每個人都有自己的夢想，而將夢想付諸行動，成為現(xiàn)實，需要我們總結(jié)之前的經(jīng)驗。怎樣理解一篇文章是每個閱讀者都需掌握的能力，下面我來分享一些提高理解能力的方法。在這里，小編為大家準備了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考。
教師對幼兒的影響論文篇一
俗話說：有了計劃，心中就有了目標，有了目標，就要付諸于行動。在新的學期里我將更加努力學習，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治覺悟，團結(jié)同事、遵守園內(nèi)的各項規(guī)章制度。多反思，不斷進行師德自查，反省自己的行為，規(guī)范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責任心，建立和諧平等的師幼關(guān)系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。
二、保育方面。
再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關(guān)心與照顧。在保育這一方面，我認為培養(yǎng)獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。
（一）、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務(wù)。
（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關(guān)注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規(guī)。幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。
三、教育教學方面。
（一）、勤于學習。
1、認真學習閱讀《教學用書》、《新綱要》等有關(guān)資料，鉆研新教材。
2、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經(jīng)驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學領(lǐng)域上有成績。
3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結(jié)合，使自己能在科研工作中積累理論知識。
4、認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。
5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。
6、做好與家長的溝通工作，加強與家長的聯(lián)系與交流。
（二）、勤于反思。
1、學會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。
2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學。
（三）、勤于練“功”。
1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。
2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅持使用普通話。
3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。
4、利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平，學習制作漂亮的課件。
5、認真對待工作時間的每一分每一秒，認真上好每一節(jié)課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。
四、出勤方面。
嚴格要求自己，保證工作時間，做到本學期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。
五、家園共育方面。
家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系的內(nèi)容。為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，嚴格要求自己，爭做一名領(lǐng)導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的科研型教師。相信在領(lǐng)導的關(guān)心和園內(nèi)老師的幫助下，自己會成長得更快！
教師對幼兒的影響論文篇二
目前，新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問題較嚴重，很多新入職幼兒教師由于無法適應(yīng)幼教工作而出現(xiàn)工作懈怠、辭職、轉(zhuǎn)行的問題，影響幼兒教育資源的質(zhì)量。因此，在實際工作中，只有對新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)情況進行詳細分析，相關(guān)影響因素，并結(jié)合相關(guān)影響因素對新入職幼兒教師進行針對性培訓，才能使新入職幼兒教師快速適應(yīng)幼教工作，促進其自身發(fā)展。此外，隨著商洛市的發(fā)展，幼兒教育行業(yè)也得到了飛速發(fā)展，對幼兒教師的需求量不斷增加，導致新入職幼兒教師數(shù)量增多，通過對新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素進行分析，能進一步提高商洛市幼兒教育的質(zhì)量，促進商洛市幼兒教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
以商洛市近三年新入職幼兒教師為調(diào)查對象，主要采用問卷法、訪談法等進行調(diào)查，調(diào)查對象共涉及到40名新入職的幼兒教師，年齡在20歲到26歲之間。其中，?？茖W歷19名，本科學歷21名。共發(fā)放調(diào)查問卷40份，有效回收40份，有效回收率100%。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括：個人性格、學歷水平、工作經(jīng)驗、工作負擔、職業(yè)期望等。在對40名新入職幼兒教師進行訪談的過程中，主要采取集中訪談和個人訪談的方式，對16名入職3個月內(nèi)的幼兒教師進行集中訪談，對其他幼兒教師實施個人訪談［1］。在訪談形式方面，鑒于時間和空間的限制，本次訪談采用視頻方式進行，并且在征得訪談對象同意的情況下，進行錄音，以便對相關(guān)訪談數(shù)據(jù)進行整理。
通過對商洛市近三年新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)情況的問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，存在諸多問題。例如，無法適應(yīng)工作環(huán)境、無法處理工作關(guān)系、自身的水平及專業(yè)素質(zhì)較低，導致在工作中非常被動等，影響新入職幼兒教師的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)方面具有如下特點。一是整體適應(yīng)能力差。通過對40名新入職幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9名幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)能力較強，其他31名幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，受外界環(huán)境影響大，心理承受能力差，影響幼兒教師的職業(yè)發(fā)展［2］。二是新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力差普遍與工作壓力有關(guān)。隨著我國幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，幼兒教師之間的競爭越來越激烈，同時，幼兒教師在社會需求中處于供大于求的狀態(tài)，進而給幼兒教師造成了巨大的競爭壓力，工作中壓力過大從而影響對幼兒教育工作的適應(yīng)，最終也影響自身發(fā)展。
（一）學歷水平。
調(diào)查結(jié)果顯示，有9名新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較強，而這9名教師均為本科學歷，這在一定程度上說明，學歷水平是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。雖然不能保證高學歷幼兒教師就具有較強的職業(yè)適應(yīng)能力，但是，高學歷的幼兒教師由于在教育經(jīng)歷、專業(yè)能力等方面具有更大優(yōu)勢，具有更多的學習經(jīng)歷，同時也會獲得更多學習感受，在職業(yè)適應(yīng)方面具有一定優(yōu)勢［3］。
（二）工作經(jīng)驗。
工作經(jīng)驗是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。由于部分新入職幼兒教師參加過很多實習，積累了豐富的工作經(jīng)驗，在幼兒教師工作崗位中能有效處理各種問題，并且及時彌補自身在教育中存在的不足，進而職業(yè)適應(yīng)能力更強，心理壓力更小。反之，缺乏工作經(jīng)驗的新入職幼兒教師由于缺少教學經(jīng)歷，導致問題處理能力欠佳，當自身受到處罰時，形成了巨大的精神壓力和心理壓力，從而無法適應(yīng)幼教崗位工作。
（三）個人性格。
新入職幼兒教師的性格也會影響其職業(yè)適應(yīng)能力。據(jù)調(diào)查，有11名新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在工作中不愿意與其他教師及領(lǐng)導交流，在工作中遇到問題時未及時尋求他人的幫助，最終影響工作質(zhì)量，也影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力的提高。
（四）工作負擔。
根據(jù)本次訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師工作負擔較大。在一周的時間內(nèi)，除帶班、業(yè)務(wù)學習、科研學習等工作時間外，真正屬于自己安排的工作時間只有三個半小時，而在這短短的三個半小時里要完成教育計劃、觀察記錄、教育反思、讀書筆記、家園聯(lián)系冊，制作兒童成長冊、布置環(huán)境等工作較為困難，導致新入職幼兒教師無法快速適應(yīng)繁重的工作，從而影響其職業(yè)適應(yīng)能力的提高。
（五）職業(yè)期望。
新入職幼兒教師對自身的職業(yè)期望較高，想通過幼兒教師這個崗位實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。但是，在正式工作之后，幼兒教師發(fā)現(xiàn)實際工作與自己的職業(yè)期望存在較大差距，導致幼兒教師情緒低落，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，無法快速適應(yīng)幼兒教師崗位的工作，最終影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展。
（一）加強培訓，縮短新入職幼兒教師之間的差距。
由于新入職幼兒教師在學歷水平方面存在一定差異，導致部分教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問題。因此，應(yīng)進一步加強職業(yè)培訓，以縮短新入職幼兒教師間的差距，使新入職幼兒教師能快速提高自身專業(yè)水平、了解幼兒教育的具體要求，快速適應(yīng)幼兒教師崗位，促進自身良好發(fā)展。例如，發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用。新入職幼兒教師由于應(yīng)變能力較差、經(jīng)驗少等，面對繁雜的工作經(jīng)常遇到困擾，在這種情況下，可以安排一位應(yīng)變能力強、經(jīng)驗豐富的幼兒教師對其進行指導和幫助。當然，為充分發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用，師徒組合的建立應(yīng)堅持民主化、制度化、工作實效化等原則，不僅要做到師傅有威信，還要保證徒弟愿意學，為提升新入職幼兒教師的能力提供幫助。
（二）調(diào)整心態(tài)，糾正性格上的.不足。
由于很多新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在實際工作中出現(xiàn)諸多的阻礙，影響新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。新入職教師要調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極樂觀的工作態(tài)度，投入細心、耐心、責任心到自己的工作中，逐漸糾正自身性格上的不足。同時，在日常工作中加強與其他教師的交流，培養(yǎng)良好的同事感情，在工作中遇到問題時，及時尋求幫助，以便更好地解決問題，從而更快地適應(yīng)自己的工作崗位，提高職業(yè)適應(yīng)能力［4］。
（三）構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境，完善新入職幼兒教師管理制度。
和諧的幼兒園環(huán)境有助于新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。因此，幼兒園應(yīng)從構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境出發(fā)，同時完善新入職幼兒教師的管理制度，使新入職幼兒教師能在良好的環(huán)境中開始自己的幼教生涯。在工作中遇到困難時，同事的關(guān)心、領(lǐng)導的幫助，能使幼兒教師獲得更多情感關(guān)懷，從而更加熱愛幼教工作，有助于新入職幼兒教師更快地適應(yīng)幼兒園教育工作，實現(xiàn)自身良好發(fā)展。例如，可以建立幼兒教師評價機制，通過對教師的正確評價，讓新入職幼兒教師認清自身的不足，并通過激勵評價，幫助教師制定未來的發(fā)展目標，激發(fā)新入職幼兒教師的學習積極性。另外，應(yīng)完善幼兒教師職位晉升機制，將職位與自身的經(jīng)濟收入掛鉤，一方面可以提高幼兒教師的經(jīng)濟收入；另一方面，可以激發(fā)幼兒教師努力提升自身的綜合素質(zhì)。
由于幼兒教師工作負擔大，付出與回報不成比例，導致很多新入職幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問題。因此，應(yīng)加大經(jīng)濟投入，進一步提高幼兒教師的職業(yè)地位［5］。例如，幼兒園可以結(jié)合新入職幼兒教師的實際情況，為其制定職位晉升制度、薪資待遇提高制度等，使新入職幼兒教師通過自己的努力，獲得更多回報，一方面能減少新入職幼兒教師的工作壓力；另一方面，能滿足新入職幼兒教師的職業(yè)期望，有助于新入職幼兒教師更好地適應(yīng)幼教工作。五、結(jié)論通過對商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師的個人性格、學歷水平、工作經(jīng)驗、工作負擔、職業(yè)期望等因素與職業(yè)適應(yīng)能力有很大關(guān)系，因此，需要從上述因素著手，采取有針對性的措施，以促進新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)，進而更好地滿足幼兒教師的崗位需求，為幼兒教育工作貢獻力量，促進商洛市幼兒教育行業(yè)長遠發(fā)展。
參考文獻:。
［1］沈文.幼兒園新入職教師職業(yè)困境和角色認同的現(xiàn)狀及關(guān)系研究［d］.沈陽：沈陽師范大學，.
