教育是一項偉大的事業(yè)，我們每一個教育工作者都應(yīng)該盡心盡力。寫總結(jié)時可以向他人請教，獲取更多的意見和建議。下面是一些總結(jié)范文的精選，供大家參考和學(xué)習(xí)。
部編版小馬過河說課稿篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒”8個詞語，掌握“磨、沒”兩個多音字。
2、有感情地分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
教學(xué)重、難點：
理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、詞語卡片。
教學(xué)課時：
第一課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、小朋友，今天老師為你們帶來了一幅畫，你們看（課件出示小馬過河圖）面對眼前的畫面，你有什么問題想提嗎？（生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結(jié)果怎么樣？）。
3、那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河（板書：小馬過河）讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧！
二、初讀課文，認(rèn)識詞語。
1、請小朋友把書翻到第86頁，自己讀一讀這篇課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。
3、誰能當(dāng)小老師帶大家來讀一讀呢？（小老師帶讀）以后小朋友遇到這兩個字的時候，一定要注意他們的.讀音，可千萬別讀錯了。
4、現(xiàn)在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧！
三、再讀課文，整體感知。
1、小朋友可真聰明，這么快就把這些字音都讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在再請小朋友讀一讀課文，找一找課文中出現(xiàn)了哪幾個人物并動腦筋想一想，小馬為什么要過河？（自讀課文）。
2、你找到了嗎？（根據(jù)回答隨機板書：小馬、老牛、松鼠、老馬）3、你可真會讀書，這么快就把他們都找齊了。那么課文中的主人公——小馬為什么要過河呢？（生：小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去）。
四、講讀3—5自然段。
1、懂事的小馬自愿幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去，可當(dāng)他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當(dāng)時小馬是怎么想的呢？（指名說）（課件隨機出示：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好?。。?。
2、老師從你的話里聽出了小馬“為難”的心情。你們看，這個詞就是為難（出示詞語卡片：為難）誰能來讀一讀呢？（指名讀、開火車讀）。
小馬為什么會產(chǎn)生這種為難的心情呢？（因為小馬平時總是依賴媽媽，沒有動腦筋想辦法的習(xí)慣，更沒有獨立解決問題的能力）是啊，正是因為小馬平時總依賴媽媽，沒有解決問題的能力，所以，一條小河讓它感到十分地——為難（引讀“為難”）。
3、正當(dāng)小馬為難的時候，它看見誰了呢？（老牛）誰能當(dāng)當(dāng)小馬請老牛幫幫忙呢？（課件隨機出示：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？）。
請一個同桌兩個小朋友一個當(dāng)小馬，一個當(dāng)牛伯伯來讀一讀他們的對話吧！（同桌互讀、男女生讀）。
5、聽了牛伯伯的話，我們的小馬是怎么做的呢？（小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備趟過去。）。
老師這里還有一句話，你們看（課件出示：
（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備趟過去。
6、正當(dāng)小馬要過河的時候，又會發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們讀一讀第五小節(jié)，用虛線畫出小馬的話，用橫線畫出松鼠的話，找到后有感情地讀讀他們的對話。
7、你找到了嗎？（看看你找到的和老師找到的一樣嗎？（課件出示）誰當(dāng)小馬誰當(dāng)松鼠來讀讀他們的對話呢？（指名讀，分組讀）。
五、學(xué)習(xí)。
6、7自然段。
1、聽到老牛和松鼠不同的說法，小馬只有跑回家問媽媽了，那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎？（沒有）那媽媽是怎樣對小馬說的呢？請讀讀課文的第六自然段，用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。（指名讀）。
馬媽媽，你為什么要這么對小馬說啊？（因為媽媽對小馬說話的預(yù)期很親切）。
2、你說的可真好，愿意當(dāng)馬媽媽的小朋友，我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧?。ㄗ宰x、齊讀）（板書：試一試）。
3、你動腦筋想一想，小馬應(yīng)該怎么辦呢？為什么老牛和小松鼠的說法不一樣呢？（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應(yīng)該自己親自試一試）。
5、那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎？（指名說、同桌說）。
六、總結(jié)。
1、小馬通過自己的嘗試終于順利過河了，那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當(dāng)時是怎么做的，現(xiàn)在你學(xué)了這篇課文之后，你又會怎么做呢？四人小組互相交流交流吧！（四人小組交流、指名說）。
2、聽了經(jīng)歷了這些事情之后，你有些什么收獲嗎？（自由說）。
3、是啊，以后我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！
部編版小馬過河說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是科教版標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最后在媽媽的指示、指引下安全過河。本文以“過河”為線索，采取簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐才行的道理。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級語文教學(xué)的要求，以及教材的特點，以及結(jié)合學(xué)生實際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.知識目標(biāo)：認(rèn)讀生字詞，理解相關(guān)的詞語，積累新的詞匯，并能在具體的語言環(huán)境中運用，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
2.技能目標(biāo)：通過研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。
3.情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于嘗試，在實踐中尋找答案。
依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的重點。
1、學(xué)會生字新詞；能理解課文，并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文；
2、牛伯伯和小松鼠為什么對同一條河有不同的看法？
3、如何理解文中老馬對小馬說的話，并讓學(xué)生明白其中的道理。
1.情景導(dǎo)入法。
2.朗讀感悟法。
3.問題引入法。
4.情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)課的伊始，針對學(xué)生年齡小，借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.評價激勵法。
6.隨文識字法。
1.導(dǎo)入。
