科學(xué)教師教學(xué)論文范文（21篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去所做努力的一種肯定和回報(bào)。了解規(guī)則和基本技巧是學(xué)習(xí)和掌握任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的第一步。面對(duì)總結(jié)的任務(wù)時(shí)，參考范文是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它可以帶給我們一些新的思路和靈感。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇一

如一位教師上蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學(xué)們，我昨天買(mǎi)了一個(gè)海豚穿過(guò)環(huán)的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開(kāi)電源，讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動(dòng)作。

這時(shí)，就有學(xué)生好奇地問(wèn)：“小海豚是如何剛好鉆得進(jìn)環(huán)里面呢?”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會(huì)吸引著小海豚穿過(guò)去。

這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會(huì)穿過(guò)圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識(shí)。

(二)調(diào)整教材內(nèi)容順序，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

比如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》這一單元時(shí)，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時(shí)間來(lái)合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認(rèn)識(shí)桑樹(shù)，到養(yǎng)蠶戶(hù)家觀察蠶的各個(gè)生長(zhǎng)階段，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蠶的生活習(xí)性、特點(diǎn)，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí)。

(三)因材施教，讓所有的學(xué)生都能有所收獲。

學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，不同學(xué)生之間存在著差異，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法，確保能按照學(xué)生的具體需求來(lái)授課。

例如，同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容，在較為活躍的班級(jí)，我們可以組織辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)辯論“空氣有沒(méi)有重量”這一論題，并通過(guò)教師的點(diǎn)撥，用天秤、充氣球等實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點(diǎn)。

在較為沉悶的班級(jí)，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測(cè)量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進(jìn)行?”等問(wèn)題循循誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。

(四)關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?！币胩岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)得出：“這些東西沒(méi)有外力作用時(shí)它們不會(huì)發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)會(huì)有振動(dòng)”的結(jié)論，進(jìn)而理解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。

二、充分利用本地教學(xué)資源。

農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。

另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進(jìn)、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源。

因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蝸?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學(xué)生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動(dòng)物。

等學(xué)生找得差不多時(shí)，就提出“這些軟體動(dòng)物的生活習(xí)性、身體特點(diǎn)、食物各是什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動(dòng)物，達(dá)到教學(xué)的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對(duì)農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)告訴家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)種植農(nóng)作物。

這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。

三、合理設(shè)置課外活動(dòng)。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“課程的開(kāi)放性”，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該把其延伸到課外。

科學(xué)課不應(yīng)該把課堂的`結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開(kāi)辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作。

如“觀察種子發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見(jiàn)種子的發(fā)芽過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，促進(jìn)理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)。

總之，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，活用教學(xué)資源，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇二

內(nèi)容提要：小學(xué)科學(xué)中含有豐富的問(wèn)題因素，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的極好陣地。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們敢問(wèn)，多問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

記得一位著名教育家說(shuō)過(guò)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，不是一個(gè)好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問(wèn)題的能力?！痹诮?gòu)主義的課程觀中也強(qiáng)調(diào)，用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，讓事實(shí)性知識(shí)成為解決問(wèn)題的工具。因此，我覺(jué)得學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要而且是十分必要的。它既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們敢問(wèn)，多問(wèn)，才能善于發(fā)問(wèn)。

一、“敢問(wèn)”意識(shí)的激起。

教育可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)埂Ｄ欠N不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于釋疑，就要讓學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書(shū)是從，不唯師長(zhǎng)是從。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。

1、創(chuàng)設(shè)師生民主平等的環(huán)境。

有這么一個(gè)案例：在上《奇妙的指紋》時(shí)，一位教師利用影片《警察的證據(jù)》成功地引出了課題《奇妙的指紋》，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，順理成章地提出了問(wèn)題“我們今天就來(lái)研究奇妙的指紋，大家都先看看自己的指紋是怎么樣的？學(xué)生在觀察完后爭(zhēng)先恐后地回答?！拔业闹讣y是一條條的”、“我的是一圈圈的”……突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“老師，我能把指紋印到紙上……”話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，教師馬上問(wèn)道：“你在回答哪個(gè)問(wèn)題？”這學(xué)生被震住了，倒也“識(shí)趣”，自己“乖乖”地坐了下去就不再言語(yǔ)了。最終，到下課結(jié)束，他都再也沒(méi)有站起來(lái)回答過(guò)一次問(wèn)題。

上面案例中的學(xué)生是的如此可憐，他的眼中教師又是多么“威嚴(yán)”。教師應(yīng)該牢固樹(shù)立“言者無(wú)罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的地方允許再想；不明白的地方允許發(fā)問(wèn)；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論；教師自己要是有錯(cuò)允許學(xué)生向教師提出意見(jiàn)；對(duì)一些性格內(nèi)向、不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生，教師則可到他們的身邊去征求問(wèn)題，去傾聽(tīng)。讓學(xué)生感受到你對(duì)他的尊重，從而才能促使他們大膽地提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，所作的回答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就不會(huì)有不敢提問(wèn)的學(xué)生了。

2、形成和諧友好的生生關(guān)系。

“敢問(wèn)”意識(shí)并不只是對(duì)教師問(wèn)，同學(xué)之間的“敢問(wèn)”亦是非常重要的。教育學(xué)、心理學(xué)的研究都表明，良好的生生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。只有在和諧友好的生生關(guān)系中，學(xué)生，不管是優(yōu)等生，還是中等生，特別是學(xué)有困難的學(xué)生，都敢于在課堂中提問(wèn)和發(fā)言。教師可以為學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)小組和討論小組，將不同思維方式，不同智力發(fā)展水平，不同性別的學(xué)生組合在一起，使他們之間產(chǎn)生一種互補(bǔ)關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)和討論中進(jìn)行合理的分工，有組長(zhǎng)，有記錄員，有實(shí)驗(yàn)員，又有材料員，各個(gè)工作崗位輪流擔(dān)任，讓每一位學(xué)生都能成為自己小組中不可缺少的一份子。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，學(xué)會(huì)合作。使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，認(rèn)識(shí)到他人的重要性，培養(yǎng)尊重他人的思想情感。只有在這人人相互尊重，和諧友好的氛圍中，學(xué)生才敢于提出自己的疑問(wèn)。

二、“多問(wèn)”才能出智慧。

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是說(shuō)學(xué)生“敢問(wèn)”了，就培養(yǎng)出來(lái)了，這當(dāng)然不是一朝一夕的事情，要在不斷提問(wèn)的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出來(lái)。我們經(jīng)常說(shuō)“多想才能出智慧”，其實(shí)就是在思考的前提條件下多問(wèn)幾個(gè)為什么。然而學(xué)生的“多問(wèn)”意識(shí)不是與生俱來(lái)就有的，教師要采用不同的手段，每時(shí)每刻培養(yǎng)學(xué)生的“多問(wèn)”意識(shí)，才能開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。

1、聯(lián)系教材，調(diào)動(dòng)興趣。

因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

2、走向自然，開(kāi)闊眼界。

我們不僅可以通過(guò)教材這一媒體，幫助學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)能力，我們還可以利用大自然這一媒介，在大自然中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，教師都市應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，到大自然中去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不管是與教材有關(guān)的，還是與教材無(wú)關(guān)的，教師都要鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們?cè)谄匠５?，司空?jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。不論“為什么知了會(huì)鉆到地下去？”、“黑洞是什么東西？”、“我們地球要是爆炸了，我們?cè)摰侥娜ゾ幼?？有適合我們?nèi)祟?lèi)居住的地球嗎？”……學(xué)生提問(wèn)的興趣高了，問(wèn)題自然而然就多了。

三、“善問(wèn)”找到研究的重點(diǎn)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不光只是鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題就行的。其實(shí)它是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是著眼于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高上的，它包含了學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題感興趣；學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)的心理狀態(tài)；問(wèn)題意識(shí)對(duì)自主探究的刺激促進(jìn)作用；問(wèn)題產(chǎn)生的合理性和是否有價(jià)值；問(wèn)題產(chǎn)生以后的分析問(wèn)題的能力；一個(gè)問(wèn)題解決以后如何產(chǎn)生新問(wèn)題等等很多復(fù)雜的方面。現(xiàn)在大多數(shù)科學(xué)課堂上學(xué)生都習(xí)慣于教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題去思考。這樣兩者都累，教師累在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，學(xué)生累在要千方百計(jì)去揣摩教師的意圖。教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)必定有自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在學(xué)生討論、回答問(wèn)題時(shí)對(duì)與自己答案相差較遠(yuǎn)的往往不大理會(huì)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便很少有自己的獨(dú)特看法，思維的火花就不會(huì)產(chǎn)生。因此我們的首要任務(wù)是如何想辦法去引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并提供給他們所需材料，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚谶m當(dāng)時(shí)候，引導(dǎo)一下就可以了。

1、選擇熟悉材料，激發(fā)學(xué)生欲望。

例如教學(xué)《我的手》這一課時(shí)，教師在揭示課題后用謎語(yǔ)的方式引入對(duì)于我們的手你有什么想研究的問(wèn)題嗎？讓學(xué)生自由提問(wèn)，在孩子們的腦子里一下子會(huì)冒出好多問(wèn)題：手上的手指為什么有的長(zhǎng)，有的短？為什么手上會(huì)有指紋？手上一條一條紋路是怎么回事？我們的手是什么樣子的等等，孩子們會(huì)把心中未知的謎團(tuán)通通釋放出來(lái)。這時(shí)候，我們就不應(yīng)該放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，雖然有的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，但是學(xué)生提出了就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考，至少對(duì)這個(gè)孩子是有價(jià)值的，所以我們對(duì)于沒(méi)有價(jià)值或無(wú)法探究的問(wèn)題不必急于否定，把學(xué)生的問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，他們就會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)他們的尊重，由此產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感。然后再指導(dǎo)他們進(jìn)行篩選，哪些問(wèn)題值得探究，可以探究，哪些問(wèn)題不值得探究，不能探究，為學(xué)生深入研究奠定了基礎(chǔ)，也為教師的指導(dǎo)提供了方向。

2、學(xué)生自己探究，產(chǎn)生新問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)問(wèn)題的假設(shè)答案后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決，由此產(chǎn)生新的問(wèn)題——怎么做和怎么驗(yàn)證的問(wèn)題。例如：一次在調(diào)查校園里松樹(shù)死亡的原因時(shí)，學(xué)生提出可能是蟲(chóng)害？可能是水土原因？也有可能是松樹(shù)年齡的原因等。我就緊接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)出如何來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)這一要求，使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題：需要什么材料？用什么方法？怎么來(lái)證明自己的假設(shè)成立？如果假設(shè)推翻怎么辦？這么多問(wèn)題促使學(xué)生去向不同的方向考慮，從而設(shè)計(jì)出適合自己的研究方法。我們適時(shí)的和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起到鞏固的作用。在這種研討過(guò)程中教師必須充分滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)愿望，對(duì)學(xué)生的一些突發(fā)奇想要表示認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些奇思妙想中隱藏著學(xué)生創(chuàng)新的種子，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3、問(wèn)題結(jié)束，引出新的問(wèn)題。

