珍珠鳥說課稿部編版(優(yōu)秀14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-15 06:31:14
珍珠鳥說課稿部編版(優(yōu)秀14篇)
時(shí)間:2023-11-15 06:31:14     小編:雨中梧

總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種重要方式。總結(jié)是評(píng)估自己的機(jī)會(huì),該如何抓住它呢?請(qǐng)看以下總結(jié)范文,或許能夠給你一些靈感和寫作的啟示。

珍珠鳥說課稿部編版篇一

今天上《珍珠鳥》這一課,是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。

何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分,一個(gè)是作者和珍珠鳥之間的情意和信賴產(chǎn)生的過程;另一個(gè)是作者的寫作方法,即寫作要在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?,方法為情感服?wù)。

我在上這一課時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的情意。也許是預(yù)習(xí)不夠,學(xué)生對(duì)課文不熟悉,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得異常艱難。我知道,一個(gè)課時(shí)肯定上不完。

果然,一課結(jié)束,我僅帶著學(xué)生讀了第一自然段和“喲,雛兒!正是這小家伙!”梳理了作者與珍珠鳥逐漸相互信賴的過程。

而關(guān)于寫作方法和最后兩個(gè)自然段:“我筆尖一動(dòng),流瀉下一時(shí)的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!敝荒芰舻较乱徽n時(shí)去講。

但是這一課,其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。

突然覺得有些沮喪。

學(xué)生五年級(jí)了,但似乎沒有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預(yù)習(xí)作業(yè),要求在文中相應(yīng)的地方做批注,他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上。

昨天我特別提醒,只需要把課文讀熟,今天來上課,很多同學(xué)書上一片空白,自然段也沒標(biāo)。當(dāng)我提到文中的句子,他們竟然找不到。說明回家沒有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。

開始上課時(shí),我預(yù)設(shè)他們是把課文讀熟了,要求他們勾畫出能看出作者對(duì)珍珠鳥的情意的句子,并寫上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生非凡寫不出理解,竟然也找不到相應(yīng)的句子。我實(shí)在有些灰心了。

可見,我的語文教學(xué)有多失敗。

珍珠鳥說課稿部編版篇二

1.正確認(rèn)讀本課的生字,有感情地朗讀課文。

2.練習(xí)用比較快的速度默讀課文,提高默讀能力。

3.體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物合諧相處的基礎(chǔ)。

體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛,認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下,從害怕到親近到信賴的變化過程。

理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)作者表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。

多媒體課件。

1課時(shí)。

一、回顧導(dǎo)入。

(出示組前導(dǎo)語)還記得這兩段話嗎?這段話告訴我們善讀生活之書的人都會(huì)從中獲得啟示,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個(gè)人的生活啟示,他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。

還記得嗎,第一個(gè)人是誰?他獲得了什么啟示?(詹姆斯,道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小就受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。)對(duì),這是他在釣魚的時(shí)候獲得的啟示,第二個(gè)人呢?(伊爾莎,通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣,假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話,就可以走另一條路試試?。?duì),這是他和父親登塔遠(yuǎn)眺時(shí)獲得的啟示,第三個(gè)人呢?(許地山,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。)對(duì),這是作者從花生身上學(xué)到的啟示。

今天我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)人的生活啟示,這個(gè)人是?(馮驥才)在他的生活當(dāng)中,曾經(jīng)有一段時(shí)光是與一只珍珠鳥相依相伴,這段時(shí)光,他讀懂了,而且用勤奮的筆寫了下來,于是就有了我們今天的這篇文章?(珍珠鳥)(板書課題,齊讀課題、作者)。

二、初讀感知。

1.錯(cuò)字大提醒:

2.明確內(nèi)容:快速朗讀,邊讀邊思考這篇課文寫了什么事?“我”得到什么啟示?

【預(yù)設(shè)】“美好的境界”指的是什么?為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?

三、探究?jī)?nèi)容。

1.體會(huì)“美好的境界”

齊讀第13自然段,這個(gè)畫面為什么美好?你讀出了什么?

【明確】(1)美好是因?yàn)檎渲轼B和“我”很親近,落到“我”的肩頭睡著了。(2)讀出了珍珠鳥對(duì)我的親近/信賴以及作者感到出人意料。

從哪幾個(gè)詞語中你讀出了出人意料?

【明確】“居然”“竟”,如果把這兩個(gè)詞代入最后一句怎么代?(我輕輕抬一抬肩,它居然沒醒,睡得好熟!竟還砸砸嘴,難道在做夢(mèng)?)所以加了這兩個(gè)詞和去掉之后給人的感受完全不一樣,讓我們體會(huì)到“我”對(duì)珍珠鳥在“我”肩頭睡著這一動(dòng)作感到不可思議和出人意料。

為什么“我”感到出人意料和不可思議呢?

【明確】第二段單獨(dú)成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥,而現(xiàn)在卻在人的肩頭睡著了。

小結(jié):所以“美好的境界”指的是這么怕人的鳥居然在人的肩頭睡著了,多么美好啊。

2.體會(huì)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴和“我”對(duì)珍珠鳥的呵護(hù)。

(1)剛才解決了中心句的“美好的境界”指什么,現(xiàn)在來解決第二個(gè)問題“為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?為什么這么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的?怎么回事兒?”(我們也已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,大家應(yīng)該有了自己的想法,誰來說說看,你認(rèn)為是怎么回事兒?)。

(2)好,大家都有自己的想法很好,到底誰的更準(zhǔn)確呢,現(xiàn)在快速瀏覽全文,用()出馮驥才是怎么對(duì)待珍珠鳥的句子,用橫線畫出珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子。

(從馮驥才對(duì)待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什么來?--呵護(hù)/照顧(板書:我,呵護(hù)/照顧))。

在馮驥才的呵護(hù)下,珍珠鳥又是怎么反應(yīng)的?找到了這幾句。

(從這8個(gè)句子中,你能讀出珍珠鳥的什么變化?--越來越信賴,越來越親近,膽子越來越大,珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近,最后零距離。(板書:信賴))。

【明確】不是,是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才,再寫一句珍珠鳥。

(過渡:為什么這樣寫,究竟想告訴我們什么?下面我們來展開對(duì)話,相信通過對(duì)話,這個(gè)問題就迎刃而解了,剛才的為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界也就迎刃而解了。對(duì)話的時(shí)候要根據(jù)我作出的變化而相應(yīng)的作出變化,這叫什么?隨機(jī)應(yīng)變。)。

