教案的編寫要根據教材特點和學生的實際情況進行合理設計。教案的有效實施需要教師有良好的教學技能和能力,不斷提升自身的教學素養(yǎng)。根據教案范文進行修改和創(chuàng)新,使自己的教學更加生動和有效。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇一
設計意圖:觀注學生的個體差異,從師生互動,生生互動中達到對古詩的理解。發(fā)掘詩句中關鍵詞,利用圖片幫助理解,有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀,體會古詩的意境。
(三)拓展知識。
為了讓同學們更進一步的了解李白,了解唐詩,老師再補充一首李白的詩。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
(簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)。
設計意圖:擴大學生閱讀量,積累反映人間真情的古詩詞,進一步感受友情、友愛的溫馨。
(四)全文總結。
學生說說本節(jié)課的收獲有哪些?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇二
1、精讀課文,感受詩人話別的情景。
通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
1、唐代大詩人李白,大家都很熟悉,誰還記得我們學過他的哪幾首詩?指名交流。
3、師范讀。
4、自由讀,讀準字音。
5、齊讀,指名讀。
7、學生針對課題質疑。
1、提出要求:
(1)讀準字音借助拼音讀好生字。
(2)讀順課文。
(3)理解課文大概內容,思考上述提出的問題。
2、檢查。
(1)出示生字,指名認讀。
(2)出示詞語a、指名讀,師糾正字音b、齊讀。
(3)指名分節(jié)朗讀課文。
(4)評價指出優(yōu)缺點后齊讀。
(5)讀后初步回答上述提出的問題。
1、投影生字。
2、指導識記方法和書寫注意點。
3、根據學生提到的字進行范寫。
4、學生描紅、臨寫字(師巡視糾正寫姿)。
1、完成習字冊。
2、朗讀全文。
大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來了一首歌:《送別》我們一起來欣賞一下,會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌,你體會到了什么?
是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達自己內心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩,我們一起來欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎?
b請同學們自讀詩,說說你對這首詩的理解。
你們說的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請同學們打開課本,詩文對照,自學課文。
(一)學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來,學習小組討論解決。
(二)讀了課文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
2、李白和孟浩然一會兒仰望,一會兒遠眺,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問:從這段話中你體會到什么?是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會一下這藏在心底的離別之情吧!
b、配樂朗讀:兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(生接讀)。
3、孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!孟浩然接過酒杯,一飲而盡,說(生接讀)。
a、思考:從這段話中,你體會到了什么?
b、提問:從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友,一個演李白,一個演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊(教師配圖朗誦)。
5、如果李白生活在現代,他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠去,你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎?學生反復誦讀、同桌討論。
老師還收集了一首送別詞,我們一起來看一看,課后請同學們收集離別類的詩詞。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇三
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞,理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點:
學習生字詞,正確、流利朗讀課文。
教學準備:
投影。
教學過程:
一、揭示課題、解題。
看了課題,你知道了什么?還有什么不明白的?我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海,著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設計,是為了回顧以學知識,激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情,從而激起他們的學習興趣,有助于下文的學習。)。
唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然,還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,齊讀。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁:本課以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現。
(文包詩是小學語文課本中不常見的一種體裁,在這里結合課文對此作一介紹)。
今天我們就一起來學習這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學要求:
(1)畫出本課生字詞,并熟讀生字。
(2)聯(lián)系上下文或查字典,理解下列詞語:
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
(3)自讀課文,讀準字音,讀通句子,讀順課文。
2、檢查自學情況。
(1)投影出示生字詞,指名讀詞語。
(2)理解詞語。
通過剛才自學,你弄懂了哪些詞的意思,還有哪些詞語不懂,提出來交流一下。(不懂的聯(lián)系上下文理解)。
(3)指名讀課文,相機指導一些句子的朗讀。
如:1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云,一會兒/遠眺江上的景色,都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結識了您,就/一直把您當做/我的兄長和老師。
四、我們雖然/暫時分別了,我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀,在讀的過程中隨機指導。
(不適時機地對學生進行朗讀訓練,培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。)。
三、總結、過渡。
同學們,剛才我們學習了生字詞,朗讀了課文。生字,我們不僅要會讀,也要做到正確書寫。下面我們就一起來學寫這些生字。
四、用鋼筆描紅,臨寫生字。(課后習題)。
1、學生認真觀察生字,思考:在寫每個生字時,應注意些什么?