往往我們一節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，有些問(wèn)題根本無(wú)法或來(lái)不及在課堂上研究解決，更有一些問(wèn)題常常是在一個(gè)問(wèn)題解決之后才會(huì)產(chǎn)生，有些問(wèn)題往往在實(shí)踐后產(chǎn)生的。因此，在一節(jié)課的尾聲，教師應(yīng)留一定的時(shí)間給學(xué)生發(fā)表新的問(wèn)題，以便使學(xué)生更好地到課外去自行探究；也可要求學(xué)生針對(duì)課堂知識(shí)到課外去自行實(shí)踐探究。例如：對(duì)《植物的一生》教學(xué)時(shí)，在課堂內(nèi)學(xué)生知道了蠶豆的一生是怎么樣的，我鼓勵(lì)學(xué)生親身去體驗(yàn)一番。布置了每人都去栽種幾顆蠶豆，并做好一定的記錄，有了新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。在后來(lái)的交流課上，學(xué)生道出了自己栽種豆苗的得失與成敗。并帶來(lái)了一些值得探討的問(wèn)題。有的同學(xué)講到了“我種的蠶豆苗開(kāi)花了，可是沒(méi)有結(jié)果，這是什么原因？”有的同學(xué)提出了“我一直照看自己的蠶豆苗，每天澆水，可還是死掉了，不知道什么原因？”……問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)只有不停的在體驗(yàn)當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，去探究新的問(wèn)題，而不應(yīng)滿(mǎn)足于已知的問(wèn)題；我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把來(lái)不及探究的問(wèn)題帶到課后去。這樣，在學(xué)生的大腦中新的問(wèn)題才會(huì)永無(wú)止境、層出不窮的。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇三

1.以老師為課堂中心，忽視了學(xué)生的主體地位。

受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)大多數(shù)校園的課堂中老師仍處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)理解知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維方式受到了限制，沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生沒(méi)有參與到科學(xué)教學(xué)中來(lái)，課堂“死氣沉沉”，學(xué)生聽(tīng)課效果不理想。另外，在這樣的課堂中，老師與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度沒(méi)有及時(shí)反饋給老師，老師不明白學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于進(jìn)一步的教學(xué)安排。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重。

現(xiàn)如今仍有很多老師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是學(xué)生知識(shí)掌握程度的直接體現(xiàn)。這樣的觀念是極其不科學(xué)的。科學(xué)中有很多現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，老師沒(méi)有對(duì)這些進(jìn)行解釋說(shuō)明，而是讓學(xué)生死記硬背。原本充滿(mǎn)趣味性的小學(xué)科學(xué)卻變得枯燥無(wú)味。學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)潛力無(wú)法提升。這樣的教學(xué)觀念，不僅僅不利于現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后物理、化學(xué)和生物的學(xué)習(xí)也是嚴(yán)重的阻礙，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.忽視學(xué)生創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)。

小學(xué)是學(xué)生理解教育的最初階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有很大的作用。很多校園的教學(xué)方式極其不科學(xué)，課堂中老師對(duì)科學(xué)知識(shí)重點(diǎn)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻沒(méi)有及時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實(shí)踐探究。課后也僅僅是給學(xué)生布置作業(yè)習(xí)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這樣的教學(xué)看似周到全面，然而學(xué)生獨(dú)立思考探究的潛力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

1.改變老師在課堂中的主體地位，把課堂還給學(xué)生。

新課標(biāo)要求學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生的主體地位。這就要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生用心參與到科學(xué)教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要營(yíng)造一種簡(jiǎn)單愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在這種環(huán)境中用心參與學(xué)習(xí)。另外，老師要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)做到因材施教。老師還要公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

科學(xué)這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。在課堂中，老師也能夠組織學(xué)生用心地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解科學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解開(kāi)一些“不解之謎”，說(shuō)明一些生活現(xiàn)象，與此同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新潛力也會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

3.采用多媒體技術(shù)教學(xué)。

多媒體技術(shù)是一種新興的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體教學(xué)更加形象生動(dòng)，富有活力。多媒體技術(shù)還能夠使科學(xué)課堂資料變得更加豐富、靈活，不再拘泥于課本，還能夠?yàn)閷W(xué)生演示一些不適合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)，老師能夠時(shí)刻根據(jù)教學(xué)需要，添加教學(xué)資料，拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面。

三、總結(jié)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。作為一個(gè)老師，我們要時(shí)刻學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)潛力。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇四

科學(xué)課堂教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源，組織學(xué)生開(kāi)展自主性合作探究，在觀察、實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)中驗(yàn)證猜想、獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力。

但是，有些探究活動(dòng)由于材料、時(shí)間、空間等限制，在課堂上無(wú)法組織，這就必須讓學(xué)生走出課堂，利用課外時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐探究。

利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，在校園里觀察花草樹(shù)木，組織學(xué)生撿樹(shù)葉，和學(xué)生一起到校外的池塘邊考察，尋找認(rèn)識(shí)一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進(jìn)課堂仔細(xì)研究它們的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)習(xí)性等。

再比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物》一單元時(shí)，許多科學(xué)探究活動(dòng)必須在課外進(jìn)行，如組織學(xué)生課前到野外尋訪(fǎng)小動(dòng)物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動(dòng)物用于課堂中的觀察、實(shí)驗(yàn)等研究活動(dòng)，為了更深入地了解這些小動(dòng)物的生活習(xí)性，我還將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在課后精心飼養(yǎng)這些小動(dòng)物，細(xì)心觀察記錄它們的生活習(xí)性，和它們做朋友。

科學(xué)教學(xué)中有許多探究活動(dòng)的開(kāi)展需在課堂外進(jìn)行，如植物的種植、小動(dòng)物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴(lài)課外活動(dòng)，因此，課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的生命延續(xù)。

二、課外實(shí)踐，歷練動(dòng)手能力的基地。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭n外實(shí)踐是利用課外時(shí)間，讓學(xué)生親自接觸、親身體驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，做到知行統(tǒng)一。

課外實(shí)踐是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的基地，學(xué)生在親歷實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手操作，豐富體驗(yàn)。

在教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《天氣》一單元時(shí)，我們開(kāi)展了許多課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。

為了保持學(xué)生對(duì)氣溫變化的研究興趣，培養(yǎng)長(zhǎng)期開(kāi)展科學(xué)探究的意志力，筆者發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一支溫度計(jì)和一張記錄單，要求堅(jiān)持測(cè)量記錄一個(gè)月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵(lì)他們長(zhǎng)期堅(jiān)持，筆者讓各個(gè)小組開(kāi)展競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組能夠一次不落地堅(jiān)持到最后。

孩子們?cè)诒绕粗腥繄?jiān)持下來(lái)，既鍛煉了他們測(cè)量溫度的能力，又培養(yǎng)了他們堅(jiān)持不懈投身科學(xué)研究的精神。

在《風(fēng)向和風(fēng)速》《降水量的測(cè)量》教學(xué)時(shí)，筆者還指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間動(dòng)手制作風(fēng)向標(biāo)和雨量器，并引導(dǎo)鼓勵(lì)他們利用自制的儀器開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，用風(fēng)向標(biāo)測(cè)風(fēng)向和風(fēng)速，用雨量器測(cè)記錄降水量。

學(xué)生在制作過(guò)程中使雙手更加靈巧，在測(cè)量實(shí)踐過(guò)程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。

手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，動(dòng)手能力是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、提高科學(xué)創(chuàng)新能力的基石。

讓我們致力于課外實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n外實(shí)踐中歷練動(dòng)手能力。

三、課外實(shí)踐，蘊(yùn)育創(chuàng)新精神的沃土。

課外實(shí)踐活動(dòng)的多樣性給學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性提供更多的機(jī)遇，也為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學(xué)生在實(shí)踐、探索的過(guò)程中催生創(chuàng)新意識(shí)，在動(dòng)中求思，思中求新，在動(dòng)手操作中蘊(yùn)育創(chuàng)新精神。

譬如，在教學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》時(shí)，筆者將一些探究活動(dòng)移到課外開(kāi)展，如種子發(fā)芽的過(guò)程較長(zhǎng)，需要學(xué)生在課外長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)觀察種子發(fā)芽全過(guò)程;研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長(zhǎng)條件都需要較長(zhǎng)時(shí)間。

在長(zhǎng)期課外實(shí)踐中，學(xué)生除了在知識(shí)上有所收獲，也會(huì)激發(fā)創(chuàng)新的靈感，孕育創(chuàng)新意識(shí)。

為了研究蚯蚓的生活條件，使學(xué)生懂得動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需要和適應(yīng)，我讓學(xué)生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓，課外堅(jiān)持觀察、比較，在實(shí)踐過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生在挖蚯蚓時(shí)，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了，而且長(zhǎng)出了新的頭或尾。

受到啟發(fā)，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動(dòng)物也具有這種本領(lǐng)，并將研究發(fā)現(xiàn)寫(xiě)成科技小論文。

還有一個(gè)學(xué)生在飼養(yǎng)蚯蚓過(guò)程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長(zhǎng)出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過(guò)咨詢(xún)家長(zhǎng)，網(wǎng)上查找資料，知道原來(lái)是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了，他開(kāi)心極了，堅(jiān)持觀察研究，兩個(gè)多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養(yǎng)盒帶到班上，并將實(shí)踐成果和大家分享，并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察，爭(zhēng)取更多收獲。

四、總結(jié)。

科學(xué)的海洋是浩瀚無(wú)限的，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長(zhǎng)的，讓我們課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)辟課外實(shí)踐這片新的領(lǐng)域，使之成為科學(xué)教學(xué)的第二課堂，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高添磚加瓦。

作者：范秋香單位：江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇五

摘要：互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，它通過(guò)活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，課堂上教師通過(guò)語(yǔ)言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，能夠使學(xué)生更易于榮譽(yù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行更社層次的理解和接受。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點(diǎn)，采取互動(dòng)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)突破，使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用。

1。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性。

初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的，其中的一些實(shí)例對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強(qiáng)其教學(xué)氣氛的活躍程度，而互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于課堂氣氛活躍性的增強(qiáng)有著很大的作用。比如說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師采用提問(wèn)這種最基本的互動(dòng)方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用，這樣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果就自不待言了。