3.師生分角色對(duì)話。

(1)師--馮驥才;生--珍珠鳥。

師:我是馮驥才。(請(qǐng)集體作出反應(yīng))。

生:我是珍珠鳥。(注意節(jié)奏,要盡可能舒服)。

師:我把你們掛在窗前,那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。

生:我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全……輕松自在了(這就是隨機(jī)應(yīng)變,把人稱從“它們”改為“我們”的請(qǐng)舉手,你們現(xiàn)在就是珍珠鳥。)(注意腔調(diào),不要一字一頓,再來)。

師:我很少扒開葉蔓瞧你們。

生:我們便漸漸……瞅瞅你。

師:我決不掀開葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)你們。

生:起先,我只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來飛去,一會(huì)兒……來回?fù)u動(dòng)。(越來越好了)。

師:我不管你。

生:這樣久了,打開窗子,我最多只在窗框上站一會(huì)兒,決不飛出去。漸漸我膽子打了,就落在你書桌上,先是離你較遠(yuǎn)。

師:我不去傷害你。

生:我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到你的杯子上,俯下頭來喝茶。

師:我只是微微一笑,依舊寫東西。

生:我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。

師:我不動(dòng)聲色地寫,默默地享受著你們這些小家伙親近的情意。

生:我完全放心了……筆尖。

師:我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛。

生:我也不怕,反而友好地啄兩下你的手指。

師:我是馮驥才。

生:我是珍珠鳥。

師:我就是這樣的馮驥才。

生:我就是這樣的珍珠鳥。

師:我就是這樣呵護(hù)你們的馮驥才。

生:我就是這樣信賴你的珍珠鳥。

師:我知道只有我付出對(duì)你們的呵護(hù)。

生:我們才會(huì)信賴你(最后一句特別重要,我們?cè)賮恚?/p>

小結(jié):你看,前面的問題解決了吧,為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的?只有人呵護(hù)鳥,鳥才會(huì)信賴人,人鳥之間才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。如果不相信的話,我們?cè)賮?,繼續(xù)對(duì)話,還想對(duì)話嗎?不要后悔。接下來,你們依然是珍珠鳥,但我已經(jīng)不是馮驥才了,只是一個(gè)養(yǎng)鳥人,而且我對(duì)你們沒有馮驥才那么好了。接下去的對(duì)話不用集體回答,想要回答的舉手。

(2)師--壞養(yǎng)鳥人;生--珍珠鳥。

師:我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。

生:我們經(jīng)??s在籠子的一角不瞧你,瑟瑟發(fā)抖,怕你傷害我。

師:我經(jīng)常掀開葉片往里看,特別是添食加水的時(shí)候,經(jīng)常睜大好奇的眼睛看著你。(緊張得說不出話來,還趕出來嗎,還趕想走出籠子嗎,不管食物多好吃,都不敢吃了。)。

生:我們連瞅你的勇氣都沒有。

師:有一天,我發(fā)現(xiàn)你們?cè)谖堇镲w來飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字,一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng),我就拿著雞毛撣子追趕你們。

生:我嚇得四處亂飛,趕緊逃回籠子里。/飛出窗外、門外。

師:如果有一天我覺得空氣有點(diǎn)悶,就打來了一扇窗。(現(xiàn)在還不舉手的珍珠鳥,我估計(jì)是被我的珍珠鳥嚇傻了,舉手的同學(xué)腦子里肯定只有一個(gè)字)。

生:逃?。▋蓚€(gè)字:快逃;三個(gè)字:趕緊逃)(舉手的同學(xué)都是熟知兵法的珍珠鳥,三十六計(jì)走為上計(jì))。

小結(jié):如果我這樣對(duì)待你們,我們的距離會(huì)越來越近嗎?你們會(huì)信賴我嗎?你們會(huì)在我的肩頭睡熟嗎?所以說,只有人呵護(hù)鳥,鳥才會(huì)信賴人,人鳥之間才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。(板書:美好的境界)。

(過渡:感謝馮驥才,他通過細(xì)膩的描寫讓我們有了這樣的收獲,下面我們來看看馮驥才在對(duì)珍珠鳥的描寫中,有什么寫法是值得我們學(xué)習(xí)的。)。

四、探究寫法。

快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子,思考馮驥才在寫法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的?

【明確】1.排比:第8段:三個(gè)“一會(huì)兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。

2.動(dòng)作描寫:第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓?。浚▌?dòng)作)寫的。從細(xì)膩的動(dòng)作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動(dòng)、可愛。

都是作者的想象,表達(dá)了馮驥才對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善于用這種獨(dú)特的想象和獨(dú)特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實(shí)際上是貓的葬腳印,但在作者眼里這成了梅花,也是作者想象,表達(dá)了老舍對(duì)貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實(shí)際上指的是人與鵝之間的爭(zhēng)斗,但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司,也說明了對(duì)鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達(dá)內(nèi)心的喜愛。

五、課堂總結(jié)。

所以我們要感謝馮驥才,用生動(dòng)細(xì)膩的語言讓我們明白了一個(gè)道理:只有人呵護(hù)鳥(動(dòng)物),鳥(動(dòng)物)才會(huì)信賴人,人和動(dòng)物才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。

展示ppt圖片,人與動(dòng)物和諧相處的照片、合影(配有背景音樂)。

現(xiàn)在,我們對(duì)這句句子應(yīng)該有了更深刻的理解,齊讀“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!?/p>

珍珠鳥說課稿部編版篇三

1、正確認(rèn)讀13個(gè)生字,能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的'含義,體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物,善待生命的情感。

3、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文,提高默讀能力。

理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物,善待生命的情感。

一課時(shí)。

多媒體課件。

第一課時(shí)。

教學(xué)步驟:

一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

(播放課件)同學(xué)們,請(qǐng)先看幾幅鳥兒的圖片。(學(xué)生欣賞課件)。

二、配樂朗讀,整體感知。

1課文寫了哪些內(nèi)容?

2珍珠鳥有哪些變化?為什么有這些變化?

3文中最后一句話是什么意思?

三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開始自學(xué)課文。

1默讀課文。

2找出問題的答案。

四全班合作探究,討論交流:

1、珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生讀所劃的語句,教師大屏幕出示:

有十處,討論,教師結(jié)合鳥的變化隨機(jī)點(diǎn)撥:

(1)、一開始躲進(jìn)吊蘭叢中。

(2)、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

(3)、小家伙只在籠子四周活動(dòng)。

(4)、隨后在屋子里飛來飛去。

(5)、漸漸地膽子大了,落在書桌上。

(6)、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時(shí)又有什么反應(yīng)?

(7)、跑到稿紙上,繞著筆尖蹦來蹦。

(10)、趴在我的肩頭睡著了。

2、同學(xué)們,你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會(huì)到了什么?