（1）這是使用情景導(dǎo)入法與設(shè)問法引入課題，充分勾起學(xué)生們的興趣，以及使他們能夠快速的進入主題。
（2）引出課題之后，用課件出示問題，讓學(xué)生們帶著問題自由朗讀課文（小馬為什么要過河？過河途中發(fā)生什么？）。
2.分析課文。
通過初讀，學(xué)生對課文已經(jīng)有了整體認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上講解課文的段落，并解決課文中的重難點。同時，用課件出示每個模塊相應(yīng)的問題，用問題引出課文的內(nèi)容，便于學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)生字，有感情朗讀課文。
首先檢查，復(fù)習(xí)生字詞。以讀詞接力的形式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進一步加深了學(xué)生對生字詞的理解與記憶。
其次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語氣要和藹，親切；老牛伯伯是長輩，聲音要粗，語氣穩(wěn)重；小松鼠從樹上跳下來時，語氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難為情”時。用課件展示出動物們的對話，邊展示出動物們的對話邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。同時，老師要范讀，并讓學(xué)生分角色朗讀，并佩戴上準(zhǔn)備好的動物頭飾，這樣能夠讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。
部編版小馬過河說課稿篇三
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我要說課的題目是《小馬過河》。接下來我將從以下幾個方面進行我的說課內(nèi)容。
《小馬過河》選自未來出版社大班上冊藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，活動中根據(jù)小馬過河的故事情節(jié)進行添畫，學(xué)習(xí)畫馬的外形。促進了幼兒想象力的發(fā)展和繪畫能力的提高。這符合《綱要》中的要求，在支持和鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。
認(rèn)知目標(biāo)：讓幼兒知道小馬過河的故事。
能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)畫馬的外形，提高繪畫能力。
情感目標(biāo)：喜歡畫畫，體驗繪畫的我樂趣。
大班幼兒已具備一定的觀察能力、模仿能力和親自動手的能力，因此活動中我將使用到觀察法、發(fā)現(xiàn)法、演示法，使幼兒能順利的理解活動中的內(nèi)容。幼兒的天性就喜歡玩耍，因此為了滿足幼兒的需求，我在活動的末尾設(shè)計了一個游戲，讓幼兒能在玩中學(xué)到知識。
相關(guān)活動的卡片若干、游戲道具、布置好活動場地。
1、講述故事，引出主題我會講述小馬過河的故事，激發(fā)幼兒的好奇心，從而順利的引出本次活動的主題。
2、出示圖片，初步感知接下來，我將出示有馬的卡片，，讓幼兒仔細觀察，大概了解馬的外形。然后引導(dǎo)幼兒自己動手畫馬，在過程中我會對幼兒進行有必要的指導(dǎo)，及時鼓勵，增強他們的自信心。
3、體驗游戲，深化理解通過走“獨木橋”的游戲，讓幼兒體驗到小馬過河的勇敢精神。
4、教師小結(jié)，活動結(jié)束對幼兒講述一些鼓舞性的話語。
部編版小馬過河說課稿篇四
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，是一篇童話故事。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀表演課文。
2、通過“小馬過河”這個童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，“實踐第一”這個道理。
3．在讀文中識字，認(rèn)識本課14個生字。
教學(xué)重、難點：
1、理解課文中老馬對小馬說的話。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，以學(xué)定教，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染，然后把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流、分享。
在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我采用以下教法：
（1）多媒體直觀法。我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，充分喚起了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入理解課文內(nèi)容。使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運用，在“言、行、情”融為一體的感染下，獲得真知，達到了事半功倍的效果。
（2）自主、合作、探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。
（3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。
學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
1、故事導(dǎo)入，激趣引趣。
巧妙的開場可以吸引學(xué)生的興趣，本課課文較長我用課文1、2、3自然段引入課文。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。
2、檢查前置作業(yè)。
3、精讀課文，讀出感情。
通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)文章4—6自然段，四至六自然段中對話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。同時用課件展示，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。這樣的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。然后學(xué)習(xí)第七自然段，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺。最后學(xué)習(xí)第八自然段，通過齊讀第八自然段，理解小馬的感受。
4、在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？
讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問題具體分析的辯證觀點，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進行思想品德教育.
5、課文延伸。
部編版小馬過河說課稿篇五
1、認(rèn)識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。
2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。
3、能從小馬過河的故事中受到啟發(fā)，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的辦法。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)重點：
通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
教學(xué)模式：
以讀為主，讀中感悟。尊重學(xué)生的獨特感受，質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生的主體地位。
教學(xué)流程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課，訓(xùn)練學(xué)生說話。
2、導(dǎo)入課題，引導(dǎo)提問。
教師激情導(dǎo)入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關(guān)他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
