有時候我們需要提前做一些準備來應(yīng)對未知的情況?？偨Y(jié)要簡明扼要，言之有物，避免冗長和啰嗦的表達方式。下面是一些寫作范文和練習(xí)題，供大家進行寫作訓(xùn)練和提高。
小學(xué)語文說課稿課件篇一
一、說教材：
《識字３》是人教版小學(xué)語文課程標準實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優(yōu)美，如和風(fēng)細雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等，學(xué)生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經(jīng)驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。
二、說教學(xué)目標：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著一年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1.知識與技能目標。
會認霧、霜、朝、霞等13個生字，會寫秀、香、和2個字。
能正確、流利地朗讀課文。
2.過程與方法目標。
通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。
3.情感與價值觀目標。
有搜集對子和對對子的興趣。
三、說教法。
考慮到一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生。
積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。
四、說學(xué)法。
在整堂課教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，表演能力也拓展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)語文。
五、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美?。ㄕ故緢D片，出示與課文相關(guān)的優(yōu)美的大自然景物圖片）。
（二）、初讀課文，識記生字。
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書的準備，讀之前老師有個問題請教同學(xué)們：讀的時候遇到困難怎么辦？就像大家所說的遇到不認識的字動手畫一畫，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問你的小伙伴或老師。那你們就快快開始吧！
2、讀得可真投入??！現(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來，要和我們打招呼，你認識他們嗎？讀讀看，看你認識了誰？學(xué)生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。提問：你認識哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰來當小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜蜂?拼讀。
4、手拉手開火車讀生字。
5、你發(fā)現(xiàn)了嗎？有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子：比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個同學(xué)上臺擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧?。ǚ洹加邢x字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
（三）、再讀課文，理解對子的特點。
1、生字寶寶很調(diào)皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認識他們嗎？趕緊讀讀課文，對照圖畫想一想，相信我們的眼前會出現(xiàn)美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰能勇敢的站起來把課文讀給大家聽。
3、通過讀課文，你們發(fā)現(xiàn)對子歌有怎樣的特點呢？?眼睛看大屏幕齊讀。（字數(shù)相同，每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語）每一句都有，每一句的詞是一個對一個，兩個對兩個，詞語的意思相近或相反。
4、我們在朗讀對子時要注意節(jié)奏，不要拖長。老師和大家對著讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。拿起書，做好準備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來讀一讀。
5、我們要加快節(jié)奏，我們拍手讀讀對子吧！.（四）、書寫練習(xí)。
能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書寫指導(dǎo)：秀香和。
a請大家仔細觀察，寫禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發(fā)現(xiàn)嗎？（禾子頭；上下結(jié)構(gòu)，寫得比較寬扁；和字旁寫得比較瘦長）。
b師范寫?和香秀?，提醒和禾字旁很懂得謙讓，要不然兩撇都那么長，就會打架了，這樣一讓，這個字就更好看了。要寫得緊湊。
c?秀?重點指導(dǎo)?禾字頭?：寫得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆，最后一筆是捺。
（五）、作業(yè)。
今天我們的收獲真大，認識了13個生字，會寫2個字，還學(xué)了。
一首很有意思的對子歌。其實呀只要你善于觀察，做一個生活的有心人，你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的對子。
1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽。
2.找一找生活中還有哪些詞語可以對對子？下一節(jié)課比一比，看哪個小組找的多。
六、說板書設(shè)計：因為本節(jié)課的重點是識字所以我采用簡潔的板書設(shè)計。
識字三。
對子歌香秀和（指導(dǎo)書寫）。
結(jié)束語。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)一年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和講讀的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的?導(dǎo)?立足于學(xué)生的?學(xué)?，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！
小學(xué)語文說課稿課件篇二
一、說教材：
今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事，歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色，做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內(nèi)容真實，語言樸實，形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實無華，是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代，我們?nèi)鄙俚木褪窍裥鞄涍@樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學(xué)，滲透一種做人的道理：無論你將來干什么，都要保持本色。
根據(jù)新課程標準的理念和年段教學(xué)目標，我認為教學(xué)重點應(yīng)在把握文中的表達方式，用小標題的方式來寫三件事的寫作方法。
二、教學(xué)目標、重難點說明。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學(xué)目標：
1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個故事的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會本課6個生字，能借助文本外資源，結(jié)合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文，能結(jié)合小標題概括三個小故事的主要內(nèi)容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
4、帶著對徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細復(fù)述其中一個小故事。
本課的教學(xué)重點：
講讀三個小故事，能詳細地復(fù)述故事內(nèi)容。
教學(xué)難點：借助具體的語言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領(lǐng)悟課文中心。
三、說教法和學(xué)法。
基于教學(xué)目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標》理念，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結(jié)合課文內(nèi)容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實無華”，進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
四、教學(xué)過程設(shè)計。
根據(jù)以上分析，本課我安排了2課時的內(nèi)容。第一課時理解課文內(nèi)容，理解“布衣”的含義，從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質(zhì)。第二課時了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會課文的中心思想，能詳細地復(fù)述故事內(nèi)容。
（我感覺領(lǐng)會中心思想是不是已經(jīng)淡化和過期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）。
下面我重點來說一說第一課時的安排。
在第一課時我設(shè)計了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。
一、揭示課題,對題目質(zhì)疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來學(xué)習(xí)《布衣元帥》?？戳诉@個課題，你有什么疑問？六年級的同學(xué)，在上新課之前，早就預(yù)習(xí)了課文，那么在上導(dǎo)入新課時，教師先把握住學(xué)生知道什么？學(xué)生想知道什么？尤為重要。這是以學(xué)定教，而不是因教‘而教，真正的把學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)的主要地位，教師做好教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。而且這樣的以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)情實際出發(fā)，能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)生一般會有這樣的問題：既是元帥，為何又說“布衣”呢？