(1)學(xué)生回答。

(2)教師小結(jié)。

3、文中最讓你感動(dòng)的是哪一處?

(1)、讓學(xué)生讀第14自然段。

4、理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

(1)、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

(2)、拓展延伸。

(3)試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,自己寫一句有關(guān)信賴方面的格言。

五再讀自己喜歡的句段,有感情地朗讀,體會(huì)語言特色。

(1)學(xué)生動(dòng)筆寫格言。

(2)集體交流,鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生。

六、總結(jié)全文。

1、聽音樂結(jié)束課文。

2、布置作業(yè):把自己的格言展示在板報(bào)上。

珍珠鳥說課稿部編版篇四

《動(dòng)物兒歌》是人教版新疆專用小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元的課文,本課主要講的是各種昆蟲,為大家分享了動(dòng)物兒歌說課稿,歡迎借鑒!

說教材與學(xué)情分析:

《動(dòng)物兒歌》是本冊(cè)教材第二次集中識(shí)字的第一課。文體特點(diǎn):兒歌題材。文中出現(xiàn)了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪等小動(dòng)物,雖熟悉,但對(duì)學(xué)生來說又陌生。如此便有了閱讀張力,能夠吸引學(xué)生的注意力,易于進(jìn)入飽滿的閱讀狀態(tài)。兒歌韻律:全文共六行,句句字?jǐn)?shù)相對(duì),結(jié)構(gòu)相同,傳遞著一種信息:誰在什么地方干什么。偶句押韻,朗朗上口,易于學(xué)生背誦。識(shí)字寫字:本課要識(shí)的12個(gè)生字,有六個(gè)與昆蟲有關(guān):蜻蜓、螞蟻、蜘蛛,都是形聲字,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形聲字特點(diǎn)識(shí)字的好材料,同時(shí)“糧、食、迷、藏”依然是形聲字,可以遷移識(shí)字經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步鞏固形聲字識(shí)字方法。書寫上,“造”、“迷”、“運(yùn)”都是走之兒旁,借助以前的書寫經(jīng)驗(yàn),遷移至此,幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,對(duì)走之的字的字形把握更加準(zhǔn)確。

說設(shè)計(jì)理念:

識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于如何采用多種識(shí)字方法,又有所側(cè)重地讓學(xué)生在兒童的情境中去識(shí)字?;诒菊n生字特點(diǎn),設(shè)計(jì)多層次的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從發(fā)現(xiàn)到學(xué)會(huì)再到運(yùn)用,讓學(xué)生切實(shí)掌握形聲字的識(shí)字方法,同時(shí)引導(dǎo)多種識(shí)字方法融通運(yùn)用。趣味化是低年級(jí)課堂的調(diào)味劑,本課通過活化文本插圖,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),融合識(shí)字、理解、發(fā)現(xiàn)于一體,豐富學(xué)生體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生思維,積累學(xué)生語言,達(dá)到趣味化和實(shí)效性的和諧共振。

說教學(xué)目標(biāo):

1.通過字理識(shí)字、自主識(shí)字、生字復(fù)現(xiàn)等方法,認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等l2個(gè)生字;借助經(jīng)驗(yàn),寫好“迷、造、運(yùn)”3個(gè)字。

2.通過情境中擺一擺的方法,了解小動(dòng)物的部分生活習(xí)性,發(fā)現(xiàn)兒歌的語言特點(diǎn)。

3.通過多種形式的練習(xí),正確、流利地朗讀課文,積累語言。

說重難點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字特點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字。

說教學(xué)準(zhǔn)備:

大自然情境圖、小動(dòng)物貼圖、詞卡、課件。

說過程設(shè)計(jì):

第一板塊:情景導(dǎo)入,學(xué)情研判。

1.春天到了,動(dòng)物王國(guó)又熱鬧起來啦,我們一起趕緊去看看,請(qǐng)孩子們,自由讀課文:讀準(zhǔn)字音,難讀的地方多讀幾次。

2.開火車分句讀。

3.同桌生字詞互讀,篩讀出難讀或不會(huì)讀的生字詞。

4.根據(jù)學(xué)情,拿出難點(diǎn)字詞,重點(diǎn)練讀。

5.再讀兒歌,你們知道兒歌中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物呢?用“______”劃出來。

第二板塊:依據(jù)字理,主動(dòng)識(shí)字。

1.課件出示動(dòng)物名稱,你們有什么發(fā)現(xiàn)?(蟲子旁顯紅)。

2.你們還有什么發(fā)現(xiàn)?

預(yù)設(shè)1:未發(fā)現(xiàn)形聲字,課件出示“蜻”,加上蟲子旁讀,隱去蟲子旁再讀。

預(yù)設(shè)2:發(fā)現(xiàn)形聲字,追問,你怎么知道是形聲字呢?

小結(jié):像這樣右邊表示讀音,蟲子旁表示意思,這樣的字就叫形聲字。抓住形聲字的特點(diǎn),能夠幫我們明白字的意思,讀準(zhǔn)字的讀音,認(rèn)識(shí)更多的字。

3.出示“糧““迷”“食”“藏”“造”“網(wǎng)”

(1)哪些字你也能用形聲字的特點(diǎn)記住它?

預(yù)設(shè):糧、迷。

4.剩下的生字你有什么好方法記住他們?

預(yù)設(shè):造——組詞;網(wǎng)——字理識(shí)字。

第三板塊:情境復(fù)現(xiàn),趣味朗讀。

1.小動(dòng)物們,我們都認(rèn)識(shí)了,它們又在什么地方干什么呢?請(qǐng)孩子們?cè)僮x課文。

2.擺一擺:在情境圖中,根據(jù)課文內(nèi)容,把小動(dòng)物擺在相應(yīng)的.位置。

預(yù)設(shè):擺錯(cuò),聯(lián)系課文隨機(jī)指正。

預(yù)設(shè):擺對(duì),顯紅文中所有地點(diǎn)詞。

小結(jié):小動(dòng)物們?cè)诟髯缘男√斓赝娴每砷_心了。

3.多種形式練讀。

(1)你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?那你能美美地讀一讀嗎?

(2)同桌合作讀。

(3)男女生配合讀。

(4)做動(dòng)作讀。

第四板塊:聯(lián)系經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)寫字。

1.復(fù)習(xí)詞語。

2.引導(dǎo)觀察:出示“迷、運(yùn)、造”,

走之是我們學(xué)過的部首,那寫好這三個(gè)字有什么建議?

3.教師范寫:先里后外,右高左低,先揚(yáng)后平。

3.學(xué)生練寫。

4.展示評(píng)價(jià)。

5.再寫一個(gè)。

作業(yè)設(shè)計(jì):走進(jìn)動(dòng)物兒歌,讀林良《小動(dòng)物兒歌》。

珍珠鳥說課稿部編版篇五

各位老師、各位評(píng)委,大家好!

