心得體會是對自己在特定經(jīng)歷中的感悟和理解的總結(jié)。那么,如何寫一篇較為完美的心得體會呢?首先,要有明確的寫作目的和主題,確定寫作的范圍和內(nèi)容;其次,要關(guān)注細(xì)節(jié),并結(jié)合具體的事例和體驗進行闡述,讓讀者能夠更好地理解和感受;此外,要注意語言的準(zhǔn)確性和表達的邏輯性,合理地運用各種修辭手法和語言技巧,使文章更加生動有趣;最后,要對自己的心得進行總結(jié)和概括,得出有價值的結(jié)論,為讀者提供啟示和借鑒。心得體會是人生道路上的一面鏡子,希望大家能夠用心體會和總結(jié)。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇一
第一段:引言(100字)。
竇桂梅是中國的作家和學(xué)者,他以寫作風(fēng)格獨特、思想深入人心而廣為人知。最近,我讀了他的一部作品,深受觸動,讓我對他的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過閱讀他的作品,我認(rèn)為竇桂梅的寫作深入淺出,探究人性,并為讀者帶來了深刻的思考。
第二段:作品概述(200字)。
竇桂梅的作品多以現(xiàn)實人生為主題,通過生動的語言和豐富的細(xì)節(jié),描繪出各種人物的生活和心理狀態(tài)。他的作品涉及到人們生活中的各個方面,從小村莊到大城市,從家庭生活到社會問題,展示了獨特的人文關(guān)懷。他的小說容易引起讀者的共鳴,因為他描繪的是真實的生活,真實的人物。同時,他也經(jīng)常使用幽默和諷刺的手法,讓讀者在閱讀中會心一笑,也加深了對作品的理解。
第三段:思想深度(300字)。
作為一位學(xué)者,竇桂梅的作品中蘊含著深刻的思想。他通過對人性的探索和對社會現(xiàn)象的觀察,揭示出人類內(nèi)心的復(fù)雜和社會的不完美。他的作品不僅僅是一部文字的堆砌,更是一種深入思考和思想的表達。他的作品中展現(xiàn)出對人的關(guān)懷和對社會的責(zé)任感,通過對現(xiàn)實問題的描述,他試圖喚起人們的思考和對社會的關(guān)注。讀他的作品,我不僅僅可以享受精彩的故事,還可以獲得對生活和世界的更深刻的理解。
第四段:人文關(guān)懷(300字)。
竇桂梅的作品貫穿了對人的關(guān)懷和人文關(guān)懷,他關(guān)注每個普通人的命運,通過作品中的細(xì)節(jié),傳達了對人性的探究和思考。他的作品中的主人公有時是普通勞動者,有時是留守兒童,有時是受社會壓力困擾的年輕人,而每個人物都有自己的獨特之處和感人的經(jīng)歷。通過這些人物,竇桂梅告訴我們,每個人都有自己的價值和美麗,每個人的故事都值得被關(guān)心和被傳頌。
第五段:個人感悟(300字)。
通過閱讀竇桂梅的作品,我深受啟發(fā)和思考。他的作品讓我更加關(guān)注周圍的人和事,讓我體會到人性的復(fù)雜和社會問題的嚴(yán)重性。在他的作品中,我看到了人類的希望和努力,也看到了他對人性的審視和對社會的批判。這讓我更加明白了作家的責(zé)任和作品的深刻意義。我相信,通過讀竇桂梅的作品,可以傳承人文精神,喚醒人們對社會的關(guān)注和思考。
結(jié)尾(100字)。
總之,讀竇桂梅的作品給了我很多的思考和啟示。他的作品不僅僅是一種文學(xué)的享受,更是一種對人性和社會的深刻思考。通過他的作品,我看到了世界的獨特之處和每個人的價值。我相信,讀這樣的作品可以讓人更加睿智和善良,也會讓社會更加美好。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇二
假期讀了兩本關(guān)于教育的書以下是我的讀書。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義,并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩,是他的刻苦讓我感動,她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕,但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師,從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長,他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語文教師他毛遂自薦;為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備,隨時等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課,他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生,一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的,但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書,我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師,更是一個把理論與實踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的,他是有自己的獨到之處的。首先,作為一個語文教師,他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我,加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁,竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有,反之,他廣交朋友,對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次,她廣泛讀書,積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力,而偏偏這一點更是語文教師應(yīng)具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè),是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三,他勇于探索,視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實踐,邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取,將理論的思考大膽與實踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂,讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本,擴大了閱讀量的同時也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語文教學(xué)的路上不斷探索追求,她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式,鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
竇老師取得了成就,但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因為她說過:我是重要的,我是能干的,我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的,但不同的是,這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的,同時對于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過小學(xué)六年》心得。
