心得體會是對自己在特定經(jīng)歷中的感悟和理解的總結(jié)。那么，如何寫一篇較為完美的心得體會呢？首先，要有明確的寫作目的和主題，確定寫作的范圍和內(nèi)容；其次，要關(guān)注細(xì)節(jié)，并結(jié)合具體的事例和體驗進行闡述，讓讀者能夠更好地理解和感受；此外，要注意語言的準(zhǔn)確性和表達的邏輯性，合理地運用各種修辭手法和語言技巧，使文章更加生動有趣；最后，要對自己的心得進行總結(jié)和概括，得出有價值的結(jié)論，為讀者提供啟示和借鑒。心得體會是人生道路上的一面鏡子，希望大家能夠用心體會和總結(jié)。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇一
第一段：引言（100字）。
竇桂梅是中國的作家和學(xué)者，他以寫作風(fēng)格獨特、思想深入人心而廣為人知。最近，我讀了他的一部作品，深受觸動，讓我對他的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過閱讀他的作品，我認(rèn)為竇桂梅的寫作深入淺出，探究人性，并為讀者帶來了深刻的思考。
第二段：作品概述（200字）。
竇桂梅的作品多以現(xiàn)實人生為主題，通過生動的語言和豐富的細(xì)節(jié)，描繪出各種人物的生活和心理狀態(tài)。他的作品涉及到人們生活中的各個方面，從小村莊到大城市，從家庭生活到社會問題，展示了獨特的人文關(guān)懷。他的小說容易引起讀者的共鳴，因為他描繪的是真實的生活，真實的人物。同時，他也經(jīng)常使用幽默和諷刺的手法，讓讀者在閱讀中會心一笑，也加深了對作品的理解。
第三段：思想深度（300字）。
作為一位學(xué)者，竇桂梅的作品中蘊含著深刻的思想。他通過對人性的探索和對社會現(xiàn)象的觀察，揭示出人類內(nèi)心的復(fù)雜和社會的不完美。他的作品不僅僅是一部文字的堆砌，更是一種深入思考和思想的表達。他的作品中展現(xiàn)出對人的關(guān)懷和對社會的責(zé)任感，通過對現(xiàn)實問題的描述，他試圖喚起人們的思考和對社會的關(guān)注。讀他的作品，我不僅僅可以享受精彩的故事，還可以獲得對生活和世界的更深刻的理解。
第四段：人文關(guān)懷（300字）。
竇桂梅的作品貫穿了對人的關(guān)懷和人文關(guān)懷，他關(guān)注每個普通人的命運，通過作品中的細(xì)節(jié)，傳達了對人性的探究和思考。他的作品中的主人公有時是普通勞動者，有時是留守兒童，有時是受社會壓力困擾的年輕人，而每個人物都有自己的獨特之處和感人的經(jīng)歷。通過這些人物，竇桂梅告訴我們，每個人都有自己的價值和美麗，每個人的故事都值得被關(guān)心和被傳頌。
第五段：個人感悟（300字）。
通過閱讀竇桂梅的作品，我深受啟發(fā)和思考。他的作品讓我更加關(guān)注周圍的人和事，讓我體會到人性的復(fù)雜和社會問題的嚴(yán)重性。在他的作品中，我看到了人類的希望和努力，也看到了他對人性的審視和對社會的批判。這讓我更加明白了作家的責(zé)任和作品的深刻意義。我相信，通過讀竇桂梅的作品，可以傳承人文精神，喚醒人們對社會的關(guān)注和思考。
結(jié)尾（100字）。
總之，讀竇桂梅的作品給了我很多的思考和啟示。他的作品不僅僅是一種文學(xué)的享受，更是一種對人性和社會的深刻思考。通過他的作品，我看到了世界的獨特之處和每個人的價值。我相信，讀這樣的作品可以讓人更加睿智和善良，也會讓社會更加美好。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇二
假期讀了兩本關(guān)于教育的書以下是我的讀書。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應(yīng)具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時對于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過小學(xué)六年》心得。
整本書給我的感覺是實用，溫和，真誠。雖然是育兒書但對于我們在教學(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實用。雖然這本書是按照孩子六年成長的順序來記述，但內(nèi)容又可以相對獨立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇，要使孩子愛上讀書，家長是有很多工作要做的，如自己愛讀書，書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實用也會很有效，所以我讀起來倍感親切。同時，劉老師通過詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實案例，讓人心悅誠服。
其次說溫和。書中說道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實教育就是這樣，你得一點一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過程中自然會看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會了胸有成竹對前景有所期待。這就不是漫無目的的爬山了，而是有動力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會覺得累。我相信這樣一句話絕對比“你快點爬啊你快點爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長過程并非一帆風(fēng)順，劉老師像一個長者訴說她的苦惱和無奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯尤荩屛覀兙裾駣^的是他那毫不氣餒決不放棄的大無畏精神。正是因為這種精神我們才能成長，我們的孩子才能成長。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了，都做了詳細(xì)的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會。謝謝大家的傾聽。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇三
一位什么樣的老師才是真正的語文教師呢？竇桂梅老師認(rèn)為：“作為語文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的藩籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，生活的積累、情感的積累，為學(xué)生生命奠基，為中華民族的文化復(fù)興奠基，是語文教師的歷史使命?！彼J(rèn)為：教學(xué)不是自我顯示，而是彰顯學(xué)生的個性。