引導(dǎo)提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）。
3、訓(xùn)練說話：同學(xué)們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）。
組織學(xué)生討論：
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）。
過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務(wù)了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學(xué)習(xí)的生字都記住了沒有。（多媒體出示）。
二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡(luò)。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，
課件出示學(xué)習(xí)要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果如何？
2、集體強化，梳理課文脈絡(luò)：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）。
三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。
1、教師范讀，為學(xué)生做好榜樣作用，激起學(xué)生濃厚的讀書興趣。
2、生自讀，課件出示學(xué)習(xí)要求：
（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
（一）解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情?。。殡y）。
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
（二）解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？
（1）學(xué)生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”
松樹認(rèn)真地說：“當(dāng)然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的?！?/p>
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認(rèn)真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當(dāng)中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當(dāng)小馬，誰來當(dāng)牛伯伯？誰來當(dāng)松鼠？（用講臺當(dāng)作小河，找一把椅子當(dāng)作大樹）。
2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學(xué)生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）。
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）。
（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。
a、指名讀。
b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）。
五、突破難點，加深理解。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學(xué)們自己讀讀課文第八自然段。
1、學(xué)生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學(xué)生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
因為小馬不像，也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。
4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務(wù)，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
六、分角色讀，讀中升華。
七、依據(jù)課文，小結(jié)收獲?！?。
1、讓學(xué)生暢所欲言，小結(jié)收獲。說說學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。
同學(xué)們，今天我們不僅認(rèn)識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢？鼓勵學(xué)生提出自己還不懂的問題，教師作適當(dāng)處理。
3、教師小結(jié)，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪，拓展延伸。
課后習(xí)題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
1、教師作適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。
2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習(xí)。
3、指名小組匯報表演。
部編版小馬過河說課稿篇六
《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的圖中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。
1.學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“坊”。
2.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3.能用上提供的詞語講故事。
4.能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。
一句以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。
為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀卬學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，進而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。
我將本課的教學(xué)流程分為五個環(huán)節(jié)進行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑。
我首先展示馬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說在什么地方見過這種動物，它能做些什么。讓孩子在輕松的說話環(huán)節(jié)了解馬的一些特性，拉近學(xué)生與課文的距離，自然的揭曉我們要學(xué)習(xí)的課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？小馬過河會發(fā)生什么樣的故事呢？孩子的興趣會被激發(fā)，問題匣子打開，學(xué)生們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字。
對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：
在反饋中，我用“認(rèn)——帶——找”三步進行，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學(xué)生的方法變成大家共有的，大秤知識共享?！罢摇崩蠋煖?zhǔn)備字謎或形近字辨析，讓學(xué)生分辨所學(xué)生字，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。
第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句。
在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。