整本書給我的感覺是實用,溫和,真誠。雖然是育兒書但對于我們在教學(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實用。雖然這本書是按照孩子六年成長的順序來記述,但內(nèi)容又可以相對獨立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇,要使孩子愛上讀書,家長是有很多工作要做的,如自己愛讀書,書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實用也會很有效,所以我讀起來倍感親切。同時,劉老師通過詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實案例,讓人心悅誠服。
其次說溫和。書中說道,劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對孩子講:爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實教育就是這樣,你得一點一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子,不斷的提醒孩子,孩子在爬升的過程中自然會看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會了胸有成竹對前景有所期待。這就不是漫無目的的爬山了,而是有動力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會覺得累。我相信這樣一句話絕對比“你快點爬啊你快點爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性,在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦,令人落淚。孩子的成長過程并非一帆風(fēng)順,劉老師像一個長者訴說她的苦惱和無奈,讓我們感同身受,也讓我們?yōu)閯尤荩屛覀兙裾駣^的是他那毫不氣餒決不放棄的大無畏精神。正是因為這種精神我們才能成長,我們的孩子才能成長。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了,都做了詳細(xì)的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅,也對我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會。謝謝大家的傾聽。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇三
一位什么樣的老師才是真正的語文教師呢?竇桂梅老師認(rèn)為:“作為語文教師,要沖破以教材為中心,以課堂為中心,以教師為中心的藩籬,超越教材,超越課堂,超越教師,引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累,生活的積累、情感的積累,為學(xué)生生命奠基,為中華民族的文化復(fù)興奠基,是語文教師的歷史使命?!彼J(rèn)為:教學(xué)不是自我顯示,而是彰顯學(xué)生的個性。
教學(xué)中,她以主題引領(lǐng)教學(xué)思想,更注重對內(nèi)容的品,對知識的擴。對學(xué)生是一種學(xué)習(xí)與思維上的養(yǎng)成與創(chuàng)造、體驗,現(xiàn)注重學(xué)生用發(fā)展的真實的修改思想來學(xué)習(xí)。而且還要更活生生語言的文學(xué)本性。
竇桂梅在談到自己是如何備課時是這樣說的:“每個學(xué)期的寒暑假,我總是利用較長的時間來通讀下學(xué)期用的教材,把參考書前面的說明和指導(dǎo)思想吃透,明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系,以及每組課文、每篇課文在全冊教材中的地位和作用,然后一個單元、一個單元地花大力氣,認(rèn)真鉆研每篇課文?!彼秊榱藗洹肚锾斓膽涯睢愤@一課,僅一個開頭,竟然十易其稿。
她說:“我的備課,每一次都如《秋天的懷念》那樣,“好好兒備課”,這似乎成了我必須的生活。……每一次研究教材、設(shè)計教學(xué)思路,每一次授課后,我都會有一些新的問題和新的收獲……”
竇桂梅的生命熱情、課堂激情來源于她的不斷學(xué)習(xí),來源于她的博覽群書?!敖處煹拿恳还?jié)課都是用終生的時間來準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就備課靈魂,便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責(zé)任心,這,才是一個?真正的教師?不可或缺的精神底子。”竇桂梅老師無論工作有多么忙,她都要擠出時間來學(xué)習(xí)。各類教育名著、文學(xué)名著占滿了她家中的書柜,教育雜志更不例外。在繁雜的工作之余,她還會努力擠出時間寫教學(xué)隨筆和教育心得,哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個字她也要趕緊記下來。不斷地積累知識并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。因為博覽群書,她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中,旁征博引,真摯疏導(dǎo)。因為博覽群書,她能在諸多的公開課上,開渠引水,把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪,與作者一起感受,與文中的人物一起感受,在感悟中讓孩子的情感得到升華。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇四
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義,并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩,是他的刻苦讓我感動,她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕,但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師,從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長,他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語文教師他毛遂自薦;為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備,隨時等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課,他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生,一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的,但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書,我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師,更是一個把理論與實踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的,他是有自己的獨到之處的。首先,作為一個語文教師,他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我,加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁,竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有,反之,他廣交朋友,對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次,她廣泛讀書,積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力,而偏偏這一點更是語文教師應(yīng)具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè),是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三,他勇于探索,視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實踐,邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取,將理論的思考大膽與實踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂,讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本,擴大了閱讀量的同時也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語文教學(xué)的路上不斷探索追求,她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式,鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
