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教師課堂有效教學(xué)行為篇一
一、語言要規(guī)范，教師要采用普通話教學(xué)。教師語言的規(guī)范首先要學(xué)會使用普通話的發(fā)音形式。
二、語詞要規(guī)范，盡量避免使用本地方言中的土語，以及一些較少使用的詞語。
三、語法要規(guī)范，盡量避免出現(xiàn)語詞搭配不當(dāng)?shù)恼Z法錯(cuò)誤。
四、語風(fēng)要規(guī)范。教師各自都有自我的語言特點(diǎn)，個(gè)人特點(diǎn)要貼合規(guī)范，講課時(shí)聲情并茂；表揚(yáng)時(shí)熱情親切；批評時(shí)嚴(yán)肅而又不大吵大叫。
五、語言資料要規(guī)范。避免使用粗俗、不禮貌的語言。只有教師首先做語言禮貌的模范，才有資格去糾正學(xué)生中不禮貌和語言現(xiàn)象。
六、用詞要準(zhǔn)確。教師在遣詞造句時(shí)應(yīng)避免錯(cuò)用或誤用。
七、語句要完整。在教學(xué)過程中，要盡量減少使用不完整的句子，使學(xué)生對教師所表達(dá)的意思理解不準(zhǔn)確。
八、語義要明確。教師要避免使用好處含糊的詞語。
九、表達(dá)要簡潔干凈利落，少用一些剩余的字詞；減少表達(dá)和重復(fù)性，避免學(xué)生生厭或?qū)W舌。
十、言語要避免自相矛盾。教師對教學(xué)資料要有清晰的思路，在推理、論證時(shí)語言表達(dá)要嚴(yán)密，做到條理清楚，上下連貫，言之成理。
十一、言語要避免表達(dá)混亂。教師在講述每項(xiàng)資料時(shí)都需要使用許多詞語，哪些先講，哪些后講是有必須規(guī)律的。
教師課堂有效教學(xué)行為篇二
一、舉止穩(wěn)重大方。教師是有知識、有修養(yǎng)的人，舉止輕浮、無禮、粗俗，不自尊、不自愛，都會損害教師形象。
二、舉止瀟灑自然。舉止不拘謹(jǐn)，不呆板，具有感染力。瀟灑不是嘩眾取寵，更不是假裝深沉。瀟灑的作風(fēng)不是硬裝出來，而是個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的自然流露。
三、與人為善，態(tài)度親切。不論對待同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生，教師都要持一種真誠、溫和的態(tài)度，表現(xiàn)出教師的寬宏胸懷。
四、在是非面前，要堅(jiān)持真理。教師的與人為善并不等于充當(dāng)好人。在是非面前不明確的教師，并不能真正獲得學(xué)生的依靠。
五、謙虛好學(xué)，有錯(cuò)就改。教師應(yīng)持續(xù)一種謙虛處事，不亢不卑的姿態(tài)，敢于肯定自我的優(yōu)點(diǎn)，又能正視自我的缺點(diǎn)，給學(xué)生一種人格成熟美的印象。
六、不貪功名，潔身自好。教師不應(yīng)同學(xué)生家長及學(xué)生結(jié)成一種利益關(guān)系，也不應(yīng)為爭取虛名而組織學(xué)生弄虛作假，降低自我在學(xué)生心目中的形象。
教師課堂有效教學(xué)行為篇三
一、忠誠黨的教育事業(yè)，具有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的自我犧牲的精神。
二、認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策。
三、遵紀(jì)守法，模范遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
四、做社會主義精神禮貌的建設(shè)者和傳播者。
五、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
六、用心做好自身的思想政治學(xué)習(xí)工作。
七、公而忘私，避免不道德的行為表現(xiàn)。
八、堅(jiān)決而有耐心地幫忙學(xué)生解決思想問題，端正政治態(tài)度。
九、積極向黨組織靠攏，按時(shí)參加各項(xiàng)思想政治學(xué)習(xí)。
十、勇于向不良的思想觀念和習(xí)氣做斗爭。
十一、不搞個(gè)人崇拜和宗教迷信活動(dòng)，不崇洋媚外，不做有損國格、人格的事。
十二、熱愛祖國、熱愛人民，在教學(xué)中能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情。
教師課堂有效教學(xué)行為篇四
一、互相尊重，切忌嫉妒。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，人類靈魂的塑造者，為教育事業(yè)的共同利益，心胸要開闊，工作要協(xié)作。
二、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。謙虛好學(xué)是每位教師應(yīng)有的態(tài)度，也是教育學(xué)生的最好的身教。
三、平等相待，不亢不卑。教師不論自身所處地位如何，都應(yīng)以平等相待的態(tài)度對待別的教師，表現(xiàn)出不亢不卑的處事待人姿態(tài)。
四、樂于助人，關(guān)懷同事。教師之間互相關(guān)心，相互幫忙不僅僅體現(xiàn)出教師的高尚品行，還有助于增進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)和友誼。
教師與行政領(lǐng)導(dǎo)之間的人際行為規(guī)范。
一、尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從安排。學(xué)校的教育工作是一項(xiàng)群眾勞動(dòng)，每位教師都有應(yīng)尊重領(lǐng)導(dǎo)的意見，服從安排。
二、顧全大局，遵守紀(jì)律。紀(jì)律是維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。教師在個(gè)人有特殊狀況的時(shí)候，也應(yīng)顧全大局，將學(xué)校的要求放在首位。
三、互相理解，相互支持。教師對領(lǐng)導(dǎo)的某些工作產(chǎn)生不滿是難免的，領(lǐng)導(dǎo)對教師的一些表現(xiàn)反應(yīng)過于強(qiáng)烈也是常見的。原因是兩者思考問題的角度不一樣，一方要體現(xiàn)自已的`教學(xué)特色，另一方要顧及學(xué)校的整體工作，互相理解和支持是化解矛盾和沖突的必要途徑。
四、公事公辦，團(tuán)結(jié)一致。教師同領(lǐng)導(dǎo)之間由于工作性質(zhì)不一樣而產(chǎn)生心理上的隔閡是避免不了的，教師不應(yīng)輕視領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)也不應(yīng)為難教師，雙方在處理問題時(shí)要公事公辦，避免化為私人矛盾，影響團(tuán)結(jié)。
教師與學(xué)生家長的人際行為規(guī)范。
一、幫忙家長排憂解難。家長對自我的孩子總是抱有很大的期望，他們想讓教師能夠個(gè)性的關(guān)照自我的孩子。
二、加強(qiáng)聯(lián)系，互通有無。教育的成功同家庭環(huán)境有很大關(guān)系，了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，加強(qiáng)同學(xué)生家長的聯(lián)系，能夠把握學(xué)生的校外表現(xiàn)，做到教育有的放矢。
三、理解家長，尊重家長。教師對表現(xiàn)差的學(xué)生家長要尊重，并理解他們的難處，共同協(xié)商教育學(xué)生的良策。
四、齊心協(xié)力，教育新人。教師只有取得學(xué)生家長的理解的支持，才能取得良好的教育效果。
教師課堂有效教學(xué)行為篇五
一、熱愛學(xué)生，但不偏愛學(xué)生。愛護(hù)、關(guān)心表現(xiàn)不好的學(xué)生，是教師的天職。
二、尊重學(xué)生，但不遷就學(xué)生，培養(yǎng)維護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的不良表現(xiàn)不能姑息遷就。
三、嚴(yán)格要求，但不失溫情。嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)格要求每位學(xué)生，同時(shí)，也要有溫情的流露，讓學(xué)生理解和體會老師的愛心。
四、融洽關(guān)系，但不討好學(xué)生。發(fā)揮情感教育作用，使學(xué)生感到教師是可靠可敬又容易接近的人，避免為獲得學(xué)生對自我的好感而討好學(xué)生。
五、關(guān)懷學(xué)生，但不利用學(xué)生。教師不能利用學(xué)生做私事，或讓學(xué)生家長幫忙辦事。
教師課堂有效教學(xué)行為篇六
一、整潔樸實(shí)。教師的服飾要體現(xiàn)知識分子的形象，同教師的地位、尊嚴(yán)相協(xié)調(diào)。不準(zhǔn)衣著破舊不整，給學(xué)生一種窮困破落的印象，也不要過分時(shí)髦，像時(shí)裝模特兒。
二、服飾要貼合自我的年齡特點(diǎn)。青年教師的衣著要富有朝氣，貼合學(xué)生的審美情趣；中年教師衣著要兼顧年富力強(qiáng)和穩(wěn)健的特點(diǎn)；老年教師的衣著要莊重，但不要太老氣。教師的衣著不貼合自我的年齡特點(diǎn)，往往會給學(xué)生以輕浮或別的不良感覺。