教學(xué)中，她以主題引領(lǐng)教學(xué)思想，更注重對內(nèi)容的品，對知識的擴。對學(xué)生是一種學(xué)習(xí)與思維上的養(yǎng)成與創(chuàng)造、體驗，現(xiàn)注重學(xué)生用發(fā)展的真實的修改思想來學(xué)習(xí)。而且還要更活生生語言的文學(xué)本性。
竇桂梅在談到自己是如何備課時是這樣說的：“每個學(xué)期的寒暑假，我總是利用較長的時間來通讀下學(xué)期用的教材，把參考書前面的說明和指導(dǎo)思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每組課文、每篇課文在全冊教材中的地位和作用，然后一個單元、一個單元地花大力氣，認(rèn)真鉆研每篇課文?！彼秊榱藗洹肚锾斓膽涯睢愤@一課，僅一個開頭，竟然十易其稿。
她說：“我的備課，每一次都如《秋天的懷念》那樣，“好好兒備課”，這似乎成了我必須的生活。……每一次研究教材、設(shè)計教學(xué)思路，每一次授課后，我都會有一些新的問題和新的收獲……”
竇桂梅的生命熱情、課堂激情來源于她的不斷學(xué)習(xí)，來源于她的博覽群書?！敖處煹拿恳还?jié)課都是用終生的時間來準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責(zé)任心，這，才是一個?真正的教師?不可或缺的精神底子。”竇桂梅老師無論工作有多么忙，她都要擠出時間來學(xué)習(xí)。各類教育名著、文學(xué)名著占滿了她家中的書柜，教育雜志更不例外。在繁雜的工作之余，她還會努力擠出時間寫教學(xué)隨筆和教育心得，哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個字她也要趕緊記下來。不斷地積累知識并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。因為博覽群書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導(dǎo)。因為博覽群書，她能在諸多的公開課上，開渠引水，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇四
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應(yīng)具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時對于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過小學(xué)六年》心得。
整本書給我的感覺是實用，溫和，真誠。雖然是育兒書但對于我們在教學(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實用。雖然這本書是按照孩子六年成長的順序來記述，但內(nèi)容又可以相對獨立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇，要使孩子愛上讀書，家長是有很多工作要做的，如自己愛讀書，書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實用也會很有效，所以我讀起來倍感親切。同時，劉老師通過詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實案例，讓人心悅誠服。
其次說溫和。書中說道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實教育就是這樣，你得一點一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過程中自然會看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會了胸有成竹對前景有所期待。這就不是漫無目的的爬山了，而是有動力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會覺得累。我相信這樣一句話絕對比“你快點爬啊你快點爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長過程并非一帆風(fēng)順，劉老師像一個長者訴說她的苦惱和無奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯尤?，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無畏精神。正是因為這種精神我們才能成長，我們的孩子才能成長。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了，都做了詳細(xì)的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會。謝謝大家的傾聽。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇五
小教114。
王楚楚。
2011210486。
大家好，我是小教114班的王楚楚。今天我想給大家推薦一本書------《竇桂梅與主題教學(xué)》。這本書的作者是北京清華附小校長竇桂梅老師，2006年1月由北京師范大學(xué)出版社出版。這本書主要講述的是竇桂梅老師的一些重要思想。讀這本書的初衷是想了解一下北方小教界大亨的一些思想，豐富我的專業(yè)積累。讀完之后覺得這本書寫的確實不錯，有許多很好的觀點。
本書主要分為5個板塊。依次為“我的人生主題----激情與思想；我的教育主題----為生命奠基；我的課堂主題----溫度·廣度·深度；我的社會反響；后記。
第1個板塊“我的人生主題”從自立、自覺、自省三個方面，結(jié)合竇桂梅老師的親身經(jīng)歷來告訴我們?nèi)绾纬砷L為一個優(yōu)秀的小學(xué)語文老師。竇老師認(rèn)為：一旦踏進教師崗位，環(huán)境是次要的，自己的心態(tài)和作為是最重要的，只要自立自強就可以在小教界扎根；小學(xué)教師要有創(chuàng)新精神，沖破傳統(tǒng)的以教材為中心，建構(gòu)主題教學(xué)；教師要時刻反思，在批判中成長。
