總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)我們可以更好地審視自己的行為和思維方式，進(jìn)而改進(jìn)和提升。寫總結(jié)時要注重語言的精準(zhǔn)與流暢，避免出現(xiàn)表達(dá)不清晰和理解困難的問題。讀寫總結(jié)范文可以提高我們的寫作和表達(dá)能力，增加自信心。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇一
1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學(xué)習(xí)斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點(diǎn)。
4、通過品讀“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，體會人物機(jī)智。
1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，體會人物機(jī)智。
第一課時。
一、導(dǎo)入，解釋課題。
1、同學(xué)們，我們每天都有用語言進(jìn)行交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進(jìn)古人劉義慶，走進(jìn)他的《世說新語》，去認(rèn)識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學(xué)生讀題。
2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）。
3、請同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓學(xué)生初步感受文言特點(diǎn)，且對古文中的“氏”遷移運(yùn)用）。
二、初讀課文，讀通古文。
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對性的解決。著重強(qiáng)調(diào)多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。（教師范讀）。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）。
三、合作學(xué)習(xí)，讀懂意思、了解課文內(nèi)容。
1、小組合作學(xué)習(xí)，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。
（設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）。
2，、全體交流解決難點(diǎn)。
第一句：學(xué)生解讀時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：甚、聰惠。
第二句：（1）學(xué)生解讀時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：詣、乃。介紹孔君平。
（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？
師小結(jié)：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環(huán)節(jié)，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點(diǎn)。
第三句：（1）學(xué)生解讀時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：為、設(shè)。
（2）誰為誰設(shè)果？
師小結(jié)：由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語，但我們聯(lián)系上下文進(jìn)行推測，也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法。
（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？
第四句：（1）學(xué)生解讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：此、君。
（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？
（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）。
第五句：（1）學(xué)生解讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。
（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？
3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關(guān)鍵詞句，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，體會人物機(jī)智。
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？
“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。
（2）“應(yīng)聲”答曰（反應(yīng)快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；
最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又反駁了孔君平的話。
2、再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。
師引導(dǎo)：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
（設(shè)計意圖：白話和文言對比著學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，又能品味出文言之精妙。）。
五、熟讀成誦。
1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。
2，學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇二
尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是面試小學(xué)語文教師的7號考生，我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》，下面開始我的試講。
師：同學(xué)們，上課之前呢，老師要先給大家講一個小故事，請大家認(rèn)真聆聽：
師：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。
師：有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。
師：羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?/p>
師：同學(xué)們，聽懂了這個故事嗎?
師：沒錯，羅斯福就是如此巧妙的回絕了朋友的要求。
師：這，讓你想起誰來了呢?
師：沒錯，就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。
師：那這節(jié)課，我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《楊氏之子》
字詞
師：首先，老師要先來檢查一下，大家對于上節(jié)課字詞的掌握情況。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們合上課本，一起看ppt，老師已經(jīng)將本節(jié)課的生字詞整理到了ppt上，哪位同學(xué)愿意自告奮勇的站起來，為大家進(jìn)行示范朗讀。
師：你的手舉得最高，就你吧。
師：她讀完了，大家說他讀的怎么樣?
師：嗯，聲音洪亮，字正腔圓。
師：那具體朗讀的內(nèi)容有問題嗎?
師：嗯，我聽到有同學(xué)說他有一個字讀錯了，那這個字我們應(yīng)該讀為——詣。
師：來，你再來讀一遍。這回記住了嗎?非常好，請坐。
師：同學(xué)們，那這個“詣”是什么意思啊?
師：沒錯，就是“拜見”。
師：除此之外啊，本文中還有一個字的字形比較復(fù)雜，老師要再給大家強(qiáng)調(diào)一次，對，就是這個“禽”字。
師：誰來說說，你是怎么記住這個字的。
師：你的手都快舉到天花板上去了，快站起來吧。
師：嗯，這個記憶方法可真實(shí)用，沒錯。“禽”就是一個“人”加一個“離”，在寫上面的部首“人”時，我們要寫的大一些，蓋住下面的離，這樣啊，才會寫出一個美觀的“禽”。
出處
師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)大家初步理清了文義，同時，對楊氏之子也有了一個大致的了解。
師：那《楊氏之子》這篇文章，你們還記得出自哪里嗎?