三、要與教學(xué)的資料、場景、方式相協(xié)調(diào)。教師在不一樣的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)狀況選取適當(dāng)服飾，如教學(xué)的服飾要與參加文娛活動(dòng)、課外勞動(dòng)等的服飾區(qū)別，教師的服飾要以學(xué)生的欣賞水平為前提。
四、衣著要貼合自我的體形，色調(diào)適合自我的性格。衣著是教師形象的一個(gè)組成部分，它起著美化教師形象的作用。巧妙地種用衣著特點(diǎn)，有利于為自我樹好形象。
教師課堂有效教學(xué)行為篇七
一是回答好三個(gè)問題。任何一位學(xué)科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個(gè)問題：(1)你要把學(xué)生帶到哪里去？教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)問題:學(xué)什么？學(xué)到什么程度？（2）你怎樣把學(xué)生帶到哪里？教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評價(jià)問題?；卮鸩缓眠@三個(gè)問題，一定不是一節(jié)好課。
二是具備三種基本能力。即設(shè)計(jì)教學(xué)的能力(編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、編制導(dǎo)學(xué)案)、實(shí)施教學(xué)的能力（構(gòu)建課堂生態(tài)）、評價(jià)教學(xué)的能力（達(dá)標(biāo)測評、跟蹤發(fā)展）。設(shè)計(jì)教學(xué)的能力是基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)的能力是關(guān)鍵，評價(jià)教學(xué)的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師，一定不是一位合格教師，也一定不是一位好教師。
三是把握三個(gè)前提。即把握學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識體系，明確學(xué)科課程目標(biāo)。把握不好這三個(gè)前提，教學(xué)設(shè)計(jì)就無從談起。
四是做到三個(gè)讀懂。即讀懂課標(biāo)和教材（學(xué)材）、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。不懂得“課堂，究竟是誰的？”，既是師道問題，又是師德問題。
五是完成六個(gè)轉(zhuǎn)變。即教師變學(xué)長、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。站在學(xué)生的立場上來思考教學(xué)，既是新課程的要求，又是師道的要求。
六是明確課堂方向。課堂教學(xué)，要有效的落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的虛化；有效地把握和利用課程資源，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化；既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要把握教師的引導(dǎo)性，避免教師使命的缺失；既要追求教學(xué)方式的多樣化，又要力求避免教學(xué)過程的形式化。課堂教學(xué)，要堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的全面落實(shí)；堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學(xué)資源；堅(jiān)持真正“學(xué)生”的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；堅(jiān)持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主，追求教學(xué)方法多樣化。
七是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材（學(xué)材），科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志；是學(xué)科課程建設(shè)的首要內(nèi)容，也是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急！如果不進(jìn)行學(xué)科課程建設(shè)，課程改革就是一句空話！細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材（學(xué)材），從基于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)置符合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師的基本功，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材（學(xué)材），科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上就是國家課程的校本開發(fā)（二次開發(fā)）問題，也就是國家課程在本校的有效實(shí)施問題，更是學(xué)科教師的學(xué)科能力問題。不會對國家課程進(jìn)行校本化開發(fā)（二次開發(fā)）的教師，不是合格的教師。
八是構(gòu)建道德課堂生態(tài)。教育本身就是一種文化的傳承，推進(jìn)課程就是為了更好的實(shí)現(xiàn)文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”和自然成長。課堂中面臨的問題實(shí)質(zhì)上就是文化（生態(tài)）問題；可以說，課堂生態(tài)是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。構(gòu)建道德課堂生態(tài)，必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新：開展教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)以問題為紐帶、進(jìn)行啟發(fā)探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”轉(zhuǎn)變；通過倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
教師課堂有效教學(xué)行為篇八
（試行）。
課堂是教與學(xué)的主要場所，發(fā)揮著完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主渠道作用，為了更好地提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，謹(jǐn)對教師課堂行為規(guī)范如下。
一、熱愛本職工作，言行舉止規(guī)范，教書育人，為人師表。
二、做好課前一切準(zhǔn)備。開課前2分鐘，任課教師應(yīng)備好教材、教案、教室日志、教具等教學(xué)用品，與此同時(shí)，跟班班主任或教官要在室內(nèi)坐定。
三、按時(shí)上、下課，課中不準(zhǔn)離開教室改做其它事情。任課教師除接到學(xué)校通知參與招生講讀外，課中離開教室做私事應(yīng)視為教學(xué)事故。跟班教師一般情況不準(zhǔn)離開教室，遇有學(xué)?；?qū)W生特殊需要，離開課室要走后門，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
四、按照學(xué)校人資處要求，注重儀表，著正裝上課。
五、教態(tài)自然大方，上課講究姿勢，且潔身自好。不能站不正、坐不端，蓬頭垢面，吸煙、吐痰、吃零食。
六、講普通話，語言規(guī)范；寫規(guī)范字，板書工整。
七、課堂提問講文明，杜絕用教鞭指學(xué)生、扔粉筆頭提醒學(xué)生等不文明行為。
八、尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦和辱罵學(xué)生，不以任何借口攆走學(xué)生，剝奪學(xué)生的聽課權(quán)利。
九、認(rèn)真填寫教室日志，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生考勤等，完整記錄和反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀況。十、一般不準(zhǔn)調(diào)課，調(diào)課須要教學(xué)部、教務(wù)處批準(zhǔn)。
十一、課堂教學(xué)進(jìn)度要按學(xué)科授課計(jì)劃進(jìn)行，如需調(diào)整授課計(jì)劃，須報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后進(jìn)行。
十二、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課要維護(hù)正常的教學(xué)秩序，根據(jù)實(shí)操室工位多少，合理調(diào)配學(xué)生的工崗位置，使每一位學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)踐，并保證學(xué)生操作規(guī)范，符合專業(yè)技術(shù)要求和企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)會弄通專業(yè)技能的目的。
