作文是語文學習的重要環(huán)節(jié)，通過寫作可以提升我們的思維和表達能力。寫總結(jié)要注重語言的準確性和規(guī)范性，避免出現(xiàn)錯別字和語法錯誤。每個人的總結(jié)風格和內(nèi)容都有所不同，可以從中找到自己適合的寫作方式。
教師課堂有效教學行為篇一
教學能否達到預期的效果，與老師的教學方法、教學效果密不可分。而在教學過程中，課堂教學中的教師是最重要的因素之一。聽課的過程中，我認為，教師的教學行為對教學效果有很大的影響。在不斷的實踐中，我總結(jié)了一些有效教學行為的體會和心得，下面就和大家分享一下。
二、零散的經(jīng)驗。
1.以學生為中心。教師應該站在學生的角度上思考問題，滿足學生的需要，讓學生更好地掌握知識。
2.提高教學效率。對于一些基礎課程，老師應該放慢思考的速度，多站在學生的角度去考慮問題，讓學生能夠順利掌握知識。
3.注重知識點的歸納總結(jié)。將知識點進行整理和歸納總結(jié)，讓學生更快速的掌握知識點的體系，降低學生的學習負擔。
三、具體分析一個案例。
在高一文學課堂教學中，我采用了一種新的教學方法，即采用故事情境的方式，讓學生參與其中。在提供完整的故事情境后，進行討論和分析，由學生自己發(fā)掘其中的道理，從而達到自主學習的效果。
在具體實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種教學方法確實是非常有效的。首先，故事情境能夠吸引學生的興趣，提高學生學習的主動性；接著，在分析中，學生通過發(fā)掘道理，鞏固了知識點，培養(yǎng)了思維和分析能力；最后還可以避免了將知識點講的死板和抽象。這種教學方法的實踐表明，學生掌握的知識點增多了，學生的學習熱情和動力也得到了激發(fā)。
四、進一步思考。
然而，這種教學方法仍然需要在細節(jié)方面加以完善。首先，故事情境的講述和分析方式需要調(diào)整，保證能夠迎合大部分學生的接受度;其次，需要在故事情境的選取和策劃上更加合理，能夠發(fā)掘出更多的道理和知識點;最后，在討論和分析過程中，需要更好地引導學生，避免論述的不太嚴謹。
五、最終總結(jié)。
課堂有效教學行為應該是有根據(jù)的、有策略的，而且要結(jié)合學生的個性和認知特點，做到從學生的角度出發(fā)，調(diào)節(jié)教學內(nèi)容的難度，充分表現(xiàn)學生的個體差異性，讓每位學生都能夠快樂的學習、順利的喜提“學霸”。同時，教師要有耐性，慢慢引導學生掌握知識點，提高學生的思考能力和邏輯能力，使得學生能夠在學習上更快更準地進步。這不僅是課堂教學的重要目標，也是最基礎的教學原則之一。
教師課堂有效教學行為篇二
課堂教學是學生接受知識和實踐的最主要場所，而教師的有效教學行為可以達到更好的教育效果。在我多年的任教經(jīng)驗中，不斷總結(jié)和實踐教學方法才有了有效的教學行為實現(xiàn)。在這篇文章中，我將分享我在課堂教學中的心得和體會，希望能對廣大教育工作者有所啟發(fā)和幫助。
第二段：重視教學前期準備。
教學前期準備是有效教學行為的基礎。在課堂教學之前，應對教材進行充分的研究和準備，了解學生的背景和需要，為學生的不同需求制定特別的教學計劃。教師應該制定具體、詳細的教學計劃，以確保教學行為的順利和有效。同時還要準備好教學工具、教學方法和教學資料等。教師在課堂上的流暢表現(xiàn)和面面俱到的問題解答，離不開充分的準備。
第三段：注重教學方法。
教學方法不僅關(guān)乎教學質(zhì)量，而且關(guān)乎學生的學習效果。在課堂上，教師應該采用多元化的教學方法，滿足不同類型學生的需求。除了傳統(tǒng)的教學方法，例如口頭講解、講義、習題解析等，增加互動環(huán)節(jié)也是必要的，例如集體討論、小組討論和課程設計等，這些活動可以讓學生更加主動、積極地參與教學，進一步提高教學效果。
第四段：加強學生之間的互動。
在課堂上注重學生之間的互動，可以增加學生之間的交流，促進學生彼此之間的互相理解和協(xié)作了解。教師可以通過一些組合式活動來增強學生之間的互動，例如小組討論、角色扮演、辯論等。這些方法引導學生相互合作，幫助學生形成懂得傾聽和尊重他人的態(tài)度和行為，進而獲得更充分的學習體驗。
第五段：決策看待教育與教學。
在教育與教學中何時作出決策、何時采取審視的態(tài)度，是一個考察教育人員專業(yè)素質(zhì)的重要標志。當今教育環(huán)境日新月異，我們必須時時關(guān)注，并且時時修正自己的教育與教學理念、方法。在實踐中貫徹合理的教育管理，充分理解并認同學生的自主能力，尊重并傾聽學生的意見建議和批評反饋，改善教育和教學的質(zhì)量來適應當今社會需求和創(chuàng)意經(jīng)濟時代的具體要求。教育思想的創(chuàng)新、教學方式的多樣化、和教師素質(zhì)的不斷提高是未來的教育和教學的要素。因此，我們必須踏實去做，扎根實際，開展全面深入的教育改革，為下一代創(chuàng)造雄厚的教育基礎。
結(jié)尾。
通過我的多年的教學經(jīng)驗，我認為關(guān)注學生自主能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新多樣的教學方法、注重學生之間互動、重視教學前期準備、多角度看待教育和教學，這些教學行為都是尤為重要的。當教師搭上其中方方面面的知識和思想、心態(tài)以及精神和責任的觸角，教育與教學精益求精，教育才能得到真正的發(fā)展。我們記錄、分享并不斷調(diào)整自己在教學中的實踐得失，一步一個腳印，不斷創(chuàng)新與探索，我們可以共創(chuàng)珍貴的財富。
教師課堂有效教學行為篇三
（試行）。
課堂是教與學的主要場所，發(fā)揮著完成教學任務和實現(xiàn)教育目標的主渠道作用，為了更好地提升教師整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，謹對教師課堂行為規(guī)范如下。
一、熱愛本職工作，言行舉止規(guī)范，教書育人，為人師表。
二、做好課前一切準備。開課前2分鐘，任課教師應備好教材、教案、教室日志、教具等教學用品，與此同時，跟班班主任或教官要在室內(nèi)坐定。
三、按時上、下課，課中不準離開教室改做其它事情。任課教師除接到學校通知參與招生講讀外，課中離開教室做私事應視為教學事故。跟班教師一般情況不準離開教室，遇有學校或?qū)W生特殊需要，離開課室要走后門，避免轉(zhuǎn)移學生的注意力，影響教學效果。
四、按照學校人資處要求，注重儀表，著正裝上課。
五、教態(tài)自然大方，上課講究姿勢，且潔身自好。不能站不正、坐不端，蓬頭垢面，吸煙、吐痰、吃零食。
六、講普通話，語言規(guī)范；寫規(guī)范字，板書工整。
七、課堂提問講文明，杜絕用教鞭指學生、扔粉筆頭提醒學生等不文明行為。
八、尊重學生人格，不諷刺、挖苦和辱罵學生，不以任何借口攆走學生，剝奪學生的聽課權(quán)利。
九、認真填寫教室日志，包括教學內(nèi)容、學生考勤等，完整記錄和反映課堂教學的真實狀況。十、一般不準調(diào)課，調(diào)課須要教學部、教務處批準。
十一、課堂教學進度要按學科授課計劃進行，如需調(diào)整授課計劃，須報教務處批準后進行。
十二、實習實訓課要維護正常的教學秩序，根據(jù)實操室工位多少，合理調(diào)配學生的工崗位置，使每一位學生都能動手實踐，并保證學生操作規(guī)范，符合專業(yè)技術(shù)要求和企業(yè)作業(yè)標準，更好地實現(xiàn)學會弄通專業(yè)技能的目的。
務實際情況，有針對性地、耐心地說服教育學生，并要認真?zhèn)湔n，講究方法；公平、公正、耐心細致地去指導教育學生，鼓勵先進，幫扶后進，讓全班同學協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步，力爭讓每一位學生都能成才。
十四、軍訓、體育課教學，內(nèi)容要充實，且要有計劃，有教案，有進度要求。室內(nèi)課要符合課堂教學要求，室外課更要周密安排，嚴格操守，嚴禁松散無序，或放任自流。
十五、班主任教師是課堂行為規(guī)范的帶頭人和領(lǐng)路人，也是課堂教學的第一責任人，要統(tǒng)籌課堂安排，要對學生課堂學習高度負責，不準出現(xiàn)空堂現(xiàn)象；學校監(jiān)管領(lǐng)導小組，要做到日查周結(jié)，及時通報課堂督導情況，對糾而不正或?qū)也閷曳刚咭o予嚴肅處理。