（課堂是個特殊的環(huán)境，學(xué)生有問題，才能激發(fā)他們閱讀的興趣）。
在這個環(huán)節(jié)中，我?guī)е鴮W(xué)生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著上的布衣，然后借助工具書查找“布衣”的解釋，知道布衣的另一個意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過介紹徐向前的資料介紹，理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”，通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風(fēng)；元帥府，肯定車馬盈門，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功，而且權(quán)位高。這里我出示學(xué)習(xí)資料，并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用，它更為文本本身的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫學(xué)生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色。
一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍布舊衣”，說話親切，和藹，布衣與元帥，風(fēng)馬牛不及的兩個不同身份，集及一個人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個更大的疑團？隨著對課文的再次閱讀，學(xué)生心中的疑團越滾越大。是呀？你心中會冒出些什么問題呢？這里我又把矛盾拋向?qū)W生。新課程中倡導(dǎo)自主，探究的學(xué)習(xí)方式，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提供學(xué)生探究的平臺。
學(xué)生可能會說：戰(zhàn)功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所？威風(fēng)凜凜的大元帥府應(yīng)是車馬盈門，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門？為什么摁響門鈴，來開門的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學(xué)生也許會有許多的為什么，我想正因為這樣，才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進入文本。新課程標準中強調(diào)的語文教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展，這里學(xué)生的心中的許多疑問來自于對課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過程，是對課文內(nèi)容的一種整合和對比而產(chǎn)生的矛盾的火花。
“是呀，大家說得不錯，元帥，多大的官職，元帥，給國家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應(yīng)該享受的權(quán)利，要做一個平民百姓呢？”這里我順勢利導(dǎo)，將班上的學(xué)生擬作為元帥本人，讓學(xué)生替元帥說出自己心中的想法，一來是對學(xué)生的口語交際能力進行了訓(xùn)練，二來又讓學(xué)生通過對課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中，相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。
這時我相機出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上，他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字，就是他一生品質(zhì)的寫照”，是呀，孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務(wù)的呀！
四、升華情感，走進了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說什么？
隨后，學(xué)生再讀故事內(nèi)容，感受徐帥的“樸實無華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”
學(xué)習(xí)寫法，課堂練筆?？梢詫懮磉叺耐瑢W(xué)、老師、親人，用起小標題的方法。等等。
五、說板書。
我們說板書其實是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現(xiàn)教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以在板書設(shè)計上，以重要詞句為點，首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰(zhàn)功赫赫，在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下，我對照著寫“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對應(yīng)的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”，最后在板書的正下方，寫上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的，“以學(xué)定教”，要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學(xué)。對于課堂環(huán)節(jié)的處理，要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點，如“布衣”與“元帥”的對比，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
小學(xué)語文說課稿課件篇三
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。
洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；
為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；
治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。
同時本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認識，再結(jié)合《語文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標：
知識與本事：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本文10個生字，讀準兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價值觀：
感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學(xué)：
第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；
第三課時，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。
課前準備：多媒體課件。
下頭我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級上冊15#3（點擊即可播放）。
2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本進取對話，在對話中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現(xiàn)英雄形象。
教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。之后問學(xué)生：看到這樣的場面你的心境如何？學(xué)生會動情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的身上。之后問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，拉進了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進了治水的情境之中。
品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象。
緊之后第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在挖河時一不細心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象。
大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問：讀到那里你有什么疑問嗎？新課標重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事，因為僅有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次走過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？應(yīng)對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，進取性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動時，緊之后問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象。
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學(xué)生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設(shè)計與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話）學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。
小學(xué)語文說課稿課件篇四
本組教材中的四個小故事，都是圍繞動手動腦選編的。目的不是要學(xué)生都立志要做發(fā)明家，而是為了讓學(xué)生懂得：只有善于思考，勤于動手，敢于懷疑權(quán)威，打破常規(guī)，沖破定論，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而《充氣雨衣》是人教版語文二年級下冊第四組課文中的一篇略讀課文，教學(xué)時間為二課時?；诖耍掖_定了本課第一課時的教學(xué)目標：
知識技能目標：讀熟課文，認會16個生字，并掌握三個多音字的正確使用。
過程與方法目標：乘著生本教學(xué)的東風(fēng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分地與文本交流，與同學(xué)交流。