務(wù)實(shí)際情況，有針對性地、耐心地說服教育學(xué)生，并要認(rèn)真?zhèn)湔n，講究方法；公平、公正、耐心細(xì)致地去指導(dǎo)教育學(xué)生，鼓勵(lì)先進(jìn)，幫扶后進(jìn)，讓全班同學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進(jìn)步，力爭讓每一位學(xué)生都能成才。
十四、軍訓(xùn)、體育課教學(xué)，內(nèi)容要充實(shí)，且要有計(jì)劃，有教案，有進(jìn)度要求。室內(nèi)課要符合課堂教學(xué)要求，室外課更要周密安排，嚴(yán)格操守，嚴(yán)禁松散無序，或放任自流。
十五、班主任教師是課堂行為規(guī)范的帶頭人和領(lǐng)路人，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，要統(tǒng)籌課堂安排，要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)，不準(zhǔn)出現(xiàn)空堂現(xiàn)象；學(xué)校監(jiān)管領(lǐng)導(dǎo)小組，要做到日查周結(jié)，及時(shí)通報(bào)課堂督導(dǎo)情況，對糾而不正或?qū)也閷曳刚咭o予嚴(yán)肅處理。
十六、要按照《教師教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格要求自己，不斷探索教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果。要特別注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，著力訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)見性，為塑造品質(zhì)員工創(chuàng)造條件。
十七、按時(shí)記錄學(xué)生考勤表，各教學(xué)部對遲到或曠課學(xué)生的考查和統(tǒng)計(jì)情況，每周六晚會前報(bào)學(xué)生處，學(xué)生處要對違紀(jì)學(xué)生及時(shí)作出紀(jì)律處分。
十八、登記學(xué)生座次表，及早認(rèn)識學(xué)生，軍訓(xùn)班、新建制班接收新生后，當(dāng)天要熟記學(xué)生姓名。
十九、上課前教師、學(xué)生都要把手機(jī)關(guān)閉或調(diào)到振動(dòng)狀態(tài)，課中不準(zhǔn)在室內(nèi)接打手機(jī)；下課后，要及時(shí)整理和收回教學(xué)儀器等物品、關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，并告訴學(xué)生課后輔導(dǎo)的時(shí)間及聯(lián)系方式。
二十、要樹立服務(wù)育人的觀念，包括為學(xué)生解答問題、指導(dǎo)實(shí)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要表現(xiàn)出精心、細(xì)心和耐心，努力做到百教不厭，百問不煩，以高尚的情操和全身心的投入，竭誠地為學(xué)生做好全方位的服務(wù)。
石家莊太行科技中等專業(yè)學(xué)校。
二0一一年八月九日。
教師課堂有效教學(xué)行為篇九
化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在化學(xué)課中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。它將直接反映出化學(xué)教師按照一定的教育思想、理論來組織教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。現(xiàn)代高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)這五個(gè)要素構(gòu)成的，它們之間不是簡單的拼湊，而是彼此相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的有機(jī)整體。
在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師起著導(dǎo)演和管理者的角色，因此教師必須在教學(xué)階段游刃有余地組織和控制課堂進(jìn)程和紀(jì)律。一個(gè)好的教師應(yīng)該善于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，善于組織學(xué)生的活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)良好的課堂控制，并能根據(jù)課堂進(jìn)程掀起一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)高潮，這就要求教師必須持續(xù)不斷地在學(xué)習(xí)上給力，不斷提高自身素質(zhì)、管理水平以及與學(xué)生交流的技巧。
當(dāng)前，人教版高中化學(xué)新教材必修a和必修b，其知識編排體系已經(jīng)發(fā)生了重大的調(diào)整和變化，作為一名高中化學(xué)教師，如何領(lǐng)會新教材的編排理念和意圖，采用何種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的改革，是大家積極探討和共同關(guān)心的問題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改革課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的過于注重書本知識的情況，加強(qiáng)課程的知識內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展需要的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，精選學(xué)生在終身學(xué)習(xí)理念中必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變在課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、興趣索然的狀態(tài)，提倡并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂于且勇于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理、整理、刪選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識并鞏固和應(yīng)用新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作、互幫互助的能力。
新教材在教學(xué)內(nèi)容上降低了部分知識的難度，淡化了知識的整體性，增強(qiáng)了知識的趣味性和差異性，注意了與生活、社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系性。教師及學(xué)生必須對新教材知識內(nèi)容的編寫和意圖正確理解并給予支持，并有自己辯證的、獨(dú)到的見解。新教材在排版上對每一個(gè)課題設(shè)置了一些欄目，如“化學(xué)·技術(shù)·社會”、“資料”、“討論”、“調(diào)查與研究”、“活動(dòng)與探究”等卡片式知識，其目的是基于以人為本的人性化觀點(diǎn)，便于學(xué)生積極主動(dòng)去完成知識體系的建構(gòu)，也是把教師傳授型的教材變革為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主導(dǎo)探究型教材的標(biāo)志。
這些欄目的設(shè)置在課堂教學(xué)過程中起著效果不同的導(dǎo)航作用，比如“化學(xué)·技術(shù)·社會”起著擴(kuò)展視野、培養(yǎng)興趣、接近生活的作用，資料起著“搭腳手架”、提供更多針對性信息的作用，“討論”起著交流互動(dòng)的作用，“調(diào)查與研究”起著倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦和動(dòng)手、主動(dòng)參與的作用，“活動(dòng)與探究”起著倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的作用等等。
“多元智力理論”闡明了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，學(xué)生進(jìn)入課堂之前的知識體系呈不規(guī)則的球形發(fā)展，這就要求每位教師正視學(xué)生的個(gè)體差異。一方面在教學(xué)中要重視“交流與合作”的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中取長補(bǔ)短，提高學(xué)生知識體系建構(gòu)的速度；另一方面在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候不能搞惟分?jǐn)?shù)論，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對知識意義體系建構(gòu)的主動(dòng)程度、參與程度、投入程度、合作程度作為重要內(nèi)容來研究。對學(xué)生特長必須予以重視和保護(hù)，我們的教學(xué)分工將越來越細(xì)，專業(yè)化程度也越來越高，總之，社會需要雜家，更需要各個(gè)領(lǐng)域、各行業(yè)高素質(zhì)、高技術(shù)的專家。因?yàn)樯鐣旧砭褪且粋€(gè)合作體，需要我們教師共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多方面、多領(lǐng)域高素質(zhì)、高技術(shù)含量的人才而教學(xué)。