每一個生字生先說,教師進行總結,范寫。
如:孟:上下結構,“子”、“皿”形扁,并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞:左窄右寬,左邊“饣”的橫鉤不宜長,豎鉤的豎稍長,右邊的二橫稍短并略向上翹,撇畫要放開,落筆在豎提的交界處。
酒:左窄右寬,右邊的第五筆是豎彎不是豎,第六筆不連左右,最后一橫既連左又連右。
飲:左部與“餞”的左部一樣,右部第三筆撇要對準上面兩筆相連處起筆,豎撇,撇到豎提交界處。
暫:上下結構,“車”和“斤”要緊湊,“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆:左部窄瘦,中間一豎直,右部的“凡”的撇為豎撇。
膾:左窄右寬,左邊的二橫連左不連右,右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙:撇和橫撇稍平,下面“火”的點略低,撇略高。
孤:左窄右寬,左邊的末筆是提不是橫,右邊的第一個撇是平撇,第二個是豎撇,豎提的豎要稍長,捺要豎一點,成一弧度捺下來。
2、學生描紅,臨寫生字。教師巡視。
(認認真真讀好書,端端正正寫好字,是對小學生的基本要求。課后也有這樣的練習,所以設計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當然學生不可能觀察得那么仔細,教師可和學生共同去完成。
這些生字的出現可用多媒體出示,這樣就更形象、生動了。)。
五、布置作業(yè)。(課外)。
體會人物感情,練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇四
1.能用自己的話說說詩句的意思,體會朋友之間的深厚情誼,激發(fā)學生對詩歌的熱愛之情。
2.認識生字,會寫生字。想象詩歌所描繪的情景,理解詩句的意思。
3.背誦兩首古詩。理解詩句,體會情感。培養(yǎng)課外主動積累詩歌的習慣。
教學重難點。
移情換景,想象畫面,體驗情感。
讀中悟情,讀中生情,讀中賞文。
教學工具。
課件。
教學過程。
一、讀懂詩題。
師:同學們,在交通不便的古代,別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別,
在詩人王維的眼中,離別是“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”的傷感,
在詩人王勃的眼中,離別是“海內存知己,天涯若比鄰”的樂觀,
那么,在唐代著名詩人,“詩仙”李白的眼中,離別又是什么呢?
今天,我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字,自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀,齊讀)(理解“之”,“廣陵”)。
讀懂詩題是學好古詩的第一步?,F在,誰能說說題目的意思呢?
二、讀通詩句。
(學生朗讀)。
(生齊讀)。
師:真好,誰再來讀一讀,爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)。
師:讀得好嗎?我們也來讀讀。(學生齊讀)。
三、理解詩意,設疑自探。
黃鶴樓在哪里?
還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢。
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的`三月?
理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了,看不見了?
四、體驗詩情。
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說,要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)。
同學們說得真好,說出了詩里濃濃的惜別之情,老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的,還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情,濃濃的意,讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸。
讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)。
誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)。
我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》,生齊讀)。
在這首詩里,詩人寫了汪倫以歌聲送友,借潭水表達了朋友間的深情厚誼。
最后,讓我們吟誦這首詩結束這節(jié)課的學習,不會背的同學可以讀。
1.簡單寫這首詩的創(chuàng)作背景及緣由。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:李白得知孟浩然要去廣陵,便托人帶信,約孟浩然在黃鶴樓相會。這天,他們在黃鶴樓愉快地重逢,互訴思念之情。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。船開走了,李白佇立江岸,望著那孤帆漸漸遠去,惆悵之情油然而生,便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
孤:單獨的。盡:消失了。唯:只。這三個字匯聚而成一種濃濃的惆悵之情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇五
1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識,我確立以“情”為切入點,通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意,實現對文本的多元解讀,提高學生的語文素養(yǎng)。
2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本,誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動,“讀”是主線,要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情,層層遞進,顯象得意。
1.讀準字音,正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意,體悟重點詩句的情味,受到古詩文化的熏陶。
3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
1.通過反復誦讀,多元體驗,引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中,傳授方法,培養(yǎng)學生的自學能力。
一、導入(播放《送別》樂曲)。
1、今天,老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚,并揮筆寫下了許多動人的詩篇。
2、隨著樂曲,你能想起自己讀過或學過的哪句詩、哪首詩來。
3、師:同學們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關,那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環(huán)視,等待)好,老師告訴你:古代呀交通不便,離別容易相見難,朋友一旦分別就很難再見面,于是呀,朋友分別時往往作詩詞相贈,以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗!這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就喝現在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩里的傳世之作,它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。
二、解題。
師:自己再輕聲讀讀課題,看看題目中告訴我們哪些送別的內容?