竇老師取得了成就,但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因為她說過:我是重要的,我是能干的,我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的,但不同的是,這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的,同時對于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過小學(xué)六年》心得。
整本書給我的感覺是實用,溫和,真誠。雖然是育兒書但對于我們在教學(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實用。雖然這本書是按照孩子六年成長的順序來記述,但內(nèi)容又可以相對獨立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇,要使孩子愛上讀書,家長是有很多工作要做的,如自己愛讀書,書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實用也會很有效,所以我讀起來倍感親切。同時,劉老師通過詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實案例,讓人心悅誠服。
其次說溫和。書中說道,劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對孩子講:爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實教育就是這樣,你得一點一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子,不斷的提醒孩子,孩子在爬升的過程中自然會看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會了胸有成竹對前景有所期待。這就不是漫無目的的爬山了,而是有動力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會覺得累。我相信這樣一句話絕對比“你快點爬啊你快點爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性,在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦,令人落淚。孩子的成長過程并非一帆風(fēng)順,劉老師像一個長者訴說她的苦惱和無奈,讓我們感同身受,也讓我們?yōu)閯尤?,更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無畏精神。正是因為這種精神我們才能成長,我們的孩子才能成長。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了,都做了詳細(xì)的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅,也對我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會。謝謝大家的傾聽。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇五
小教114。
王楚楚。
2011210486。
大家好,我是小教114班的王楚楚。今天我想給大家推薦一本書------《竇桂梅與主題教學(xué)》。這本書的作者是北京清華附小校長竇桂梅老師,2006年1月由北京師范大學(xué)出版社出版。這本書主要講述的是竇桂梅老師的一些重要思想。讀這本書的初衷是想了解一下北方小教界大亨的一些思想,豐富我的專業(yè)積累。讀完之后覺得這本書寫的確實不錯,有許多很好的觀點。
本書主要分為5個板塊。依次為“我的人生主題----激情與思想;我的教育主題----為生命奠基;我的課堂主題----溫度·廣度·深度;我的社會反響;后記。
第1個板塊“我的人生主題”從自立、自覺、自省三個方面,結(jié)合竇桂梅老師的親身經(jīng)歷來告訴我們?nèi)绾纬砷L為一個優(yōu)秀的小學(xué)語文老師。竇老師認(rèn)為:一旦踏進教師崗位,環(huán)境是次要的,自己的心態(tài)和作為是最重要的,只要自立自強就可以在小教界扎根;小學(xué)教師要有創(chuàng)新精神,沖破傳統(tǒng)的以教材為中心,建構(gòu)主題教學(xué);教師要時刻反思,在批判中成長。
第2板塊主要講的是主題教學(xué)的一些思想,也是全書的核心部分。竇老師的主題教學(xué)指的是主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題,充分重視個體以驗,通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融,在重過程的生成理解中,實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題,既非思想主題,亦非知識主題,而是一種文化主題。她主張在實際教學(xué)中,將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略,使課堂教學(xué)的功能增強,容量變大。主題教學(xué)有一個基本操作框架,即:話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我覺得竇桂梅老師的主題教學(xué)思想和群文閱讀有很大的相似性,都是確定一個主題進行多文本閱讀。所不同的是竇老師的主題不是知識主題,而是文化主題。確定怎樣的主題進行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點確定,主題內(nèi)容的選擇是多角度的,結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。所以上課前教師就要對教學(xué)內(nèi)容、計劃、目的、學(xué)習(xí)時間以及將要進行的主要教學(xué)活動通盤考慮、全面規(guī)劃,教學(xué)的設(shè)想、教材的整合、教學(xué)方法的選擇,等等,都需要細(xì)致策劃。
第3個板塊“我的課堂主題”主要講的是主題教學(xué)的三個維度----溫度、深度和廣度。溫度主要指的是文字中所蘊含的感情。老師要幫助學(xué)生將課文中“好”的地方開發(fā)出來,根據(jù)不同教材進行不同情感儲備和調(diào)動。廣度是針對超越教材來說的。教師必須將語文當(dāng)做課程來開發(fā)----博覽群書、開拓視眼、深入思考。竇老師指出教育要面向未來,關(guān)注學(xué)生的思想性。
我認(rèn)為竇桂梅老師的主題教學(xué)是一個很好的創(chuàng)新,書中的觀點條理清晰,并用實例加以闡述。書中不僅介紹了教師的成長,也介紹了語文課堂的一些建議,是一本值得讀的專業(yè)書籍。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇六
文楊美秀。
每個星期天,我靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書,還沒有讀完就讓我感慨頗深,讓我學(xué)的東西很多很多。