第2板塊主要講的是主題教學(xué)的一些思想，也是全書的核心部分。竇老師的主題教學(xué)指的是主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。她主張在實際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強，容量變大。主題教學(xué)有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我覺得竇桂梅老師的主題教學(xué)思想和群文閱讀有很大的相似性，都是確定一個主題進行多文本閱讀。所不同的是竇老師的主題不是知識主題，而是文化主題。確定怎樣的主題進行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。所以上課前教師就要對教學(xué)內(nèi)容、計劃、目的、學(xué)習(xí)時間以及將要進行的主要教學(xué)活動通盤考慮、全面規(guī)劃，教學(xué)的設(shè)想、教材的整合、教學(xué)方法的選擇，等等，都需要細(xì)致策劃。
第3個板塊“我的課堂主題”主要講的是主題教學(xué)的三個維度----溫度、深度和廣度。溫度主要指的是文字中所蘊含的感情。老師要幫助學(xué)生將課文中“好”的地方開發(fā)出來，根據(jù)不同教材進行不同情感儲備和調(diào)動。廣度是針對超越教材來說的。教師必須將語文當(dāng)做課程來開發(fā)----博覽群書、開拓視眼、深入思考。竇老師指出教育要面向未來，關(guān)注學(xué)生的思想性。
我認(rèn)為竇桂梅老師的主題教學(xué)是一個很好的創(chuàng)新，書中的觀點條理清晰，并用實例加以闡述。書中不僅介紹了教師的成長，也介紹了語文課堂的一些建議，是一本值得讀的專業(yè)書籍。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇六
文楊美秀。
每個星期天，我靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。
竇老師當(dāng)初的追求，"一個樸素的愿望"就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學(xué)生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學(xué)習(xí)的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準(zhǔn)備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿羞@么大的反差呢？我百思不得其解。看了竇老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學(xué)的熱愛，對孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念?？戳烁]老師的課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等。可見超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學(xué)，我只顧著讓孩子透過一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，從而讓孩子明白其中的道理。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
竇老師的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
鄔素娟。
初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：
一、對于閱讀教學(xué)的獨特構(gòu)建。
從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始，竇老師對于閱讀教學(xué)的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。
主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求，她在"三個超越"的基礎(chǔ)上把"主題"看做是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的"觸發(fā)點"、"共振點"等多維主題重新編排選編內(nèi)容，用這些"主題"作為實施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學(xué)單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢——"聽說讀寫"如何訓(xùn)練，"人文性與工具性"如何統(tǒng)一等"技術(shù)性"操作都用主題這條線把散落的"珍珠"串絡(luò)起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：
1、容量大，密度高、綜合強。建設(shè)了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時，努力擴大學(xué)生的閱讀量。
2、既當(dāng)"設(shè)計師",又當(dāng)"建筑師".有效地充當(dāng)了母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的"實話實說"、現(xiàn)場采訪，還是在《親人》中精彩地收進"感動中國的年度人物"的"頒獎詞",還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論"該不該重建圓明園",都反映了她對于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。
3、既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀而且積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。
在竇老師的教學(xué)追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究傾向，這也應(yīng)引起我們的反思。
竇桂梅，一個令我可望可敬的老師。聽過、看過竇老師的課和課例，拜讀過她的《聽竇桂梅老師評課》，對"主題教學(xué)"總有點霧里看花的感覺。這個暑假，當(dāng)我讀著她的另一本書——《竇桂梅與主題教學(xué)》，它們之間莫名就融合成了一體，清楚地讓我感受到：這就是主題教學(xué)！眼前頓時豁然開朗。