我今天所說的課文是《鄉(xiāng)愁》。

本詩是初中七年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二首詩。這首詩是在學(xué)習(xí)前一首詩的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌的有關(guān)知識(shí)。

鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩歌一個(gè)歷久常新的普遍主題,余光中的《鄉(xiāng)愁》,就是其中情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的一曲。余光中于1971年,在離開大陸整整,正逢海峽兩岸交好無望,雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中,他在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi),感情所至,一揮而就,用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情,而是在特殊的時(shí)代,特殊的地理?xiàng)l件下,由海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。

學(xué)習(xí)這首詩,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):了解作者其人及寫作背景,準(zhǔn)確理解這首詩的主題。

能力目標(biāo):提高學(xué)生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的崇高感情。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我特確定以下教學(xué)重、難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)本詩運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩歌形象,表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

我的教學(xué)過程是這樣的:

首先,多媒體導(dǎo)入,激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。上課伊始,觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段。以悠揚(yáng)、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

然后,朗讀:

朗誦是解讀詩歌的敲門磚,我們只有對(duì)詩歌進(jìn)行反復(fù)誦讀,才能真正走進(jìn)解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。因此,學(xué)習(xí)這首詩,指導(dǎo)好學(xué)生朗讀是關(guān)鍵。在朗讀的時(shí)候,要注意把握詩歌的節(jié)奏,處理好輕重音和語速。這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的憂愁。讀的時(shí)候要用稍慢且舒緩的語速。四節(jié)中,第一節(jié)稍平淡,回憶的口氣;第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣;第三節(jié),要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦;第四節(jié),表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓,特別在前三節(jié)與第四節(jié)間,停頓時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象,全情投入。

下面,讓如泣如述的二胡曲《江河水》帶入我們一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界,一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。(放音樂)。

《鄉(xiāng)愁》全詩共四節(jié)。一方面,詩人以時(shí)間的變化組詩:小時(shí)候-長(zhǎng)大后-后來,四個(gè)人生階段;另一方面,詩人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征:小時(shí)候的母子分離-長(zhǎng)大后的夫妻分離-后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)-現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物:小時(shí)候的郵票-長(zhǎng)大后的船票-后來的墳?zāi)梗F(xiàn)在的海峽。

有評(píng)論認(rèn)為,最可人的是第一段,最迷人的是第二段,最感人的是第三段,最驚人的是第四段?!翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀;“迷人”在于有新娘可思可愁,那愁是綺麗的;“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛,有所謂“未喪母者來細(xì)看,既喪母者來痛苦”之說;“驚人”在于最后一段將全篇升華,愁系祖國(guó),著筆驚人。沒有國(guó)魂、民族魂的人是做不出來的。(展示板書)。

這首詩的形式美表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美和音樂美。

“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這些詞美,美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁。

“枚、張、方、灣”這些量詞美,美在它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的形狀。

“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美,美在它們?cè)黾恿司渥拥脑娨?,巧妙地表達(dá)了作者的情感。

“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來、而現(xiàn)在”這些時(shí)間詞美,美在它們不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的步步增強(qiáng)。

“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美,美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。

如此美的詩確實(shí)讓人感受到了藝術(shù)的魅力,得到美的感染和熏陶。

拓展。

這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情,其實(shí)除了這些事物外,還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈,引起我們的思鄉(xiāng)情緒。在學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解,用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方。比如說,鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖,苦苦的,澀澀的,別是一番滋味在心頭。

愁,有鄉(xiāng)愁,離愁,國(guó)愁,也有家愁,古往今來,愁是許多文人筆下的主題,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的積累,說一句含有愁的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說,李白的“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”。

最后一個(gè)環(huán)節(jié),布置作業(yè):

閱讀、賞析席慕蓉的詩《鄉(xiāng)愁》,同余光中的本詩進(jìn)行比較。

《鄉(xiāng)愁》這首詩是作者正逢海峽兩岸交好無望,雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中,感情所至寫下的,30多年后,溫x總理在訪美談及兩岸問題時(shí)援用了這首《鄉(xiāng)愁》詩。最近海峽兩岸的局勢(shì)也不容樂觀。陳x迄今仍固執(zhí)己見、一意孤行,一定要在三月二十日大選日同步舉辦所謂的“和平公投”,這對(duì)臺(tái)灣政局、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)及兩岸關(guān)系都沒有好處。實(shí)現(xiàn)大陸與臺(tái)灣的和平統(tǒng)一,關(guān)系到海峽兩岸10多億人民最大的利益,是亞洲人民、全世界人民的福祉。我們殷切希望兩岸關(guān)系能一步步變好,明天的團(tuán)聚、歡樂、美好能夠取代昨日的鄉(xiāng)愁。

好,謝謝各位。

板書設(shè)計(jì):

鄉(xiāng)愁。

托物寄情。

小時(shí)候-郵票-母子分離個(gè)人故鄉(xiāng)之思。

長(zhǎng)大后-船票-夫妻分離主題。

后來—-墳?zāi)梗缸铀绖e升華。

現(xiàn)在--海峽-兩岸分離普遍家國(guó)之思。

珍珠鳥說課稿部編版篇六

《漢字真有趣》是本單元兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一個(gè)活動(dòng),包含5篇閱讀材料,其中有字謎,漢字故事,以及形聲字的相關(guān)知識(shí)。有助于學(xué)生感受漢字的有趣,了解漢字文化。而本課給出的活動(dòng)建議,要求學(xué)生搜集或編寫字謎,給出了搜集資料的辦法,有助于學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)中搜集資料信息。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

1.搜集或編寫字謎,開展猜字謎活動(dòng)。

2.查找能體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的材料,舉辦一次趣味漢字交流會(huì)。

3.了解搜集資料的方法,學(xué)會(huì)搜集資料,制定一次活動(dòng)計(jì)劃。

4.感受漢字的趣味性,激發(fā)對(duì)漢字的喜愛之情。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):

查找能體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的材料,舉辦一次趣味漢字交流會(huì)。

難點(diǎn):

了解搜集資料的方法,學(xué)會(huì)搜集資料,制定一次活動(dòng)計(jì)劃。

二、說教法。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:

1.朗讀法。

本課由幾個(gè)有趣的閱讀材料組成,因此我采取讓學(xué)生自由朗讀的方式認(rèn)真讀,感受漢字的趣味。

2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法。

本課內(nèi)容豐富有趣,因此我采取鼓勵(lì)學(xué)生分享、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生分享自己搜集到的字謎或漢字的故事,說出自己對(duì)漢字的理解,增加趣味性。