［2］駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析［d］.重慶：西南大學，2011.
［3］錢懿琦.初任教師入職適應(yīng)特點及其影響因素研究［d］.上海：華東師范大學，.
教師對幼兒的影響論文篇三
一位心理學家曾說過，要提高孩子的素質(zhì)，首先要提高父母與教師的素質(zhì)。父母、教師的素質(zhì)，其實就是“前素質(zhì)教育”。這種前素質(zhì)教育的成敗，決定著整個素質(zhì)教育的成敗。因此，我們每個身為父母、渴望子女成功的人，都不妨問問自己：我是否具備父母教育素質(zhì)？歸結(jié)起來，父母的教育素質(zhì)有下面幾個方面。
一、現(xiàn)代的教育理念。
一個人有什么樣的理念，就會產(chǎn)生什么樣的行為。因此，我認為家長們首先要具備的是現(xiàn)代的教育理念。這是父母教育素質(zhì)的核心，它猶如方向盤或指路燈，對家長們在家庭教育中的具體行為起著重要的指導作用?，F(xiàn)代的教育理念包含的范圍很廣，例如，兒童觀、親子觀、人才觀等等?，F(xiàn)代的教育理念對父母的要求也很高，要求父母與時俱進，不斷學習現(xiàn)代教育知識，更新自己的思想和觀念。
二、科學的教育方法。
方法是一個人實現(xiàn)目標的重要保證，也是一個人教育理念的主要體現(xiàn)。家長們具備了科學的教育方法，在教育子女時就會收到良好的效果。如今，經(jīng)驗型教育方式已經(jīng)過時，新時代的父母應(yīng)該掌握科學的教育方法，這樣才能使行為更貼近目標，才能幫助您在實現(xiàn)目標的路上少走彎路。
三、健康的心理狀態(tài)。
父母的心理健康對孩子具有重要的意義，美國心理學家艾利斯認為，父母的心理素質(zhì)對兒童的心理健康具有深遠的影響，一個情緒平穩(wěn)、心態(tài)豁達、行為具有理性的父母，會使孩子的身心得到健康發(fā)展，并為他們的健康人格奠基。如果成年人心理不健康，會在不經(jīng)意中向孩子傳遞不健康的思維方式和行為模式。那么要求兒童具有健康的心理就成為“空中樓閣”?，F(xiàn)代社會，快節(jié)奏的生活、高強度的工作、巨大的精神壓力，都有可能使得成年人出現(xiàn)心理上的亞健康狀態(tài)。及時調(diào)整自我心理軌跡，為子女展示健康向上的精神風貌，也是為人父母的責任。
四、良好的生活方式。
生活方式是人類的健康之橋，具有良好的'生活方式是對生命負責的表現(xiàn)。()家長們科學的生活方式，是孩子們健康成長的保證。身為父母的人都希望自己的孩子身體棒棒的，然而卻不知道往往由于自己的不良生活方式，使得孩子從小就種下了悲劇的基因。要給孩子一個健康的身體，一個成功的人生，就從日常生活開始吧！
理解孩子孩子在成長的道路上，要面臨很多困難，當他們學習好的時候，做父母的要及時表揚和鼓勵他們，孩子學習退步時，父母應(yīng)給予更多的理解和寬容，不要一味地指責他們，這樣會讓他們的自尊心受到傷害，對孩子的學習和成長是有害的。父母若期望孩子成人、成才、成功，最好的辦法就是：永遠做孩子的欣賞者，培養(yǎng)孩子的自信，欣賞孩子的才華。
教師對幼兒的影響論文篇四
摘要：教學工作的對象是有待于進一步塑造的人，教師的職責之一是傳授知識。教師的專業(yè)素質(zhì)是能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識、精深的專業(yè)技術(shù)和豐富的實踐知識，才能較好的完成各項教學活動。
教學工作的對象是有待于進一步塑造的人，教師的職責之一是傳授知識。教師的專業(yè)素質(zhì)是能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。教學過程是教師有目的有計劃引導學生認識客觀世界的一種過程，是學生在學習期間獲得知識、發(fā)展能力的一個過程，也是師與生、教與學的“雙邊”活動的過程。教與學這一對矛盾貫穿于教學過程的始終。從傳授知識和技能方面講，教師是矛盾的主導方面，教師的'主導作用在教學過程中應(yīng)得到充分的發(fā)揮。從獲取知識和能力方面來講，學生又是矛盾的主要方面。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識、精深的專業(yè)技術(shù)和豐富的實踐知識，才能較好的完成各項教學活動。
一、充分駕馭教材是完成教學過程的前提。
課堂教學過程中，教師是使教材轉(zhuǎn)化為知識施教于學生的重要媒介，教師駕馭教材能力的大小直接影響其教學效果。教師駕馭教材能力就是教師遵循教學大綱，通讀教材體系，針對學生文化實際恰當確定每一章節(jié)、每一個操作內(nèi)容、每個課時的具體教學目標和要求的能力。教材是教學的藍本，是傳授知識組織訓練和進行實習操作的主要憑借。教師是以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識的中介，其中介作用不是復印機式的簡單重復，而是創(chuàng)造性的復雜勞動。在有限的四十幾分鐘里能否清晰、準確、有邏輯性地把握處理教材，是需要下番功夫的。要想達到滿意的課堂效果，教師首先應(yīng)具有把握教學大綱的能力。學好、用好教學大綱，是一種戰(zhàn)略性備課。要領(lǐng)會教學大綱的精神實質(zhì)，對教學目的和教學要求要了如指掌，融化于心，自覺合理地安排到每個章節(jié)，這樣就可以克服教學過程中的隨意性和盲目性。其次教師應(yīng)通曉教材的體系。鉆研教材要遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路，以培養(yǎng)學生思維能力為目標。教師要吃透教材每一章節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)它在科目整體中所處的位置，提出每一章節(jié)的要點，使前后教學既有階段性又有連續(xù)性。再次教師應(yīng)鉆研每一章節(jié)的要領(lǐng)。古人云：凡事預則立，不預則廢?！邦A”就是事前做準備，就是要做到：懂、熟、透。上課前，心中有數(shù)，仔細揣摩，做到纖屑不遺。這樣才能使課堂教學質(zhì)量提高。
二、良好課堂施教是完成教學過程的關(guān)鍵。
課堂施教能力主要是指教師遵循既定的教學計劃，組織、開展、指導教學實踐活動的一種能力。這種能力是教師教學水平的重要標志。它往往決定教學計劃的實施，教學目的任務(wù)的完成，教學效果的優(yōu)劣。課堂教學施教能力主要包括課堂教學活動的組織能力，課堂教學活動的指導能力，課堂教學活動的應(yīng)變能力。這些能力只有在教學過程中解決各種實際問題時才能得以體現(xiàn)。首先，教師要具有統(tǒng)籌組織教學的能力，教師是課堂的主導。在課堂教學中，教師的主導作用主要集中在定向、立標、設(shè)計和組合等方面。教師要控制處理好課堂教學中的各種矛盾，對教學重點和難點應(yīng)均勻地安排到課堂教學的全過程，防止過于集中。其次，教師要具有教學的指導能力。教師要善于吸取學生的學習信息并進一步去指導，去評價。從施教角度看，這是教學的聽評能力。教學中，要有發(fā)現(xiàn)意外的獨到見解，及時地做出指導性品評。再次，教師要具有教學應(yīng)變能力。在教學中，由于教學情境的千變?nèi)f化，尤其是學生的心理突變，難免出現(xiàn)師生不配合，不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如啟而不發(fā)，注意轉(zhuǎn)移等。面對這些常發(fā)和偶發(fā)的教學故障，教師要沉著冷靜，靈活果斷，快速做出反應(yīng)，使教學計劃的進行不受干擾。
三、教學和諧默契是完成教學過程的保證。
教學過程是師生雙方活動的過程，只有師生雙方和諧默契，才能使教學系統(tǒng)暢通、協(xié)調(diào)。因此，教師的教學藝術(shù)、民主作風等是實現(xiàn)師生和諧默契的重要條件。善于創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，是學好知識的可靠保證。課堂教學的氣氛對學生情緒和心態(tài)有相當大的影響。如安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課，細心思維和學習；爭辯熱烈的氣氛有利于學生思維活躍，心情興奮地學習；沉悶僵持的氣氛會使學生思維停滯；混亂松懈的氣氛則會使學生情緒煩躁或心神不寧。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是完成教學過程的重要保證。課堂氣氛的形成同多種條件有關(guān)。教學內(nèi)容、教學方法、教學節(jié)奏，教師的語言、教態(tài)教風等都是其構(gòu)成因素。但應(yīng)強調(diào)指出，其中教師的教風和學生的學風尤為重要。教師如果大力發(fā)揚了民主教風，學生就會牢固樹立起端正的學風，課堂教學氣氛就會持久地保持其良好的狀態(tài)。教風，指教師的教學作風。優(yōu)良的教風表現(xiàn)特點為：教師對自己要求嚴格，一絲不茍，認真負責，有了錯誤敢于公開自我批評。教師對學生態(tài)度和藹，作風民主，對所有學生平等相待。教學活動中，重視學生的創(chuàng)造思維，允許學生發(fā)揮個性特點，尊重學生的正確意見，提倡進取精神。教師有了這種民主教風，是最受學生歡迎和愛戴的，也最有利于學生的學習、發(fā)展，更是完成教學活動所希望達到的目標效果。反之，如果一個教師不注意教學中的民主氛圍，對自己要求不嚴，卻一味苛求學生，好端著架子訓人，討厭學生提出異議，或者隨意挫傷學生的自尊心和學習積極性，或者對部分學生的懶散、不求進取，置之不理，這樣的教風是絕對不會使課堂氣氛活躍起來，課堂教學效果會大打折扣。
“學高為師，身正為范”。作為一名教師，既要有過硬的專業(yè)技術(shù)知識，又要有較高的道德修養(yǎng)，這樣，才能為學生樹立一個正面的積極的榜樣。優(yōu)秀的教師素質(zhì)養(yǎng)成，必須依靠教師本身不懈的努力，自覺地進行教學經(jīng)驗的積累，勤于反思，不斷地從實踐吸取教訓，不斷地豐富自我的實踐知識。
教師對幼兒的影響論文篇五
一、合格的幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)作為一名幼兒教師要具有如下素質(zhì):。
(一)必須具備較高的思想素質(zhì)。
(二)具有良好的職業(yè)道德。
(三)要有高尚的道德品質(zhì)。
(四)幼兒教師還有具備過硬的能力素質(zhì)。
1.組織管理幼兒的能力;。
2.敏銳細致的觀察力;。
3.良好的口語表達能力。
(五)具有較高的科學文化素質(zhì)1.有較高的文化素質(zhì)和較寬的知識面;2.掌握系統(tǒng)的、科學的教育學、心理學知識和專業(yè)技能。
(六)較高的心理素質(zhì)，身體素質(zhì)1.良好的心理素質(zhì);2.健康的身體素質(zhì)。
幼兒教師的素質(zhì)對幼兒的心理健康有積極影響還有消極作用。良好的幼兒教師素質(zhì)有利于幼兒心理健康，不良的幼兒教師素質(zhì)阻礙幼兒心理健康的發(fā)展。
教師對幼兒的影響論文篇六
制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊伍建設(shè)觀念，推進制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應(yīng)對。因此要建立健全《教師考評細則》、《保教人員日常活動常規(guī)要求》等制度。用要求指導教師工作、用制度約束教師工作、用細則細化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學習、邊成長。