師：沒錯，就是劉義慶的《世說新語》。
性格
師：那作者是怎么形容楊氏之子的?
師：沒錯，就是“甚聰慧”。
師：這個“甚”字是什么意思，你們還記得嗎?
師：你的眼神充滿了自信，就你吧。
師：嗯，他說是“非?！钡囊馑迹沁B起來解釋就是?沒錯，就是說楊家的兒子非常的聰明。
師：一個九歲的黃口小兒，作者卻給予他如此大的贊譽(yù)，這到底是因?yàn)槭裁茨?
小學(xué)合作討論
師：好，開始你們的討論吧。
師：嗯，大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經(jīng)解決的差不多了。
師：第一組已經(jīng)自覺的坐好。你們找到了什么呢?
師：哦，你們說楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。
師：那你說說，未是什么意思?嗯，沒有，那聞呢?
師：是用鼻子聞?這好像就翻譯不通順了。
師：聞啊，其實(shí)是個古今異義字，在現(xiàn)代指用鼻子聞，古代則是指聽聞。也就是說——沒有聽說過孔雀是你家的禽類。
師：楊氏之子為什么會說這句話呢?
師：是的，因?yàn)榍懊婵拙秸f：”此為君家果?！?/p>
師：這個此指的是什么啊?沒錯，就是楊梅。
師：那孔君平說楊梅是你家的水果。這并沒有什么不對啊?
師：哦，你說，這只是表層含義。
師：那它的深層含義是?
師：是的，楊梅的第一個字是楊，而楊家也姓楊，所以孔君平就信手拈來，開了個玩笑。
師：那這能看出孔君平是個怎樣的人呢?
師：對，幽默，風(fēng)趣。
師：那大家現(xiàn)在就發(fā)揮一下你們的想象力，想想當(dāng)時的孔君平應(yīng)該會有著怎樣的神態(tài)?
師：嗯，笑著，就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。
師：那現(xiàn)在，大家再換個角度想一想。
師：“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?
師：是啊，孔雀的第一個字是孔，你也姓孔，卻沒見你倆是一家。
師：在這里有一個細(xì)節(jié)不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)。
師：楊氏之子在回答孔君平時，是思索了很久嗎?
師：哦?回答的很迅速，這是從哪看出來的?
師：對，就是這個應(yīng)聲。說明他連思考都沒進(jìn)行，脫口而出就回答的如此精妙。
師：確實(shí)，他真的非常聰慧。
師：第三組，你們有什么想要匯報的呢?
師：哦，你們覺得楊氏之子除了聰慧外，也是個很懂得禮數(shù)的孩子。
師：這是怎么看出來的啊?
師：是啊，家里來了客人，9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人，確實(shí)是個懂得禮數(shù)的孩子。
師：其實(shí)，在面對孔君平的玩笑時，楊氏之子也體現(xiàn)出了懂得禮貌的好習(xí)慣，因?yàn)樗坏珱]有表示出反感生氣，而且通過“孔雀”之名，既使孔君平無言以對，又避免兩家傷了和氣。
三、小結(jié)
師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們在上節(jié)課理清文義的基礎(chǔ)上，深入的體會了楊氏之子的聰慧。
師：其實(shí)，歷史上類似如此的孩童，還有很多。
師：課下，就請同學(xué)們搜集歷史上其他著名的神童故事。
師：好，同學(xué)們下課。
四、板書設(shè)計
楊氏之子
聰慧
禮貌
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇三
】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊(yùn)涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個初步的認(rèn)識，體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導(dǎo)：幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心，那么機(jī)智巧妙的語言呢？）。
二、疏通課文。
（一）初讀古文。
師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）。
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生談（語言簡短、難懂）。
師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子。
拓展：生結(jié)合實(shí)際說（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。
請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——。
師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準(zhǔn)兩個多音字，再請個別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。
（二）猜讀古文。
師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現(xiàn)在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節(jié)約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。
請2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
（三）細(xì)讀古文。
同學(xué)們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我?guī)熝?，下面我們一起來學(xué)習(xí)。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！闭l來說？說錯了沒關(guān)系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）。
師：——他姓什么？生：楊——。
師：接著往下說?！翱拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出”。
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。
師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩?！薄霸谠凇０?！快出來！快出來！孔先生來了！”
師：再往下說?！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？
師：水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。
生：楊梅。
師：為什么說楊梅是君家果呢？
生：因?yàn)樗麄兌加幸粋€“楊”字。
師：用現(xiàn)在的話來說就是——。
生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子?！?/p>
師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學(xué)生練習(xí)說）。
生：回答得快（應(yīng)聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）?；卮鸬煤苡卸Y貌。
你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機(jī)智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀。
文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn)，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓?，F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來，（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學(xué)習(xí)，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。
四、背誦積累。
師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點(diǎn)來。
（請3—4位學(xué)生背）。
師：大家一齊來背。（生一起背）。
五、說《故事新編》。
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的?！妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇四
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)幾種理解古文的方法。
3、對文言文有一個初步的認(rèn)識，體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
學(xué)習(xí)幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
生預(yù)習(xí)課文，多媒體課件。
一課時。
一、課前談話，故事引入。
1、故事１：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?/p>
2、出示課題，齊讀課題，理解課題。
3、出示導(dǎo)學(xué)提綱：
（1）這篇課文和我們以往學(xué)過的課文有什么不同？
（2）流利朗讀課文，說說課文講了一件什么事。
