總結(jié)可以幫助我們反思和總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，從中吸取教訓(xùn)，提高我們的工作效率和學(xué)習(xí)效果。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們應(yīng)該對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理和整理。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫(xiě)法。
2、體味詩(shī)歌的意境美。理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
品味語(yǔ)言，體味意境。背誦詩(shī)歌。
理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
我們接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱(chēng)的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫(huà)的方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫(huà)中有一種技法稱(chēng)為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
1、第一句詩(shī)，講的是？（草）那么這個(gè)草是什么樣的草呢？（幽草）。
這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。
幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢？（沉靜、安閑）那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛(ài)）這幽草。
那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。（鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫）。
高高在上的深樹(shù)林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。
3、接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱(chēng)之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
4、那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會(huì)橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急！
四、、進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫(huà)卷呢？請(qǐng)發(fā)言。
五、體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人。
安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了！
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書(shū)，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂(yōu)慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的（無(wú)奈）以及對(duì)自己無(wú)所作為的（憂(yōu)傷）。
七、背誦詩(shī)歌。
八、判斷正誤。
1、獨(dú)憐表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)滁州西澗春景的喜愛(ài)。（）。
2、幽字表現(xiàn)力詩(shī)人心情閑靜。（）。
3、潮急導(dǎo)致舟自橫，有著必然聯(lián)系。（）。
4、舟自橫表現(xiàn)力作者無(wú)可奈何的心情。（）。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、通過(guò)魯迅小時(shí)候愛(ài)護(hù)書(shū)籍的故事，學(xué)習(xí)他愛(ài)書(shū)的精神和做事認(rèn)真的態(tài)度。
1、理解“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么都寶貴?！边@句話(huà)的意思。
2、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。教學(xué)過(guò)程。
第1頁(yè)一、導(dǎo)入。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)出自然段。
2、同桌互讀課文，糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓等問(wèn)題。3、教師檢查認(rèn)字情況。
(1)你在這篇課文中新認(rèn)識(shí)了哪些字，你是怎樣記住它的，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
(2)指名匯報(bào)，師貼出相應(yīng)的詞卡。(魯迅、干凈、紅漆、箱子、空、夾縫、樟腦球)(3)集體認(rèn)讀字詞。
三、
再讀課文，深入理解。
第2頁(yè)1、介紹魯迅。
a、這時(shí)候，他總要先看看手干凈不干凈，然后才小心地一頁(yè)一頁(yè)翻著看。這一句中那些詞說(shuō)明他看書(shū)時(shí)的小心?(“小心地”“一頁(yè)一頁(yè)”“翻看著”)。
那些詞說(shuō)明他看書(shū)時(shí)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣?(“總要”“先”“然后”)在讀這句話(huà)的時(shí)候，這些詞可以試著重讀。(學(xué)生練讀，指名讀)用”總要先……然后……”說(shuō)一句話(huà)。
b、他看書(shū)的時(shí)候，弟弟可以在桌子旁邊一起看，但不許動(dòng)手摸書(shū)。(說(shuō)明他怕弟弟弄臟他的書(shū)。)c、魯迅把自己的書(shū)精心的放在母親床邊的紅漆箱子里，箱子里空大的地方放大書(shū)，空小的地方放小書(shū)，擺得整整齊齊。夾縫里還放著樟腦球，是為了防止蠹蟲(chóng)把書(shū)咬壞。(這些細(xì)致的行動(dòng)說(shuō)明魯迅對(duì)書(shū)籍特別珍惜。)d、第三自然段的兩個(gè)“總是”突出強(qiáng)調(diào)了魯迅愛(ài)書(shū)的行為，應(yīng)重讀。
5、看看你自己的書(shū)，說(shuō)一說(shuō)你平時(shí)又是怎樣對(duì)待書(shū)籍的?
第3頁(yè)6、讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)?四、總結(jié)。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，我們能夠從書(shū)中獲取知識(shí)，抒發(fā)情感，希望同學(xué)們都能像魯迅那樣把書(shū)看得比什么都寶貴。
第4頁(yè)。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．情感目標(biāo)：通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生如何樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好人生的追求。
2．知識(shí)目標(biāo)：把握文章中語(yǔ)言特點(diǎn)及修辭手法的運(yùn)用。
3．能力目標(biāo)：體會(huì)文章親切、自然的文字風(fēng)格。
通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生如何樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好人生的追求。
1、組織學(xué)生寫(xiě)出對(duì)同桌的評(píng)價(jià)，只寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)。
2、收集有關(guān)自信的名言或廣告詞。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
最近老師收到了一封信，信中有位學(xué)生向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務(wù)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)越幫越忙，受到訓(xùn)斥；在學(xué)校，由于成績(jī)不理想，覺(jué)得同學(xué)們瞧不起自己，故意疏遠(yuǎn)他，自己常常感到很孤獨(dú)。結(jié)尾他向老師詢(xún)問(wèn)自己是不是一無(wú)是處，沒(méi)有希望。
教師：有類(lèi)似心理狀態(tài)的同學(xué)請(qǐng)舉手（借此掌握學(xué)生心理狀態(tài)的大致情況。）。
出示心理測(cè)試題，請(qǐng)同學(xué)自測(cè)：
1、我覺(jué)得自己有不少優(yōu)點(diǎn)。（）。
2、我喜歡在課堂上回答問(wèn)題。（）。
3、與陌生人相處，我很少局促不安。（）。
4、我的小伙伴很喜歡和我一起玩。
5、無(wú)論學(xué)什么，我覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)努力，一定能學(xué)會(huì)。
6、我常常對(duì)自己的表現(xiàn)很滿(mǎn)意。
7、我比較容易成為別人的朋友。
8、我知道有些人不太喜歡我，但我并不為此而擔(dān)憂(yōu)。
9、每次坐在考場(chǎng)上，我總是信心十足。
10、如果我做了件傻事，我會(huì)同在場(chǎng)的人一起大笑，不覺(jué)得有多難堪。
11、我心理覺(jué)得我會(huì)成為一個(gè)很棒的人，
12、盡管我還有不少毛病，但我肯定能改掉。
師統(tǒng)計(jì)結(jié)果：有這么多的同學(xué)對(duì)自己充滿(mǎn)信心，相信你們一定能做一個(gè)最好的自己。
板書(shū)課題：做一個(gè)最好的你。
師：這是一篇議論文，與我們以往不同的是開(kāi)始說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，用事實(shí)證明自己的觀(guān)點(diǎn)是對(duì)的。
二、探究學(xué)習(xí)。
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀明白了什么？
師：作者列舉了容貌美麗卻依然“灰心喪氣”的這一怪現(xiàn)象，引出自信對(duì)人的重要性這一觀(guān)點(diǎn)。
2、羅森塔爾的試驗(yàn)是怎么做的？快速讀2—3自然段，說(shuō)一說(shuō)。
師：大家注意羅森塔爾說(shuō)的這句話(huà)“其實(shí)，我對(duì)這些學(xué)生一無(wú)所知，完全是隨意挑選的。”進(jìn)一步印證了自信心的神奇作用。
師：用事實(shí)開(kāi)頭，運(yùn)用一正一反兩個(gè)例子表明自己的觀(guān)點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，同時(shí)設(shè)懸念，引人入勝。
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
師：我們看第5自然段的調(diào)查結(jié)果，哪些句子采有了修辭手法，什么手法？
師：向?qū)W生推薦一些可以調(diào)查自己自信心情況的測(cè)試題。
（三）怎樣才能樹(shù)立自信心呢？我們看第三部分?！蹲鲆粋€(gè)最好的你》教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、指名個(gè)人讀，有幾種方法？
第7自然段采用了什么修辭手法？
2、為記住這些方法，老師編了兒歌：
你拍一，我拍一，自己喜歡自己哩。
你拍二，我拍二，做好小事很重要。
你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。
你拍四，我拍四，堅(jiān)持一下敢沖刺。
3、在你失去信心時(shí)你是怎樣做的？
（姚明的故事、高紅的故事……）。
（四）結(jié)尾的部分。
1、文章用詩(shī)一樣的語(yǔ)言作結(jié)尾，誰(shuí)愿意讀一下？注意詩(shī)的韻律。
2、這部分采用了什么修辭手法？
3、學(xué)生試著仿寫(xiě)。
范例1：
如果不能成為鮮花，那就當(dāng)一片綠葉。
如果不能成為詩(shī)人，那就當(dāng)一個(gè)愛(ài)好者。
如果不能成為偉人，那就當(dāng)一個(gè)平凡者。
范例2：
如果不能成為大廈，那就當(dāng)一個(gè)基石。
如果不能成為大雁，那就當(dāng)一個(gè)小鳥(niǎo)。
如果不能展翅飛翔，那就默默行走。
三、總結(jié)：
送同學(xué)們一句話(huà)：
“自信是風(fēng)，能帶我們飛翔，自信是浪，能詮釋我們的胸懷”。
我們的生活等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們的未來(lái)等待我們?nèi)?chuàng)造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿(mǎn)自信的心，需要我們堅(jiān)信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學(xué)們，每個(gè)人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚(yú)、那顆星星，永遠(yuǎn)做一個(gè)最好的你！
四、教學(xué)資源：
課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。
第二課時(shí)。
一、羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？對(duì)你有什么啟發(fā)？
二、聯(lián)系身邊的所見(jiàn)所聞，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。
1、你知道哪些有關(guān)自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里。
2、說(shuō)說(shuō)你知道的相關(guān)名言警句，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、互找優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)自信。
1、拿出課前寫(xiě)好的同桌的優(yōu)點(diǎn)，交給同桌，并真誠(chéng)的告訴他（她），他（她）其實(shí)很優(yōu)秀，可舉例說(shuō)明。
2、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？拿起筆，寫(xiě)在“我的視角”里。
四、別出心裁――發(fā)散思維。
自信是一種美好的品質(zhì)，是我們?nèi)〉贸晒Φ谋仨殫l件?？墒?，不加分析，盲目自信，就會(huì)變成自負(fù)、自滿(mǎn)，這就會(huì)給我們帶來(lái)害處。
討論：過(guò)分自信――自滿(mǎn)、自負(fù)，帶來(lái)的害處。
（可借鑒“望洋興嘆”、“龜兔賽跑”、“馬謖失街亭”等故事來(lái)說(shuō)明。）。
五、自由談本節(jié)課的收獲。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展趨勢(shì)的探討。
曾祥翊。
論著選摘。
摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域，自其產(chǎn)生以來(lái)的近40余年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。本文認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)觀(guān)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和科學(xué)技術(shù)是影響教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的三個(gè)主要推動(dòng)力，并通過(guò)分析這三個(gè)要素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的影響與作用，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究的特征和發(fā)展脈絡(luò)。
國(guó)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究從20世紀(jì)60年代起步，至90年代，涌現(xiàn)出加涅的“學(xué)習(xí)條件理論”、羅米索斯基的“知能結(jié)構(gòu)論”、梅里爾的“成分顯示論”、賴(lài)格盧特的“精細(xì)加工論”、巴納斯的“宏觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)論”、史密斯和雷根的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”等一批富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這些研究趨向于從不同角度，運(yùn)用多種研究方法，尤其是用系統(tǒng)方法來(lái)探索教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，它們的共同特點(diǎn)是從整體上綜合考慮教學(xué)過(guò)程的各種因素。雖然這些理論都是各自獨(dú)立地發(fā)展，但卻得出相類(lèi)似的結(jié)論。因此，梅里爾等人將這些理論稱(chēng)為“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”，簡(jiǎn)稱(chēng)id1。
我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究起步較遲。大約在20世紀(jì)80年代后期，開(kāi)始翻譯介紹了一些國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的研究成果，在此基礎(chǔ)上，出版了一些研究專(zhuān)著，其中較有影響的是《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》（李克東、謝幼如編著，1992）和《教學(xué)設(shè)計(jì)》（烏美娜主編，1994）兩書(shū)。可以說(shuō)，這兩本書(shū)已成為指導(dǎo)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的主要理論依據(jù)。90年代中后期，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究者更多地轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐研究。在1994年，教育部啟動(dòng)了九五國(guó)家級(jí)課題“語(yǔ)文四結(jié)合教改試驗(yàn)研究”。在何克抗、李克東教授的主持下，該項(xiàng)目的試驗(yàn)范圍已覆蓋22個(gè)省市的近600所學(xué)校。素質(zhì)教育思想、信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論是推動(dòng)項(xiàng)目研究向深度和廣度發(fā)展的主要推動(dòng)力。其研究成果“主導(dǎo)---主體”教學(xué)設(shè)計(jì)方法的提出是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論性突破。
如何更好地把握國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展脈絡(luò)？本文擬從教學(xué)設(shè)計(jì)觀(guān)、學(xué)習(xí)心理學(xué)的影響、科學(xué)技術(shù)的作用等方面作拋磚引玉性的分析與推斷。
一．系統(tǒng)觀(guān)和設(shè)計(jì)觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式主要來(lái)自于系統(tǒng)觀(guān)念的貢獻(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，理解和解決教學(xué)問(wèn)題的主要方法，長(zhǎng)期以來(lái)采用的是系統(tǒng)方法。這一觀(guān)點(diǎn)充分反映在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和設(shè)計(jì)教學(xué)的系統(tǒng)方法模型的認(rèn)識(shí)方面。
美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程”。教學(xué)設(shè)計(jì)的代表人物加涅對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義較為簡(jiǎn)潔，“計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，稱(chēng)之為教學(xué)設(shè)計(jì)”。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家烏美娜認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”。這個(gè)定義在我國(guó)有較大的影響面，但不難看出，它與肯普、加涅的定義是一脈相承的。如果加以分析和概括，可以得到教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要特征：系統(tǒng)方法和系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程（通常用模型描述）。
1、狄克---柯瑞模型2和史密斯----雷根模型3。它們的共性是要求從整體觀(guān)出發(fā)，從環(huán)境或需求入手制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)傳遞、評(píng)價(jià)，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)修正，從而達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。這些模型所反映的步驟和過(guò)程具有很強(qiáng)的線(xiàn)性特征，又被稱(chēng)作線(xiàn)性系統(tǒng)方法模型。作為線(xiàn)性系統(tǒng)方法模型，基本體現(xiàn)了硬系統(tǒng)思維的特征，都有一個(gè)較嚴(yán)密的設(shè)計(jì)程序，這為我們掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)程序和規(guī)范提供了良好基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。按照希夫曼（shirzs·sciffman）的觀(guān)點(diǎn)4，這些系統(tǒng)方法模型可歸到“標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀(guān)”范疇。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成這類(lèi)模型的基本要素。這也說(shuō)明了該階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的研究始終未跳出肯普構(gòu)建的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”這個(gè)基本框架。