所謂"主題語文",就是從精神和生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識并整體構(gòu)建語文課堂教學(xué)。也就是打破以往孤立割裂的教學(xué)模式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在"主題"創(chuàng)設(shè)的情境之中，以整體上著重于人性的開發(fā)與啟蒙，認(rèn)識生命個體的尊嚴(yán)、價值與美好，建立人與世界和諧互動的聯(lián)系，培育對生命的尊重、對審美的追求。在主題語文里可以說每一個"主題"就是孩子精神成長的腳印，并構(gòu)成學(xué)生的成長道路成為其人生軌跡，因為主題語文是通過確立"主題",將"聽說讀寫"訓(xùn)練，"人文性與工具性的統(tǒng)一"等都統(tǒng)整了起來，能夠發(fā)揮語文教育功能的最大化、多元化。所以，主題語文既可以說是一種先進的語文教育理念，也可以說是一種高效的語文教學(xué)模式；"主題語文"不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學(xué)、改革課堂的一把"鑰匙".在竇老師文章的啟發(fā)下，我也對主題教學(xué)作了一些思考。我認(rèn)為，實踐主題教學(xué)應(yīng)抓住三個層面，即整合（整合豐富內(nèi)容，提高效率）、積累（夯實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng)）和提升（著眼發(fā)展，共同成長）。
第一，關(guān)于主題教學(xué)中的整合問題，即豐富內(nèi)容，提高效率。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀語文的整體效果。由于教師要以課本內(nèi)容為基點進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個"集成塊",組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感升華語文課堂教學(xué)不能拘泥于文本，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。所以，實施主題語文不僅內(nèi)容豐富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：從"主題"的來源來說，竇桂梅提煉出了"主題開發(fā)"的"三維度結(jié)構(gòu)",即從人與自然、人與社會、人與自我三個維度開發(fā)"主題",而且這些"主題"不是單純的思想、知識主題，而是帶有綜合性、滲透性的文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的"觸發(fā)點"、"共振點"、"興奮點",如誠信、家鄉(xiāng)、朋友，以及對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀等等，所以顯得豐富多彩、生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會津津有味、收益多多。從"主題"的挖掘來說，教師可以借助"主題"給學(xué)生指出一條條路徑，實現(xiàn)精神活動的明顯遞升。如在《朋友》系列文章的學(xué)習(xí)中，以"朋友"為主題探討"真正的友情";由《秋天的懷念》思考"好好兒活",由《晏子使楚》認(rèn)識"尊重與自尊",由《游園不值》引發(fā)對"遇與不遇"的思辨……這一系列的課例，由一篇主打詩文帶幾篇詩文，或拓展印證，或比較參照，或引申點化，互相參釋，學(xué)生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動中，產(chǎn)生一次次思想靈魂的激蕩，使得課堂里傳出學(xué)生的精神拔節(jié)的清脆聲響。這樣的課堂教學(xué)既有廣度又有深度，其效率之高是不言而喻的。
在讀了竇老師的主題教學(xué)之后，我對此有了更深的感受：利用主題建構(gòu)語文教學(xué)，對教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。
第二，關(guān)于主題教學(xué)中的積累問題，即夯實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng)。
我們的語文教學(xué)，目的是使學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，并建立終生學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生建立積累意識、學(xué)習(xí)積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累，對于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是很重要的。"主題語文"是利用"主題"的形式來更好地實現(xiàn)超越，也就是充分利用教材的"主題"來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在務(wù)實學(xué)生母語基礎(chǔ)、盡量擴大學(xué)生閱讀量的同時，特別關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，整體提升學(xué)生的母語素養(yǎng)。竇桂梅老師認(rèn)為：從文化或哲學(xué)的層次整合語文的"工具性"與"。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀人文性".語言不只是學(xué)生交流情感和思想的工具，更是學(xué)生存在的精神家園。所以，竇桂梅老師的"主題語文",是立足于"語文立人"教育價值的高度，著眼于構(gòu)建語文課程的開闊視角，致力于量與質(zhì)、文與人、語言與精神的同構(gòu)共生。具體地說，就是以"立人"為核心或出發(fā)點，以促進學(xué)生語言和精神共同成長為目標(biāo)，從現(xiàn)有教材自身出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而活潑的母語學(xué)習(xí)；從"主題語文"的視野來看，語文學(xué)習(xí)既要著眼于民族的未來，又要著眼于學(xué)生個體的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，務(wù)實學(xué)生語言文化的根基，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。