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孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
3.了解小說(shuō)三要素,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用;
2.標(biāo)題的含義。
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà),快速捕捉主要信息;
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境,體會(huì)文中美好的情韻;
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
一、導(dǎo)入新課。
一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會(huì)感到凄涼,酸苦,每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高,煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味??梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái),孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們,讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容1.學(xué)生自讀課文,默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
1.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯。
積累下列詞語(yǔ):厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。
2.學(xué)生以四人為一小組,重點(diǎn)朗讀以下段落,每人一段,比一比誰(shuí)讀得好。
(1)剛開(kāi)始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時(shí)間的流逝,父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
(4)最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天,是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí),注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。
3.整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事,表達(dá)了一個(gè)——的主題。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可,教師注意引導(dǎo)和歸納。)。
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
二、提示。
開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文,揣摩課文的語(yǔ)言。
1.學(xué)生再次閱讀課文,選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的'角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題,四人小組討論后,提出自己的見(jiàn)解,全班師生互動(dòng),鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。如:可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題,并比較自己所擬的標(biāo)題與哪個(gè)好,為什么?通過(guò)這一練習(xí),進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義,并體會(huì)其妙處。
提示:
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒(méi)有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊,離開(kāi)了人群,父子缺少交流,“越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
如:課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,請(qǐng)找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示:
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě):鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué),鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě):蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě):蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
如:默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的。
提示:
出發(fā)時(shí):茫然,恐懼。
到達(dá)蘆葦蕩時(shí):害怕,膽怯。
安頓之后:感到孤獨(dú)。
時(shí)間久了:不再忽然地恐慌。
那天雨后天晴:堅(jiān)強(qiáng)。
總之,杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě),讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列,或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
a.想上學(xué)(我不去放鴨子了,我要上岸回家)。
b.他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
c.開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……。
d.杜小康搖搖頭,“還是分頭去找吧”,說(shuō)完就又走了。
e.望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭,他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
f.現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全都是前方,還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
g.在心里清楚了這一點(diǎn),他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
h.他哭了起來(lái),但并不是悲哀。
i.驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文,結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受,引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上,各抒己見(jiàn),暢談自己的感受。
1.困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,結(jié)合自己的實(shí)際,談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3.請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)。
學(xué)習(xí)本文后,讓學(xué)生明白,人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境,人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地,人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程,寫(xiě)一篇文章,注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
教學(xué)設(shè)想。