生:送別的地方是黃鶴樓,要去的目的地是廣陵,送的友人是孟浩然。
師:你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)。
師:滕王閣,岳陽樓是另外兩個。
生:崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師:聽了這些資料介紹,誰能連起來把題目的意思說說。
師:李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動,在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓,送名人——孟浩然,到名地——廣陵。下面,我們就一起走進古詩見證這場送別。
三、初讀古詩,節(jié)奏朗讀。
師:請同學們自由讀古詩,要求認清字形,讀準字音,讀通詩句。
師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)。
師:古人讀詩講究節(jié)奏感:“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。
師:還可以把“故人西辭”四個字連起來讀,變成四三節(jié)奏(范讀),誰來讀?師生4字和3字輪讀。
師:用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。
四、感悟詩境,品讀古詩。
師:詩讀通了,詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩,你有什么好方法嗎?
師:好,請大家用自己喜歡的方式自學古詩,理解每句詩的意思。
學生自學古詩。
學生匯報:故人西辭黃鶴樓。
師:聽明白了么?西辭就是辭西,辭別西方,向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)如果老師去南方城市廣州,我就要-----生:北辭。
師:誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)。
師:好,就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。
師:煙花三月告訴了我們什么?(送別的時間)。
師:煙花三月”就是公歷的四月份,正是江南鮮花盛開的時節(jié),揚花柳絮再江面隨風飛舞,遠遠望去,如煙似霧,唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。(出示2個紙板,指名讀)。
師:你還想起了哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色?
生:、、、
師:閉上眼睛想象一下,煙花三月是一個什么樣的季節(jié)?
師:誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景,可以是一個詞,也可以是一句詩,當然,也可以是自己的話。
師:如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)。
生:揚州也是。路上也有。
師描述:整個長江中下游一帶,一路的繁花似錦,沿途的春意濃濃,在唐朝,三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市,瘦西湖畔,楊柳依依,從寧靜的樓閣向外望去,一片煙雨迷蒙,等到百花盛開之時,整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方,李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導學生讀出孟浩然此行的美好,讀出李白的向往,羨慕。讀出詩句的美麗。)。
師:孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩,李白的心里很羨慕,很向往。但是,當他看著孟浩然漸漸遠去的時候,他的心里又是什么滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。
師:孟浩然的船走了,可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊,他在看什么啊?(船)師:幾只?(一只)。
生:因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
師:李白眼中只有——(孟浩然),是因為李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見,一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!
師:大家看插圖,此時李白就站在黃鶴樓上,望著帆影遠去,船開了好一會了,他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
師:那船已成一點小影兒了,李白舍不得啊,不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
師:那船已消失在了藍天碧水的盡頭,想起昨日種.種,他踮起腳來,又在望啊!望啊!他心潮澎湃,高聲誦到——孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
生匯報:讀所寫。
師:這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩。
生齊聲頌讀全詩。
師:黃鶴樓的這一別,別出了李白與孟浩然的深情,別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷,又為這次送別寫下了一首五言詩。
出示:
《江下行》。
李白。
去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。
眼望帆去遠,心逐江水流。
師:讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。
師:帆去遠,心相隨啊!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。
你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇六
教學目標:
1、認識5個生字,會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
3、體會詩句的意思,想象詩歌描寫的意境,感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學重點:
學習生字,有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點:
理解詩歌的內容,體會作者的思想感情。
教學準備:
生——課前熟讀古詩;收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料;不理解的詞查查字典,試著理解詩歌。
師——課件。
教學時間:
一課時。
一、導入。
師:上課前,老師先請同學們欣賞一段樂曲,看你們從中能聯(lián)想到我們以前學過的,或你讀過的那首詩(教師播放《送別》曲)。
誰愿意跟大家交流一下?(生說想到了什么)。
師:同學們,在古代由于交通不便,他們分別容易相見難,所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式,并且成了當時的一種習俗,也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學習一首很有名的送別詩?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書課題)指導書寫“陵”
二、解題。
1、師:讀讀看看題目中送了哪些內容?從他的回答中,我們知道黃鶴樓是送別的地點,廣陵是要去的地方。
2、師:黃鶴樓知道嗎?說說看;百聞不如一見,這就是黃鶴樓(課件出示圖片)傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽,留下不少膾炙人口的詩篇,使黃鶴樓名聲大振。
3、師:有同學查到廣陵的資料嗎?(指名交流資料)。
4、師:黃鶴樓也好,廣陵也罷,都在我國的第一大河長江流域。(畫長江簡圖并標出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。
5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。
師:詩題里面的關鍵詞我們都理解了,誰來說說題目的意思。
師:詩題的意思理解了,也就是詩文大致要講的主要內容,下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。
三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情。
(一)引導自學。
1、師:同學們這是一首千古傳誦的名詩,我想大家一定迫不及待地想讀一讀了,自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的,那誰來給大家讀一讀呢?