同時還應(yīng)看到，"主題語文"是用"主題單元"取代原來的"知識體系單元",讓"知識系統(tǒng)"退隱幕后，通過統(tǒng)整的"主題"中大量的聽說讀實踐，去帶動吸收知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，這種"吸收"、"培養(yǎng)"和"提升"不是單獨進行的，相反是在情境性強烈、思想感情負(fù)載充實的活動中進行，隱去了功利意識，避免了機械枯燥，實現(xiàn)了"工具與人文雙向互動，人文關(guān)照工具，工具負(fù)載人文"的功能，達到了"人文性多么強烈，工具性多么深入"的高效益。凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實錄的老師，都會有這樣的感受：竇桂梅的主題語文，與一般語文課最明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字（摳詞摳句）的傳統(tǒng)語文經(jīng)驗，又結(jié)合運用現(xiàn)代文本解讀方法，以及人文情感熏陶，以系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)框架多線并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突出的立體感，學(xué)生的收獲是全方位的。
讀完了這本書，我也深刻地意識到：主題教學(xué)要求在小學(xué)階段，我們教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，夯實基礎(chǔ)，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，豐富人生的內(nèi)涵，增強素養(yǎng)。
第三，關(guān)于主題教學(xué)中的提升問題，即著眼發(fā)展，共同成長。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。
"主題語文"的性質(zhì)和特點，決定了它的實施能夠帶來雙重效應(yīng)—實現(xiàn)真正的教學(xué)相長、師生共同發(fā)展。從"主題語文"對學(xué)生發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的實施，充分重視個體經(jīng)驗，注重根據(jù)不同主題的特點，盡可能挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生"入境",即所謂"入境始與親";再通過對重點（最好是經(jīng)典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，即所謂"典范方為范"在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，即所謂"拓展求發(fā)展".從"主題語文"對教師自身發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的具體實施，教師既要當(dāng)"設(shè)計師"又要當(dāng)"建筑師",充當(dāng)著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。所以，"主題語文"的創(chuàng)立和實施，實際上是對"超越教師"的理念提出了更高的專業(yè)要求：一是教師要有更高的境界，不可把自己看作知識的權(quán)威，而應(yīng)該看作是和學(xué)生具有平等地位的對話者，最多是"平等中的首席";教師的心靈應(yīng)該開放，隨時保持傾聽的姿態(tài)，隨時準(zhǔn)備做學(xué)生的學(xué)生。二是教師要有更高的專業(yè)素質(zhì)，語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師，不能把自己的知識視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等"語文知識"方面，還應(yīng)該涉及歷史、哲學(xué)、美學(xué)等方面的知識；要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)大語文的特點，教師在課外的閱讀就必須打破學(xué)科的界限?？傊?，我們教師要捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素養(yǎng)與文化背景作為源頭活水。
竇桂梅老師的"主題教學(xué)"的"整合、積累和提升"體現(xiàn)著"內(nèi)容豐富，效率很高；務(wù)實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng)；著眼發(fā)展，共同成長"等基本特點。她的課堂從理性的文字中讀出人物情感，把文字轉(zhuǎn)化為個人體驗，和文中人物同悲喜共命運，并把這種體驗表達出來。這是我們每一位教學(xué)語文的人和學(xué)習(xí)語文的人所要追求的境界。在今后的教學(xué)生涯中，我想，主題教學(xué)將是我努力的彼岸，我會義無返顧地去接近它。
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讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇七
回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設(shè)計各種活動環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，有的老師本著有利于寫作的目的教大家寫作方法，有的老師課堂語言幽默風(fēng)趣，給人好感，有的老師課堂緊湊、主題突出，還有的老師激情飽滿，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內(nèi)，不僅完成課堂教學(xué)的設(shè)計，還配有畫面優(yōu)美的課件教學(xué)。我覺得先不論學(xué)生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。
同時老師們具有優(yōu)美圓潤的音色，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機智，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導(dǎo)下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術(shù)，運用得恰到好處的教學(xué)語言能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如于__老師執(zhí)教的《___》一課，她的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，讓我們感受了宋慶齡大山一般深沉的人格。她的語言震撼了大家，使教師、學(xué)生、作者的情感產(chǎn)生了共鳴，很多聽課老師的眼里都噙滿了淚水。