2。融洽師生關(guān)系。

一般來(lái)講，文科學(xué)科的教師趨向于感性，而理科學(xué)科的教師趨向于理性。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點(diǎn)，更容易接受感性;由于理性的人更強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，往往有時(shí)導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時(shí)，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關(guān)系融洽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣使學(xué)生能夠感覺(jué)到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵(lì)的肯定性意念，對(duì)于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一起探討學(xué)習(xí)，能夠更加拉近師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲。

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識(shí)，學(xué)位所用。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生在臺(tái)下的聽(tīng)講效果，也就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分提高教學(xué)課堂的感染力。互動(dòng)教學(xué)模式就是一種很有效的增強(qiáng)課堂感染力的模式。它能夠通過(guò)活躍課堂氣氛使得課堂感染力達(dá)到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用測(cè)力計(jì)測(cè)試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機(jī)會(huì)，從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們的興趣，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界，這樣就使得課堂的感染力增強(qiáng)了。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。

1。通過(guò)情境法生成問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)。

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。具體的生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探究。比如在《空氣中氧氣含量的測(cè)定》的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)和利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)是應(yīng)該注意的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生多做質(zhì)疑，從其中探索真知、進(jìn)行創(chuàng)新。

2。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、多方面互動(dòng)。

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的`三大要素，其中教學(xué)內(nèi)容是死的，而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的兩股力量。教師在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分注重進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同探究、合作提高。課堂上互動(dòng)的討論和探究，是將一個(gè)蘋(píng)果變成多個(gè)蘋(píng)果的郵箱方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，能夠使每個(gè)學(xué)生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題的解決方案，使學(xué)生在討論中共同提高、共同進(jìn)步，同時(shí)也使教師獲得學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而且鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法和之一，讓他們切實(shí)地通過(guò)討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究，可以活躍課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，肯定彼此的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點(diǎn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂，通過(guò)活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境、引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行初中科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效果必有成效。

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[3]陳曉紅：“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”在初中科學(xué)課堂主體活動(dòng)教學(xué)中探索[j]。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇六

多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過(guò)程中，教師能主動(dòng)做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

二、“電化”讓學(xué)生更主動(dòng)用心地參與。

生活中實(shí)際問(wèn)題。

三、“評(píng)價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。透過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)資料適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的用心性。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這十分可貴，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?！”“傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你明白的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“我明白你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同阿，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿(mǎn)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了“兩會(huì)兩能”評(píng)價(jià)法。就是上課時(shí)會(huì)聽(tīng)，會(huì)看，能說(shuō)，能做。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生首先進(jìn)行自評(píng)，自己認(rèn)為做到了，就能夠到課代表那兒要求加一顆星，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評(píng)。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的狀況，滿(mǎn)15顆星以上能夠得“優(yōu)”，10顆到15顆能夠得“良”，5顆到10顆能夠得“中”，這就作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這一切工作完全能夠讓學(xué)生來(lái)操作，既方便，又真實(shí)。也有這樣的例外，這事實(shí)證明，“課改”后教師們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。

從實(shí)踐看，實(shí)行這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生心中就會(huì)始終涌動(dòng)一種精神力量，誰(shuí)也不會(huì)自甘落后。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇七

科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會(huì)在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無(wú)疑會(huì)使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn)。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從本義上來(lái)看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們?cè)谔骄孔匀唤缈茖W(xué)規(guī)律的過(guò)程中所開(kāi)展的一系列研究活動(dòng)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個(gè)體通過(guò)自主地研究和調(diào)查來(lái)認(rèn)知自然的活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)椿揪窈突境绦?，兩者在科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究時(shí)，不僅需要對(duì)科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來(lái)開(kāi)展探究教學(xué)，與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過(guò)程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國(guó)利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過(guò)程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過(guò)程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測(cè)、推斷以及分類(lèi)等。根據(jù)對(duì)以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個(gè)角度對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋?zhuān)皇?，科學(xué)探究屬于一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過(guò)程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測(cè)量以及分類(lèi)等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過(guò)程來(lái)進(jìn)行分析。

1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。

在國(guó)際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)理想目標(biāo)，盡管目前并沒(méi)有達(dá)成一個(gè)公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識(shí)以及有效運(yùn)用科學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時(shí)，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。

科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動(dòng)，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中所運(yùn)用的一系列方法。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一?？茖W(xué)探究活動(dòng)是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時(shí)也是一種以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說(shuō)服力的解釋。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究明顯包括某些過(guò)程技能。但從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識(shí)與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力，而并不是簡(jiǎn)單的等同于過(guò)程技能。同時(shí)，由于科學(xué)過(guò)程往往是在小學(xué)生對(duì)具體的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)才會(huì)發(fā)生，因而科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)知識(shí)是相互交織在一起的。小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，除了過(guò)程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W(xué)知識(shí)在形成過(guò)程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過(guò)程，能夠使科學(xué)知識(shí)得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動(dòng)為依托，無(wú)疑能夠培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)更加全面的認(rèn)識(shí)。

1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問(wèn)題的特點(diǎn)。

問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題，也就不會(huì)有科學(xué)探究過(guò)程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問(wèn)題得以明確，首先必須提出問(wèn)題。兒童的天性就是好問(wèn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題越多，則表明他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，因而探究的問(wèn)題則應(yīng)該來(lái)源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問(wèn)題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問(wèn)的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問(wèn)題：“關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？”頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問(wèn)題，如，“螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進(jìn)行四年級(jí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的'教學(xué)時(shí)，提出了類(lèi)似的問(wèn)題：“關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問(wèn)題呢？”小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問(wèn)題，如，“我們吃的米飯有什么營(yíng)養(yǎng)？”“我想知道哪些食物最有營(yíng)養(yǎng)？”以及“為什么吃了食物我們就可以長(zhǎng)高？”等等。以上這些問(wèn)題都是從對(duì)研究對(duì)象本身的判斷與認(rèn)識(shí)而提出的問(wèn)題。同時(shí)，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)始思考為什么的問(wèn)題。

2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點(diǎn)。

科學(xué)探究在明確了探究問(wèn)題之后就需要對(duì)問(wèn)題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，對(duì)探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問(wèn)題提出假設(shè)是一個(gè)高度思維化的過(guò)程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過(guò)程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對(duì)小學(xué)生假設(shè)能力來(lái)說(shuō)，年齡階段無(wú)疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是：“將食用油倒入水中，油會(huì)浮起來(lái)”“水流動(dòng)較快，而食用油流動(dòng)較慢”。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無(wú)法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過(guò)程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問(wèn)題：“摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？”這時(shí)，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如“可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關(guān)”等。由此可見(jiàn)，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對(duì)事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對(duì)事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時(shí)能夠通過(guò)抽象的邏輯加工對(duì)事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。

3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的特點(diǎn)。

在科學(xué)探究中，設(shè)計(jì)方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常教師會(huì)在小學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對(duì)探究方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后再通過(guò)集體討論對(duì)初步設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計(jì)方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，這無(wú)疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級(jí)上冊(cè)《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對(duì)四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：他們?cè)O(shè)計(jì)的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問(wèn)，如“滴水的時(shí)間不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“滴管距離紙面的高度不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”等等。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某小組給出的設(shè)計(jì)方案是用5個(gè)紙杯，在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計(jì)的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺(tái)燈下面對(duì)溫度的變化進(jìn)行觀測(cè)。由此可見(jiàn)，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗(yàn)的大部分因素，同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從而能夠設(shè)計(jì)出更加完整的探究方案。

綜上所述，近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式?？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過(guò)程教育，從而實(shí)現(xiàn)以知識(shí)體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)階段，在國(guó)際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識(shí)，各個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過(guò)程中獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí)，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

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孫明國(guó)，楊勝涵。微微打開(kāi)一扇窗：例談?wù)J知沖突的把握。湖北教育：科學(xué)課，2014（01）。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇八

由于普及自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)和推進(jìn)科學(xué)課程改革的需要，我們改上自然課，成了專(zhuān)職的自然教師。其他老師都說(shuō)：學(xué)生對(duì)自然的學(xué)習(xí)最有興趣。成了專(zhuān)職自然教師后，我們也希望能如此。可是通過(guò)近一年的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣離我們對(duì)他們的期盼太遠(yuǎn)。就以自然課外活動(dòng)為例，我們?cè)谛W(xué)自然第八冊(cè)的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容布置過(guò)制作簡(jiǎn)易巖石標(biāo)本，養(yǎng)蝌蚪，養(yǎng)蠶，制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器，觀察月球等6次課外活動(dòng)，原想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作和親歷活動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識(shí)，壓根兒沒(méi)想到學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)感興趣的太少了。少部分學(xué)生養(yǎng)了蝌蚪，卻未能如實(shí)去填寫(xiě)記錄。歸納這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們只想說(shuō)這是“教師期盼有余，學(xué)生活動(dòng)不足”。

經(jīng)過(guò)了解，這種“期盼有余，活動(dòng)不足”的自然（科學(xué)）課外活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，是目前我地小學(xué)自然（科學(xué)）教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，非常值得廣大自然（科學(xué)）教育工作者的關(guān)注和反思。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾種，現(xiàn)淺析如下：

“活動(dòng)不足”的原因之一：學(xué)生難找相關(guān)材料。課外科技活動(dòng)、課外制作等都要用到大大小小的多種材料，由于學(xué)生課后分散獨(dú)自在家中，身邊的材料能滿(mǎn)足一次活動(dòng)需要的確實(shí)不夠。如制作巖石標(biāo)本時(shí)，我們降低了難度，就學(xué)具袋中（為了學(xué)生安全，不到野外采集）的花崗巖、砂巖、頁(yè)巖、石灰?guī)r、大理巖用來(lái)制作標(biāo)本，但大多學(xué)生卻因找不到醫(yī)用針劑盒或塑料泡沫而沒(méi)有去做，只有少數(shù)學(xué)生能想到用其他盒子（如鞋盒、筆盒）裝制標(biāo)本，而又顯得不協(xié)調(diào)，貼標(biāo)簽時(shí)又沒(méi)有漿糊、膠水。再如養(yǎng)蠶，（洋川小學(xué)四年級(jí)）這286人中只有一個(gè)人找到了蠶種養(yǎng)了起來(lái)，養(yǎng)到最后也只剩下一條，而很多學(xué)生連桑葉長(zhǎng)在什么地方都不知道。改作養(yǎng)菜青蟲(chóng)等，學(xué)生也未能真正動(dòng)起來(lái)。由于種種條件的限制，學(xué)生難找相關(guān)材料，導(dǎo)致學(xué)生課外活動(dòng)開(kāi)展得不盡人意。