情感態(tài)度價值觀目標：通過學(xué)習(xí)懂得自主學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力。
重點是：通過熟讀課文，與文本對話，認會16個生字，掌握三個多音字。
難點是：多音字的不同讀音的學(xué)習(xí)。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，因此教學(xué)時，我準備采用以下三種教學(xué)方法：
以讀代講法：讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，認會生字及詞語。
情境教學(xué)法：用聲情并茂的語言、生動形象的畫面，拉近學(xué)生和漢字的距離，引導(dǎo)學(xué)生主講，教師指點易錯點。
自主、合作、探究法：學(xué)生之間相互啟發(fā)、補充，實現(xiàn)思維碰撞。具體地通過朗讀、勾畫圈點批注，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)(一)創(chuàng)設(shè)情境、趣味揭題。(出示課題)。
環(huán)節(jié)(二)通讀課文，整體感知。
(學(xué)生帶著問題邊讀邊思考。)。
環(huán)節(jié)(三)通讀全文，學(xué)習(xí)生字。
1、多媒體，指名學(xué)生引領(lǐng)讀認讀生字。
2、學(xué)生主講，說讀音說結(jié)構(gòu)及部首，著重學(xué)認生字。
3、解決難點，動手動腦，學(xué)習(xí)多音字。
(不動筆墨不讀書。)。
環(huán)節(jié)(四)默讀課文，再次品味。
小學(xué)語文說課稿課件篇五
文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個層次：
(1)引入初進大興安嶺；
(2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想；
(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計為三課時。本節(jié)課為第二課時，教學(xué)內(nèi)容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學(xué)“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設(shè)計，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點的考慮。
全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么？從哪兒體會到的？”這兩個問連起來提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)！
一.情景引入；
二.理清內(nèi)容層次；
三.學(xué)2自然段(“嶺部分”)；
四.學(xué)3、4自然段(林)；
五.學(xué)5自然段(花)；
六.結(jié)尾總結(jié)。
教學(xué)一開始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時，也是通過學(xué)生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會。
學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計，教學(xué)細節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創(chuàng)新從質(zhì)疑問難開始?！庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問難來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見解為基礎(chǔ)，進行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。
老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時間，是讓學(xué)生體會讀，讓學(xué)生說感想，表達見解。
并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學(xué)點，相機對三個教學(xué)點作出不同形式的處理—有設(shè)問、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。
文章結(jié)尾部分設(shè)計了“用一句話表達自己感想或者贊美林?！边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計的一個擴展訓(xùn)練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設(shè)計了、包含了一個學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時，提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書；2.體會特點；3.批注特點；4.體會作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過本課學(xué)有所獲。
實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)語文說課稿課件篇六
今日我說課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學(xué)習(xí)課文3～5自然段?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。
首先我說說教材。根據(jù)新課程標準、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
本事目標：學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，做生活的有心人。
經(jīng)過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的。
課件、彩色筆、畫紙。
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始時，教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀。
(1)畫一畫。
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法。
(四)拓展文本，延伸課堂。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
小學(xué)語文說課稿課件篇七
1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3 ：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學(xué)重，難點：
對于五年級的孩子來說，學(xué)會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點和難點。
我想，教學(xué)目標的達到和教學(xué)重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學(xué)活動的開展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學(xué)們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的能力，讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時，去學(xué)會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
“疑，思之始，學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開放的時間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）
2 陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。讓學(xué)生在分析課文的過程中，會了解適當?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中學(xué)會恰如其分的運用適當?shù)男揶o方法去表達情感，并學(xué)會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話中你知道了什么？
3 你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
以上三個問題的提出，使學(xué)生在對整篇課文有了更準確更深刻的把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問題，并 深刻理解科學(xué)家在對待科學(xué)的問題上的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標和教學(xué)重難點得到充分的體現(xiàn)。
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！?/p>
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
小學(xué)是一個人一生當中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，非常注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
小學(xué)語文說課稿課件篇八
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第九冊第六單元的習(xí)作指導(dǎo)，這次習(xí)作主要是圍繞父母的愛這個主題進行的，其目的是讓學(xué)生運用本單元學(xué)習(xí)的寫作方法，來體現(xiàn)父母的愛，以小見大，對學(xué)生進行感恩的教育。
1．明確寫作范圍，開闊寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉寫作方法。
2．激發(fā)學(xué)生興趣，找尋來自父母的不同的愛，在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>
3．升華學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，完成習(xí)作。
本節(jié)課我采用了談話法，小組合作學(xué)習(xí)，歌曲升華情感的方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師想問大家一個問題，給予你生命的人是誰？那
么父母都為我們做了些什么呢？父母為我們奉獻了一切，而他們自己卻默默承受著生活的艱辛，這怎能不叫人贊嘆呢？下面就讓我們在閆維文的一首《母親》中體會母愛，升華親情吧！我想每一個做兒女的人，聽了這首歌都會有所憶，有所思，有所想，心中都會激起對父母的無限感激之情。今天就讓我們以“父母的愛”為話題，進行一次習(xí)作。
2、習(xí)作內(nèi)容要求
小黑板出示習(xí)作內(nèi)容及要求。指生讀
問：怎樣寫才能表達真情實感，體現(xiàn)父母的愛呢？（板書：真情實感）