本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”的故事,令人感恩良多。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容,在朗讀中逐步進(jìn)人情境,體會(huì)文章中的美好情韻,逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎?可以說(shuō),孤獨(dú)是一根尖銳的針,常常刺痛我們脆弱的心,讓我們難以忍受;孤獨(dú)也是一朵鮮花,可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們,在你的生活中,孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文,初步理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀課文,可以默讀,可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音:
嬉鬧摻雜給予。
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞,并記憶下來(lái)。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然。
驅(qū)除沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乘巧。
4.要求學(xué)生反復(fù)記憶,并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話,以加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。
三、朗讀課文。
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
課文相當(dāng)長(zhǎng),如果全部朗讀,則費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式,既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容,也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落:(1)剛剛出發(fā)時(shí),杜小康想回家,而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來(lái)”,怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩之后,父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”,而父親也有所“慌張”,卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝,父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí),注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,讀出那種孤獨(dú)的味道。
(4)在那個(gè)最惡劣的'天氣中,杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用,要注意體會(huì)文章是如何描寫(xiě)杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4.概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括,迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事,表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解,最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
一、品讀文章,分析人物形象。
1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。2.思考:隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的?明確:出發(fā)時(shí):茫然,恐懼――到達(dá)蘆蕩時(shí):害怕,膽怯―+安頓之后:感受孤獨(dú)一時(shí)間一久:不再忽然地恐慌一那天雨后天晴:堅(jiān)強(qiáng)。3.討論交流:請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話:
明確:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義,并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn),深入鑒賞。
1.學(xué)生速讀課文,找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段,然后選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落,然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì);一是所選景物描寫(xiě)的段落,是如何表現(xiàn)出一種美的,二是要注意所選景物描寫(xiě)的段落,在文中有什么作用。
六、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇關(guān)于本文的評(píng)/論文章,要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
2、理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;。
3、了解小說(shuō)三要素,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、這篇文章講述了一個(gè)__________________的故事。
2、理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
開(kāi)端;寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。
1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,請(qǐng)找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě):鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué),鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě):蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě):蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
2、人物形象分析:
杜小康是一個(gè)______________人,根據(jù)是:___________________。
教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上,各抒己見(jiàn),暢談自己的感受。
1、困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,結(jié)合自己的實(shí)際,談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
1、整體感知課文內(nèi)容,理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3、聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。
1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。
2、《草房子》介紹
《草房子》是一本兒童讀物,描寫(xiě)的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙?jiān)?、?xì)馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習(xí)生活的描寫(xiě),讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情,以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景。即使學(xué)生之間有著各種各樣的傷害,但是孩子的心底還是純真的。
少年桑桑跟隨父母來(lái)到父親出任校長(zhǎng)的油麻地小學(xué)讀書(shū)。他是個(gè)喜歡“異想天開(kāi)或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子,他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個(gè)像樣的家,就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍;他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚(yú),就把家里的蚊帳剪開(kāi)做成一張漁網(wǎng),還真捕到了魚(yú);他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里,就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為,使桑桑性格中的聰明好奇,敢想、敢做,愛(ài)自我表現(xiàn)等特點(diǎn)充分表現(xiàn)了出來(lái)。