學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡單教語文的目的，這期間隨著教學(xué)的推進，圖文并存的出示，讓學(xué)生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。
第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟。
《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動形象的讓學(xué)生感到：牛說淺松鼠說深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。
理論支點：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。
第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸。
這一環(huán)節(jié)氛圍兩步進行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗，二說寫結(jié)合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀、說、寫”三者有機結(jié)合是學(xué)生語文能力的有力保障。
起因送小麥去磨坊小河擋住去路。
第一次過河詢問老牛水很淺，能蹚過去。
經(jīng)過第二次過河松鼠阻攔水很深，會淹死。
第三次過河詢問媽媽河水深淺，自己試試結(jié)果下了河并到了對岸。
啟示凡事要自己動腦筋，自己試試。
部編版小馬過河說課稿篇七
《小馬過河》選自未來出版社大班上冊藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，活動中根據(jù)小馬過河的.故事情節(jié)進行添畫，學(xué)習(xí)畫馬的外形。促進了幼兒想象力的發(fā)展和繪畫能力的提高。這符合《綱要》中的要求，在支持和鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。
認(rèn)知目標(biāo)：讓幼兒知道小馬過河的故事。
能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)畫馬的外形，提高繪畫能力。
情感目標(biāo)：喜歡畫畫，體驗繪畫的我樂趣。
大班幼兒已具備一定的觀察能力、模仿能力和親自動手的能力，因此活動中我將使用到觀察法、發(fā)現(xiàn)法、演示法，使幼兒能順利的理解活動中的內(nèi)容。幼兒的天性就喜歡玩耍，因此為了滿足幼兒的需求，我在活動的末尾設(shè)計了一個游戲，讓幼兒能在玩中學(xué)到知識。
相關(guān)活動的卡片若干、游戲道具、布置好活動場地。
1、講述故事，引出主題我會講述小馬過河的故事，激發(fā)幼兒的好奇心，從而順利的引出本次活動的主題。
2、出示圖片，初步感知接下來，我將出示有馬的卡片，，讓幼兒仔細觀察，大概了解馬的外形。
然后引導(dǎo)幼兒自己動手畫馬，在過程中我會對幼兒進行有必要的指導(dǎo)，及時鼓勵，增強他們的自信心。
3、體驗游戲，深化理解通過走“獨木橋”的游戲，讓幼兒體驗到小馬過河的勇敢精神。
4、教師小結(jié)，活動結(jié)束對幼兒講述一些鼓舞性的話語。
部編版小馬過河說課稿篇八
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
四年級的學(xué)生因為漢語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級分化較大，部分學(xué)生甚至對漢語有厭學(xué)情緒。但是，在這個年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學(xué)生，同時也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，愛上漢語。
遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)四年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識與技能：認(rèn)識棚、匹等13個生字，會寫深、淺等7個生字。
2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。
依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點在于讓學(xué)生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。
為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能更多的參與到課堂活動中，進而能更加喜愛漢語的學(xué)習(xí)。
我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑。
首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓學(xué)生說出這些動物的名字，并介紹學(xué)生與這些小動物相互認(rèn)識。（這樣的簡單的引入，是為了照顧到待進生，化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動物認(rèn)識則是為了拉近學(xué)生與小動物的距離。激發(fā)他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發(fā)生怎樣的故事呢？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
通過初讀課文，學(xué)生對課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過引導(dǎo)學(xué)生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問題有：
2、它幾次來到河邊？
3、它最后過去了嗎？怎樣過去的？
第三個環(huán)節(jié)：再讀課文，探究生字。
四年級的學(xué)生在識字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，所以我以自主識字為主，對學(xué)生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學(xué)生提問，老師引導(dǎo)的方式，理解生詞在句中的含義。
第四個環(huán)節(jié)：以讀代講、品文悟情。
在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。
首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學(xué)生體驗朗讀的情感。接著指名讀，克服學(xué)生的朗讀困難。
因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。
第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸。
這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來進行的，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，要求學(xué)生讀出感情，通過學(xué)生自讀自評，進一步加強學(xué)生對課文的情感體悟。
部編版小馬過河說課稿篇九
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
四年級的學(xué)生因為漢語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級分化較大，部分學(xué)生甚至對漢語有厭學(xué)情緒。但是，在這個年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學(xué)生，同時也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，愛上漢語。
遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)四年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識與技能：認(rèn)識棚、匹等13個生字，會寫深、淺等7個生字。
2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且。
