之間有一整套引誘敵人、通報(bào)敵情、殲滅敵人的作戰(zhàn)方案和保護(hù)措施;而王二小只是常常為八路軍放哨,帶路只是臨時(shí)的突發(fā)事件,沒有事先約定。他們倆都很機(jī)智、很勇敢,都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇十五

設(shè)計(jì)理念:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?!薄蹲饑?yán)》是一篇蘊(yùn)意深刻的敘事類文章,文章主要講述了石油大王哈默年輕時(shí)的故事,他在小鎮(zhèn)上逃難時(shí),面對善良樸實(shí)的人們的盛情款待,他沒有立即接受,而是先付出勞動(dòng),然后再品嘗勞動(dòng)果實(shí),正是由于他有著“不能不勞而獲”,“只有付出,才有回報(bào)”的堅(jiān)定信念,最后終于成為了石油大王。教學(xué)本課,一要讓學(xué)生通過朗讀,體會描寫哈默外貌、動(dòng)作和語言的詞句,理解“尊嚴(yán)”的真正含義;二要讓學(xué)生對課文中的主人公哈默和杰克遜大叔作出評價(jià),說說自己對他們的看法,提高學(xué)生初步的欣賞和評價(jià)能力。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識6個(gè)生字,會寫14個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能復(fù)述這個(gè)故事,通過這個(gè)故事讓學(xué)生明白尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富。

教學(xué)重點(diǎn):

從描寫年輕人神態(tài),動(dòng)作,語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受"自尊者自立"的道理。

教學(xué)難點(diǎn):

教學(xué)過程:

一、話題導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

(由一個(gè)歷史小故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生急于學(xué)習(xí)的欲望,讓他們對“尊嚴(yán)”有一個(gè)大致的了解。)。

二、初讀課文,整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀課文。

(1)遇到生字用筆圈畫出來,對照課后的生字表把這些字音讀準(zhǔn)。

(2)把課文讀正確、讀流利。

2.學(xué)生開火車?yán)首x生字卡片上的生字,并給生字找個(gè)伙伴,組成詞語。

3.指名學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。

4.討論:這篇課文的題目為什么叫“尊嚴(yán)”,它講了一個(gè)怎樣的故事?

(以上教學(xué)環(huán)節(jié),通過學(xué)生自讀和互讀,強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的感知,為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。)。

三、研讀課文,潛心會文。

1.學(xué)生自學(xué)思考。

(1)課文中主要寫了哪兩個(gè)人物?他們的身份分別是什么?

(2)畫出他們之間的對話,從這些對話中,你體會到了什么?

2.分小組進(jìn)行討論。

3.抓重點(diǎn)詞句,體會文章的思想感情。

(1)他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來。

他仰起頭,問:“先生,吃你這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”

(面對好吃的食物,哈默與其他人的行為表現(xiàn)截然不同,你從他與眾不同的表現(xiàn)中體會到了什么?)。

(2)只有一個(gè)人例外,這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

(你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么?你的腦海中浮現(xiàn)了一個(gè)怎樣的年輕人?)。

(3)這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說:“先生,那我不能吃你的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”

(你從哈默的神態(tài)變化和語言中感受到了什么?你覺得他是一個(gè)怎樣的人?)。

(4)杰克遜大叔想了想,說:“我想起來了,我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過,等您吃過飯,我再給您派活兒?!?/p>

(杰克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎?為什么他要這么說?從中你看出杰克遜大叔是一個(gè)怎樣的人?)。

(5)說著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來,輕輕地給杰克遜大叔捶背。

(你從這兩個(gè)人的動(dòng)作——“蹲”中感受到了什么?這個(gè)“蹲”字表明了什么?)。

(6)“剛才我的腰還很僵硬,現(xiàn)在舒服極了?!?/p>

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇十六

認(rèn)認(rèn)真真讀文,簡簡單單環(huán)節(jié),扎實(shí)落實(shí)目標(biāo),積累優(yōu)美句段,既有“走出去”的了解內(nèi)容,又有“走回來”的言語形式的關(guān)注,跟隨陳益作者的語言文字,我們也和鄉(xiāng)里的孩子們一桶感受鄉(xiāng)村童年生活的美妙快樂,無拘無束。