2.進一步加強培訓，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
2.1踐行終身學習理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
終身學習是教育發(fā)展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學習理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學習過程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進學習動機;在學習的養(yǎng)成過程中，增設(shè)提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力。
2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發(fā)展。
我園結(jié)合教師各自的特長，開展多種培訓、教研活動。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請進來”等培訓方式，結(jié)合特長教師的需求，進行高一層次的培訓，從而進一步推動特長教師的可持續(xù)發(fā)展。對每項培訓內(nèi)容進行扎實的“周培訓、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實學習、深入鉆研、晉檔升級，促進優(yōu)秀教師向骨干教師邁進，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營造全園比學趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
3.走進課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽課評課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經(jīng)驗，我們采取集中聽課評課的方式，從專業(yè)方面對教師的教學活動進行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營造學習氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動機.輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強評議，肯定勞動成果。
每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統(tǒng)一的標準去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點，肯定教師的進步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
4.進一步加強教師隊伍的管理，展示教師的風采。
4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強。在工作當中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
4.2搭建平臺，展示教師風采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機會讓教師各展風采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風采。
為了進一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設(shè)計、講故事”七方面展示教師的扎實專業(yè)基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說是一項首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業(yè)務(wù)園長指導，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強的組織才能，展現(xiàn)了美妙動聽的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。
總之，促進幼兒教師專業(yè)成長是一個艱辛而漫長的過程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會蒸蒸日上!
教師對幼兒的影響論文篇七
目前，在我國，學前教育發(fā)展較為緩慢，有很多幼兒教師素質(zhì)較低，達不到幼師的素質(zhì)要求。甚至有些不良素質(zhì)的老師，在教學中他們將一些不良的行為習慣傳遞給幼兒，影響幼兒的健康成長。
1.缺乏愛心和責任心，將不良情緒帶到課堂。北京市朝陽區(qū)一幼兒園多名孩子遭女老師長期毆打，造成孩子不敢上幼兒園，晚上經(jīng)常做噩夢。經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該幼兒園不僅拖欠老師的工資，而且辦學資質(zhì)也在進一步申請中。這樣老師心理素質(zhì)較差，沒有及時調(diào)整自己的心態(tài)，將不良情緒帶到了課堂，以至于做出了過激的行為。這些不良情緒使幼兒對老師摸不著頭腦，久而久之，幼兒的情緒和心理會受到老師的影響，變成一個“壞脾氣”。
2.秉持舊的教育觀念，忽視幼兒發(fā)展能力。把舊知識看作客觀不變的真理，對于幼兒所提出的問題，不能辯證地看待幼兒給出的答案。
某幼兒園的一位老師在教幼兒認識“8”的時候，提問幼兒“8”的一半是多少時，絕大多數(shù)幼兒都回答說是“4”，可是，一個平時調(diào)皮搗蛋的小男孩卻告訴老師:“8”的一半是“3”也可以是“0”。然而，這位老師不知道是受權(quán)威理論的影響還是受自己所設(shè)計的課程結(jié)果的影響，她沒有理會這個小男孩給出的`答案，還批評了他不按老師的思路走。這個案例中可以看出，這個幼兒從數(shù)字的形狀方面給出了答案，卻沒有得到老師的認可，甚至是被老師批評。這個答案或許是他幾經(jīng)思考的結(jié)果，可是，卻遭到了老師的批評和伙伴的嘲笑。這樣的結(jié)果可能會使他再也沒有勇氣去思考和回答問題，即使有了答案也會害怕與老師的答案不一致。長此以往，孩子就會變得膽小，不善言辭，不敢表達自己的想法，甚至扼殺了孩子的想象力創(chuàng)造力。
3.持有“小大人”的兒童觀。一些幼兒園為了吸引家長，不顧幼兒自身發(fā)展特點，追求所謂的智力開發(fā)，讓幼兒過早學習小學知識。
教師認為兒童能夠接受不屬于他們年齡段應(yīng)該接受的知識。過早教授幼兒小學知識，盲目地讓幼兒學英語，學數(shù)學，學國學。由于幼兒的理解能力較差，學得費勁，教師往往采用簡單粗暴的方式逼著孩子學習，甚至訓斥孩子。在這種壓力下，給孩子帶來了不屬于他們年齡段的巨大壓力，讓他們失去了本應(yīng)有的童真快樂，壓抑了天性，甚至抹殺了孩子的想象力創(chuàng)造力。
4.不良的生活習慣影響幼兒。一些老師有很多不良的生活習慣，在幼兒面前不能為人師表以身作則。在幼兒園穿不符合規(guī)定的服裝，染上五顏六色的頭發(fā)，甚至在幼兒面前大聲說笑喧嘩等。他們的這些不良行為習慣影響了幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，給幼兒的心理健康帶來消極影響。
三、提高幼兒教師素質(zhì)的舉措。
(一)政府方面。
1.政府必須加大對學前教育的財政投入。盡快將學前教育納入義務(wù)教育或者免費教育。提高幼兒教師福利待遇，讓幼兒教師的工作付出和所獲報酬成正比。吸引更多的高學歷高素質(zhì)學前教育人才參與到學前教育中來。文化媒體要加強對學前教育重要性的宣傳力度，要提高全社會對學前教育的認識，了解學前教育的重要性。
2.政府要加強對民辦幼兒園的監(jiān)管力度。提高辦園準入門檻，對那些不符合辦園資質(zhì)的幼兒園要堅決取締。建立和完善幼兒園質(zhì)量評估和監(jiān)管體系，對于那些招聘沒有教師資格教師的幼兒園，要嚴厲打擊。
(二)幼兒園方面。
1.幼兒園加強管理，提高教師的責任感。幼兒園必須加強對幼兒教師的規(guī)范管理，提高教學質(zhì)量，杜絕教師無證上崗。引導教師樹立正確的奮斗目標，培養(yǎng)教師的義務(wù)感和責任感。
2.鼓勵教師繼續(xù)教育，提高自身素養(yǎng)。鼓勵幼兒教師積極進行素質(zhì)培訓，積極參加進修學習，不斷提高自身素質(zhì)。
3.完善各種獎勵機制，調(diào)動教師積極性。尊重老師，對老師所取得的進步給予肯定和鼓勵，不僅要給予精神上的鼓勵，還要給予物質(zhì)上的鼓勵。堅持按勞分配的原則，對教師的工作要定期進行評估考核，調(diào)動老師的積極性。
4.利用競爭機制，激勵幼兒教師。通過競爭機制，能讓老師們及時發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，與其他人之間的差距，激發(fā)他們的上進心。
5.開展心理講座。經(jīng)常給教師開展心理輔導的專題講座，及時疏導老師的心理問題。
(三)教師自身方面。
1.熱愛幼教事業(yè)，提升責任感。要有高度的責任感和愛崗敬業(yè)精神，愛自己所從事的專業(yè)、愛孩子，發(fā)現(xiàn)工作中的樂趣。教師要始終提醒自己，自己所從事的是世界上最崇高的職業(yè)。我們是人類靈魂的工程師。我們所承擔的是奠定人的一生發(fā)展的重要教育。
2.要不斷努力學習，與時俱進。必須及時學習新知識，新思想，新的理論成果，緊跟時代發(fā)展的前沿。要知道自我成長，自我更新，積極適應(yīng)時代發(fā)展。要始終明確，跟不上時代的步伐就會被時代淘汰。
3.保持良好的心態(tài)，情緒穩(wěn)定。學會放松自己，要能夠清楚地認識自我，在遇到壞情緒時，及時向他人傾訴，要始終保持一顆積極向上的心態(tài)。“前途是光明的，道路是曲折的”，雖然目前我國學前教育的發(fā)展緩慢，且存在很多問題。學前教育事業(yè)的發(fā)展和進步要依靠國家和社會的力量，更需要我們從一點一滴的小事做起，熱愛孩子，熱愛我們所從事的幼兒教育事業(yè)。
教師對幼兒的影響論文篇八
從客觀現(xiàn)實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟學，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現(xiàn)提高教育行業(yè)標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當中，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務(wù)的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當基于以下三點思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實際上也是教與學的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經(jīng)驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經(jīng)濟問題,(2):12～17.
