知識的積累給我們更多的選擇和機會。組織和規(guī)劃是寫一篇完美總結的基礎，需要我們提前做好思維和素材準備。下面的總結范文都是經典之作，其中蘊含著深刻的思想和感悟，歡迎大家參考。
小學三年級起步教學策略篇一
作文的起步階段一般是指學生剛剛邁入寫作的門檻的階段。這個階段作文的要求比低年級的寫話高了一個層次，很多學生由此也就對作文產生了畏難的情緒，感覺無從下手?！墩Z文課程標準》在課程目標部分對這個階段的習作提出了明確的目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。由此可以看出，激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，讓學生克服寫作的畏難情緒是起步作文教學的重要環(huán)節(jié)。
一、激發(fā)學生寫作興趣的途徑。
1.注重培養(yǎng)學生的觀察能力。即生活，生活即作文。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論，無疑對小學生的起步作文來說是很難的。在生活中只有讓學生充分去接觸周圍的事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實細致的感受，寫作時也才有話可寫。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如描寫自己熟悉的事物，可以讓學生抓住自己生活中最熟悉的事物去描寫。比如寫《我的房間》，先讓學生回憶自己的房間的位置、大小、房間內的擺設、物品的位置、平時在房間里都干了些什么等等。這樣學生根據自己的生活經驗就有了寫作的第一手材料，學生寫起來也就覺得有話可說，作文起來就容易多了。
2.注意激發(fā)學生想像的火花。豐富的想像是寫好作文的不竭源泉。在教學過程中，教師要把激發(fā)學生的想像力貫穿于教學的始終，引發(fā)他們的想像思維，培養(yǎng)他們的想像創(chuàng)造能力。如習作《假如……》，教師可以利用課件展示一些科幻動畫，激起學生的想像和寫作興趣，然后再讓學生充分交流發(fā)表自己的見解。學生在小組合作交流中，互相啟發(fā)，互相補充，會使自己的想像更加充實、完善、生動。在這種學習情境中，學生自主學習的`能力得到了鍛煉，學生也有了充分表現自己的機會，寫作興趣也提高了，寫出的作文就會比較充實生動。
3.鼓勵學生自主積累語言?！扒蓩D難為無米之炊”。沒有大量的語言積累，學生就無法寫好文章。而低中年級的學生大多自覺性都比較缺乏，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言。其做法有：布置學生每天摘抄好詞好句；向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀并學習運用；開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象；鼓勵他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，(教學論文)從生活中去領悟，去積累，去掌握更多的學習好方法。比如從互聯網上查閱資料、做手工、調查訪問……時留心觀察并做記錄。這樣，既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實、生動的素材。通過長期的積累和內化，學生寫作的語言就不斷豐富了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
二、克服畏難情緒，提高寫作能力的方法。
第一，小學生剛接觸作文，要幫他們樹立寫作信心。所以作文的命題范圍應比較寬，多留給學生自由發(fā)揮的空間，不必要附加太多的限制，增加學生的畏難心理。教師要根據班級學生的特點，選擇合適的題目，使學生覺得有話想寫，有話可寫，從而逐步樹立學生的寫作信心。批改作文時，要善于發(fā)現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心。
第二，教師應引導學生從生活中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入挖掘寫作題材。要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，還原學生真實的生活感受，引導學生體驗生活。只有這樣學生寫出的文章才比較真實。
第三，讀寫結合?！敖滩木褪抢印?，教材中有大量的文章是寫學生學習寫作的模子。學習這類課文后讓學生根據情況適時仿寫。學習寫人的課文就仿寫人，學習寫物的課文就寫物，學習寫景的課文就寫景……此外，讓學生練習寫日記、周記、寫片段等等。
第四，培養(yǎng)學生自主修改、相互修改作文的能力。教師要引導學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣，每次習作初稿完成后，教師都應組織學生自由修改和相互評改作文。這樣有利于學生之間的相互取長補短，達到相互提高的目的。
寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此作文教學也應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注生活，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心的獨特感受，寫出一篇篇生動真切的好文章。
小學三年級起步教學策略篇二
傳統的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在同學沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練同學說一句完整的話到幾句話，然后讓同學將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分同學就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓同學在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發(fā)，緊密聯系課文，聯系同學實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了同學視野，豐富了寫話內容，激發(fā)了同學說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了同學良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。
一、從觀察入手練習說話。
說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養(yǎng)同學認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵同學先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如同學們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操常”“下課了，我們都在操場上玩起來”等句子。同學郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國?！?/p>
為了提高同學的寫話能力，我還讓同學用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此同學的興致很高，有的同學一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。
我培養(yǎng)同學寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，同學覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之同學用拼音寫話，不受漢字束縛，同學可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開說話。
要讓同學把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。
如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對同學講“小朋友，你們在教室或學校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，同學對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個同學聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法后，就覺得‘容易’多了！”一次，我給同學講《小同學守則》時，一個同學問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對同學遵守課堂紀律的情況，引導同學自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，同學顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固同學所學，我就趁熱打鐵，讓同學試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。
理解的.目的在于運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解?；谶@種認識，我在引導同學理解詞義的基礎上讓同學展開說寫，不僅加深了同學對詞義和課文的理解，而且使同學的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發(fā)展。
三、創(chuàng)造情景廣泛說話。
低年級同學想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為同學創(chuàng)設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想象的機會，以打開同學思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。
創(chuàng)設情景的第一種方法是結合課文讓同學扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內容，激發(fā)說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，同學積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態(tài)。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學認真觀看，并將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節(jié)。為了讓全班同學都有說話的機會，除了讓個別同學面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的同學互相表演，輪換敘說。這樣，同學興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓同學把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發(fā)展。
創(chuàng)設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發(fā)性的話語，啟迪同學的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，同學們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓同學展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什么？于是，同學思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等等。我告訴同學：“現在科學發(fā)達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨游，實現自己愿望的。同學情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。
四、聯系課文續(xù)編故事。
低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，同學對此很感興趣。