可以說良好的教學(xué)設(shè)計是一堂課精彩與否的關(guān)鍵之一，老師都能抓住文本中的關(guān)鍵點(關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵問題)來展開，可謂是牽一發(fā)而動全身，以重點段引導(dǎo)學(xué)生讀書、交流，讓學(xué)生在課堂上有所得。如《畫風(fēng)》這堂課就抓住。
總之，這次外出聽課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人課堂精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程；課后認(rèn)真反思，堅持寫好教學(xué)后記；多看書學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務(wù)水平。爭取成為一名有思想、有特色，讓學(xué)生、家長和自己都滿意的研究型教師。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇八
引言：隨著課改的深入推進，實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的改變刻不容緩。語文教師必須深刻認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的問題意識培養(yǎng)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提升教學(xué)成效。
1.1形式主義嚴(yán)重。
由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響，在初中語文閱讀教學(xué)中，一些語文教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎很少結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況開展閱讀教學(xué)。經(jīng)常運用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也處于形式主義，采取師問生答或?qū)⒐潭ǖ拈喿x題目分析講解的方式進行閱讀教學(xué)，甚至還有些語文教師直接呈現(xiàn)問題答案進行走馬觀花式教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生問題意識的生成，不能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。
1.2學(xué)生閱讀同步性思維欠缺。
中學(xué)生閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位，在閱讀文本后對文章的思想內(nèi)容理解不夠準(zhǔn)確或者不夠深入，導(dǎo)致對重點問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面，難以深入或借問題論問題，不善于聯(lián)系上下文或著力于結(jié)合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對文本完整連續(xù)的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的艱難，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗，與作者思維同步。
2.1強化閱讀引導(dǎo)機制，創(chuàng)設(shè)“以問激問”
在閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。學(xué)生的閱讀顯得蒼白無力，目標(biāo)也不明確，不利于學(xué)生閱讀能力提升。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識的激發(fā)學(xué)生問題意識生成，讓其學(xué)有所獲。例如：在《濟南的冬天》的教學(xué)過程中，為了增強學(xué)生情感體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：冬天會帶給人怎樣的感受？根據(jù)學(xué)生的回答教師就可以順勢引出文題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考濟南冬天的特點是什么？課文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？在學(xué)生明確了濟南冬天的特點之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和思考：濟南陽光下的小山有何特點？學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境在文中圈點勾畫相關(guān)文本信息，接著教師又讓學(xué)生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點？濟南冬天的水有何特點？教師有針對性設(shè)疑，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，體味文章寫景特點及思想情感，不僅讓學(xué)生能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫景色的特點，又讓學(xué)生在不斷解決問題中掌握了知識重難點，學(xué)生的閱讀能力和分析能力也會得到深層次的發(fā)展。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”