教師對幼兒的影響論文篇九
1.廣博的知識和過硬的專業(yè)水平對幼兒心理健康的積極影響。雖然幼兒教師接觸的學生多為3～6歲的幼兒，他們認知發(fā)展水平還比較差，但是教師也必須具備足夠的文化素養(yǎng)。幼兒時期是培養(yǎng)人的一生想象力創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，孩子們在這個年齡段想象力豐富，對周圍的世界極其感興趣，他們什么都想知道，總是會問為什么。這就要求教師必須有足夠?qū)拸V的知識儲備，才能深入淺出地給幼兒解答問題，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)孩子的能力。廣博的學識讓教師能巧妙靈活地為幼兒解答他們的問題，這樣的老師不會拘泥呆板，能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒階段，孩子們喜歡唱歌跳舞、畫畫、彈琴、講故事。幼兒教師要多才多藝，在幼兒園五大領(lǐng)域上都掌握一定的知識，在語言、音樂、舞蹈、科學、游戲等方面擅長，能為幼兒組織豐富多彩的活動，有利于幼兒的身心健康。
2.緊跟時代前沿且富有創(chuàng)新精神對幼兒心理健康的積極影響。社會的發(fā)展、科技的不斷進步，教師要不斷更新自己已有的知識，這樣才能跟得上當今學前教育界發(fā)展，才能掌握最新的學前教育知識，用這些知識在教育教學活動中發(fā)揮作用，才能有利于幼兒的健康成長。
3.有責任心、有愛心對幼兒心理健康的積極影響。在幼兒成長的過程中最需要情感的哺育，這種情感的哺育需要老師的關(guān)心和愛護。作為幼兒教師，最不能缺少的就是責任心、愛心和耐心?？v使一名幼兒教師擁有再高的學歷，而沒有責任心和愛心，那他的教育教學也只不過是空中樓閣，紙上談兵。愛心、責任心、耐心可以給予孩子__知識、經(jīng)驗的習得，更為重要的是能給孩子真誠和關(guān)心。孩子在老師耐心教導下不僅學會了豐富多彩的知識，還培養(yǎng)了對教師的尊敬和愛戴。
4.良好的語言表達能力和教學組織能力對幼兒心理健康的積極影響。作為幼兒教師，我們的教育對象是3～6歲的幼兒，擁有良好的語言表達能力的教師能與幼兒進行情感交流，這樣才能有利于幼兒健康成長。同時，良好的語言表達能力使教師能及時與家長溝通，把幼兒的情況反映該家長，一起給幼兒營造一個良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。具有教學組織能力的教師，能把這些活潑好動的幼兒“管住”，維護課堂紀律，能讓幼兒在一個良好的環(huán)境中學習。
5.擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)對幼兒心理健康的積極影響。幼兒園的工作是復雜和繁重的，需要老師投入極大的精力，教師必須擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，能以積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容、勇敢的態(tài)度面對工作中的困難。有大量案例表明，教師擁有健康的身體，良好的心理素質(zhì)，積極地態(tài)度，能使人精神興奮，是周圍的人受到感染。這樣幼兒也能心情舒暢，樂觀開朗。在這樣的環(huán)境下教師更能全身心地投入工作。
教師對幼兒的影響論文篇十
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為：這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當今社會，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進行心理自我保護非常重要。
1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。具體的說：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應(yīng)該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經(jīng)意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意“問阿姨好！”可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高“樂樂，問阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！”孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結(jié)果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
1.4教師應(yīng)積極主動的對幼兒進行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。
2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。“父母要想方設(shè)法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會孩子。
2.2父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想”自己來“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節(jié)省時間而”一手包辦“，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱?？亂七八糟。“父母這種不信任的態(tài)度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
許多有名的科學家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步。相信孩子，讓孩子堅信自己”我會“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格。活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應(yīng)和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點“，”比某某說話慢“等等，會讓孩子覺得”我不如人“，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果?！毙θ松埃碧焖聛懋敱簧w"，這種良好的個性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
教師對幼兒的影響論文篇十一
選題，就是指在對已獲取的大量材料進行分析研究的基礎(chǔ)上，提出問題，確定教育研究論文寫作的方向和目標。選好了論題等于論文完成了一半。
論文的價值在于研究問題、解決問題。因此，找到一個有價值的論題，自然可以把它看作是論文之半了。
一般而言，選題要注重新、準、實。
所謂新，即指選擇的論題、觀點，具有“異于前人的新意，要發(fā)前人未發(fā)之覆。”不落入俗套，不重彈老調(diào)。選題過于一般，沒有新鮮感，也就失去了指導意義。
所謂準，即指談及的問題應(yīng)切合幼兒教育的現(xiàn)狀，能解決眾所關(guān)注的困惑;同時，準也包括量力性的含義，即選題時從自己的實際水平出發(fā)，既不好高騖遠，也不妄自菲薄。努力做到開口小一點，挖掘深一點，寫得新一點。
一般可從以下幾個途徑入手：
1.從成功的經(jīng)驗中選題。
包括個人的、同行的經(jīng)驗以及各種信息載體上傳輸?shù)慕?jīng)驗。要從自己擅長的方面入手，小到一堂成功的公開課，大到一個周期較長的教改實驗，都可能成為論題。當然，個人的經(jīng)驗是有限的。還必須收集各種報紙、雜志、網(wǎng)上提供的比較成熟的、系統(tǒng)的經(jīng)驗，那些是上升為理性的東西。經(jīng)過選擇和整合，可對個人經(jīng)驗起良好的補充、參考和延伸作用，拓寬選題的視野。
2.從失敗的教訓中選題。
幼兒教育教學中的失敗與挫折，往往是理論上的誤導和方法上的失當所致。要變失敗為成功，就必須端正幼兒教育思想，糾正錯誤方法。要通過思考領(lǐng)悟找到理論根據(jù)和矯正對策，從而恰當?shù)卮_定選題角度，使論題切中時弊，觸及癥結(jié)，有利于問題的解決。
也就是從有爭議、有疑問、敏感性的問題中去發(fā)現(xiàn)選題。抓住帶爭議性的問題，就可能在其說不一、眾說紛紜以及針鋒相對的辯論中，得到某些啟示，發(fā)現(xiàn)新的線索;或是吸取爭論各方的合理成分，去另辟蹊徑，創(chuàng)立新說;或者擇其善者而從之，補充新的論據(jù)，改變論證方法，使論證更為充分、更加嚴密等。對某些傳統(tǒng)的理論、觀點，用批判的眼光提出質(zhì)疑，尋找他們的缺陷，指出其偏頗甚至謬誤，從中也可得到許多值得人們思考的新認識、新看法和新的選題。
4.從幼兒教育的熱點中選題。
幼兒教育的熱點問題實際上是幼兒教育改革的重點、難點或發(fā)展趨勢，熱點問題的背后有許多重要和急需的幼兒教育理論和實踐問題。對這些問題要深入挖掘。選取熱門問題作為研究課題，應(yīng)避免現(xiàn)象羅列或泛泛而談。注意作一點深層分析，充分挖掘其蘊涵的意義。當然，這要根據(jù)自己的實際情況決定是否“接招”以及怎樣跟進。
5.在經(jīng)常思考的領(lǐng)域里選題。
幼兒教育研究論文的成功，主要得力于認識的深度。只要我們對某一個問題經(jīng)常深入思考、不斷質(zhì)疑、不斷探究、長期積累，就可能產(chǎn)生獨到的見解，有所發(fā)現(xiàn)。這樣，找到適當?shù)恼擃}也就不難。如果我們做有心人，在閱讀書報資料、與人交談、聽課、評課甚至回答幼兒提問時，都能找到幼兒教育研究論文寫作的選題。當然，這類選題，應(yīng)避免停留在一般性的思考水平上。如果認識不深刻、不新穎、不獨到，則不要選擇該選題。
找準論題的關(guān)鍵是自己確有所思、所得，他人尚未論及，或雖已論及，觀點尚可商榷，材料還可補充。此時應(yīng)圍繞需要研究的問題盡可能多地收集文獻資料，再對收集到的資料進行分析篩選，研究他人的看法。惟有如此，才能在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，或者從新的角度或用新的研究方法、解釋工具對問題進行更深入的研究。
二、寫出新意選題。
確定之后，不僅要在實踐中對所選課題不斷檢驗、反復研究，而且應(yīng)該從理論上加以論證，使之上升到理論高度。將自己行之有效的方法以及獨到的經(jīng)驗在它比較成熟又很新鮮的時候進行提煉、概括，把它表達出來，幫助自己也幫助他人總結(jié)提高。
1.嫁接法。
當然，這樣做的關(guān)鍵是要將有關(guān)的理論吃透，真正理解理論的本質(zhì)及操作方法，切忌生吞活剝，將與自己的實踐無關(guān)的、貌似時髦的理論強行移植過來進行嫁接，這種生搬硬套的做法是不可能把文章寫好的。
2.轉(zhuǎn)換法。
即學會換一個角度看問題，找準文章的切入點。一個人在思考問題時，往往是順向思維，按常規(guī)去想，久而久之，思想就易僵化。如果能夠經(jīng)常變換一下角度，從逆向、側(cè)向思考，新思想、新觀點就會紛至沓來。因此，對選定的論題要反復揣摩：人家已經(jīng)發(fā)表了哪些看法?哪些已講得很透，哪些還沒講透?哪些觀點對自己有所啟發(fā)?就這個問題自己有哪些發(fā)現(xiàn)或新的見解?并再三思考：是從正面談，還是從反面談?抑或是重新選擇一個角度把有關(guān)的信息組合起來談?總而言之，要努力做到：人無我有，人有我新。人家談一點，我就談全面;他人談應(yīng)用，我就談理論。反之亦可。一句話，要經(jīng)常揣摩自己的觀點，并努力使自己的視角新一些，與眾不同。
論文寫作技巧。
3.本科論文寫作技巧。
4.論文開題報告的寫作技巧。
5.科技論文寫作技巧。
6.論文寫作技巧。
7.學術(shù)論文的寫作技巧。
8.學術(shù)論文寫作技巧。
9.論文摘要的寫作技巧。
10.論文關(guān)鍵詞的寫作技巧。
教師對幼兒的影響論文篇十二
摘要：近年來，隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施，小學教育教學管理成就顯著，但是依然存在諸多問題，如管理者觀念滯后、方法過時，不能與時俱進等，這就需要管理者轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自己，采取正確的方法解決問題。
關(guān)鍵詞：小學教育;教學管理;問題。
近年來，隨著社會經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，對教育提出了新的要求。提倡素質(zhì)教育和新課程標準改革的推行，促使小學教學模式、培養(yǎng)目標、形式等都發(fā)生了巨大的變化。教學管理呈現(xiàn)復雜化，因而諸多問題也暴露出來。
1開展小學教育的必要性。
1.1小學教育是國民成長成才的奠基石。
為提高國家綜合實力和國際競爭力，國家提出了人才強國、科教興國的戰(zhàn)略。百年大計，教育為本。起著啟蒙作用的小學教育，也在與時俱進，不斷進行教學模式和教學方式改革，提倡素質(zhì)教育。小學教育屬于民眾人生路上的基礎(chǔ)教育，是未來發(fā)展的奠基石。小學教育，通過指導學生如何做人，如何做事，有利于學生身心健康發(fā)展，實現(xiàn)兒童向青少年階段更好地邁進，為國民素質(zhì)提高奠基。