（3）嘗試?yán)斫饷總€句子的意思。
（4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？
二、初讀古文，整體感知。
1、談?wù)劰盼暮同F(xiàn)代文的不同。
2、檢查個別朗讀情況，提醒“為、應(yīng)”的讀法。
2、師范讀，生畫節(jié)奏。
3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節(jié)奏，再把課文小聲地讀一讀。
4、生展示讀。（教師相機(jī)指導(dǎo)）。
5、說說課文講了一件什么事。
三、細(xì)讀古文，深入理解。
1、生嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點(diǎn)撥“借助注釋”的學(xué)習(xí)方法。
2、模仿原句介紹自己。
出示大屏幕：（籍貫）（姓氏）（年齡），甚（特點(diǎn)）。
3、理解“孔君平其父，父不在，呼兒出”。
抓住“詣”“乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關(guān)系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。
4、孔先生會怎么呼？指導(dǎo)朗讀。（大聲呼）。
5、補(bǔ)充理解“為設(shè)果，果有楊梅”。點(diǎn)撥“聯(lián)系上下文理解”學(xué)習(xí)方法。
6、理解最后兩句。
（1）理解“示”“禽”“未聞”
（2）孔君平為什么這么說？
（3）你覺得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來？
匯報：回答得快（應(yīng)聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）。
回答得有禮貌，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎么是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達(dá)的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒??！很巧妙地“回?fù)簟绷怂＜由稀拔绰劇倍嗝吹皿w呀！多么尊重長輩呀！——會聽會說、懂禮貌）。
（4）想象人物心理，表演讀。
（5）如果今天來的是“李君平”楊氏子要怎么答？
（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心里會想些什么呢？
板書：
聰惠快妙有禮貌。
讀文——解義——悟情。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、學(xué)會六個生子，以及新詞；
3、能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術(shù)；
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術(shù)；
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術(shù)；
教學(xué)具備：
多媒體課件。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程：
一、課前背誦。
《竹石》《贈花卿》，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古文。
二、導(dǎo)入新課。
你知道哪些古代聰明的兒童？（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)聰明機(jī)智的兒童）。今天我們來走進(jìn)劉義慶的《世說新語》再認(rèn)識一個聰明機(jī)智的兒童——《楊氏之子》（楊修）。
學(xué)生理解課題《楊氏之子》，之是什么意思？
三、學(xué)習(xí)新課。
（一）初讀課文，整體感知。
1、找同學(xué)介紹《世說新語》，教師全面介紹，引導(dǎo)學(xué)生課下借閱。
2、借助工具書，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
3、檢查字詞，指名朗讀課文。
4、分男女讀課文，齊讀課文。
5、說說課文講了一件什么事？
6、學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
（二）理解語句。
1、梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
“甚”是什么意思？應(yīng)該怎么讀？
這句話是什么意思？你從中知道了什么？
為什么把這句話放在第一句？有什么作用？
2、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
“詣”、“呼”是什么意思？再句中應(yīng)該怎樣讀出感情？
這句話的意思告訴了我們什么？
3、為設(shè)果，果有楊梅。
“設(shè)”應(yīng)該怎么解釋？
誰為誰設(shè)果？可以看出孩子是個怎樣的孩子？
4、孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？
從而可以看出孔君平是怎樣的一個人？
應(yīng)該怎么讀出來？
5、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
“應(yīng)聲”“未”“聞”“夫子”應(yīng)該怎么解釋？
從應(yīng)聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子？
根據(jù)練習(xí)2回答。
這樣回答有什么好處？你會怎么回答？
（三）感情朗讀，試著背誦。
四、總結(jié)拓展。
1、你在這節(jié)課中收獲到了什么？
2、如果你遇到這樣的情況應(yīng)該怎么回答？（教師舉例）。
時間允許的話欣賞《兩小兒辯日》《世說新語》兩則。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇六
教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識。
積累會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
方法與能力。
1、背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
情感與思想。
有感情地朗讀課文。
拓展與延伸。
《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達(dá)的小故事。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
突破理解文章的意思，把文章讀準(zhǔn)確。
教學(xué)過程：
板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思?？梢韵却嫦逻@個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
提示：要求學(xué)生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的字、詞標(biāo)記下來，與大家交流。
參考。
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
對詞語的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時對學(xué)者或老師的尊稱。
設(shè)：擺放，擺設(shè)。
提示：從學(xué)生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難。通過交流學(xué)習(xí)成果，徹底弄懂文章的意思。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>
文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢?
提示：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。
參考。
孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
這是故事中的重點(diǎn)部分?？拙娇吹綏蠲罚?lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！边@回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。
楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”
智答——委婉(禮貌)、機(jī)智、巧妙。
孔君平：“此是君家果”
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇七
簡簡單單小古文，平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為后學(xué)晚輩的我，委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了。
一不該：“教不得”的方法。
“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用，卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問題。