三、說學(xué)法。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),搜集編寫字謎,通讀閱讀材料。課內(nèi)主要是認(rèn)真讀,將感興趣的地方與同學(xué)分享,與同學(xué)一起開展體現(xiàn)漢字趣味的活動(dòng)。

四、說教學(xué)過程:

本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí),要結(jié)合課前的預(yù)習(xí),緊扣教材,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)流程,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(一)布置預(yù)習(xí)。

1.利用工具書,把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2.與同學(xué)分享你感興趣的地方,互相交流。

3.搜集一些關(guān)于趣味漢字的資料。

(二)本課的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)完成:

第一課時(shí)。

一、課題導(dǎo)入。

同學(xué)們,今天我們開始學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容,本單元是綜合性學(xué)習(xí),安排了兩次主題活動(dòng),今天我們就來一起看第一個(gè)活動(dòng)。(板書:漢字真有趣)。

二、學(xué)習(xí)閱讀材料。

1.學(xué)生先說一說自己對(duì)漢字的了解。

2.課件出示字謎,讓學(xué)生讀一讀,猜一猜。

3.讓學(xué)生齊讀字謎。

4.教師帶著學(xué)生讀字謎,讀完一個(gè)講解一個(gè)。出示謎底:日、田、立、也、休、斗、默。

5.讀漢字故事《門內(nèi)添“活”字》,說一說從這個(gè)故事中你體會(huì)到了什么?

6.讀歇后語,讓學(xué)生說一說自己還知道哪些有趣的歇后語。

7.讀《“枇杷”“與琵琶”》,引導(dǎo)學(xué)生注意同音字的使用,提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)字。講解“若是琵琶能結(jié)果,滿城簫管盡開花”意思。這個(gè)句話的意思是說如果琵琶能接觸“枇杷果”,那么這滿城用竹子做成的簫管就都能開花了。

8.學(xué)習(xí)《有趣的形聲字》,讓學(xué)生說一說自己知道哪些形聲字。

9.默讀課文,指名學(xué)生說課文中舉了哪些形聲字,嘗試用自己的話說出它的特點(diǎn)。

三、總結(jié)。

剛才我們一起讀了五篇閱讀材料,了解了漢字有趣的字謎,歇后語,漢字故事以及幾個(gè)形聲字。同學(xué)們還想了解一些漢字有趣的故事嗎?讓我們看閱讀材料前面的學(xué)習(xí)要求。下節(jié)課我們將根據(jù)學(xué)習(xí)要求,搜集資料,開展一次趣味活動(dòng)交流會(huì)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

回顧上一課學(xué)習(xí)的閱讀材料,說一說自己對(duì)漢字的哪些地方感興趣。我們將根據(jù)學(xué)習(xí)要求,來開展一次趣味活動(dòng)交流會(huì)。下面讓我們來看活動(dòng)需要有哪些準(zhǔn)備事項(xiàng)。

二、明確活動(dòng)要求。

1.學(xué)生自由組成小組,討論可以從哪些方面來了解漢字。

2.結(jié)合活動(dòng)建議,思考確定活動(dòng)的主題。

活動(dòng)建議:(1)搜集或編寫字謎,開展猜字謎活動(dòng)。(2)查找體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、故事等材料,和同學(xué)交流,辦一次趣味漢字交流會(huì)。

3.根據(jù)活動(dòng)的主題,討論制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。(主要考慮活動(dòng)的可操作性,不要太難操作)。

4.討論搜集資料的渠道。

(1)可以查找圖書。在學(xué)校閱覽室、圖書館或書店,可以按類別去找書。如查找漢字故事,就可以到語言類或文化類的書柜上去找。在找書時(shí),書名、目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介等,能幫助我們判斷書中是否有自己需要的內(nèi)容。

(2)可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索。在網(wǎng)上查找資料,關(guān)鍵詞很重要。如,搜集漢字故事,可以檢索關(guān)鍵詞“漢字故事”,不能僅僅檢索“故事”。檢索后的條目很多,可以根據(jù)題目、引用的片段等,判斷哪些是需要的材料。

(3)可以請(qǐng)教別人。先要想一想誰可能會(huì)有自己需要的資料。想好自己要問的問題,請(qǐng)教合適的人。

(4)注意搜集資料的豐富性,不拘泥格式,可以是文本、圖片或者是視頻資料(紀(jì)錄片)等。

三、開展活動(dòng)。

1.學(xué)生匯總收集的資料,按類別分類,做好整理。

2.教師根據(jù)各小組的情況,組織開展活動(dòng)。

3.小組進(jìn)行交流展示。

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珍珠鳥說課稿部編版篇七

〈珍珠鳥〉是第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者以細(xì)膩親切的語言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料,誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。根據(jù)本文的特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)上主要以讀為本,抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流。讓學(xué)生在各種形式的對(duì)過程中理解課文。我主要是:

(一)初讀課文,感受“情意”揭示課題讓學(xué)生自己閱讀課文,讀后談?wù)剬?duì)珍珠鳥有哪些了解。

(二)細(xì)讀課文,理解“真愛”讓學(xué)生動(dòng)手在文中劃出描寫珍珠鳥活動(dòng)變化的句子,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化,你從中體會(huì)到了什么?在學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào)。

(三)品讀重點(diǎn)句子體會(huì)指名讀第14自然段體會(huì)。

看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么?感受是什么?

(四)再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”學(xué)習(xí)后,說說對(duì)信賴的理解。

我主要是以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分在讀的過程中理解課文,讓他們?cè)谧x的過程中發(fā)揮想象力,感受課文的人與鳥之間的真情,再理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生舉的例子就各種各樣。

不足之處是:學(xué)生朗讀的過程中會(huì)感到厭煩,出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

珍珠鳥說課稿部編版篇八

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1.板書課題,齊讀課題。

3.初讀了課文,你知道文章說的是誰信賴誰呀?

(二)品讀課文。

出示自學(xué)提示:認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段,從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者?你有什么感受?做簡(jiǎn)要批注,再練習(xí)有感情地朗讀。

……。

師:通過朗讀這一段(第八自然段),你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小,只敢在籠子四周活動(dòng)。

生:我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小,它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害,所以活動(dòng)范圍很小。

師:很有見解。

生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了,它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它,沒有人管它,就膽子大了起來。

生:我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?;顫?,就像天真好動(dòng)的小孩子一樣,作者不會(huì)生氣的,反而很喜歡的。

師:你還能體會(huì)到作者的喜歡之情,了不起!