盡管肯普、狄克—柯瑞、史密斯—雷根等人的線(xiàn)性系統(tǒng)方法模型一直被奉為經(jīng)典，各領(lǐng)風(fēng)騷，但是近年來(lái)也受到一些質(zhì)疑和批評(píng)。我們從系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展來(lái)分析它們的局限。一般系統(tǒng)論、信息論和控制論是系統(tǒng)理論、系統(tǒng)科學(xué)的第一批成果，它們幾乎都醞釀?dòng)?0世紀(jì)20年代至40年代，誕生于1948年左右。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這三論都是運(yùn)用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)從不同的側(cè)面（系統(tǒng)、信息、控制）研究同一問(wèn)題的成果，有學(xué)者稱(chēng)此三論為一般系統(tǒng)論。汲取一般系統(tǒng)論（又稱(chēng)硬系統(tǒng)）營(yíng)養(yǎng)的肯普、加涅等人的系統(tǒng)方法模型也深深打上了“相對(duì)的封閉性、穩(wěn)定性和線(xiàn)性思維模式”等烙印。1990年梅里爾等人歷數(shù)了這些模型在運(yùn)用中產(chǎn)生的問(wèn)題，例如，內(nèi)容分析缺乏整和性；由于系統(tǒng)的封閉性而不能有效地吸納有關(guān)教與學(xué)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；機(jī)械地使用系統(tǒng)方法，導(dǎo)致分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等階段彼此互不相關(guān)，換言之，每個(gè)階段都使用各自的工具，保持各自的知識(shí)表征形式，但對(duì)于前一階段中所發(fā)生的變化應(yīng)如何直接引起下一階段的變化，卻未能提出相應(yīng)的處方5。
70年代先后，出現(xiàn)了耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)三種系統(tǒng)理論，它們合稱(chēng)自組織理論。此外，混沌學(xué)說(shuō)、分形理論等，也從不同角度對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了刻畫(huà)。為區(qū)別貝塔朗菲最初的一般系統(tǒng)論，這些新的理論群被稱(chēng)為“廣義系統(tǒng)論”。廣義系統(tǒng)論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究是否會(huì)有積極意義？我們注意到，johaen、dowling、you等學(xué)者提出了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程充滿(mǎn)了混沌性，并對(duì)混沌在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論、方法及實(shí)踐等方面進(jìn)行了一些探索性研究6。他們建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入混沌學(xué)的非線(xiàn)性開(kāi)放系統(tǒng)、非決定論的不可預(yù)測(cè)性、正反饋圈等基本概念。我國(guó)學(xué)者也提出了“混沌基本理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的新方向”，以期能引起國(guó)內(nèi)更多教學(xué)設(shè)計(jì)研究者的關(guān)注和研究7。
美國(guó)學(xué)者巴納斯（y）稱(chēng)線(xiàn)性系統(tǒng)方法模型為微觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，它們的特點(diǎn)是：機(jī)械地使用系統(tǒng)工程的方法，預(yù)先確定行為目標(biāo)，在確定的有限范圍內(nèi)運(yùn)行，呈現(xiàn)出穩(wěn)定性等等。在研究了微觀(guān)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)后，巴納斯提出了宏觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)論。它的出現(xiàn)也是近年來(lái)開(kāi)放系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)方法的產(chǎn)物。巴納斯認(rèn)為，教育是一個(gè)開(kāi)放的人類(lèi)活動(dòng)系統(tǒng)，是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)合體，它與教師、學(xué)生、環(huán)境、政治、文化背景、國(guó)情等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這種聯(lián)系不是簡(jiǎn)單線(xiàn)性的、穩(wěn)定的，必須對(duì)教育本身建立一種動(dòng)態(tài)的、非線(xiàn)性的、綜合的、整體的思維模型。宏觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與微觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別在于：后者立足于對(duì)已有系統(tǒng)進(jìn)行分析、診斷和矯正；前者立足于更大系統(tǒng)的需求與條件，用系統(tǒng)與環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)與功能模型、過(guò)程與行動(dòng)模型對(duì)未來(lái)系統(tǒng)作系統(tǒng)表征（綜合描述）。宏觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)論的系統(tǒng)方法模型強(qiáng)調(diào)非線(xiàn)性和動(dòng)態(tài)性，主要表現(xiàn)在：四個(gè)水平、四種系統(tǒng)環(huán)境和四種關(guān)系構(gòu)成的三維設(shè)計(jì)框架8；設(shè)計(jì)過(guò)程是反復(fù)的和螺旋式的，并與反饋和前饋相互聯(lián)系9；分化—整和存在于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程始終10；對(duì)系統(tǒng)中各個(gè)層次間的相互作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與綜合11；設(shè)計(jì)者、教師、教學(xué)對(duì)象和其他與系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)的人員應(yīng)共同參與到設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)12。
超越、展望和重塑是宏觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)論的三個(gè)主要策略。巴納斯認(rèn)為，不應(yīng)該再對(duì)現(xiàn)有的系統(tǒng)進(jìn)行改良，相反，我們應(yīng)該超越現(xiàn)有系統(tǒng)；不僅要預(yù)測(cè)它，還應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)它；不僅要改造它，還應(yīng)該重塑它。我們著重介紹巴納斯的研究成果，不僅是要說(shuō)明宏觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)論是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的重要發(fā)展，還希望在我國(guó)教育改革和信息技術(shù)給教育帶來(lái)的發(fā)展契機(jī)的大背景下，該理論能對(duì)可能或正在出現(xiàn)的新型教育（學(xué)）系統(tǒng)（如網(wǎng)絡(luò)教育）的探索發(fā)揮重要作用，幫助我們確定和組織社會(huì)中存在的教育機(jī)會(huì)和資源，將它們聚集起來(lái)，為所有人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
通過(guò)分析，我們看到，教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法模型研究，一方面在對(duì)線(xiàn)性模型進(jìn)行完善補(bǔ)充，一方面在向非線(xiàn)性模型轉(zhuǎn)變，在微觀(guān)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，已發(fā)展起開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多層次的宏觀(guān)設(shè)計(jì)。這些研究反映了系統(tǒng)科學(xué)及其發(fā)展對(duì)它的影響，因此，可把這些研究歸屬到教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀(guān)范疇里。
一、一致的。定義不完善問(wèn)題則可能有無(wú)數(shù)個(gè)解。因?yàn)闊o(wú)論是初始條件，還是獲得令人滿(mǎn)意的解的過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)，都不可能十分清楚。在實(shí)際中，我們面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題基本上是定義不完善性的。這時(shí)，設(shè)計(jì)者采用系統(tǒng)方法，遵循一系列步驟，卻可能獲得了解決定義不完善問(wèn)題的多種發(fā)現(xiàn)。如何解釋教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的這種差異性呢？教學(xué)設(shè)計(jì)的另一本質(zhì)問(wèn)題不可回避地?cái)[在我們面前：教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)觀(guān)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的本質(zhì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探索活動(dòng)。創(chuàng)造性和直覺(jué)是設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要特征。設(shè)計(jì)者作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的主體，對(duì)情景的分析和需要的描述，離不開(kāi)技術(shù)與理性的思考，但是，設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性和直覺(jué)則對(duì)提出有關(guān)方案的設(shè)想極為重要。設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)、理論素質(zhì)、風(fēng)格、情感、洞察力等都會(huì)影響對(duì)問(wèn)題的理解。理解的不同，則可能導(dǎo)致不同的方案。設(shè)計(jì)過(guò)程中通常存在著社會(huì)性交互作用。例如，巴納斯在宏觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)論中提出的多方參與原則，即設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)包括各方面人士的參與協(xié)作，各方的利益、價(jià)值觀(guān)以及看法都統(tǒng)一被加以考慮，以產(chǎn)生切實(shí)可行的解決方案。對(duì)于某些模糊性的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)者沒(méi)有必要采用一般的規(guī)則和程序，可憑直覺(jué)對(duì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素進(jìn)行歸并或簡(jiǎn)化，這也是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程。
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，多數(shù)學(xué)者傾向于強(qiáng)調(diào)它的系統(tǒng)觀(guān)，視教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程為一個(gè)邏輯的、理性的、技術(shù)的、系統(tǒng)的，強(qiáng)調(diào)規(guī)則與過(guò)程的重要性。在實(shí)際運(yùn)用這些規(guī)則時(shí)，設(shè)計(jì)更接近工程學(xué)，設(shè)計(jì)者更像一個(gè)工程師。也有少數(shù)學(xué)者把教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程描述為一種創(chuàng)造性的過(guò)程。問(wèn)題解決方案的新穎性及獨(dú)特性都來(lái)自于設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性，這時(shí)的設(shè)計(jì)者更像一個(gè)“藝術(shù)家”。我們認(rèn)為，系統(tǒng)觀(guān)和設(shè)計(jì)觀(guān)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，不可以機(jī)械地、片面地對(duì)待，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是包含技術(shù)的與創(chuàng)造性的、邏輯的與直覺(jué)思考的過(guò)程，這正是教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。
二．學(xué)習(xí)理論的重要影響。
學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系是什么？為什么會(huì)存在這種關(guān)系？對(duì)這個(gè)似乎已成定論的問(wèn)題，做進(jìn)一步的研究分析，可以幫助我們準(zhǔn)確地把握教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的脈絡(luò)。
從文獻(xiàn)檢索看，“學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)”已是公認(rèn)的看法。它的邏輯依據(jù)是：教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)策略，為了制定有效的教學(xué)策略，必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類(lèi)行為，而學(xué)習(xí)理論說(shuō)明了學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及為什么有的學(xué)習(xí)有效，有的學(xué)習(xí)無(wú)效，因此必須以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。
我們可否進(jìn)一步推斷：學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)理論的新成果會(huì)帶來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的革新。賴(lài)格盧特認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是為了提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化”13。在他看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論也可以被稱(chēng)為教學(xué)理論。我國(guó)學(xué)者也有類(lèi)似的認(rèn)識(shí)，“教學(xué)設(shè)計(jì)就是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程”14。
關(guān)于學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的關(guān)系，有兩種典型看法：相互作用論和推衍論15。相互作用論是指，學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展會(huì)影響教學(xué)理論的形成，同樣，教學(xué)理論的發(fā)展也會(huì)影響學(xué)習(xí)理論的研究。例如，阿特金森（akkinson,1972）認(rèn)為，教學(xué)理論的發(fā)展要闡述學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)習(xí)有較深刻理解之前，是不可能制定真正有效的教學(xué)策略。但是，如果以為一種完善的學(xué)習(xí)理論是形成教學(xué)理論的先決條件的話(huà)，那他在教學(xué)理論方面將不會(huì)有任何進(jìn)展。推衍論認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)理論可以作為派生教學(xué)理論的基本來(lái)源。例如，布魯納（bruner,1966）認(rèn)為，“教學(xué)理論必須考慮學(xué)習(xí)與發(fā)展這兩個(gè)方面，必須同那些他所贊同的學(xué)習(xí)理論和發(fā)展理論相一致”。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)理論是描述性的，而教學(xué)理論是處方的和規(guī)定性的。言下之意，教學(xué)理論是學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步推衍。
在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展過(guò)程中，我們既可以看到學(xué)習(xí)理論對(duì)它的影響，也可以看到比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是由某種特定的學(xué)習(xí)理論直接推導(dǎo)出來(lái)的。
烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，專(zhuān)門(mén)討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”，指出“以行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)派心理學(xué)為基礎(chǔ)的斯金納程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)促使教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和理論的誕生和早期發(fā)展”。斯金納在研究操作性條件反射的形成過(guò)程中，概括出強(qiáng)化作用、泛化作用與消退作用等學(xué)習(xí)規(guī)律。他在其理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“教學(xué)機(jī)器”，設(shè)計(jì)出“程序教學(xué)”的完整方案。程序教學(xué)重視作業(yè)分析、學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的分析、教材邏輯順序研究以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)策略。在程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)中，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究者，他們對(duì)目標(biāo)理論、任務(wù)分析、媒體選擇、形成性評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)了研究。這些研究為后來(lái)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)思想提供了基礎(chǔ)。
加涅對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究做出了很大貢獻(xiàn)。他所關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅被公認(rèn)為行為主義與認(rèn)知主義的折中主義者。他一方面承認(rèn)行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應(yīng)之間的心智活動(dòng)。70年代后，他在對(duì)學(xué)習(xí)理論的探討中，試圖闡明學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并著重用信息加工模式來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程。加涅按照學(xué)習(xí)的類(lèi)型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過(guò)程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。
加涅按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，提出了八種類(lèi)型的學(xué)習(xí)16。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是累積性的。較復(fù)雜、較高級(jí)的學(xué)習(xí)是建立在基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，每一類(lèi)學(xué)習(xí)都是以前一類(lèi)學(xué)習(xí)為前提的。這就是加涅的學(xué)習(xí)層次理論的核心思想。學(xué)習(xí)層次說(shuō)對(duì)教學(xué)序列的設(shè)計(jì)有重要意義。因?yàn)榍耙粚哟蔚膶W(xué)習(xí)為后一層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這樣，教師可通過(guò)分析前一層次學(xué)習(xí)的結(jié)果，確定學(xué)生的內(nèi)部條件。而且，這些學(xué)習(xí)層次呈累積的性質(zhì)，是以一種可預(yù)測(cè)的方式一級(jí)一級(jí)建立起來(lái)的。因而在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，可以此為基礎(chǔ)，構(gòu)成一種最有效的教學(xué)模式（加涅，1979）。
加涅認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力，加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果17。加涅認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)工作。加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的五種分類(lèi)，實(shí)際上就是一種教育目標(biāo)的分類(lèi)。