良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況，以文本內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造濃厚的沖突氛圍。從而讓學(xué)生全身心投入到閱讀活動中，形成良好的問題意識的狀態(tài)，最大程度的進行探究。例如：在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學(xué)生用優(yōu)美的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢播放文本朗讀視頻，讓學(xué)生在聽讀的過程中，找出作者描山繪海之語句。為了深入探究文本內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生分組參與“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優(yōu)勢？”紛紛展開激烈的辯論。學(xué)生在相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議中，對文本內(nèi)容有了更深層次感知。在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師有意識的布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學(xué)習(xí)氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生在形成問題意識的過程中加深了對文本內(nèi)容的理解。教師通過對文中山水特色這一情節(jié)進行重點的引導(dǎo)，從而激勵學(xué)生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學(xué)生在思辨的過程中，思維獲得多維度發(fā)散。
2.3強化思維同步性訓(xùn)練，拓展“發(fā)散意識”
為了能夠推動閱讀教學(xué)工作的順利開展，加強學(xué)生問題意識，中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生多層次以及廣泛性的閱讀習(xí)慣，讓其不斷拓展自己知識面，豐富情感體驗和閱讀經(jīng)驗。例如：《月跡》這篇課文教學(xué)的過程中，教師可以把學(xué)生分成六組，提出問題，進一步要求學(xué)生通過實施小組合作學(xué)習(xí)以及閱讀，對問題實施進行有效的討論。學(xué)生根據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負(fù)責(zé)完成相關(guān)內(nèi)容的收集、ppt的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學(xué)生對與文本內(nèi)容相關(guān)讀物的閱讀，不斷拓寬學(xué)生知識面。在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師的要求對《水調(diào)歌頭》、嫦娥等相關(guān)的知識進行收集和整理、匯總，各個小組對教師提出的問題進行討論和分析，學(xué)生在閱讀的交流探討中，發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng)，提升了學(xué)習(xí)成效。
2.4調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)“以思促寫”
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過提示、滲透等方式來指引學(xué)生形成問題意識目標(biāo)，同時尊重學(xué)生的自主選擇。鼓勵學(xué)生從讀悟?qū)?，思寫結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中思考作者行文之意圖，領(lǐng)悟作者構(gòu)思技巧及語言之魅力。例如：在對《故鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學(xué)過程中，教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集作者生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓學(xué)生深入解讀文本，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學(xué)生畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態(tài)的語句，再讓學(xué)生分析人物性格特征，最后組織學(xué)生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學(xué)生在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新，知識有效進行了遷移，深化了閱讀成果。
綜上所述，語文教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對提升教學(xué)成效起著十分重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取有效的方式將問題意識的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓其在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇九
竇桂梅是中國著名的女作家，以其優(yōu)秀的文學(xué)作品和獨特的寫作風(fēng)格而著稱。在我讀完竇桂梅的作品后，深感其文章深邃思考、語言精美，并對生命有著獨特的見解。在本篇文章中，我將從自己的角度闡述“讀竇桂梅心得體會”。
第二段：竇桂梅筆下的女性形象。
竇桂梅的作品中，女性形象是鮮明而深刻的。她刻畫的女性形象總是堅強自立、聰明而充滿韌性。特別是在她的代表作品《蓮花颶》中，通過女主人公魯千花的形象描繪了一個技術(shù)方面優(yōu)秀的女人在艱苦環(huán)境中與自己的家庭、社會和自我進行斗爭的故事，展現(xiàn)了女性在重壓之下能夠發(fā)揮潛力、展現(xiàn)出卓越能力的一面。在竇桂梅的筆下，女性的形象變得深刻、感性，也更加鮮活。
竇桂梅的文章風(fēng)格獨特，流暢而有思考的深度。她善于運用比喻，巧妙表達自己的意境與思想。她的日記文風(fēng)格直白、獨特，讀完她的日記人們會更加了解她。如《紅高粱家族》中，她善于用幽默、夸張和刻畫的手法，勾畫出了一幅幅豐富多彩的生活畫卷。但她的作品并不單方面地表達，可以在其中找到更深層次的思考和思想碰撞，深入人心。
第四段：竇桂梅對生命的獨特見解。
竇桂梅的作品中，往往充滿了對生命的深刻思考。不管是在她的小說《祭文》中，還是在她的散文《謝君孺先生哀薦后》中，她都能通過她的語言，闡述對生命最美好之處的思考。這種對生命的關(guān)懷，不僅是一種關(guān)懷，更是一份渴望和熱愛，讓讀者感受到生命的真諦和意義。