從本組四篇課文提煉寫作方法
我們也可以運用這些描寫來寫這次習(xí)作，老師這有一些精彩的片段，想欣賞嗎？生欣賞片段
過渡：在我們的生活中，處處都充溢著濃濃的父母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是嚴格的要求，是熱情的鼓勵。下面我們就以小組為單位講一講生活中父母對你的愛，也可以借助機會，與父母說說心里話，還可以給父母提建議。（要求：說父母愛的同學(xué)要講清楚父母對你愛的一件事；說心里話的同學(xué)希望你敞開心扉，提建議的同學(xué)要把意思表達明白，語句要連貫。）
小組說，派代表發(fā)言（其他同學(xué)給評價）
過渡：聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，老師知道同學(xué)們把父母對你的愛銘記在心里，并且知恩圖報，誰言寸草心，報得三春暉。把你們剛才所說得寫下來就是一篇篇佳作，寫好這次習(xí)作不僅激勵著你，而且感動他人。
同學(xué)們有沒有信心寫好？
總結(jié)全課：這節(jié)課你有什么收獲？
師總結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們的收獲很大，老師真為你們感
最后讓我們在崔京浩的一首《父親》中結(jié)束這節(jié)課吧！
小學(xué)語文說課稿課件篇九
各位老師：
大家好!我說課的題目是《寒食》。
教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《寒食》選自部編版六年級下第三課古詩三首中的第一篇，本文是一篇詩歌，詩人韓翃運用諷刺的手法，通過寒食節(jié)百姓家家不能點燈，而皇宮及外戚可以生火點燈，外戚可以享受皇家的恩賞這一現(xiàn)象，對當時所存在的腐敗現(xiàn)象進行了委婉的揭露和諷刺，含蓄地表達了自身的觀點。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學(xué)情進行分析，本節(jié)課所面對的學(xué)生具有以下特點：小學(xué)六年級的學(xué)生具有直觀性思維，邏輯思維、創(chuàng)造思維也在快速地增長，已經(jīng)形成了一定的總結(jié)與歸納能力，在對于詩歌的情感表達和手法分析方面可以提升對詩歌的總結(jié)歸納的能力。本文是一首詩歌，因而重心在朗讀上，通過朗讀來品讀詩歌情感的表達。在教學(xué)過程中，我將結(jié)合學(xué)生的情況，適當?shù)慕Y(jié)合朗讀的形式從而理解詩文內(nèi)容。
根據(jù)新課程標準，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.認識并會寫生字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩文，了解作者的基本情況，理解詩文主要內(nèi)容。
2.通過朗讀感悟、小組討論，學(xué)生能夠理解諷刺在詩文中的運用。
3.學(xué)生能夠體會到詩人韓翃對當時腐敗現(xiàn)象的諷刺之感。
依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：能夠理解諷刺在詩文中的運用。
教學(xué)難點：能夠體會到詩人韓翃對當時腐敗現(xiàn)象的諷刺之感。
為了解決重點，突破重點，我的教學(xué)方法為朗讀感悟法;合作討論法;談話法。
鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從四方面展開我的教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點，開課之初，我首先運用了談話法這一教學(xué)方法進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考自己日常生活中所知道的節(jié)日。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，大家都知道什么節(jié)日呢?在這些節(jié)日我們都會做些什么呢?本節(jié)課我們就走進一個大家比較生疏的節(jié)日，看看在古代這個節(jié)日，人們都是怎么度過的?”從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并且板書課題：寒食。采用這樣的導(dǎo)入形式，既可以引導(dǎo)學(xué)生最快速地感知文本內(nèi)容，同時形成較強的閱讀期待，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
對于學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學(xué)生自讀課文，標注出自己不認識的生字和不理解意思的字詞。接著我會進行示范性朗讀，同時請學(xué)生標注讀音，并且結(jié)合學(xué)生的自讀情況，講解“春城、寒食、御柳、漢宮、傳蠟燭、五侯”的含義，并且與學(xué)生一起翻譯本篇詩文的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容，為后文的初步分析和深入分析奠定基礎(chǔ)。
接著，我會播放本篇課文的朗讀音頻，讓學(xué)生跟著音頻一起讀課文，同時學(xué)習(xí)輕重音、語音語調(diào)、停頓位置等朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀能力。
最后，引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文，同時思考本篇詩文中主要描述了什么內(nèi)容?學(xué)生通過對全文內(nèi)容的翻譯以及多次的閱讀，可以得出本篇詩文中主要描述了在寒食節(jié)這天的白天和夜晚的景象。
通過這樣的設(shè)計形式，幫助學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)初步感知本篇詩歌的基本內(nèi)容，為了學(xué)生深入品讀文本打下了基礎(chǔ)，更好地幫助學(xué)生全面理解本文。
(三)深入研讀。
《語文課程標準》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。因此在本文的深入研讀環(huán)節(jié)，我是這樣來設(shè)計的：
首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并且思考：“春城無處不飛花”中的“飛”換成“開”好不好，為什么?這一問題，學(xué)生通過對于動詞的對比分析后，可以得出：“開花”和“飛花”都是表示動作的詞語和自然景物的結(jié)合，“開花”只是表示自然界中最自然的狀態(tài)，而“飛花”更能表現(xiàn)出強烈的動態(tài)感，最大限度的體現(xiàn)出生機勃勃的春天景象，寫出了在春天里落花隨風(fēng)起舞的美麗景象。我會同時板書“飛”這一內(nèi)容，旨在加強學(xué)生對于詩歌中意象的品析。
其次，我會請學(xué)生默讀詩文，并且思考：在“寒食東風(fēng)御柳斜”這一句中你都讀出了什么呢?這一問題，通過上一題的品讀字的學(xué)習(xí)形式進行再次學(xué)習(xí)，從而得出：通過“斜”字可以看出將無形的“東風(fēng)”化為有形，這東風(fēng)既紛飛了柳絮，也將柳枝吹的飄浮起來，描摹了這樣一個暮春時節(jié)的白日景象。同時板書“斜”，旨在提高學(xué)生對于煉字的學(xué)習(xí)方式的掌握，同時加強對于本篇詩文的理解。同時板書：斜。
再次，我會講解寒食的節(jié)日習(xí)俗，并且引導(dǎo)學(xué)生思考“寒食節(jié)的夜晚王公貴族是如何度過的?”這一問題，學(xué)生通過詩文的理解可以得出“到了夜晚，皇宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣，他們都可以點燈來度過這一天”這一內(nèi)容。
接著，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，同時思考“從哪里可以看出權(quán)貴豪門也可以這樣過寒食節(jié)的?看到這樣景象百姓心里會有什么想法?”這一有關(guān)情感主旨的問題，學(xué)生可以明確：通過“輕煙散入五侯家”這一句可以看出，權(quán)貴豪門可以和皇宮中的天子一樣，不必黑暗度日，而城中的百姓們只能吃冷食、禁用火來過寒食節(jié)。我會同時板書“權(quán)貴豪門”這一內(nèi)容。
最后，通過引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，探討“從這里可以讀出詩人對當時制度什么樣的態(tài)度?”這一問題，學(xué)生在討論的過程中，我會進行巡視指導(dǎo)，不斷地聆聽學(xué)生的回答，不斷地引導(dǎo)分析，觀察學(xué)生討論的情況，最后請小組代表總結(jié)回答內(nèi)容“通過全文的學(xué)習(xí)，可以感受到詩人對封建統(tǒng)治的腐敗做出了含蓄、委婉的諷刺，運用諷刺表達了詩人內(nèi)心的洶涌澎湃之情。”，我會進行板書“諷刺”，從而通過語言幫助情感提升的感知。
通過這樣由淺入深的問題設(shè)計形式，并且輔之以多種形式的朗讀，幫助學(xué)生高度理解、概括、感受詩文中的內(nèi)容與情感，同時學(xué)習(xí)詩歌學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點的學(xué)習(xí)與掌握。
(四)延伸作業(yè)。
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，那么在感知和研讀環(huán)節(jié)了解了文章“寫什么”和“怎么寫”之后，拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該讓語言與精神同構(gòu)共生，品出美文的魅力，所以在延伸作業(yè)環(huán)節(jié)我將這樣設(shè)計：
首先，我會配樂引導(dǎo)學(xué)生進行集體朗讀，同時做出要求，要求讀出感情、氣勢，注意字音正確、停頓位置等問題。
接著，再由學(xué)生進行總結(jié)，對于總結(jié)缺漏之處我會進行補充，從而共同得出：通過本篇詩文的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到寒食節(jié)的相關(guān)知識，還可以看到不同的人在寒食節(jié)是如何度過的，更體會到了詩人對當時貴族階級的諷刺與不滿，學(xué)習(xí)到了諷刺手法。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在課下背誦本詩，并且搜集詩人韓翃的其他詩篇，品析寫作內(nèi)容的異同。
我的說課到此結(jié)束，感謝各位老師的耐心聆聽。
小學(xué)語文說課稿課件篇十
《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用"我們的鵝老爺""不勝其煩""架子十足"等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。
因為這篇課文中有好多的具有文言性質(zhì)的詞語尤其是四字詞語，如不勝其煩，引吭大叫 窺伺 凈角 侍候 供養(yǎng)不周等詞都很難讀正確，還很難理解，所以我們教研組研討后決定首先在第一課時先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文。今天所展示的是《白鵝》的第二課時。
根據(jù)本課的內(nèi)容、及學(xué)生特點設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標為：