要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。
依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點在于讓學(xué)生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。
為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能更多的參與到課堂活動中，進而能更加喜愛漢語的學(xué)習(xí)。
我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑。
首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓學(xué)生說出這些動物的名字，并介紹學(xué)生與這些小動物相互認(rèn)識。（這樣的簡單的引入，是為了照顧到待進生，化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動物認(rèn)識則是為了拉近學(xué)生與小動物的距離。激發(fā)他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發(fā)生怎樣的故事呢？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
通過初讀課文，學(xué)生對課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過引導(dǎo)學(xué)生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問題有：
2、它幾次來到河邊？
3、它最后過去了嗎？怎樣過去的？
第三個環(huán)節(jié)：再讀課文，探究生字。
四年級的學(xué)生在識字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，所以我以自主識字為主，對學(xué)生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學(xué)生提問，老師引導(dǎo)的方式，理解生詞在句中的含義。
第四個環(huán)節(jié)：以讀代講、品文悟情。
在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。
首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學(xué)生體驗朗讀的情感。接著指名讀，克服學(xué)生的朗讀困難。
因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。
第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸。
這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來進行的，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，要求學(xué)生讀出感情，通過學(xué)生自讀自評，進一步加強學(xué)生對課文的情感體悟。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨：
馬
試（動腦筋試一試）。
牛伯伯小松鼠。
深淺。
部編版小馬過河說課稿篇十
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的`故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
四年級的學(xué)生因為漢語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級分化較大，部分學(xué)生甚至對漢語有厭學(xué)情緒。但是，在這個年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學(xué)生，同時也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，愛上漢語。
遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)四年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識與技能：認(rèn)識棚、匹等13個生字，會寫深、淺等7個生字。
2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。
依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點在于讓學(xué)生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。
為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能更多的參與到課堂活動中，進而能更加喜愛漢語的學(xué)習(xí)。
我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑。
首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓學(xué)生說出這些動物的名字，并介紹學(xué)生與這些小動物相互認(rèn)識。（這樣的簡單的引入，是為了照顧到待進生，化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動物認(rèn)識則是為了拉近學(xué)生與小動物的距離。激發(fā)他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發(fā)生怎樣的故事呢？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
通過初讀課文，學(xué)生對課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過引導(dǎo)學(xué)生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問題有：
2、它幾次來到河邊？
3、它最后過去了嗎？怎樣過去的？
第三個環(huán)節(jié)：再讀課文，探究生字。
四年級的學(xué)生在識字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，所以我以自主識字為主，對學(xué)生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學(xué)生提問，老師引導(dǎo)的方式，理解生詞在句中的含義。
第四個環(huán)節(jié)：以讀代講、品文悟情。
在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。
首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學(xué)生體驗朗讀的情感。接著指名讀，克服學(xué)生的朗讀困難。
因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。
第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸。
這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來進行的，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，要求學(xué)生讀出感情，通過學(xué)生自讀自評，進一步加強學(xué)生對課文的情感體悟。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨：
馬
試（動腦筋試一試）。
牛伯伯小松鼠。
深淺。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！
部編版小馬過河說課稿篇十一
今天我說課的內(nèi)容是教科版標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。
遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識與技能：認(rèn)識愿、淺等生字，理解相關(guān)詞語。
2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。