1.梳理字詞,了解“寫什么”

本課的導(dǎo)語特別簡單,讀文,找出喜歡的部分,讀一讀,交流理由,看看文中的孩子生活是怎樣的?帶著問題,孩子們走進(jìn)課文,自由練讀,教師巡視,檢查預(yù)習(xí)情況,常規(guī)堅(jiān)持做,我發(fā)現(xiàn)了好些孩子堅(jiān)持畫思維導(dǎo)圖。

結(jié)合課文朗讀,我從插圖入手,說說看到了什么?這樣的生活你喜歡嗎?激發(fā)興趣為先。接著梳理一些字詞的讀音,關(guān)注了幾個(gè)多音字,基礎(chǔ)還是要大扎實(shí)了,才能更好地往前行。

接著便是課文主要內(nèi)容的了解,這篇課文主要內(nèi)容的概括特別容易,誰在哪里做什么?有了這條線,孩子們概括的“鄉(xiāng)村的孩子們在田野、在湖畔,邊割草,邊玩耍,邊吹響麥哨的歡樂情景。于是,走進(jìn)文章的第一把鑰匙打了了“寫什么”之門。

2.關(guān)注言語,體會“怎么寫”

這是本文的重點(diǎn),我還是放手讓孩子們讀中找,讀中悟。首先,我展示了一個(gè)孩子的思維導(dǎo)圖,清新的結(jié)構(gòu)引入眼簾,孩子們好厲害,一下子就找到了作者寫作秘妙之一(首尾呼應(yīng)),再讀加深體會。其次聚焦中間部分,讀后交流討論,喜歡的語句,理由?!皵M人、比喻、排比”的優(yōu)美句段一一羅列出來,還是再讀加深體會,當(dāng)然還有適時(shí)的`批注。孩子們學(xué)會了在交流中、在課件展示中及時(shí)積累,補(bǔ)強(qiáng)筆記,很好的閱讀習(xí)慣。在朗讀體會中,走進(jìn)文章的第二把鑰匙打開了“怎么寫”之門,這是最大的收獲。

3.回扣課題,感悟“為什么寫”

點(diǎn)題梳理感悟,原來作者巧妙借助“麥哨”這條線索,暗示著是孩子們童年的生活也如麥哨的聲響那樣歡快、柔美、幽遠(yuǎn)、綿長?!耙孕∫姶蟆北磉_(dá)了作者對鄉(xiāng)村美景的贊美,對鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往。孩子們紛紛點(diǎn)頭,及時(shí)筆記。點(diǎn)撥提升,走進(jìn)文章的第三把鑰匙打開了“為什么寫”之門。

找準(zhǔn)這三把鑰匙,語文教學(xué)也可以簡單而清晰。

四年級新課標(biāo)語文教案設(shè)計(jì)篇十七

對于新課標(biāo)人教版的語文教學(xué),最重要的就是有一份優(yōu)秀的教案,但教案的標(biāo)準(zhǔn)格式有多少人不知道呢?下面是由本站小編為大家整理的人教版語文教案格式,希望大家可以幫助到大家!

一、教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程。

1、導(dǎo)入新課。

2、學(xué)習(xí)新課。

a、初讀課文,了解大意。

b、學(xué)習(xí)生字詞。

c、想想課文講的是件什么事。

d、小組討論、交流。

e、教師相機(jī)輔導(dǎo),理清課文脈絡(luò)。

3、指導(dǎo)感情朗讀,入情入境。

4、小結(jié),拓展延伸。

5、布置作業(yè)。

五、板書設(shè)計(jì)。

西門豹。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會認(rèn)“娶、逼”等7個(gè)生字,會寫“淹、官”等14個(gè)字,正確讀寫“管理、田地”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文主要內(nèi)容,體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的,受到破除迷信、尊重科學(xué)的教育。

課前準(zhǔn)備:

1、收集關(guān)于西門豹的資料。

2、投影片。

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1、觀察掛圖(或播放課件),說說圖中人物及其神態(tài)、動(dòng)作。

2、揭題談話。你知道西門豹為老百姓做了哪些好事嗎?是從哪里知道的?