竇老師當(dāng)初的追求,"一個樸素的愿望"就是站在普通的講臺上,做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著,而我已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。卻沒有感到這份榮耀,沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累,更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹,竇老師的對教育事業(yè)的摯誠,對學(xué)生的真心的愛讓我感動。從這本書里,從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級,經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸,我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神,無精打采,好像還累得要命,課堂上只有幾個孩子在發(fā)言,其它的孩子吃的也有,玩的也有,就是沒有學(xué)習(xí)的,趴著的,拐著的,遲到的……語文課上進行起來很困難,孩子們不愿意讀書,讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準(zhǔn)備,課堂上我大講特講,自己總覺得自己很有激情,可是孩子們?yōu)槭裁磿羞@么大的反差呢?我百思不得其解。看了竇老師的書后,我才徹底地明白了什么才是真正的激情:那就是對語文教學(xué)的熱愛,對孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念??戳烁]老師的課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)理念,原來竇老師特別注重孩子的閱讀量,六年的時間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞,精選了180篇文章,泛讀了84篇文章,精講了72篇文章,略讀了24篇等等。可見超越教材,就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學(xué),我只顧著讓孩子透過一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí),從而讓孩子明白其中的道理。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng),僅供參考和閱讀生,才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
竇老師的成長經(jīng)歷告訴我,只要我們擁有追求,擁有信念,像她一樣通過不斷地讀,去思考,實踐,努力尋找新的進展,而不是原地踏步,裹足不前,愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
鄔素娟。
初見竇老師就被她深深地感染了,得了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書,滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書,我感受到了竇老師的敏銳,執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考:
一、對于閱讀教學(xué)的獨特構(gòu)建。
從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始,竇老師對于閱讀教學(xué)的探尋走過了10多年的路程。一開始,在教好原有教材的基礎(chǔ)上,由一篇帶多篇,帶著孩子們讀美文,讀名著,誦古詩文,開展豐富多彩的語文實踐活動。
主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求,她在"三個超越"的基礎(chǔ)上把"主題"看做是組合教材的一種方式,認(rèn)真領(lǐng)會教材編排的意圖,并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的"觸發(fā)點"、"共振點"等多維主題重新編排選編內(nèi)容,用這些"主題"作為實施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學(xué)單元里,我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢——"聽說讀寫"如何訓(xùn)練,"人文性與工具性"如何統(tǒng)一等"技術(shù)性"操作都用主題這條線把散落的"珍珠"串絡(luò)起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓:
1、容量大,密度高、綜合強。建設(shè)了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能,自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本,在關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時,努力擴大學(xué)生的閱讀量。
2、既當(dāng)"設(shè)計師",又當(dāng)"建筑師".有效地充當(dāng)了母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的"實話實說"、現(xiàn)場采訪,還是在《親人》中精彩地收進"感動中國的年度人物"的"頒獎詞",還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論"該不該重建圓明園",都反映了她對于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。
3、既建構(gòu)課堂,也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),本文來自于互聯(lián)網(wǎng),僅供參考和閱讀而且積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建,積極為學(xué)生的生命和成長奠基,體現(xiàn)了母語教育的文化性。
在竇老師的教學(xué)追求中,因為各方面的因素,有偏重對語言文化層面的探索,不斷走向深沉,而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究傾向,這也應(yīng)引起我們的反思。
竇桂梅,一個令我可望可敬的老師。聽過、看過竇老師的課和課例,拜讀過她的《聽竇桂梅老師評課》,對"主題教學(xué)"總有點霧里看花的感覺。這個暑假,當(dāng)我讀著她的另一本書——《竇桂梅與主題教學(xué)》,它們之間莫名就融合成了一體,清楚地讓我感受到:這就是主題教學(xué)!眼前頓時豁然開朗。
所謂"主題語文",就是從精神和生命的層次,用動態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識并整體構(gòu)建語文課堂教學(xué)。也就是打破以往孤立割裂的教學(xué)模式,讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在"主題"創(chuàng)設(shè)的情境之中,以整體上著重于人性的開發(fā)與啟蒙,認(rèn)識生命個體的尊嚴(yán)、價值與美好,建立人與世界和諧互動的聯(lián)系,培育對生命的尊重、對審美的追求。在主題語文里可以說每一個"主題"就是孩子精神成長的腳印,并構(gòu)成學(xué)生的成長道路成為其人生軌跡,因為主題語文是通過確立"主題",將"聽說讀寫"訓(xùn)練,"人文性與工具性的統(tǒng)一"等都統(tǒng)整了起來,能夠發(fā)揮語文教育功能的最大化、多元化。所以,主題語文既可以說是一種先進的語文教育理念,也可以說是一種高效的語文教學(xué)模式;"主題語文"不僅可以作為組合教材的一種方式,也可以作為實施教學(xué)、改革課堂的一把"鑰匙".在竇老師文章的啟發(fā)下,我也對主題教學(xué)作了一些思考。我認(rèn)為,實踐主題教學(xué)應(yīng)抓住三個層面,即整合(整合豐富內(nèi)容,提高效率)、積累(夯實基礎(chǔ),增強素養(yǎng))和提升(著眼發(fā)展,共同成長)。