“活動(dòng)不足”的原因之三：家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)支持指導(dǎo)不夠。例如，在制作昆蟲(chóng)標(biāo)本后，我們了解學(xué)生不能完成的原因時(shí)，就有學(xué)生訴苦：爸爸媽媽不讓捉昆蟲(chóng)，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有細(xì)菌”，“這些蟲(chóng)有毒，手捉了容易得病”，“養(yǎng)些蝌蚪在家中很煩”，家長(zhǎng)不能在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對(duì)孩子有益的興趣。這些學(xué)生中，還有相當(dāng)部分是考試成績(jī)較好的，其家長(zhǎng)均在阻止他們的自然（科學(xué)）課外活動(dòng)的進(jìn)行。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中的制作、飼養(yǎng)等活動(dòng)，不能進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，也使得有的孩子的活動(dòng)只是做到半途而放棄。

“活動(dòng)不足”的原因之四：課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)跟不上。由于只有少部分學(xué)生能參與到課外活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)也就面對(duì)這少數(shù)的學(xué)生，激勵(lì)不起更多的學(xué)生的積極性。而學(xué)生交來(lái)作品的時(shí)間也七零八落，什么地方碰到老師就什么地方交，教師也是隨時(shí)收隨地放，沒(méi)能很好保存學(xué)生的作品，更談不上有效的評(píng)價(jià)。

《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。還指出：評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。由此看來(lái)，在讓學(xué)生完成課外科技活動(dòng)的同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的活動(dòng)狀況，并希望其他學(xué)生、家長(zhǎng)也參與到自然（科學(xué)）的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，共同成為學(xué)生學(xué)習(xí)自然（科學(xué)）的伙伴和激勵(lì)者。教師的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)還應(yīng)全程化，隨時(shí)隨地做到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，給予鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這樣，有望學(xué)生逐漸更多地參與到自然（科學(xué)）課外活動(dòng)中來(lái)。

“活動(dòng)不足”的原因之五：當(dāng)前安全意識(shí)的強(qiáng)化給教學(xué)工作帶來(lái)了一些負(fù)面認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)：安全是一切工作的重中之重。學(xué)生生命都不能保障，便無(wú)所謂教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍恍┱n外活動(dòng)教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫(xiě)著，或輕描談寫(xiě)向?qū)W生提一下，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的要求。教師誰(shuí)都擔(dān)心——學(xué)生是因?yàn)橐瓿刹贾玫恼n外活動(dòng)受了傷（嚴(yán)重的危及生命）而承擔(dān)上不必要的麻煩或責(zé)任。誰(shuí)也說(shuō)不清學(xué)生會(huì)在課外的什么活動(dòng)中出安全事故，與教師的教學(xué)活動(dòng)沾不上邊當(dāng)然便是好事。這樣一來(lái)，原本是課堂教學(xué)需要在課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)，或是有利于學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)便被淡化或取消，顯得“活動(dòng)不足”。

“活動(dòng)不足”的原因之六：教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)引領(lǐng)不夠。這是我們教師自身教學(xué)行為的缺陷所在。首先是教師自己沒(méi)有能像要求學(xué)生一樣要求自己去完成每次科技制作、課外觀測(cè)等，教師尚不能做到，何況學(xué)生呢？有時(shí)學(xué)生問(wèn)起來(lái)，也似是而非，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)放得“太大”，以致于不管他們做不做。平時(shí)如果能全程觀察他們的表現(xiàn)，多溝通交流，對(duì)他們完成的每一步都進(jìn)行肯定，同時(shí)也就能了解到?jīng)]有完成的任務(wù)和便于鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們繼續(xù)完成活動(dòng)任務(wù)。因此，教師有必要和學(xué)生一起完成相關(guān)課外活動(dòng)，多抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生在一起，既便于指導(dǎo)，更能帶動(dòng)學(xué)生積極參與。最后，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)中問(wèn)題的激發(fā)和提出來(lái)的問(wèn)題賞識(shí)不夠。教師只關(guān)心學(xué)生完成了多少作業(yè)、作了多少作品，而很少去關(guān)注他們還有哪些不懂的地方和能更多的提出新問(wèn)題，這樣也致使學(xué)生的活動(dòng)興趣不濃、積極性不高。其實(shí)教師應(yīng)善于激發(fā)問(wèn)題和抓住這些問(wèn)題，不僅能達(dá)成科學(xué)三維目標(biāo)，更能使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到不斷培養(yǎng)。有時(shí)教師沒(méi)能及時(shí)尋找抓住學(xué)生提出的有思維價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生繼續(xù)探究，影響了學(xué)生在課外活動(dòng)中各方面的真正提高，活動(dòng)中和活動(dòng)過(guò)后學(xué)生顯得無(wú)所事事。

2005年，我國(guó)將全面實(shí)施新課程體系，在走進(jìn)全面實(shí)施科學(xué)課程的時(shí)刻，我們對(duì)開(kāi)展自然（科學(xué)）課外活動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的“教師期盼有余，學(xué)生活動(dòng)不足”的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進(jìn)行的一些探討。開(kāi)展自然（科學(xué)）課外活動(dòng)能提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)等，對(duì)自然（科學(xué)）課堂教學(xué)有很好的補(bǔ)充作用?！犊茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程”，這樣的活動(dòng)“可能需要課外活動(dòng)的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。因此，我們教師不要期望減少或不進(jìn)行課外的采集、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、栽培、飼養(yǎng)、參觀、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等課外科技活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)是簡(jiǎn)單易行的，更能向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，我們不能因面對(duì)的阻力重重就放棄了這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

我們應(yīng)以科學(xué)的思想和方法來(lái)認(rèn)識(shí)和解決目前自然（科學(xué)）課外活動(dòng)中存在的教學(xué)現(xiàn)狀。《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。??學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)?！逼浣虒W(xué)建議指出：教師應(yīng)“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們活動(dòng)中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略”。所以，我們教師無(wú)論何時(shí)都要心中有學(xué)生，要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有利于他們的發(fā)展。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流和溝通，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，全程指導(dǎo)，相信自然（科學(xué)）課外活動(dòng)能更快走向有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得的蔚藍(lán)天空。

2006年3月。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇九

摘要：科學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)為科學(xué)教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。準(zhǔn)確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，是科學(xué)教師必備的基本功。

小學(xué)科學(xué)課涉及到物理、化學(xué)、地理方面的知識(shí)。而語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。同一教學(xué)內(nèi)容，有的教師講授能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，很快掌握知識(shí)點(diǎn)，有的教師講得口干舌燥，卻并沒(méi)有使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐證明，在體育這一以人體運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容較為特殊的教學(xué)科目中，語(yǔ)言的作用越來(lái)越被人們所重視，現(xiàn)在的體育教學(xué)不僅要求教師的示范動(dòng)作準(zhǔn)確、清晰，而且還必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)和掌握一定的語(yǔ)言技巧。

一、教師的語(yǔ)言要有趣味性。

一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)，這個(gè)導(dǎo)就是指———體育課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)，也就是我常說(shuō)的教師在課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力的藝術(shù)。教師在課堂中口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性是不言而喻的。小學(xué)生因其年齡小，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，若教師完全照教科書(shū)的用語(yǔ)和自己教案上的內(nèi)容講課，勢(shì)必造成語(yǔ)言生硬，學(xué)生理解吃力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用講故事，創(chuàng)設(shè)情境法，把教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、鮮活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，既活躍了教學(xué)氣氛，又提高了教學(xué)效果。

例如在一年級(jí)隊(duì)列訓(xùn)練中，我經(jīng)常進(jìn)行“快快集合”和“一切行。

動(dòng)聽(tīng)指揮”的游戲練習(xí)，并讓學(xué)生聯(lián)想“企鵝在冰天雪地里集體行走”；為了鞏固隊(duì)列動(dòng)作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子們誰(shuí)也不甘落后，大大加強(qiáng)了他們克制力和耐久性，一直保持有趣地進(jìn)行隊(duì)列基本練習(xí)。

又如在《越過(guò)障礙》練習(xí)中，我用戰(zhàn)斗故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等?！靶∮螕絷?duì)員們，現(xiàn)在前線(xiàn)急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線(xiàn)，爭(zhēng)取最后的勝利?！苯Y(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真，情緒高昂，全身心地投入練習(xí)。

二、教師的語(yǔ)言要有針對(duì)性。

課堂中還有一種語(yǔ)言，那就是書(shū)面語(yǔ)言，它主要是指板書(shū)，它對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化形象直觀，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清教材脈絡(luò)和加深記憶理解等有重要作用。板書(shū)要求精要，而且有誘發(fā)功能。在“前滾翻”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)較多的學(xué)生“團(tuán)身不緊，方向不正”。在對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分析、講解時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和加深理解、記憶，板書(shū)了“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭；重心前傾雙手推，迅速收腿不落后。”的口訣，既概括了動(dòng)作的要領(lǐng)，又使學(xué)生朗朗上口，印象深刻。學(xué)生之間互相背誦，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，而后對(duì)照“口訣”利用進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，起到了“提綱契領(lǐng)”的作用。

又如“單手肩上投籃”的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生上下肢配合不夠協(xié)調(diào)，發(fā)力順序不夠連貫的毛病，我根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)和動(dòng)作姿勢(shì)，利用彩筆形象、生動(dòng)地勾畫(huà)出動(dòng)作，提示學(xué)生由下肢蹬地開(kāi)始，隨著向上伸展，右手托球左手扶球側(cè)，瞄準(zhǔn)籃筐，然后伸臂、扣腕、手指用力將球投出：形象的單線(xiàn)畫(huà)引起學(xué)生的注意，給學(xué)生留下生動(dòng)、開(kāi)拓的思維空間。

三、教師要有豐富的體態(tài)語(yǔ)言。

教學(xué)語(yǔ)言除了口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言，還有一種特殊的語(yǔ)言———體態(tài)語(yǔ)言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢(shì)等。無(wú)時(shí)不在的形體語(yǔ)言，是體育不同于其他課程教學(xué)的又一鮮明的區(qū)別，“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑，漂亮、完美的示范動(dòng)作和教學(xué)過(guò)程中樂(lè)觀、自信、開(kāi)朗的特點(diǎn)，以及熱情、飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)———這一特殊而良好的形體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響更是舉足輕重的。