依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。
為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，進而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。
我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑。
上課伊始，我首先出示一條謎語，引導(dǎo)孩子打一動物名稱，如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到了老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的.和小馬打歌招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子馬上打開了，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字。
對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：
在反饋中，我用認(rèn)—帶—找三步進行，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學(xué)生的方法變成大家共有的，達成知識共享?！罢摇崩蠋煖?zhǔn)備字謎，如一個人白頭發(fā)原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。
第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句。
在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。
部編版小馬過河說課稿篇十二
《小馬過河》是科教版標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文二年級上冊第十二課，這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴我們這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子去磨坊的途中，遇到了一條小河，小馬不知道河水是深是淺，聽了老牛和松鼠對河水的看法，它猶豫了，最后在媽媽的指引下安全過河。本文以“過河”為線索，采取簡潔、生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐的道理。
教學(xué)重點：學(xué)會生字詞，能理解課文，并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文。知道不同身份特征的人說話時所運用的語言、動作和表情的不同。
教學(xué)難點：理解文中老馬對小馬說的話，并讓學(xué)生明白其中的道理。
二、說教法。
1、激趣導(dǎo)入法。
2、朗讀感悟法。
3、問題引入法。
4、隨文識字法。
三、說學(xué)法。
1、自由朗讀法。
2、自主發(fā)現(xiàn)法。
4、合作探究法。
四、說教學(xué)程序。
1、激趣導(dǎo)入。
上課前讓學(xué)生說說他們自己最喜歡的動物，學(xué)生眾說紛紜，聽完學(xué)生回答后我用課件展示一幅馬的圖片，從而導(dǎo)入課題。
2、整體感知。
引出課題后，出示問題讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，并標(biāo)出本課可分為幾個部分，將生字詞標(biāo)出。（小馬為什么要過河？過河途中發(fā)生了什么？）。
3、課文分析。
（1）.突出重點詞句，啟發(fā)學(xué)生思維。
在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒?。”）。
（2）聯(lián)系全文，明白道理。分角色表演。
“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會?？商岢鲆韵聠栴}來幫助理解。
（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？
（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）。
（2）光聽別人說為什么不對？
（因為別人的話，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）。
（3）應(yīng)該怎樣做才對？
（動腦筋，親自試試。）。
分角色表演，之后提問：
小馬聽了媽媽的話，懂得了什么？
縱觀整節(jié)課教學(xué)，教師不但抓住教材特點，重視語言和思維的訓(xùn)練，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。并十分注意面向全體學(xué)生，照顧不同起點的學(xué)生，力爭提高全班學(xué)生的語文水平。
部編版小馬過河說課稿篇十三
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，是一篇童話故事。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀表演課文。
2、通過“小馬過河”這個童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，“實踐第一”這個道理。
3．在讀文中識字，認(rèn)識本課14個生字。
教學(xué)重、難點：
1、理解課文中老馬對小馬說的話。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，以學(xué)定教，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染，然后把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流、分享。
在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我采用以下教法：
（1）多媒體直觀法。我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，充分喚起了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入理解課文內(nèi)容。使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運用，在“言、行、情”融為一體的感染下，獲得真知，達到了事半功倍的效果。
（2）自主、合作、探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。
（3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。
學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
1、故事導(dǎo)入，激趣引趣。
巧妙的開場可以吸引學(xué)生的興趣，本課課文較長我用課文1、2、3自然段引入課文。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。
2、檢查前置作業(yè)。
3、精讀課文，讀出感情。
通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)文章4—6自然段，四至六自然段中對話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。同時用課件展示，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。這樣的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。然后學(xué)習(xí)第七自然段，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺。最后學(xué)習(xí)第八自然段，通過齊讀第八自然段，理解小馬的感受。
4、在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？
讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問題具體分析的辯證觀點，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進行思想品德教育.