3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學好古詩的第一步,接下來,我們要看看同學們能否讀懂詩句的意思?現在,老師要送給同學們兩個友情提示,誰來給大家讀一讀:(教師課件出示)。
(1)自由地朗讀古詩,并結合課文注釋插圖,讀懂詩意。
(2)把學習中的收獲及時記錄下來,在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。
(二)引導匯報。
師:誰來說說這首詩的大致意思?
(三)品讀體驗,感悟事情。
交流“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧?李白和孟是怎樣成為好朋友的呢?
師:據說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月,飲酒賦詩,談人生,談抱負?就這樣,他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”
“故人”人可以換個說法嗎?(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。
小結:從他們分別的話語中你聽出了什么?這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”
“碧空盡”:“盡”什么意思?什么消失了?從哪個詞語讀出的?
師:那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎?
師:是啊!你們讀出了李白對孟浩然的深厚友情。
師:女同學站起來送送孟浩然,齊讀。(師放課件生在樂曲聲中讀)(這是柔情的相送)男同學你們來送送。(這是豪壯的相送)大家一起來送送孟浩然!同學們讀的多么投入啊,會背的請站起來,不會背的拿著書讀一讀,讀出你的情感來。
四、課后作業(yè),拓展延伸:
1繼續(xù)積累送別詩,并背一背。
2、把這首詩改寫成一個小故事。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇七
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句,短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情,帶有一絲依戀,幾許惆悵。,但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事,后兩行寫景,李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水,陪伴行舟,將情與景自然地交融在一起,含而不露,余味無窮。
在教學這首詩前,我既想教給學生一種學習古詩的方法,又希望他們能發(fā)散思維,大膽想象,充分理解詩人的情感。為此,在教學過程中,我先讓學生借助工具書及文中的有關注釋,自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思,再整體把握詩歌的內容,理解作者的思想感情,進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態(tài)畫面具體化,活躍課堂,激發(fā)想象。
課后我想,古詩教學只有以讀為本,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中體會詩的意境,在讀中受到情感的熏陶,才能促進他們對古詩優(yōu)美語言的感受、積累和內化。學生是學習的主人。同樣,學習古詩也應讓孩子們用自己的方法來進行自主學習,交流探討,這樣不僅能充分調動學生的參與性、主動性和積極性,更能將詩中所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇八
李白平生酷愛寫詩和旅游,他在漫游和漂泊中度過了自己的.一生,李白的足跡遍布中原。
開元十四年,(公元126年)冬天,李白到襄陽游玩,聽說大詩人孟浩然隱居此地,特地去拜訪孟浩然。
李白到了孟浩然家,推開門便說:“孟兄可好啊!”“原來是李兄啊,快請!”兩人一見如故。一會兒后,李白拿出自己寫的詩,孟浩然對李白寫的詩大加稱贊:“李兄這般才華,不出5年,定能勝于我!”他們說著說著就認為自己是對方的朋友了。
公元140年三月,李白得知孟浩然要去廣陵,,便托人約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會。那天,李白和孟浩然在江夏的黃鶴樓重逢。當時,兩個人的心里有說不出的高興。李白說:“離別這么長時間,向來可好?”“那是,那是?!泵虾迫淮鸬?。誰知,幾天后孟浩然又要東行到廣陵去。李白懷著悲傷的心情送孟浩然到江邊。李白說:“孟兄,我要辦一些事情,不能與你同行,不知何時才能與你相見?!泵虾迫话参坷畎渍f:“等你把該辦完的事情辦完了,我們還會相見的?!闭f完,孟浩然就上了船。
李白目送著孟浩然,孟浩然面對著李白,漸漸消失在水天相接的地方,只看見浩浩蕩蕩的江水流向天邊。而李白的心,也似乎隨著孟浩然飄到了千里之外的廣陵。李白心中百感交集,揮筆寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:
[唐]李白。
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
而他們的友情和這首詩一樣,流傳千古,成為一段佳話。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇九
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
(1)重要詞義。
之:去、到辭:告辭、辭別煙花:形容花開得茂盛,像浮動的煙云。
盡:完唯:只。
(2)詩文解釋。
我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月,由黃鶴樓出發(fā),乘船東行到揚州去。
我佇立在江邊,目送友人的小舟愈行愈遠,漸漸消失在水天相接的地方,只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。(后兩句的解釋特別重要)。
(3)詩文賞析。
1)煙花三月:傳神地寫出了三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。
2)孤帆:并不是浩瀚的長江上只有一只帆船,而是說詩人的注意力全部集中在好友乘坐在那只帆船上。