教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，努力營造一個(gè)寬松、民主的情感氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的經(jīng)歷、理智和情感體驗(yàn)，最終使他們輕松愉快地在情境中獲取新知識、學(xué)習(xí)新方法、培養(yǎng)新技能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)新教材中增加了很多活動(dòng)與探究的欄目，這些欄目的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性。這就要求教師必須建立開放的化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，弱化演示講授模式和實(shí)驗(yàn)歸納模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究模式，主張學(xué)生自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立思考，自己在試驗(yàn)過程中得出結(jié)論。因此，在保障教學(xué)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)安全的前提下，要盡可能地使學(xué)生實(shí)驗(yàn)室開放，爭取更多的可能在實(shí)驗(yàn)室中授課，真正做到實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂、學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
同時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)探究型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案，并能對眾多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案給予合理的評價(jià)和優(yōu)化，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的目的。在實(shí)驗(yàn)過程中，要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿鞔_，動(dòng)手操作、小組討論、交流合作、結(jié)果分析等探究互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出多種可行的、易操作的實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生對所有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)性、簡約性和可行性的分析。
課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，我們必須利用現(xiàn)有師資水平、教學(xué)條件、學(xué)生自身的特點(diǎn)，正視課改過程中碰到的各種問題和困難，努力提高課堂教學(xué)效率；在推進(jìn)新課程的行程中，帶上我們的頭腦和眼睛上路，用我們敏銳的思考、用我們辯證的眼光去審視和總結(jié)我們曾經(jīng)做的一切，做好正在做的一切，然后去改善我們將要做的一切。
教師課堂有效教學(xué)行為篇十
教師的有效行為是教師引起、維持或促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”，這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不可替代，也不可控制，應(yīng)尊重和保護(hù)。主題教學(xué)活動(dòng)是幼兒自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)特點(diǎn)的活動(dòng)，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何利用主題教學(xué)活動(dòng)中教師的有效行為，引發(fā)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。下面就是我們在實(shí)踐過程中所積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。
一、關(guān)注幼兒需求，生成有效教學(xué)
案例1：春天的歌
春天到了，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゴ河?。為了安全我們要求大家坐在草地上不能亂跑。孩子們玩得很不開心。既然帶孩子出來玩，我們?yōu)楹尾蛔鹬厮麄兊男枨?，放手讓孩子去玩？也許會有意想不到的收獲。于是在一次的春游活動(dòng)中，我先請孩子們在田野里找春天，發(fā)現(xiàn)春天的變化?！袄蠋?，春天到了，桃花開了”一個(gè)孩子跑過來說，“有的小樹發(fā)芽了。”“你們快看，還有小蜜蜂呢？”貝貝叫道……他們看著、說著、議論著，顯得十分的興奮。我把孩子們眼中的春天編成了一首春天的歌，在我唱第二遍的時(shí)候，許多孩子便跟著哼唱起來。由于歌詞的內(nèi)容是他們理解的，所以這首歌他們學(xué)的特別快，也特別感興趣。
以上案例告訴我們：孩子們的興趣在短短的時(shí)間里發(fā)生了這么大的變化，正是由于教師在“維持秩序”與“尊重幼兒需求”之間做出了正確的選擇，教師的“尊重與放手”肯定了孩子們的想法，使他們在玩中學(xué)習(xí)知識，感受大自然的變化，使春游活動(dòng)得以精彩的進(jìn)行。因此，作為教師必須要關(guān)注和了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并對幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)作出適宜的反應(yīng)。在活動(dòng)中我們嘗試了如下的教育策略：
1.抓住幼兒興趣點(diǎn)，生為教育的資源
在傳統(tǒng)的教育中我們比較注重從即定的教材出發(fā)，使教材成為幼兒學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，這種脫離了幼兒的自身需要和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不能幫助幼兒獲得主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了幼兒想去自由玩的意愿，這時(shí)候教師沒有制止幼兒的興趣，而是及時(shí)調(diào)整教育策略，引導(dǎo)幼兒去找春天，使幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)成為教育的資源，讓活動(dòng)得以深入的開展。
2.將教育的目標(biāo)與內(nèi)容融入幼兒當(dāng)前的興趣與需求之中
在幼兒的興趣和需求中，事實(shí)上早已暗含著教育所要追求的'東西。關(guān)健在于老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，并將其作為教育的生長點(diǎn)，在滿足幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒沿著教育目標(biāo)的方向發(fā)展。如春游活動(dòng)前，我們提前讓幼兒了解了春天的特征，便與幼兒在春游活動(dòng)中能夠更好地感受春天，發(fā)現(xiàn)春天?；顒?dòng)中當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)時(shí)，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，將活動(dòng)改成找春天，真正讓幼兒置身于大自然的懷抱，讓幼兒在充分理解和感受中著手，帶著需求去探索發(fā)現(xiàn)春天的秘密，我們還將幼兒找到的春天編成一首歌，讓幼兒獲得真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引領(lǐng)幼兒參與
案例2：認(rèn)識交通工具
結(jié)合主題活動(dòng)，老師在活動(dòng)的前一周布置了任務(wù)，讓孩子和家長回家找車子―認(rèn)識車子―了解交通標(biāo)志，孩子們把收集到的各種交通標(biāo)志帶到幼兒園，老師請孩子介紹自己找到的標(biāo)志，并布置到墻面設(shè)立交通標(biāo)志專欄，供大家認(rèn)識。同時(shí)還請家長和孩子共同制作一輛車子，家長們別出心裁運(yùn)用不同的材料為孩子做了一輛輛形象逼真的大卡車、小轎車、大巴士等，教室里成了車子的世界，孩子們自主參與了主題環(huán)境的布置，使活動(dòng)順利的開展。