我根據這些課文情節(jié)生動，結構層次清晰，復述比較容易，同學學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓同學學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，同學的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓同學聯系課文內容續(xù)編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課本，我讓同學續(xù)編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)篇———《聰明的小羊》等。在同學續(xù)編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，同學的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。
經過這樣訓練，同學說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的。
小學三年級起步教學策略篇三
觀察體驗是人認識事物的第一步。如果對身邊的人、事、物缺乏直觀感性的認識，就去描寫去記敘無疑是很難的。很多孩子寫不出來或寫不好作文，往往是因為對身邊的事物不夠留意，沒有真實的體驗。因此，在寫作文前要仔細觀察，親身體驗，獲得深刻細致的第一手資料。
例如描寫桂花，可通過眼、耳、鼻、舌、身等多種感官去觀察桂花的形狀、顏色、味道、觸感，聽聽大家對桂花的評價，簡單記下觀察所得。還可以再查找關于桂花的資料，豐富材料積累。做好了這些準備，動起筆來就會有話可說，寫出來的作文也會真實生動。
在平時生活中，我們可以種植花草，了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解它們的生活習性；參與家務勞動及公益活動，體驗勞動的滋味……這些觀察體驗過程中的所見、所感都是習作的好素材。
有了素材積累，接下來，可以再找來幾篇范文，分析范文的謀篇布局、深刻的主旨，琢磨范文的遣詞造句或它的修辭手法、語言表達等等。然后根據需要有選擇地借鑒或仿寫，通過借鑒或復制別人成功的經驗，會鼓舞自己的信心，輕松消除作文時的畏難情緒，跨越作文障礙，體驗成功的喜悅――其實作文并沒有我們想象中的那么難。
同時，作文寫好后要善于修改，“好文章是改出來的”勤于修改可以讓我們及時發(fā)現習作的問題，總結經驗，迅速提高作文能力。
作文是一種技能，就像滑滑板，一定要多、勤動筆才能達到熟能生巧的程度。因此，要在觀察積累的`基礎上勤于練筆。
另外，寫日記也是練筆的最佳途徑，每天寫五十至一百字的日記，可以寫自己看到、聽到的以及日常生活中所感受到的喜怒哀樂都記錄下來。
想要提高寫作水平僅靠課內的幾篇文章引領是遠遠不夠的，還需要在課外大量地閱讀小說、詩詞、寓言、童話等，豐富語言積累。
讀書時做一定量的摘抄筆記，做到不動筆墨不讀書?！白x書破萬卷，下筆如有神”，經過長期的積累內化，我們習作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
只要我們做一個生活的有心人，去親近大自然，感受生活，體驗生活，積累豐富的寫作素材，讀書，讀好書，相信我們的習作能力會一步一步地得到提高。
小學三年級是作文的起步階段，起步作文既不是的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達。
小學三年級起步教學策略篇四
摘要：文章重點對當前小學三年級作文起步教學過程中存在的主要問題進行了分析，從不斷激發(fā)學生對作文寫作的興趣愛好、教師要鼓勵學生多讀多寫，有效實現讀寫結合、教師要逐步摒棄急功近利的思想，加強對學生作文寫作方法的指導等角度提出了加強小學三年級作文效果的主要途徑。
第一，學生對作文興趣不高。在小學生進入三年級之后，語文課上會鄭重其事的安排上作文寫作部分；很多小學生對于作文課程來講都感覺到非常的神秘，但是很多三年級小學生又對作文感覺到非常的陌生；受語文傳統教學模式的影響，很多語文教師不能很好的結合三年級小學生的實際心理與生理特點和教材特點，只是給出相應的作文題目，列出相應的要求，就開始讓學生去寫作；學生對作文課程的神秘性和積極性受到嚴重挫敗，逐步失去了寫作的興趣；同時很多教師也不能從小學語文作文內容創(chuàng)設相應情景的角度去有效的培養(yǎng)學生的寫作興趣，學生對作文興趣明顯不高。
第二，教師急功近利的現象凸顯。小學語文教師在作文講授過程中存在嚴重的急功近利思想，這也是當前小學三年級起步作文中存在的主要問題。由于很多教師希望通過自己的講授能夠在短時期內使學生的寫作水平、對作文寫作的要領掌握能夠發(fā)生質的變化，祈求學生在短時間內寫作讓教師滿意的作文，往往采取讓學生抄寫、背誦一些范文。教師這種急功近利的思想，嚴重違背了三年級小學作文教學規(guī)律、違背了小學生身心成長規(guī)律，不利于提高作文起步教學質量。
第三，不能很好的引導學生對語言以及素材的積累。小學三年級學生受自身生活閱歷影響，本身掌握的詞匯量就非常有限、對語言的積累也不是十分豐富。對于小學三年級作文起步教學來講，讓學生開展廣泛閱讀、積累知識、發(fā)散思維、提高鑒賞能力十分重要；但是很多語文教師在起步作文講授過程中，往往過于注重教材內容，不能將重視小學生個人獨特感受、積累習作素材這一要領落實到小學作文起步教學的實踐中去，很難讓學生獲得更多的生活體驗。
第一，不斷激發(fā)學生對作文寫作的興趣愛好。興趣是學生最好的老師；因此，小學語文教師在講授起步作文的時候，要高度重視第一堂課上學生對作文課從的興趣與好奇心，根據學生特點和教材內容適當的采取多種途徑激發(fā)學生的作文興趣。教學過程中，語文教師要敢于打破傳統的教學模式，注意從培養(yǎng)學生寫作興趣的角度不斷創(chuàng)設相應的情景，帶領學生更多的走出教室、走進自然，讓學生在親身觀察中激發(fā)與提高學習的寫作興趣；根據小學三年級學生的心理與生理特點，不要設置過高的寫作要求，避免因為過高的寫作要求讓學生失去寫作的興趣。鼓勵學生大膽自選題材、大膽自己構想、提倡自擬題目，充分發(fā)揮學生的想象力。
小學三年級起步教學策略篇五
媽媽的三門同學今天送來了一箱螃蟹。我心里暗暗高興，那可是我最愛吃的家伙。
我迫不及待地沖上去看看，只見一只螃蟹，八條腿使勁亂蹬，一只大鉗子掙脫了繩子的束縛，在空中揮舞著。我拿了根筷子，朝它眼前一晃，說時遲，那時快，螃蟹一下子把筷子夾個死死的。再看看另一只螃蟹，只見它一見我在看它，就把眼睛伸出來，被捆住的大鉗子一上一下地掙扎著。我把它翻了個身，它又頑強地翻回來。
我把那只最大的螃蟹稱為“巨無霸”，媽媽花了好長時間才殺了它。首先它舉氣大鉗子舞來舞去，媽媽費了好大勁才把它的大鉗子砍掉，它一下子愣住了，無精打采地趴在上面。媽媽乘虛而入，用刀把它切成了兩半。奇怪!即便分成了兩半，它居然還在動，我簡直不相信自己的眼睛!
“開飯了!”媽媽興致勃勃地大喊。一盆香噴噴的紅燒螃蟹第一個閃亮登場!噔噔登蹬……品嘗著美味鮮嫩的螃蟹肉，想著它之前的霸道，最后還是成了我們的美味佳肴了，不禁笑了起來。
小學三年級起步教學策略篇六
[內容摘要]低年級學生求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，但表達起來缺乏條理性和連貫性。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。這樣，可以大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。
[關鍵詞]滲透教學綜合優(yōu)化起點低坡度小興趣濃。
著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見說起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。因此，筆者認為低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。
如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。
一、說好一句話，寫通一句話。
（一）口頭表達。
低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。
說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規(guī)范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：
1.識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。
2.判斷句子的完整性。如出示以下內容：
“（1）下雪（2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。
這兩方面的訓練并不是只靠這些題目就夠了，平時要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學生說話寫話的邏輯性和規(guī)范性。
（二）書面練寫。
口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的效果。
1.練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。
2.變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。
3.擴句。如：出示句子“娃娃哭了?！痹賹憽巴尥蓿ǎ┑乜蘖恕！比缓笤诖嘶A上，加上時間和地點。
4.隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。
這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優(yōu)秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學生寫得較好的句子在班里讀給大家聽，與大家共享，給學生適時的表揚和鼓勵。此時此刻，教室里往往傳出陣陣熱烈的掌聲。
二、說好一串話，寫通一段話。
《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受?！边@就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產生最優(yōu)的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：
1.出示錯亂句子，給句子排序。
在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整錯亂的句子是個好方法?？梢詫懞脦锥畏謩e按時間順序的、按方位順序的、按事情發(fā)展的先后順序寫的句子，打亂后讓學生重新調整。如：
（）上午，我們在草地上捉蝴蝶。
（）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。
（）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高興了。
（）下午，舅舅帶我們去海邊玩耍。
（）清晨，我們跑到山上看日出。
（）這真是令人難忘的一天啊！
經常進行這樣的訓練，有助于發(fā)展學生的邏輯思維，逐步發(fā)現句子間銜接的規(guī)律，這為自己寫話打下了一定的基礎。
2.提供一些詞語，練習連詞成句。
從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發(fā)學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話--“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了。’我想，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”
3.創(chuàng)設生活情境，學寫簡單句群。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！笔堑?，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng)設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。
（1）看看說說寫寫。出示一件物品，讓學生觀察它的形狀、顏色，說說它的作用，然后寫一寫。
（2）畫畫說說寫寫?？勺寣W生創(chuàng)作一幅畫，再說說畫畫的過程或根據畫面的內容編一個小故事，然后寫下來。
（3）演演說說寫寫。組織學生表演小品或一個生活場景，讓他們用口頭語言來回憶，再動筆寫。