十六、要按照《教師教學技能標準》嚴格要求自己，不斷探索教學方法，努力提高教學效果。要特別注重學生動手能力的培養(yǎng)，著力訓練學生的實操技能，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)見性，為塑造品質(zhì)員工創(chuàng)造條件。
十七、按時記錄學生考勤表，各教學部對遲到或曠課學生的考查和統(tǒng)計情況，每周六晚會前報學生處，學生處要對違紀學生及時作出紀律處分。
十八、登記學生座次表，及早認識學生，軍訓班、新建制班接收新生后，當天要熟記學生姓名。
十九、上課前教師、學生都要把手機關(guān)閉或調(diào)到振動狀態(tài)，課中不準在室內(nèi)接打手機；下課后，要及時整理和收回教學儀器等物品、關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，并告訴學生課后輔導的時間及聯(lián)系方式。
二十、要樹立服務育人的觀念，包括為學生解答問題、指導實習等各個教學環(huán)節(jié)，教師都要表現(xiàn)出精心、細心和耐心，努力做到百教不厭，百問不煩，以高尚的情操和全身心的投入，竭誠地為學生做好全方位的服務。
石家莊太行科技中等專業(yè)學校。
二0一一年八月九日。
教師課堂有效教學行為篇四
一、互相尊重，切忌嫉妒。教師是學生的學習榜樣，人類靈魂的塑造者，為教育事業(yè)的共同利益，心胸要開闊，工作要協(xié)作。
二、互相學習，取長補短。謙虛好學是每位教師應有的態(tài)度，也是教育學生的最好的身教。
三、平等相待，不亢不卑。教師不論自身所處地位如何，都應以平等相待的態(tài)度對待別的教師，表現(xiàn)出不亢不卑的處事待人姿態(tài)。
四、樂于助人，關(guān)懷同事。教師之間互相關(guān)心，相互幫忙不僅僅體現(xiàn)出教師的高尚品行，還有助于增進教師之間的團結(jié)和友誼。
教師與行政領(lǐng)導之間的人際行為規(guī)范。
一、尊重領(lǐng)導，服從安排。學校的教育工作是一項群眾勞動，每位教師都有應尊重領(lǐng)導的意見，服從安排。
二、顧全大局，遵守紀律。紀律是維持學校正常運轉(zhuǎn)的保證。教師在個人有特殊狀況的時候，也應顧全大局，將學校的要求放在首位。
三、互相理解，相互支持。教師對領(lǐng)導的某些工作產(chǎn)生不滿是難免的，領(lǐng)導對教師的一些表現(xiàn)反應過于強烈也是常見的。原因是兩者思考問題的角度不一樣，一方要體現(xiàn)自已的`教學特色，另一方要顧及學校的整體工作，互相理解和支持是化解矛盾和沖突的必要途徑。
四、公事公辦，團結(jié)一致。教師同領(lǐng)導之間由于工作性質(zhì)不一樣而產(chǎn)生心理上的隔閡是避免不了的，教師不應輕視領(lǐng)導，領(lǐng)導也不應為難教師，雙方在處理問題時要公事公辦，避免化為私人矛盾，影響團結(jié)。
教師與學生家長的人際行為規(guī)范。
一、幫忙家長排憂解難。家長對自我的孩子總是抱有很大的期望，他們想讓教師能夠個性的關(guān)照自我的孩子。
二、加強聯(lián)系，互通有無。教育的成功同家庭環(huán)境有很大關(guān)系，了解學生在家庭的表現(xiàn)，加強同學生家長的聯(lián)系，能夠把握學生的校外表現(xiàn)，做到教育有的放矢。
三、理解家長，尊重家長。教師對表現(xiàn)差的學生家長要尊重，并理解他們的難處，共同協(xié)商教育學生的良策。
四、齊心協(xié)力，教育新人。教師只有取得學生家長的理解的支持，才能取得良好的教育效果。
教師課堂有效教學行為篇五
一、語言要規(guī)范，教師要采用普通話教學。教師語言的規(guī)范首先要學會使用普通話的發(fā)音形式。
二、語詞要規(guī)范，盡量避免使用本地方言中的土語，以及一些較少使用的詞語。
三、語法要規(guī)范，盡量避免出現(xiàn)語詞搭配不當?shù)恼Z法錯誤。
四、語風要規(guī)范。教師各自都有自我的語言特點，個人特點要貼合規(guī)范，講課時聲情并茂；表揚時熱情親切；批評時嚴肅而又不大吵大叫。
五、語言資料要規(guī)范。避免使用粗俗、不禮貌的語言。只有教師首先做語言禮貌的模范，才有資格去糾正學生中不禮貌和語言現(xiàn)象。
六、用詞要準確。教師在遣詞造句時應避免錯用或誤用。
七、語句要完整。在教學過程中，要盡量減少使用不完整的句子，使學生對教師所表達的意思理解不準確。
八、語義要明確。教師要避免使用好處含糊的詞語。
九、表達要簡潔干凈利落，少用一些剩余的字詞；減少表達和重復性，避免學生生厭或?qū)W舌。
十、言語要避免自相矛盾。教師對教學資料要有清晰的思路，在推理、論證時語言表達要嚴密，做到條理清楚，上下連貫，言之成理。
十一、言語要避免表達混亂。教師在講述每項資料時都需要使用許多詞語，哪些先講，哪些后講是有必須規(guī)律的。
教師課堂有效教學行為篇六
一、要有端正的教學態(tài)度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項資料，全心全意地做好教學工作。
二、要激發(fā)學生的求知欲，避免對學生進行灌輸教學。既教知識，又教學法，培養(yǎng)學生的自學潛力。
三、既要嚴格要求學生又要尊重學生，肯定學生的優(yōu)點，尊重學生的特點，避免學生對教師產(chǎn)生疏遠傾向。
四、鉆研業(yè)務，認真?zhèn)湔n，熟悉教案。不斷學習新的業(yè)務知識，充實教學資料，提高教學水平。
五、組織好課堂教學，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，訓練學生思想，向40分鐘要質(zhì)量。
六、精心指導學生學習，認真批改作業(yè)，及時糾正錯誤。把好教學過程的每一環(huán)節(jié)。
七、定期做好教學質(zhì)量檢查工作，及時查缺補漏，把好教學質(zhì)量關(guān)。
八、按時上下課，組織好課堂教學，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，不拖堂。
九、儀表端正，語言要清晰流暢，板書要整潔規(guī)范，資料要簡練精確，不嘩眾取寵。
十、熱情耐心地對待學生的提問，鼓勵學生勤思善問，做好課后的輔導工作。
十一、對待學生的態(tài)度要一視同仁，不準諷刺挖苦學生，更不能因?qū)€別學生不滿而在眾學生面前泄私憤。
十二、教學的計劃安排應貼合學校的要求，不能隨意增、刪資料，加堂或缺課，占學生的自習課或復習考試時間，增加學生的學習負擔。
教師課堂有效教學行為篇七
一是回答好三個問題。任何一位學科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個問題：(1)你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題:學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到哪里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題?；卮鸩缓眠@三個問題，一定不是一節(jié)好課。
二是具備三種基本能力。即設計教學的能力(編寫學習指導書、編制導學案)、實施教學的能力（構(gòu)建課堂生態(tài)）、評價教學的能力（達標測評、跟蹤發(fā)展）。設計教學的能力是基礎，實施教學的能力是關(guān)鍵，評價教學的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師，一定不是一位合格教師，也一定不是一位好教師。
三是把握三個前提。即把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程目標。把握不好這三個前提，教學設計就無從談起。
四是做到三個讀懂。即讀懂課標和教材（學材）、讀懂學生、讀懂課堂。不懂得“課堂，究竟是誰的？”，既是師道問題，又是師德問題。
五是完成六個轉(zhuǎn)變。即教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標。站在學生的立場上來思考教學，既是新課程的要求，又是師道的要求。