加涅在論述學(xué)習(xí)的類(lèi)型和學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，都把學(xué)習(xí)作為一個(gè)過(guò)程，每一過(guò)程分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。根據(jù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，加涅推導(dǎo)出與其相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，該過(guò)程由八個(gè)教學(xué)事件構(gòu)成18。加涅認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)工作要與其一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。
我們只是把加涅的“由學(xué)習(xí)理論推衍出教學(xué)設(shè)計(jì)理論”作為個(gè)案分析。事實(shí)上，這并非一種特殊現(xiàn)象，賴(lài)格盧特的“精細(xì)加工論”和梅里爾的“成分顯示論”，亦未擺脫加涅的研究范式，反映出認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的研究背景，本文就不再贅述。
也許我們可得出如下結(jié)論：一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須是建立在有關(guān)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。近30年來(lái)，心理學(xué)發(fā)展迅速，碩果累累，已擴(kuò)展到教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，影響著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的形成，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論帶有鮮明的心理學(xué)特征。何克抗教授正是抓住了這一點(diǎn)，提出教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究應(yīng)以心理學(xué)作為斷代原則。并根據(jù)該原則，把握住了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究方向，同時(shí)結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際和教育改革要求提出了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架。我們也必須指出，一種合適的學(xué)習(xí)理論并不是產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)理論的充足條件。學(xué)習(xí)理論可以為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的產(chǎn)生提供一般的方向，但教學(xué)設(shè)計(jì)理論的形成，還涉及其他變量，如科學(xué)技術(shù)，下面將著重討論這個(gè)問(wèn)題。
三．科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用。
目前已有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生于多媒體、人工智網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)之前，沒(méi)有真正考慮那這些以交互性為基礎(chǔ)的技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響。在1990年，梅里爾等人曾一針見(jiàn)血地指出，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模型都將焦點(diǎn)集中于刺激要素的呈示上，由此產(chǎn)生的教學(xué)通常是消極的、非交互性的。顯然，探索新技術(shù)條件下，能夠充分發(fā)揮交互技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和模式勢(shì)在必行。
西爾斯和里齊（seels,b.bandrichey）在《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中文版的“序”中談到教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展：“建構(gòu)主義的思路和新的技術(shù)支撐兩者結(jié)合，創(chuàng)造了新的設(shè)計(jì)與傳遞教學(xué)的途徑?！蔽覀円越?gòu)主義學(xué)派之一的認(rèn)知彈性理論與超文本技術(shù)的結(jié)合為例證。
斯皮諾等于1990年提出了認(rèn)知彈性理論（cognitiveflexibilitytheory）19。所謂認(rèn)知彈性理論是指以多種方式同時(shí)重建自己的知識(shí)，以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域作出適宜的反應(yīng)。其基本原理有二：1．有在顯示多元事實(shí)時(shí)，才能以最佳方式對(duì)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行思考。這是因?yàn)閺膯我灰暯翘岢龅拿恳粋€(gè)單獨(dú)的觀(guān)點(diǎn)雖不是虛假的或錯(cuò)誤的，但卻不是充分的。這就要求從多于一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的角度檢查某一概念，這既能增強(qiáng)對(duì)該概念自身的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)將這一理解遷移至其他領(lǐng)域的能力。
2．概念與案例構(gòu)成多維與非顯性的“十字交叉”形狀（“cri—criing”ofconceptualandcaselandscape）,達(dá)到對(duì)復(fù)雜知識(shí)盡可能完整的理解，即充分理解概念的豐富內(nèi)涵并相對(duì)完整地覆蓋各種變化的、復(fù)雜的相關(guān)案例，從而使學(xué)習(xí)者獲得具有足夠彈性與靈活性的知識(shí)，以適應(yīng)多變的真實(shí)情境。
認(rèn)知彈性理論表明，以多種方式加以利用的知識(shí)，必須以多種方式進(jìn)行教學(xué)。具有非線(xiàn)形特征的超文本技術(shù)正是這樣一種適用于認(rèn)知彈性理論的理想的學(xué)習(xí)與教學(xué)媒體。它可用于開(kāi)發(fā)多媒體計(jì)算機(jī)支持的非線(xiàn)形與多維度的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)與教學(xué)可視化、情境化，以幫助學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者注意不同情境中的重要特征和相關(guān)信息。斯皮諾由此提出了一種新的教學(xué)方式—隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（randomacceinstruction）。這種教學(xué)方式遵循以下原則：
4．教學(xué)應(yīng)基于情境、基于案例、基于問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；
5．作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體。
目前，有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究正方興未艾。我們深信，隨著現(xiàn)代的技術(shù)手段的發(fā)展，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)將突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)的局限，開(kāi)發(fā)出能有效支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)在新情境中遷移的教學(xué)軟件和課堂教學(xué)方案，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息交流、資源共享，跨越時(shí)空地域開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)作學(xué)習(xí)。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生中心的思想，何克抗教授指出，這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)，其核心內(nèi)容包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)件提供了必不可少的支持。
1、2、3何克抗“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法評(píng)論”，《電化教育研究》1998年第2期。4．schffman,s·sinstuctionalsystemsdesign:fiveviewsofthefieldinstructionaltechnology,19915．鄭葳，“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的局限”，《外國(guó)教育研究》1999年，第2期。
6、7．朱云東，鐘玉琢，“混沌基本理論與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的新方向”，《電化教育研究》1999年第5期。
8．盛群力、李志強(qiáng)編著《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》。
15．施良方，《學(xué)習(xí)論》1992，人民教育出版社。
16、17、18．r．m．加涅《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》。
摘自《中國(guó)電化教育》2001年10期。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
其中,第一個(gè)問(wèn)題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要通過(guò)實(shí)施教學(xué)分析確定答案。第二個(gè)問(wèn)題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過(guò)設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)教學(xué)策略來(lái)完成。第三個(gè)問(wèn)題要求回答“我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)予以解決。
由此,可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)化程序表達(dá):分析――策略開(kāi)發(fā)――評(píng)價(jià)。
人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程,許多國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來(lái)表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè)。
分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題:。
第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線(xiàn)性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動(dòng)的順序,而且,這一修改的過(guò)程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)。因此,如果從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動(dòng)來(lái)看,這個(gè)模型應(yīng)該更像一個(gè)“蠕蟲(chóng)團(tuán)”。
第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,問(wèn)題的理解帶動(dòng)著問(wèn)題的解決,舊問(wèn)題的解決可能意味著新問(wèn)題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計(jì)過(guò)程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程更為妥當(dāng)。
第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。比如,“評(píng)價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語(yǔ),其含義既包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估(assessment),也包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“測(cè)驗(yàn)(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問(wèn)題解決,但不能把所有的問(wèn)題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問(wèn)題的學(xué)習(xí)、理解和研究過(guò)程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識(shí)的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。
第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方面必須相互匹配。就是說(shuō),教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。
高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)教師進(jìn)步。
教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識(shí)、技能、愛(ài)好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識(shí)與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過(guò)程和方法。
系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場(chǎng)使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計(jì)者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問(wèn)題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法。
基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺(jué)性的思維過(guò)程。廣泛參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,有助于教師有針對(duì)地開(kāi)發(fā)評(píng)估工具,合理地選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi),還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長(zhǎng)與成熟。
學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí),不僅可以使設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。
如果考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,可以說(shuō),在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)才是真正的“校本”。
既然教學(xué)設(shè)計(jì)具有如此巨大的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義,為什么在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認(rèn)為,主要原因有以下幾個(gè):。
1.不熟悉,不重視。
國(guó)外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果異常豐富,但這些并沒(méi)有被國(guó)內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。
實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對(duì)學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測(cè)量和評(píng)估制造了困難,等等。
2.難度大,成本高。
客觀(guān)分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。比如,無(wú)效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害學(xué)生動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無(wú)法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因。
3.缺知識(shí),少技術(shù)。
在我國(guó),課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對(duì)于所教授的知識(shí)性?xún)?nèi)容比較熟悉,但是對(duì)于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專(zhuān)門(mén)性知識(shí)和技能卻非常缺乏,從而客觀(guān)上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力。
同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。
正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前。
為了打破目前教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:。
(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過(guò)組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過(guò)內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。
(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡(jiǎn)入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn)。
(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
魯迅----我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家，是愛(ài)讀書(shū)的典范，也是愛(ài)護(hù)書(shū)籍的典范。本篇課文記敘的就是魯迅小時(shí)候愛(ài)護(hù)書(shū)籍的事。旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)書(shū)籍的意識(shí)，養(yǎng)成勤奮讀書(shū)，珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以識(shí)字和閱讀為主，在解決生字障礙的前提下，讀中感悟。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)，明白愛(ài)書(shū)的重要。
1、通過(guò)魯迅小時(shí)候愛(ài)護(hù)書(shū)籍的故事，學(xué)習(xí)他愛(ài)書(shū)的精神和做事認(rèn)真的態(tài)度。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
1、理解“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么都寶貴。”這句話(huà)的意思。
2、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
愛(ài)讀書(shū)，是一種美德;愛(ài)書(shū)更是一種美德。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十課愛(ài)護(hù)書(shū)籍。(師生共同板書(shū)課題)“籍”是這節(jié)課要認(rèn)的字，比較難寫(xiě)，有什么好辦法記住它?(生：略)。
二、初讀課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)出自然段。
2、同桌互讀課文，糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓等問(wèn)題。
3、教師檢查認(rèn)字情況。
(1)你在這篇課文中新認(rèn)識(shí)了哪些字，你是怎樣記住它的，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
(2)指名匯報(bào)，師貼出相應(yīng)的詞卡。(魯迅、干凈、紅漆、箱子、空、夾縫、樟腦球)。
(3)集體認(rèn)讀字詞。
1、介紹魯迅。
2、找出文中最能概括全文主要內(nèi)容的一句話(huà)。(生：魯迅小時(shí)候把書(shū)籍看得比什么都寶貴。)。
3、默讀課文，用自己喜歡的標(biāo)記符號(hào)畫(huà)出課文中能說(shuō)明魯迅小時(shí)候把書(shū)看得比什么都寶貴的句子。
4、預(yù)設(shè)學(xué)生的匯報(bào)。
a、這時(shí)候，他總要先看看手干凈不干凈，然后才小心地一頁(yè)一頁(yè)翻著看。這一句中那些詞說(shuō)明他看書(shū)時(shí)的小心?(“小心地”“一頁(yè)一頁(yè)”“翻看著”)。
那些詞說(shuō)明他看書(shū)時(shí)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣?(“總要”“先”“然后”)在讀這句話(huà)的時(shí)候，這些詞可以試著重讀。(學(xué)生練讀，指名讀用”總要先……然后……”說(shuō)一句話(huà)。
b、他看書(shū)的時(shí)候，弟弟可以在桌子旁邊一起看，但不許動(dòng)手摸書(shū)。(說(shuō)明他怕弟弟弄臟他的書(shū)。)。
c、魯迅把自己的書(shū)精心的放在母親床邊的紅漆箱子里，箱子里空大的地方放大書(shū)，空小的地方放小書(shū)，擺得整整齊齊。夾縫里還放著樟腦球，是為了防止蠹蟲(chóng)把書(shū)咬壞。(這些細(xì)致的行動(dòng)說(shuō)明魯迅對(duì)書(shū)籍特別珍惜。)。
d、第三自然段的兩個(gè)“總是”突出強(qiáng)調(diào)了魯迅愛(ài)書(shū)的行為，應(yīng)重讀。
5、看看你自己的書(shū)，說(shuō)一說(shuō)你平時(shí)又是怎樣對(duì)待書(shū)籍的?
6、讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)?