（4）玩玩說說寫寫。如：大家一起玩“我為三毛畫鼻子”的游戲，然后再說話寫話。
4.仿照課文句式，編寫兒歌短文。
模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪?！痹谂暹@三者之間的關系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（），我是（），（）?！边^了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星?！庇械恼f：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草?！薄瓕τ谝恍┠芰姷膶W生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創(chuàng)造思維。
5.充分發(fā)揮想象，填補課文空白。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。
6.看圖寫話引路，寫作如此容易。
實踐證明，看圖寫話是培養(yǎng)初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯系生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。
7.輪流練寫日記，相互促進提高。
我把全班分成若干組，每組有五個同學，并給每組配備一本接力日記本--《成長的足跡》，每人每周按順序輪流，寫一篇自主選材、篇幅不限的日記。前面一位學生寫好后將日記本傳給下一位學生，輪到的學生，先給前一位同學的日記寫上評語，再自己寫上一篇日記，依次輪流進行。一本寫完后，我就按星級來評選優(yōu)秀小組并在全班加以公布表揚。這樣的訓練方法在實際寫作訓練中起到了很好的效果。因為五個同學都寫在同一本日記上，大家可以彼此欣賞、監(jiān)督，相互促進提高；因為是每周才輪到一次，所以對每個學生來說，既是一種壓力，又是一個表現自己的機會，寫出來的日記組內的同學都能看到，既是為了同組內的同學比一比看誰寫得最好，又是為了給小組爭光，所以大家都非常珍惜這樣的機會，就全力以赴寫好日記。班里形成一種你追我趕，相互合作的學習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>
這一系列的方式，都有賴于教師創(chuàng)造了一個寬松的`學習環(huán)境。贊可夫說：“如果班組里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己在生活中的種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話?！比吮局髁x教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！边@就要求教師要創(chuàng)造了一個寬松的學習環(huán)境。我堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，結集一本以《我們的世界》為書名的習作選，分發(fā)到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。
三、多讀課外書，豐富語言積累。
語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！惫粢灿性娫疲骸靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作文就是厚積薄發(fā)的創(chuàng)造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。葉圣陶說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情?！钡湍昙墐和膬?yōu)勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優(yōu)秀的文學園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。
為了讓學生將積累活動轉變?yōu)樽杂X習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學生積累的興趣。我在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生讀一讀，記一記，還鼓勵學生自備一本“采蜜集”，遇到書中的好詞、好句、好段就認真地抄下來。我還隔時在班上評選“辛勤的小蜜蜂”，比比誰積累的好詞佳句最多。我還激勵學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種課外讀物，成立一個班級圖書角，同時也從學校圖書館找一些合適的書，讓他們輪翻閱讀，學生讀的內容多了，積累的東西也越來越豐富。
總之，作文起步教學要想取得成功，必須采用綜合優(yōu)化的策略，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，讓學生的作文從量變到質變，達到一個較好的發(fā)展效果。
參考文獻：
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小學三年級起步教學策略篇七
一、做好由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過度。在現實教學現象中，有不少的老師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，你們一定要認真地學。”這樣的做法在無形之中夸大了作文的難度，先自亂陣腳了。還有另外的一些老師，“心比天高”，一開始就對學生要求過高，學生一旦寫不好就一味訓訴、過高地挑剔。使得后進的學生對老師產生畏懼的心理，從而喪失了多寫作文的興趣。所以說這個過度很重要，老師要積極創(chuàng)造學生作文興趣的條件，漫漫引導學生“我手寫我口”，淡化習作難度，為后面作文的學習打下基礎。
二、做好作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性，導入的方式多樣化。
1、故事導入式。針對三年級學生比較愛聽故事的特點，一上作文課，老師就告訴學生，作文就是要把大家聽到的看到的寫下來。老是接著就給學生講小故事，然后再找?guī)讉€學生來復述故事，最后再分頭寫作，這樣學生就感到比較順手。老師進行批改時，只要故事通順完整，錯別字不多就要給優(yōu)秀，很容易就讓學生嘗到成功的喜悅。讓學生覺得，作文課并沒有他們想象的可怕，而且生動有趣。
2、活動導入式。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點老師適當選擇大家都能做的小制作、小實驗、小游戲或者課外活動，要大家來參與。做完后要組織學生結合自己的實踐討論，最后重點地寫下來。這樣一來，學生就提高了興趣，而且有話可寫，效果明顯。
3、環(huán)境導入式。前適當使用錄音、錄象、投影等手段來創(chuàng)設情境，給學生提供形、聲、色的'感官刺激和新的直觀形象。如放一些動畫片、成語故事或開展活動的一些錄象等。還要引導學生聽、看、說、議、寫、想來激發(fā)學生的寫作興趣。評講作文時，還要把一些好詞、好段讓學生品讀，從而充分提高作文協作水平和寫作興趣。
4、想象導入式。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、做好提取命題，選材要切合學生的實際，注意培養(yǎng)學生的觀察能力.要根據小學生的心理特點和認知能力，僅僅寫自己熟悉的人和事。才達到“有事可寫，有話可說”的效果。才能表達個性的真情實感。因此老師在作文的選題上要盡量貼近小學生熟悉的生活，要他們寫熟識的、容易理解的和他們比較感興趣的的真人真事。寫他們觀察到的實景實物。才能寫得真實、具體、生動，才達到不說“假話、空話”的要求。但是命題也要有新鮮感，多變動。不要今天寫“一見有意義的事”，明天寫“一見印象深刻的事”。因為不變動，只要時間一長學生就會感到煩躁無味，也漸漸失去協作興趣。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
小學三年級起步教學策略篇八
傳統的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在學生沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練學生說一句完整的'話到幾句話，然后讓學生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分學生就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓學生在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發(fā)，緊密聯系課文，聯系學生實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了學生視野，豐富了寫話內容，激發(fā)了學生說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了學生良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。
一、從觀察入手練習說話。
說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養(yǎng)學生認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵學生先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如學生們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操?！薄跋抡n了，我們都在操場上玩起來”等句子。學生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國?！?/p>
為了提高學生的寫話能力，我還讓學生用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此學生的興致很高，有的學生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。
我培養(yǎng)學生寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，學生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學生用拼音寫話，不受漢字束縛，學生可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開說話。
要讓學生把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。
如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式。
[1][2][3]。
小學三年級起步教學策略篇九
俗話說：萬事開頭難。這話不假，一提起三年級作文，作為剛接手三年級語文教學的我叫苦不迭。同學們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。我通過近一年執(zhí)教三年級語文，倒覺得白紙一張好比劃，要使同學不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學中是有一些門道的。
一、培養(yǎng)同學習作興趣，這是寫作之根本。
孩子們經過小學兩年的學習，觀察，腦子里積累了不少的材料、優(yōu)美詞句?？墒怯捎趧傔M入三年級，習作要求由一、二年級時問答式，改成文章的格式，很不適應，對作文感到頭疼，無所適從。因此作文教學時挖掘同學頭腦中的材料，對同學作文相當重要。在三年級的第一次作文教學時，我就規(guī)定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我?guī)ьI著孩子們一段一段的寫作，最后把各部分連起來，就組成了第一次同學作文。通過這次作文后孩子們對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以后的教學中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變?yōu)橥瑢W有獨特感受的作文。