1.2小學教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。
古語云：少年強則國強，少年智則國智。又曰：一切要從娃娃抓起。教育興，則國興。小學教育作為學生求學路上的第一步，對學生思想道德、行為習慣、人際關(guān)系方面的培養(yǎng)，起著關(guān)鍵性作用。小學通過素質(zhì)教育，使學生具備良好的文化修養(yǎng)，懂禮貌，愛運動，勤思考，敢創(chuàng)新，這些素質(zhì)的提高，為日后學生成長成才打下了堅實的根基，是培養(yǎng)人才的第一步，也是關(guān)鍵性一步。
2小學教育教學管理的概述。
2.1小學教育教學管理的理念。
小學教育是秉承以人為本的理念，注重培養(yǎng)學生的興趣和習慣。常言道：“興趣是孩子最好的老師。”因而，小學教育注重對學生興趣的培養(yǎng)，形成自己的喜好，為學生日后成熟的性格和價值觀打下基礎(chǔ)。習慣是內(nèi)驅(qū)力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，小學教育作為一項重大事業(yè)，有責任幫學生形成一種良好的習慣。
2.2小學實施素質(zhì)教育，促使教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
素質(zhì)教育是社會對教育改革提出的新要求。近年來，各地普遍實行素質(zhì)教育，這在一定程度上促使小學教學模式發(fā)生了變化。由以往只重視學生成績的觀念，向促進學生綜合素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變。學生也由死記硬背模式向動手操作方面轉(zhuǎn)變，提高了學生創(chuàng)新能力和實踐能力。學生冒險精神增強，敢于探索，勇于創(chuàng)新。可以說，小學實行素質(zhì)教育以來，取得了可觀的成績。
3小學教育教學管理中存在的問題。
3.1管理者教育觀念陳舊。
素質(zhì)教育對小學教育管理者提出了重大挑戰(zhàn)。管理者要在教育和教學上改變以往的教學方法，從自身做起，思想觀念要與時俱進。改變以往經(jīng)驗式的教學理念，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，真正意義上實現(xiàn)作為人類靈魂工程師的價值。
3.2管理者依舊只重課本。
知識源于生活，高于生活。小學生對世界充滿了好奇，有探索的傾向。因而，管理者應(yīng)抓住學生這一心理特征，因材施教，從生活的角度對學生進行教學。但是，現(xiàn)實中往往存在著這樣一種狀況，小學老師依舊只重視課本知識，忽視其他方面的拓展，使得教育內(nèi)容比較單一。書本上的知識畢竟有限，學生能了解到的知識也極為甚少，一定程度上縮小了學生的視野，不利于學生健康成長。
3.3教育方法單一。
現(xiàn)在小學教育方式依舊以老師講授為主，口手相傳，忽視了學生的主體作用，不能使學生充分的參與到課堂教學中來。這種方式很難做到因材施教，學生的積極性得不到提高。過多的講授忽視了對學生思考能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)該多問學生為什么，而不是一味的只是告知是什么。因此，教師在教學中應(yīng)多開展活動，調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與性，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，從而使學生更好地理解和學習知識。
3.4師資力量不足，影響教學質(zhì)量。
由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成了地區(qū)間教育發(fā)展差距較大的局面。偏遠山區(qū)由于設(shè)備低、住房簡陋、教學環(huán)境差、工資水平低等局限性，很多人不愿去那里就業(yè)，繼而造成了偏遠地區(qū)師資力量不足的局面。師資隊伍學歷低，教學質(zhì)量差，使貧困地區(qū)的孩子不能受到高質(zhì)量的教育，農(nóng)村城市教育差距越來越大，加大了地區(qū)發(fā)展差距。從長遠來看，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。
4結(jié)語。
小學教育，是人成長中的啟蒙教育。小學教育管理者，作為人類靈魂的工程師，應(yīng)本著以人為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的教學理念，做好學生成長路上的引導者，對學生負責，對家庭負責，對社會負責。
參考文獻：
[1]劉宏.淺談新課改背景下小學教育教學管理存在的問題及策略[j].科學導報,2016,(1).
[2]包金玉.淺析小學教育教學管理策略[j].都市家教月刊,2017,(7).
教師對幼兒的影響論文篇十三
在國內(nèi)影響較大的“學習的智能心理結(jié)構(gòu)說”，強調(diào)了學習者主體的智能的和可發(fā)展的能動性。幼兒“自主探索”學習就是以這樣的學習心理為依據(jù)，建構(gòu)“確定目標——創(chuàng)設(shè)情境——自主學習——積極創(chuàng)造——評價分析——強化心理”的自主探索結(jié)構(gòu)模式。充分地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學習的能力，全面發(fā)展學習的整體素質(zhì)。
在幼兒的教學活動，提高他們學習的“自主探索”，提高他們自主學習的效率，就應(yīng)該從幼兒獨特的心理特點入手，相應(yīng)地采取教學對策，有效地培養(yǎng)他們“自主探索”的學習心理。
一、尊重和信任幼兒，共同確定學習目標。
學習目標是學習意向動力的一部分，學習目標的確定應(yīng)該從幼兒的興趣、愛好和需要出發(fā)，幼兒喜歡學習什么，怎樣學，都可以和老師、和同伴共同確定下來，使幼兒的學習成為一種自己的心理需要，成為自己學習的內(nèi)驅(qū)力。教師在引導過程中，應(yīng)該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學習目標或?qū)W習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。比如在中班幼兒的主題活動中，很多幼兒對汽車很感興趣，于是教師就抓住“汽車”這個孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學習目標，請幼兒自己設(shè)計，并以網(wǎng)絡(luò)圖的形式分列目標。目標包括關(guān)于汽車名稱的網(wǎng)絡(luò)圖，關(guān)于汽車用途的網(wǎng)絡(luò)圖，有圍繞“汽車”開展相關(guān)教育活動的可能性的網(wǎng)絡(luò)圖，十分清晰地呈現(xiàn)了階段學習目標和整體學習目標。教學過程中注意，要讓幼兒無拘無束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質(zhì)。在這個基礎(chǔ)上，幼兒會對學習目標充滿興趣和欲望，學習目標自然容易達到了。正如“汽車”這個主題活動，由孩子們自己提出了各種學習目標和學習方法，活動積極有序，效果非常地好。
二、創(chuàng)設(shè)和激發(fā)“兩境”，積極增大學習動力。
“兩境”是指學習環(huán)境和學習心境?！皟删场钡膭?chuàng)設(shè)和激發(fā)能力充分調(diào)動幼兒的學習注意力，培養(yǎng)其堅強意志力?！白灾魈剿鳌敝小皟删场钡膭?chuàng)設(shè)就是要求教學利用實物演示、表演體會、語言描繪或多媒體教學技術(shù)，為幼兒提供豐富多彩的教學情景同時建立友好的交互作用的學習環(huán)境，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學習心境。在數(shù)學教學活動“認識大小”中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)良的教學情境，春天的花園里有著五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設(shè)計的數(shù)學答題令幼兒覺得活潑有趣，同時教師扮作可愛的春姑娘，用親切的態(tài)度，恰當?shù)谋砬?，有效地增大了幼兒的學習動力，提高了幼兒的學習效果。這樣的“兩境”創(chuàng)設(shè)，就是以最大限度調(diào)動與增大學生學習的意向動力，促使智力與能力快速、穩(wěn)步地提高。
三、支持和強調(diào)激疑拓展，努力培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。
“激疑拓展”強調(diào)的就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，獲得創(chuàng)造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。
在教學過程中，要以幼兒創(chuàng)設(shè)問題提出的情境，啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，要創(chuàng)造一種“以疑為線索，以思為核心”的“多思”教學模式，通過激疑拓展這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒“自主探索‘的學習心理。比如在科學教學活動“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問題：“玩具為什么會出現(xiàn)這樣的情況？”在通過教師的啟發(fā)點拔后認識了磁鐵，然后再在磁性的問題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請幼兒帶著問題的質(zhì)疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發(fā)，問題提出了，思路開拓了，樂于自主探索的思維品質(zhì)也就逐步養(yǎng)成了。
四、調(diào)節(jié)和控制教學思維，激發(fā)主動參與熱情。
培養(yǎng)幼兒“自主探索”的學習心理，除了要求教師創(chuàng)造有利于幼兒自身學習的情境之外，還非常強調(diào)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學習的各種心理認識能力，得到綜合的鍛煉，促進幼兒學習心理因素的形成。教學活動應(yīng)該以幼兒的活動為主，讓幼兒學會學習。如何調(diào)節(jié)和控制教學因素是教師的藝術(shù)，更是培養(yǎng)幼兒學習心理的著急在控制教學因素中，要注意三個并重：智與能的并重；動腦、動手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設(shè)計語言教學活動：“我會說話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學習的課堂，在教師指導下，讓幼兒有足夠時間去參與對話活動，激發(fā)幼兒主動參與熱情，來發(fā)展幼兒口語能力。其次，要培養(yǎng)幼兒“自主探索”學習心理，教師應(yīng)該認識到幼兒的參與活動不應(yīng)該只局限于課堂，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學間的橫向參與，還要逐漸開展形成多樣的縱向參與。
五、注重和提高評價效果，進一步調(diào)動學習積極性。
讓幼兒不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學習心理的良好體現(xiàn)。這就要求在教學評價過程中，教師要注重和提高評價效果，進一步調(diào)動幼兒學習積極性。評價要以激勵學習為目的，可采用即時性評價激趣。如在教學過程中，某幼兒的即時表現(xiàn)出色，教師就可以這樣評價：“你說得真好！是個愛動腦筋的好孩子。”或者采用階段性活動評價激趣。讓幼兒根據(jù)階段性的學習表現(xiàn)，采用個人表揚、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優(yōu)秀小評論員”，讓幼兒在自我評價中進一步調(diào)動起學習的積極性。在評選“綠領(lǐng)巾”活動中，大班幼兒自主探索，自由評價得到了最佳體現(xiàn)，他們在向他人學習，對自己完善中，進行對比與評價，思索與學習，幼兒學習狀態(tài)被徹底激活了，學習心理也得到了培養(yǎng)。
總之，對于幼兒而言，養(yǎng)成了“自己探索”的學習心理，才能主動地參與學習活動，積極地進行探索，學得快，學得活，學得輕松。作為探索者，在當今“學會生存、學會做人”的教育思考下，要扎扎實實培養(yǎng)好幼兒的“自主探索”學習心理，讓幼兒更好更快地發(fā)展。
教師對幼兒的影響論文篇十四
導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業(yè)水平不齊整、教學資源不豐富、教師運用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區(qū)，導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的一個致命原因是當?shù)亟逃姓块T及相關(guān)機構(gòu)對幼兒園教學進行了不適當?shù)膶彾ê驮u估。對幼兒園教學的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學的導向，如若這一環(huán)節(jié)出了問題，那么整個教育、教學就有可能出現(xiàn)問題。