“陸鶴”是一個(gè)禿頂?shù)暮⒆?。隨著日子的流逝,六年級(jí)的“陸鶴”感覺(jué)到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對(duì)象。自尊心受到了傷害,陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光,用生姜擦頭希望在七七四十九天后長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái),用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當(dāng)這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí),他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里,把自己頭上的帽子甩向了天空,導(dǎo)致全校的廣播操失控,而錯(cuò)失了“第一”的榮譽(yù),“就這樣,陸鶴用他特有的方式,報(bào)復(fù)了他人對(duì)他的輕慢與侮辱?!奔词龟扂Q用這樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤來(lái)報(bào)復(fù)別人對(duì)他的侮辱,但是,孩子還是純真的。他希望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認(rèn)可,得到大家的尊重。可喜的是,他還是有著強(qiáng)烈地集體榮譽(yù)感,當(dāng)他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí),他毅然站出來(lái),承擔(dān)起了這個(gè)重要的角色,而且把這個(gè)角色演得一絲不茍,活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了,只有為集體做好事才能得到大家的認(rèn)可,得到大家的尊重。
一個(gè)是禿頂?shù)摹瓣扂Q”,另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護(hù)欲望的“紙?jiān)隆?,紙?jiān)抡缢拿?,是一個(gè)易碎品,紙?jiān)碌囊皇趾米?,紙?jiān)碌牡粞蹨I,紙?jiān)碌男β?,紙?jiān)碌臏厝幔堅(jiān)碌某聊?,紙?jiān)碌木髲?qiáng)……都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué),不由間有了自卑的情緒和對(duì)抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫(xiě)的是如此的真實(shí),又如此的唯美。雖然紙?jiān)率莻€(gè)私生子,但是在孩子們的眼中,并不影響紙?jiān)碌纳婆c美。
而細(xì)馬是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的孩子,在一個(gè)陌生的世界里,感覺(jué)到了被別人排擠,無(wú)法適應(yīng)新的生活。在新的生活面前,他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談,選擇了與羊?yàn)槲?,開(kāi)始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的。當(dāng)他能聽(tīng)懂當(dāng)?shù)氐姆窖詴r(shí),他用笨拙的“罵人和打架”,希望得到別人的“招惹”,以泄他對(duì)在教室里讀書(shū)孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母,計(jì)劃著有一天逃離這個(gè)地方。當(dāng)養(yǎng)父母家的房子被水淹沒(méi)后,養(yǎng)父病逝后,養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后,細(xì)馬毅然地挑起了這個(gè)家,承擔(dān)起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任。
杜小康的生活更有戲劇性的變化,從原來(lái)的全村首富,一夜間變?yōu)樨?fù)債累累,小小的孩子確實(shí)承受的太多太多。一個(gè)整天穿著干干凈凈的孩子,過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮,有求必應(yīng)的生活。他的生活受到孩子的羨慕,優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī),口袋里有各種各樣的零食,能夠騎著罕見(jiàn)的自行車穿梭于孩子們游樂(lè)場(chǎng)。這樣的孩子,肯定是孩子們的“孩子王”,享受著至尊無(wú)上的地位,即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是,天有不測(cè)風(fēng)云,優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了,因?yàn)楦赣H生意的失敗,致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應(yīng)是肯定的,但是,還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了,但是孩子卻勇敢地站了起來(lái)。
(一)自主學(xué)習(xí)
1、自讀課文,默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
(1)注意下列字詞的讀音:
嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )
(2)積累下列詞語(yǔ):厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3、整體感知課文內(nèi)容。
(1)用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了________________________________________故事,表達(dá)了____________________________________________________________的主題。
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
填出下面的情節(jié)發(fā)展過(guò)程,然后復(fù)述課文。
開(kāi)端:
發(fā)展:
高潮:
結(jié)局:
(二)合作探究
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,請(qǐng)找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示:如有關(guān)鴨群的描寫(xiě),有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě),有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)等。
提示:可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”的含義?(你覺(jué)得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨(dú)”?)
(三)精講點(diǎn)撥
(四)拓展延伸(說(shuō)孤獨(dú))
你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
1、收集整理有關(guān)“孤獨(dú)”的名人名言,并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。
2、閱讀《草房子》一書(shū),記錄閱讀感受。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子,經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。小說(shuō)語(yǔ)言凝練,含義深刻,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著重要的意義。