有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)課文中生動形象的語言。
學(xué)會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)用比較的手法突出事物特征的寫法。
教學(xué)難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
當今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過程。最終對學(xué)文指導(dǎo)落實到了寫作方法的指導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴大課堂知識容量。
根據(jù)本課的內(nèi)容特點，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
首先讓學(xué)生從回顧課文內(nèi)容進入本課的學(xué)習(xí)。
然后通過教師的提問："作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢？"展開第三自然段的教學(xué)。因為"厲聲大叫""厲聲叫囂""引吭大叫""狂吠"等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點，所以老師及時指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關(guān)句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學(xué)會閱讀。帶著感情讀"好一個高傲的動物",品味作者對白鵝的贊美之情。
接著在教學(xué)鵝的步態(tài)的內(nèi)容時在富有啟發(fā)性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點。同時讓學(xué)生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想象它們是怎么走路的，并演一演。這樣設(shè)計一是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；二是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗，提高效率。并再次通過課件出示"好一個高傲的動物",自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。
最后一環(huán)節(jié)是總結(jié)寫作方法指導(dǎo)寫作
在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上繳是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫作特點，讓學(xué)生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的感受——理解——積累——運用的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之整個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出自瀆自悟的新課程理念。打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分的自瀆自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
圍繞鵝的圖畫老師適時的把鵝的特點進行板書，并把有關(guān)鵝 的 叫 聲、步 態(tài)、吃 相 的 詞語 如 "厲聲大叫" "厲聲叫囂" "引吭大叫" 等詞張貼 在鵝圖片的適當位置，這樣的板書能夠體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點、難點，使學(xué)生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術(shù)性。
小學(xué)語文說課稿課件篇十一
《我的“長生果”》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第一組中的第四篇課文。本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排。這篇略讀課文通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經(jīng)歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。 課文的教學(xué)意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理;二是結(jié)合實際讓學(xué)生明白讀寫間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫方法。
二、說學(xué)情
通過前面四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初具賞析和品讀一般文學(xué)作品的能力，并能結(jié)合文本談自身的閱讀體驗。但能否將體驗升華進行創(chuàng)造，這又是本單元一個挑戰(zhàn)。
三、說教學(xué)目標
根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，和學(xué)生的實際情況，我確定以下教學(xué)目標：
1、認識12個生字。
2、有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會作者悟出的道理。
3、學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
難點：結(jié)合自身體驗，暢談學(xué)習(xí)本文的感受和收獲。理解閱讀與寫作相輔相成的道理，并能進行創(chuàng)造性的寫作。
四、說教法和學(xué)法
因為本文是一篇略讀課文，內(nèi)容又與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，所以我采用放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。按閱讀提示，先讓學(xué)生自讀自悟，把握主要內(nèi)容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，同小組的同學(xué)交流體會。最后，明確一些讀書和習(xí)作的方法并積累文中的好詞好句。下面我就說一下這節(jié)課的教學(xué)流程。
五、說教學(xué)過程
第一部分是師生談話，導(dǎo)入課題。首先我向同學(xué)們提出問題：“聽說過‘長生果’嗎?吃了長生果會怎么樣?”并板書“長生果”這三個字來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時學(xué)生會自由發(fā)言，談自己對長生果的理解，然后引出課題，學(xué)生齊讀課題。
第二部分是初讀課文，整體感知。這一部分共設(shè)計三個環(huán)節(jié)：首先進行過渡，問學(xué)生們讀了課題以后，會有哪些問題?指名回答后我用課件出示初讀課文的要求是1、用自己喜歡的方法把課文讀通順、流利并標好課文自然段的序號。2、把課后的12個生字的字音讀準確，讀后同桌之間可以互相檢查一下生字認讀情況。第二個環(huán)節(jié)就是學(xué)生自由讀文。最后通過課件出示12個生字來檢查生字認讀情況。在這個環(huán)節(jié)我采用指名讀、齊讀兩種方法進行檢測，出現(xiàn)問題及時糾正。
第三部分是細讀課文，感情體會。
第一個環(huán)節(jié)我又一次出示細讀課文的要求：先讓學(xué)生默讀課文并思考：我的“長生果”是什么?然后看一看作者寫出童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了哪些道理?找到有關(guān)的語句畫下來。默讀后小組交流討論答案，最后是全班匯報。通過交流匯報解決了以下幾方面的問題：
(1)我的“長生果”是書。
(2)讀書經(jīng)歷：從小畫片到連環(huán)畫、文藝書籍，最后是中外名著。在這里我會指名讓學(xué)生讀相關(guān)的段落，并加以指導(dǎo)朗讀。
(3)作者是怎樣讀這些書的?用了哪些詞語?從作者這樣讀書中，你體會到了什么?學(xué)生會說體會到作者非常喜歡讀書。
(4)作文往事，包括兩件事，一是《秋天來了》，二是《一件不愉快的往事》，在這里也會指導(dǎo)相關(guān)的句段。
(5)作者從作文中悟到了哪些道理?通過讀11、14自然段，師生總結(jié)出：構(gòu)思要別出心裁;落筆要與眾不同;要寫真情實感;離不開借鑒和模仿，但也要自己創(chuàng)造。
(6)你覺得讀書和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子，并結(jié)合自己的生活實際談?wù)剬δ愕膯⑹尽?/p>
這一部分是教學(xué)的重點，我主要是通過讓學(xué)生按老師的閱讀要求自己學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流來理解感悟課文，并重點指導(dǎo)了第三和第九自然段的朗讀。通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會到了讀書的重要性是對寫作有非常大的幫助，“我的長生果”的寓意不言自明：書是可以流傳下來的，我們通過讀書可以知道過去發(fā)生的事情，書就像“長生果”一樣不老，也像“長生果“一樣，對我們有好處。從而來引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書并能像作者那樣學(xué)會借鑒與模仿。
第四部分是積累語言，交流感受。先讓學(xué)生談自己學(xué)習(xí)了這篇課文，有哪些收獲?然后把喜歡的詞語和句子讀給大家聽，課下把這課的成語和優(yōu)美句子積累在讀書筆記本上。
小學(xué)語文說課稿課件篇十二
《最大的麥穗》是小學(xué)語文第11冊的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗；第二段（第2—6節(jié)）寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教訓(xùn)；第三段（第7節(jié)）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況，結(jié)合語文課程標準，我制定了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談?wù)剬Α白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學(xué)重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
本課教學(xué)分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課文大意，；第二課時主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！边@已成為大家的共識。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語文能力。古人云：“讀書百遍，其義自見。”因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最大的麥穗》。
2、過渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定會解開心中的疑惑，并從中受到啟發(fā)。