教學(xué)中為了讓每個(gè)學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得清，特別是進(jìn)行重點(diǎn)部分教學(xué)時(shí)，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進(jìn)行講解、示范，并不時(shí)通過(guò)位置的移動(dòng)和眼光、手勢(shì)提醒每位學(xué)生，確保他們身到、心到。遇到有少數(shù)調(diào)皮的學(xué)生思想不集中時(shí)，我故意做短暫的停頓，用眼光提醒他，而不是訓(xùn)斥、點(diǎn)名，這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心，從而有效地使這些學(xué)生的思想很快集中過(guò)來(lái)，提高了他們的積極性。在新授課中，對(duì)完成動(dòng)作好的學(xué)生，我用贊許的目光以示表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高練習(xí)質(zhì)量；對(duì)暫時(shí)未能掌握動(dòng)作的學(xué)生，我用期待的目光給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，激發(fā)鍛煉和積極性。教師以目光向?qū)W生傳神授意，能使學(xué)生感到興奮、喜悅，有效地提高教學(xué)效果。

鼓勵(lì)學(xué)生：“你能行的，一定能行”，始終蹲在墊子旁幫助他們，只那么輕輕地“一托一推”，就讓學(xué)生有了安全、信任感。當(dāng)他們順利完成動(dòng)作后，我時(shí)不時(shí)豎起大拇指或鼓掌，和學(xué)生分享成功的喜悅；對(duì)暫時(shí)不能完成動(dòng)作的學(xué)生，我就輕輕地摸摸他們的頭表示鼓勵(lì)，激發(fā)他們不怕困難、勇往直前的斗志，師生之間的情感得到交融、升華。

總之，體育教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)為體育教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。準(zhǔn)確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，是體育教師必備的基本功。教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，能改善體育教學(xué)存在的單調(diào)乏味的感覺(jué)，把體育課上得健康、活潑、有趣，有益于學(xué)生的身心健康和全面素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生真正享受到體育課應(yīng)有的娛樂(lè)功能，最大限度地領(lǐng)悟體育的無(wú)限魅力。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十

科學(xué)的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹？茖W(xué)課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課中教師語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉。

在我們備課時(shí)不僅僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程、教學(xué)器材，更要設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于概念，我們必須準(zhǔn)確，不可隨意增減。備課時(shí)不僅思考課堂中知識(shí)點(diǎn)的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到課堂的承接自然。在提問(wèn)中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類(lèi)針對(duì)事實(shí)理性的提問(wèn)，而少提“這象什么？你想到什么？”類(lèi)感性的問(wèn)題。

在課堂中有些教師常不自覺(jué)的整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，即耽誤了時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，降低了課時(shí)效率。這其實(shí)是教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的結(jié)果，雖然他表現(xiàn)得好象在聽(tīng)。有效的.傾聽(tīng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)有選擇的概括性的復(fù)述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。那么教師就可以簡(jiǎn)練的復(fù)述：“顏色、形狀！”而不能整句重現(xiàn)。

二、啟發(fā)、激勵(lì)、趣味。

有位教育家說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。教師的語(yǔ)言貧乏，再有趣的知識(shí)也會(huì)讓人索然無(wú)味。所以科學(xué)課中教師的語(yǔ)言還必須具有啟發(fā)性和趣味性。我們的課堂中應(yīng)該多點(diǎn)“誰(shuí)有不同的發(fā)現(xiàn)？”“還應(yīng)該注意什么？”等發(fā)散式啟發(fā)問(wèn)題。提問(wèn)有啟發(fā)性，講述要有趣味性，盡可能的用平實(shí)貼近生活的語(yǔ)言，如果能用兒童話(huà)的語(yǔ)言則更好。不要盲目拽文，增加學(xué)生“聽(tīng)”的難度。

在執(zhí)教〈電路〉一課時(shí)。在課堂中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)短路現(xiàn)象而發(fā)問(wèn)，其時(shí)我及時(shí)讓學(xué)生閱讀“注意防止電池短路”。并加以形象的說(shuō)明：“電是個(gè)調(diào)皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們會(huì)蜂擁而上，大量的涌上來(lái)，從而使導(dǎo)線(xiàn)在一瞬間發(fā)燙！不過(guò)，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了。在實(shí)際生活中，如果出現(xiàn)短路，還會(huì)造成電起火等嚴(yán)重的事故呢！看一看，在下面這些圖中有沒(méi)有這樣的瘋狂路線(xiàn)呢？”“電還是一個(gè)聰明的娃娃，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會(huì)走的哦！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎？”通過(guò)以上形象的比喻，讓學(xué)生對(duì)“短路”“斷路”有了形象清晰的認(rèn)識(shí)，自然能輕松的分辨它們。

課堂中的激勵(lì)語(yǔ)言非常重要。激勵(lì)不能簡(jiǎn)單的“說(shuō)好聽(tīng)的”。不僅要告訴學(xué)生做得好，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里。用“你的匯報(bào)真有條理！”替代“你說(shuō)得真好”。用“你們小組觀察的角度獨(dú)到”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”代替“真不錯(cuò)”“了不起”“很好”。

三、發(fā)音、節(jié)奏、體態(tài)。

科學(xué)教師的語(yǔ)言基本功也很重要。發(fā)音要準(zhǔn)確清晰流暢，音量要適度，過(guò)小學(xué)生聽(tīng)不清易疲勞，過(guò)大易使學(xué)生煩躁、疲倦，產(chǎn)生噪音。語(yǔ)速要適當(dāng)，疾徐有致，太快學(xué)生沒(méi)有思考的余地，不能在腦海中留下印象，太慢易使學(xué)生精力分散，厭倦開(kāi)小差，語(yǔ)氣要富有變化，或激昂，或輕松，或低沉，必須與課堂內(nèi)容相結(jié)合，切忌矯揉造作，故作腔調(diào)。

課堂中，教師要善于利用無(wú)聲的語(yǔ)言--體態(tài)。對(duì)于課堂中不善于控制自己的同學(xué)如果用目光去給予提醒，一來(lái)可以避免提名時(shí)這個(gè)同學(xué)的尷尬，保護(hù)他的自尊心，二來(lái)可以不影響或打斷其他同學(xué)的思路。在表?yè)P(yáng)時(shí)，眼睛一定要注視學(xué)生，溫暖或是驚訝，這樣會(huì)讓學(xué)生真正感受被認(rèn)可的自豪。如果嘴上表?yè)P(yáng)，目光卻看到一邊，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師的話(huà)語(yǔ)不是出自?xún)?nèi)心，快樂(lè)大打折扣。這樣的現(xiàn)象重復(fù)多次，其他學(xué)生也會(huì)覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)不過(guò)是隨口而出的，無(wú)關(guān)緊要的，對(duì)于課堂的參與欲望自然降低。

那么，怎樣才能提高語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性呢?

（一）提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)。

教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)背后，展現(xiàn)的是教師本人的學(xué)識(shí)水平和思想水平，它綜合體現(xiàn)教師的個(gè)人修養(yǎng)。教師語(yǔ)言貧乏表現(xiàn)了教師思想的貧乏。因此，要想提高語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，加深在知識(shí)方面的修養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中，左右逢源。它要求教師不僅知識(shí)面要寬，而且也要在內(nèi)容上深入探究。所以教師在其內(nèi)部修養(yǎng)上要注意廣博、深刻和新穎程度，才能受到言之有新，言之有物的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中提高語(yǔ)言藝術(shù)水平。

任何事物的發(fā)展都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展，教師語(yǔ)言藝術(shù)也是如此。作為一名好的教師，他不會(huì)放過(guò)他所教的每一堂課，因?yàn)槊恳惶枚际翘岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平的機(jī)會(huì)。從某種意義上說(shuō)，課堂是教師提高教學(xué)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)室。教師語(yǔ)言訓(xùn)練一般經(jīng)過(guò)“刻意雕琢”和“回歸自然”期。前一階段教師完成的是從不注意教學(xué)語(yǔ)言技巧到重視教學(xué)語(yǔ)言技巧的轉(zhuǎn)變，后一階段從著意完成設(shè)計(jì)運(yùn)用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變。作為教師最重要的是對(duì)教學(xué)的反思。在反思中總結(jié)教學(xué)藝術(shù)的得失，以此為基礎(chǔ)向兩個(gè)階段轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)家。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十一

本次調(diào)查選取的d小學(xué)具有一定的代表性，d小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點(diǎn)小學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成，其中少數(shù)民族學(xué)生467名，占總學(xué)生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)。研究設(shè)計(jì)了學(xué)生卷、教師卷和學(xué)校卷三類(lèi)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，問(wèn)卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行編制設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)方式為單項(xiàng)選擇題、開(kāi)放性多項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性簡(jiǎn)答題，另外，為進(jìn)一步了解科學(xué)教學(xué)還進(jìn)行了針對(duì)性的訪(fǎng)談和課堂聽(tīng)課調(diào)查。分層隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷62份，并由d小學(xué)校長(zhǎng)和科學(xué)教師分別填寫(xiě)學(xué)校問(wèn)卷和教師問(wèn)卷各1份，針對(duì)小學(xué)生年齡小，調(diào)查前進(jìn)行了問(wèn)卷填寫(xiě)指導(dǎo)，明確填寫(xiě)問(wèn)卷的注意事項(xiàng),問(wèn)卷填寫(xiě)完畢當(dāng)場(chǎng)收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

1.科學(xué)教師的配備?？茖W(xué)教師的配備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。d小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)教師1名，負(fù)責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo)，師生比極低，科學(xué)教師教學(xué)壓力大，疲于備課上課，無(wú)暇進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。另外，調(diào)查d小學(xué)的這位科學(xué)課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來(lái)是數(shù)學(xué)課教師，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)也是數(shù)學(xué)，由于學(xué)校缺科學(xué)課教師，再加上該教師對(duì)小學(xué)科學(xué)很感興趣，就由兼職科學(xué)課教師慢慢轉(zhuǎn)為專(zhuān)職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)背景，再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力可想而知。

2.科學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用。d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)；配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)；建有圖書(shū)館供學(xué)生借閱，圖書(shū)館科普類(lèi)書(shū)籍比較豐富，能夠基本滿(mǎn)足學(xué)生科普閱讀需求。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率不高，尤其是科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學(xué)生近一年來(lái)做偶爾做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒(méi)有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見(jiàn)學(xué)生很少使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率不高。

3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇。科學(xué)課教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究和“做中學(xué)”，教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例和關(guān)心學(xué)生，分別占45.2%和43.5%?？芍茖W(xué)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究較少，需要在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

4.民族特色科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。科學(xué)的特點(diǎn)要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進(jìn)作用。同時(shí)，應(yīng)該注重地域文化資源的科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例認(rèn)識(shí)的人占45.2%。另外，在訪(fǎng)談科學(xué)教師中也體現(xiàn)了教師對(duì)于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對(duì)于科學(xué)課教學(xué)沒(méi)有影響。