《課標(biāo)》要求,學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià),品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。九年級(jí)的學(xué)生,在初一初二時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)這種文學(xué)形式,具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗(yàn),需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。因此,教學(xué)本文,要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中理解“孤獨(dú)”的涵義,教給學(xué)生一種勇敢,豁達(dá)的人生態(tài)度。
(1)理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)“孤獨(dú)之旅”的含義,深刻理解小說(shuō)的內(nèi)涵。
(2)分析人物形象,品味小說(shuō)意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
(3)幫助學(xué)生正確理解和面對(duì)孤獨(dú),樹(shù)立勇敢豁達(dá)的人生態(tài)度。
重難點(diǎn):
(1)理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)“孤獨(dú)之旅”的含義,深刻理解小說(shuō)的內(nèi)涵。
(2)分析人物形象,品味小說(shuō)意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
啟發(fā)式教學(xué):在新課改理念下,學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂的主導(dǎo)??鬃诱f(shuō)過(guò):不憤不啟不悱不發(fā)。陶行知說(shuō)我們教的法子,來(lái)源于學(xué)生學(xué)得法子,教師在課堂上依據(jù)學(xué)生學(xué)的情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以有效的提高課堂效率,幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)涵。
采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主進(jìn)入文本,讀出獨(dú)特的感受。同時(shí),重視課堂上的師生互動(dòng),生生互動(dòng),促成思想的碰撞,在交流中相互提高。
(一)導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)與學(xué)生的交流,可以拉近與學(xué)生的情感距離,調(diào)節(jié)課堂氣氛,同時(shí),同時(shí),設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生興趣,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)速讀課文,整體感知小說(shuō)內(nèi)容,概括故事情節(jié)。
文章較長(zhǎng),可以要求學(xué)生采用速讀的方式,快速的瀏覽課文,同時(shí)用筆圈畫(huà)體現(xiàn)時(shí)間地點(diǎn)和人物心理變化的語(yǔ)句,梳理故事情節(jié),用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內(nèi)容。
學(xué)生速讀,勾畫(huà)語(yǔ)句。教師。
提醒學(xué)生注意把握主要人物和故事情節(jié)的發(fā)展,進(jìn)行復(fù)述。
內(nèi)容概括為:課文講述了少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子,經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:盡管文章很長(zhǎng),但是閱讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的根基,是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)表現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)的語(yǔ)句,目的在于幫助學(xué)生更好的梳理故事的情節(jié),同時(shí),也是教給學(xué)生一種有效閱讀的方法,更好的理解文章的內(nèi)容,為下文的探究和品析做鋪墊。
(三)、深入探究:
在理清故事情節(jié)和把握主要內(nèi)容之后,探究題目“孤獨(dú)的旅程”中“孤獨(dú)”的含義。結(jié)合前文的情節(jié)分析和內(nèi)容把握,以小組討論的方式解決疑難。
明確:
(1)指空間上的孤獨(dú)。杜小康遠(yuǎn)離了熟悉的學(xué)校,村莊,來(lái)到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境。
(2)指心理上的感受。自然環(huán)境的恐懼和對(duì)前途的恐懼,以及因?yàn)槿鄙俳涣鞯募拍?/p>
通過(guò)學(xué)生的討論,既可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,又可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,主動(dòng)的深入的去挖掘文章的深層內(nèi)涵,加深對(duì)作品的理解。便于下一環(huán)節(jié)妙點(diǎn)品析的進(jìn)行。
(四)妙點(diǎn)品析。
在了解了文章的主要情節(jié)和內(nèi)涵之后,著重對(duì)文章進(jìn)行品析。
什么叫妙點(diǎn)品析?就是在這篇文章里面,哪個(gè)字用的好,哪個(gè)詞用的好,那種修辭方法用得好,哪個(gè)地方描寫(xiě)的好,哪種構(gòu)思方法好,好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢?請(qǐng)同學(xué)們以這樣的方式來(lái)表達(dá):我覺(jué)得哪個(gè)地方好,好在它寫(xiě)出了什么,它表現(xiàn)了什么,它點(diǎn)明了什么。好文章無(wú)處不精彩,只要你覺(jué)得好并且言之成理即可。
然后學(xué)生要求速讀課文,找妙點(diǎn)并且揣摩。同時(shí)要求學(xué)生,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),覺(jué)得好的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),作批注,做好發(fā)言的準(zhǔn)備。
這一環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,以此深入分析人物形象,感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用,更為深刻的去理解小說(shuō)主題。
比如:學(xué)生在妙點(diǎn)分析時(shí),可能會(huì)提到文中大量的景物描寫(xiě)。本文中有著大量的景物描寫(xiě),卻并不使人感到單調(diào)、乏味。聯(lián)系學(xué)生已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以知道,環(huán)境描寫(xiě)的主要作用除了交代事情發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,最為重要的作用就是渲染氣氛,烘托人物。如:“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯?!贝司溥\(yùn)用形象的比喻,把蘆蕩比作萬(wàn)重大山,生動(dòng)形象的表現(xiàn)了杜小康內(nèi)心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬(wàn)重大山,是因?yàn)樗腿f(wàn)重大山所給杜小康的感受是一樣的:一種透不過(guò)氣來(lái)的單調(diào),孤獨(dú)。表面上是在寫(xiě)眼前對(duì)蘆蕩的感覺(jué),其實(shí)是在寫(xiě)心中對(duì)孤獨(dú)的感受,所以說(shuō),圍住小船的是蘆蕩,也是孤獨(dú)。而后文中暴風(fēng)雨后對(duì)天空和月亮的描寫(xiě),營(yíng)造了一種寧?kù)o的氛圍,表現(xiàn)了杜小康經(jīng)過(guò)風(fēng)雨之后成長(zhǎng)的喜悅。
文章的妙點(diǎn)比比皆是,設(shè)計(jì)這一個(gè)環(huán)節(jié),主要是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的閱讀感受。通過(guò)讀析結(jié)合,以讀促析,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文章的魅力。
(五)、體驗(yàn)與反思:
(1)你如何理解杜小康這一形象,他的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)你有什么啟示?