六是明確課堂方向。課堂教學，要有效的落實三維教學目標，避免教學目標的虛化；有效地把握和利用課程資源，避免教學內(nèi)容的泛化；既要充分發(fā)揮學生的主體性，又要把握教師的引導性，避免教師使命的缺失；既要追求教學方式的多樣化，又要力求避免教學過程的形式化。課堂教學，要堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的全面落實；堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學資源；堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性；堅持以啟發(fā)探究式教學為主，追求教學方法多樣化。
七是解讀課程標準。細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設置課堂學習目標，是教師專業(yè)成長的重要標志；是學科課程建設的首要內(nèi)容，也是推進課程改革的當務之急！如果不進行學科課程建設，課程改革就是一句空話！細化解讀課程標準，整合教材（學材），從基于學生學習的認知規(guī)律出發(fā)，科學設置符合“學情”的學習目標，是教師的基本功，是教師進行教學設計的前提條件。細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設置課堂學習目標，實質(zhì)上就是國家課程的校本開發(fā)（二次開發(fā)）問題，也就是國家課程在本校的有效實施問題，更是學科教師的學科能力問題。不會對國家課程進行校本化開發(fā)（二次開發(fā)）的教師，不是合格的教師。
八是構(gòu)建道德課堂生態(tài)。教育本身就是一種文化的傳承，推進課程就是為了更好的實現(xiàn)文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，學生都在進行著某種“文化適應”和自然成長。課堂中面臨的問題實質(zhì)上就是文化（生態(tài)）問題；可以說，課堂生態(tài)是現(xiàn)代學校文化的最高境界。構(gòu)建道德課堂生態(tài)，必須進行課堂教學模式的改革和創(chuàng)新：開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動，實現(xiàn)從“單向型教學”向“多向型教學”轉(zhuǎn)變；倡導以問題為紐帶、進行啟發(fā)探究教學，實現(xiàn)從“記憶型教學”向“思維型教學”轉(zhuǎn)變；通過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)從“應試型教學”向“素養(yǎng)型教學”轉(zhuǎn)變。
教師課堂有效教學行為篇八
“教學有法，但無定法，貴在得法”。課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學實效、有效、高效的必要條件。
課堂教學過程是師生共同成長的過程。教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關(guān)注和指導，這種關(guān)注和指導將轉(zhuǎn)化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性循環(huán)，體現(xiàn)課堂教學的實效性。
1.能讓我更科學地看待學生的學習過程。
我們常說，課堂教學的完成并不意味著教學過程的結(jié)束。沒有結(jié)束的過程，關(guān)鍵就是學生的提問，也就是學生的思考。每節(jié)課后，學生的困惑仍然存在，這是應該充分重視的學習狀態(tài)。新課程強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，拯救被壓抑的激情，要求學生用頭腦去學習。在實踐中，我選擇的突破口就是讓學生把自己內(nèi)心的困惑提出來。
由于長期的磨合，我的學生漸漸習慣了通過提問來表達自己的想法。這些提問讓我看到了課堂教學的延續(xù)和全新的學習狀態(tài)。最初，淺層次的提問比較多，大多出于對歷史情節(jié)的好奇，到后來，提問開始反映出理性的思考和判斷。開始提問的風氣也不濃，敢于提問的學生也不多?，F(xiàn)在，提問已經(jīng)成為學生的一種習慣，在提問中，他們開始關(guān)注歷史學習的方法，關(guān)注老師講解的合理性，討論教科書陳述的科學性。因為發(fā)現(xiàn)了問題，他們開始爭論，有的.提問已經(jīng)對我的教學提出了具體的要求。但是學生沒有論據(jù)，因此而求援于老師。因為一個推理而困惑，又因為一個困惑而期待，這個提問成了學生主動學習的起點。
2.能讓我更為全面地審視自己的教學行為。
學生的提問也改變著我的教學。學生提問水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識內(nèi)容飄忽不定。為了回答這些問題，與學生形成互動，進一步激發(fā)學生的學習熱情，我常常要花費很多的時間和精力。以前的一些積累已滿足不了新的求知，弄不好還要出笑話。在這些問題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門類的不同知識，努力提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，我的教學也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學過程和內(nèi)容的合理性。學生的一個提問，可能意味著一個知識體系的漏洞，看似膚淺的問題，可能會揭示出教學過程的失誤。
其次，學生的提問也不斷地修正著我的教育理念，使我意識到：疑惑僅僅是學生個人的心理狀態(tài)，只有通過問題提出來才能成為質(zhì)疑能力。因此，不僅僅要激發(fā)學生提問的熱情，還要促使學生養(yǎng)成良好的提問習慣。由于這是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要路徑，教師必須善待學生的每一個提問，要探究、討論并回復，要讓學生感受到因提問而得到的收獲和喜悅。這樣的教學才會有實效。
什么樣的課堂教學才是有效的教學，一切都源于我們老師對學生的愛，對每一位學生的關(guān)注。在我看來，在課堂教學中開展有效的小組討論法教學，是一種有效的教學手段及教學方法。所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法”。其實質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經(jīng)過討論達成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學習，彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。具體做法是：
1.有效組合。長期的實踐證明：5-6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互幫互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎，同時還要注意小組成員的性別協(xié)調(diào)及性格互補。
2.別具特色，各司其職。為了增強小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個新的班級，總會讓他們先為自己的小組起個個性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學習過程中來。幾年來，我的每屆學生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，從屆的“群英”、“神話”、“無雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個組名都不同凡響，別有新意。