1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，并讀一讀。
2、出示蘇格拉底對弟子們說的話：
“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?/p>
3、指名讀，并說說為什么這樣讀。
4、齊讀。
1、自由朗讀課文2—6節(jié)，思考上述問題，在書上的有關(guān)地方做上記號。
2、小組內(nèi)交流，要說出自己的理由。
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實效，一個重要的問題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動，維護了研究性學(xué)習(xí)的嚴肅性。
3、全班交流：
（1）、根據(jù)學(xué)生的回答出示：
“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們?！?/p>
（弟子們沒有摘到的.原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）。
用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，有是自然的思維與說理的訓(xùn)練。
（2）、想一想，此時，他們的心情如何？他們會想些什么？
4、面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底會有什么想法，請大家讀讀他說的話。
出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
指讀，說說從中體會到了什么。
討論：如何才能讀出自己的體會。練讀。齊讀。
因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此在教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié)，劃出自己最喜歡的一句，聯(lián)系實際，說說自己的體會。
2、同桌交流。相機板書。
語文新課程標準指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會感受、體會、揣摩。要重感悟、重語感訓(xùn)練。
3、出示名言，讀一讀。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文。
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理。
小學(xué)語文說課稿課件篇十三
新課標準明確指出：“語文是最重要的交際工具”。因此，語交際已成為新課程的重要組成部分。而口語交際應(yīng)掌握的基本能力是：“學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往?！?/p>
一直以來，我認為自己很擅長培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我現(xiàn)在所教的是五年級的一個班，從一年級開始，我就十分注重在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。我以“平等、尊重、理解、”為口語交際的基礎(chǔ)，以“樂于參與，樂于討論，樂于思考，樂于求異”為口語交際課的質(zhì)量保障。相對而言，我對學(xué)生的表現(xiàn)是滿意的。
口語交際課的基本特征是：情境性、互動性、規(guī)范性和綜合性。五年級初，我自以為學(xué)生的口語能力已到達一定的水平了，于是做了大膽的嘗試：把口語交際的課堂主權(quán)完完全全交給學(xué)生。重點培養(yǎng)幾個小主持人，把上口語交際課的注意事項一一交待，從開始的“扶”，到后來的“放”，學(xué)生過度很自然。每次口語交際課，在提出明確的學(xué)習(xí)目標后，每當一個學(xué)生說完，我都要引導(dǎo)學(xué)生或小老師對其及時的評價與反饋，活動結(jié)束時，我要綜合點評，每位參與的同學(xué)和小老師要進行自我評價與總結(jié)，以便提高與參照。
這次的口語交際課的主題是《父母情深》，剛巧碰上教育局李督學(xué)聽推門課?？谡Z交際課按部就班地進行著。口語交際的內(nèi)容依次為“小老師宣布活動開始——單元內(nèi)容總結(jié)導(dǎo)入（父母的愛）——學(xué)生自學(xué)文中三個案例（家長對待孩子的態(tài)度）——同桌討論（對與錯）——學(xué)生點評（小老師引導(dǎo)：結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容評是與非）——創(chuàng)設(shè)情境，小老師讀課外資料《珍貴的廢書》——小老師提問，總結(jié)——聯(lián)系生活實際講自已與父母的故事——小組交流（小老師巡視）——代表匯報（小老師及時點評）——小老師和發(fā)言代表自評、互評——教師總評。一堂課下來，雖有學(xué)生說得不盡人意，但還算是緊扣主題，避免了“鸚鵡學(xué)舌”現(xiàn)象，且談得比較深刻。小老師也算是訓(xùn)練有素，表現(xiàn)得沉穩(wěn)大方，聰明機智，思維活躍，語言流暢。
李督學(xué)在評課時，充分肯定了本課的幾大亮點：一、學(xué)生的課堂。在這堂課上，教師大膽創(chuàng)新，讓小主持人代替老師的角色組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。雖然教師在本堂課上發(fā)言不多，但學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，直接體現(xiàn)了教師的專業(yè)成長與發(fā)展。二、文本的課堂。課堂教學(xué)的主體始終沒有脫離教材。三、生活的課堂。教師能將教材內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)。四、情境的課堂。通過對教材內(nèi)容的體驗與感悟，學(xué)生與教材編者的情感產(chǎn)生了共鳴。五、合作的課堂。課堂上，同桌討論、小組合作的學(xué)習(xí)方式得當，新課程的理念得到了充分體現(xiàn)。
“口語交際課也要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語言文字的基本特點?！?本次課最大的收獲，莫過于李督學(xué)這一句委婉的批評，讓我茅塞頓開，豁然開朗。是??！口語是重要的交際工具，那么口語際更應(yīng)重視學(xué)生“怎么說”。我頓感思潮起伏。大概整理了一下思緒，今后，對學(xué)生的口語要提出明確的要求。
1、要把一句話說清楚，說完整，說具體。
2、說話有要條理，層次分明。
3、說話過程中，要充分表達自己所要表達的感情。
4、說話時，自己的觀點要十分明確。
作為一名語文老師，幾年的時間里忽略了這樣的問題，我有些不能原諒自己。由于自己教學(xué)的疏忽，沒能讓學(xué)生養(yǎng)成有意識地培養(yǎng)自己口語交際的方法與技能。因此我要加大訓(xùn)練力度，必須做到以下幾點：
品析精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生體會語言之美、情感之真。要充分在口語交際中體現(xiàn)學(xué)科特點。
2、教師要著力引導(dǎo)學(xué)生說具體?？谡Z交際要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現(xiàn)。教師及時的引導(dǎo)，點評，有利于學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。
3、教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造并把握口語交際的機會。在平時的語文課，綜合實踐課、班隊會課等課程，教師要有意識地提供口語交際的機會，在平素的點滴訓(xùn)練中，才能日漸提高口語能力。
4、教師要倡導(dǎo)學(xué)生暢流書海，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉。書籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全書，口語交際就是生活的工具。讓學(xué)生暢流書海的同時，樂于走進生活，觀察生活、思考生活，豐富的知識和多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉，及時發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認知能力，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
小學(xué)語文說課稿課件篇十四
(一)教材分析與處理。
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在愛的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的為生命奠基!面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛?才是本課的終極生命意義!
(二)教學(xué)目標及重點難點：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)?！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評價激勵法：教育心理學(xué)認為正確評價、適當表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等。科學(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
根據(jù)新課標的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
(一)#三年級# 導(dǎo)語渲染啟動情感。
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂未成曲調(diào)先有情。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
(二)整體感知積蓄情感。
為了突破本課的教學(xué)難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標準》指出：中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預(yù)習(xí)檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點。
(三)潛心品讀升華情感。
為了突出教學(xué)重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。
(四)聯(lián)系實際延伸情感。
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!
(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受
當不同內(nèi)涵的視頻響起的同時學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
小學(xué)語文說課稿課件篇十五
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好!