第一,關(guān)于主題教學(xué)中的整合問題,即豐富內(nèi)容,提高效率。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng),僅供參考和閱讀語文的整體效果。由于教師要以課本內(nèi)容為基點進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,把原本破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個"集成塊",組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題,會在更大的空間中,多角度地獲取信息,并在同一主題的語境中,得到審美教育和情感升華語文課堂教學(xué)不能拘泥于文本,教材只是個例子,要用教材教,而不是去教教材。所以,實施主題語文不僅內(nèi)容豐富、密度很大,而且事半功倍、效率很高。比如:從"主題"的來源來說,竇桂梅提煉出了"主題開發(fā)"的"三維度結(jié)構(gòu)",即從人與自然、人與社會、人與自我三個維度開發(fā)"主題",而且這些"主題"不是單純的思想、知識主題,而是帶有綜合性、滲透性的文化主題,是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的"觸發(fā)點"、"共振點"、"興奮點",如誠信、家鄉(xiāng)、朋友,以及對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀等等,所以顯得豐富多彩、生動活潑,學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會津津有味、收益多多。從"主題"的挖掘來說,教師可以借助"主題"給學(xué)生指出一條條路徑,實現(xiàn)精神活動的明顯遞升。如在《朋友》系列文章的學(xué)習(xí)中,以"朋友"為主題探討"真正的友情";由《秋天的懷念》思考"好好兒活",由《晏子使楚》認(rèn)識"尊重與自尊",由《游園不值》引發(fā)對"遇與不遇"的思辨……這一系列的課例,由一篇主打詩文帶幾篇詩文,或拓展印證,或比較參照,或引申點化,互相參釋,學(xué)生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動中,產(chǎn)生一次次思想靈魂的激蕩,使得課堂里傳出學(xué)生的精神拔節(jié)的清脆聲響。這樣的課堂教學(xué)既有廣度又有深度,其效率之高是不言而喻的。
在讀了竇老師的主題教學(xué)之后,我對此有了更深的感受:利用主題建構(gòu)語文教學(xué),對教材增、刪、取、舍,整合之后為我所用,能夠做到用好教材,還能超越教材。
第二,關(guān)于主題教學(xué)中的積累問題,即夯實基礎(chǔ),增強素養(yǎng)。
我們的語文教學(xué),目的是使學(xué)生得到發(fā)展,學(xué)會學(xué)習(xí),并建立終生學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生建立積累意識、學(xué)習(xí)積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累,對于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是很重要的。"主題語文"是利用"主題"的形式來更好地實現(xiàn)超越,也就是充分利用教材的"主題"來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材,在務(wù)實學(xué)生母語基礎(chǔ)、盡量擴大學(xué)生閱讀量的同時,特別關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量,整體提升學(xué)生的母語素養(yǎng)。竇桂梅老師認(rèn)為:從文化或哲學(xué)的層次整合語文的"工具性"與"。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng),僅供參考和閱讀人文性".語言不只是學(xué)生交流情感和思想的工具,更是學(xué)生存在的精神家園。所以,竇桂梅老師的"主題語文",是立足于"語文立人"教育價值的高度,著眼于構(gòu)建語文課程的開闊視角,致力于量與質(zhì)、文與人、語言與精神的同構(gòu)共生。具體地說,就是以"立人"為核心或出發(fā)點,以促進學(xué)生語言和精神共同成長為目標(biāo),從現(xiàn)有教材自身出發(fā),整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源,進行一種開放而活潑的母語學(xué)習(xí);從"主題語文"的視野來看,語文學(xué)習(xí)既要著眼于民族的未來,又要著眼于學(xué)生個體的發(fā)展,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化、親近母語,通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思,務(wù)實學(xué)生語言文化的根基,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。同時還應(yīng)看到,"主題語文"是用"主題單元"取代原來的"知識體系單元",讓"知識系統(tǒng)"退隱幕后,通過統(tǒng)整的"主題"中大量的聽說讀實踐,去帶動吸收知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升,這種"吸收"、"培養(yǎng)"和"提升"不是單獨進行的,相反是在情境性強烈、思想感情負(fù)載充實的活動中進行,隱去了功利意識,避免了機械枯燥,實現(xiàn)了"工具與人文雙向互動,人文關(guān)照工具,工具負(fù)載人文"的功能,達到了"人文性多么強烈,工具性多么深入"的高效益。凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實錄的老師,都會有這樣的感受:竇桂梅的主題語文,與一般語文課最明顯的不同之處是,既遵循咬文嚼字(摳詞摳句)的傳統(tǒng)語文經(jīng)驗,又結(jié)合運用現(xiàn)代文本解讀方法,以及人文情感熏陶,以系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)框架多線并行,但融合貫通、水到渠成,縣有突出的立體感,學(xué)生的收獲是全方位的。
讀完了這本書,我也深刻地意識到:主題教學(xué)要求在小學(xué)階段,我們教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識,夯實基礎(chǔ),間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗,豐富人生的內(nèi)涵,增強素養(yǎng)。
第三,關(guān)于主題教學(xué)中的提升問題,即著眼發(fā)展,共同成長。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng),僅供參考和閱讀神成長的跑道,并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。