二、積累寫作材料，是寫作之源。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。其中道出了一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。修訂版《小語教學大綱》十分強調豐富同學的語言積累，并明確規(guī)定：小學階段同學背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀量比原來增加了1/3左右。這項規(guī)定，體現了近年來小學語文教學改革的重大突破，也是徹底改變作文教學現狀的一把金鑰匙。我用科學的方法激勵，指導同學積累生活經驗，鼓勵他們熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，為寫作開啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學之前我都會讓孩子們去觀察體驗與這次作文相關的事物和事情，必要時我會親自給孩子們找材料。如第六冊第一單元作文就是寫花，可是在我們這里那時很多話都沒開放，于是我通過網絡搜集圖片介紹有關知識，讓孩子們對這些花有感性認識，這樣一來孩子就有材料可寫了。再如“動物小檔案”教學，我想讓孩子回家觀察家里的動物羊、狗、雞、鴨之類，了解他們的外形和生活習性，以及自己和他的之間的故事。這樣一來作文就不難了。同學的頭腦當中只有了這些豐富的生活積累，才能寫出這樣情真意切的文章。同時，我讓同學開辟廣闊的課外閱讀天地。采取多種形式激勵同學運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。
三、觀察、說話、思維、表達同步發(fā)展，這是寫作之法。
三年級同學年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現象。因此我在教學實踐中，選擇同學可感可看的事物，教給觀察方法，我先讓同學觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養(yǎng)同學的想象力。如文具盒、臺燈、教室、自己的房間等。接著，擴大觀察范圍，從室內到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想等方面寫動態(tài)片斷。如指導寫“我們學校的花壇真美”片斷，我讓同學利用課余時間觀察，并要求按一定的順序，如有個同學這樣寫：“這個花壇座落在一年級教學樓的前面，一條馬賽克鋪成的小路直通一年級教室，把花壇分成大小不等的兩邊。春天，萬物復蘇，小草兒探出了嫩黃的腦袋，圓球型的小榕樹伸展著腰枝，假檳榔露出春的笑臉，好像在和教室比高低?；ú輦冇械膰蓤A形，有的圍成棱形，有的手拉著手頭挨著頭，在竊竊私語。只要你細細一瞧，還有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”同學觀察清楚了，就得讓同學觀察到的東西說出來，這常常是容易被忽視的環(huán)節(jié)。葉圣陶先生認為：“作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。”因此，把觀察到的事情說出這一環(huán)節(jié)非常重要。我經常讓同學把觀察到的按要求說一、二段話，同桌互說互評或通過口頭作文比賽，賽后評議。同學說的，其實也是形象畫面的觀察在頭腦中建立之后如何用語言文字表述的問題，這就是同學的思維。同學的思維能力的提高，又可以反過來解決同學觀察時因受時間、地點、角度的限制而產生的困難，可應用思維方法去完善事情的全過程，豐富寫作內容，使表達更完整。
四、教師下水作文，是同學習作之藍本。
小學三年級起步教學策略篇十
【內容摘要】當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少同學一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業(yè)班同學為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……同學對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是同學作文起步階段，對同學來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。筆者經過一段時間的探索與實踐，做了以下一些嘗試，提出了3個層次的教學策略：激趣鋪路引發(fā)寫作、夯實基礎促進寫作、發(fā)展能力引導寫作。
當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少同學一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業(yè)班同學為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……同學對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是同學作文起步階段，對同學來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：
一、激趣鋪路引發(fā)寫作。
對于初次接觸寫作的三年級的同學來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)同學的寫作欲望。
方法1：創(chuàng)設情境、激發(fā)情趣。
情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使同學感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進同學心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，同學情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創(chuàng)設情境渲染氣氛，使同學身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態(tài)。
比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓同學描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓同學學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導同學寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓同學先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，同學的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。
方法2：由易到難、循序漸進。
作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度。可以為先指導同學寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。
比如《動物名片設計》一文的重點就在于指導同學寫好“動物名片設計語”這一段落。而《秋天》一文則在于指導同學寫好體現秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導的過程中還要體現由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助同學梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的同學也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請同學回去在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來。這樣，同學寫作的自由度一下子大了，“差一點的同學吃得飽了，好一點的同學則能做到吃得好了！”這樣的方法，同學怎么會不愛上寫作呢！
二、夯實基礎促進寫作。
作文起步教學的終極目標是為培養(yǎng)同學良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功德訓練才能促進同學正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。
措施1：從每一個標點符號抓起。
在作文起步教學階段，我發(fā)現同學的作文中標點用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分同學還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》后，重點又復習了一下引號的運用，同時設計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次復習了標點的正確運用。又如《續(xù)寫童話》的習作練習，我?guī)椭瑢W把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓同學誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面?！弊屚瑢W又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了同學的積極性。從同學的習作來看，標點用錯現象明顯減少。此外，還要注意教給同學在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。
措施2：抓遣詞造句。
作文起步教學要豐富同學的書面表達形式，要教會同學運用不同的表達方式?？梢越虝瑢W一些比較簡單實用的表現手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨地下；果園里（）長大。而當同學說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導同學：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”同學的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。”“盼望著，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了?！蓖瑢W的文字逐漸就豐富起來了。
措施3：抓篇章結構。
作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給同學“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知同學文章要分節(jié)寫，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴同學開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。
像在教《秋天來了》這篇作文時，我引導同學可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中……”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的……”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨?！边@樣同學寫出的文章各不相同。
三、發(fā)展能力引導寫作。
在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養(yǎng)的提高。
1．課內多讀、多背、多練。
大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。
比如《三袋麥子》一文后的續(xù)編故事，結合學?！笆殖瓐蟆钡脑u比讓同學做一做手抄報，再用“先……再……最后”等連詞寫一段話。又比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫好人物心理活動的訓練素材。我們可以引導同學從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強同學進行心理描寫的意識。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣同學不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養(yǎng)。
小學三年級起步教學策略篇十一