生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,不是一下子就大的。

師:你看到了膽子變化的過程,有一雙敏銳的眼睛。

生:(讀第十一自然段)到這里,我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了,它再也不怕主人了。

生:珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖,可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生:(讀第十二自然段)我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的,他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生:我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人,它是很喜歡地啄的,不是狠狠地啄的。

師:這個(gè)“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍拍學(xué)生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!

師:同學(xué)們剛才的讀書體會(huì)很深刻,都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,為什么小珍珠鳥的膽子會(huì)越來越大?我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊,請(qǐng)四人小組展開討論。

(學(xué)生帶著這個(gè)問題小組自由進(jìn)行討論)。

生:是因?yàn)樽髡邲]有傷害它。

生:小珍珠鳥的膽子越來越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴,“我”對(duì)它的友好。

生:我覺得文章第14自然段最讓我感動(dòng),因?yàn)樾≌渲轼B竟趴在作者的肩上睡著了,這是多么感人的畫面?。?/p>

師:老師也有同感,你能有感情地朗讀一下嗎?

生感情朗讀。

生:作者在笑:小東西,你玩累了嗎?趴在我的肩膀上不要摔下來喲!

生:作者在笑:小珍珠鳥,你的膽子太大了,不怕我把你抓起來嗎?

生:作者在笑:這小家伙,一定作了一個(gè)好夢(mèng)!

生:小珍珠鳥夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏,一起嬉戲。

生:小珍珠鳥夢(mèng)到主人就是它的父母,它在主人的懷里撒嬌,要小蟲子吃。

師:大家的想象真精彩,從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼,營(yíng)造出了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀,生感受溫馨的畫面,感人的情懷。

再次有感情地朗讀這一段。

(三)回讀第三至五自然段。

生:大鳥也信賴作者,它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子,與作者親近。

師:文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”?你不禁想讀一讀課文中哪些段落?默讀三至五自然段,畫一畫相關(guān)語句。

……。

學(xué)生朗讀所畫語句。

(四)關(guān)注描寫人的語句,體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的。

生:是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。

師:畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。

學(xué)生朗讀,體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。歸納出:不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師:你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎?

生:不是,作者也信賴珍珠鳥。

師:是??!作者堅(jiān)信只要通過自己的精心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥尊重、只要自己付出愛,就一定能創(chuàng)造出美好的境界!

(五)拓展延伸。

師:“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼,這種信任是無價(jià)的,也是最感人的。你能用文中的一句話來表達(dá)出你此時(shí)的感觸嗎?(信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。)。

師:我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤(rùn)周圍的一切事物,用我們的愛心澆灌友誼的花朵,創(chuàng)造人世間最美好的親情,攜手共創(chuàng)美好的未來。

師:你也試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,寫一句有關(guān)信賴方面的格言。

學(xué)生開始動(dòng)筆,寫后交流。

師:(總結(jié))是呀,信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈,照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng),互相信賴、理解、寬容,和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將會(huì)變成美好的人間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》)。

珍珠鳥說課稿部編版篇九

《在天晴了的時(shí)候》是部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一首現(xiàn)代詩,是略讀課文。作者戴望舒用擬人手法、形象生動(dòng)的語言生動(dòng)地描繪了雨過天晴的景色,給我們勾畫了一幅富有詩意的自然風(fēng)光圖。詩歌語言清新明快,依次描寫了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等景物,最后寫了雨后走小徑的獨(dú)特感受。全詩結(jié)構(gòu)緊湊,感情抒發(fā)真摯自然,富有韻律美,是讓學(xué)生感受自然魅力的好課文。

1.認(rèn)識(shí)炫、怯等6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)情感,和同學(xué)交流讀后的感受。

4.用詩的形式,寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。

正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)情感,和同學(xué)交流讀后的感受是本文的教學(xué)重點(diǎn),理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)情感也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)以讀為主,綜合運(yùn)用以下教學(xué)方法:

1.多媒體輔助教學(xué)法。通過多媒體展示圖片、資料等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,幫助學(xué)生感受雨后小徑的美麗。

2.朗讀體會(huì)法?!缎抡n標(biāo)》指出,各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。教學(xué)中,我讓學(xué)生用多種形式朗讀,并相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀,讓學(xué)生在讀書的積極思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和理解,再把自己對(duì)課文的理解和體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來。

3.鼓勵(lì)、欣賞法。教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)都是以鼓勵(lì)、欣賞為主,主要是激勵(lì)學(xué)生充分探究課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,增強(qiáng)朗讀的信心。

4.美讀訓(xùn)練法。以看、讀、聽、說、悟?yàn)橹饕?xùn)練方式,把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)中,通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的提問、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀、互評(píng),逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(一)情境導(dǎo)入。

出示雨后田間小徑的圖片,啟發(fā)談話,激發(fā)學(xué)生對(duì)雨后自然美景的感受。

(二)初讀課文,感知大意。

首先讓學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,圈出難理解的詞語。

我隨后檢查學(xué)生的識(shí)字和朗讀情況,讓學(xué)生分節(jié)朗讀,互相評(píng)價(jià)、正音。

小組合作朗讀,思考:詩人在雨后初晴的小徑上看到了什么?

學(xué)生交流、梳理信息。教師小結(jié)。點(diǎn)出描寫的景物。

(三)精讀,想象畫面。

2.學(xué)生讀自己最喜歡的語句,談?wù)勛约旱母惺?。教師指?dǎo)朗讀。

3.師:在天晴了的時(shí)候,除了可以看到這些景物,還能看到怎樣的景象呢?

學(xué)生齊讀第3小節(jié),畫出景物交流。

4.教師引讀第2小節(jié),學(xué)生合作讀、齊讀。

理解在天晴了的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的作用。

抓住動(dòng)詞赤攜踏涉,體會(huì)走進(jìn)大自然的快樂和愜意。

5.總結(jié)全詩,體會(huì)感情。

(四)升華感悟。

1.學(xué)生交流讀后感受。

2.學(xué)生仿照詩歌形式,寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。

(五)課文小結(jié)。

詩歌描寫了雨后天晴小徑上的美麗景色,表現(xiàn)了景物鮮活的生命力,展現(xiàn)了雨后天地間一派清新的景象,表達(dá)了作者輕松、愉悅的心情,以及對(duì)大自然的喜愛和贊美。

板書是借助視覺作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段,它將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明晰化。本課的板書如下:

珍珠鳥說課稿部編版篇十

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目,它是語文教材中不可或缺的一個(gè)板塊。統(tǒng)編新教材特別注重《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文素養(yǎng)”理念,著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),注重“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?!毙陆滩摹耙詴鵀楸?,立德樹人”鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,自由表達(dá),訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,審美能力,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所須的語文實(shí)踐能力。