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，我們能夠從書(shū)中獲取知識(shí)，抒發(fā)情感，希望同學(xué)們都能像魯迅那樣把書(shū)看得比什么都寶貴。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這是一篇寫(xiě)人記事的文章，一看到題目就可以知道課文是以主要事件“愛(ài)護(hù)書(shū)籍”來(lái)命題的。課文主要寫(xiě)了魯迅小時(shí)候愛(ài)護(hù)書(shū)籍的故事。目的是培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)地學(xué)習(xí)中，也要愛(ài)護(hù)書(shū)籍，養(yǎng)成良好的.讀書(shū)習(xí)慣和美德。課文從“愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)護(hù)書(shū)”幾個(gè)部分再現(xiàn)了魯迅先生的愛(ài)書(shū)美德。全文按“分——總”的形式布局。
現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)生活和條件都很優(yōu)越，多數(shù)的孩子不懂得珍惜學(xué)習(xí)和生活用品，孩子們?nèi)狈芾硪庾R(shí)?！稅?ài)護(hù)書(shū)籍》中魯迅從小愛(ài)護(hù)書(shū)籍的做法給學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，是一篇很好的教育素材。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文中的典型事例，感悟事例中包含的道理。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，想象人物的心理，把故事中的道理與自己和周?chē)h(huán)境聯(lián)系起來(lái)，感悟生活。
1、認(rèn)識(shí)雙線(xiàn)格內(nèi)的11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教給學(xué)生用“六畫(huà)”法閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。
4、通過(guò)魯迅小時(shí)候愛(ài)護(hù)書(shū)籍的故事，教育學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)書(shū)的好習(xí)慣，懂得管理、珍惜生活。
以讀為本，自讀自悟?！傲?huà)”法閱讀課文，抓中心句，重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)田字格內(nèi)的10個(gè)生字。
2、理解“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么都寶貴”這句話(huà)的意思。
多媒體課件。
課時(shí)：兩課時(shí)。
一、課前預(yù)習(xí)。
用“六畫(huà)讀書(shū)預(yù)習(xí)法。（阿拉伯?dāng)?shù)字）標(biāo)出自然段的序號(hào)，用“o”畫(huà)出，學(xué)會(huì)的生字，用“v”畫(huà)出“會(huì)認(rèn)”的生字，用“一”畫(huà)出翹舌的音節(jié)，對(duì)不明白的地方用“？”，用波浪線(xiàn)“~~”畫(huà)出好詞佳句。
二、預(yù)設(shè)教學(xué)流程。
(一）激趣導(dǎo)入。
（1）談話(huà)式導(dǎo)入。
同學(xué)們，大家都知道：“愛(ài)讀書(shū)是一種美德，老師告訴你們：愛(ài)書(shū)，更是一種美德。我知道：凡是愛(ài)讀書(shū)的人都愛(ài)護(hù)書(shū)籍。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課《愛(ài)護(hù)書(shū)籍》。
(2)板書(shū)課題，啟發(fā)質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？
（二）初讀課文，整體感知。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：我能正確、流利地朗讀課文。
1、輕聲讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀懂課文。
2、同桌練讀，互相正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。簡(jiǎn)介現(xiàn)代偉大作家魯迅生平事跡。
3、指名分段讀課文，要求讀正確、讀流利。（目標(biāo)檢測(cè)）。
（三）品詞析句，理解感悟。
1、找出課文中能概括全文主要內(nèi)容的一句話(huà)。
學(xué)生匯報(bào)，教師出示課件：“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么都寶貴。”
2、找出課文中能說(shuō)明“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么都寶貴”的事例。
學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)護(hù)書(shū)。
3、從魯迅的三個(gè)事例中，選一個(gè)給你留下印象深刻的一件事例。仔細(xì)讀一讀，再用自己喜歡的標(biāo)記符號(hào)，畫(huà)出事例中能說(shuō)明“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么都寶貴”的語(yǔ)句。
4、小組交流讀書(shū)體會(huì)。說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)句中你能體會(huì)到什么。
5、匯報(bào)交流，互談讀書(shū)體會(huì)。體會(huì)愛(ài)書(shū)到底體現(xiàn)在什么地方，有什么樣的動(dòng)作和表現(xiàn)。
如：第一件事。
點(diǎn)撥：想想，魯迅讀書(shū)時(shí)不許弟弟動(dòng)手摸，只許在桌旁看，他怕弟弟把書(shū)怎么樣？
（弄壞，弄臟、亂涂亂畫(huà)……）他不怕弟弟生氣嗎？他不怕傷和氣，傷感情，說(shuō)明魯迅小時(shí)候怎么樣？魯迅小時(shí)候把書(shū)看得比都寶貴（親情、友誼）。齊讀“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比親情和友誼都寶貴?！?/p>
第二件事。
點(diǎn)撥：想象一下，在過(guò)去，“母親床邊的紅漆箱子”原來(lái)是放什么的？（首飾、錢(qián)財(cái)、貴重物品），而現(xiàn)在放的是書(shū)，說(shuō)明魯迅小時(shí)候把書(shū)看得比都寶貴(金錢(qián)、珠寶)。齊讀“魯迅小時(shí)候把書(shū)看得比金錢(qián)、珠寶都寶貴。”
第三件事。
點(diǎn)撥：通過(guò)兩個(gè)“總是”。我們可以看出：魯迅小時(shí)候愛(ài)書(shū)的做法不是一天、兩天，而是養(yǎng)成了習(xí)慣。用“總是”說(shuō)一句話(huà)。
通過(guò)“輕輕地擦”、“仔細(xì)地補(bǔ)”可以看出魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比都寶貴。括號(hào)里可以填寫(xiě)那些詞語(yǔ)？最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)應(yīng)該是。答案是指任何喜愛(ài)和寶貴的東西。齊讀“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么都寶貴?！?/p>
（四）總結(jié)擴(kuò)展。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）結(jié)合板書(shū)總結(jié)：作者通過(guò)魯迅“愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)護(hù)書(shū)”的三個(gè)具體事例的分別敘述，總的說(shuō)明“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么都寶貴”。像這種先抓住具體事例分別敘述，然后再總結(jié)全文的主要內(nèi)容的構(gòu)段方法，叫做分總式構(gòu)段方法。
（3）你知道嗎？我們的祖先、前輩們使用的書(shū)不是像我們現(xiàn)在使用得這么輕便、這么高級(jí)。出示課件：“殷商時(shí)代，（甲骨文）：戰(zhàn)國(guó)秦漢時(shí)代，（竹簡(jiǎn)和木牘）：春秋末期，（帛書(shū)）：東漢，（手抄的書(shū)）：唐朝，（雕版印的書(shū)）：宋朝，（活版印的書(shū)）：近年來(lái)，會(huì)說(shuō)話(huà)的書(shū)、視盤(pán)、帶香味的書(shū)，立體的書(shū)，縮微的書(shū)。”
（4）讀完這段話(huà)，此時(shí)此刻，你想說(shuō)點(diǎn)什么？說(shuō)一說(shuō)你平時(shí)是怎樣做的。
（5）小組同學(xué)比一比，看看誰(shuí)的語(yǔ)文書(shū)愛(ài)護(hù)得最好，推薦出來(lái)在全班展示，評(píng)出“愛(ài)書(shū)小明星”。
三、當(dāng)堂檢測(cè)。
1，自選詞語(yǔ)。
2，詞語(yǔ)填空。
（1）這時(shí)候，他總要先看看手干凈不干凈，才小心地一頁(yè)一頁(yè)翻著看。
（2）弟弟可以在桌子旁邊一起看，不許動(dòng)手摸書(shū)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
我們從現(xiàn)在開(kāi)始開(kāi)展愛(ài)護(hù)書(shū)籍和作業(yè)本的活動(dòng)，比一比，一個(gè)月后誰(shuí)的書(shū)本依舊保持嶄新。
愛(ài)讀書(shū)——保存書(shū)——愛(ài)護(hù)書(shū)（分）。
魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么都寶貴。（總）。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材分析：
《孫中山破陋習(xí)》一文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛(ài)而又無(wú)奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置。
設(shè)計(jì)理念：
在品詞析句中體會(huì)文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學(xué)生對(duì)纏足的痛恨之情，對(duì)姐姐的同情之情，對(duì)孫中山的敬佩之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.默讀課文，講述故事。
2.知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前從多種渠道了解纏足陋習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、：學(xué)習(xí)第8小節(jié)。
(1)指名讀第8小節(jié)，問(wèn)：“首先”就是——?
(2)師：孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命要廢除的陋習(xí)有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習(xí)呢?這跟他幼年時(shí)，親眼目睹姐姐纏足是分不開(kāi)的。
三、體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)的變化。
1.默讀課文，用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足前姐姐的句子;用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足時(shí)姐姐的句子;用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)的變化。
2.組織交流：
a.纏足前，姐姐是什么樣兒?
(1)指名讀。
(2)我們也來(lái)讀一讀這段話(huà)，一邊讀一邊想：纏足前的姐姐是一個(gè)什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導(dǎo)把話(huà)說(shuō)完整。感情朗讀)。
相機(jī)板書(shū)。
(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請(qǐng)大家?guī)е@份喜愛(ài)之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)。
b.纏足時(shí)的姐姐是什么樣兒呢?
(1)指名讀。
(2)師：纏足時(shí)姐姐很----板書(shū)：痛苦。
c.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?
(1)指名讀。
(2)板書(shū)：沒(méi)有歌聲，沒(méi)有笑臉。
(1)師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的纏足。
(2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料，我們來(lái)看一看。
(觀(guān)看課件，學(xué)生感受纏足之殘忍)。
(3)師：看到這么小的變了形的腳，同學(xué)們心靈深處一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)你最想說(shuō)什么?
師：受到這樣痛苦的折磨，我們?cè)僖部床坏?-----，再也-----。讓我們來(lái)看一看姐姐遭受這一痛苦的過(guò)程吧!
五、學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
1.大家讀讀第二小節(jié)，媽媽是如何給姐姐纏足的?
2.指名讀，(圈出“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，師：有多長(zhǎng)呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著，纏得姐姐-------)。
4.交流：(播放音樂(lè)：凄涼地)，
(1)(出示內(nèi)容)：我仿佛看到了，聽(tīng)到了，我感到。
指導(dǎo)朗讀：可以把你的感受讀出來(lái)嗎?(讀出你深刻的感受吧!)。
(2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨，讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧。
六、學(xué)習(xí)3—6小節(jié)。
“小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?
1.請(qǐng)同學(xué)們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會(huì)。
2.交流：
(1)師：孫中山-------出示第三自然段。
指多名讀。
(2)你還讀到了一個(gè)什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細(xì)品味。
指導(dǎo)朗讀：好一個(gè)-----，請(qǐng)你讀讀這句話(huà)。
(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)。
你能讀出媽媽那既心疼又無(wú)奈的復(fù)雜心情嗎?
你還從哪兒讀到了媽媽的無(wú)可奈何與心疼?
(4)比較句子：
媽媽把孫中山推出了房門(mén)……。
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)……。
這兩句話(huà)有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?
師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。這真是無(wú)可奈何啊!
師：讓我們飽含深情地讀這句話(huà)。
3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：可以加上自己的動(dòng)作。
4.指名分角色表演。
七、比較讀：
1.師：以后的幾個(gè)月，孫中山-----，再也-----。
2.師：這件事------。
出示：這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
你更欣賞哪一句?為什么?
此時(shí)的孫中山可能會(huì)想到什么呢?
師：纏足這件事不僅給姐姐帶來(lái)了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅(jiān)定了他破除纏足陋習(xí)的信心和決心。他當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，首先廢除的就是——纏足陋習(xí)。
八、再讀第八自然段：
師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。
九、升華情感:。
十、布置作業(yè)：
(1)把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
(2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內(nèi)容，和同學(xué)交流。
(3)以前生活中還有哪些陋習(xí)?回去以后問(wèn)問(wèn)周?chē)睦先嘶蛘卟橘Y料，把你了解到的寫(xiě)下來(lái)。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《孫中山破陋習(xí)》一文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛(ài)而又無(wú)奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置。
在品詞析句中體會(huì)文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學(xué)生對(duì)纏足的痛恨之情，對(duì)姐姐的同情之情，對(duì)孫中山的敬佩之情。
1.默讀課文，講述故事。
2.知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
課前從多種渠道了解纏足陋習(xí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、：學(xué)習(xí)第8小節(jié)。
(1)指名讀第8小節(jié)，問(wèn)：“首先”就是——?
(2)師：孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命要廢除的陋習(xí)有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習(xí)呢?這跟他幼年時(shí)，親眼目睹姐姐纏足是分不開(kāi)的。
三、體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)的變化。
1.默讀課文，用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足前姐姐的句子;用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足時(shí)姐姐的句子;用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)的變化。
2.組織交流：
a.纏足前，姐姐是什么樣兒?
(1)指名讀。
(2)我們也來(lái)讀一讀這段話(huà)，一邊讀一邊想：纏足前的姐姐是一個(gè)什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導(dǎo)把話(huà)說(shuō)完整。感情朗讀)。
相機(jī)板書(shū)。
(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請(qǐng)大家?guī)е@份喜愛(ài)之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)。
b.纏足時(shí)的姐姐是什么樣兒呢?
(1)指名讀。
(2)師：纏足時(shí)姐姐很----板書(shū)：痛苦。
c.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?
(1)指名讀。
(2)板書(shū)：沒(méi)有歌聲，沒(méi)有笑臉。
(1)師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的纏足。
(2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料，我們來(lái)看一看。
(觀(guān)看課件，學(xué)生感受纏足之殘忍)。
(3)師：看到這么小的變了形的腳，同學(xué)們心靈深處一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)你最想說(shuō)什么?
師：受到這樣痛苦的折磨，我們?cè)僖部床坏?-----，再也-----。讓我們來(lái)看一看姐姐遭受這一痛苦的過(guò)程吧!
五、學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
1.大家讀讀第二小節(jié)，媽媽是如何給姐姐纏足的?
2.指名讀，(圈出“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，師：有多長(zhǎng)呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著，纏得姐姐-------)。
4.交流：(播放音樂(lè)：凄涼地)，
(1)(出示內(nèi)容)：我仿佛看到了，聽(tīng)到了，我感到。
指導(dǎo)朗讀：可以把你的感受讀出來(lái)嗎?(讀出你深刻的感受吧!)。
(2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨，讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧。
六、學(xué)習(xí)3—6小節(jié)。
“小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?
1.請(qǐng)同學(xué)們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會(huì)。
2.交流：
(1)師：孫中山-------出示第三自然段。
指多名讀。
(2)你還讀到了一個(gè)什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細(xì)品味。
指導(dǎo)朗讀：好一個(gè)-----，請(qǐng)你讀讀這句話(huà)。
(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)。
你能讀出媽媽那既心疼又無(wú)奈的復(fù)雜心情嗎?
你還從哪兒讀到了媽媽的無(wú)可奈何與心疼?
(4)比較句子：
媽媽把孫中山推出了房門(mén)……。
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)……。
這兩句話(huà)有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?
師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。這真是無(wú)可奈何啊!