從上面的案例中我們知道了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師、家長、孩子互相學(xué)習(xí)的一種很好形式，讓幼兒以小主人的身份親自參與的活動(dòng)過程，并體驗(yàn)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功感。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。如今，幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說才具有意義。作為教師要善于觀察幼兒的舉動(dòng)，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，捕捉有價(jià)值的信息，適時(shí)地給予提示和幫助。如活動(dòng)前，老師請幼兒和家長共同收集圖片，在參與收集的過程中幼兒初步了解了各種交通標(biāo)志，為開展主題活動(dòng)鋪墊經(jīng)驗(yàn)。
三、設(shè)計(jì)有效提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)
案例3：蘿卜屋
閱讀活動(dòng)開始了，老師拿出事先畫好的圖片，故作神秘地說：“小朋友，你們知道這是什么嗎？”幼兒回答是五花八門。老師說：“你們想知道嗎？”“想?！薄霸俨虏聲鞘裁茨?？”幼兒述說著自己的想法，老師打開了圖片，原來是蘿卜。“圖片上有誰？”“有一只小白兔。”“猜猜小白兔為什么哭了？”
1.提問要難易適度。提問既不能過于簡單，沒有思考的要求，又不能過于太難，讓幼兒難以回答，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考就可以答出為準(zhǔn)。比如：“小朋友，你們想不想知道”這些問題對于幼兒來說，既過于簡單又顯得多余。教師可以把簡單多余的問題合并成一個(gè)問題，“圖片上有誰？發(fā)生了什么事情？”從而把問題變得簡潔開放，提高問題的有效性。
2.提問要有明確的問題指向。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把它們寫進(jìn)教案中，清楚地、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們學(xué)了什么？”或者“這個(gè)故事講了一件什么事情？”等等。設(shè)計(jì)的問題最好是有明確指向的提問“書上有誰”而不是隨意性提問“你從書上看到了什么”，教師要提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使幼兒分散注意力，受到挫折或迷惑。
總之，在主題教學(xué)活動(dòng)中教師的有效行為既是對幼兒的身心施以影響的一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，更是教育觀念的外化表現(xiàn)形式，教師適時(shí)鼓勵(lì)幼兒，支持他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升他們多渠道收集信息意識和處理信息能力和主動(dòng)探索的欲望，能有效促進(jìn)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會創(chuàng)造，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教師課堂有效教學(xué)行為篇十一
1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的教育理念。
在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，推進(jìn)化學(xué)創(chuàng)新教育，首先就要改變教師的傳統(tǒng)理念。教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應(yīng)該是一種發(fā)展認(rèn)識的手段。因此，營造輕松的教學(xué)氛圍、平等、自然的教學(xué)環(huán)境是每一位老師必須要做到的。素質(zhì)教育的實(shí)施，就改變以往封閉式的教學(xué)模式。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學(xué)生積極的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學(xué)中更多的充當(dāng)著引導(dǎo)和顧問的作用，這樣更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的帶路上自信、自主、自強(qiáng)。
1.2課堂教學(xué)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。
若是教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)就會陷入茫然、被動(dòng)。新課標(biāo)的課堂教學(xué)要打破“籠統(tǒng)式”的教學(xué)方法，通過相關(guān)教學(xué)信息的反饋，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案。因此，教師在中教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)的清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后對學(xué)生針對性的設(shè)置教學(xué)方案。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)的內(nèi)容和方法都要呈現(xiàn)出相應(yīng)的表達(dá)方式，從而滿足學(xué)生的需要，對于學(xué)習(xí)化學(xué)有濃厚興趣和天賦較高的學(xué)生，教師可以積極的引導(dǎo)他們在課余時(shí)間繼續(xù)專研，從而進(jìn)一步的挖掘他們的潛能。
2.1自主能力的培養(yǎng)。
自學(xué)能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立、主動(dòng)的.學(xué)習(xí)能力[1]。只有主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體的作用，教學(xué)才能促使學(xué)生更好的發(fā)展。
2.1.1為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和機(jī)會。
化學(xué)本身就是一門與社會緊密聯(lián)系的學(xué)科，然后新教材中更多的與實(shí)際中的閱讀教材、選學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生所感興趣的感性材料所聯(lián)系，使得學(xué)生對化學(xué)大大的增加了興趣。通過這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法，從而提升學(xué)生的分析、應(yīng)變能力。
2.1.2加強(qiáng)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。
創(chuàng)新教育是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)；教師要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索和思考，從而養(yǎng)成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學(xué)生既要學(xué)會又要會學(xué)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
在課堂中往往是教師在上面問，學(xué)生在下面答。通過教師精心設(shè)計(jì)的階梯式的問題，學(xué)生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學(xué)生就會在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中漸漸的失去了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于設(shè)障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環(huán)境中去感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)同日常生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對自己所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容時(shí)刻處于有疑問可思，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用自己所學(xué)的知識去解決所發(fā)現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)該積極的鼓勵(lì)。
2.3鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。