《少年正是讀書時(shí)》是初中階段的第二次綜合性學(xué)習(xí),旨在通過此次活動(dòng),幫助學(xué)生了解自己目前的閱讀狀況,找出問題,制定改進(jìn)措施,通過三年初中階段的語文學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

七年級(jí)學(xué)生求知欲最濃,勇于展現(xiàn)自己,經(jīng)歷了近三個(gè)月的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),他們能夠進(jìn)行小組合作,對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行探究,并能解決問題,已經(jīng)能夠自主的閱讀一定的書籍,但學(xué)生沒有詳細(xì)的閱讀計(jì)劃,沒有系統(tǒng)的讀書方法,也沒有指向明確的活動(dòng)導(dǎo)引。在這種情況之下,這次的語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生就顯得尤為重要。

在知曉教材和學(xué)情的情況下,教學(xué)目標(biāo)就非常清晰了。

1、學(xué)會(huì)閱讀柱形圖表,學(xué)會(huì)查找資料,認(rèn)真完成調(diào)查問卷。

2、積極參與討論,正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn),同時(shí)要仔細(xì)聆聽其他同學(xué)的意見。

3、激發(fā)閱讀興趣,制定讀書計(jì)劃,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

其中,學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2是重點(diǎn),學(xué)習(xí)目標(biāo)3是難點(diǎn)。

為了更好的促進(jìn)本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,我做了以下的教學(xué)準(zhǔn)備。

1、合理安排組建活動(dòng)小組,整合書上圖表,明確任務(wù)并落實(shí)分工。

2、搜集資料,利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源,能夠根據(jù)活動(dòng)主題篩選資料。

3、多關(guān)注過程,學(xué)生自主合作,教師從旁協(xié)助,準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

做好了活動(dòng)的準(zhǔn)備,沿著最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)和猜想,本節(jié)活動(dòng)課過程如下:

一:策劃籌備階段;。

二:開展實(shí)施階段;。

三:交流展示階段。

今天,我主要說的是第三個(gè)過程,交流展示階段,具體分為以下四個(gè)活動(dòng)板塊:一、讀書,快樂的源泉;二、書籍點(diǎn)亮人生;三、少年正是讀書時(shí);四、閱讀伴我同行。

板塊一:讀書,快樂的源泉。

1、導(dǎo)入:生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。

2、你喜歡課外閱讀嗎?談一談讀書對(duì)青少年成長(zhǎng)有何作用?

設(shè)計(jì)意圖:以名言為切入口,用問題引發(fā)學(xué)生思考讀書的作用,讓學(xué)生意識(shí)到讀書的重要意義。

板塊二、書籍點(diǎn)亮人生。

(一)指導(dǎo)學(xué)生閱讀柱形圖表,并且小組匯報(bào)結(jié)果。

(二)小組匯報(bào)個(gè)人閱讀調(diào)查問卷結(jié)果。

(三)小組內(nèi)討論,找出大家課外閱讀中存在的共性問題,并分析產(chǎn)生的`原因,提出解決辦法。

設(shè)計(jì)意圖:

1、問題一檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了閱讀柱形圖表,能否把圖形數(shù)字準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)化為文字。

2、問題二讓學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷有初步的了解,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,誠(chéng)實(shí)作答。

3、問題三讓學(xué)生嘗試著發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)分析原因,并找出問題的解決辦法。

教師引導(dǎo):讀書能陶冶性情,亦能修身養(yǎng)性。讀書能使人絕處逢生,亦能使人在幻滅的灰燼中重拾希冀。下面我們進(jìn)入第三個(gè)板塊:“少年正是讀書時(shí)”,請(qǐng)我們的兩位主持人上臺(tái):。

此板塊有三個(gè)小環(huán)節(jié):

環(huán)節(jié)一:“愛讀書”,第一、二組分享有關(guān)讀書名言警句;展示手抄報(bào)。

環(huán)節(jié)二:“讀好書”,第三、四組分享有關(guān)讀書歷史典故、名人故事。推薦適合初中生讀的書籍。

環(huán)節(jié)三:“善讀書”,第五、六組分享名人的讀書方法,并總結(jié)一些適合初中生讀書的方法。

設(shè)計(jì)意圖:鍛煉學(xué)生的信息整合能力,語言表達(dá)能力,學(xué)會(huì)傾聽的能力。學(xué)生積極發(fā)言,與他人分享自己的看法,體會(huì)分享、合作的快樂。

板塊四、閱讀伴我同行。

(一)暢談此次活動(dòng)收獲。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧此次活動(dòng)的過程,讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)分享自己的觀點(diǎn),豐富學(xué)生的見解,激發(fā)閱讀興趣。

(二)制定我的讀書計(jì)劃。

通過此次活動(dòng),你對(duì)自己的閱讀狀況一定有了全面的認(rèn)識(shí),也從同學(xué)們那里獲得了一些啟示,那就動(dòng)手制定以下自己的讀書計(jì)劃吧!

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)以致用,制定合理的讀書計(jì)劃,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用,應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元,以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。

這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生準(zhǔn)備充分,發(fā)言積極,積累了一些讀書方法,達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),突破了重難點(diǎn)。

珍珠鳥說課稿部編版篇十一

在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“馬上要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。

如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時(shí)候,有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

珍珠鳥說課稿部編版篇十二

尊敬的各位專家,各位老師:

大家好!

我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章,我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng),讀這篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆,感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語言的生動(dòng)形象、描寫的細(xì)致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對(duì)生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無限喜愛之情??梢哉f,這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲、小生命的贊美詩。

第五六遍,我站在教師的立場(chǎng)讀,我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑:作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍,我在閱讀中積極地思考:怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題,怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三,我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論,鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)上述對(duì)教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下安排:

1.學(xué)會(huì)本課生字詞,會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字,會(huì)寫“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字,能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點(diǎn)語句的品讀,理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。

3.體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神,在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。

本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)通過對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面,我就第一課時(shí)的流程安排作一說明。

第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”,安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,理解“隨遇而安”,對(duì)比引出課文,用時(shí)5分鐘。

根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是,學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進(jìn)而引入昆蟲世界,理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣,另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié):確定問題,學(xué)生二度讀文,交流閱讀感受,用時(shí)10分鐘。

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學(xué)習(xí)生字詞,字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行,幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn),初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注,真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問題,我認(rèn)為,語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn),所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問題來啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問題:“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為,但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的:世界是客觀存在的,對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來說是共通的,這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。

第三環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),學(xué)生默讀課文,深入體會(huì)“偉大”,用時(shí)5分鐘。