5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外，課后很少進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒(méi)有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%，可知科學(xué)課上并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法的鞏固實(shí)踐缺乏。

1.問(wèn)題及成因分析。

（1）科學(xué)教師配備不足，教學(xué)壓力大。原因有三點(diǎn)：一是科學(xué)課目長(zhǎng)期被看成“副科”，不受重視。二是我國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)起步較晚，科學(xué)教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專(zhuān)業(yè)科學(xué)課教師招聘進(jìn)來(lái)比較困難。（2）科學(xué)教學(xué)資源利用率不高。原因有兩點(diǎn)：一是科學(xué)課教師不清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究；二是科學(xué)教學(xué)資源管理和使用沒(méi)有相應(yīng)規(guī)章制度，教師和學(xué)生利用起來(lái)困難。（3）科學(xué)課教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)少。原因有三點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)探究需要大量時(shí)間準(zhǔn)備，在科學(xué)教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；二是科學(xué)教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重大意義認(rèn)識(shí)不足；三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于學(xué)生數(shù)量配備不足，生均實(shí)驗(yàn)室占有量較低，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)困難。（4）民族特色科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)較少。原因有二點(diǎn)：一是科學(xué)教師缺乏科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)。

2.應(yīng)對(duì)策略。

（1）外引內(nèi)培，增加科學(xué)教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進(jìn)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類(lèi)大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，并且小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)專(zhuān)、兼職科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵(lì)一些具有理科專(zhuān)業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學(xué)教師崗位上來(lái)。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率。對(duì)學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓B續(xù)進(jìn)行。（3）考察學(xué)習(xí)，多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織科學(xué)教師到科學(xué)教學(xué)比較先進(jìn)的小學(xué)考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法，多元科學(xué)教學(xué)方法，改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法。（4）制定計(jì)劃，加強(qiáng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。制定學(xué)校科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究目錄和指導(dǎo)手冊(cè)，并列出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)清單和計(jì)劃安排，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，學(xué)科的需要，讓實(shí)驗(yàn)探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。（5）校地合作，加大科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、少年宮等的合作，在開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)的積極性，多途徑開(kāi)發(fā)和利用豐富的家庭和社會(huì)資源。（6）因地制宜，開(kāi)發(fā)民族特色科學(xué)課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊(yùn)含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教師和學(xué)生積極進(jìn)行民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，使科學(xué)課教學(xué)生動(dòng)活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護(hù)。

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[j].全球教育展望，20xx，（1）。

[4]廖伯琴．科學(xué)教育學(xué)[m]．北京：科學(xué)出版社，20xx。

[5]黃健毅，廖伯琴.我國(guó)20xx—20xx年義務(wù)教育科學(xué)教師缺口量預(yù)測(cè)[j].教師教育研究，20xx，（4）。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十二

小學(xué)生畢竟還是孩子，貪玩好動(dòng)是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽(tīng)，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)都很難。一些老師對(duì)那些在上課時(shí)總是好動(dòng)的孩子會(huì)采取批評(píng)的方式，責(zé)怪他們“不聽(tīng)話(huà)”，其實(shí)這樣不對(duì)，老師也需要從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，了解孩子們的特點(diǎn)，并且加以利用。這也就是說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不應(yīng)該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學(xué)，通過(guò)一些小游戲、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得以自己動(dòng)手操作，讓他們切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中。這樣一來(lái)，孩子們就不會(huì)再覺(jué)得上課很無(wú)聊，因?yàn)樗麄儾恍枰恢奔y絲不動(dòng)地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽(tīng)有意思很多。只要學(xué)生有興趣，通過(guò)主動(dòng)參與，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)掌握情況明顯會(huì)好很多。以玩促學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)科學(xué)，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，它是一門(mén)走在時(shí)代發(fā)展前沿的學(xué)科，對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實(shí)的解釋?zhuān)W(xué)開(kāi)設(shè)這門(mén)課，就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都是一個(gè)勁地告訴孩子們這些知識(shí)，學(xué)生好像就只是一個(gè)接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，老師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對(duì)這件事、對(duì)這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過(guò)程，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。如此，學(xué)生就可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識(shí)，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了這種能力，在今后遇到類(lèi)似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動(dòng)進(jìn)攻，積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是老師的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生具備了這種能力，他們的思維才不會(huì)僅僅局限于老師所講的某一個(gè)點(diǎn)，而是可以擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，更有利于他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國(guó)的花朵在陽(yáng)光下?tīng)N爛綻放。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十三

良好的`開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中，否則探究就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時(shí)，教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見(jiàn)了，這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。

2、多媒體導(dǎo)入。

多媒體集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深?yuàn)W的知識(shí)寓于直觀的事物與生動(dòng)的場(chǎng)景之中，這樣更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

3、懸念導(dǎo)入。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，運(yùn)用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí)，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動(dòng)，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展。

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開(kāi)端。我們要善于運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。

1、問(wèn)題要具有探索性。

過(guò)于簡(jiǎn)單與過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過(guò)程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過(guò)學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

2、問(wèn)題要具有層次性。

學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實(shí)，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性探究，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這樣才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。

3、問(wèn)題要具有開(kāi)放性。

傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測(cè)型問(wèn)題，只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，并不利于學(xué)生思維與探究的開(kāi)展。不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要提出開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)。”有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛(ài)追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時(shí)，我首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問(wèn)題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問(wèn)題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。

課外有著更寬廣的探究空間，更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展豐富的課外探究活動(dòng)，這樣更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹(shù)葉落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)期而認(rèn)真的觀察，這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》，讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來(lái)？這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究水平，更利于學(xué)生綜合水平提高。

總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過(guò)程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十四

隨著新課程的深入推進(jìn)，越來(lái)越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對(duì)生成，該怎么辦？筆者以為，“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，以生成為教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動(dòng)引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

面對(duì)生成，教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)作出合適的反應(yīng)，長(zhǎng)不過(guò)幾分鐘，短不足十幾秒。仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教師面對(duì)課堂生成的情況，或手足無(wú)措，或茫然不知。

生1：小瓶?jī)?nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶?jī)?nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶?jī)?nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶?jī)?nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

師：也就是說(shuō)，同學(xué)們都認(rèn)為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒(méi)有空氣呢？接下來(lái)，我們主要來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

案例1中，生1和生2兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識(shí)背景和思維水平。分析生2的發(fā)言，我們可以判斷，該同學(xué)在課前已對(duì)空氣的成分這一知識(shí)點(diǎn)有所涉獵，在走進(jìn)課堂時(shí)，他不再是一無(wú)所知。教師可通過(guò)追問(wèn)該同學(xué)“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕庥猛炅?，但瓶中的空氣并沒(méi)用全部燒完，里面應(yīng)該還有空氣?！钡處焿焊臀窗l(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。

案例2：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴(kuò)散得快”這一問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。本來(lái)絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴(kuò)散得快”。該教師慌了，他給學(xué)生下了結(jié)論，判定是他們將水杯“晃動(dòng)了”，紅墨水應(yīng)是在熱水中擴(kuò)散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

面對(duì)課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無(wú)措。意外既然發(fā)生了，我們應(yīng)將“壞事”變“好事”，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論：為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量。

1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。

課堂觀察是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實(shí)際操作、獨(dú)創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)方案，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

案例3：在進(jìn)行斜面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我先用投影向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法。講解的同時(shí)，我不忘觀察每一位同學(xué)聽(tīng)講是否認(rèn)真，臉上是充滿(mǎn)信心還是茫然無(wú)知，因?yàn)槲抑肋@樣一些信息對(duì)后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個(gè)斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現(xiàn)象，我意識(shí)到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實(shí)驗(yàn)方法，而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有收獲，結(jié)論“五花八門(mén)”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費(fèi)力”“在高度一定的情況下，斜面越長(zhǎng)越省力”“在斜面長(zhǎng)度一定的情況下，斜面越高越費(fèi)力”等。

正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號(hào)施令便動(dòng)起來(lái)），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學(xué)方案（讓其他同學(xué)也先試著做一做），才使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

2、試一試“太極拳”——將問(wèn)題返還給學(xué)生。

將新生成的問(wèn)題返還給學(xué)生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點(diǎn)：首先教師要在短促的時(shí)間里調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的資料，迅速地形成應(yīng)對(duì)的策略和引導(dǎo)的路徑，需要一個(gè)反應(yīng)思考的時(shí)間，同時(shí)，需要最大限度地獲取學(xué)生對(duì)該話(huà)題的真實(shí)思想。所以，將問(wèn)題本身返還給學(xué)生，無(wú)疑會(huì)使教師獲得喘息的機(jī)會(huì)，從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)還回到學(xué)生中去，這有意或無(wú)意的舉動(dòng)正契合了新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想。

案例4：在《認(rèn)識(shí)磁鐵》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時(shí)，一學(xué)生突然插嘴說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這個(gè)結(jié)論不對(duì)。這兒就有兩塊磁鐵（其實(shí)是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍(lán)色一段的中間），你看它們?cè)趺赐瑯O相吸？”這位同學(xué)邊說(shuō)邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認(rèn)同。此時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生原因，但也沒(méi)有對(duì)這一“插嘴”置之不理，而是將問(wèn)題拋給了學(xué)生：“對(duì)呀，這兩頭都是藍(lán)色標(biāo)志，應(yīng)該是同極相斥，但為什么會(huì)相吸呢？”將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過(guò)討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會(huì)有兩個(gè)極，那塊都是藍(lán)色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個(gè)極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設(shè)，然后，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。

3、打一打“預(yù)防針”——生成也可以預(yù)設(shè)。

教學(xué)的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)？

課程專(zhuān)家指出，新課程改革對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行全方位多角度的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來(lái)，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

案例5：有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材《我的小磁鐵》一課時(shí)，為了解決“自由轉(zhuǎn)動(dòng)”這一知識(shí)難點(diǎn)，事先在學(xué)生探究材料中進(jìn)行了有意識(shí)的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學(xué)生果然提出了疑問(wèn)：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實(shí)物展示臺(tái)一一出示，請(qǐng)大家來(lái)幫忙解決。不久，有位細(xì)心的學(xué)生舉起了手，胸有成竹地說(shuō)：“老師，我知道原因了，是因?yàn)轫斸樕仙P了?！苯酉聛?lái)學(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察此時(shí)的磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)情況，并得出自由轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。

最后，筆者以這樣一個(gè)觀點(diǎn)作為文章的結(jié)尾：過(guò)度生成的課堂，將會(huì)是沒(méi)有效率的課堂。因?yàn)?，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個(gè)寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話(huà)題，達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十五