化學(xué)教育上是戰(zhàn)士思維的過程，然而這一過程就是對化學(xué)基礎(chǔ)知識以及今本理論的一個(gè)理性認(rèn)識的過程。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去參與化學(xué)規(guī)律的揭示以及概念的形成的過程。學(xué)生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗(yàn)、去模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識在形成的過程中所蘊(yùn)含的思想方法[2]；避免了學(xué)生囫圇吞棗和死記硬背的壞習(xí)慣。在教學(xué)過程中，學(xué)生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結(jié)論，更重要的還是發(fā)展學(xué)生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學(xué)的辦法，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，即是指解決問題時(shí)，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能使學(xué)生從一類現(xiàn)象的結(jié)論向該現(xiàn)象中的其他現(xiàn)象進(jìn)行推論，使學(xué)生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。
2.4注重試驗(yàn)，提升學(xué)生的觀察力。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們在教室的引導(dǎo)下，自己獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能讓學(xué)生在新奇、成功的實(shí)驗(yàn)下激發(fā)他們的動(dòng)手操作能力，還能培養(yǎng)他們的觀察和分析的能力，更能讓他們從中找出事物的本質(zhì)現(xiàn)象和規(guī)律，并在其中找到樂趣。
教師課堂有效教學(xué)行為篇十二
第一段：引言（120字）。
在課堂環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)行為是十分重要的，尤其是教學(xué)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，如何進(jìn)行課堂有效的教學(xué)行為和方式，是每一位教師義不容辭的職責(zé)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我有著一些體會和心得，今天我將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，分享一些課堂有效教學(xué)行為心得體會。
第二段：準(zhǔn)備工作（240字）。
課堂教學(xué)前，充分的準(zhǔn)備是十分必要的，我在教學(xué)前會查看教學(xué)內(nèi)容以及講義，進(jìn)行相應(yīng)的整合和匯總，抓住重點(diǎn)，確定授課思路。在教學(xué)過程中，我會通過語速、音量等相關(guān)的手段來調(diào)整教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，并在講解內(nèi)容上，通過故事、實(shí)例等方式讓學(xué)生們更好的理解知識點(diǎn)。同時(shí)，我也會在教學(xué)過程中，對授課時(shí)間的把控，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖ブ攸c(diǎn)、突出難點(diǎn)、貫穿主線等方式，提高授課效率。
第三段：激發(fā)學(xué)生興趣（240字）。
在課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵之一，我通常會通過一些有趣的方式來引起學(xué)生的興趣，如演示、辯論、游戲等方式，讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來，并讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生們自己去探索、研究、理解問題，讓學(xué)生對知識的探究產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第四段：互動(dòng)式授課（240字）。
在授課過程中，不同于單向傳授的方式，互動(dòng)式的授課可在課堂中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。課堂互動(dòng)是由教師和學(xué)生之間的雙向溝通交流所構(gòu)成的，我通過積極挖掘、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會，并及時(shí)給予學(xué)生合理的反饋，在授課過程中，不斷問答、互動(dòng)，促使學(xué)生的參與性和思考性的提高。
第五段：總結(jié)(360字)。
在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為有效教學(xué)和有效教學(xué)行為主要包括：合理考慮、全面準(zhǔn)備、撤下阻礙、激勵(lì)學(xué)生興趣、互動(dòng)授課。教師可以通過理智判斷，從不同的角度出發(fā)，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，達(dá)到教育目標(biāo)。教師應(yīng)具備靈活合理的授課方式，以期能夠滿足更多不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也提高了教師自我修養(yǎng)的要求。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化個(gè)人教學(xué)行為，才能總結(jié)出更多的有效教學(xué)模式和方法，最終達(dá)到良好的授課效果。
總結(jié)：通過對課堂有效教學(xué)行為的自我總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，教育者在教育教學(xué)中的哲學(xué)觀與教育思想在一定程度上可以決定教育教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)的過程中，要始終站在學(xué)生的角度來考慮問題，并不斷尋求改進(jìn)思路和方式，只有這樣才能切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果，取得更好的教育效果，獲得學(xué)生及社會各方面的認(rèn)可。
教師課堂有效教學(xué)行為篇十三
新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問題是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實(shí)施，已經(jīng)成為課程改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵和根本所在。
有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的有效性，怎樣改變無效、低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問題，如果不從理論的高度加以認(rèn)識和厘清，就奢談?dòng)行Ы虒W(xué)，是不負(fù)責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動(dòng)和落實(shí)。
《傳道：讓教學(xué)更有效》匯集了當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認(rèn)識和權(quán)威觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識不強(qiáng)，沒有把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開展行動(dòng)研究和策略實(shí)施，把有效教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節(jié)、過程和結(jié)果中。
《傳道：讓教學(xué)更有效》一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及?！叭绾未_定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設(shè)計(jì)好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價(jià)值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會發(fā)問”、“課堂提問的設(shè)計(jì)和技巧有哪些”、“遇到冷場怎么辦”、“怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽”、“教學(xué)語言的藝術(shù)該如何運(yùn)用”、“怎樣的批評更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和核心內(nèi)容，篇篇文章均來自實(shí)踐者和研究者真實(shí)、具體的感受，有鮮明的代表性、針對性、實(shí)用性和啟發(fā)性。