有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個字。何故?生曰：“無話可寫?！贬槍@一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。人們常說，生活是素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生直接體驗生活，積累素材，組織學生開展豐富多彩的活動。我經常帶學生出去走走。春天到了帶學生去春游，去發(fā)現春天。秋天，帶他們去秋游。冬天，帶他們去感受寒冷。學生發(fā)現光禿禿的墻壁上長出一顆草，發(fā)現大樹桿上寄生著一小朵野花，發(fā)現一塊小石頭很奇怪，他們都會很驚喜。無論他們發(fā)現了什么，我都會表揚他們。只要他們肯去觀察，肯去發(fā)現，就會有收獲，他們就會覺得有話可說，有話可寫。
小學三年級起步教學策略篇十二
井岸一小。
李青梅。
作文是小學語文教學的重點難點，而三年級又是小學階段的轉折點，是作文起步的年段。這對于剛由二年級升上三年級的學生來說，是一件難事，對老師來說，也是一件十分頭痛的事。
執(zhí)教三年級大半學期，我在作文教學中總結了一些體會，就是抓好“兩記”，即讀書筆記和日記?，F與大家分享：
一、鼓勵多閱讀，堅持勤積累——寫好讀書筆記。
入選語文課本的課文，大都是名篇佳作。教學時，除了完成必要的學習任務外，我還和學生一起欣賞文中的語言表達，做好語言積累。我要求每個學生設一本“積累本”，每一課至少積累10個好詞、3個好句，并定時檢查，相互交流。除此之外，還引導學生背誦書本的精彩片段和名人名言。
再由課內引伸到課外。閱讀是習作的基礎，我結合學校的讀書計劃，有目的有計劃鼓勵學生多讀課外書。每天午讀時間規(guī)定是用來閱讀課外書的，每周抽出一兩節(jié)課設為閱讀課，并要求學生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成邊讀書邊積累的好習慣。
通過課內課外的不斷積累，學生豐富了寫作語言，獲得了間接的寫作經驗，為習作積累了必要的語言材料及寫作技巧。
二、生活樂趣多，活水自然來——寫好日記。
“巧媳婦難為無米之炊”，沒有材料，根本寫不出作文。為此，除了平時閱讀積累豐富的詞匯外，作文還要來源于生活。三年級的學生閱歷淺，我就從身邊小事開始培養(yǎng)。第四單元寫觀察日記，我要求學生在家長陪同下泡綠豆，連續(xù)觀察5天，他們可開心哩，有玩啊！學生從觀察中真的有獨特的發(fā)現，他們發(fā)現了“綠豆芽像個白胖胖的娃兒向我調皮地擠眼“，還發(fā)現了“綠豆芽穿著一身雪白的連衣裙跳芭蕾舞”，也發(fā)現了“一些膽小鬼老是縮在被窩里睡懶覺”、、、、、、這就是生活，這就是活水。
有一天，天氣突變，大霧濃罩，氣溫驟降，我馬上布置學生寫日記，記錄當天所見所感，由于是當天發(fā)生，學生拿起筆來，不用多費神就恰當地描述出來了。“天灰蒙蒙一片，七點了，我還以為沒天亮，窗外白茫茫，分不清天與地”、“擋風玻璃蒙上了一層厚厚的霧水，盡管爸爸不停地啟動刷子刷，霧水還是越積越多，幾乎擋住了我們的視線。”、“天氣太冷了，下課了，我們不停地跑啊，跳啊，希望把寒氣趕走，可不管怎么運動，還是覺得冷”、、、、、、學生真是深有體會?。?/p>
生活，是作文的源頭，在日常生活中，我注重教會學生觀察身邊的人、事、景、物，引導學生欣賞大自然的美麗與變化，引導學生感受同學之間純潔的友誼、父母的嘮叨與關愛，引導學生了解各種動物、鳥類的可愛、、、、、、用日記方式記錄下來，這就是很好的作文素材。
積極閱讀，參與生活，在豐富多彩的生活中產生寫作的沖動和靈感，真正做到言之有物，寫出心聲。這就是成功的作文教學。
小學三年級起步教學策略篇十三
口語表達應該是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的小學生而言，口語交際也是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望，自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。可見，通過創(chuàng)設情境，讓學生先動，再動筆，非常重要。我不斷鼓勵學生要敢于亮出自我，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現自己，擺正自己的位置。針對口頭的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣以來，班里的情況大有好轉，每位同學都能暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”，變?yōu)椤按蠹艺f，大家議?！币源藖砼囵B(yǎng)學生口頭表達的能力，效果顯著。如《我想和你作朋友》是一年級的“說話寫話”訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家展示他們作為朋友在一起玩的樂趣，學生的注意力立刻就被吸引住了，知道了唐老鴨為什么想和米老鼠做朋友。再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好。說一說自己想和誰交朋友，為什么想和這位同學交朋友。最后，再讓幾名學生代表上臺說一說。學生可以從全班中挑選自己喜歡的同學，向別人說說自己的想法以及對朋友的介紹。這樣一來，既使學生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓練了思維。《有趣的樹葉》是一年級語文大課堂的訓練內容，我先出示了一組我事先用樹葉拼成的圖案。學生不由自主的說：“啊,多好看!”我引導他們說說老師這幅圖上有什么,它們象什么,是怎么拼出來的。然后，分發(fā)樹葉讓他自己拼圖，展示他們的作品。最后，評一評誰拼的最好，讓他們上臺介紹自己的作品。學生爭先恐后的介紹起來，在我的點撥下，都能做到說的有條有理。這樣，在形象的感知下，既充分調動起學生口語表達的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實現課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基矗如此，在教師的適當點撥下，將語言轉化為文字便不難做到了。
二、巧妙滲入，激發(fā)學生樂寫。
《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！笨尚W低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹?”“哪些樹最常見?”“那些常見的樹各是什么樣?(干、枝、花、果等怎樣?)“它們各自的生長特點怎樣?(什么時間發(fā)芽、開花、結果……)”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢?”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。”“楊葉像五指并攏的手掌，片片向上?！薄瓦@樣學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。“剛才咱們說的話是介紹什么的?”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識。”抓住機會，興致勃勃地進行了小結：“同學們，你們真棒!你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章?；卮鹎皟蓚€問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話;把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀?！蓖瑢W們個個點頭。教學一年級課文《大熊貓》時就滲透了動物描寫的知識，小學生作文《小學作文起步》。教學第二段時，我問：“這三句話分別寫了熊貓的什么呀?”學生很輕松就回答出來：“寫了熊貓的身子，毛，眼睛，耳朵。”我有問：“第三，四段寫了熊貓的什么?”學生也能回答出來，寫了熊貓愛干什么，愛吃什么。我又引導學生說出他們喜歡什么小動物，并仿照課文內容來說一說，你喜歡的動物是什么樣子?會做什么?愛吃什么?學生對家里的雞、鴨、牛、豬等動物非常熟悉，紛紛舉手回答。有的說：“我家的小豬胖胖的身子，背上的毛雪白雪白的?！庇械恼f：“我家的小狗愛吃我丟得骨頭?！蔽页脵C小結：“你們剛才講的就是一篇寫小動物的好作文?！苯虒W寫景的文章，就讓學生說說學校的景色，家鄉(xiāng)的景色。再告訴他們寫景的文章要多用一些比喻句、擬人句，這樣才生動。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。學生在潛移默化中就學會了寫作，學生也會覺得寫作文原來這么容易。
小學三年級起步教學策略篇十四
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，但作文的要求卻比二年級的寫話高出幾個層次。第一次作文課寫《我的課余生活》，筆者花費兩節(jié)課時間給學生講怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾，還給學生展示了幾篇范文，但收效甚微。有些學生沒分段，整篇文章一大段；有些學生文章主次不分，主要內容一點沒寫次要內容寫了一大堆；更有甚者寥寥數語無話可說?！芭d趣是最好的教師。”只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自覺練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的觀察能力。
組織學生開展掰手腕比賽。要大家注意比賽過程，觀察人物的表情，留意大家所說的話以及自己的感受。比賽結束后，許多同學寫出了真情實感的好文章。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。
為了不斷提高學生觀察和認識事物的能力，把觀察的方法交給學生。在指導學生觀察時指導學生有序觀察，或從上到下，或從遠到近，或從左到右，或由表及里，或先景后人。還要注意引導學生在觀察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重點、特點進行細致的深入的觀察，并做好觀察記錄，從而去深刻認識事物。如“說話題”，讓學生觀察自己的書包，首先觀察書包像什么，整個是什么顏色，再觀察表面、背面，打開書包觀察里面，之后，提問學生：“同學們，剛才我們觀察了書包的形狀、顏色，書包到底有什么用途，能講給老師聽嗎？”“說話題”激發(fā)了學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量素材，寫作文就不會覺得難了。
二、激發(fā)學生的想象思維。
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，激發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，激發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。筆者在教學完《小攝影師》這篇課文后安排學生續(xù)寫《小攝影師》。先讓學生暢所欲言：小攝影師能夠如愿以償地拍到高爾基的相片嗎？大家展開激烈的爭論，有些同學說能，也有些說不能。筆者讓他們說出理由，并為自己的觀點展開合理想象，說服大家，然后以作文的形式記錄下來。再在小組中進行修改。學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的故事。在這種情境中，學生通過自主學習，想象思維得到激發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、倡導學生自主積累語言。
“天才在于積累?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都充分說明讀書與積累的重要性。因此筆者要求學生每天自由讀一篇文章，并用閱讀本將看到的好詞好句記錄下來，所發(fā)感想寫下來。在班上開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。
學生有了寫作興趣和寫作愿望，再教給學生們一些必要的寫作方法和技巧，學生就能妙筆生花。
（作者單位：江西省新干縣金川小學）。
小學三年級起步教學策略篇十五
結題報告。
課題負責人：侯小靜。
課題組成員：黎瓊。
一、課題研究的背景及意義。
1、問題的提出。