師：讓我們飽含深情地讀這句話(huà)。
3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：可以加上自己的動(dòng)作。
4.指名分角色表演。
七、比較讀：
1.師：以后的幾個(gè)月，孫中山-----，再也-----。
2.師：這件事------。
出示：這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
你更欣賞哪一句?為什么?
此時(shí)的孫中山可能會(huì)想到什么呢?
師：纏足這件事不僅給姐姐帶來(lái)了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅(jiān)定了他破除纏足陋習(xí)的信心和決心。他當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，首先廢除的就是——纏足陋習(xí)。
八、再讀第八自然段：
師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。
九、升華情感:。
十、布置作業(yè)：
(1)把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
(2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內(nèi)容，和同學(xué)交流。
(3)以前生活中還有哪些陋習(xí)?回去以后問(wèn)問(wèn)周?chē)睦先嘶蛘卟橘Y料，把你了解到的寫(xiě)下來(lái)。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)（人教版）一年級(jí)上冊(cè)第46、57、87頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生把已學(xué)到的數(shù)和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從中感受數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.讓學(xué)生能用所學(xué)到的數(shù)去表示生活中事物的數(shù)量和順序,體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
3.讓學(xué)生在觀(guān)察和學(xué)具拼擺的過(guò)程中感受認(rèn)識(shí)數(shù)和計(jì)算的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生感受到數(shù)與生活聯(lián)系，會(huì)用數(shù)去表示生活中事物的數(shù)量和順序,體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：.讓學(xué)生能用所學(xué)到的數(shù)解決生活中問(wèn)題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多煤體課件、投影儀、數(shù)字卡片、口算卡片、電話(huà)等。
一、課前輕松：
我們齊唱數(shù)字詩(shī)《一去二三里》和歌曲《找朋友》。
二、談話(huà)導(dǎo)入：
1．小朋友們，誰(shuí)想自我介紹一下：你的名字叫什么？你今年幾歲？你在幾年級(jí)幾班？你家里有幾口人？你喜歡什么活動(dòng)？在談話(huà)中表?yè)P(yáng)講文明守禮儀的同學(xué)。
2．師問(wèn)：通過(guò)剛才幾位同學(xué)介紹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（回答中。
都有數(shù)）。
4．師小結(jié)：剛才我們數(shù)的這些數(shù)都是我們的好朋友，這些數(shù)在我們生活中到處都能見(jiàn)到。今天我們就先來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的數(shù)。
三、合作探究：
1.揭示課題：生活中的數(shù)。
師：看來(lái)我們生活中處處發(fā)現(xiàn)“數(shù)字娃娃”，今天我們邀請(qǐng)“數(shù)字娃娃”和奧運(yùn)吉祥物五個(gè)福娃和我們一起做活動(dòng)，你們開(kāi)心嗎？（開(kāi)心）。
2．下面我們一起快樂(lè)地過(guò)第一關(guān)：我能說(shuō)。
（1）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中你在哪些地方看到數(shù)？
（2）課件演示生活中的數(shù)圖：信封上的郵政編碼，計(jì)算鍵盤(pán)上的數(shù)字、電話(huà)機(jī)上的數(shù)字、街道小區(qū)編號(hào)，車(chē)牌號(hào)，溫度計(jì)，路牌，電子表，日歷，音樂(lè)上的簡(jiǎn)譜，鐘面，跑道，交通燈，人民幣，今年十月一日中華人民共和國(guó)成立58周年，xx年奧運(yùn)會(huì)我國(guó)獲得28枚金牌等。
（4）師小結(jié)：學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要，我們的數(shù)學(xué)離不開(kāi)數(shù)，數(shù)能給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)和方便，生活中我們會(huì)經(jīng)常用數(shù)和別人交流和談話(huà)。
師問(wèn)：第一位小朋友在干什么？她點(diǎn)了幾支蠟燭？她說(shuō)了一句什么話(huà)？（我7歲了。）。
第二位小朋友指著一張全家福照片，他說(shuō)了一句什么話(huà)？（我家有5口人）。
第三位小朋友背著書(shū)包去上學(xué)，他說(shuō)了一句什么話(huà)？（我在一年級(jí)4班）。
那么你們呢？（我們?cè)谝荒昙?jí)3班）。
最后一位小朋友放學(xué)回家，她對(duì)我們說(shuō)了一句什么話(huà)？（我家在302）。
請(qǐng)問(wèn)：你們知道302指的是什么？（門(mén)牌號(hào)碼）。
學(xué)生回答后，師進(jìn)行思德教育（上學(xué)路上和放學(xué)路上都要注意安全，不能隨便。
和陌生人說(shuō)話(huà)。
（6）師小結(jié)：這幾位小朋友說(shuō)的每句話(huà)中都有數(shù)，你也能說(shuō)一句帶數(shù)的話(huà)嗎？
如果學(xué)生在說(shuō)一句話(huà)中出現(xiàn)有幾個(gè)數(shù)師作肯定，還要表?yè)P(yáng)。
（7）學(xué)生答后，師再問(wèn)：今年是幾年？明年是幾年？明年奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)北京舉。
行！同時(shí)出現(xiàn)5個(gè)福娃圖一起慶賀。
（8）我們有信心過(guò)了第一關(guān)，那么你們有勇氣過(guò)下一關(guān)嗎？（有）。
3．我們開(kāi)心地過(guò)第二關(guān)：我能擺。
（1）課件演示有某個(gè)地方著火，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)，幫它們走離危險(xiǎn)。請(qǐng)問(wèn)：
你們有什么辦法？（撥打火警電話(huà)）。師再問(wèn)：你們會(huì)打電話(huà)嗎？師隨著舉起電話(huà)，（請(qǐng)一位同學(xué)站在講臺(tái)上說(shuō)如何打電話(huà)）你撥的數(shù)字就是什么？（電話(huà)號(hào)碼）。
請(qǐng)問(wèn)：誰(shuí)知道火警電話(huà)，學(xué)生答后再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在投影機(jī)上擺出來(lái)。擺后再演示圖消防員趕到，火撲滅。在交談中滲透思德教育，小朋友們一定要切記：不要玩火，玩火很危險(xiǎn)。除了火警電話(huà)，你還知道哪些求助電話(huà)？報(bào)警電話(huà)110等。師注意提醒學(xué)生這些求助電話(huà)號(hào)碼是不能隨便亂撥打，如果亂撥打就會(huì)影響警察叔叔工作。
（3）師小結(jié)：我們麻涌鎮(zhèn)的家庭電話(huà)號(hào)碼都是8個(gè)數(shù)字，所以你們打電話(huà)的時(shí)候，這8個(gè)數(shù)字一個(gè)也不能掉。
（4）你們想知道好朋友家的電話(huà)號(hào)碼嗎？（想）你們可以自由下位去記你們好。
話(huà)號(hào)碼（小靈通，手機(jī)號(hào)碼）接著提問(wèn)：小靈通號(hào)碼是幾位數(shù)字組成？8位。而手機(jī)號(hào)碼是幾位數(shù)字組成？11位。用數(shù)字組成的號(hào)碼除了電話(huà)號(hào)碼，還有什么？（門(mén)牌號(hào)碼）等。
你們想知道老師的電話(huà)號(hào)碼嗎？如果遇到什么事情，就打電話(huà)給老師。
（5）輕松一下齊唱《數(shù)字歌》。
同學(xué)門(mén)勇氣可佳，福娃和“數(shù)字娃娃”都為我們打氣！
4．下面我們勇過(guò)第三關(guān)：我能猜。
（1）課件演示：小動(dòng)物去旅游，它們坐在不同的車(chē)廂，其中幾只小動(dòng)物車(chē)廂號(hào)知道，其余的讓學(xué)生猜。此時(shí)進(jìn)行安全教育。
（2）課件演示賽跑場(chǎng)面動(dòng)畫(huà)片：一年級(jí)小學(xué)生參加跑步比賽，小明跑第一。請(qǐng)問(wèn)小亮跑第幾？跑在小亮前面的女同學(xué)跑第幾？一共有幾人參賽？提醒學(xué)生要注意運(yùn)動(dòng)。
（3）課件演示生活場(chǎng)景：三個(gè)小朋友放學(xué)回家了，他們?cè)陔娞堇镪P(guān)于自己家所在的樓層的對(duì)話(huà)，猜一猜小紅和小剛分別在哪一層？提醒學(xué)生坐電梯要注意安全。
師：生活中的數(shù)給我們帶來(lái)許多信息，真是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。
三關(guān)我們都能過(guò)關(guān)，你們有信心再過(guò)一關(guān)嗎？（有）。
5．我們有信心過(guò)第四關(guān)：我能算。
（1）開(kāi)火車(chē)口算：8-7=8+2=等題目。
牌。
（3）看誰(shuí)是計(jì)算小能手。限定時(shí)間。
我們能輕松快樂(lè)地過(guò)了四關(guān)，5個(gè)福娃和“數(shù)字娃娃”都替我們開(kāi)心。
四．課堂總結(jié)：這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？你有什么收獲？讓學(xué)生自由說(shuō)，師再小結(jié)。這節(jié)課通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，擺一擺，猜一猜，算一算，更加認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)，你們已經(jīng)是一年級(jí)小學(xué)生，只要從現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中就能成為爸爸媽媽的小幫手，也可以成為小數(shù)學(xué)家。
五．學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課你們學(xué)得開(kāi)心嗎?表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)自己！誰(shuí)學(xué)得最棒！誰(shuí)是今節(jié)課的數(shù)學(xué)之星！
1．我能說(shuō)。
2．我能擺。
3．我能猜。
4．我能算。
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書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、教材簡(jiǎn)析：
作者是南宋杰出的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾。寫(xiě)的是夏夜在黃沙嶺上所見(jiàn)到的美好景象，表達(dá)了詞人熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民生活，企盼豐年的思想感情。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫(xiě)的是黃沙嶺夏夜清幽喜人的景象，下闋描寫(xiě)了黃沙嶺上陣雨來(lái)臨的天氣變化以及詞人的愉快感受。
二、設(shè)計(jì)理念：
本課的教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，相互交流，體會(huì)意境。在讀通、讀懂、背誦的基礎(chǔ)上，全面了解辛棄疾，獲得更深的體驗(yàn)。通過(guò)課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富想象，感悟這首詞所描繪的意境，開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛(ài)大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、讀通——正確朗讀詩(shī)詞。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)辛棄疾的了解。
3、下面先聽(tīng)老師來(lái)讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）。
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。另外注意節(jié)奏停頓，請(qǐng)看屏幕。
5、指名朗讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。
6、多層次賽讀：男生讀上闕，女生讀下闋。一二大組讀上闕，三四大組讀下闋。老師讀上闕，學(xué)生讀下闋。
二、讀懂——走進(jìn)作者內(nèi)心。
過(guò)渡：讀通詞是學(xué)好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開(kāi)始。詞就像一杯清香的綠茶，需要慢慢品嘗，下面我們就一起來(lái)細(xì)細(xì)品味一番！
（一）品讀上闋。
出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
1、讓我們與辛棄疾同行，欣賞這美麗的夜景。朗讀這首詞的上闕，小組內(nèi)交流說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面？如果有不懂的地方，組內(nèi)盡量解決，也可以一會(huì)求助于全班同學(xué)。
2、小組內(nèi)朗讀交流：
3、小組匯報(bào)，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。
可能是農(nóng)民在說(shuō)：“你聽(tīng)，青蛙叫著，田里的害蟲(chóng)少了，今年的水稻肯定會(huì)豐收?！?/p>
5、感情引讀：對(duì)呀，作者聞著飄在黃沙嶺的稻花香，多么盼望農(nóng)民有一個(gè)豐收年呀！帶著期盼之情齊讀這兩句?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。農(nóng)民豐收多么不容易呀。辛棄疾正為農(nóng)民高興呢，齊讀！
這里不僅有稻花飄香，更有蕩漾在辛棄疾心頭的興奮。再齊讀！
（二）品讀下闋。
過(guò)渡：這么充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的月夜，真讓人走進(jìn)了畫(huà)卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自由讀下闋，小組交流自己感受到的畫(huà)面。如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請(qǐng)準(zhǔn)備質(zhì)疑。
1、出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
2、學(xué)生自主感悟，小組交流。
3、學(xué)生交流畫(huà)面。
4、教師引讀：詞人完全沉浸在展望豐收的喜悅之中，全然不覺(jué)天氣的變化。先前天氣晴朗，不知何時(shí)天空已經(jīng)飄來(lái)烏云，豆點(diǎn)一樣的雨下起來(lái)了。此刻他的心情怎樣？（著急）就是這個(gè)時(shí)候，引讀----“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)?！?/p>
6、此時(shí)，詞人是怎樣的心情呢？
（驚喜），生讀出驚喜。（放松），生讀出放松。（興奮，可以到茅店與乘涼的農(nóng)民喝喝酒，說(shuō)說(shuō)今年又會(huì)是一個(gè)豐收年，讓農(nóng)民也高興。）讀出你的興奮。陸游有一句詩(shī)，表達(dá)的也是峰回路轉(zhuǎn)的驚喜、興奮，也能用在這里表達(dá)辛棄疾的心情。（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）。
7、讓我們?cè)僖黄饋?lái)體會(huì)體會(huì)——齊讀下闋。
三、拓展，感悟作者人生。
1、你們了解詞人辛棄疾以什么為號(hào)嗎？（稼軒）為什么以“稼軒”為號(hào)呢？（“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”??過(guò)去書(shū)齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”）（“稼軒”說(shuō)明辛棄疾十分關(guān)心種莊稼的人）。
2、辛棄疾晚年在農(nóng)村生活多年，寫(xiě)下了許多描繪農(nóng)村的詞，我們以前也學(xué)過(guò)一首，還記得嗎？（背《清平樂(lè).村居》）。
生齊讀這首詞。
四、課外作業(yè)。
今天我們認(rèn)識(shí)了這樣一位熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民的偉大詞人。課后搜集辛棄疾的詞，下周舉行一次辛棄疾詞展示會(huì)，讓我們進(jìn)一步感受他的偉大情懷。
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書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
2、學(xué)習(xí)“抓住事物特點(diǎn)，將事物寫(xiě)具體”的方法，并領(lǐng)會(huì)“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說(shuō)明事物特點(diǎn)的好處。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解鯨的種類(lèi)和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)：鯨的進(jìn)化過(guò)程。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、設(shè)問(wèn)激趣，引入新課。
1、投影圖片，齊讀課題。
2、師：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚(yú)”呢？看上去明明是魚(yú)，怎么又不叫魚(yú)呢？你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)解謎。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
（1）讓學(xué)生看插圖，問(wèn)：你覺(jué)得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？用筆畫(huà)下來(lái)。
（2）出示句子。
最大的鯨有重，最小的也有。我國(guó)捕獲過(guò)一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來(lái)說(shuō)明鯨的大的好處。
（3）學(xué)生朗讀以上的句子。
（4）小結(jié)。
作者抓住鯨“非常大”這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)，具體清楚，給讀者留下深刻印象。