(2)你如何理解“孤獨(dú)”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵?生活中你有沒(méi)有孤獨(dú)的體驗(yàn)?你可以談你對(duì)孤獨(dú)的真實(shí)理解,也可以為我們講述你的經(jīng)歷或者是學(xué)完本文之后的收獲。
設(shè)計(jì)意圖:杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的啟示意義。每個(gè)人都要面臨孤獨(dú)的境地。孤獨(dú)不僅指遠(yuǎn)離人群的寂寞,它還指內(nèi)心的一種更為深刻的體驗(yàn)。屈原是孤獨(dú)的,所以他才大喊“舉世皆濁我獨(dú)清,舉世皆醉我獨(dú)醒”;李白是孤獨(dú)的,所以才“冠蓋滿京華,斯人獨(dú)憔悴”;魯迅是孤獨(dú)的,所以他“荷戟獨(dú)彷徨”。但他們的孤獨(dú)都跳出了自身的狹小范圍,是一種普遍意義的深層,孤獨(dú)一種偉大的孤獨(dú)。而處于青春期的學(xué)生對(duì)于孤獨(dú)的體驗(yàn)也比較普遍。此處引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和面對(duì)孤獨(dú),一方面是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的切實(shí)體驗(yàn)深刻的理解文章內(nèi)涵,同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
(六)、小結(jié):
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事,告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú),如何使自己成為生活的強(qiáng)者,成為自己命運(yùn)的主人。老師在這里有幾句話想送給大家,與大家共勉:“太陽(yáng)是孤獨(dú)的,所以在經(jīng)歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間;月亮是孤獨(dú)的,所以在經(jīng)歷了缺失的痛苦之后明媚夜空;風(fēng)是孤獨(dú)的,所以在經(jīng)歷了冷熱的碰撞之后詩(shī)意漫然;雨是孤獨(dú)的,所以在經(jīng)歷了艱苦的積累之后滋潤(rùn)萬(wàn)物;欣賞孤獨(dú)吧,當(dāng)你經(jīng)歷了淡泊與執(zhí)著之后,你將如此的與眾不同!”
(七)、作業(yè):
1、摘抄本文中精彩的語(yǔ)句,并進(jìn)行賞析,注意表達(dá)的規(guī)范性。
2、將你對(duì)孤獨(dú)的獨(dú)特感受或者經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)。
1、這節(jié)課為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究的能力,使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生吸納語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的樂(lè)園。如果課堂時(shí)間允許,盡可能地多給學(xué)生展示和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2、學(xué)生對(duì)于孤獨(dú)的理解可能會(huì)后不同的聲音,教師應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)。從不同的角度解讀孤獨(dú)的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生自我覺(jué)悟和調(diào)整。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法,把握課文情節(jié);品味“孤獨(dú)”,梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵,感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
品味“孤獨(dú)”,梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵,感悟人生。
一、情境導(dǎo)入、出示課題。
欣賞以“孤獨(dú)”為主題的圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?,引出主題,出示課題。
二、整體感知,走近孤獨(dú)。
請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,并用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。
(文章講述了杜小康因家道中落,跟父親去蘆葦蕩放鴨,在經(jīng)歷了孤獨(dú)的磨練和暴風(fēng)雨的洗禮后,逐漸長(zhǎng)大、加強(qiáng)的故事)。
三、品讀課文,分析杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程。
1、學(xué)生跳讀課文,簡(jiǎn)潔概括故事情節(jié)。
(剛剛出發(fā)——到達(dá)蘆葦蕩——蘆蕩安頓——雨過(guò)天晴)。
2、品味語(yǔ)句,領(lǐng)悟成長(zhǎng)。
現(xiàn)在,占據(jù)他的心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。
思考:你從這段文字中讀出了杜小康怎樣的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)出你的理由。(迷茫,還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。望著一片茫茫的水)。
當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
思考:找出最能體現(xiàn)杜小康情感的詞語(yǔ),并仔細(xì)體味。(害怕、膽怯蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船)。
父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)。
思考:如何理解最大的敵人是孤獨(dú)?請(qǐng)結(jié)合文段體會(huì)杜小康的孤獨(dú)。他又是怎么克服的?