中國古典詩詞博大精深，有許多傳世之作，他們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理，可以說，我國的古詩文浩如煙海、源遠流長，是祖國文化遺產中的瑰寶。孔子云：“不學詩，無以言”。《語文課程標準》中要求1－6年級的學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），古詩文語言凝練，富有極強的藝術感染力，千百年來，很多卓有成就的學者，在回憶自己成長歷程中，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的背誦對于培養(yǎng)堅定的人生信念及扎實的語言表達能力和鑒賞能力，影響了他們一輩子的修身和治學具有重要的作用。因而，在學生時期，在一個人記憶力最好的時候，大量記誦一些古詩文，讓兒童認識千百年來中華民族的文化精英，了解先人的境界，認識祖國文化的偉大，豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊，陶冶學生的高尚情操，是一件意義深遠的事。如何使學生熱愛我們文化瑰寶，如何使學生在有情趣、積極的心理狀態(tài)下開展誦讀，豐富文化積累，感悟古老文化的精髓，養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習慣，成為我們面前的一個主要工作。怎樣站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的東西去研究？在一次次的爭論中，我們漸漸明確了研究的方向，那就是在語文課標下的小學古詩文誦讀的研究。
2、研究的意義。
方面，忽略了它的人文性。如果說對人文性有所涉獵的話，考慮更多的還是從學生的年齡特點出發(fā)，學些淺顯易懂的內容，對人文性的理解是片面的，假如說我們在小學只能學些“小貓叫小狗跳”的東西，那么他們將如何去銜接古人積累下來的智慧呢？每個生命都是一幅畫，什么樣的童年經驗形成什么樣的生命底色。書法家的兒子往往對書法情有獨鐘，音樂家的女兒往往從小就會唱歌，這些都是從小潛移默化的結果，如果我們的教學從小就用高雅文化去陶冶孩子們，那么他們也就變得高雅，中國的民族文化中的人文思想就會在新一代人的頭腦里生根發(fā)芽。
多背誦一點古詩文，有助于認識中華文化的豐厚博大，有助于提高學生的政治素養(yǎng)。
多背誦一點古典詩詞，有助于提高學生文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養(yǎng)。
多背誦一點古典詩詞，還可以增加孩子語言積累，提高孩子們的口頭和書面表達能力。古語說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，蘇軾也說過：“腹有詩書氣自豪”。可見，讀和背就是一種積累，對人的口頭表達和書面表達能力的提高大有裨益。古今許多名人都有背誦的經歷，如柳宗元、毛澤東、魯迅、郭沫若、馬克思、李政道、華羅庚等等，莫不如此。
“越具有民族性的就越具有世界性”。古詩文是我們的國粹，是祖國語言的根基，作為中國的青少年一代，更有義務學好中文，學好中國的古詩文，為弘揚中華文化作出點貢獻。
3、研究的背景。
令人欣慰的是古詩文教育在當今學術界和教育界已經引起重視。《課程標準》要求1－6年級的學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）并在附錄中列出，讓學生背誦一定量的古詩文，已是時代對教師的一種要求。
二、研究的目標。
1、通過《語文新課標下的小學古詩文誦讀的研究》課題的開展，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基，增強民族自信心。
2、為弘揚傳統文化作出一點應有的貢獻。
3、在語文新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例、教學方法。
4、預期成果。
（1）收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結性評價。（2）形成比較可行而且易于操作的改善方案，爭取摸索出一套實用的小學段古詩文誦讀教學方法，同時能給其他教師提供參考和學習借鑒。
（3）撰寫相關論文。（4）撰寫結題報告。
三、課題研究的主要辦法：
調查法：此方法使用于課題研究的前期工作，對學生的古詩文占有情況進行摸底，并做好統計工作，并使用于研究的后期，對學生的古詩文情況進行統計并作對比分析。
文獻法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對國內的研究情況作動態(tài)了解。
總結法：對研究的情況進行經常的總結，撰寫課題研究論文和研究報告。
實驗法：本題研究的實驗并不是嚴格意義上的實驗法，我們采取重點實驗，全面輻射的方法，不設對比班。
行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的活動，使兒童在愉悅的氛圍中豐厚積累，增強底蘊。
四、研究工作的步驟。
2013年10月——2013年11月：課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。
2013年11月——2014年8月：開始實施課題。
1、制定好上半年的閱讀計劃，包括要補充哪些內容，預設目標。
2、每周兩課時的閱讀課專時專用。
3、每月每人設計好兩課時的誦讀詳案，資源共享，實踐后，修改方案，對其中一個比較成功的案例寫好評析。
4、每月的26日上交當月誦讀方案。
5、每學期課題組的老師設計一個與古詩文誦讀有關的活動課方案，資源共享。
2014年8月——9月：課題總結。
1、完成課題報告，每人完成一個誦讀經驗總結，一個最能代表自己水平的方案評價。
2、《中華古詩文誦讀經驗文集》；誦讀活動案例（文集、音像資料等）。
四、課題研究的具體方法：
本課題組成員工作認真踏實，具有豐富的教學經驗，且年富力強、視野開闊、富有創(chuàng)新精神。為本課題的研究創(chuàng)設了前提。
我們提倡根據實際研究內容靈活運用多種研究方法，針對實際工作中出現的問題，大膽假設、積極探索、小心求證，以解決課題研究中的問題，得出研究結論。研究中，我們主要采取了以下方法：
1、誦讀實踐。我們根據學生的年級特征及知識結構，選擇適合各年級段誦讀的經典古詩文。讓學生利用非課堂的“邊角料”的時間誦讀。使學生在誦讀實踐中了解、熟悉、親近中華經典古詩文，拉近學生與中華傳統文化的距離，在實踐中積累語言、培養(yǎng)情操。
2、文獻資料。我們訂閱了《小學語文教師》《語文教學論壇》《小學語文教學設計》等教學期刊，供課題組成員參考、學習。訂購了《小學古詩詞教學示范課.活動課集景（全套）》等教學光盤，供課題組成員觀摩學習。我們還利用網絡這一現代媒體，去了解最新、最前沿的教學理念和教學動態(tài)。經過廣泛而長期的學習，課題組成員的研究水平有了很大的提高，促進了課題研究的扎實開展。
言，總結觀摩課中的得與失，提出自己寶貴的建議。通過研討，我們的研究思路逐漸清晰，研究方向逐漸明確，朝著最終的目標穩(wěn)步前進。
4、積極反思。在研究過程中，我們不斷反思自己的研究行為、研究過程、研究內容、研究方法等。在編輯《中華經典古詩文選讀》過程中，課題組成員通過讀經選文，反思誦讀材料的適合性。在探討教法（學法）過程中，我們一方面通過網絡、書籍了解“他山之石”，在我們的課堂上積極實踐探索；另一方面，認真反思得失，認真總結，化“他山之石”為“我山之玉”。我們就這樣“探索——反思——再探索——再反思”，將課題研究工作步步深入、推向前進。
五、課題研究的成效。
（一）誦讀經典，營造詩意校園氛圍。
1、編輯了誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。研究過程中，我們以校本課程《古詩文誦讀》為藍本，通過課題組成員的讀經活動，摘錄了適合當代小學生誦讀的經典古詩文。內容主要選自廣為傳誦的古代詩詞歌賦，《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》《論語》《道德經》《莊子》《孟子》等先賢經典，共選輯128首（段）古詩文，形成誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。
2、確定了合理的誦讀時間。在日常教學中，我們發(fā)現，在上課鈴和預備鈴之間的三分鐘時間里，學生在做好上課準備后，尚留有至少一至二分鐘的空閑時間。另外，我校絕大部分同學中午都在學校周邊個人食堂就餐，學生中午到校較早，空閑時間較多。我們合理地利用了這些時間，開展經典誦讀。即：課前三分鐘各班誦讀指定的古詩文一首（段），每周更換一次。午間用五分鐘時間，利用校園廣播系統朗讀各年級本周誦讀內容。
3、營造了詩意校園氛圍。我們從以下兩個方面為孩子們營造積極的誦讀古詩文的氛圍：
文，自一至六年級，吟誦所有一百二十八首（段）古詩文。同時，每周教師用一節(jié)早讀課時間為本班學生賞析本周吟誦的古詩文。
（2）以學校為單位“日有所聽”。每日下午上課前二十分鐘，安排兩名朗誦較好的學生，利用校園廣播系統配音朗誦各年級“周有所誦”時誦讀的古詩文，每兩周更新一次朗誦篇目，每學期朗誦六十余首（篇）古詩文。如此全校師生每天中午都沉浸在朗朗的書聲中，享受著古典文化的熏陶。
另外，學校還組織各個層次多種形式的古詩文誦讀比賽，調動學生誦讀的積極性。我們每兩周利用學校廣播系統舉辦一次古詩文賞析講座，提高師生的古詩文欣賞品味。
總之，幾年來，我們通過各種方式，引導學生親近古詩文、觸摸古詩文，進而喜愛古詩文，在積累學生的語言，提高學生的古文素養(yǎng)的同時，也在學生的心靈中播撒下了傳統文化的種子。
借鑒他人經驗，結合一年來的教學研討、教學實踐，我們提出了“三層五步”教學法。即古詩文的教學要圍繞“三個層次，五個步驟”展開教學。
三個層次即：讀的層次、譯的層次、悟的層次。五個步驟為：明句讀、揣詩意、悟詩情、析手法、品文化。
明句讀——讀準字音、讀準韻腳、讀準節(jié)奏、讀通句子。是圍繞“讀”這個層次進行的，一般在教學的開始階段。
就讀來說，第一要讀準節(jié)奏。古詩文的構詞、構句方式有別于現代白話文，與我們的日常用語更是懸殊，讓初學古詩文的小學生很是頭疼。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。特別是第一學段的學生，教師更要做好示范讀，在教師的大量示范作用下，學生才能循序漸進地熟悉、掌握古詩文的構詞、構句方式，從而讀準古詩文的節(jié)奏，厘清古詩文的句讀。將古詩文讀得通順、流利、有感情，以更好地理解古詩文的意思。教師示范讀的量，應隨著學段的增長，呈階梯式下降：
第一學段示范讀的次數要多，并且不能僅僅有示范讀，還要有帶讀。朗讀時語速要稍慢，節(jié)奏要明顯。
二、三學段的示范讀次數逐步減少，逐漸過渡到教師只是在學生讀不準節(jié)奏的情況下，教師才予以示范，直至學生能自己準確地讀出節(jié)奏為止，此之謂：不憤不啟，不悱不發(fā)。
第二要讀出感情。言為心聲，語言總是會表達一定的情感的。通過文字，我們同樣地能感受到作者的情感，朗讀就是要將無聲的文字、看不見的情感，通過朗讀者的理解，用有聲的言語表達出來，所以有感情地朗讀的過程就是理解文本的過程，是內化語言的過程，也是體悟作者情感且熏陶自我情感的過程?！案褂性姇鴼庾匀A”，由“詩書”到“華”的過程僅僅有閱讀是不夠的，朗讀也至關重要，因為朗讀才最能體現情的流露和宣泄?！叭A”的根基重在“情”。小學生朗讀古詩文，要在指導他們朗讀好白話文的基礎上進行，要由古詩到古文（相對于文來說，詩更容易把握情感），要引導學生利用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急去表達文字所蘊含的情感。朗讀訓練在第一學段要有大量示范，引導學生模仿。在二、三學段，逐步降低示范的頻率，讓學生試著自己根據對文本的理解去處理朗讀情感，即逐步由仿到創(chuàng)，積累朗讀經驗。對學生朗讀的要求不能過高，不能以播音員的水平去要求學生。只要朗讀者認為自己讀出了感情，而聽眾也聽出了感情即可。
揣詩意——思考、揣摩、讀懂詩的大意。是圍繞“譯”這個層次展開的。是“讀”和“悟”的銜接。
近年來，小學語文界提出，小學古詩文的教學，不必逐字、逐詞、逐句的講解。小學生學習古詩文可以“不求甚解”。對古詩文的理解也不必要求一步到位，不必求深求透，只要從總體上把握即可。這是符合兒童認識水平的。但我以為這只應針對以前古詩文教學中太過注重字、詞的譯釋以及不分場合地直譯的現象而言的。在此切不可矯枉過正地認為古詩文教學不再需要對字、詞的翻譯和解釋了?！安磺笊踅狻辈⒉慌懦鈱旁娢闹嘘P鍵性的重點字詞，即文眼或詩眼的理解。那樣，會使得學生對古詩文的理解止于膚淺，且學生的古文閱讀水平也得不到提高。也為學生更進一步地閱讀古詩文，人為地設下了樊籬。
所以對重點字詞，不能只是整體性模糊的理解，只有理解準確，這個字詞才是活的，才具備了遷移的功能。當它在其它古詩文和現代文中重新出現或組合出現時，學生就很容易理解了。具體到各個學段，古詩文教學“譯”的側重點應該是有分別的。第一學段的古詩文淺顯易懂，畫面感強，且學生的年齡偏小，應側重于引導學生了解古詩文的大意，這樣易于讓學生獲得閱讀古詩文的成就感，樹立閱讀古詩文的信心。在二、三學段，我們則應該有重點地引導學生理解重點字、詞，同時要滲透一些古詩文語法結構的教學，使學生逐步積累古詩文的基礎知識，為學生進一步地閱讀古詩文打下基礎。