"主題語文"的性質(zhì)和特點,決定了它的實施能夠帶來雙重效應(yīng)—實現(xiàn)真正的教學(xué)相長、師生共同發(fā)展。從"主題語文"對學(xué)生發(fā)展的巨大促進作用來看,是因為"主題語文"的實施,充分重視個體經(jīng)驗,注重根據(jù)不同主題的特點,盡可能挖掘可以利用的教學(xué)資源,靈活運用多種方法和策略,讓學(xué)生"入境",即所謂"入境始與親";再通過對重點(最好是經(jīng)典的)文本的敲打、感悟、反思,感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力,即所謂"典范方為范"在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地,進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐,豐富學(xué)生的積累,擴大學(xué)生的視野,即所謂"拓展求發(fā)展".從"主題語文"對教師自身發(fā)展的巨大促進作用來看,是因為"主題語文"的具體實施,教師既要當(dāng)"設(shè)計師"又要當(dāng)"建筑師",充當(dāng)著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。所以,"主題語文"的創(chuàng)立和實施,實際上是對"超越教師"的理念提出了更高的專業(yè)要求:一是教師要有更高的境界,不可把自己看作知識的權(quán)威,而應(yīng)該看作是和學(xué)生具有平等地位的對話者,最多是"平等中的首席";教師的心靈應(yīng)該開放,隨時保持傾聽的姿態(tài),隨時準(zhǔn)備做學(xué)生的學(xué)生。二是教師要有更高的專業(yè)素質(zhì),語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師,不能把自己的知識視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等"語文知識"方面,還應(yīng)該涉及歷史、哲學(xué)、美學(xué)等方面的知識;要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)大語文的特點,教師在課外的閱讀就必須打破學(xué)科的界限??傊?,我們教師要捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流,要以自身的較高境界、綜合素養(yǎng)與文化背景作為源頭活水。
竇桂梅老師的"主題教學(xué)"的"整合、積累和提升"體現(xiàn)著"內(nèi)容豐富,效率很高;務(wù)實基礎(chǔ),增強素養(yǎng);著眼發(fā)展,共同成長"等基本特點。她的課堂從理性的文字中讀出人物情感,把文字轉(zhuǎn)化為個人體驗,和文中人物同悲喜共命運,并把這種體驗表達出來。這是我們每一位教學(xué)語文的人和學(xué)習(xí)語文的人所要追求的境界。在今后的教學(xué)生涯中,我想,主題教學(xué)將是我努力的彼岸,我會義無返顧地去接近它。
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讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇七
回顧教師們的優(yōu)秀課堂,我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設(shè)計各種活動環(huán)節(jié)提高課堂氣氛,有的老師本著有利于寫作的目的教大家寫作方法,有的老師課堂語言幽默風(fēng)趣,給人好感,有的老師課堂緊湊、主題突出,還有的老師激情飽滿,不僅令學(xué)生陶醉、癡迷,也讓聽課的教師們連聲贊嘆,佩服他們能在短短的四十分鐘內(nèi),不僅完成課堂教學(xué)的設(shè)計,還配有畫面優(yōu)美的課件教學(xué)。我覺得先不論學(xué)生的配合與否,光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。
同時老師們具有優(yōu)美圓潤的音色,親切大方的教態(tài),靈活的教學(xué)機智,拉近了學(xué)生和教師的距離,容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,更能在老師的引導(dǎo)下,充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術(shù),運用得恰到好處的教學(xué)語言能把學(xué)生引出狹小的課堂,深入人的心靈深處……如于__老師執(zhí)教的《___》一課,她的聲音時而低沉,時而激昂,時而鏗鏘有力,讓我們感受了宋慶齡大山一般深沉的人格。她的語言震撼了大家,使教師、學(xué)生、作者的情感產(chǎn)生了共鳴,很多聽課老師的眼里都噙滿了淚水。
可以說良好的教學(xué)設(shè)計是一堂課精彩與否的關(guān)鍵之一,老師都能抓住文本中的關(guān)鍵點(關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵問題)來展開,可謂是牽一發(fā)而動全身,以重點段引導(dǎo)學(xué)生讀書、交流,讓學(xué)生在課堂上有所得。如《畫風(fēng)》這堂課就抓住。
總之,這次外出聽課學(xué)習(xí),讓我在欣賞別人課堂精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。在以后的教學(xué)中,一定要嚴(yán)格要求自己:做到課前認(rèn)真解讀教材,根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程;課后認(rèn)真反思,堅持寫好教學(xué)后記;多看書學(xué)習(xí),多做筆記,不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務(wù)水平。爭取成為一名有思想、有特色,讓學(xué)生、家長和自己都滿意的研究型教師。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇八
引言:隨著課改的深入推進,實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的改變刻不容緩。語文教師必須深刻認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性,在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的問題意識培養(yǎng)方式,從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,提升教學(xué)成效。
1.1形式主義嚴(yán)重。
由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響,在初中語文閱讀教學(xué)中,一些語文教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式,幾乎很少結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況開展閱讀教學(xué)。經(jīng)常運用統(tǒng)一的教學(xué)模式,對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也處于形式主義,采取師問生答或?qū)⒐潭ǖ拈喿x題目分析講解的方式進行閱讀教學(xué),甚至還有些語文教師直接呈現(xiàn)問題答案進行走馬觀花式教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生問題意識的生成,不能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。
1.2學(xué)生閱讀同步性思維欠缺。
中學(xué)生閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位,在閱讀文本后對文章的思想內(nèi)容理解不夠準(zhǔn)確或者不夠深入,導(dǎo)致對重點問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面,難以深入或借問題論問題,不善于聯(lián)系上下文或著力于結(jié)合語境,卻又找不到切入口,沒有形成對文本完整連續(xù)的印象,思維是片段式碎片式的。這種問題探究的艱難,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗,與作者思維同步。
2.1強化閱讀引導(dǎo)機制,創(chuàng)設(shè)“以問激問”
在閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的問題:學(xué)生在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。學(xué)生的閱讀顯得蒼白無力,目標(biāo)也不明確,不利于學(xué)生閱讀能力提升。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)因勢利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問題情境,有意識的激發(fā)學(xué)生問題意識生成,讓其學(xué)有所獲。例如:在《濟南的冬天》的教學(xué)過程中,為了增強學(xué)生情感體驗,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:冬天會帶給人怎樣的感受?根據(jù)學(xué)生的回答教師就可以順勢引出文題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考濟南冬天的特點是什么?課文從哪幾個方面來寫濟南的冬天?在學(xué)生明確了濟南冬天的特點之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和思考:濟南陽光下的小山有何特點?學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境在文中圈點勾畫相關(guān)文本信息,接著教師又讓學(xué)生自主探究,積極思考白雪覆蓋下的小山有何點?濟南冬天的水有何特點?教師有針對性設(shè)疑,帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深,體味文章寫景特點及思想情感,不僅讓學(xué)生能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫景色的特點,又讓學(xué)生在不斷解決問題中掌握了知識重難點,學(xué)生的閱讀能力和分析能力也會得到深層次的發(fā)展。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,營造“沖突氛圍”
良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。因此,教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況,以文本內(nèi)容為依托,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,營造濃厚的沖突氛圍。從而讓學(xué)生全身心投入到閱讀活動中,形成良好的問題意識的狀態(tài),最大程度的進行探究。例如:在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學(xué)過程中,語文教師應(yīng)該為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍:首先展示大海潮起潮落的圖景,讓學(xué)生用優(yōu)美的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下,教師順勢播放文本朗讀視頻,讓學(xué)生在聽讀的過程中,找出作者描山繪海之語句。為了深入探究文本內(nèi)容,教師鼓勵學(xué)生分組參與“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題“作者筆下的海美在哪里?”“作者筆下的山也很美,誰替山打抱不平?”“山比海有哪些優(yōu)勢?”紛紛展開激烈的辯論。學(xué)生在相互交流,相互啟發(fā),相互爭議中,對文本內(nèi)容有了更深層次感知。在拓展練習(xí)環(huán)節(jié),教師有意識的布置作業(yè),讓學(xué)生搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學(xué)習(xí)氛圍活躍了課堂氛圍,也讓學(xué)生在形成問題意識的過程中加深了對文本內(nèi)容的理解。教師通過對文中山水特色這一情節(jié)進行重點的引導(dǎo),從而激勵學(xué)生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想,學(xué)生在思辨的過程中,思維獲得多維度發(fā)散。
2.3強化思維同步性訓(xùn)練,拓展“發(fā)散意識”
為了能夠推動閱讀教學(xué)工作的順利開展,加強學(xué)生問題意識,中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生多層次以及廣泛性的閱讀習(xí)慣,讓其不斷拓展自己知識面,豐富情感體驗和閱讀經(jīng)驗。例如:《月跡》這篇課文教學(xué)的過程中,教師可以把學(xué)生分成六組,提出問題,進一步要求學(xué)生通過實施小組合作學(xué)習(xí)以及閱讀,對問題實施進行有效的討論。學(xué)生根據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負(fù)責(zé)完成相關(guān)內(nèi)容的收集、ppt的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學(xué)生對與文本內(nèi)容相關(guān)讀物的閱讀,不斷拓寬學(xué)生知識面。在拓展環(huán)節(jié),學(xué)生結(jié)合教師的要求對《水調(diào)歌頭》、嫦娥等相關(guān)的知識進行收集和整理、匯總,各個小組對教師提出的問題進行討論和分析,學(xué)生在閱讀的交流探討中,發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng),提升了學(xué)習(xí)成效。
2.4調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,實現(xiàn)“以思促寫”
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過提示、滲透等方式來指引學(xué)生形成問題意識目標(biāo),同時尊重學(xué)生的自主選擇。鼓勵學(xué)生從讀悟?qū)?,思寫結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中思考作者行文之意圖,領(lǐng)悟作者構(gòu)思技巧及語言之魅力。例如:在對《故鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學(xué)過程中,教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,搜集作者生平簡歷及寫作背景,提出不懂問題。課中為了讓學(xué)生深入解讀文本,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層面,讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學(xué)生畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態(tài)的語句,再讓學(xué)生分析人物性格特征,最后組織學(xué)生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論,在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進行自由練筆,借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學(xué)生在寫作過程中,從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新,知識有效進行了遷移,深化了閱讀成果。
綜上所述,語文教師在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對提升教學(xué)成效起著十分重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,采取有效的方式將問題意識的培養(yǎng)融入到教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,讓其在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,實現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇九