作業(yè)本上的新生活。
作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也通過“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)一位教師《用活“作業(yè)本”》在這些方面進(jìn)行了成功的嘗試：
（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師。
生：“老師，謝謝你這么長時(shí)間以來的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯(cuò)題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細(xì)心地給我講題。我不會讓您失望的……”
師：“你是一個(gè)聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無論是動(dòng)手操作、繪畫，還是在知識的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負(fù)責(zé)任、由于貪玩而黯淡無光！振作起來，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對話，那個(gè)學(xué)生很聰明，通過師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來，成為班里的積極分子。
（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵(lì)孩子們。
“你是個(gè)聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進(jìn)步就證明了這一點(diǎn)！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認(rèn)真是你的一大優(yōu)點(diǎn)，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會更大！”這些是一位語文教師學(xué)期初在作業(yè)封面上給學(xué)生的寄語，老師給自己的寄語起了一個(gè)名字叫“希翼”。每當(dāng)孩子們捧著自己的作業(yè)本時(shí)都不免會怦然心動(dòng)，他們看到的是老師的希望，也會為達(dá)到老師的希望而努力。
（三）作業(yè)本中的“補(bǔ)白”，讓孩子們在自我反思中學(xué)習(xí)。
“'花梗上托出三個(gè)黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒睡醒似的?！蠋熀屯瑢W(xué)們都說我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個(gè)字的。因?yàn)槲蚁肫鹆死蠋熤v的'賈島推敲’的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲?！边@是一位五年級學(xué)生在自己作文本上的一段“補(bǔ)白”。“這是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過來?！边@是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補(bǔ)白”。“補(bǔ)白”就是教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己作業(yè)的空白處寫下對自己作業(yè)的評價(jià)，或者畫一點(diǎn)裝飾，當(dāng)然也可以不去補(bǔ)。補(bǔ)白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們在反思中進(jìn)步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。
（摘自賈同文《用“活”作業(yè)本》）。
教育家鮑林說過：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進(jìn)一步的提高。”
有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。
教師課堂有效教學(xué)行為篇十四
有效課堂提問要把握的度。
1.頻度。
一講到底是“填鴨式“教學(xué)，而頻繁提問往往借著“討論式”幌子而被容忍。事實(shí)上，提問過多不僅繁瑣費(fèi)事，增大問題的盲目性，使課堂重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)難以突破，影響教學(xué)目標(biāo)的完成，所以教師提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍。
2.坡度。
教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此教師在籌劃問題時(shí)要抓住教材整體要求，及學(xué)生認(rèn)知水平，使問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的.坡度和有序性。
例如“二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有何特點(diǎn)？如何據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次提問。
因此課堂提問應(yīng)進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對知識的掌握程度，提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。
教師課堂有效教學(xué)行為篇十五
《有效教師》這本書，字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情，散發(fā)著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動(dòng)著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念得到了更新，讓我獲得了許多感悟。
博大而熾熱的愛，在愛中不斷認(rèn)識自我?！盁釔凼亲詈玫睦蠋??！笔堑?，對于教師來說，愛是不可成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生認(rèn)為：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的處境，只要你有奮斗不息，追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實(shí)自己。
“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧招兄壬倪@句話，標(biāo)示了有效教師高尚的師德境界。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任?！?/p>
教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德之教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻(xiàn)、無私的愛中不斷認(rèn)識自我。
“多改變自己，少埋怨環(huán)境”是魏書生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。
有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱樱Τ蔀閷W(xué)生的良師益友。
在學(xué)習(xí)與反思中，不斷發(fā)展自我。陶行知先生早就說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！敝挥袑W(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?？梢娨蔀橛行Ы處煂τ趯W(xué)習(xí)的至關(guān)重要要有深刻認(rèn)識，要把學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展、勝任教學(xué)的需要。
美國心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)深入的思考，那么既便是有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！?/p>
他給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，他是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。