悟詩情——體悟作者在詩中表達的思想感情；析手法——分析修辭手法、抒情方式等；品文化——品味古詩文中所蘊含的古人的價值觀、人生觀、哲學觀等。他們是圍繞“悟”這個層次展開的。是課堂教學的重點和難點，是一堂課的精華所在。
所謂“悟”，我以為就是閱讀者通過閱讀、理解文本，站在作者的角度上，在頭腦中展開想象，設身處地地去理解、感受作者的所見、所思、所感，并能結合自身的生活實踐，獲得自己的所思、所見、所感。這里的關鍵詞是“想象”，可以說“悟”是以想象為基礎的。首先是“悟境”，即在理解文本的基礎上，要想象出古詩文文本所呈現的畫面。也就是要能在頭腦中將文本呈現的畫面、敘事，進行實時“放電影”。讓學生自主再現古詩文所描述的內容、意境，達到“悟境”的目的。其次是“悟情”，情由境生，進入到古詩文的“境”，即令是小學生，他們在老師的點撥下，也會較好地體悟古人在詩文中所寄托的情感了。
感知了古詩文的“境”，體悟到古詩文的“情”。分析古詩文的修辭手法、抒情方式，品味古詩文所蘊含的文化積淀。將更進一步提升學生古詩文的欣賞能力和文化品味。能使學生體會到學習古詩文的妙處，從而更喜歡學習古詩文。
“悟”。如：低年級段的古詩文教學重點要放在“明句讀”“揣詩意”上，而高年級段的教學重點應放在“悟詩情”上等。
抓住古詩文教學“三層五步”教學法這根主線，我們還要靈活運用多種教學方法和手段，提高學生學習古詩文的興趣和效率。
1、用圖畫引領學生體悟古詩文。對于畫面感較強的古詩文，我們可以利用圖畫去引導學生理解古詩文。如：低年級《贈汪倫》的教學。先讓學生看插圖，再讓學生對照插圖結合文后注釋說說詩的大意。到了高年級，學生有了一定的繪畫基礎之后，還可以讓學生給古詩文配上插圖。幫助學生在頭腦中建立詩（文）與畫的結合機制，使學生一讀到具有畫面感的詩文就會在腦海中浮現一幅幅生動有趣的畫面。從而提高學生的學習興趣和欣賞能力。
2、用音樂引領學生體悟古詩文。我以為“詩歌”從某種意義上說，是指“詩”只有與“歌”結合在一起，才能充分展示詩的靈性與魅力。我們知道，古人并不是“讀詩”，而是“吟詩”的，也就是把詩當歌來唱?！霸『跻?，風乎舞雩，詠而歸”這是吟詩的境界更是人生的境界。所以，給詩文配上合適的音樂吟誦，將詩文填入合適的曲譜去歌唱，必能撥動孩子們那充滿童稚而純真的心弦。
3、用生活經驗引領學生體悟古詩文。由于小學生閱讀經驗、閱讀水平有限，其由“境”生“情”的能力自然有限。所以很有必要幫助學生將文本的“境”與學生生活中的“境”聯系起來，讓學生由生活中的“境”里“情，去觀照文本中的“境”里“情”，從而體悟作者之情。再由體悟作者之情內化為學生自己的情感體驗。如：體悟《九月九日憶山東兄弟》所表達的思鄉(xiāng)之情時，就可以根據留守兒童對父母的思念之情，去體會王維在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。
時，學生對杜甫那種聽到“劍外忽傳收薊北”后的“喜欲狂”的心情自是能深切感悟了。
由于小學生的人生閱歷有限，多媒體影視資料所呈現的情景是幫助學生悟情的有效輔助手段，在低年級甚至可以作為主要手段，但隨著學生年齡的增長，人生經驗及閱讀經驗的豐富，我們更應該鼓勵學生通過語言文字去體悟古詩文的意境與魅力所在，使古詩文教學從視覺語文向思維語文轉化。
5、用作業(yè)練習引領學生體悟古詩文。精巧的作業(yè)設計，能很好地解決古詩文教學的重難點。如：《九月九日憶山東兄弟》一詩里對“每逢佳節(jié)倍思親”中“佳節(jié)”的理解。可設計如下練習：王維“每逢重陽節(jié)倍思親”，那么，他還會在那些節(jié)日里倍思親昵？完成下列填空：“每逢（）節(jié)倍思親”。當學生填上：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日名稱，并高聲吟誦時，佳節(jié)的意思自然明了，節(jié)日里思親之情更是能感同身受了。
（三）教法、學法體用共存。
我們在研究過程中發(fā)現，學生學習古詩文的方法，也基本上是按照“三層五步”教學法的思路去學習古詩文的。也就是說，對于古詩文的學習，教法即學法，教法為體，學法為用，二者是體用共存的一體。
六、課題研究的反思。
一年來，在課題研究活動的引領下，我們雖然取得了一定的經驗和成績。但同時我們也清醒地看到了其中的不足：
1、由于缺乏豐厚的理論素養(yǎng)和古詩文功底，及自身研究能力、研究水平的不高，課題研究工作，特別是古詩文教學法的研究工作還比較膚淺，缺乏理論深度，影響和限制了課題研究的縱深發(fā)展。
2、由于教師的古詩文閱讀量有限，經典誦讀內容的質和量都有待提高。學生誦讀古詩文大多是在教師的影響下被動地誦讀。如何使學生樂誦、勤誦、多誦是我們今后努力的方向。
《中華經典古詩文誦讀與教法（學法）研究》課題研究活動雖然。
按計劃完成了進度。但我們的研究工作依然會繼續(xù)。在班級誦經讀經的前提下，利用校園廣播系統在晨讀（或午間）抽出10分鐘時間，開展“跟我誦經典，聽我讀故事”活動，將讀經的范圍由古典拓展到現代，由國內延伸到國外，由誦經典推廣到讀經典。通過誦一誦、讀一讀、聽一聽，傳承中外文化經典，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力，全面提高學生的文化素養(yǎng)。
七、參考文獻。
【6】本課題組：《古詩文教學法選編》（來自網絡）。
小學三年級起步教學策略篇十六
早上，陽光明媚，我和爸爸媽媽來到奶奶家——鄉(xiāng)下。
奶奶家門口有一條小溪，沒到夏天我都會和幾個小伙伴一起到小溪邊玩耍，小溪的水不是很深，知道我的小腿，因此，我們常常去溪中捉魚，那些小魚是從上湖水庫放下來的，可以隨意捉著玩。
我的家鄉(xiāng)很漂亮，每到春天，奶奶家后面的山上都開滿映山紅，滿山都是一片通紅，真是百花盛開、百鳥爭鳴。
秋天，正式豐收的季節(jié)！吃過早飯，我和爸爸，去地里收割谷粒。啊，一眼望不到邊的金色稻谷沉甸甸的，谷子壓得稻桿抬不起頭，一陣風吹過掀起伏的稻浪，好像在彈奏豐收的樂曲。田野里，農民伯伯三人一伙，五人一群的收割谷粒，我也跟在爸爸后面割一會兒割一會兒拔，就這樣來來回回干了一天，總算把所有的谷粒都割完，爺爺還夸我會做事。
沒到冬天，下雨的時候，樹、房屋、田地、菜園、果園、都披上了雪白的衣裳，我和小伙伴在雪地里打雪戰(zhàn)，堆雪人。
這就是我美麗的家鄉(xiāng)。。
小學三年級起步教學策略篇十七
吝店鎮(zhèn)中心小學。
張亞田。
二o一五年一月。
《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》結題研究報告。
一、課題概述。
（一）課題提出緣由。
貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強大的直接觸動人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產生一種獨特的審美體驗，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學就是培養(yǎng)學生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創(chuàng)造以及藝術審美的能力。
然而，現今的音樂教學狀況卻不容樂觀，由于受到傳統學科教育體系的影響，在我們的課堂教學中，欣賞教學還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無的地位。許多教師認為那些世界名曲對于小學生來說太復雜太深奧，學生聽不懂也不感興趣。音樂教學只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學生欣賞音樂的好的教學方法，他們認為音樂欣賞就是讓學生聽音樂，讓學生一遍一遍的機械地聽，破壞了學生對原來對音樂的興趣，更不用談培養(yǎng)學生審美能力和良好品格修養(yǎng)了。為此，我們提出：“小學音樂欣賞課堂教學方法的研究”課題，想以此來促進我們的音樂欣賞教學，培養(yǎng)學生對音樂作品的興趣，提高學生欣賞音樂的能力。
（二）課題研究的目的、意義：
1、理論意義：
1）創(chuàng)造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”“演”“奏”“動”的空缺。
2）本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為北京市小學音樂教學發(fā)展提供依據。
2、實踐意義：
1）符合學生的認識規(guī)律--反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。2）強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上?！短K》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育?！?/p>
（三）概念的界定。
“音樂欣賞教學”主要是通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分感受，體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的情感或情境所吸引，并通過參與、體驗、表現、和創(chuàng)造活動與音樂產生強烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。
二、本課題研究的目標與內容課題研究目標：
2、探索出符合中年級學生年齡認知特點的欣賞教學策略，培養(yǎng)學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。
3、培養(yǎng)學生良好的音樂欣賞習慣，提高學生的音樂審美表現能力和綜合的音樂素養(yǎng)。
研究內容：
1、通過調查研究，對本校教師在新課程實施中的音樂課堂進行研究，探索改善教學行為，方式方法或模式。
2、探索新課程背景下音樂欣賞教學的內涵，特征，提煉出與新課程實施相匹配的音樂欣賞教學的新的模式或策略。
3、深入分析音樂欣賞課現態(tài)所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。
4、認真探索和實踐音樂欣賞課堂教學中多種感官參與的教學行為，開創(chuàng)并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法1）聆聽參與，2）節(jié)奏參與；3）體態(tài)律動與舞蹈設計；4）樂器演奏參與；5）聽唱結合。
賞作為教育的重要手段，起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯結音樂欣賞“教”與“學”的橋梁，實現音樂理論與藝術實踐的統一，理性與感性的統一，更符合音樂藝術極強的創(chuàng)造性的特點，所以，此課題將達到預期的目標！
三、課題研究的主要方法。
1、文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。
2、調查研究法。在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。
3、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。
4、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，尋找規(guī)律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。
5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
四、課題研究對象：小學生。
五、課題研究的主要過程：
第一階段：課題準備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報立項。
（3）根據研究內容明確責任分工。（4）情況調查與分析。
第二階段：實施階段：2014年4月—2014年12月。
（1）文獻檢索，理論研究，組織課題組成員進行理論學習。（2）實施課題有關方案，根據方案展開音樂教學。（3）了解學生在學習活動的行為表現。（4）根據個體差異進行理性分析。第三階段：結題階段（2015年1月）。
（1）完善總結（課題名稱）實踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。
（3）整理好各方面材料聘請領導與專家審議結題。
六、研究成果。
本課題在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體成員的潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我校小學音樂欣賞課堂教學方法的研究即將結題。我們對實驗班的學生在學習興趣﹑學習習慣和學習能力等方面進行了調查和測評，并與普通班進行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認為，本課題已達到了研究目標，取得了令人滿意的成績。