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當然，組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是：每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，達到共同提高的目的。
課堂教學，有“教”有“學”，大部分老師往往強調(diào)“學”的高效，而忽視了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“學”高效呢？我的經(jīng)驗是：學案教學。
導學過程由教師課前設計好本課導學內(nèi)容。當然既要體現(xiàn)本課的重難點，又要體現(xiàn)本課的知識結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)導學的內(nèi)容掌握本課的知識點。導學案既可以提前發(fā)給學生，也可以當堂發(fā)給他們，這視需要而定。首先，讓學生自己獨立完成自己能解決的問題，然后組內(nèi)討論，達成共識，對于組內(nèi)解決不了的問題，組間進行分享學習，各組之間有異議的問題，需要老師及時地給予講解，最終完成本課的教學目標。
作為普通的一線老師，我們無力改變大環(huán)境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學中做，做中學”，把課堂教學的實效、有效、高效扎扎實實地引入到自己的課堂中去，也許，當你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了。”
教師課堂有效教學行為篇九
[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，只有課堂教學模式和學生的學習方式發(fā)生變化，才能真正實行有效教學，實現(xiàn)有效教學有如下幾方面策略：一、激發(fā)學生興趣；二、創(chuàng)造教學情境；三、選擇教學方法；四、合理利用課程資源。
[關(guān)鍵詞]課堂有效性策略。
“有效教學”是一個教學論的概念，凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學理念。課堂是教育教學的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”；只有課堂教學模式和學生的學習方式發(fā)生變化，才能真正實行有效教學，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學科的特點，在新課程實踐中探索實現(xiàn)有效教學的一些策略。
一、激發(fā)學生興趣。
布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙睦韺W認為：興趣是一種激烈而持久的動機。學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，在教學中教師可以創(chuàng)設問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學們普遍關(guān)心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產(chǎn)生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當前對外開放、外商投資的熱門話題進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有開放中國才有光明前途。
教學過程中適時補充史料，增強趣味性。如講“左宗棠收復新疆”時，我從他的一幅對聯(lián)“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，學生興趣盎然。同時，我充分發(fā)揮直觀教學的功能，合理使用圖表、實物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡表，讓學生通過填表的過程來認識這些不平等條約使中國逐步走向半殖民地半封建社會的深淵。
講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國外長舒曼說：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營）不僅使（法德）戰(zhàn)爭是不可以想象的，而且在物質(zhì)上也是不可能?！边@充分說明了歐洲的聯(lián)合不僅對歐洲經(jīng)濟的發(fā)展有利，也對世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語，孟德斯鳩在反對民族仇殺時，借用了塔西佗所說的：“仇恨在一個自由的民族之中是最危險的?！痹俾?lián)系一下自近代以來法德兩國的戰(zhàn)爭，在很大程度上說明了這一觀點。而二戰(zhàn)后法德等國的聯(lián)合，不正說明了當今世界的主題：和平與發(fā)展。
二、創(chuàng)造教學情境。
一位著名的`教育心理學家說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。
“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。”［2］（p.70）。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創(chuàng)造“使學生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感?！保?］（p1-2）。
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。我在講必修一專題四《中國人民站起來了》時，運用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學生在充分了解相關(guān)歷史的基礎上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時，就運用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會的歷史資料片，使學生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的同學捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼?？傊?，這此影音資料的恰當運用能夠?qū)W生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。
在課堂教學中運用優(yōu)美的語言和文字來渲染良好的教學氛圍，給學生聽覺和視覺上一種美的感官享受，這對學生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》這一課時，在上課之前通過多媒體課件播放臺灣著名詩人余光中膾炙人口的詩作《鄉(xiāng)愁》：
小時候，
鄉(xiāng)愁是一枚郵票，
我在這頭，
母親在那頭；……。
從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來的中國地圖和詩歌內(nèi)容，一下子把師生們的思緒帶進了一個遠離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來新課的導入營造了一種濃濃的教學氛圍。
三、選擇教學方法。
課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學生學習的特點來選擇教學方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創(chuàng)設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
1、巧設疑問開啟學生心智。