3)“盡”和“唯”字:將孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目注神馳的情形神秘巧妙地展現出來。
(4)這是一首送別詩,此詩前兩句寫事,后兩句寫景,用借景抒情的寫作手法,表達了作者對友人的依依惜別之情。
(4)知識拓展:
1)中國三大名樓:湖南岳陽樓、湖北黃鶴樓和江西滕王閣。
2)李白,被后人譽為“詩仙”,我們還學過他的《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等。
賞析。
“故人西辭黃鶴樓”,這一句不光是為了點題,更因為黃鶴樓是天下名勝,可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身,又是傳說仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵,又構成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”,在“三月”上加“煙花”二字,把送別環(huán)境中那種詩的'氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,指煙霧迷蒙,繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時,而開元時代繁華的長江下游,又正是煙花之地?!盁熁ㄈ隆?,不僅再現了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽為“千古麗句”。李白渴望去揚州之情溢于言表。
“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景,但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)?!肮路h影碧空盡”李白一直把朋友送上船,船已經揚帆而去,而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影,一直看到帆影逐漸模糊,消失在碧空的盡頭,可見目送時間之長。帆影已經消逝了,然而李白還在翹首凝望,這才注意到一江春水,在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
“唯見長江天際流”,是眼前景象,又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情,李白的向往,正體現在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏,正像滾滾東去的一江春水??傊?,這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別,對李白來說,又是帶著一片向往之情的離別,被詩人用絢爛的陽春三月的景色,將放舟長江的寬闊畫面,將目送孤帆遠影的細節(jié),極為傳神地表現出來。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇十
1、理解詩句的意思,體會詩歌描寫的景和情,感悟詩句描繪的意境。
2、通過想象和移情體驗,體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩,背誦古詩。
教學過程。
生:都有一個“送”字。
生:這兩首都是送朋友時寫的詩。
師:對,這兩首詩都是“送別詩”。
生:都有地名,“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
生:黃鶴樓在湖北武漢,廣陵就是揚州,安西……。
師:你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方(出示地圖)。廣陵就是現在的揚州,離我們這里不遠,在唐朝時揚州就已經是天下名城了,是一個風景優(yōu)美的繁華的都市,很多人都愿意去那里看看玩玩;安西就遠了,在現在的新疆的最西邊,如果從當時的首都長安出發(fā),穿越上千公里的戈壁沙漠,翻越幾座大山,才能到達那里,那里是唐朝的西域邊關。
生:都有一個人名,一個是“孟浩然”,一個是“元二”
師:孟浩然是誰?
生:是一個大詩人,寫了《春曉》。
師:李白在游歷中,結識了孟浩然,孟浩然比李白大十二歲,但兩人一見如故,惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩,因為志趣相投而成為知己。
師:元二又是誰?
生:王維的一個朋友。
師:大聲地讀讀這兩首詩歌的題目,要讀出節(jié)奏。
生:送元二/使安西。
師:現在你能說說這兩個題目的意思了嗎?誰送別誰去哪里嗎?
生:第二首,是王維送別元二去安西。
師:聽明白了嗎?第一首是——。
師:第二首是——。
生:王維送別元二去安西。
師:題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思?。?/p>
生:是。
師:是嗎,那么,這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——。
生:不可以。
師:為什么?
生:(無語)。
生:去旅游。
師:是啊,那是他自己想去的,他想去看揚州美景啊。所以是——。
師:“使”也有“去”的意思,但那是朝廷讓他去的,是派去的,就是——。
生:出使。
生:送元二使安西。
師:明白了吧?那么說說看,題目的意思是誰送別誰去哪里?去干什么?第一首是——。
師:第二首是——。
生:王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家。
師:我們再次大聲地朗讀題目。
師:下面,請大家自由地朗讀這兩首詩歌,讀兩邊,要讀準字音,讀通順,讀出節(jié)奏。
生:朗讀。
師:我想請兩個同學來讀這兩首詩歌。
生:朗讀。
生:是早晨下的雨。
師:對呀,早晨下的雨就叫——。
生:朝雨。
師:那晚上下的雨叫——。
生:夜雨。
師:那傍晚下的雨叫——。
生:(無語)。
師:暮雨。一起讀這句詩,要讀“zhao”
生:朗讀。
師:另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲,一起讀。
生:朗讀。
師:古詩光是這樣讀,還不行,還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。(范讀)下面,請大家先看看下面的注釋,想想詩歌的意思,想想詩歌帶給你的感覺,再大聲地朗讀兩遍,要讀出韻味。
生:朗讀。
師:我還請兩位同學來朗讀。
生:朗讀。
生:很久。
師:你是從哪里讀出來的?