在合作交流中，不斷提高自我。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地把“合作交流”作為營造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對話、真誠交流，同事之間、上下級之間埋誠相對，相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫助，團(tuán)結(jié)的力量大，集體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計(jì)較，不“同行相輕”也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。一位特級教師總結(jié)自己的待人之道是：“念人之功，容人之過，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短?！倍嗝椿磉_(dá)的胸懷，剖析許多名師的成長經(jīng)歷，是我們前進(jìn)的燈塔，沿著名師的足跡，不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條“教研結(jié)合，從教學(xué)熟練型走向?qū)＜倚汀敝?，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語，我時(shí)時(shí)用他來鞭策自己——“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自創(chuàng)也。”
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是我不懈的追求。
教師課堂有效教學(xué)行為篇十六
要達(dá)到有效提問必須具備以下四條標(biāo)準(zhǔn)：一要有目的性。教師提問應(yīng)目的明確，提出的問題必須為教學(xué)要求服務(wù)。備課時(shí)就要考慮提問的目標(biāo)：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或是其他？要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，保留針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。二要有啟發(fā)性。問題要由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和把握，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。三要有廣泛性。問題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生。不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學(xué)困生，做到好中差多方面結(jié)合，對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)困生可適當(dāng)“降級”，滿足不同胃口的需要，徹底改變由優(yōu)等生“大包大攬”、“一包到底”的局面，成為各抒已見，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。四要有趣味性。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。
課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，就必須遵循以下三條原則：一是邏輯性原則。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。二是合作探究原則。教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進(jìn)行合作、探究、交流和體驗(yàn)來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為前提，充分運(yùn)用各種方式激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。三是有效評價(jià)原則。課堂教學(xué)中，學(xué)生對所提問題做出積極回應(yīng)后，教師一定要對其作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對回答正確而且有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師不應(yīng)吝嗇自己的表揚(yáng)，應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚(yáng)。而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案。
總之，教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評價(jià)和否定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評價(jià)。
俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望、提問學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是學(xué)生有益的。
一是設(shè)問于新知識的重點(diǎn)處。課堂提問根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，所以教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。二是設(shè)問于知識的鏈接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的連貫性，大多數(shù)的新知識都在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的。在知識的連接點(diǎn)上尋求提問的啟發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)一新舊知識連接點(diǎn)一新知識生長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好知識的形成。因此，教師要找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識的切入點(diǎn)，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識的思維支點(diǎn)，而且，所提的問題要富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生積極思考。三是設(shè)問于理解知識的疑難處。在學(xué)生理解知識的疑難處尋求提問的啟發(fā)點(diǎn)，不僅可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生開啟心智，暴露思維，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。如果我們在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，有意識的捕捉問題的“契機(jī)”，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)進(jìn)行設(shè)疑問難，就能良好的激發(fā)學(xué)生思維，收到事半功倍的效果。四是設(shè)問于解題思路的轉(zhuǎn)折處。在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去考慮問題，大膽的提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。五是設(shè)問于學(xué)生思維受到干擾處。教學(xué)教材中許多內(nèi)容既有相聯(lián)系的一面，又有相區(qū)別的一面，特別是對于表面相似而實(shí)質(zhì)相異的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。這就要求教師備課時(shí)要吃透教材，了解學(xué)生，適時(shí)給予必要的提示，預(yù)防產(chǎn)生消極的影響。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師有效的課堂提問是十分重要的，只有師生良好的互動(dòng)，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果?？梢哉f，有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的水平，真正發(fā)揮課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！笨梢姡n堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。
教師課堂有效教學(xué)行為篇十七
一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的.責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
4.目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。
課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
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