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊的`第14課《荷葉圓圓》。下面我從教材的特點、設(shè)計的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、板書設(shè)計等五個方面作簡要的說明。
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
針對課文特點，在第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：理解課文內(nèi)容，背誦全文。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，表演能力以及表達能力。
4、品德目標：培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。
1、調(diào)整師與生的關(guān)系
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展……促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)”，由此可見，教師在課堂教學(xué)中充當?shù)?，?yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語言特征和價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂，把學(xué)生視為平等的學(xué)習(xí)伙伴。在這一課時的教學(xué)中，我本著一個“成為孩子們學(xué)習(xí)時的伙伴，玩耍時的朋友”的指導(dǎo)思想，從教學(xué)程序的設(shè)計，到課堂用語和肢體動作的運用，都力求讓自己更兒童化。
2、更新教與學(xué)的方法
“教與學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，更需要在“教與學(xué)”上下功夫。在教的方面，我主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，游戲活動等方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，主動參與，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。在學(xué)的方面，我則更提倡個性化的學(xué)習(xí)，遵循先學(xué)后教的原則，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。我以一個伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓(xùn)練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。
1、學(xué)生分析
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學(xué)生，已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語言。
小學(xué)語文說課稿課件篇十六
《美麗的武夷山》是北師大版第4冊第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)明了。先寫山之險峻，再寫水之秀麗，最后寫游之寫意！字里行間透著對武夷山的熱愛，贊美之情！
文章主要從山，水，游3個方面來表現(xiàn)武夷山的美。語言簡潔，意境優(yōu)美！是發(fā)展孩子想象，提升孩子審美的絕好散文。針對我班孩子語感敏銳，想象豐富，喜歡積累的， 善于模仿的學(xué)習(xí)特點，我把教學(xué)方向把握為想象品讀，詩意感受上，讓孩子擁有足夠的時間沉浸在文章的字里行間，通過完整而形象的閱讀過程，讓他們在情境中朗讀，在意境中想象，在揣摩中品味，在模仿中積累。
《課標》中指出：“詞語的訓(xùn)練是本冊閱讀教學(xué)中一項主要任務(wù)，閱讀教學(xué)強調(diào)積累，強調(diào)整體感受，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)自主探究，交流感悟。”依據(jù)這一指導(dǎo)思想，我上《美麗的武夷山》就以采用多種形式的讀：讓孩子在情景中意境朗讀；在想象中動情品讀；在交流中自悟精讀；在評價中點撥導(dǎo)讀；直至達到形象再現(xiàn)深情表演讀。力求讓孩子感知內(nèi)容與領(lǐng)悟意境，理解語言與積累詞匯，以便讓孩子欣賞文章人文之美，山水之美，語言之美！
[教學(xué)目標]定為：
1理解課文內(nèi)容，感受武夷山的美麗與神奇。
2抓住重點詞句，通過各種形式的朗讀，體會文章意境。
3欣賞風(fēng)光圖片，激發(fā)熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的情感。
[教學(xué)重點]定為：
1想象品讀，積累語言。
[教學(xué)難點]定為：學(xué)習(xí)作者細致觀察，展開想象，形象再現(xiàn)的景物描寫方法
[教學(xué)過程]：
一音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。
師：請同學(xué)們坐正，眼睛輕輕閉上，心情放松，內(nèi)心一片寧靜，隨著老師播放的音樂張開想象的翅膀，跟著優(yōu)美的音樂一起 飛翔……（播放）
師：孩子們，睜開眼睛，告訴老師你們跟著音樂到哪兒了？聽見什么？看見什么？想到什么？用一個恰當?shù)脑~來表達你此刻的心情和感受。（交流）
生：我看見了……我仿佛……我覺得很……
師：真棒！大家聽到的是同一曲子，可是看見的卻不是同樣的畫面。知道為什么嗎？大家調(diào)動起來我們的五員大將，并打開了我們的電影頻道，用心去體會，用心去感受。而每個人的心其實不一樣的，大家都是根據(jù)自己的理解來想象，所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實的生活，這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個性化的孩子！所以這節(jié)課，老師要求大家真正打開自己的內(nèi)心世界，來和老師繼續(xù)學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》，打開心門，跟老師一起去感受哪兒的神奇與美麗。記住，一定要用心品味，不要人云亦云！
讀課題《美麗的武夷山》大家說哪個是關(guān)鍵詞？美麗。那武夷山到底美在什么地方呢？讓我們跟著作者的鏡頭去看看。（播放范讀）
交流：武夷山給你什么樣的印象？了解了什么？知道了什么？（指名說）
二品讀課文，再現(xiàn)情景。
梳理脈絡(luò)
文章共幾段？
逐段游覽
（一）第一段
1第一段告訴我們什么？（位置）（山水環(huán)繞的總體印象）
2真切感受
出示地圖，福建，江西兩省之間。平均海拔1000米。
3指導(dǎo)朗讀
抓關(guān)鍵詞（環(huán)繞）（彎曲回轉(zhuǎn)）
4體會到武夷山的什么？（神奇，秀美）
（二）第二段
1激情引導(dǎo)
2交流體會
師：主要寫了武夷山的什么？（山）它有什么特點？請用書上的詞語來概括。（險峻，奇特）
什么叫險峻？又高又險。那在這又高又險的眾多山峰中，最險的叫什么？（大王峰）從哪兒看出？（出課件）
3意境品讀（要突出它的高，險，難，累）
4情景想象
這么高，險，難以登上的`大王峰，如果你氣喘吁吁地爬上了，站在最高點，看見四處云霧繚繞，滿眼景色一覽無遺，你會用一句什么話來表達自己的心情？平時積累的詩句也可以用上。
（會當凌絕頂，一覽眾山?。ㄖ挥刑煸谏?，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云底。）
5具體回放
有的……有的……有的……有的……（排比，比喻）
應(yīng)該用什么樣的語氣讀？
6延伸拓展
播發(fā)36峰圖片，看看如果你看見了這樣的山，你會怎么來比喻他們，描述他們？
7模仿說話
36峰造型奇特，有的象……有的像……有的像……
8回頭看看第二段，這是總分描述，其實在生活中可以運用這樣方法來說話，比如：下課了，操場上熱鬧極了，同學(xué)們有的……有的……有的……最有意思的是……。
9齊讀第二段，把我們帶入這36峰游覽一番，（女讀，男評）
10導(dǎo)：真是太神奇的多姿多彩的山峰呀！在這樣的山峰腳下，又有什么樣的東西環(huán)繞著呢？大家讀第三段。
（三）第三段
1自己讀，張開想象翅膀，看看能不能把這優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。
2讀完了，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？主要講了武夷山的什么？發(fā)現(xiàn)這里水有什么特點？用書上的話來概括。（很清，很靜）
3指導(dǎo)讀，誰可以再現(xiàn)這水的清，靜。應(yīng)該怎么讀/？
4指名讀，（閉眼睛想象）評價。你體會到什么？
5拓展，假如你已經(jīng)到了武夷山，站在溪水旁，或者坐在船中欣賞，你會看見什么？
溪水很清。清的可以看見----------------------。
溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中，就像-----------------------------------------------。
6真是美的恍如人間仙境……，這樣的神奇地方怎不叫人吸引？難怪每年都要吸引（ ）的游客去那。那你們想不想去玩呢？大家讀第四段，看看游客是怎么去親身體驗它的神奇與美麗的？讀讀。
（四）第四段
2交流。讀（關(guān)鍵詞：靜靜地，緩緩地，曲曲彎彎地，輕輕地，徐徐地，）評議。
3游武夷山最大的感覺是什么？用書上的詞語來形容。（入詩入畫）
5齊讀第四段
評：謝謝大家免費讓我們到武夷山一游。其實老師在20xx年的時候自費游了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳，可是課文只不過是截取了最典型的風(fēng)景做了個簡潔的介紹，其實它的美遠比課文豐富的多，廣大的多，飽滿的多。它在人文，地理，自然，文化方面還有很都值得游覽的地方。如果要看仔細，沒有個7天八夜的真還是蜻蜓點水呢？走馬觀花呢？不過不必遺憾，老師當時已經(jīng)把自己到過的武夷山用數(shù)碼相機錄制下來，想不想看看。播放課件。（武夷山風(fēng)光圖）
7改課題
看了這樣多姿多彩的武夷山，你如果要給你心中的武夷山取個名字課題，你會把那個詞獻給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。
三擴展延伸
1作業(yè)清單：背誦課文。當小導(dǎo)游。
收集武夷山的資料，全方位了解它。
找南豐的風(fēng)光，看看自己的家鄉(xiāng)有什么好山好水好心情。
2激情結(jié)束：讀萬卷書，不如行萬里路。祖國地大物博，風(fēng)景如畫。大家好好多學(xué)知識，將來有機會自己走遍中國，暢游天下，走個徐霞客一樣的人物。從現(xiàn)在開始，從現(xiàn)在做起，從熱愛南豐的一草一木開始，從愛護實小的一花一樹開始。做個環(huán)保小衛(wèi)士。下課。
四 板書設(shè)計及教學(xué)特色
依據(jù)簡潔，形象，重點，難點條理清晰的原則，我的板書設(shè)計是：
美麗的武夷山
山----------------險峻 奇特
水----------------很清 很靜
教學(xué)特色
回顧我整堂課的設(shè)計：我始終以“讀”為主線，以“情”為為主導(dǎo)，以“景”為主題，以“學(xué)”為主體，以“悟”為主軸，編織“美”的主旋律。讓孩子達到欣賞景物美，揣摩語言美，感受意境美，使孩子全方位受到美的熏陶，獲得美的享受。以期待“課以盡而意無窮”的美好境界！
小學(xué)語文說課稿課件篇十七