長期以來，我國實行的教育行政運行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對幼兒園課程和教學的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門的日常工作的，各級教育行政部門總是自上而下對幼兒園課程和教學質(zhì)量進行管理、監(jiān)督和控制。
教師是幼兒園課程和教學的實施者。教師實施課程和教學的有效性會直接體現(xiàn)在能否使課程、教學計劃與教育實際產(chǎn)生較高的切合度上。
幼兒園課程與教學的實施有三種取向。課程實施的忠實取向?qū)⒄n程實施的過程看作是忠實執(zhí)行課程計劃的過程，即教師的教學忠實地反映課程設(shè)計者的意圖，能達成預定的課程目標。課程實施的相互適應(yīng)取向?qū)⒄n程實施的過程看作是課程設(shè)計者與實施者通過協(xié)商相互適應(yīng)的過程。即教師根據(jù)自己的實際情況對教學作出最為適當?shù)倪x擇。課程實施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實施的過程看作是課程實施者自身創(chuàng)造的過程，即教師的教學是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗，而課程計劃只是為這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學實施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對孰錯的問題，在實施課程與教學的過程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業(yè)水平和能力是其中一個重要的因素。
而今，在我國不少地區(qū)，教師實施課程和教學的取向并不取決于該地區(qū)的社會、經(jīng)濟、文化狀況，也不取決于教師的實際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區(qū)的教育行政部門可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動和支持教育行政管理人員既定的課程和教學實施取向，而這樣的實施取向還可以通過對課程和教學的審定和評估等措施和途徑得到保證。
這種自上而下的控制會使幼兒園教學的有效性產(chǎn)生問題：(1)各級教育行政部門，特別是較高級別的教育行政部門的決策是否準確無誤，是否合時合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時合理，就會導致很大的問題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現(xiàn)狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評估標準和要求，都會導致教育、教學的不適合性。(3)由不適合的課程和教學的審定、評估導向的幼兒園課程和教學的實施取向，會導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。
例如，在我國不少地區(qū)，甚至在發(fā)達地區(qū)的一些幼兒教育機構(gòu)中，專業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實施課程和教學時都持相互適應(yīng)取向甚至創(chuàng)生取向，并以與相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向一致的審定和評估標準加以監(jiān)督和管理。必然導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。
在實施幼兒園課程和教學的過程中，采用相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向，不僅對教師的專業(yè)水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學的人員也有很高的要求。
自上世紀80年代開始的我國幼兒園課程改革，使課程的價值取向從強調(diào)教師教學的學業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標準化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會使對幼兒園課程和教學的審定和評估在本質(zhì)和類型等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，會使對幼兒園教學的評估從目標取向轉(zhuǎn)向過程取向或主體取向，從外部人員評價轉(zhuǎn)向內(nèi)部人員評價。
這種以幼兒園課程基本價值觀的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的幼兒園課程和教學的審定和評估，要求審定者和評估者也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求審定者所持有的標準和要求以及他們在評估時所使用的方法和工具等也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。且不說我國幼兒園課程基本價值觀的轉(zhuǎn)變能在多大程度上與我國的政治、經(jīng)濟、社會、文化等狀況相切合，應(yīng)該看到，在我國教育行政運行體制沒有發(fā)生根本變化的前提下，多年來大部分幼兒園課程和教學的審定者和評估者自身并沒有完成與課程基本價值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們使用的標準、要求、方法和工具也沒有完成這樣的轉(zhuǎn)變。
對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，它是對教育、教學的價值作出判斷的過程，而價值觀是相對的，持有不同的價值觀，就會對同樣的教育實踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學實施的標準和要求是混亂的，其依據(jù)的價值觀之間存在難以消除的矛盾，就會導致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學的審定者和評估者本身沒有完成與課程基本價值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們一方面會以“上傳下達”的方式要求教師以上級教育行政部門既定的要求實施幼兒園課程和教學，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學行為。這種狀態(tài)使已有相當高的專業(yè)水準的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。
筆者在幼兒園教學實踐中經(jīng)?？吹絹碜越逃姓块T以及與此相關(guān)的教研部門的人員對幼兒園教學實踐的審定和評估。由于他們中的不少人對實施教學的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒有幫助幼兒園教師解決教學實踐中存在的問題，反而為教師的教學制造了麻煩，增加了教學中的低效、無效甚至有害。
此外，在我國不少地區(qū)，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權(quán)力很大，而且還常常會去控制和監(jiān)管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無須精通業(yè)務(wù)，只需根據(jù)一些沒有經(jīng)由認證的標準和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號施令，要求教師根據(jù)他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導致了幼兒園教學的低效和無效。
對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，因此，因地制宜、因人而異是應(yīng)該堅持的一個原則。在我國社會、經(jīng)濟、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運用統(tǒng)一的要求和標準去審定和評估幼兒園教學的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學的理念和取向去實施教學的。例如，用于發(fā)達城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，也不可直接用于農(nóng)村；即使在同一城市或農(nóng)村，用于幼兒園教學的審定和評估的標準和方法也應(yīng)有所不同。
而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學的審定和評估的問題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說了算的狀況。包括幼兒園課程和教學的審定和評估在內(nèi)的專業(yè)性工作更多地由專業(yè)人員把關(guān)。
但是，應(yīng)該看到這種改變需要時間，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。迄今為止，將幼兒園課程和教學的審定和評估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴重。因此，各級政府職能部門要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應(yīng)該改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應(yīng)該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進行幼兒園教學的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學的審定和評估引起的折騰人的現(xiàn)象。
(1幼兒因課程的理論與實踐。
[2)從幼兒園評估的角度談理論與實踐的脫節(jié)。
(3)學前教育評價。
(4)課程理論。
[5]課程與教學論。
教師對幼兒的影響論文篇十五
新《綱要》體現(xiàn)著鮮明的時代特征及先進的教育觀念，是廣大幼教工作者探索幼教改革的指導性文件。標志著我國幼兒園教育改革又進人一個新階段。作為新《綱要》最終實施者的幼兒教師，在新《綱要》的真正貫徹中起著決定性的作用。新《綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這與傳統(tǒng)的灌輸者、指揮者、領(lǐng)導者的教師角色有了很大的改變。這就要求我們由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>
學習了新《綱要》后，筆者在本班的一個活動開展過程中進行了初步的嘗試與探究。我們班（中班）當月的活動主題是“給你一封信”，我們以信為主題開展了一系列活動。其中有一個活動叫做“符號會說話”，給孩子們介紹了一些生活中常見的符號、標志的含義及用途。孩子們對各種各樣的標志產(chǎn)生了濃厚的興趣。戶外活動時。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們十分注意觀察幼兒園里的一些標志（符號），有的孩子還就一些不認識的標志展開的討論，當誰也說服不了誰就跑來向筆者求證。筆者想，標志（符號）在我們周圍的生活環(huán)境中無處不在，它們有不同外形、不同的.作用、不同的含義，對于孩子而言不是一個很好的探究學習的素材嗎？由此，“標志（符號）”這一探索性主題活動產(chǎn)生了。
《綱要》要求教師“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑А?。此次活動主題的生成正是源于教師在孩子們自由活動時對孩子們興趣點的捕捉。也體現(xiàn)了教師對孩子們探索發(fā)現(xiàn)的支持。
回到班里。筆者組織孩子們就剛才在院子里看到的標志符號進行了回憶及討論。討論的范圍隨著孩子們的發(fā)言也漸漸擴大，從生活標志到交通標志。孩子們說的多但重復的也比較多。壯壯說“我家有一本書，里面有好多標志，明天帶來和小朋友一起看?！惫P者鼓勵大家都回去收集一些標志。
在這一階段的活動中，教師把學習的主動權(quán)交給了孩子們。教師給孩子們提供了一塊可以展示和交流自己收集品的巨大空間。教師沒有直接參與到孩子們的活動中去，而是讓孩子們在相互交流中積累了經(jīng)驗，增長了知識。
當孩子們希望能夠自己進行標志的設(shè)計及創(chuàng)作時，教師便及時地提供相應(yīng)的材料和工具，保證幼兒能集中精力實現(xiàn)自己的設(shè)想。此時，教師便成為了幼兒活動中的合作者。
在這次活動中，教師努力將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為，使自身成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在活動過程中體現(xiàn)了較強的“對話”式教學。通過這次活動，使筆者進一步認識到：