竇桂梅是中國著名的女作家,以其優(yōu)秀的文學(xué)作品和獨特的寫作風(fēng)格而著稱。在我讀完竇桂梅的作品后,深感其文章深邃思考、語言精美,并對生命有著獨特的見解。在本篇文章中,我將從自己的角度闡述“讀竇桂梅心得體會”。
第二段:竇桂梅筆下的女性形象。
竇桂梅的作品中,女性形象是鮮明而深刻的。她刻畫的女性形象總是堅強自立、聰明而充滿韌性。特別是在她的代表作品《蓮花颶》中,通過女主人公魯千花的形象描繪了一個技術(shù)方面優(yōu)秀的女人在艱苦環(huán)境中與自己的家庭、社會和自我進行斗爭的故事,展現(xiàn)了女性在重壓之下能夠發(fā)揮潛力、展現(xiàn)出卓越能力的一面。在竇桂梅的筆下,女性的形象變得深刻、感性,也更加鮮活。
竇桂梅的文章風(fēng)格獨特,流暢而有思考的深度。她善于運用比喻,巧妙表達自己的意境與思想。她的日記文風(fēng)格直白、獨特,讀完她的日記人們會更加了解她。如《紅高粱家族》中,她善于用幽默、夸張和刻畫的手法,勾畫出了一幅幅豐富多彩的生活畫卷。但她的作品并不單方面地表達,可以在其中找到更深層次的思考和思想碰撞,深入人心。
第四段:竇桂梅對生命的獨特見解。
竇桂梅的作品中,往往充滿了對生命的深刻思考。不管是在她的小說《祭文》中,還是在她的散文《謝君孺先生哀薦后》中,她都能通過她的語言,闡述對生命最美好之處的思考。這種對生命的關(guān)懷,不僅是一種關(guān)懷,更是一份渴望和熱愛,讓讀者感受到生命的真諦和意義。
第五段:總結(jié)。
通過閱讀竇桂梅的作品,我們可以欣賞到一位優(yōu)秀女作家的風(fēng)采,同時也收獲到思考生命的心得和體驗生命的感受。生活中的縹緲無常,竇桂梅的作品讓我們深刻感受到人生的脆弱和可貴。讓我們深刻銘記神州的傳統(tǒng)文化,發(fā)揚光大中華民族的文化藝術(shù),讓我們能夠從竇桂梅的作品中真正學(xué)習(xí)到歷史、經(jīng)驗、時代和人民的智慧。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇十
昨晚去戲曲研究院看秦腔《竇娥冤》,剛開始很激動,很興奮,也很期待,我卯足了勁去欣賞。因為她是《竇娥冤》,驚天地,泣鬼神,一部很經(jīng)典的傳統(tǒng)劇目,被稱之為中國十大悲劇。
或許是那位年輕的演員的表演不到位,全劇的最高潮應(yīng)該屬于斬竇娥那一場,可是讓人感覺有些平淡,竇娥內(nèi)心的東西表現(xiàn)的不足,沒能抓住身為觀眾的我。這與馬友仙老師扮演的竇娥還是差的太遠(yuǎn),不過還是要鼓勵這位年輕的演員,希望她能繼續(xù)努力,向前輩多學(xué)習(xí)。
又或許是她的舞美有些缺陷,從而影響了我對全劇的看法,在竇娥發(fā)下三樁誓愿被砍頭之后,血飛白練,六月飛雪,在這一塊應(yīng)該是最能打動人的地方,可是,昨晚讓我很失望,竇娥被砍頭之后,整個舞臺暗了下來,我心里那個急呀,怎么能全場暗下來呢,并且暗場時間持續(xù)半分鐘,我的情緒一下被隔的拔涼拔涼的,就在這時,燈光突然亮起,只見舞臺半空出現(xiàn)帶有斑斑點點的血跡的白練,舞臺中央飄起了鵝毛大雪,竇娥身上蓋著一塊白布,哎呀,這一舉動大大影響了我的情緒。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇十一
作為一位年輕的讀者,我最近閱讀了竇桂梅的小說,并對她的作品有了極為深刻的印象。竇桂梅的作品充滿了跨越幾代人的細(xì)膩情感,每個故事都充滿了人性的悲苦與快樂。在經(jīng)歷了她的小說之旅后,我深深感受到了她對家庭、愛情和生命的獨特見解。以下是我對她的小說的心得和體會。
竇桂梅的作品充滿了關(guān)于家庭的思考。她描述了各式各樣的家庭,像是歡快、和睦的家庭,也像是破碎、孤寂的家庭。在她的小說中,家庭成員之間的關(guān)系是復(fù)雜的,而且常常暴露出生活的真相。在小說《漁家三娘子》中,她描寫了一個漁家三娘子的世界,三娘子深愛著自己的丈夫和孩子,但是同時她也不得不面對生活中的殘酷和不幸,這讓我感到了生活的沉重和現(xiàn)實的殘酷。
竇桂梅筆下的愛情酣暢淋漓,總能給人留下深刻的印象。她尤其擅長描寫那些叫人心碎的愛情,這些感人的故事常常將讀者帶回到自己的經(jīng)歷中。小說《雨季不再來》中的黎楓和方老師處于一段情感糾葛之中,黎楓既想要保持著自己的自尊,但又無法控制自己對方老師的思念。在這篇小說中,作者通過展現(xiàn)情感的復(fù)雜和戲劇性來定義愛情,使得讀者深深感受到愛情的力量和無奈。
竇桂梅的小說人物性格鮮明,每個人物都有自己鮮明的特點。無論是善良的、美麗的夢想家還是內(nèi)向的、憂郁的文藝青年,每個人物都深植于讀者的印象之中。在小說《南方有喬木》中,她通過喬木的沉默和內(nèi)心矛盾,探索了人生的途徑及其面對選擇時的恐懼。而對比喬木的堅定,作者也讓琳達倔強的生活態(tài)度也成為她作品中的代表,傳遞著“生命不息,折騰不止”的說法。
在竇桂梅的小說中,生命是一個非常重要的主題。她描寫了生命的漫長旅程以及每個人的成長、堅韌不屈和朝氣蓬勃。即使在最困難的時刻,她也總能發(fā)掘生命中的微小氣息。小說《芙蓉鎮(zhèn)》中,主人公的母親在瑣碎的家務(wù)中表現(xiàn)出驚人的堅韌和毅力,這給了讀者巨大的鼓舞和啟示,讓我們認(rèn)識到即使在生活中找不到光明,也要堅持向前。
第五段:總結(jié)。
對于我來說,讀完竇桂梅的小說是一段非常珍貴的經(jīng)歷。這些故事的細(xì)膩、感人和最終仍然充滿希望與幸福的結(jié)局,深深感動著我。初次讀到她筆下的故事,像是呼吸了新鮮空氣一般。我相信,竇桂梅的作品不僅會讓我受益終身,而且也會對今后我的愛情、家庭和人生的觀點產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇十二
本文介紹的是對竇桂梅的一些感悟,她是中國當(dāng)代著名女詩人,更是獲得過許多文學(xué)獎項。近期,我有幸讀到了她的許多作品,其中最讓我印象深刻的作品是《踏雪尋梅》。在閱讀過程中,我有了一些體會和感悟,下面,我將分享我的心得體會。
第一段:對作品風(fēng)格的認(rèn)識。
《踏雪尋梅》是一部充滿詩意的作品,竇桂梅獨具特色的風(fēng)格是讓讀者深深地感受到了其中的詞藻和文意。閱讀《踏雪尋梅》,不禁會感到一股溫暖的氣息,讓人有一種心靈的慰藉。在筆調(diào)上竇桂梅的文筆清新脫俗、語言簡練明了。她的作品也彌漫著濃濃的藝術(shù)氣息,給人以耳目一新的感覺。
第二段:對作品主旨的理解。
《踏雪尋梅》的主題圍繞著“踏雪尋梅”這個詞展開。這兩個詞本身意義不大,但是它所代表的情感和精神風(fēng)貌卻是深層次的。通過這兩個詞,竇桂梅表達了一種追求美好、愛情和友情的情感,同時也表現(xiàn)出對生命的熱愛和思考。在抒情深層的同時,也反映了她對于詞藻的追求,以及文學(xué)藝術(shù)的追求。
第三段:對作品情感的理解。
《踏雪尋梅》是一篇充滿感情的作品,其中表達了女性的柔情和溫婉,也表現(xiàn)了作者對于生活的熱愛和對未來的向往。竇桂梅的感情表達細(xì)致周到,這種精神的向?qū)沟米x者在心情上得到了極大的滿足。這是她的作品的特點之一,也是她受到讀者歡迎的原因之一。
第四段:對作品價值的認(rèn)識。
《踏雪尋梅》是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,它不僅文筆清新脫俗,而且表現(xiàn)出了作者深刻的思考和內(nèi)心世界的細(xì)膩。這種思維方式、文學(xué)創(chuàng)造的精神,給讀者帶來了很大的觸動,同時也從一個側(cè)面反映出了女性的內(nèi)在世界,是對現(xiàn)代女性文化的一次嘗試和探索。
第五段:對作品的展望。
對于偉大的詩人竇桂梅,她的作品創(chuàng)造了無數(shù)傳奇,她的情感表達也是感染人心的,這些都是值得我們?nèi)プ鹬睾统缇吹?。未來,我們?yīng)該繼續(xù)努力去發(fā)掘她的作品中更多的精彩內(nèi)容,以實現(xiàn)我們不斷地向前發(fā)展和提升的目標(biāo)。讓我們一起期待,她的作品的藝術(shù)價值能夠繼續(xù)得到世人的認(rèn)同和尊重吧!
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