第五段：總結(jié)。
通過閱讀竇桂梅的作品，我們可以欣賞到一位優(yōu)秀女作家的風(fēng)采，同時也收獲到思考生命的心得和體驗生命的感受。生活中的縹緲無常，竇桂梅的作品讓我們深刻感受到人生的脆弱和可貴。讓我們深刻銘記神州的傳統(tǒng)文化，發(fā)揚光大中華民族的文化藝術(shù)，讓我們能夠從竇桂梅的作品中真正學(xué)習(xí)到歷史、經(jīng)驗、時代和人民的智慧。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇十
昨晚去戲曲研究院看秦腔《竇娥冤》，剛開始很激動，很興奮，也很期待，我卯足了勁去欣賞。因為她是《竇娥冤》，驚天地，泣鬼神，一部很經(jīng)典的傳統(tǒng)劇目，被稱之為中國十大悲劇。
或許是那位年輕的演員的表演不到位，全劇的最高潮應(yīng)該屬于斬竇娥那一場，可是讓人感覺有些平淡，竇娥內(nèi)心的東西表現(xiàn)的不足，沒能抓住身為觀眾的我。這與馬友仙老師扮演的竇娥還是差的太遠(yuǎn)，不過還是要鼓勵這位年輕的演員，希望她能繼續(xù)努力，向前輩多學(xué)習(xí)。
又或許是她的舞美有些缺陷，從而影響了我對全劇的看法，在竇娥發(fā)下三樁誓愿被砍頭之后，血飛白練，六月飛雪，在這一塊應(yīng)該是最能打動人的地方，可是，昨晚讓我很失望，竇娥被砍頭之后，整個舞臺暗了下來，我心里那個急呀，怎么能全場暗下來呢，并且暗場時間持續(xù)半分鐘，我的情緒一下被隔的拔涼拔涼的，就在這時，燈光突然亮起，只見舞臺半空出現(xiàn)帶有斑斑點點的血跡的白練，舞臺中央飄起了鵝毛大雪，竇娥身上蓋著一塊白布，哎呀，這一舉動大大影響了我的情緒。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇十一
作為一位年輕的讀者，我最近閱讀了竇桂梅的小說，并對她的作品有了極為深刻的印象。竇桂梅的作品充滿了跨越幾代人的細(xì)膩情感，每個故事都充滿了人性的悲苦與快樂。在經(jīng)歷了她的小說之旅后，我深深感受到了她對家庭、愛情和生命的獨特見解。以下是我對她的小說的心得和體會。
竇桂梅的作品充滿了關(guān)于家庭的思考。她描述了各式各樣的家庭，像是歡快、和睦的家庭，也像是破碎、孤寂的家庭。在她的小說中，家庭成員之間的關(guān)系是復(fù)雜的，而且常常暴露出生活的真相。在小說《漁家三娘子》中，她描寫了一個漁家三娘子的世界，三娘子深愛著自己的丈夫和孩子，但是同時她也不得不面對生活中的殘酷和不幸，這讓我感到了生活的沉重和現(xiàn)實的殘酷。
竇桂梅筆下的愛情酣暢淋漓，總能給人留下深刻的印象。她尤其擅長描寫那些叫人心碎的愛情，這些感人的故事常常將讀者帶回到自己的經(jīng)歷中。小說《雨季不再來》中的黎楓和方老師處于一段情感糾葛之中，黎楓既想要保持著自己的自尊，但又無法控制自己對方老師的思念。在這篇小說中，作者通過展現(xiàn)情感的復(fù)雜和戲劇性來定義愛情，使得讀者深深感受到愛情的力量和無奈。
竇桂梅的小說人物性格鮮明，每個人物都有自己鮮明的特點。無論是善良的、美麗的夢想家還是內(nèi)向的、憂郁的文藝青年，每個人物都深植于讀者的印象之中。在小說《南方有喬木》中，她通過喬木的沉默和內(nèi)心矛盾，探索了人生的途徑及其面對選擇時的恐懼。而對比喬木的堅定，作者也讓琳達倔強的生活態(tài)度也成為她作品中的代表，傳遞著“生命不息，折騰不止”的說法。
在竇桂梅的小說中，生命是一個非常重要的主題。她描寫了生命的漫長旅程以及每個人的成長、堅韌不屈和朝氣蓬勃。即使在最困難的時刻，她也總能發(fā)掘生命中的微小氣息。小說《芙蓉鎮(zhèn)》中，主人公的母親在瑣碎的家務(wù)中表現(xiàn)出驚人的堅韌和毅力，這給了讀者巨大的鼓舞和啟示，讓我們認(rèn)識到即使在生活中找不到光明，也要堅持向前。
第五段：總結(jié)。
對于我來說，讀完竇桂梅的小說是一段非常珍貴的經(jīng)歷。這些故事的細(xì)膩、感人和最終仍然充滿希望與幸福的結(jié)局，深深感動著我。初次讀到她筆下的故事，像是呼吸了新鮮空氣一般。我相信，竇桂梅的作品不僅會讓我受益終身，而且也會對今后我的愛情、家庭和人生的觀點產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會篇十二
本文介紹的是對竇桂梅的一些感悟，她是中國當(dāng)代著名女詩人，更是獲得過許多文學(xué)獎項。近期，我有幸讀到了她的許多作品，其中最讓我印象深刻的作品是《踏雪尋梅》。在閱讀過程中，我有了一些體會和感悟，下面，我將分享我的心得體會。
第一段：對作品風(fēng)格的認(rèn)識。
《踏雪尋梅》是一部充滿詩意的作品，竇桂梅獨具特色的風(fēng)格是讓讀者深深地感受到了其中的詞藻和文意。閱讀《踏雪尋梅》，不禁會感到一股溫暖的氣息，讓人有一種心靈的慰藉。在筆調(diào)上竇桂梅的文筆清新脫俗、語言簡練明了。她的作品也彌漫著濃濃的藝術(shù)氣息，給人以耳目一新的感覺。
第二段：對作品主旨的理解。
《踏雪尋梅》的主題圍繞著“踏雪尋梅”這個詞展開。這兩個詞本身意義不大，但是它所代表的情感和精神風(fēng)貌卻是深層次的。通過這兩個詞，竇桂梅表達了一種追求美好、愛情和友情的情感，同時也表現(xiàn)出對生命的熱愛和思考。在抒情深層的同時，也反映了她對于詞藻的追求，以及文學(xué)藝術(shù)的追求。
第三段：對作品情感的理解。
《踏雪尋梅》是一篇充滿感情的作品，其中表達了女性的柔情和溫婉，也表現(xiàn)了作者對于生活的熱愛和對未來的向往。竇桂梅的感情表達細(xì)致周到，這種精神的向?qū)沟米x者在心情上得到了極大的滿足。這是她的作品的特點之一，也是她受到讀者歡迎的原因之一。
第四段：對作品價值的認(rèn)識。
《踏雪尋梅》是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，它不僅文筆清新脫俗，而且表現(xiàn)出了作者深刻的思考和內(nèi)心世界的細(xì)膩。這種思維方式、文學(xué)創(chuàng)造的精神，給讀者帶來了很大的觸動，同時也從一個側(cè)面反映出了女性的內(nèi)在世界，是對現(xiàn)代女性文化的一次嘗試和探索。
第五段：對作品的展望。
對于偉大的詩人竇桂梅，她的作品創(chuàng)造了無數(shù)傳奇，她的情感表達也是感染人心的，這些都是值得我們?nèi)プ鹬睾统缇吹?。未來，我們?yīng)該繼續(xù)努力去發(fā)掘她的作品中更多的精彩內(nèi)容，以實現(xiàn)我們不斷地向前發(fā)展和提升的目標(biāo)。讓我們一起期待，她的作品的藝術(shù)價值能夠繼續(xù)得到世人的認(rèn)同和尊重吧！
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