5、課文延伸。
（課件出示：小馬過河回來以后，他對老牛說：“＿＿＿＿＿＿?！彼麑λ墒笳f：“＿＿＿＿＿＿?！彼麑寢屨f：“＿＿＿＿＿＿。”）。
部編版小馬過河說課稿篇十四
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級語文教學(xué)的要求，以及教材的特點，以及結(jié)合學(xué)生實際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.知識目標(biāo)：認(rèn)讀生字詞，理解相關(guān)的詞語，積累新的詞匯，并能在具體的語言環(huán)境中運用，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
2.技能目標(biāo)：通過研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。
依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的重點。
1.情景導(dǎo)入法2.朗讀感悟法3.問題引入法。
（1）這是使用情景導(dǎo)入法與設(shè)問法引入課題，充分勾起學(xué)生們的興趣，以及使他們能夠快速的進入主題。
首先檢查，復(fù)習(xí)生字詞。以讀詞接力的形式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進一步加深了學(xué)生對生字詞的理解與記憶。
其次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語氣要和藹，親切；老牛伯伯是長輩，聲音要粗，語氣穩(wěn)重；小松鼠從樹上跳下來時，語氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難為情”時。用課件展示出動物們的對話，邊展示出動物們的對話邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。同時，老師要范讀，并讓學(xué)生分角色朗讀，并佩戴上準(zhǔn)備好的動物頭飾，這樣能夠讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。
部編版小馬過河說課稿篇十五
今天，我和媽媽到口外羊飯店吃烤羊肉串。
我們點了十串羊肉串，不辣的和微辣的各五串。辣的羊肉串先烤好，我看媽媽吃著辣的羊肉串特別香，自己也很想吃，可又怕太辣。我就問媽媽：“辣不辣？如果辣的話我就不吃了?！薄澳氵@叫‘小馬過河’，”媽媽說?！盀槭裁茨?？”我問。媽媽笑道：“因為小馬過河時，自己不去測試河水的深度，只知道問別人。辣不辣要自己去嘗一嘗呀?！庇谑?，我拿起一串辣羊肉串小心地嘗了一口，哇！好辣呀！我趕緊拿起旁邊的飲料“咕嘟、咕嘟”喝了幾大口。我一邊用手往嘴巴里扇氣一邊把剩下的羊肉串遞給媽媽，說：“太辣了！我不吃了，媽媽你吃吧！”“不行，不能半途而廢，多吃點就不怕辣了！”我只好硬著頭皮又吃了一口，慢慢地我發(fā)現(xiàn)辣羊肉串不再是那么辣了，反倒越來越香了。
我想，在生活、學(xué)習(xí)中我可不能當(dāng)遇到困難只知道問別人的小馬，而要做大膽嘗試、勇于克服困難的小馬。
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