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。

我校小學(xué)專(zhuān)職固定的科學(xué)教師很少（16個(gè)科學(xué)教學(xué)班只有2個(gè)科學(xué)教學(xué)班是專(zhuān)職固定的科學(xué)教師），大多數(shù)教學(xué)班沒(méi)有，科學(xué)教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)?；旧鲜前芽茖W(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。因此，科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書(shū)都沒(méi)見(jiàn)著，談何科學(xué)課的教學(xué)。

（二）師資力量薄弱。

受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。

（三）教育經(jīng)費(fèi)缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投人，無(wú)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，導(dǎo)致學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過(guò)場(chǎng)”。

（一）完善保障制度、加大經(jīng)費(fèi)投入，改善我?？茖W(xué)教學(xué)條件。

轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門(mén)課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來(lái)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國(guó)在科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位。”因此，加強(qiáng)科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門(mén)，下到小學(xué)校長(zhǎng)及科任教師，必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國(guó)家興衰、民族命運(yùn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。

（二）壯大科學(xué)教師的隊(duì)伍，增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí)，而目前教師中有科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練，知識(shí)水平上不能達(dá)到教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識(shí)。

1。實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺(tái)，而給科學(xué)教師帶來(lái)的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒(méi)人愿上，沒(méi)人會(huì)上。針對(duì)目前我校現(xiàn)任科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專(zhuān)業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)我?？茖W(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程，讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒(méi)意思，學(xué)完也沒(méi)什么印象。這與學(xué)?？茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。教育行政部門(mén)要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小學(xué)校長(zhǎng)也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門(mén)每學(xué)期組織各種形式的競(jìng)賽，目的在于通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計(jì)比賽、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng)，給我?？茖W(xué)教師提供很多的機(jī)會(huì)展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

綜上所述，針對(duì)我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，這能著實(shí)提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十六

由于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法極為單一，在教學(xué)過(guò)程中教師只是一味地灌輸理論知識(shí)。但是，這與開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此，這樣的教學(xué)策略更加不利于科學(xué)課程的開(kāi)展。

2、沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

隨著我國(guó)教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的政策需要被落實(shí)到教學(xué)工作中。但是，我們還是能夠看見(jiàn)許多學(xué)校依然沒(méi)有將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。由于教師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使得其產(chǎn)生抵觸心理。由于學(xué)生的不配合，所以，就使教學(xué)工作不能夠順利地開(kāi)展。

1。提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，這句話(huà)同樣適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中。我們應(yīng)該吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的想法。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)神奇的科學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在用酒精等加熱試管時(shí)，教師可以通過(guò)酒精燈所發(fā)出的藍(lán)色火焰吸引學(xué)生的注意力，并且將其燃燒時(shí)所發(fā)出的藍(lán)色火焰進(jìn)行講解。因?yàn)榫凭闹饕煞质且掖迹掖既紵龝r(shí)就會(huì)發(fā)出藍(lán)色火焰。這樣一來(lái)，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法將學(xué)生的注意力集中于此，之后再進(jìn)行生動(dòng)的講解。這樣學(xué)生通過(guò)直接的觀察不但能將理論知識(shí)牢記于心中，更能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

2。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生從外界得知信息的主要途徑。但是小學(xué)生的觀察意識(shí)非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識(shí)地培養(yǎng)觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學(xué)液體混合前后的體積變化時(shí)，教師讓每位學(xué)生動(dòng)手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱(chēng)取100ml的水與酒精。然后讓學(xué)生將其同時(shí)放入另一個(gè)大燒杯中進(jìn)行混合搖勻，隨即讓每位學(xué)生說(shuō)出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因?yàn)閮烧叩拿芏炔煌?，所以混合后的體積不是200ml。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該落實(shí)這兩點(diǎn)工作內(nèi)容。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十七

小學(xué)生往往都有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)著興趣，對(duì)更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這種好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到科學(xué)的妙處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在《浮與沉》這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)試將兩只小船同時(shí)放進(jìn)水中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生在講桌下蹲著，使得班內(nèi)其他學(xué)生都無(wú)法看到他。選取幾個(gè)同學(xué)在教室后面的黑板寫(xiě)字，由這個(gè)蹲著的同學(xué)猜他們寫(xiě)的內(nèi)容。幾組同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，同學(xué)們都會(huì)奇怪為什么無(wú)論后面的同學(xué)寫(xiě)什么，蹲著的同學(xué)總能說(shuō)對(duì)。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構(gòu)造原理。課堂最后，由同學(xué)們輪流使用潛望鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

一節(jié)課，如果只有教師進(jìn)行課程講解，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過(guò)交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或者是辯論，營(yíng)造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問(wèn)：瓶外壁上的這些水珠是怎么來(lái)的，為什么會(huì)出現(xiàn)水珠。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論之后由組長(zhǎng)發(fā)言說(shuō)明小組觀點(diǎn)。班內(nèi)同學(xué)針對(duì)不同意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，進(jìn)行辯論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。又比如，學(xué)習(xí)《燃燒的秘密》一課時(shí)，在剛上課時(shí)由教師提出問(wèn)題：蠟燭燃燒之后生成的物質(zhì)是什么。讓學(xué)生先自己思考五分鐘，然后分組進(jìn)行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對(duì)不同的意見(jiàn)，由學(xué)生自己進(jìn)行辯論。在這過(guò)程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀(jì)律。最后，將學(xué)生的看法進(jìn)行匯總、分析，由教師進(jìn)行問(wèn)題的講解。

這樣的課堂更有趣味性，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由學(xué)生分組進(jìn)行討論，有助于提高他們思考問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

科學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識(shí)。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心?？茖W(xué)的教學(xué)不應(yīng)只僅限于課堂上書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，還需要與生活中其他各個(gè)方面相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《未來(lái)農(nóng)業(yè)》這一課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行嫁接、改良的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究手段。在進(jìn)行《節(jié)約用水》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去周?chē)暮恿魉蜻M(jìn)行觀察，了解周?chē)恿鞯氖褂靡约拔廴镜那闆r，分析污染的原因。同時(shí)，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學(xué)生了解水流污染的嚴(yán)重性以及水資源缺乏的嚴(yán)峻性，讓學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到節(jié)約用水的緊迫性。

這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)有更形象的認(rèn)識(shí)，有助于提高他們將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本知識(shí)，為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去，體會(huì)到科學(xué)這門(mén)課程的魅力，提高科學(xué)探究的能力，增加有關(guān)科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛楣ぷ鞯闹攸c(diǎn)。在課堂教學(xué)中，有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，采用多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，真正提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十八

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過(guò)于程式化，不過(guò)就是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書(shū)上有什么，自己就教什么。尤其是在實(shí)驗(yàn)方面，不看具體環(huán)境，不看實(shí)驗(yàn)的合理程度以及與現(xiàn)實(shí)情況的滿(mǎn)足程度，一味地簡(jiǎn)單照搬，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此在教學(xué)中，我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課教學(xué)中，原教材里，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)上選擇了單擺來(lái)進(jìn)行。但這其實(shí)是存在很多問(wèn)題的，一是延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測(cè)。而且兩次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問(wèn)題，在課堂上的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，對(duì)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一半，提高了效率，很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

二、巧妙問(wèn)答，讓學(xué)生自主理解。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題。”問(wèn)答是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中，采取巧妙問(wèn)答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化思考，教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因?yàn)檫@可以讓教師幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)伊始，就進(jìn)行了一系列的提問(wèn)?！拔覀兤綍r(shí)接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點(diǎn)？”通過(guò)這樣一些問(wèn)題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行自主思考，并通過(guò)自主思考，深入理解植物與動(dòng)物的區(qū)別以及相同之處。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對(duì)我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問(wèn)答，是教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方式。通過(guò)巧妙問(wèn)答，教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的思路，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

三、互動(dòng)多樣，讓學(xué)生自主思考。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收、理解，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不但需要教師運(yùn)用提問(wèn)的方式，還需要運(yùn)用其它多種多樣的互動(dòng)方法進(jìn)行輔助，比如小組討論、游戲互動(dòng)，等等。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí)，我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。我讓每位學(xué)生模仿體驗(yàn)了一只手系紅領(lǐng)巾的費(fèi)時(shí)與不靈活，與一只腳來(lái)回走的不方便和保持平衡的難度。通過(guò)這些體驗(yàn)活動(dòng)，我?guī)椭鷮W(xué)生意識(shí)到擁有一個(gè)完整的身體是很重要的，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“怎么去保持一個(gè)完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運(yùn)的弱者嗎？”等此類(lèi)問(wèn)題。體驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)采取小組討論與匯報(bào)的形式，我讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦?、想法以及日后的做法，讓學(xué)生知道我們?cè)谏钪羞€有很多比我們更困難的人都在堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，保持健康生活，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到健康的重要性。互動(dòng)多樣，是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。

四、總結(jié)。

前文所述，是筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來(lái)的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果。總之，科學(xué)是一門(mén)需要?jiǎng)?chuàng)新與思維的學(xué)科，我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們?cè)诳茖W(xué)課堂上展翅高飛。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇十九

小學(xué)科學(xué)課開(kāi)展的教學(xué)目標(biāo)就是要通過(guò)科學(xué)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生現(xiàn)在正是知識(shí)學(xué)習(xí)和接受的基礎(chǔ)階段，同時(shí)，也是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的重要階段。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中老師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究技能，還要通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中善于提出自己的想法，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過(guò)生活中的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則可以達(dá)到上述目的，有效提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)本身就是開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)有效方法，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)被實(shí)驗(yàn)的器材、現(xiàn)象和蘊(yùn)含的知識(shí)吸引。老師最好選用生活中的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)感覺(jué)更加容易，或者說(shuō)更加貼近生活。

比如，我們?cè)趯?duì)浮力進(jìn)行探究的時(shí)候，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓大家進(jìn)行分析，老師選用廚房里比較常用的蔬菜馬鈴薯來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來(lái)，觀察會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。通過(guò)耐心地觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么？我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候可以運(yùn)用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行探討，讓學(xué)生自己來(lái)翻閱資料了解一下出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，后來(lái)大家通過(guò)推斷來(lái)判定是因?yàn)槊芏炔灰粯?，那么什么是密度？密度?duì)物質(zhì)有哪些重要的影響？老師這時(shí)可以進(jìn)行指導(dǎo)，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開(kāi)同體積的液體有著密切的聯(lián)系，因?yàn)轳R鈴薯比同體積的水重，所以就會(huì)下沉，如果比同體積的水輕，就會(huì)不斷上浮。為了讓學(xué)生可以舉一反三，在課堂上要求學(xué)生想一下日常生活中和水有關(guān)的實(shí)際例子，很多學(xué)生就會(huì)想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對(duì)比較大，人就容易學(xué)會(huì)游泳，死海也是因?yàn)楹}成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來(lái)。我們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，得出可信的科學(xué)原理，有效地推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提升。