1教師應(yīng)成為支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使環(huán)境成為師生互動的橋梁。
要使教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，讓幼兒在活動中主動和諧地發(fā)展。教師必須創(chuàng)設(shè)一個支持性的環(huán)境，必須尊重兒童，營造民主、安全、和諧的心理環(huán)境，讓每個孩子在教師面前敢說敢表現(xiàn)。在此前提下，教師通過創(chuàng)設(shè)、改變豐富的物質(zhì)環(huán)境來關(guān)注兒童，觀察他們對哪些問題感興趣。用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，從而使環(huán)境成為教師與幼兒互動的橋梁。
在“標志”這一活動中，當孩子們對標志產(chǎn)生興趣時，教師及時地發(fā)動幼兒收集了大量的標志圖案布置在教室中，為滿足幼兒了解多種標志的需要提供了環(huán)境支持。當孩子們有了創(chuàng)作欲望時，教師又及時準備了各種材料，為孩子們提供了物質(zhì)支持。
從而使孩子們在自我滿足的同時獲得了成長。
2教師應(yīng)學會觀察幼兒，與幼兒一同成為課程的設(shè)計者。
要有效地開展教學活動。必須更關(guān)注教學過程。在過程中幼兒會生成出最鮮活的東西，教師要注意觀察、關(guān)注，要給予響應(yīng)、回應(yīng)，并及時調(diào)整計劃。以順應(yīng)孩子的發(fā)展需求。我們不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)與幼兒一同成為活動的設(shè)計者。
雖然原本的活動主題是“給你一封信”。但當教師發(fā)覺幼兒的興趣點逐漸轉(zhuǎn)向“標志”時，教師在不影響原主題的情況下，叉依據(jù)孩子們的興趣生成了第二主題“標志”。并跟隨孩子們的興趣與發(fā)現(xiàn)制定了相應(yīng)的教學計劃，在孩子們的發(fā)展遭遇停滯時，教師略加助力（提示孩子們對標志分類并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律），使孩子們?nèi)〉靡欢ㄍ黄?。從這個意義上可以說，教師與孩子們一起設(shè)計完成了這個活動。
3教師應(yīng)成為幼兒活動的欣賞者、等待者。
幼兒有學習的需要，也有巨大的學習潛能。在此次活動中幼兒變被動學習為主動學習，變“接受性學習”為“探索性學習”，因此幼兒的興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。教師要相信孩子能行，學會以欣賞的眼光去看待孩子。在此過程中不急于介入，學會等待。給孩子們充足的時間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會有奇跡發(fā)生在他們身上。
總之，教師應(yīng)將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒一同學習，一同探究，成為幼兒學習活動的“伙伴”，在這樣的氛圍中，不但幼兒會獲得真正的發(fā)展。而且教師也能積累許多有益的經(jīng)驗。正因如此。我們的教學活動才會具有令人回味無窮的韻味。
教師對幼兒的影響論文篇十六
教育事業(yè)的改革促進著學校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對學生全方面能力的增長。在幼兒教育當中，要秉承將游戲作為基本活動，將教育內(nèi)容蘊含在其中的要求。幼兒的年紀導致他們每天會花費更多的時間用在游戲上面，這也就說明了在幼兒教育當中需要將教學內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識。這種教學方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動中找尋到快樂，促進教學成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學中，游戲教學起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學的良好氛圍，實現(xiàn)了知識技巧教學和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開展幼兒美術(shù)教學。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣。
在幼兒園大班的美術(shù)教學中，幼兒教師要充分分析當下幼兒感興趣的點和他們當前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過分析幼兒本身的生長環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛事物來選擇最恰當?shù)墓适绿嵘變豪L畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學成效，開展更加有趣的游戲美術(shù)教學活動。因此，幼兒教師可以選擇當下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學的內(nèi)容當中，通過表演和講述故事的方式讓幼兒們來進行繪畫作業(yè)，完成自己有趣的繪畫作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過扮演的形式，用道具來裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個小朋友進行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來畫出你們心目中的獅子王。同時，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對獅子的簡單認知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會在幼兒心目中形成一個獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫出來。這種將美術(shù)教學蘊含在日常游戲當中的教學形式有效地提升了幼兒對繪畫的興趣，在游戲的過程中提升了自我的實踐動手能力，開發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫的思維。
除了利用講故事的游戲方式來提高幼兒繪畫的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫當中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當中聽過了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認知。因此，單純講故事的形式只能很簡單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫在自己的作品當中。
例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫出一起打斗的故事；而女生則會根據(jù)自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對幼兒繪畫的故事進行客觀的點評，分析幼兒在故事繪畫當中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫內(nèi)容開展幼兒美術(shù)教學。
3.1、繪畫內(nèi)容從幼兒喜愛的題材中選擇。
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學是幼兒教師安排繪畫內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來選擇繪畫的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當天游戲的內(nèi)容來繪畫游戲的場景，使得繪畫的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開發(fā)更加有趣的繪畫內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學變得更加人性化和科學化，這種教學方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學習當中的主導地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運用到繪畫當中，拓展了幼兒的繪畫題材。
3.2、繪畫的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學繪畫題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識，而忽略了對幼兒繪畫實踐能力的開發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過游戲題材著手進行繪畫，在題材中展示出多元化的特點和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學習生活中充足的游戲素材完成繪畫任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當中愛玩的天性發(fā)揮到繪畫教學當中，促使幼兒提高對美術(shù)課程的學習積極性和主動性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫任務(wù)當中，提升自我的繪畫能力。
4、結(jié)論。
綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學中，游戲教學模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開展美術(shù)教學有著重要的現(xiàn)實意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學的方式，將幼兒學習美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動起來，從而達到促進幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻。
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教師對幼兒的影響論文篇十七
論文提要:每個兒童都根據(jù)自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗和意義；知識不是通過教師的傳授獲得，而是兒童在相應(yīng)的情景和社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學活動中唯一的主角，而應(yīng)以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過程的指導、作品的評價等全方位，以更開放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學技巧來協(xié)助幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗、大膽想象創(chuàng)造，使美術(shù)教學培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和審美力的宗旨真正得以體現(xiàn)。
隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到美術(shù)教學在幼兒教育中的重要作用，美術(shù)教學不僅僅是讓孩子掌握一些美術(shù)技能，更重要的是通過美術(shù)活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。每個兒童都根據(jù)自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗和意義；知識不是通過教師的傳授獲得，而是兒童在相應(yīng)的情景和社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學活動中唯一的主角，而應(yīng)以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過程的指導、作品的評價等全方位，以更開放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學技巧來協(xié)助幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗、大膽想象創(chuàng)造，使美術(shù)教學培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和審美力的宗旨真正得以體現(xiàn)。
一、創(chuàng)作興趣的激發(fā)者。