學起于思，思源于疑。“疑”是點燃學生積極思維的火種，是學生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”巧妙質(zhì)疑可以開啟學生心智，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣。我在歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發(fā)學生的學習興趣。把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結(jié)合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學生在人生價值取向上獲取新的認識。
2、巧設開放的氣氛使師生平等互動。
《歷史課程標準》強調(diào)歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應該是教師的教與學生的學在平等互動中交流溝通，來實現(xiàn)課堂教學目標和提高課堂效率。歷史學科需要互動，依靠互動課堂教學資源得以整合、教學環(huán)境得以優(yōu)化、教學凝聚力得以增強、教學質(zhì)量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現(xiàn)。
比如講到《建設有中國特色社會主義理論》時，我設置問題討論：馬克思主義在中國曾經(jīng)有過怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導下，中國所走的正確的道路吧！學生接到指令，開始自由討論。教師傾聽、啟發(fā)、指導；學生充分發(fā)表見解時，教師對每位同學的發(fā)言作鼓勵性點評，讓他們獲得探討的快樂。最后學生討論的結(jié)果是：秋收起義時毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來，取得長征偉大勝利，推翻三座大山贏得新中國，進行土地改革，完成三大改造等都是在馬克思主義指導下走過的正確道路。我點撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想就是馬克思主義在中國的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學生很容易知道是從實際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實際結(jié)合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動使問題在很輕松的氛圍中解答了。
四、合理利用課程資源。
作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網(wǎng)絡教學，可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學中多媒體網(wǎng)絡大有代替常規(guī)教學成為課堂中心之勢。我認為，現(xiàn)代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現(xiàn)了。
總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學科教育觀念，也取決于學生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學生的注意力。讓學生參與，并學會參與是當前教學改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。
[參考文獻]：
［1］陳瑞：情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試《歷史教學》（12）。
教師課堂有效教學行為篇十
教師的有效行為是教師引起、維持或促進幼兒學習的行為?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”，這充分表明了幼兒是學習的主體，對幼兒的主動學習，教師不可替代，也不可控制，應尊重和保護。主題教學活動是幼兒自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)特點的活動，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動，有利于促進幼兒主動學習。如何利用主題教學活動中教師的有效行為，引發(fā)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。下面就是我們在實踐過程中所積累的點滴經(jīng)驗。
一、關(guān)注幼兒需求，生成有效教學
案例1：春天的歌
春天到了，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゴ河巍榱税踩覀円蟠蠹易诓莸厣喜荒軄y跑。孩子們玩得很不開心。既然帶孩子出來玩，我們?yōu)楹尾蛔鹬厮麄兊男枨?，放手讓孩子去玩？也許會有意想不到的收獲。于是在一次的春游活動中，我先請孩子們在田野里找春天，發(fā)現(xiàn)春天的變化?！袄蠋?，春天到了，桃花開了”一個孩子跑過來說，“有的小樹發(fā)芽了。”“你們快看，還有小蜜蜂呢？”貝貝叫道……他們看著、說著、議論著，顯得十分的興奮。我把孩子們眼中的春天編成了一首春天的歌，在我唱第二遍的時候，許多孩子便跟著哼唱起來。由于歌詞的內(nèi)容是他們理解的，所以這首歌他們學的特別快，也特別感興趣。
以上案例告訴我們：孩子們的興趣在短短的時間里發(fā)生了這么大的變化，正是由于教師在“維持秩序”與“尊重幼兒需求”之間做出了正確的選擇，教師的“尊重與放手”肯定了孩子們的想法，使他們在玩中學習知識，感受大自然的變化，使春游活動得以精彩的進行。因此，作為教師必須要關(guān)注和了解幼兒的學習興趣點，并對幼兒的獨特表現(xiàn)作出適宜的反應。在活動中我們嘗試了如下的教育策略：
1.抓住幼兒興趣點，生為教育的資源
在傳統(tǒng)的教育中我們比較注重從即定的教材出發(fā)，使教材成為幼兒學習的全部內(nèi)容，這種脫離了幼兒的自身需要和生活經(jīng)驗的學習，不能幫助幼兒獲得主動的學習與發(fā)展。如教師在活動中發(fā)現(xiàn)了幼兒想去自由玩的意愿，這時候教師沒有制止幼兒的興趣，而是及時調(diào)整教育策略，引導幼兒去找春天，使幼兒當前的興趣點成為教育的資源，讓活動得以深入的開展。
2.將教育的目標與內(nèi)容融入幼兒當前的興趣與需求之中
在幼兒的興趣和需求中，事實上早已暗含著教育所要追求的'東西。關(guān)健在于老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，并將其作為教育的生長點，在滿足幼兒興趣需要的基礎上，引導幼兒沿著教育目標的方向發(fā)展。如春游活動前，我們提前讓幼兒了解了春天的特征，便與幼兒在春游活動中能夠更好地感受春天，發(fā)現(xiàn)春天。活動中當老師發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點時，及時改變預設的計劃，將活動改成找春天，真正讓幼兒置身于大自然的懷抱，讓幼兒在充分理解和感受中著手，帶著需求去探索發(fā)現(xiàn)春天的秘密，我們還將幼兒找到的春天編成一首歌，讓幼兒獲得真正主動學習的動力。
二、創(chuàng)設適宜環(huán)境，引領(lǐng)幼兒參與
案例2：認識交通工具
結(jié)合主題活動，老師在活動的前一周布置了任務，讓孩子和家長回家找車子―認識車子―了解交通標志，孩子們把收集到的各種交通標志帶到幼兒園，老師請孩子介紹自己找到的標志，并布置到墻面設立交通標志專欄，供大家認識。同時還請家長和孩子共同制作一輛車子，家長們別出心裁運用不同的材料為孩子做了一輛輛形象逼真的大卡車、小轎車、大巴士等，教室里成了車子的世界，孩子們自主參與了主題環(huán)境的布置，使活動順利的開展。