課下的實(shí)驗(yàn)對(duì)于課堂教學(xué)也有一定的幫助，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，老師可以給學(xué)生布置課下的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生看到科學(xué)的實(shí)用性。例如，讓學(xué)生觀察平時(shí)吃的白米飯，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一些白米粥，自己在家里做一些實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學(xué)生一起來(lái)觀察會(huì)發(fā)生什么樣的變化。學(xué)生會(huì)看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發(fā)生了變化，原來(lái)是清澈的，后來(lái)慢慢地變成了藍(lán)色，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺(jué)很新奇。很多好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生都會(huì)皺緊眉頭，思考是什么原因產(chǎn)生了這個(gè)神奇的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己組成課下實(shí)驗(yàn)小組，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，可以上網(wǎng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生藍(lán)色的物質(zhì)，學(xué)生自己探究的知識(shí)會(huì)有很深刻的記憶。學(xué)生有時(shí)候還會(huì)聯(lián)想到我們?cè)诩?xì)細(xì)咀嚼米飯的時(shí)候會(huì)感到有一絲的甜味，其實(shí)原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)很容易，這樣能有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的獲取量，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行獲取，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

在日常生活中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)知識(shí)，比如在擰瓶蓋的時(shí)候，如果我們的手滑就不容易擰開(kāi)，媽媽在廚房做飯，有時(shí)候手上沾滿(mǎn)水，為了擰開(kāi)瓶蓋，就要墊上一個(gè)干抹布來(lái)擰，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么原理。通過(guò)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和摩擦力有一定的關(guān)系，因?yàn)槿绻佑|面過(guò)于平滑，摩擦力就小，就不能打開(kāi)瓶蓋。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)提問(wèn)：在火車(chē)站發(fā)現(xiàn)很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒(méi)有輪子的箱子在搬運(yùn)的過(guò)程中省力？老師這時(shí)候可以給學(xué)生講解滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力之間的相互關(guān)系。這樣在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候就會(huì)順暢很多。我們通過(guò)對(duì)生活的觀察對(duì)摩擦力有了一定的了解。

還有，在平時(shí)燒水的時(shí)候我們要讓學(xué)生觀察水蒸氣，但是很多學(xué)生都認(rèn)為冒出的"白煙"是水蒸氣，老師有時(shí)候會(huì)糾正說(shuō)白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠。其實(shí)，這樣的解釋對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，我們可以在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)給學(xué)生解釋。首先，問(wèn)學(xué)生"白煙"是什么顏色的？學(xué)生回答白煙是白色的，那么我們問(wèn)學(xué)生水蒸氣的特點(diǎn)是什么？學(xué)生回答無(wú)色無(wú)味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為"不是".學(xué)生通過(guò)這樣的方式會(huì)更加容易進(jìn)行理解，通過(guò)這個(gè)常識(shí)，我們要告訴學(xué)生在燒水的時(shí)候要離壺面遠(yuǎn)一些，因?yàn)樵谒獰_(kāi)了的時(shí)候，我們因?yàn)殡x水壺比較近，噴出的水蒸氣會(huì)落到皮膚上，因?yàn)樗魵庥隼渚蜁?huì)凝結(jié)成小水珠，在凝結(jié)的過(guò)程中會(huì)吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會(huì)造成灼傷。這樣可以讓學(xué)生有安全意識(shí)，只有學(xué)生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生把生活實(shí)際和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。在小學(xué)生的實(shí)際生活中已經(jīng)有一些相關(guān)的科學(xué)體驗(yàn)，科學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)，也是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)以及升華，我們讓小學(xué)生把原有的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生的思維在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中不斷地發(fā)展，學(xué)生在親自參與的過(guò)程中也是對(duì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的一種積累，在日常生活中，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，傳遞正能量來(lái)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及。還有我們?cè)谌粘Ｉ钪幸粩嘤^察，對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，對(duì)于不明白的現(xiàn)象可以和老師、同學(xué)進(jìn)行討論，也可以自己查閱資料來(lái)進(jìn)行思考，讓科學(xué)知識(shí)能夠真正地服務(wù)于生活。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注科學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，把生活中科學(xué)想象和教材中的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和運(yùn)用，這樣可以讓生活和科學(xué)融為一體，讓科學(xué)源于生活、高于生活。通過(guò)對(duì)生活的真正透視來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。

科學(xué)教師教學(xué)論文篇二十

：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來(lái)認(rèn)真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及“開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”三個(gè)方面入手，進(jìn)行了初步的分析與探討。

新課改運(yùn)動(dòng)的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實(shí)其大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)以及理念，并要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)所運(yùn)用的理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線(xiàn)小學(xué)自然教師，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)如何更有效地運(yùn)用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論，進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解歸納、總結(jié)如下。

信息化是現(xiàn)代社會(huì)最鮮明的時(shí)代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了最充分的運(yùn)用。教育界也不例外?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的天地，教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?！惫P者認(rèn)為，新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo)，是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效拓寬學(xué)生的視野范圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)“人的進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動(dòng)物以及人的幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并回答哪一動(dòng)物與人的親緣關(guān)系最近。通過(guò)觀看圖片，學(xué)生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又通過(guò)圖片對(duì)比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長(zhǎng)相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴(kuò)充了課堂容量，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且更為重要的是，還使學(xué)生對(duì)于“人的進(jìn)化”這一知識(shí)點(diǎn)具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們?cè)诟邼q的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動(dòng)地融入“人的進(jìn)化”的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用具有良好的效果。

“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)理論知識(shí)、提升實(shí)踐技能。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》持有相類(lèi)似的教育觀點(diǎn)：“教師應(yīng)用豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，這些活動(dòng)的開(kāi)展既能使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。”筆者認(rèn)為，小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進(jìn)教育觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，精心選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，同時(shí)，又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用得到最大限度的發(fā)揮。對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)甲杂X(jué)且積極地投入到了實(shí)踐活動(dòng)之中。在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類(lèi)，同時(shí)，更是通過(guò)認(rèn)真觀察植物落在地上或者是長(zhǎng)在樹(shù)枝上的種子，對(duì)其屬性進(jìn)行了科學(xué)、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹(shù)屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對(duì)植物的種子起到很好的保護(hù)作用，進(jìn)而有益于其傳播……如此，通過(guò)這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面學(xué)生的自主探究意識(shí)及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)植物類(lèi)別進(jìn)行劃分的過(guò)程，更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而建立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程。該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實(shí)踐活動(dòng)一舉多得的良好教學(xué)效益。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實(shí)際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運(yùn)用一切可利用的教育教學(xué)資源。”筆者認(rèn)為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢(shì)在于，能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)而顯著優(yōu)化、改善最終的實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一觀點(diǎn)。如，在教學(xué)“保護(hù)大氣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要求學(xué)生利用課余時(shí)間，同父母一起，對(duì)平時(shí)生活中常見(jiàn)的大氣保護(hù)標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)標(biāo)志進(jìn)行充分的搜集與整理，這一社會(huì)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用，既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志，更使得他們深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的必要性及重要意義，教學(xué)反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴(yán)重后果以及有效保護(hù)土壤的措施方法等進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)，更能使得學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起“保護(hù)賴(lài)以生存的土壤”這一端正的價(jià)值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)追求所在。一言以概之，小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開(kāi)發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源，這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果、真正促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用。總而言之，新課標(biāo)的先進(jìn)教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。對(duì)此，小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來(lái)，認(rèn)真研究新課標(biāo)的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行最大限度的靈活運(yùn)用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢(shì)的客觀要求，又是切實(shí)優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求，同時(shí)，更是促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進(jìn)步的客觀要求。

［1］林美玉.“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展與思考［j］.教育與教學(xué)研究，20xx（3）.

［2］袁平.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變［j］.生物技術(shù)世界，20xx（8）.

科學(xué)教師教學(xué)論文篇二十一

受傳統(tǒng)思想的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未受到重視。大多數(shù)學(xué)校及教師并未真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性，只將文化課作為教學(xué)重點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)與分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，這嚴(yán)重違背了我國(guó)“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程，但是由于缺乏具有專(zhuān)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，課堂教學(xué)只能是簡(jiǎn)單地照本宣科，一方面不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面對(duì)于一些稍有深度的問(wèn)題，學(xué)生理解不透徹，導(dǎo)致課堂效率低下，達(dá)不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)方式主要以講授為主，教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，缺乏交流與互動(dòng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

要想使科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“對(duì)話(huà)互動(dòng)”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行革新。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要對(duì)以往的單一教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性，重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對(duì)話(huà)互動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中，與其他同學(xué)的交流合作，學(xué)會(huì)共享，提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)與共享意識(shí)。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的思維能夠更加開(kāi)闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。

小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學(xué)，效果并不理想，學(xué)生會(huì)存在許多疑問(wèn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生置身于某種特定的情境中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。比如，教師可以設(shè)置一定的問(wèn)題與障礙，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，將自己的想法與他人分享，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題思考的深度。在一些具有實(shí)踐性的科學(xué)項(xiàng)目上，可以每?jī)扇嘶蛉朔峙湟惶讓?shí)驗(yàn)器材，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，由多人共同完成的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目不同，發(fā)揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學(xué)生留一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性并且需要多人共同完成的科學(xué)作業(yè)，使學(xué)生自覺(jué)尋求對(duì)話(huà)合作，順利完成作業(yè)，同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成合作、共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課改的實(shí)施，對(duì)我國(guó)的小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，因此，必須采取合理、有效地教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。分組教學(xué)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，這在科學(xué)教學(xué)中同樣適用。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成小組，由于學(xué)生的個(gè)體差異比較大，在分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可根據(jù)小組的實(shí)際情況進(jìn)行明確分工，盡量使每一位同學(xué)都參與到實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使小組學(xué)生能夠相互合作，團(tuán)結(jié)一致，共同完成教師分配的科學(xué)任務(wù)。合理分組，營(yíng)造“對(duì)話(huà)互動(dòng)”氛圍，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學(xué)生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學(xué)生都能夠得到均衡發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)“對(duì)話(huà)互動(dòng)”模式具有無(wú)限的潛力，它綜合了目標(biāo)、教法、內(nèi)容等方面對(duì)科學(xué)教學(xué)的全方位變革，充分貫徹落實(shí)了新課改的要求，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的提高以及團(tuán)結(jié)合作精神有著重要的作用。針對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們必須做到充分的認(rèn)識(shí)，抓住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，全面實(shí)施“對(duì)話(huà)互動(dòng)”教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效改革。

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