二、初讀課文,了解大意。

1、自讀課文,自學(xué)生字詞。

讀準(zhǔn)字音?!熬I”是翹舌音,“尚”是后鼻字,“麻煩”的“煩”讀輕聲。

認(rèn)清字形?!扒笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),“灌”是左右結(jié)構(gòu),不要和“罐”相混,注意“溉”與“概”的區(qū)別。

2、自讀課文,想想課文講的是件什么事,這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。

讀后小組討論、交流。教師相機(jī)輔導(dǎo),理清課文脈絡(luò)。按“摸清底細(xì)、破除迷信、興修水利”的提示,找出課文中相應(yīng)的部分。

三、課文釋疑,學(xué)習(xí)“摸清底細(xì)”部分(第1~9自然段)。

1、帶著問題默讀。

問題:西門豹到了鄴這個(gè)地方以后是怎樣“摸清底細(xì)”的?讀后開展合作學(xué)習(xí),共同探討四次問答的內(nèi)容。

2、在學(xué)生自讀、討論及教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上,概括出西門豹四次發(fā)問的主要內(nèi)容。

(1)了解原因。

(2)了解作惡的壞人及其頭目。

(3)了解受害者。

(4)了解漳河的情況。

3、分角色朗讀四次對話。

4、引導(dǎo)學(xué)生探究。

(1)從哪里可以看出西門豹已“摸清底細(xì)”?他為什么要這樣做?

(2)西門豹說“河伯還真靈啊”,你認(rèn)為他真這么想嗎?為什么?

(3)西門豹說“我也去送送新娘”,他真的是去“送”新娘嗎?

四、布置作業(yè)。

落花生。

教學(xué)目標(biāo):

一、知識與能力。

1、掌握本課7個(gè)生字、正確讀寫第10自然段,會用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點(diǎn)句段。

3、能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些內(nèi)容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。

4、理解課文中深刻含義的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理。

5、初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者的寫法寫一寫身邊的事物。

二、過程與方法。

1、自學(xué)生字新詞,并用“居然”造句。

2、理解課文中的含義深刻的句子,體會這樣寫的好處,懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

教學(xué)重點(diǎn):

1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2.掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

教學(xué)難點(diǎn):

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

課前準(zhǔn)備:

制作多媒體課件。

教學(xué)過程:

(一)、激情導(dǎo)趣,揭示課題。

1、出示謎語,猜猜它是哪種植物?

“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花?!?花生)。

2、(出示花生的圖片)說說花生的作用。

3、思考:為什么叫落花生呢?教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞?,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。

4、落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名,他為什么取這個(gè)筆名呢?留著這個(gè)問題,今天就讓我們一起走進(jìn)文中,走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。

5、板書:15.落花生。

(二)、初讀課文,整體感知。

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文。

要求:讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。

2、檢查認(rèn)讀生字詞情況。

3.檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,評議讀的情況。

4.默讀課文,思考:課文圍繞落花生講了哪些事?

板書:種花生——收花生——嘗花生——議花生。

5、你能說說哪些部分是詳寫,哪些部分是略寫嗎?(認(rèn)識詳略)。

詳寫:議花生。

略寫:種花生、收花生、嘗花生。

(三)細(xì)讀課文、重點(diǎn)感悟。

1、略學(xué)第一自然段。

(1)、自由讀、指名讀。

(2)、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?

(3)、抓住對“居然”理解(什么意思?用在什么情況下?課文為什么要用“居然”呢?練習(xí)用“居然”造句。)。

(4)、指導(dǎo)朗讀(讀出驚喜)。

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