從上面的案例中我們知道了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是教師、家長、孩子互相學習的一種很好形式，讓幼兒以小主人的身份親自參與的活動過程，并體驗參與環(huán)境創(chuàng)設的成功感。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。如今，幼兒是環(huán)境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計與創(chuàng)設活動室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說才具有意義。作為教師要善于觀察幼兒的舉動，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，捕捉有價值的信息，適時地給予提示和幫助。如活動前，老師請幼兒和家長共同收集圖片，在參與收集的過程中幼兒初步了解了各種交通標志，為開展主題活動鋪墊經(jīng)驗。
三、設計有效提問，引導幼兒學習
案例3：蘿卜屋
閱讀活動開始了，老師拿出事先畫好的圖片，故作神秘地說：“小朋友，你們知道這是什么嗎？”幼兒回答是五花八門。老師說：“你們想知道嗎？”“想?！薄霸俨虏聲鞘裁茨?？”幼兒述說著自己的想法，老師打開了圖片，原來是蘿卜。“圖片上有誰？”“有一只小白兔?！薄安虏滦“淄脼槭裁纯蘖耍俊?/p>
1.提問要難易適度。提問既不能過于簡單，沒有思考的要求，又不能過于太難，讓幼兒難以回答，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考就可以答出為準。比如：“小朋友，你們想不想知道”這些問題對于幼兒來說，既過于簡單又顯得多余。教師可以把簡單多余的問題合并成一個問題，“圖片上有誰？發(fā)生了什么事情？”從而把問題變得簡潔開放，提高問題的有效性。
2.提問要有明確的問題指向。教師在設計問題時，應緊緊圍繞教學目標，把它們寫進教案中，清楚地、詳細而精確地設計、表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們學了什么？”或者“這個故事講了一件什么事情？”等等。設計的問題最好是有明確指向的提問“書上有誰”而不是隨意性提問“你從書上看到了什么”，教師要提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使幼兒分散注意力，受到挫折或迷惑。
總之，在主題教學活動中教師的有效行為既是對幼兒的身心施以影響的一種有目的、有計劃的活動，更是教育觀念的外化表現(xiàn)形式，教師適時鼓勵幼兒，支持他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升他們多渠道收集信息意識和處理信息能力和主動探索的欲望，能有效促進幼兒學會學習、學會合作、學會分享、學會創(chuàng)造，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎。
教師課堂有效教學行為篇十一
1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的'一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。
教師課堂有效教學行為篇十二
前段認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關(guān)注的是學校教師的素質(zhì)和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了，有的教師教學碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們方法太少。”眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的。是金子總會發(fā)光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任。”成功源于熱愛，讓愛伴我們走向教育的高點?！队行Ы處煛愤@本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學習者提供基本理念和實踐報告指導。
大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結(jié)果進行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
教師課堂有效教學行為篇十三
第一段：引言（120字）。
在課堂環(huán)節(jié)中，教師的教學行為是十分重要的，尤其是教學效果直接影響學生的學習情況。因此，如何進行課堂有效的教學行為和方式，是每一位教師義不容辭的職責。在我的教學實踐中，我有著一些體會和心得，今天我將結(jié)合自己的經(jīng)驗，分享一些課堂有效教學行為心得體會。
第二段：準備工作（240字）。
課堂教學前，充分的準備是十分必要的，我在教學前會查看教學內(nèi)容以及講義，進行相應的整合和匯總，抓住重點，確定授課思路。在教學過程中，我會通過語速、音量等相關(guān)的手段來調(diào)整教學氛圍，讓學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，并在講解內(nèi)容上，通過故事、實例等方式讓學生們更好的理解知識點。同時，我也會在教學過程中，對授課時間的把控，根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)淖ブ攸c、突出難點、貫穿主線等方式，提高授課效率。
第三段：激發(fā)學生興趣（240字）。
在課堂中，激發(fā)學生的興趣是關(guān)鍵之一，我通常會通過一些有趣的方式來引起學生的興趣，如演示、辯論、游戲等方式，讓學生們積極參與進來，并讓學生成為課堂的主人，使學生們自己去探索、研究、理解問題，讓學生對知識的探究產(chǎn)生興趣，提高學生學習的積極性。
第四段：互動式授課（240字）。
在授課過程中，不同于單向傳授的方式，互動式的授課可在課堂中加強師生之間的互動和交流，從而更好地實現(xiàn)教學效果。課堂互動是由教師和學生之間的雙向溝通交流所構(gòu)成的，我通過積極挖掘、尊重和鼓勵學生在課堂上發(fā)言的機會，并及時給予學生合理的反饋，在授課過程中，不斷問答、互動，促使學生的參與性和思考性的提高。
第五段：總結(jié)(360字)。
在我多年的教學實踐中，我認為有效教學和有效教學行為主要包括：合理考慮、全面準備、撤下阻礙、激勵學生興趣、互動授課。教師可以通過理智判斷，從不同的角度出發(fā)，優(yōu)化自己的教學行為，達到教育目標。教師應具備靈活合理的授課方式，以期能夠滿足更多不同學生的學習需求，同時也提高了教師自我修養(yǎng)的要求。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化個人教學行為，才能總結(jié)出更多的有效教學模式和方法，最終達到良好的授課效果。
總結(jié)：通過對課堂有效教學行為的自我總結(jié)和經(jīng)驗總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，教育者在教育教學中的哲學觀與教育思想在一定程度上可以決定教育教學的效果。在課堂教學的過程中，要始終站在學生的角度來考慮問題，并不斷尋求改進思路和方式，只有這樣才能切實提高課堂的教學效果，取得更好的教育效果，獲得學生及社會各方面的認可。
教師課堂有效教學行為篇十四
有效課堂提問要把握的度。
1.頻度。
一講到底是“填鴨式“教學，而頻繁提問往往借著“討論式”幌子而被容忍。事實上，提問過多不僅繁瑣費事，增大問題的盲目性，使課堂重點不突出，難點難以突破，影響教學目標的完成，所以教師提問次數(shù)應保持在一定范圍。
2.坡度。
教學是一個循序漸進的過程。因此教師在籌劃問題時要抓住教材整體要求，及學生認知水平，使問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的.坡度和有序性。
例如“二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有何特點？如何據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次提問。
因此課堂提問應進行充分的學情分析，了解學生對知識的掌握程度，提問要與學生的智力和知識水平相適應。