生:孤帆遠影碧空盡,就是說朋友的船都看不到了。
生:惟見長江天際流,說明船都看不到了,他還站著。
生:孤帆遠影。
師:孤帆就是——。
生:孤零零的一條帆船。
師:什么的遠影?
生:船的遠影。
師:一條小船越去越遠了,只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了,只看到了——。
生:碧空。
生:長江。
師:江水流到哪里去?
生:天邊。
生:長江中一條小船越去越遠,看不見了。
師:你來讀讀“孤帆遠影”這個詞,讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生:朗讀“孤帆遠影”
師:夠遠嗎?再遠一點,讀——。
生:朗讀“孤帆遠影”
師:你用這種感覺來讀讀這句詩。
生:朗讀“孤帆遠影碧空盡”
師:你還看到了一幅怎樣的圖畫?
生:小船越去越遠了,長江水向著天邊流去。
師:你來讀讀“碧空長江”這個詞,讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生:朗讀“碧空長江”
師:夠長嗎?長江一直流到了天邊啊,再長一些,讀——。
生:朗讀“碧空長江”
師:你用這種感覺來讀讀這句詩。
生:朗讀“唯見長江天際流”
師:我們大家都看到了那幅圖畫了嗎?我們一起朗讀這兩句詩——。
生:朗讀:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
生:還會看到很多船。
……。
師:那為什么他說是“孤帆”,為什么在他的眼里只有“孤帆”呢?
生:因為他的眼里只有朋友的船,其他的都視而不見。
生:因為他只是來送朋友的,他只關心朋友的船。
生:那時他自己心里的孤帆。
生:因為朋友走了,他心里很孤獨。
生:孤帆遠影。
師:只有那一葉載著他的好朋友遠去的——。
生:孤帆遠影。
師:只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。
生:孤帆遠影。
師:我們一起來朗讀——。
生:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
師:李白久久地佇立江邊,望著孤帆遠去,江水滔滔。此時此刻,他心里會想些什么?
生:老朋友今番遠去,何時再能相會?
生:他孤零零一個人,旅途中是否寂寞?
生:但愿他一帆風順,路上平安!
生:江水是永遠流不盡的,我們之間的情意是不會斷的。
……。
生:孤帆遠影碧空盡,為見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇十一
春華春柳滿小徑,青苔碧草圍路聚。李、孟同去黃鶴樓,可憐此分別。
——題記。
陽春三月,柳樹梳起了碧綠的長辮子,小草換上了綠綠的夾克衫,小燕子穿著黑亮的燕尾服,它們都歡快的要去參加春天舉辦的晚會呢!
可是,它們不知道,在黃鶴樓,兩位有名的詩人——李白和孟浩然這一對“長江流水深千尺,不及友情皆可深”的朋友就此要離別了,他們不知道要什么時候什么地方才能相逢,相遇。
“孟弟,我們在下一年重陽節(jié)還能再見面嗎?還能再一起登山嗎?還能在一起品酒吟詩嗎?”李白問道。
“李兄,我也不知道??!”孟浩然茫然的回答,“這幅我畫的《友長青》就送你了,但愿我們的友情永不黃枯!”