（一）.轉變了教師的角色觀，充分發(fā)揮教師的主導作用。
通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現了從“教師”到“導師”；從“獨奏者”到“伴奏者”；從“教書匠”到“研究員”的轉變，同時教師的教育教學理論水平和業(yè)務能力有了較大的提高。
（二）轉變了學生的學習方式，充分體現學生的主體地位。探索式課堂教學結構中的每個環(huán)節(jié)都是全體學生參與教學活動的，也是學生參與知識的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調動各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節(jié)奏參與、體態(tài)參與、樂器參與、歌唱的參與。學生真正成為了學習音樂的主人。
（三）探索并驗證了“五參與”的教學策略，音樂課堂充滿活力。
達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！币魳沸抡n標明確指出“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。經過實驗探索并驗證了一套符合學生生理心理特點的“五參與”的教學策略：
1、聆聽參與。
位學生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應該注意注意以下兩點：
（１）激發(fā)想象。
音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。我們強調讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎。（2）促使移情。
所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關注音樂內涵，強化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。
2、節(jié)奏參與。
表現節(jié)奏是一種簡單、有效的方法，學生將自己對于樂曲的情緒體驗化抽象為具象，可以輕松、完整地表達出對樂曲的整體感受與理解。
3、樂器演奏參與。
隨音樂演奏，最簡單的就是打強拍或固定節(jié)奏型，學生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節(jié)奏，這樣就可以形成合奏。
4、體態(tài)律動與舞蹈設計。
低年級學生活潑好動，語言表達能力有限，律動和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學生在律動中感受樂曲的的情緒與節(jié)奏，想象力得到激發(fā)。學生既感到有趣又會有一種成就感，并且在不知不覺中培養(yǎng)了良好的節(jié)奏感，學生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發(fā)展。
5、歌唱的參與。
“聽唱結合”改變了傳統欣賞教學中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內化感受必須引入唱，“聽唱結合”真正入心，是全面的感受與提升。
由于教材中涉及到欣賞的內容很多，就需要我們把握教材，進行分類，融入聽唱結合。
（1）聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。
（2）將民歌、名曲的曲調編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動的旋律我配發(fā)簡單明了的歌詞，讓學生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。
（3）器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調簡潔而富有代表性，可讓學生在熟悉的基礎上哼唱，以此強化學生對樂曲的感受與理解。
對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學過程中，教師的重要職責之一就是激活和引導，學生是在自己主動積極的全方面參與的活動中學習了音樂。在整個實驗過程中，我們強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、體驗、創(chuàng)造表現。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發(fā)展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立樂器演奏，或合作表現歌曲，學生的參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。
（四）調動了學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。
經過實驗，學生們對音樂欣賞產生了濃厚的興趣，在課堂上學生們對音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗音樂，初步養(yǎng)成了一定聆聽音樂的習慣和方法。
另外，通過實驗形成了自己典型的欣賞案例，書寫實驗方案，積累多篇教學隨筆和教學反思，撰寫有關科研課題的論文。
七、對課題研究的反思。
培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力，和積累學生們音樂鑒賞的經驗是需要一個長時期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應該發(fā)揮學生們的學習主動性，發(fā)揮家長的主動性，在多方面去營造學習音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學習音樂的創(chuàng)造者。
在我們的研究中也存在一些問題，如個別成員還沒有養(yǎng)成勤思考、勤動筆的好習慣，不能及時把研究的成功經驗進行梳理總結；還缺少專家給我們做高層次的指導和點撥；好的經驗提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強，更深入地學習仍是我們每個人都要努力的方向。
小學三年級起步教學策略篇十八
新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫秋天的景色時，可以安排學生利用課余時間先去觀察秋天，再讓學生觀看關于秋景的圖片、資料，使學生對秋天的景色有一個具體直觀的認識。到正式寫作時，先讓學生自己說說觀察到的秋天是什么樣的，再出示秋天的景色圖，引導學生有順序的觀察和描述。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、引發(fā)學生的想象思維。
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如選擇幾種動物編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動物和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的幾種動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、鼓勵學生自主積累語言。
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、實踐課、人文課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。
首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。
其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如寫自己成長經歷中最難忘的一件事，教師可以誘導學生談一談自己成長經歷中，最滿意的一件事、最傷心的一件事、最想做的一件事、參加過的一次活動、一次外出游玩等等，幫助他們回想事情的經過、在場的人物、當時的情景、人物的語言動作……產生一個直觀的再現，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握敘事的基本思路和方法。這樣學生會很快的提取出素材，寫出的文章也比較真實。
第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《七色花》，學生對珍妮七色花充滿了向往，就可以及時拋給學生一朵充滿幻想的七色花：“如果你有一朵七色花，你想實現什么愿望？”這樣學生的各種愿望就會在寫作中一一實現，寫出的作文，真切生動，充滿感情。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。
寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。
作者郵箱：lfjzhangye@。
小學三年級起步教學策略篇十九
親愛的媽媽：
今天是母親節(jié)。今天是5月10日，一個值得紀念的日子。母親是博大精深的，它猶如夏天帶來的涼爽，冬天帶來的溫暖，足以和日月齊輝。母愛像春天的細雨滋潤著我，像辛勤的園丁培養(yǎng)我，讓我從幼苗長成小樹，健康的成長。在這里我祝您母親節(jié)快樂。
在我內心的深處，一直有一件難忘的事讓我刻骨銘心：您還記得嗎?那一天，您的工作非常忙，很晚才回家。我很早就上床睡覺了。可是半夜聽見有人洗衣服的聲音，便循聲而去，只見媽媽在洗衣服，而且累得滿頭是汗，再一看表，已經是12點了。心里想：媽媽白天辛苦的賺錢，供我上學，晚上還要為我洗衣服、做飯。母愛太偉大了。頓時，我的淚水不禁流出了眼眶。母愛不能用一個詞語一句話來表達。
媽媽我希望您能多多休息，多注意自己的身體，多買點兒化妝品打扮自己，會顯得更年輕。
今后，我會聽您的話，好好學習，早日成為對社會有用的人。
祝您工作順利!身體健康!愛您一萬年!
2.有趣的場面。
在的新年，我們班舉行了新年聯歡會。
那天很早就到班里，發(fā)現我們班被裝飾的非常漂亮，同學們都很高興，我與大家打著招呼。這時我們班的小書法家徐建津遞給我一個小紙袋，我打開一看，原來是一套山水畫的明信片，是他爸爸畫的，他爸爸可是個有名的'書畫家，我看著這些精美的明信片很喜歡，連聲道謝。
不一會兒，同學和老師都到了，主持人宣布聯歡會開始，同學們的情緒都很高，精彩的節(jié)目一個接一個。到我了，我為大家表演了一個魔術，同學們都很驚訝。給我印象最深的是楊帥表演的吹笛子，他第一次上臺，剛吹了一下，聲音很刺耳，他看了一下笛子，對主持人說：“我忘加膜了，先去加一下”。過了一會兒，楊帥有上臺，可又忘了加水，我們有等了一會兒，最后我們終于聽到了楊帥的笛聲，真不容易埃歡笑聲，鼓掌聲此起比伏，我們班變成了歡樂的海洋。
這次聯歡會很有趣，希望我們明年的聯歡會更精彩。
3.我看名人照。
今天，在上課之前老師問了問了我們兩個問題。老師先問:什么是名人?同學們都踴躍回答，有很多種說法;最后老師給大家總結說，名人就是在某一領域做出卓越成績的人。接著老師又問：“你最喜歡的名人是誰?”有人說：“周杰倫”。有人說：“武則天”。我說：“齊白石”。老師說：“好，今天我們來看一張名人照，但看完后一定要保密，不能告訴別人?！蔽覀兌即饝?。
老師拿出一個紙袋子，叫我第一個去看，我快步走到講臺旁，迫不及待地往袋子里一看，哪有什么名人像，只有一面小鏡子，在我疑惑的時候，鏡子里出現了瞪著一雙好奇眼睛的自己;我覺得很有趣，一邊捂著小嘴笑一邊回到座位上，后面上去看的同學也都笑了，有人笑的露出了大門牙，有人低頭小聲笑著。所有人都看完了，老師問：“你們看到的名人是誰啊?”同學們齊聲說：“自己”。
老師又問：“你們知道我的用意嗎?”有人說：“老師是想告訴我們每個人都有可能成為名人!”老師說：“對，，名人小的時候也很平凡，你們要從小有理想有目標，不怕挫折和困難，老師希望你們也能成為名人?！蔽蚁?，以后我一定要努力學習，長大以后成為一名科學家，我將為此而努力。
小學三年級起步教學策略篇二十
一只叫來克的老鼠在大街上乘涼。突然，從二樓的陽臺上掉下來一個巨大的“不明飛行物'”，把來克壓得喘不過氣來。小老鼠來克自言自語地說：“媽呀，今天太倒霉了，差點被壓死?！眮砜速M了好大力氣才爬起來，一看，原來是半個西瓜皮，他高興地跳了起來。
“哈哈，多好的西瓜皮呀!我正愁著沒房子住呢!我要用它來做一個小房子?！闭f干就干，來克找來一支記號筆和一把鋒利的小刀，他拿起記號筆在西瓜皮上畫了一扇小門和一扇窗子，接著拿起小刀飛快地沿著線切。“唰唰唰”，沒多久一做漂亮的小房子誕生了，來克看著做好的小房子，高興地又蹦又跳。
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