2、學(xué)習(xí)第二段。
（1）設(shè)問(wèn)：大家看，鯨的身體十分像魚(yú)，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚(yú)”呢？
（2）學(xué)生默讀第二段，思考上述問(wèn)題。
（3）指名回答。
（4）鯨是魚(yú)類(lèi)還是哺乳動(dòng)物，它為什么會(huì)在海洋里生活？
告訴學(xué)生什么叫哺乳動(dòng)物，并舉例說(shuō)明。
抓住“陸地”--“淺?！?-“海洋”三個(gè)詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來(lái)，就得適應(yīng)這個(gè)變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚(yú)的樣子。
（出示句子二）。
在，鯨的祖先生活在。后來(lái)環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過(guò)了，鯨適應(yīng)了的生活。
學(xué)生填空。抓住“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生看出鯨進(jìn)化的過(guò)程是非常漫長(zhǎng)的。
（5）齊讀句子。
（6）學(xué)生練習(xí)復(fù)述“鯨的進(jìn)化過(guò)程”。
3、學(xué)習(xí)第三段。
（1）指名讀第三段。
（2）說(shuō)說(shuō)鯨可以分幾類(lèi)，是根據(jù)什么來(lái)分的？
4、指導(dǎo)朗讀。
二、作業(yè)。
1、寫(xiě)課文生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、板書(shū)課題。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。
二、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)鯨有了初步的認(rèn)識(shí)，那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類(lèi)嗎？（須鯨、齒鯨）。
齊讀課文第三自然段。
接下來(lái)，我們繼續(xù)看課文還向我們介紹了哪些知識(shí)。
三、學(xué)習(xí)課文。
（一）學(xué)習(xí)第四--七自然段。
1、出示學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀課文，想想作者介紹了鯨的什么特點(diǎn)，他是怎樣介紹的？
2、學(xué)生自學(xué)。
3、匯報(bào)交流：哪組先來(lái)說(shuō)，你們一組都讀懂了哪部分的內(nèi)容。
吃食。
（1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？從中你體會(huì)到鯨吃食有什么特點(diǎn)？（食量大）。
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）分男女生讀課文。
呼吸。
（1）鯨呼吸時(shí)有什么特點(diǎn)？（用肺，噴水柱）運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
（2）不同種類(lèi)的鯨噴出的形狀也不一樣。
（3）畫(huà)一畫(huà)鯨呼吸時(shí)噴出的水柱。出示學(xué)生的畫(huà)，判斷說(shuō)明原因，用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話(huà)。
（4）師引讀。
睡覺(jué)。
（1）鯨睡覺(jué)時(shí)是什么樣子的？（聚、頭朝里、圍成一個(gè)圈）。
（2）對(duì)鯨睡覺(jué)的樣子感興趣的同學(xué)站起來(lái)讀。
生長(zhǎng)。
（1）通過(guò)這一段你學(xué)到了哪些知識(shí)？
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）齊讀課文。
（二）學(xué)習(xí)進(jìn)化過(guò)程。
你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？（師做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹）那么是什么原因造成的呢？請(qǐng)大家讀讀課文，找找（陸地--淺海--海洋）。
鯨的進(jìn)化經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間，從哪些詞可以看出，指導(dǎo)朗讀。
默讀全文：說(shuō)說(shuō)為什么鯨不是魚(yú)類(lèi)而是哺乳動(dòng)物？
四、片段練習(xí)。
1、通過(guò)課文，我們了解了鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性方面的知識(shí)，課前大家也收集了不少知識(shí)，如果你是鯨，最想告訴大家哪些方面的知識(shí)?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
投影出示：
鯨的自述。
（從你所收集的資料中，選擇一個(gè)方面進(jìn)行介紹，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，將特點(diǎn)介紹具體，詳細(xì)。）。
2、學(xué)生練筆。
3、出示學(xué)生作品，集體評(píng)講。
五、作業(yè)。
1、《同步》22課練習(xí)。
2、
板書(shū)設(shè)計(jì)。
22、鯨。
體形特點(diǎn)：像魚(yú)、大、長(zhǎng)。
進(jìn)化過(guò)程：陸地--淺海--海洋。
須鯨。
種類(lèi)。
鯨齒鯨。
吃食。
生活呼吸肺。
習(xí)性睡覺(jué)哺乳動(dòng)物。
生長(zhǎng)胎生哺乳。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字、做比較等說(shuō)明事物的方法。
3、使學(xué)生明白：人和動(dòng)物要和平相處。
教學(xué)重點(diǎn)：了解鯨的種類(lèi)和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨是胎生的。
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、揭示課題。
1、你知道鯨的哪些方面的知識(shí)？用一句話(huà)介紹自己（檢查預(yù)習(xí)情況）對(duì)鯨的了解。
2、過(guò)渡：同學(xué)們知道的真不少。
今天，我們就學(xué)習(xí)22課《鯨》。
3、齊讀課題齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，歸納總結(jié)：
本課的問(wèn)題？1、作者介紹了鯨的哪些知識(shí)？
2、用了什么樣的方法？
2、組織自學(xué)：選擇你喜歡的一段先自學(xué)后小組交流。
具體分析。
3、師生交流并板書(shū)。交流：
1、鯨的知識(shí)：樣子大、是哺乳動(dòng)物、種類(lèi)、食物、呼吸、睡覺(jué)、胎生。
2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類(lèi)別、舉例子、打比方。
法作用：準(zhǔn)確、直觀(guān)、形象。
3、交流方法：畫(huà)畫(huà)、朗讀、表演。
三、練習(xí)。
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。
的有關(guān)鯨的資料以“鯨的自述”的練習(xí)。
形式給大家講一講。交流。
四、作業(yè)。
選擇；
1、把你知道的有關(guān)鯨的知識(shí)制成小報(bào)。
2、根據(jù)這篇課文的表達(dá)方法，你也寫(xiě)。
一篇你喜歡的小動(dòng)物。
五、板書(shū)：
樣子大列數(shù)字、做比較。
哺乳動(dòng)物。
種類(lèi)分類(lèi)別。
食物分類(lèi)別、列數(shù)字、舉例子。
生活習(xí)性呼吸打比方。
睡覺(jué)（準(zhǔn)確、直觀(guān)、形象）。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。
二、學(xué)生平日分析：
學(xué)生平日廣泛的閱讀自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍，也時(shí)常在影視作品中看到鯨的畫(huà)面，所以學(xué)生一定會(huì)對(duì)這種世界上最大的動(dòng)物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解有關(guān)鯨的更多知識(shí)。
二、設(shè)計(jì)理念：
依據(jù)教材自身的特點(diǎn)，采用讀書(shū)自悟，討論式學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
1、板書(shū)課題，學(xué)習(xí)生字“鯨”教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚(yú)類(lèi)“鯨魚(yú)”
2、學(xué)生反駁教師“鯨是魚(yú)類(lèi)”這一觀(guān)點(diǎn)。
3、學(xué)生匯報(bào)交流搜集的相關(guān)資料，并說(shuō)明資料來(lái)源。
（這樣設(shè)計(jì)是教師故意給出錯(cuò)誤的信息，這樣可以馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的常識(shí)性的信息，加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料，使學(xué)生急于表現(xiàn)交流，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情）。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生出聲讀文，讀后畫(huà)出生字新詞。
2、讀后組內(nèi)交流自學(xué)字詞情況。
3、全班交流本文介紹了關(guān)了鯨的哪些方面的知識(shí)?
(這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)字詞)。
三、鯨的外形，生活習(xí)性等方面都有哪些特點(diǎn)？再讀課文了解。
（這樣設(shè)計(jì)整體把握事物的特點(diǎn)，培養(yǎng)了概括能力，為學(xué)習(xí)下文打下了鋪墊）。
四、課堂練習(xí)：
1、選擇正確讀音。
上腭（ee）哺乳(rulu)捕獲（bupu）立即（jiji）。
2、形近字組詞：
鯨（）肢（）濾（）肺（）。
魚(yú)（）枝（）慮（）柿（）。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）因?yàn)轹L是用呼吸的，又因?yàn)轹L是，所以鯨不屬于魚(yú)類(lèi)而是屬于。
（2）文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習(xí)性的。
（這樣設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點(diǎn)。）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、了解鯨的形體、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法、
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)舊知：本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點(diǎn)？
（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)）。
二、鯨和蝦將軍會(huì)找哪些理由作為自己的論據(jù)？充分讀課文，邊讀邊體會(huì)鯨的特點(diǎn)，然后選擇自己感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)所得。
（這樣設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探知）。
三、引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)自己所學(xué)內(nèi)容，在交流討論中學(xué)習(xí)課文。
第1段：
1、引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點(diǎn)是什么和作者怎樣來(lái)寫(xiě)兩方面匯報(bào)。
2、如果鯨自己體形大，休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭(zhēng)吵，想一想鯨會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)表演出來(lái)。
（這樣設(shè)計(jì)掌握了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長(zhǎng)，教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力）。
第2段：
1、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)自己所學(xué)。
2、如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨，那么他會(huì)怎樣說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)表演。
第3-7段：
（這樣教學(xué)既能放得開(kāi)，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)法，寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。）。
四、總結(jié)全文。
1、回憶課前的小故事，運(yùn)用本課所學(xué)關(guān)于鯨的知識(shí)，通過(guò)想象把故事表演完整。
（這樣設(shè)計(jì)再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開(kāi)中，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作）。
2、總結(jié)一課自己的收獲。
五、課堂練習(xí)：
根據(jù)你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點(diǎn)，以“鯨的自述”為題進(jìn)行口語(yǔ)交際。
（這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要鞏固一堂課的知識(shí)，更要為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個(gè)思路，創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，才能使學(xué)生增長(zhǎng)更多的知識(shí)。）。
板書(shū)：
1、外形：大列數(shù)字。
2、是哺乳動(dòng)物：胎生做比較。
鯨3、種類(lèi)：（1）須鯨（2）齒鯨說(shuō)明方法：舉例子。
4、吃食：蝦小魚(yú)大魚(yú)海獸打比方。
5、呼吸：垂直傾斜分類(lèi)別。
6、睡覺(jué)：
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
存檔日期：存檔編號(hào)：
連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
姓名：宋雅丹。
系科：初等教育系。
專(zhuān)業(yè)、班級(jí)：小學(xué)教育(數(shù)學(xué))08504班。
指導(dǎo)教師：?jiǎn)温?lián)宏。
連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處。
目錄。
一、背景分析????????????????????1。
二、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)??????????????????2。
三、教具準(zhǔn)備????????????????????2。
四、設(shè)計(jì)理念????????????????????2。
五、教學(xué)過(guò)程????????????????????3。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)????????????????????7。
七、教學(xué)反思????????????????????7。
八、參考文獻(xiàn)????????????????????8。
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五章。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)第四課時(shí)。
系科：初教系班級(jí)：08504姓名：宋雅丹學(xué)號(hào)：0801015627。
一、背景分析。
（一）教材分析。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)。已經(jīng)學(xué)過(guò)分母相同或分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較，在本冊(cè)教材的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”單元中也探索過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)比大小的方法。因此，這部分教材注意留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題。教材首先創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書(shū)，比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多”的問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的心理需求。接著讓學(xué)生探索交流比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)大小的方法。
（二）學(xué)生分析。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)比較同分母（或分子都是1）分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生對(duì)分母相同和分子都是1的兩種分?jǐn)?shù)大小比較已經(jīng)很熟練。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，因而要揭示本課主題，已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。因此可以通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已掌握的舊知識(shí)，嘗試解決異分母分?jǐn)?shù)比較大小這一新知。而且，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生還學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這些都為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)比較大小奠定了基礎(chǔ)。
（三）條件分析結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)槎嗝襟w可以清晰的顯示出教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，既能為學(xué)生的探究指明方向，有助于學(xué)生提取有用信息，又能讓學(xué)生初步感受自主發(fā)現(xiàn)、共同探討交流的好處，從而自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中去。