“孟弟,這枝狼毫筆業(yè)送給你,但愿你用它,寫下更多的名詩佳文?!?/p>
李白和孟浩然邊走邊說,只待船夫叫了他們三四遍,這才連忙趕去。
孟浩然上了船,兩人揮淚而別。
船越劃越遠,李白目送孟浩然的小船直到天水相接的地方便不見蹤影,不禁朗聲出名詩:
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
晚上,只有黃鶴樓的仙鶴將李白的情傳給了孟浩然;只有長江里的滾滾江水將李白的誼流給了孟浩然;只有熱血在李孟二人中激揚。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇十二
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
注釋:
黃鶴樓:著名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,屬于長江下游地帶,傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。原樓已毀,現存樓為1985年修葺。
孟浩然:李白的。
之:往、到達。
廣陵:即揚州。
故人:老朋友,這里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩壇上享有盛名。李白對他很,彼此感情深厚,因此稱之為故人。
辭:辭別。
煙花:形容柳絮如煙、鮮花似錦的景物,指艷麗的春景。
下:順流向下而行。
碧空盡:消失在碧藍的天際。
盡:盡頭,消失了。
碧空:一作碧山。
唯見:只看見。
天際流:流向天邊。
天際:天邊,天邊的盡頭。
譯文:
友人在黃鶴樓與我辭別,在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。
孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭,只看見滾滾長江向天際奔流。
賞析:
這首詩不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。而是表現一種充滿詩意的離別。其之所以如此,是因為這是兩位瀟灑的詩人的離別,還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩人的向往,這就使得這次離別多了點詩意,少了份。
李白與孟浩然的交往,是他當快意的時候,所以眼里所看到的無不是愜意。這次離別正是開元盛世,太平而又繁榮,季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候,從黃鶴樓順著長江而下,這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快,相反地認為孟浩然這趟得很,他向往揚州地區(qū),又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。
故人西辭黃鶴樓,這一句不光是為了點題,更因為黃鶴樓是天下名勝,可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身,又是傳說仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵,又構成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
煙花三月下?lián)P州,在三月上加煙花二字,把送別中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,指煙霧迷蒙,繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時,而開元時代繁華的長江下游,又正是煙花之地。煙花三月,不僅再現了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽為千古麗句。李白渴望去揚州之情溢于言表。
詩的后兩句看起來似乎是寫景,但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)。孤帆遠影碧空盡李白一直把朋友送上船,船已經揚帆而去,而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影,一直看到帆影逐漸模糊,消失在碧空的盡頭,可見目送之長。帆影已經消逝了,然而李白還在翹首凝望,這才注意到一江春水,在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
最后一句是眼前景象,但又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情,李白的向往,正體現在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏,正像滾滾東去的一江春水??傊?,這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別,對李白來說,又是帶著一片向往之情的離別,被詩人用絢爛的陽春三月的景色,將放舟長江的寬闊畫面,將目送孤帆遠影的細節(jié),極為傳神地表現出來。
創(chuàng)作背景:
李白寓居安陸期間,結識了長他十二歲的孟浩然,并很快成了摯友。公元730年(開元十八年)三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
作者介紹:
李白(7-762年),字太白,號青蓮居士,唐朝浪漫主義詩人,被后人譽為詩仙。祖籍隴西成紀(待考),出生于西域碎葉城,4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩文千余篇,有《李太白集》傳世。762年病逝,享年61歲。其墓在今安徽當涂,四川江油、湖北安陸有紀念館。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇十三
唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的'詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白,并留他住了10多天。
公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。船開走了,李白佇立江岸,望著那孤帆漸漸遠去,惆悵之情油然而生,便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。首句點明送別之地是黃鶴樓,次句點明送別的時間是花開似錦的暮春三月,也暗示了這煙花美景將伴隨友人一路直到揚州。揚州當時是繁華之都,這時節(jié)肯定也是花團錦簇,春光爛漫。后兩句傳情達意,詩人將離別之情寄托在碧空與江水之間,言雖盡而意未盡,令人回味無窮,堪稱送別佳作。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇十四
陽春三月,鮮花盛開,鶯歌燕舞,一片生機盎然。
黃鶴樓上,李白和孟浩然并肩坐著,一想到之后將有許久不得再見,兩人神情都有些黯淡。
“孟兄,你這一去廣陵,不知何時歸來,你可要常常給我寫信啊!”李白首先打破了沉寂。孟浩然聽了李白的話,有些神傷,但隨即回答道:“賢弟,放心吧,我一定會給你寫信的。倒是你,要注意一下身體,酒這種東西,得適可而止??!”李白笑著應允,舉起裝滿酒的酒杯,“但是今天可是特殊日子啊,來,讓我們痛飲一番!”孟浩然笑笑,也舉起了酒杯。
半晌,酒壺已空。孟浩然直起身子,抬頭看了看天色,說道:“天色不早了,我也應該啟程了!”“是嗎?……我送送你吧!”李白緊跟在孟浩然身后,一起走下樓梯。
船只已經備好,船夫在船上招呼孟浩然快點登船。孟浩然看了看船,又看了看李白,想說些什么,卻又欲言而止,只是拍了拍李白的肩膀,走上了早已備好的船只。
船,開動了,越行越遠。
李白像是想到了什么,忽然走上前,對著船只大喊:“孟兄,記得給我寫信??!”“放心,一定!”遠遠地,傳來了孟浩然的聲音,但隨即,又被嘈雜的人聲和江水的波濤聲淹沒。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇十五
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
賞析。