教師課堂有效教學行為篇十五
《有效教師》這本書，字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情，散發(fā)著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念得到了更新，讓我獲得了許多感悟。
博大而熾熱的愛，在愛中不斷認識自我。“熱愛是最好的老師?！笔堑?，對于教師來說，愛是不可成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛的事業(yè)和學生。名師魏書生認為：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的處境，只要你有奮斗不息，追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。
“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知先生的這句話，標示了有效教師高尚的師德境界。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任?！?/p>
教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德之教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻、無私的愛中不斷認識自我。
“多改變自己，少埋怨環(huán)境”是魏書生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。
有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)他們生動、活潑、主動的學習與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱?，努力成為學生的良師益友。
在學習與反思中，不斷發(fā)展自我。陶行知先生早就說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！敝挥袑W而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。可見要成為有效教師對于學習的至關(guān)重要要有深刻認識，要把學習作為自身發(fā)展、勝任教學的需要。
美國心理學家波斯納提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗深入的思考，那么既便是有的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠停留在一個新手型教師的水準上?！?/p>
他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，他是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效教師，扎實苦干的精神和態(tài)度是基礎，而學會不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。
在合作交流中，不斷提高自我。新課程標準非常明確地把“合作交流”作為營造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學生親密交往、平等對話、真誠交流，同事之間、上下級之間埋誠相對，相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫助，團結(jié)的力量大，集體的智慧永遠大于個體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計較，不“同行相輕”也同樣是一名有效教師應具備的條件。一位特級教師總結(jié)自己的待人之道是：“念人之功，容人之過，學人之長，補己之短。”多么豁達的胸懷，剖析許多名師的成長經(jīng)歷，是我們前進的燈塔，沿著名師的足跡，不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條“教研結(jié)合，從教學熟練型走向?qū)＜倚汀敝?，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己——“學然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自創(chuàng)也?！?/p>
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是我不懈的追求。
教師課堂有效教學行為篇十六
什么樣的體育課堂教學才會有效呢？我認為就是通過教師、學生課堂互動，學生在知識上得到收獲，動手、動口、動腦的能力得到了進一步的協(xié)調(diào)，在師生愉快的合作下順利完成教育教學目標和教學任務，學生掌握了該掌握的基本體育知識和必要的運動技能，教師有教學的成功感，學生有知識收獲感，課堂40分鐘活動有較大效益。那么如何提高我們體育課堂教學的有效性呢？本著這一思考，我認為必須做好以下幾個方面的工作。
一、提高教師的專業(yè)知識水平
學生的發(fā)展關(guān)鍵在教師，一個教師只有具備對教材正確、深刻的理解，才能把教材內(nèi)容表述得清晰、準確、流暢、有條理、突出重點、突破難點，引導學生交流、合作、探究，圍繞學科內(nèi)容培養(yǎng)學生能力，基備了這些素質(zhì)是提高課堂有效性的前提。
長，就很容易。有些項目是自己的弱項，就很難做到。還有一點，我覺得在現(xiàn)階段作為體育教師在講課時的語言和身體語言應融合于教學基本功中。在教學過程中，第一信號和第二信號系統(tǒng)的興奮和抑制是相互傳遞相互調(diào)節(jié)的，從生理學和心理學分析，語言的強化有著重要的意義。正確生動的講解能使學生理解動作要領(lǐng)，有說服力的語言則能有效地使學生明確學習目的。適當?shù)膹娀Z言提示，能彌補直觀形象示范的不足，幫助學生糾正動作偏差。雖然，體育課與其它學科相比，學生有足夠練習時間，但是，語言是師生交流思想信息的重要的載體，是聯(lián)系師生教與學活動的重要紐帶。體育課語言表達的形式除講解外，還有提示和口令等。因此，體育教師要充分認識到作為體育教師，必須具有包括語言在內(nèi)的全面的專業(yè)知識和技能，不斷提高自己的知識面，才不致出現(xiàn)尷尬場面，使教學過程得心應手，順利完成教學任務，贏得學生們的信任、歡迎。
二、把握教材，做好充分的課前準備。
眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。小學階段，學生注意力很難長時間高度集中，因此課堂時間設置不會過長。要利用好寶貴的四十分鐘，做好充分的課前準備就顯得尤為重要了。教師備課時必須從學生實際出發(fā)，通過課堂教學，最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面健康的發(fā)展。教者課前要主動了解學生已有知識、技能、運動能力、學習興趣與積極性以及遵守紀律等方面的情況，根據(jù)不同學生的特點，為不同層次的學生提供最適合他們發(fā)展的教學手段和良好的課堂環(huán)境，以適應學生的個體差異和不同的學習需求。遵循教與學的規(guī)律設計教學流程。要注意研究分析從學生學習的起始能力，到達到終級目標應具有的過渡目標，再考慮目標達成應具備的條件及順序，設計幫助學生達成目標的階梯和思維路徑，考慮“先教什么，后教什么和怎樣教”等問題，考慮到課堂教學中的每一個細小環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的問題。最后拿出可行的教案，在教與學的交互中逐步達成目標，重視教學設計、教學機智和教學靈活性的統(tǒng)一，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。 不打無準備的仗，更不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，而在課堂上浪費寶貴的時間。
三、提高教學技能
2