二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷異分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的探索過(guò)程，掌握比較方法，能正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。
2.能力目標(biāo)：進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)觀(guān)察、比較、抽象、概括以及合理推理的能力。3.德育目標(biāo)：在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)：掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并體會(huì)比較方法的多樣性。2.難點(diǎn)：靈活地選擇比較異分母分?jǐn)?shù)大小的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備：筆和練習(xí)本。
四、設(shè)計(jì)理念。
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中的第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在三年級(jí)上學(xué)期時(shí)，學(xué)生已學(xué)過(guò)分母相同或分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較，已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)比較的方法。教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵(lì)和引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程重在于體驗(yàn)、感悟和共享；教學(xué)活動(dòng)的方式主要是自主、合作和探究；評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的投入、樂(lè)學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。
在本課的內(nèi)容安排上，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、注重學(xué)生的實(shí)際需要、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程與獨(dú)特感受。做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的達(dá)成，做到有機(jī)的統(tǒng)一。主要是能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
這節(jié)課的重點(diǎn)是掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并體會(huì)比較方法的多樣性。所以，本著以上對(duì)教材的理解，又根據(jù)五年級(jí)學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較有一定的認(rèn)識(shí)，圍繞這一理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提問(wèn)導(dǎo)入、探究應(yīng)用中教師精問(wèn),巧問(wèn),生成追問(wèn)等方面來(lái)體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性；讓學(xué)生從中更好的理解異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法，最后在通過(guò)一系列的練習(xí)更好地去理解異分母分?jǐn)?shù)大小比較地運(yùn)用。整節(jié)課讓學(xué)生從生活中引入、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)（用ppt展示題目）1.填空。
1)學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視批改。2)請(qǐng)兩名學(xué)生上黑板板演。
3)結(jié)合上面兩道算式，復(fù)習(xí)通分的方法。導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，你們喜歡看故事書(shū)嗎？聽(tīng)說(shuō)有兩位少先隊(duì)員特別愛(ài)看故事書(shū)，想知道他們看書(shū)的情況嗎？生：想。師：（多媒體出示例5的圖片）這就是兩位少先隊(duì)員的看書(shū)情況，仔細(xì)觀(guān)察一下，看你們從圖中知道了什么。
生：小芳和小明看一本同樣的故事書(shū)。
師：哦，小芳和小明看一本同樣的故事書(shū)，再看一下圖，看他們說(shuō)了什么話(huà)。生：小芳看了這本書(shū)的3/5，小明看了這本書(shū)的4/9。師：看來(lái)同學(xué)們都看到他們說(shuō)的話(huà)了，現(xiàn)在老師想知道他們兩人誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多該怎么辦呢？生：只要比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，就可以知道誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多了。【設(shè)計(jì)意圖】異分母分?jǐn)?shù)比較大小是在學(xué)生掌握了通分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。異分母分?jǐn)?shù)比較大小與通分兩者之間有著密切的聯(lián)系，想要比較異分母分?jǐn)?shù)的大小必須要先通分。所以課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)通分的概念以及通分的方法，為本節(jié)課學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)比較大小做好鋪墊。
（二）自主探究，合作交流。
2.組織交流，匯報(bào)結(jié)果。
師：討論出來(lái)了嗎？有誰(shuí)愿意把你們討論出來(lái)的結(jié)果和同學(xué)們分享一下。學(xué)生匯報(bào)的方法可能有以下幾種。方法一：用畫(huà)圖法比較小芳：小明：
小芳看的頁(yè)數(shù)多。
方法二：把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)與1/2比較。
因?yàn)?/5＞1/2，4/9＜1/2，所以3/5＞4/9。小芳看的頁(yè)數(shù)多。
方法三：先通分再比較。
3/5=27/45。
4/9=20/45因?yàn)椤?/p>
27/45＞20/45，所以3/5＞4/9。小芳看的頁(yè)數(shù)多。板書(shū)書(shū)寫(xiě)課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察上面的三種方法，要想知道誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多，只要先比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，就知道了。這就是就是這節(jié)課我們所學(xué)習(xí)的“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”。（板書(shū)課題）教學(xué)“練一練”。師：比較分?jǐn)?shù)大小的方法有很多，你掌握這些方法了嗎？現(xiàn)在老師來(lái)考考大家對(duì)于比較分?jǐn)?shù)大小的方法掌握的怎么樣了。（ppt出示“練一練”中的三組題目）。
師：你會(huì)先通分，再比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小嗎？請(qǐng)你拿出你們的練習(xí)本，在練習(xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)。（巡視學(xué)生的練習(xí)情況）。
師：我們來(lái)看一看這三道題的答案師：比較分?jǐn)?shù)大小的方法這么多，為什么我們要選擇先通分再比較的方法呢？因?yàn)橄韧ǚ衷俦容^是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。
（三）闖關(guān)活動(dòng)，鞏固練習(xí)。
師：學(xué)習(xí)了那么多新知識(shí)，現(xiàn)在我們一起來(lái)做些練習(xí)吧。鞏固一下我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)。（ppt出示四組題目）。
看大屏幕上的四組題目，注意要先通分再比較。
2.通過(guò)這四組題目，我們可以發(fā)現(xiàn)分子相同的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解比較分?jǐn)?shù)的大小。
（四）課堂小結(jié)。
1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)到了在比較異分母分?jǐn)?shù)大小時(shí)，需要先通分再比較。
（五）布置作業(yè)。
完成練習(xí)十二第七題。板書(shū)設(shè)計(jì)。
異分母分?jǐn)?shù)比較大小。
方法一：用畫(huà)圖法比較方法二：把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)與1/2比較。小芳：因?yàn)?/51/2,4/94/9。小明：小芳看的頁(yè)數(shù)多。小芳看的頁(yè)數(shù)多。
方法三：先通分再比較。注意：異分母分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)一定要先通3/5=27/45。
4/9=20/45。
分再比較大小。因?yàn)?7/4520/45,所以3/54/9小芳看的頁(yè)數(shù)多。
七、教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。
本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合〝兩個(gè)同學(xué)看同樣的一本故事書(shū)，比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多〞的問(wèn)題情境，探索兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法，以及用異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法來(lái)生活實(shí)際中的問(wèn)題，以此來(lái)經(jīng)歷形成知識(shí)的過(guò)程；與此同時(shí)，在通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)題目來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)比較適應(yīng)學(xué)生接受新知識(shí)的規(guī)律。為了讓學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分。通過(guò)知識(shí)遷移讓學(xué)生較好地掌握兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
2.出示鯨的圖片。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文，看看通過(guò)學(xué)習(xí)你對(duì)鯨有了什么更深入的了解。（板書(shū)課題：鯨）。
二。初讀課文，抓住要點(diǎn)。
1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字。
字音重點(diǎn)：哺乳、肺（強(qiáng)調(diào)肺字的書(shū)寫(xiě)）。
{小組交流、討論，教師進(jìn)行部分字詞的講解。}。
詞語(yǔ)理解難點(diǎn)：通過(guò)結(jié)合人體部位學(xué)習(xí)。
3.思考一下：鯨和魚(yú)的區(qū)別是什么？并看看課文中每個(gè)自然段都向我們介紹了什么？
4.交流：課文每個(gè)自然段都向我們介紹了什么？用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括。
（相機(jī)板書(shū)：大小演變種類(lèi)吃食呼吸睡覺(jué)胎生）。
三。精讀課文，體會(huì)寫(xiě)法。
1.自由讀第一自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，然后讀一讀。指名匯報(bào)，大家補(bǔ)充，讀出體會(huì)。
2.出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤重。
我國(guó)發(fā)現(xiàn)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀，想想應(yīng)該怎樣讀，才能表達(dá)出鯨的確很大。
3.課件出示：作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨？完成下表：
說(shuō)明方法文中的例句。
作比較。
列數(shù)字。
舉例子。
打比方。
4.教師進(jìn)行總結(jié)。
四。合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法有了一定的了解，分組合作學(xué)習(xí)研究，為自己選擇適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行演一演、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入課文，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
五。布置作業(yè)。
1.抄寫(xiě)本課的生字組成的新詞。
2.預(yù)習(xí)課文，了解更多有關(guān)鯨的知識(shí)。
六。板書(shū)設(shè)計(jì)。
9.鯨。
大小演變種類(lèi)吃食呼吸睡覺(jué)胎生。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一、教材分析：
用彩色紙經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、加工制作頭飾十分適宜低、中年級(jí)學(xué)生的一項(xiàng)活動(dòng)。在語(yǔ)文、音樂(lè)的情景教學(xué)中，在節(jié)日的聯(lián)歡會(huì)上，孩子們親手制作的頭飾會(huì)為教學(xué)及活動(dòng)增添光彩。本課教學(xué)正是以此為出發(fā)點(diǎn)，既提高了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，又豐富了他們的校園生活。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解生活中有些什么頭飾，知道頭飾要按戴頭飾的人的頭部來(lái)確定大小。
2、按預(yù)定的設(shè)計(jì)用各種材料加工制作成各種頭飾作品.
3、認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的材料制作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手和創(chuàng)造能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：根據(jù)用途確定頭飾的設(shè)計(jì)并完成制作。難點(diǎn)：巧妙利用材料及創(chuàng)新表現(xiàn)。
四、學(xué)習(xí)材料：
各種顏色的彩色紙、彩色筆、剪子、膠水。教學(xué)過(guò)程。
一、組織教學(xué)：
檢查學(xué)生用具準(zhǔn)備情況。
二、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天的美術(shù)課咱們班來(lái)了一群客人，他們是一群可愛(ài)的小動(dòng)物，讓我們一起歡迎他們進(jìn)來(lái)。（幾位學(xué)生頭戴頭飾進(jìn)入）你們知道他們是什么動(dòng)物嗎？那同學(xué)們想不想也擁有一個(gè)這樣的頭飾呢？今天就讓我們來(lái)設(shè)計(jì)制作一個(gè)頭飾。
板書(shū)課題：頭飾設(shè)計(jì)。
三、講授新課：
（3）現(xiàn)代頭飾（其中特種兵的偽裝頭飾）思考：（1）這些頭飾上裝飾了什么內(nèi)容？
（生根據(jù)課件顯示的圖片：扇形、動(dòng)物圖案、草......）。
（2）頭飾有哪些用途？（生：美化、裝飾、隱蔽......）。
（2）舞臺(tái)頭飾（京劇頭飾）（3）現(xiàn)代頭飾（4）外國(guó)頭飾。
3、評(píng)一評(píng)：（課件展示兩個(gè)頭飾對(duì)比）誰(shuí)的頭飾漂亮？為什么？
4、師示范做頭飾的步驟：（1）準(zhǔn)備合適的做頭飾工具。
（2）根據(jù)自己頭圍的大小，來(lái)確定并剪出頭飾的底座，可適當(dāng)加以裝飾。
（3）把剪好的頭飾底座粘在一起，可根據(jù)自己的頭圍適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（4）畫(huà)出你喜歡的動(dòng)物頭型，并加以裝飾。
（5）沿著圖形的邊緣剪下頭型，粘在我們做好的頭飾底座上。
5、介紹幾種裝飾頭飾的方法卷、折、穿編、刻、剪挖、粘貼等。
四、任務(wù)實(shí)踐：
制作一個(gè)實(shí)用、美觀(guān)、新穎的頭飾。（1）想一想你將做一個(gè)什么樣子的頭飾？（2）想一想你將用什么材料來(lái)進(jìn)行制作？（3）動(dòng)手進(jìn)行制作。
學(xué)生制作，教師巡視指導(dǎo)。（4）成果展示:請(qǐng)同學(xué)們戴上頭飾展示自己。
請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)覺(jué)得誰(shuí)的頭飾最好看？誰(shuí)的頭飾最有新意？……。
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，我們利用身邊普通的工具和簡(jiǎn)單的材料制作出了各種各樣的頭飾，那么，我們能不能利用其他材料制作出漂亮的頭飾呢？請(qǐng)大家回家后大膽設(shè)想，進(jìn)行制作。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知道頭飾的構(gòu)成，學(xué)習(xí)用彩色紙剪貼制作成面具。
2.通過(guò)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，理解美術(shù)與生活的密切關(guān)系，感受成功的樂(lè)趣的。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、想象、設(shè)計(jì)、制作的能力以及合作意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)自己的喜好確定頭飾的形狀，并設(shè)計(jì)、制作、完成頭飾。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)巧妙的利用彩色紙、剪刀、雙面膠、膠水等工具。
四、課前準(zhǔn)備：
1.制作卡通動(dòng)物等有關(guān)多媒體課件，挖掘?qū)W生想象。2.準(zhǔn)備水彩筆、剪刀、膠水、雙面膠、卡紙、彩色手工紙。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）視頻導(dǎo)入。