在初上《楊氏之子》時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請學(xué)生說說，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請學(xué)生用這些方法來自讀文章，讀懂大意。粗看起來，這樣的教學(xué)過程并無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評課時，特級教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程，只是關(guān)注了“教法”，想著自己作為老師要“教什么、怎么教”，學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法，是“教不得”的！要關(guān)注學(xué)生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關(guān)注“學(xué)法”，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。
一語點(diǎn)醒夢中人！
生：有三種顏色。
師：對！那咱們再仔細(xì)觀察這些藍(lán)色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？
生：這些字都帶有注釋，可以作為參考。
師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？
生：（仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！
師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？
生：很簡單，聯(lián)系上下文就可以知道。
師：（帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法）現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼?shí)踐，咱們就用這三種方法來自學(xué)課文大意。
如此一來，學(xué)生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學(xué)會了如何在恰當(dāng)?shù)臅r候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在之后的環(huán)節(jié)中，這個班的學(xué)生基本上可以說出大意，再沒有出現(xiàn)前一個班反饋的那些問題。
學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識。但在我們的文言文教學(xué)中，是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢？語文大師葉圣陶說“教是為了不教”，從關(guān)注“教法”，到注重“學(xué)法”，我要走的路還很長。
二不該：“教不得”的朗讀。
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀，這已經(jīng)是當(dāng)下的共識。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學(xué)中，總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時，還會針對難句專門進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為，文言文的朗讀，假若沒有這樣的“教”，就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。
在初始環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示，要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示：學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學(xué)樣，談不上什么理解。
又是一語點(diǎn)醒夢中人！
多次公開課，我都是因?yàn)槌錾姆蹲x而博得了聽課老師的贊許。當(dāng)然，這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣，學(xué)著老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學(xué)樣，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當(dāng)然地認(rèn)為，孩子們是認(rèn)同了老師的理解，“作者的心情是多么激動”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等，這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來，他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細(xì)想。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢？原來，我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟著半懂不懂地讀書而已。
課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認(rèn)為無非是讀出韻味，讀出感情而已。然而韻味可仿，感情難學(xué)。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊涂”下去呀！
怎么辦？改！在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié)，我不再強(qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀，代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會人物心理的時候，也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”，代之以“你就是他，你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答，充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。那一節(jié)課，印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點(diǎn)”，但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是，配合表情、動作的朗讀，讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。
一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識再次得到提升。我想，“教”是為了“學(xué)”，“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把，他們對文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩，不應(yīng)來自于對教師的模仿，更不應(yīng)該是走過場式的“自學(xué)”；它應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生自己的感悟，帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇八
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀，把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀，檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒直接否定孔君平的說法；既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學(xué)生思考的時間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
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楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇九
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的.小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時我從這幾方面入手：
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，導(dǎo)入時，我由古詩入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又是最重要的，說它難是因?yàn)椴缓米x，說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀；在教學(xué)時，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會馬上理解。
因此在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當(dāng)然，還有一個巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。接著我設(shè)計了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了梁國姓楊的家中的九歲男孩機(jī)智應(yīng)答的故事。下面一起來看看最新的《楊氏之子》教學(xué)反思范文吧!