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好!我今天講的課文是二年級語文上冊的《我們成功了》
1、教材分析
《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級語文上冊第三組課文中的一篇課文。本組教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學(xué)習(xí)提升孩子們的愛國情感及民族自豪感?！段覀兂晒α恕愤@篇課文描寫的是20xx年7月13日的夜晚，北京申奧成功后人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達了人們強烈的愛國熱情和民族自豪感。
2、教學(xué)目標：
本節(jié)課教學(xué)目標的確定力圖體現(xiàn)學(xué)為主體的新理念，(1)、進一步鞏固生字新詞。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人們在申奧成功時的心情。(3)重視學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生的認知特點，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生引入民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟語言，學(xué)得語言。
3、重、難點：
a、鞏固識字
b、流利有感情地朗讀課文，體會人們在申奧成功時的心情。
c、增強學(xué)生民族的自尊心和自豪感。
4、教學(xué)準備：
因為教學(xué)需要我借用了多媒體課件、生字卡來輔助教學(xué)。
根據(jù)以上教材分析結(jié)合本班學(xué)情，在教學(xué)中，使用多媒體課件運用形象生動的畫面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使它成為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文的紐帶。重視對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練。盡量遵循學(xué)生的認知規(guī)律，全面實現(xiàn)教學(xué)目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。
在教學(xué)中,采取多種多樣的形式來練讀課文。通過充分的有層次的朗讀，使學(xué)生漸漸入情入境，讀出感情。在小組合作讀的過程中，由于老師給予了學(xué)生充分自主的空間，點燃了他們富有靈性的思維火花。在讀中逐漸領(lǐng)會文中蘊涵的濃濃的愛國熱情。
針對課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和實際情況，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟：
(一)鞏固字詞
鞏固識字是教學(xué)的難點。由于認字量大，學(xué)生認過的字必須及時的復(fù)習(xí)鞏固，并不斷的鞏固。因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)，好勝心比較強，所以我采用了搶讀、賽讀、開火車讀、選詞說話等鞏固字詞的方式。 讓學(xué)生不僅會讀、會寫還要學(xué)會運用。
(二)朗讀感悟，引發(fā)共鳴。
于是在這里，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，在初讀的過程中提出自己不懂的地方。，教師相機簡介申奧背景，讓學(xué)生明白，申奧的成功不僅證明了我國正日益強大，申奧成功也會為我國以后的發(fā)展起到不可估量的促進作用。知道“北京申奧成功”對我國有著深遠的意義。
(播放錄像)單憑課文中的描述是抽像的，但北京申奧成功的實況錄像卻將孩子們帶入了20xx年7月13日那個不眠之夜。讓他們親眼目睹全國人民的歡呼，切身感受所有華人的激動和自豪。由此激發(fā)出孩子們心底深深的愛國熱情和民族自豪感。
指導(dǎo)學(xué)生逐段的抓住提示性的語言去朗讀，如第一自然段中“人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“不約而同”的意思，從中體會：聽到北京申奧成功的喜訊，所有的中國人都滿懷激動、滿懷喜悅，紛紛涌向街頭，想要慶祝這激動人心的一刻。抓住描寫人多的語句，如：“天安門廣場上聚集了幾十萬人” “人如海，歌如潮”這些句子 ，理解并體會全國人民的心情都是一樣的激動。抓住人們表達喜悅的方式，如“人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中，一遍一遍高呼‘我們成功 了!我們愛北京!祖國萬歲!’”;“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌” 這幾句，體會每個人都為北京申奧成功而歡呼，為祖國越發(fā)強大而自豪的感情。
采取多種多樣的形式來練讀課文。如自由讀，分組讀，男女生對讀，加動作讀，表演讀等等。每次讀完后，老師都會及時的點評反饋。通過充分的有層次的朗讀，學(xué)生漸漸入情入境，他們逐漸的讀出人們?yōu)樯陫W成功而激動，為祖國強大而驕傲，為身為一個中國人而自豪。學(xué)生逐漸的讀熟，讀出感情，甚至能夠熟讀成誦。特別是在小組合作讀的過程中，由于老師給予了學(xué)生充分自主的空間，所以學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，學(xué)會感悟課文內(nèi)容，學(xué)會在讀中體會領(lǐng)會文中蘊涵的愛國熱情。
(三)再創(chuàng)情境，升華情感
對文本有了一定的理解，再次回到20xx年7月13日的夜晚，感受全國人民用不同的方式盡情地表達心中的喜悅之情。從而使學(xué)生的民族自豪感進一步得到升華。帶著驕傲，帶著自豪向全世界人民宣告“我們成功了”，師生一起以飽滿的激情朗讀課文。
(四)學(xué)習(xí)采訪(師生互動，生生互動)
(五)總結(jié)：
最后在大家深情的祝愿中結(jié)束本課學(xué)習(xí)：“讓我們祝福北京，更加美麗富饒;祝福祖國，更加繁榮強大”。
小學(xué)語文說課稿課件篇十八
首先，感謝進修學(xué)校給我們這次學(xué)習(xí)的機會，也感謝幾位上課的老師獻上這么精彩的七節(jié)展示課。 我們知道語文改革的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，這個“質(zhì)量”不是能夠量化的語文考試，而是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。最終目標是“輕松閱讀，流利表達”。聽了今天的七節(jié)課，我看到我們的語文老師正是朝著這個方向在努力。
下同就我聽的這幾節(jié)課談?wù)勎业母惺埽?/p>
首先，我來說說海明的張麗穎老師《匆匆》這節(jié)課：
張老師抓住了語句訓(xùn)練為重點這一契機，讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力，這時才會產(chǎn)生寫作的動機，進行仿寫，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓(xùn)練，真是一舉多得。課堂上,張老師在推波助瀾中點燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。
文化的賈忠楠老師《童年的問號》讓我的印象最深刻，她的導(dǎo)入新穎，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)漢字時賈老師通過多種形式的認讀，再理解文中的詞語讓學(xué)生熟悉課文，學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生在或激情或深情的朗讀中，感受語言文字的優(yōu)美，感受作者通過語言文字所創(chuàng)設(shè)的意境。一步一步的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀出激情，讀出情感。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上能把課文讀得有聲有色，讓人聽起來真是一種享受！
這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的，應(yīng)該注重學(xué)生的多讀來感知課文。
鐵一的邢軍老師講的《秋天的懷念》 這篇課文十分打動人。邢老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在她講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進入課文，感知其中的情感。
并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，她不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中，她能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。同時，邢師能夠做到針對學(xué)生回答，進行有效引導(dǎo)。
海明劉桓旭老師精彩的講讀了《風(fēng)》這一課，劉老師通過讓學(xué)生采用自學(xué)的方式，讓學(xué)生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句，寫一寫自已讀到的感受。然后讓先生匯報交流，在交流的進程中，劉老師抓住了三個“熱烘烘”來品賞故事中人物的情感。同時，學(xué)生也掌握了讀書的方法，能夠用心去讀，去感悟。劉老師及時地去點撥，去引導(dǎo)，去引領(lǐng)先生向文章更深處探究，把教材的情化作學(xué)生本身的體驗。所以在品嘗兒子反哺父親的段落中，劉老師重點點撥了父親的表現(xiàn)及文章為什么要以“風(fēng)”為題？這樣，把教學(xué)的難點落實到位。 靖安劉揚老師講的《我愛你，中國的漢字》一課，在教學(xué)中，劉老師讓學(xué)生通過讀、畫、品、交流來學(xué)習(xí)理解課文。隨后，劉老師又相機展示了幾幅書法作品，書法作品中那楷書的莊重、行書的流暢、草書的行云流水給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生不僅了解了漢字的特點，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，真是一舉兩得。一節(jié)課下來，學(xué)生對漢字書法產(chǎn)生了極大興趣。
德順鄭鐵剛老師講授的是《訴衷情》一課教學(xué)重點突出：在授課的過程中鄭老師將重點放在“哪些字詞句最能表現(xiàn)陸游的壯志難酬”這一環(huán)節(jié)。出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自學(xué)，然后交流，品讀文章。這其中老師進行適當?shù)膯l(fā)和點撥，使學(xué)生通過對詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。
以上就是我聽完課后的真實感受，真的是受益非淺，在以后教學(xué)工作中，我要以此為契機，為動力，讓自己在最短的時間里，快速地成長，我也真誠的希望進修學(xué)校真的能多給我們青年教師提供這樣學(xué)習(xí)機會，我一定會努力工作，讓自己更上一層樓。最后用一句話來做結(jié)束語吧：一個人的知識，通過學(xué)習(xí)可以得到；一個人的成長，必須通過磨練。
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