今天老師帶了一段小視頻，我們大家一起來(lái)看下。（課件出示布依族舞蹈視頻，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的頭部特征）引出課題——《頭飾設(shè)計(jì)》(板書(shū))。
（二）講解分析1.講解制作過(guò)程。
（3）說(shuō)一說(shuō)生活中或者電視中看到過(guò)的頭飾。
2.圖片欣賞少數(shù)名族和外國(guó)的一些頭飾，還有古代敦煌壁畫(huà)人物頭飾。
3.通過(guò)圖片讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)頭飾外形上有什么不同4.分析制作方法。
學(xué)會(huì)用折、剪、挖、貼、卷等，教師示范并強(qiáng)調(diào)使用剪刀的安全。5.確定自己的頭飾圖形。
（三）狂歡舞會(huì)。
老師接到通知呢，學(xué)校在我班舉辦一次狂歡舞會(huì)參加舞會(huì)要求：
此次舞會(huì)人類(lèi)和動(dòng)物都可以參加。
來(lái)參加者必須頭飾美觀(guān)、新穎。
注意！
1、剪刀的使用安全。
2、教室的環(huán)境衛(wèi)生。
3、頭圍的大小調(diào)整（播放歡快的《森林狂歡曲》）。
（四）讓同學(xué)上自己帶上自己的頭飾，然后讓讓同學(xué)們大家評(píng)價(jià)自己也說(shuō)下怎么的設(shè)計(jì)。
（五）完成表演。
1.學(xué)生帶頭飾擺出相應(yīng)的造型，并說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作思路。2.自由欣賞、評(píng)價(jià)。
（六）課后延升。
同學(xué)們還可以用這些方法設(shè)計(jì)制作其他的東西，美化我們的生活。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：
頭飾設(shè)計(jì)。
1.欣。
賞
2.構(gòu)思設(shè)計(jì)。
3.方法步驟：a畫(huà)出設(shè)計(jì)圖（喜歡的動(dòng)物或其他）。
b拿出卡紙并畫(huà)上設(shè)計(jì)圖。
c剪下圖形并裝飾（涂色、貼裝飾物）d系上繩子。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
很多遠(yuǎn)古時(shí)代的生物已經(jīng)滅絕了，像三葉蟲(chóng)、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過(guò)對(duì)它們的化石進(jìn)行科學(xué)的研究?；枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無(wú)比的書(shū)，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類(lèi)開(kāi)啟地球?qū)m門(mén)的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。
值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在，如，本課所介紹的銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長(zhǎng)得很慢卻有著營(yíng)養(yǎng)豐富的果實(shí)，世界上最古老的樹(shù)種之一，這就是銀杏樹(shù)。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長(zhǎng)的大嘴，核桃大的眼睛，體長(zhǎng)可達(dá)四五米，體重可達(dá)半噸的水中動(dòng)物，這就是中華鱘。
學(xué)習(xí)本課的目的，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
一、看圖引入，揭示課題：
1、小朋友們，今天老師將帶大家到北京古生物博物館去參觀(guān)參觀(guān)，怎么樣？（播放課件）。
（出示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥(niǎo)骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲(chóng)化石，枝蒎厥化石，考古學(xué)家正在挖掘化石”）。
欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎？（板書(shū)：化石）。
引入化石：你們知道什么是化石嗎？
師：老師告訴你們吧，在遠(yuǎn)古時(shí)代，地球上生活著許許多多古生物（包括動(dòng)物和植物），它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，我們就把它稱(chēng)作化石。
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、師：如果你想了解的話(huà)，那就讓我們一起走進(jìn)課文，好嗎？
二、初讀課文，整體感知，認(rèn)知生字：
1、按要求讀書(shū)：
（1）輕聲讀課文，借助“樹(shù)葉”里的生字，讀準(zhǔn)字音。
（2）找一找，課文里寫(xiě)了幾種“活化石”？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、指名分小節(jié)讀課文。
4、師生評(píng)議。結(jié)合讀好幾個(gè)生字：
悉鱗肉稀。
5、再讀課文，找一找一共寫(xiě)了幾種活化石？作上記號(hào)。
6、匯報(bào)：銀杏樹(shù)大熊貓中華鱘。
7、師：是?。∵@些動(dòng)物、植物都是生活在遠(yuǎn)古時(shí)代，它們擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來(lái)看看吧！
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：
1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢？首先請(qǐng)大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么？可以用筆畫(huà)出自己認(rèn)為重要的句子。
2、學(xué)生自由讀第二小節(jié)。
3、匯報(bào)交流：
（1）“一片片葉子像一把把小扇子。”（觀(guān)察圖片和實(shí)物）。
“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？你能舉個(gè)例子嗎？
像這樣的詞語(yǔ)還有很多很多，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)呀？
填空：一塊塊（）一條條（）一棵棵（）一只只（）。
（2）理解“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”：為什么叫“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”？
師：老師找到了一棵名副其實(shí)的“公孫樹(shù)”，想看看嗎？（出示課件師描述）在山東省最南端的新村鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)厝罕姙橐恢瓯还跒椤般y杏王”的古老銀杏樹(shù)過(guò)了3000歲“生日”。此樹(shù)高41．9米，胸圍8米，直徑2．6米，樹(shù)冠根系面積五六畝。老樹(shù)王雖歷經(jīng)滄桑，依然枝繁葉茂，生機(jī)盎然。
師：其實(shí)，銀杏樹(shù)是一中很美的樹(shù)，有位小朋友寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，我們一起來(lái)欣賞欣賞吧！
（配樂(lè)師誦讀）我很喜歡銀杏樹(shù)，因?yàn)樗苊利?。我發(fā)現(xiàn)，它的葉子隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變換呈現(xiàn)不同的顏色和形狀，四季的形狀我都喜歡。春天，銀杏樹(shù)枝頭嫩綠的葉子，在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，在陽(yáng)光的沐浴下，閃爍著生命的光芒。夏天，日照充足，葉子長(zhǎng)成扇子的模樣，綠得似乎一碰就會(huì)滴下油來(lái)。在酷暑難耐時(shí)，如坐在銀杏樹(shù)下閱讀，一陣風(fēng)吹過(guò)，千萬(wàn)只小扇子為我煽風(fēng)，那份涼意，那份舒暢真是如同生活在仙境里一般。秋天，片片黃葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。冬天，銀杏樹(shù)落光了葉子，將自己包裹起來(lái)，等待著嚴(yán)冬的來(lái)臨。他似乎蒼老了，卻仍在風(fēng)雪交加的日子里頑強(qiáng)地挺立著。
銀杏樹(shù)也開(kāi)花，但很小，常常被人忽略。它開(kāi)的花是白里帶點(diǎn)淡黃色的。小花結(jié)出的果子卻是人們喜歡的。銀杏的果子像一只只小橄欖球，乳白色殼子里面躺著一個(gè)淡綠色的胖胖的果仁，非常好吃，還帶有一點(diǎn)微微的苦味。我常跟媽媽用微波爐烤著吃，只需小火一分鐘，就聽(tīng)到微波爐里傳出“叭叭”的聲響，不一會(huì)兒，果殼裂開(kāi)了，我的口水都流出來(lái)了。
師：你們覺(jué)得美嗎？讀一讀你喜歡的句子吧！
現(xiàn)在你喜歡銀杏樹(shù)了嗎？那就讓我們一起美美地讀一讀課文吧！
（給讀得特別好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一片銀杏葉片作為紀(jì)念）。
四、自主學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：
1、課文還寫(xiě)了兩種“活化石”------大熊貓和中華鱘，小朋友們能自己讀懂嗎？試一試吧！也像剛才老師那樣，一邊讀一邊想一邊記，同桌合作，把讀懂的內(nèi)容向大家匯報(bào)，把不懂的地方提出來(lái)我們一起解決，好嗎？開(kāi)始吧！
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。
3、匯報(bào)交流：
（1）“大熊貓是我們熟悉的動(dòng)物，非?？蓯?ài)?！?/p>
你知道“熟悉”的意思嗎？你對(duì)什么很“熟悉”？請(qǐng)說(shuō)一句話(huà)。
（2）“滅絕”是什么意思？誰(shuí)知道其他動(dòng)物為什么會(huì)“滅絕”的呢？
師：一只成年大熊貓的體重大概90—135千克。四腳站立時(shí)，肩膀部位的高約0.9米，身長(zhǎng)大約1.5米。雄性大熊貓比雌性約大10%。
大熊貓的體形非常適應(yīng)森林環(huán)境。雖然大熊貓笨重的體態(tài)和“內(nèi)八字”的腳步使它顯得笨手笨腳，但實(shí)際上它卻出奇的靈活。它甚至可以用后腳夠到腦袋。強(qiáng)壯的前腿和厚實(shí)有力的肩膀使它們爬起樹(shù)來(lái)身手矯健，遇到敵人時(shí)也能化險(xiǎn)為夷。靈活的身體使它們能輕松地穿過(guò)茂密的竹林。大熊貓腿短，走起路來(lái)離地面很近，因此走得很慢，即使是逃離險(xiǎn)境時(shí)，也只不過(guò)是慢騰騰地邁著小步連跑帶顛。野生大熊貓的壽命約為。
（3）“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長(zhǎng)，樣子怪怪的?！?/p>
“稀有”，稀少，少見(jiàn)。
為什么中華鱘會(huì)“稀有”呢？
指導(dǎo)朗讀。（指名讀，齊讀）。
師生評(píng)議。
五、演讀課文：
2、（師示范）：我是銀杏樹(shù)，就是大家常說(shuō)的白果樹(shù)，我是幾億年前的樹(shù)種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。我長(zhǎng)得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹(shù)”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺(tái)演說(shuō)。
5、師小結(jié)：學(xué)了這篇課文，使我們對(duì)活化石有了更深刻地了解，小朋友們，在我們這個(gè)地球上還有許多從遠(yuǎn)古時(shí)代生存至今的生物，我們一起來(lái)了解一下吧！
（課件欣賞：）生活在3.5億年前的腔棘魚(yú)；4.5億年前的鸚鵡螺。
和恐龍生活在同一時(shí)期的娃娃魚(yú)；桃花水母；寬咽魚(yú)；紅豆杉，已經(jīng)1200歲了；稀有物種桫欏；浙江百山祖冷杉。
六、課外延伸：
1、請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)：仿寫(xiě)一篇有關(guān)于小動(dòng)物的作文；
2、請(qǐng)你讀一讀：《中國(guó)兒童百科全書(shū)》；
3、請(qǐng)你查一查。
書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
（一）教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2．朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說(shuō)明方法。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1．了解課文介紹的鯨的知識(shí)。
2．體會(huì)所運(yùn)用多種說(shuō)明方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
理解鯨的進(jìn)化過(guò)程。
（四）教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
（五）教學(xué)過(guò)程：
一．定向?qū)搿?/p>
1．師：同學(xué)們，在我們這個(gè)美麗的地球上，有許許多多、不同種類(lèi)的動(dòng)物在生息、繁衍。它們是我們?nèi)祟?lèi)的朋友。動(dòng)物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿(mǎn)了無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。今天，就讓我們通過(guò)課文來(lái)了解海洋里的一種動(dòng)物，那就是--鯨。
2．板書(shū)課題。
師：如果由你們來(lái)寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？
指多名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
相機(jī)板書(shū)：寫(xiě)些什么？
二．自讀課文，整體感知。
1．用比較快的速度閱讀課文。
想一想：課文是從哪些方面介紹鯨的。
2.指名說(shuō)一說(shuō)。
師生共議，明確課文主要介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程，說(shuō)明它是哺乳動(dòng)物，還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺(jué)等方面的內(nèi)容。
相機(jī)讓學(xué)生列出各個(gè)部分的小標(biāo)題。
三．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)讀課文。
2．指名說(shuō)一說(shuō)。明確：這句話(huà)說(shuō)得不具體，不能讓人明確鯨到底有多大。
3．課文里介紹清楚了嗎？你從哪里體會(huì)了解到的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，如：
“我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”
體會(huì)作比較的說(shuō)明方法以及這樣寫(xiě)的好處。
又如：
“它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞?！?/p>
體會(huì)舉例子說(shuō)明的方法以及這樣寫(xiě)的好處。
讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
4．故事表演：有一天，太平洋地區(qū)舉行了各種魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)會(huì)。鯨也興高采烈去參加，可是卻在賽場(chǎng)門(mén)口被蝦將軍攔住了，蝦將軍以鯨不是魚(yú)類(lèi)為由不讓它參加比賽。兩個(gè)人為此產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。
如果你是蝦將軍，你會(huì)怎樣說(shuō)服鯨呢？
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，從鯨的進(jìn)化與它的生活習(xí)性理解鯨是哺乳動(dòng)物。
明確理由。
（1）鯨的進(jìn)化是由陸地到淺海再到深海。
（2）鯨用肺呼吸。
（3）鯨是胎生的。
這些特征都說(shuō)明了鯨是哺乳動(dòng)物。指名用自己的話(huà)，聯(lián)系課文內(nèi)容與在自然課上學(xué)到的知識(shí)或收集到的有關(guān)哺乳動(dòng)物的知識(shí)說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物。
四．小組合作，研讀課文。
1．師：課文還從鯨的種類(lèi)、捕食、呼吸、睡覺(jué)等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習(xí)性。那么，你們最喜歡哪個(gè)部分呢？或者你們對(duì)鯨的哪方面最感興趣呢？請(qǐng)你們分四人小組，選擇一個(gè)或兩個(gè)方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
2．四人小組選代表說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備選擇哪個(gè)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，用什么方法進(jìn)行。如：畫(huà)表格、畫(huà)圖、朗讀、表演等方法。
3．集體交流。
每個(gè)四人小組推選代表向老師和同學(xué)匯報(bào)自己這個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。
交流時(shí)注意說(shuō)明自己介紹的是鯨的哪方面生活習(xí)性，用什么方法了解到的，作者用了哪些說(shuō)明方法。
小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組也可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
明確：
（1）鯨的種類(lèi)按有無(wú)牙齒，可以分為兩種：一類(lèi)是須鯨，沒(méi)有牙齒；一類(lèi)是齒鯨，有。
牙齒。
（2）須鯨主要吃蝦和小魚(yú)；齒鯨主要吃大魚(yú)和海獸。用了列舉數(shù)字、舉例子、列數(shù)字等說(shuō)。
明方法。
（3）鯨用肺呼吸，須鯨噴出的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的則是傾斜的，又粗又矮。
用了比喻等說(shuō)明方法。
（4）鯨睡覺(jué)時(shí)頭朝里，尾巴向外。
五．課堂練習(xí)。
1．請(qǐng)你們根據(jù)課文上介紹的有關(guān)鯨的知識(shí)以及所收集的資料，以“鯨的自述”形式給大家講一講。
2．評(píng)議。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22．鯨。
寫(xiě)些什么：怎樣說(shuō)明的：
鯨的體形--十分巨大（列數(shù)字；作比較；舉例）。
鯨的進(jìn)化--由陸生到海生（作比較）。
鯨的種類(lèi)--須鯨和齒鯨。
鯨的捕食--用須板或用牙齒（列數(shù)字；舉例子）。
鯨的呼吸--肺；形狀不同的水柱（作比較；打比方）。
鯨的睡覺(jué)--頭朝里，尾向外。
鯨的生殖--胎生；長(zhǎng)得快；壽命長(zhǎng)（列數(shù)字；舉例子）。
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