1．根據(jù)幼兒身心特點，精心設(shè)計美術(shù)教學活動。教師可以采用蠟筆水粉畫、吹畫、線描畫、剪貼畫等不同美術(shù)表現(xiàn)形式讓幼兒欣賞并了解到：原來美術(shù)不僅可以用水彩筆來表現(xiàn)形象，還有那么多有趣的表現(xiàn)手法，從而對美術(shù)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒喜歡在玩中學，所以以游戲的形式開展美術(shù)活動也能很好地激發(fā)幼兒的興趣。如畫人物動態(tài)是美術(shù)教學中的難點，幼兒畫不好就不會感興趣，在畫人物動態(tài)之前，可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)，讓幼兒玩游戲——“會動的影子”，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了人的手臂和腿的動態(tài)變化，覺得非常有趣，然后再配以“活動小人”的學具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺對畫人物動態(tài)產(chǎn)生了興趣。
2．培養(yǎng)幼兒學習興趣需要貫穿于美術(shù)活動的全過程。幼兒美術(shù)教學開始部分可以用游戲、故事、音樂等形式導入，直接引起幼兒的興趣。如畫蝴蝶時，教師可以先講了一個“蝴蝶谷”的故事，用形象的語言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產(chǎn)生了想畫的欲望。在幼兒作畫過程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂意表現(xiàn)。最后，再用鼓勵、欣賞的語言評價幼兒的作品，使幼兒獲得滿足，從而把興趣延伸到對新的美術(shù)活動的需求和期待。
3．積極發(fā)揮教師對培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣潛移默化的影響。在生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些在美術(shù)工作者家庭中成長的孩子，通常對美術(shù)有著濃厚的興趣，這其實是環(huán)境對他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術(shù)的時候，教師首先要對美術(shù)活動有興趣和熱情，這樣可以創(chuàng)造一個容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術(shù)活動的環(huán)境。其次，教師自身的繪畫水平也直接影響孩子的繪畫水平和興趣。例如，在一次對家長開放半日活動中，我也畫了一幅線描畫，并和小朋友的作品一起展出，當孩子們看到我的作品時，都齊聲地說：“哇，好漂亮！”“真好看！”從那以后，許多原來覺得線描畫比較單調(diào)的幼兒都喜歡上了線描畫，產(chǎn)生了創(chuàng)作興趣。這樣的效果是欣賞其它作品不一定會達到的。因此，教師應(yīng)在實際教學中，不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自己的繪畫水平。
二、創(chuàng)作題材的發(fā)掘者。
長期以來我們教師卻抽走了最生動、最豐富和最有活力的情感因素，把美術(shù)教學看成按教師的主觀意愿設(shè)計、安排的活動。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同沃土，知識的種子就播種在這個土壤上?！蔽覀兘處煴仨氉鰝€細心的觀察者和傾聽者，在幼兒的生活中、學習中，關(guān)注、追尋幼兒的興趣和需要，發(fā)掘出幼兒想畫、能畫、能創(chuàng)造的生動的題材。新《綱要》中的藝術(shù)觀強調(diào)感受與創(chuàng)造并重，把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強調(diào)對幼兒審美感受的培養(yǎng)。
1．多渠道，讓幼兒感受美。偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會”是活教材的主張。帶孩子走進五光十色的大千世界，領(lǐng)略大自然賦予的美，接受大社會贈予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗中產(chǎn)生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態(tài)、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒的感性趣味。
加強美術(shù)欣賞教學活動，所謂“畫內(nèi)工夫畫外學”，通過為幼兒提供各種形式的、有情感色彩的美術(shù)作品，如世界名畫、工藝品、雕塑、建筑等實物或圖片，也可以是兒童畫，再加上教師的合理引導，完全可以使幼兒感受到其中體現(xiàn)的生命與情感，對美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，激起審美欣賞的興趣。美術(shù)欣賞可以通過“詩畫結(jié)合”、“音畫相伴”等形式，讓幼兒置身于一個美的意境中，這樣既能穩(wěn)定幼兒的情緒，又能陶冶幼兒的情感，可以全方位地進行審美感知教育。
2．多引導，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美。美術(shù)活動中的審美感知不同與科學活動中的感知，它具有非實用功利性、完整性、超越性、情感性等特點，強調(diào)的是“美”。這種美實際上是對眼前事物幾個最突出的特征要素組成的完整形象的整體性把握。因此，教師在美術(shù)活動中要引導幼兒去發(fā)現(xiàn)、感知事物的審美特征。例如對楊柳樹和寶塔松的欣賞感知，我們可以引導幼兒從樹冠形狀的不同、樹葉顏色的深淺及形狀的差異進行觀察、分析、在微風中感受楊柳樹的柔美和寶塔松的挺拔向上等情感特征。
在引導幼兒發(fā)現(xiàn)美的過程中，教師語言的運用也很講究，啟發(fā)、引導性的語言可以開闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發(fā)現(xiàn)。如“你感覺怎么樣？”“為什么？”等，盡量不要問幼兒“好不好？”“是不是”等封閉性的問題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術(shù)性的語言也可以很好地調(diào)動兒的審美情感，發(fā)現(xiàn)事物的美。例如我們在教幼兒畫鵝時經(jīng)常引用的一首古詩——詠鵝，不僅生動地刻畫了鵝的形象特征，而且給幼兒展示了一幅意境優(yōu)美的畫面。
3．多體驗，讓幼兒表現(xiàn)美。要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開展美術(shù)活動，讓幼兒樂在其中。第三，提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。
三、創(chuàng)作過程的支持者、引導者。
偉大的科學家愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇變好佬g(shù)教育不僅要提高幼兒的繪畫技能，更要發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。
1．豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象的源動力。想象需要依靠內(nèi)在圖示的存儲，儲存的圖示越多，幼兒想象的內(nèi)容就越豐富。大自然以它獨特的詩意魅力，會讓孩子們流連忘返。飄舞的柳條、潺潺的流水讓他們駐足不前，清脆的鳥鳴、花兒的芬香，讓孩子們歡呼雀躍。這些具有無限的吸引力的欣賞材料，能使他們更加主動地去觀察，細心地去體會。加強戶外實踐教學，有利于擴大幼兒的知識視野，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)審美情趣。同樣，大社會也為幼兒的想象提供了豐富的原材料。
2．引導幼兒主動積極地觀察，讓幼兒樂于創(chuàng)造想象。一切立體的或是平面的事物，只要是美的，都能激發(fā)幼兒觀察、探索的興趣和想象創(chuàng)造的欲望。如在主題“我愛大自然”的活動過程中，讓幼兒漫步在林蔭道上，一陣微風吹來，路邊的楊柳隨風飄蕩，幼兒會驚奇地叫道“這多像媽媽的長頭發(fā)呀！”于是孩子畫中的柳樹便成了可親的柳樹媽媽，用她那一頭的長發(fā)保護著一群鳥娃娃。幼兒在大自然中的奇思妙想，繪成了一幅美妙的圖畫，使孩子體驗到了想象的樂趣，從而變得樂于創(chuàng)造想象。
3．優(yōu)化活動環(huán)境，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽創(chuàng)造想象。適宜的環(huán)境是創(chuàng)造發(fā)展的土壤，保證幼兒情感自由、探索自由和活動自由，對孩子的創(chuàng)造性發(fā)展是有益的，大自然、大社會就為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣一個寬松愉快、充滿感情色彩的環(huán)境，孩子們在其中表現(xiàn)無拘無束，在老師啟發(fā)下，他們更能大膽地想象，勇敢地創(chuàng)新。在他們的眼里，小雨像透明的窗簾，像顆顆珍珠......在他們筆下，春天像一個淘氣的娃娃，又像是美麗的小姑娘......美術(shù)活動中，教師要注重在教學過程中把握住幼兒的情緒情感，善于用啟發(fā)、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象。并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，充分地尊重每個孩子的奇想，肯定孩子的創(chuàng)意，使孩子們更加地自信、自主，大膽地創(chuàng)作出了一幅幅感人、充滿創(chuàng)造想象力的優(yōu)秀作品。真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心，從而更大膽地去進行創(chuàng)造想象。
4．提高繪畫技能，在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，提高技能與培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力之間并無矛盾，關(guān)鍵是處理好兩者之間的關(guān)系。為了幫助幼兒掌握必要的繪畫技能，可以引入“單元教育”和嘗試“先行組織者”策略，提高幼兒的技能。例如對小班幼兒進行“線條”的單元練習，學習內(nèi)容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫與游戲和故事結(jié)合起來，安排“下雨了”（結(jié)合歌曲‘大雨和小雨’來添畫長短不同的直線）、“美麗的格子布”（練習交叉線）“大河里的輪船”（添畫波浪線）、“小兔的青草地”（練習鋸齒線）、“小貓繞毛線”（練習螺旋線）等內(nèi)容。通過單元練習，幼兒很快熟悉并基本掌握了“線條”這項基本技能。
也可以嘗試運用奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學策略，這種策略運用在教幼兒學各種動物和人物的動態(tài)變化時特別有效。例如，在學畫小雞動態(tài)時，幼兒通過前一次畫小雞，已經(jīng)對小雞的基本形象有了了解，這時，我出示會動的小雞圖片，引導幼兒觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)：原來，小雞動的時候，頭、身體、腿等部位形狀不變，位置發(fā)生了變化，由此，幼兒在原有技能和新技能之間找到了不同處和共通點，畫出了許多形態(tài)各異的小雞形象，不知不覺提高了技能。
四、創(chuàng)作成果的肯定者、支持者。
每位孩子的作品都是他們根據(jù)自己個人的內(nèi)心感受和情感，用不同的方式表現(xiàn)出來的創(chuàng)作成果?！队變航逃笇ЬV要（試行）》指出：“我們應(yīng)尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現(xiàn)方式?！苯處煈?yīng)從他們的創(chuàng)作成果中發(fā)現(xiàn)許多獨特的想法和創(chuàng)新表現(xiàn)，通過積極的肯定和鼓勵，促進他們的審美創(chuàng)造力的提高和發(fā)展，并使之在感受成功快樂中，增強自信心。
我們欣賞幼兒的作品，首先應(yīng)該了解、理解幼兒心理、生理發(fā)展的特點，站在孩子的立場來看待他們的畫，耐心地傾聽和洞察，就能發(fā)現(xiàn)他們作品中富有個性的想法和表現(xiàn)。
創(chuàng)造從幼兒的作品中可隨處擷取，可有時他們自己也許還沒有明確地意識到，這需要教師從中尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的火星，通過適時的提醒和鼓勵，激起他們新的創(chuàng)造熱情，燃起新的創(chuàng)造火花。
幼兒是美術(shù)活動的主體，教師以幼兒的興趣需要為出發(fā)點，給予不斷的支持、引導和鼓勵，激發(fā)他們學習、創(chuàng)造的積極性和主動性，必然能使他們發(fā)揮創(chuàng)造的天性，創(chuàng)作出屬于他們自己的充滿童真和幻想的作品，讓我們目睹到“天生的藝術(shù)家”的風采。
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