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。
《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通過古今人物語言的藝術(shù)，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.?！睕]想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的`鳥?！笨腿藷o言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象。
由于學(xué)生第一次接觸文言文， 教學(xué)之前，我讓同學(xué)們充分地朗讀，甚至達(dá)到背誦的程度。針對本課的特點(diǎn)，結(jié)合本組教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計了以下三個教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的不同。2、理解本課文言文的意思，能用自己的話復(fù)述這個故事。3、背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術(shù)。圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，以理解文言文作為突破口，準(zhǔn)備用一課時來“解決”掉。教學(xué)時，第一個環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。(必要時教師范讀)，第二個環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋，理解文言文。學(xué)生根據(jù)注釋，自由試講文言文的意思。提出這個要求后，嘗試?yán)斫?，交流匯報。如你讀懂了哪些地方或哪個句子?有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思?！弊プ 奥敾荨币辉~，引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪?”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來，請同學(xué)們用現(xiàn)在的話來說說《楊氏之子》就很好解釋了。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機(jī)智。學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時小結(jié)：妙在反應(yīng)迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應(yīng)聲而答;妙在答而不芒，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌;妙在話中有話，溫文爾雅，機(jī)智幽默。
教師總結(jié)全文后，引出周恩來總理的巧答記者的故事，進(jìn)一步感受語言的魅力。最后，齊讀全文，背誦課文。總觀整個教學(xué)過程，我感覺學(xué)生學(xué)得輕松，我也教得輕松。當(dāng)然 存在許多我自己看不見的缺點(diǎn)，因?yàn)槿秉c(diǎn)總裝在身子后面。一篇教學(xué)隨感，望各位同仁不吝賜教!謝謝哦!
附《楊氏之子》
梁國楊氏之子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十一
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡潔，不足百字，但情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)和語言的魅力。
針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，設(shè)計時我奔著多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
上課時，首先我從復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)開始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn)，總結(jié)出他不但很聰明，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會楊氏子的甚聰惠。最后當(dāng)堂背誦，根據(jù)學(xué)生的背誦情況再適當(dāng)彌補(bǔ)講解時的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習(xí)方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點(diǎn)時間，就把“讀寫結(jié)合，故事新編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機(jī)調(diào)整，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫的不好，二是因時間緊向?qū)W生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維。最后導(dǎo)致整個課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長的距離，若要完成這個讀寫結(jié)合的目標(biāo)，估計就改寫這一環(huán)節(jié)，得一節(jié)課的時間。教而知困，若在語文教學(xué)方面我是老手的話，肯定不會貿(mào)然隨機(jī)做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽?！边@句話時，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應(yīng)該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標(biāo)點(diǎn)符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時的我問題含糊，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會兒又說改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學(xué)生引入了誤區(qū)，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心，二是太過緊張。歸根結(jié)底是因?yàn)樽约赫n前準(zhǔn)備不充分，今后一定不能再犯類似的錯誤。
總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在語文這條教學(xué)路上，我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍(lán)色天空。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十二
《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機(jī)敏而巧妙地對答，不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到了清晰的.凸現(xiàn)。教學(xué)時我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)習(xí)時有一定困難。因此，先把文章理解清楚是教學(xué)的一個重點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)古文，最重要的莫過于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣。讀，既是方法，又是目的。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀，精心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨(dú)出神”。
三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對文言文的興趣，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生不但能感受文言文的新奇，而且能感受它的奇妙，這樣才能產(chǎn)生對文言文的更深層次的喜愛。
我希望學(xué)生在經(jīng)歷過第一次學(xué)習(xí)文言文后，能喜歡上這樣的語言，從而在古人為我們創(chuàng)造的詩文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語言材料和語言表達(dá)方式，為豐富自己的語言打下基礎(chǔ)。
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