實施素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂,只有緊緊地圍繞素質(zhì)教育的目標和要求,增強素質(zhì)教育的意識、使命感、責任感，改進舊的課堂教學方法，才能提高體育課堂教學對學生進行素質(zhì)教育的效率。
教學既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，二者不可偏廢，從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發(fā)揮上來發(fā)揮教師的主導作用，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教師用積極肯定的情感去激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，引導學生觀察、操作訓練、指點練習方法，控制調(diào)整學生練習活動。
1．激活學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。
老師首先要在教學方法上下功夫。一樣的教材，不一樣的教學方法，所產(chǎn)生的效果也不同。只有利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于整個教學過程，吸引學生的注意力，才能激發(fā)學生的學習興趣，獲得好的課堂教學效果。心理學研究表明：學習是從感性認識開始的。游戲教學中生動有趣的活動就是直接的感知材料，所以開展游戲教學對于激發(fā)學生的學習興趣有著重要的作用。在以往的體育課中，如果在準備階段中安排一個小游戲，學生就會非常起勁投入。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。我在體育課中抓住小學生活潑好動、思維直觀等年齡段的特點，以“趣”為“餌”激活興趣，促進學生情感，當然，同一游戲不能老是重復，以我之見，在一學期中最多重復使用兩次即可。否則學生會覺得老套和沉悶，失去吸引力讓大家對體育課堂沒有新鮮感。學生在游戲過程中體會生活無窮無盡的樂趣，技能得到了提高、身心得到了健康的發(fā)展。教師要善于選擇和編排游戲，從眾多的游戲內(nèi)容中尋找學生活動的興趣點，使學生充分感受活動內(nèi)容的趣味性，這是提高課堂教學效率的前提。一旦學生有了愉快的情感體驗，就會對教學活動起配合作用，為較好地完成體育課的學習目標而自覺努力。
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教師課堂有效教學行為篇十七
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的.責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
4.目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。
課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
教師課堂有效教學行為篇十八
1、刺激感官，提升學生興趣。多媒體網(wǎng)絡教學是一種聲音、圖像的綜合運用，這種多感官的方式，比著傳統(tǒng)的課堂教師單純的講授更能吸引學生的注意力，從感官刺激上激發(fā)學生學習的興趣，從而能夠促使課堂教學效果更好的實現(xiàn)。
2、加大信息量，提升教學效率。媒介是傳遞信息的工具，多媒體網(wǎng)絡教學的教學手段是一種多維的信息傳遞方式，通過這種方式，信息能夠更好的傳遞給學生，且由于借助多媒體網(wǎng)絡教學的傳遞手段，信息的傳遞更加的生動形象，信息傳遞量也更大。有時候一段文字才能說明的內(nèi)容通過一張簡單的圖片就能夠形象的說明，從而增強信息傳遞的廣度和寬度，提升課堂的教學效率。
3、理解重點難點，提升教學效果。在化學課堂上，存在著很多讓學生難以理解的地方，比如一些化學原理、化學概念，大多具有抽象的特征，多媒體網(wǎng)絡教學的教學方式能夠把這些抽象的東西具體化，從而幫助學生更好的理解化學課堂，提升教學的效果。
1、要強調(diào)以學生為主體。網(wǎng)絡的運用，是為了帶動學生學習的積極性，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的好奇心，鍛煉他們的獨立思維能力。因此借助網(wǎng)絡平臺進行教學，一定要強調(diào)學生是學習的主體，引導學生遇到問題的時候，學會用網(wǎng)絡平臺去解決，去查找。鍛煉學生的獨立思維能力和解決實際問題的能力。
2、要強調(diào)以解決問題為導向。發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是人們探求未知世界的動力，也是學生學習的動力。探究問題是高中化學教學的關(guān)鍵，因為在高中化學里，總會有各種各樣的問題，需要學生去解決，去發(fā)現(xiàn)，這是化學的魅力所在。運用網(wǎng)絡教學，要引導學生思考，以問題為導向，激發(fā)學生分析、解決、探求問題的能力。鍛煉學生解決實際問題的能力。高中的學生，正是思維和行為方式形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。目前在生活中，遇到實際問題時，學生并不能將課堂上所學運用到生活中，學生解決實際問題的能力還需要進一步提高。網(wǎng)絡平臺的應用，可以給學生一個極大的工具，讓他們自主自立的去解決一些實際的問題。
3、要強調(diào)對綜合知識的學習。傳統(tǒng)的課堂教學，由于學科的劃分比較細，學生受學科的限制和約束，思維不能得到充分的拓展。運用網(wǎng)絡教學平臺，要將化學教學和其他學科融合在一起，促進學生多種知識的學習，把化學知識和其他學科知識融合起來，一方面能夠方便學生的學習，另一方面也進一步增加學習的趣味性和有效性。
4、堅持師生互動。現(xiàn)代信息的發(fā)展是為了讓人更快更好的學習，運用網(wǎng)絡平臺，可以加強師生的互動，學生在有問題的時候，可以通過email的方式或者是網(wǎng)上信箱的方式及時的和老師形成互動，老師在課下能夠根據(jù)學生的思想狀況和學習情況進行有針對性的輔導和幫助，借助網(wǎng)絡信息和網(wǎng)絡技術(shù)，能夠使課堂擺脫空間和時間的限制，使老師和學生隨時隨地進行交流。
1、從擴充知識的角度出發(fā)。雖然多媒體網(wǎng)絡教學對于促進高中化學水平的提高有著重要的作用，但是在實際的運用中也不要唯多媒體網(wǎng)絡教學是從，不要過多過濫的使用多媒體網(wǎng)絡教學。而是要根據(jù)實際的需要，合理分配多媒體網(wǎng)絡教學手段和傳統(tǒng)教學手段的時間，不讓學生形成多媒體網(wǎng)絡教學疲憊。堅持在適度的情況下，向?qū)W生傳授適合的內(nèi)容，不讓學生因為課堂內(nèi)容的過多而感覺“吃不消”，也不能讓學生因為課堂的過于生動，而忽視對核心知識的記憶。
2、從方便交流的角度出發(fā)。通過開通多媒體網(wǎng)絡教學，學生和老師能夠獲得一個課外交流平臺，學生和老師可以在網(wǎng)上自由交流。方便了教師對學生的指導，也能夠進一步密切學生和老師的關(guān)系。學生在生活中遇到各種化學問題，能夠和同學、老師共同探討，課外交流平臺能夠進一步彌補課堂教學的不足，實現(xiàn)學生和老師、學生和學生的良好互動。
3、從滿足需求的角度出發(fā)。多媒體網(wǎng)絡教學的所有出發(fā)點和歸宿都是滿足學生的學習需求。很多時候，學生在課堂上學習到的知識是有限的，需要課下進行補充。通過多媒體網(wǎng)絡教學，能夠?qū)φn堂教學進行補充，方便學生在課后進行學習。網(wǎng)絡課程的設置也要從滿足學生需求的角度出發(fā)。
多媒體網(wǎng)絡教學教學法應用在中學化學課堂有好處，它能夠增大課堂的信息量，擴展教學內(nèi)容，增強課程的趣味性，激發(fā)學生學習興趣；增強師生的互動性，創(chuàng)造師生交流的情感場。因此在多媒體網(wǎng)絡教學的應用中，應該趨利避害，充分運用多媒體網(wǎng)絡教學，提升課堂效率。
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