默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考,使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化,同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話,采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),我提醒學(xué)生在默讀中,關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。

第四環(huán)節(jié):協(xié)作學(xué)習(xí),反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時(shí)15分鐘。

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為,自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化,而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受,找出文中相關(guān)的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點(diǎn)。在此過程中,教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此,本環(huán)節(jié)中,學(xué)生和教師通過對(duì)“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語句的品析,感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,則采用對(duì)照方式,以相當(dāng)于一個(gè)人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受,并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí),在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

第五環(huán)節(jié):效果評(píng)價(jià),自由表述思想,再激閱讀熱情,用時(shí)10分鐘。

語文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升,該環(huán)節(jié)通過“你看,它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看,蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí),你想對(duì)蟋蟀說點(diǎn)什么?請(qǐng)你把它寫下來”的“我手寫我心”形式,表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛生活的敬佩之情,也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就,對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來寫?”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式,使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

因此,該課文的學(xué)習(xí),我積極遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念,遵循建構(gòu)主義理論,運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高,并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

珍珠鳥說課稿部編版篇十三

課文主要介紹了葡萄溝是個(gè)好地方。那里出產(chǎn)水果,其中葡萄最惹人喜愛。葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高,制成的葡萄干非常有名。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

說目標(biāo)。

1、理解課文內(nèi)容,知道葡萄溝是個(gè)好地方以及好在哪些方面。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。

4、能對(duì)課文優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):有感情地朗讀課文,理解“葡萄溝真是個(gè)好地方”

說教法、學(xué)法:

根據(jù)課文特點(diǎn),設(shè)計(jì)邊朗讀、邊理解、邊體會(huì)的教學(xué)手段,以小組合作的形式來完成。

說教學(xué)過程:

一、初讀課文內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、自讀課文,提問:課文是怎樣夸葡萄溝的?

2、作者是從哪些方面描寫葡萄溝是個(gè)好地方的?

二、精讀課文,理解葡萄溝是個(gè)好地方。

在學(xué)生明確目標(biāo),初讀課文的基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生在讀中逐步悟疑,并提出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、優(yōu)化教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)地參與。

課堂教學(xué)中,學(xué)生總是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí),練就技能的。教師引導(dǎo)得法,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情就高,教學(xué)效果就會(huì)好。

選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。二年級(jí)的孩子年齡小,所以一節(jié)課上應(yīng)選用多種教學(xué)方法,讓他們運(yùn)用多種器官主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中來。如:在寫葡萄溝的葡萄顏色多,這一段文字語言通俗易懂,于是,讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫,從而體會(huì)葡萄溝的葡萄很美。再如:理解葡萄溝的老鄉(xiāng)熱情好客,讓學(xué)生親自扮演一下。這些方法,完全由學(xué)生自己動(dòng)手,也讓他們感到了一份新奇。如:葡萄溝的老鄉(xiāng)非常好客。

(1)大家把這句話找出來,我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀。

(2)假如你是一位游客,同學(xué)們猜想一下,熱情的老鄉(xiāng)會(huì)對(duì)你怎么說?看看課文的插圖,閉上眼睛想一想。

2、以讀代講,輕松學(xué)習(xí)。

學(xué)生的朗讀從正確到流利,直至有感情,這正是對(duì)文章內(nèi)容理解的體現(xiàn),所以,課堂上應(yīng)給學(xué)生較多時(shí)間的讀書機(jī)會(huì)。在讀課文時(shí),可采用分小組讀,師生對(duì)讀、輪讀、男女生讀、配樂讀等多種形式,讓學(xué)生自選讀法,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓孩子們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)習(xí)。如:

三、分層設(shè)計(jì),鞏固提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,所以在作業(yè)環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。能力強(qiáng)的查找資料,會(huì)畫畫的同學(xué)畫畫,差一些的學(xué)生記優(yōu)美句子。在這個(gè)環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。作業(yè)設(shè)計(jì)如下:

1、這一課有許多優(yōu)美的句子,選擇自己最喜歡的抄在本子上。

2、喜歡畫畫的同學(xué)把你想象中的葡萄溝畫出來。

3、有條件的同學(xué)收集有關(guān)新疆的圖片及文字資料。

說效果。

本課應(yīng)用了互動(dòng)式教學(xué)模式,從而使教師愛教、會(huì)教、善教,促使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在本課中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,一些簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生通過生生互動(dòng)自己就可以解決,對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)則通過師生互動(dòng)來解決。

珍珠鳥說課稿部編版篇十四

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1`、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)春天的美景,體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣。

3、熱愛春天,愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。

第一課時(shí)。

(一)古詩引入。

出示古詩《早春》,老師范讀或由會(huì)讀的同學(xué)朗讀,再說說早春的特點(diǎn)。

春天剛剛到來的時(shí)候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)春天的時(shí)候,心里一定會(huì)蕩起一陣驚喜,體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們先讀讀課文,看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。

(二)初讀課文,認(rèn)讀生字。

1、自由輕聲朗讀課文,想辦法記住生字。

2、在小組里由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識(shí)的生字,注意借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

3、小組派代表匯報(bào)本組認(rèn)識(shí)的生字,交流識(shí)字方法。

(三)再讀課文,感知發(fā)現(xiàn)。

自讀或小組合作讀課文,要求讀正確,讀流利。讀后說說課文中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么。

(四)配樂朗讀,讀出感情。

播放輕音樂,創(chuàng)造想象的氛圍。教師與學(xué)生一起的輕音樂聲中朗讀課文。

第二課時(shí)。

1、交流自已課后找春天的情況。

2、你感受到我們幾個(gè)孩子是懷著怎樣的心情找春天的呢?再帶著這個(gè)問題讀我們幾個(gè)孩子,脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天,體會(huì)作者急切、向往、激動(dòng)的心情,感悟沖出、奔向等詞語。

3、、你從春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏這個(gè)句子中能體會(huì)到什么?結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),自由說說初春的特點(diǎn),從而體會(huì)課題中的找字,體會(huì)課文表達(dá)的發(fā)現(xiàn)的樂趣。

4、作者找到的春天是怎樣的?帶著這個(gè)問題反復(fù)讀課文,從找春天的過程中感悟春天,體會(huì)找春天的樂趣,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。體會(huì)課文語言的美感和蘊(yùn)含其中的感情。

5、帶著欣喜的心情讀課文最后一段,體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。

1、重點(diǎn)指導(dǎo)溪、搖、躲、解四個(gè)字。注意提示和范寫容易寫錯(cuò)的筆畫和部件。

2、采取同桌合作學(xué)習(xí)的形式,完成找找說說的練習(xí)。

1、畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn),然后寫一句話。

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