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人,他“一生好入名山游”,足跡幾乎遍及整個中國,留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇,這首詩是李白出蜀壯游期間的作品,寫詩人送別友人時無限依戀的感情,也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,點明送行的地點及自己與被送者的關系?!肮嗜恕币辉~說明了兩位詩人的深厚情誼?!包S鶴樓”是天下名勝,是詩人墨客流連聚會之所,又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別,更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”,緊承首句,寫送行的時令與被送者要去的地方?!皳P州”是東南都會,自古繁華,而“三月”又正是春光明媚,百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”,不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色,也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州,那花團錦簇、繡戶珠簾,繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方,時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨?!盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句,正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人,當友人揚帆遠去的時候,惜別之情油然而生。從《李太白集》里,我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中,李白寫道:“吾愛孟夫子,風流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩,兩人的情誼是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情?!肮路h影碧空盡,唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景,其實卻有著詩人鮮明的形象?!肮路苯^不是說浩瀚的長江上只有一只帆船,而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船掛起風帆,漸去漸遠,越去越小,越去越模糊了,只剩下一點影子了,最后終于消失在水天相接之處,而詩人仍然久久佇立,目送流向天際的江水,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪隨行舟,將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情,然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中,將情與景完全交融在一起了,真正做到了含吐不露而余味無窮。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇十六
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
賞析。
這首送別詩,寫于開元二十年(732)前后。陽春三月,友人孟浩然與詩人揮別于天下江山第一樓——黃鶴樓,乘棹東行。友人的孤帆已消失于碧水藍天之際,詩人卻仍久久佇立,似乎渴望東流的江水能載著他的深情,伴友人遠行。全詩意境闊大,情深意摯,不愧為一首傳誦千古的杰作。孟浩然也是當時著名的詩人,是李白的好朋友。當時,孟浩然乘舟遠行,望著自己的好友乘舟漸漸消失在天際,李白情不自禁地低聲吟誦出這首千古佳作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
詩文背景。
李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人,他“一生好入名山游”,足跡幾乎遍及整個中國,留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇,這首詩是李白出蜀壯游期間的作品,既寫出詩人送別友人時無限依戀的感情,也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,點明送行的地點及自己與被送者的關系?!肮嗜恕币辉~說明了兩位詩人的深厚情誼?!包S鶴樓”是天下名勝,是詩人墨客流連聚會之所,又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別,更具有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”,緊承首句,寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會,自古繁華,而“三月”又正是春光明媚,百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”,不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色,也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州,那花團錦簇、繡戶珠簾,繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方,時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨?!盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句,正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人,當友人揚帆遠去的時候,惜別之情油然而生。從《李太白集》里,我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中,李白寫道:“吾愛孟夫子,風流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云?!笨梢娎畎讓γ虾迫皇嵌嗝淳磁澹瑑扇说那檎x是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情?!肮路h影碧空盡,唯見長江天際流?!北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景,其實卻有著詩人鮮明的形象?!肮路苯^不是說浩瀚的長江上只有一只帆船,而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船掛起風帆,漸去漸遠,越去越小,越去越模糊了,只剩下一點影子了,最后終于消失在水天相接之處,而詩人仍然久久佇立,目送流向天際的江水,似乎要把自己的`一片情意托付江水,陪隨行舟,將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情,然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中,將情與景完全交融在一起了,真正做到了含吐不露而余味無窮。
另外在詩歌的用韻上,詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳,吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然,意境雄渾開闊,這首詩真是令人越讀越愛,百讀不厭,無怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說:“七言絕句以語近情遙,含吐不露為貴。只眼前景,口頭語而有弦外音,使人神遠,太白有焉?!崩钐椎钠呓^在詩壇上的確是獨步了。
李白平生酷愛旅游,在漫游和飄泊中走完了自己的一生,足跡遍布中原內外。“人生貴相知,何用金與錢?”(《贈友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道,因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、熱烈。
725年(唐玄宗開元十三年),李白乘船從四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。726年(開元十四年)春,李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》),并滯留了數月。這年冬天,他離開廣陵,到北方的汝游玩。之后到達襄陽,他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白,并留他住了10多天。
730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。船開走了,李白佇立江岸,望著那孤帆漸漸遠去,惆悵之情油然而生,便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個富有動態(tài)感的詩篇,我們可以體會到李白對孟浩然深厚的友誼和對友誼的珍惜和重視。這首詩是李詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作,千百年來膾炙人口。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案篇十七
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景,其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船,而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船掛起風帆,漸去漸遠,越去越小,越去越模糊了,只剩下一點影子了,最后終于消失在水天相接之處,而詩人仍然久久佇立,目送流向天際的江水,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪隨行舟,將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的.友情,然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中,將情與景完全交融在一起了,真正做到了含吐不露而余味無窮。
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