一早上,天就陰沉下來(lái)。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì)兒,暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛已到了世界末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
思考:仔細(xì)閱讀這部分,學(xué)生自主分析并分享或提問(wèn)。
(暴風(fēng)雨的描寫(xiě)有什么作用?
杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧?!本渥又械木涮?hào)能不能換成感嘆號(hào)或者問(wèn)號(hào),試分析有何不同。)。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭,他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
小結(jié)——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
(注:此環(huán)節(jié),結(jié)合不同形式的朗讀,進(jìn)一步體會(huì)“孤獨(dú)”)。
(教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):迷茫、恐懼、害怕、膽怯等)。
四、聯(lián)系自己、體驗(yàn)孤獨(dú)。
你成長(zhǎng)時(shí)遇到了“孤獨(dú)”嗎?請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題寫(xiě)一段話,說(shuō)說(shuō)你的體驗(yàn)和感悟。
五、佳句積累。
苦難是人生的老師——巴爾扎克。
狂歡是一群人的孤獨(dú),孤獨(dú)是一個(gè)人的狂歡。
六、教師寄語(yǔ)。
不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,孤獨(dú)也是一種享受,孤獨(dú)也是生命的一部分,享受孤獨(dú)的美,也就是享受生命。
曹文軒。
磨難。
杜小康孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)。
(迷茫、恐懼、害怕、膽怯)。
伍剛。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
導(dǎo)入新課,并介紹作家作品。
二、通讀全文。
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié),在小組內(nèi)討論,要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物(主人公):杜小康。
情節(jié):一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心,在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了!”
環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句:
(l)杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在,占據(jù)他的心靈的全部是前方,還要走多遠(yuǎn),前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。
分析:對(duì)前景的茫然,但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
(2)當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了――這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。
分析:面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?,杜小康害怕現(xiàn)實(shí),害怕孤獨(dú)的感覺(jué),這也是一個(gè)少年所特有的心理。
(3)吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
(4)但,這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能入睡。
分析:殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
(5)父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)。
(6)言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析:陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代,害怕孤獨(dú),害怕心里的孤寂,可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
(7)后來(lái),父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了,這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對(duì)天空一片浮云,再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對(duì)這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析:這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú),面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
(8)杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
(9)他哭了起來(lái),但并不是悲哀,他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
(10)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭,他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
分析:經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn),面對(duì)著眼前的一切,主人公已無(wú)法回避,在困境中他磨煉著自己的品行,敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨,人生中的風(fēng)雨,使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié):杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú),作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、討論概括。
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。
提示:有兩方面含義。
(1)指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;
(2)主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境,以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析。
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě),刻畫(huà)人物心理變化的軌跡,而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用,找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句:
(1)四周已只是草灘或凹地,已無(wú)一戶人家。
(2)黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,然后又貼著水面,慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí),熱氣與炊煙,就再也無(wú)法分得清楚了。
(3)這里的氣味,倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
(4)水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí),居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。
(5)那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上,天就陰沉下來(lái)。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì),暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
(6)雨后天晴,天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫(xiě),在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí),更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí),把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣,也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái),提供了一種可能,讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂,只要你能勇于面對(duì),努力抗?fàn)?,什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情,也如這月這天,明亮而清澈,他已磨煉了自己的意志,由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái),環(huán)境造就了他的性格,同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展。
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú),如何使自己成為生活的強(qiáng)者,成為自己命運(yùn)的主人,這些都是值得我們思考的?!度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》,是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人,卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
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孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):1、整體感知課文內(nèi)容,把握人物形象的特征,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
過(guò)程與方法:速讀感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究、品味領(lǐng)悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵,感悟人生。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,品味“孤獨(dú)”。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):品味“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵,感悟人生。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
課前收聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、自主學(xué)習(xí)。
1、整體感知課文,把握人物形象。
請(qǐng)快速閱讀課文,并用下面的句式概括人物性格特征。
從中我讀到了一個(gè)孤獨(dú)的杜小康。
從中我還讀到了一個(gè)的杜小康。
2、找出環(huán)境描寫(xiě),體會(huì)作用。
請(qǐng)?zhí)x課文,找出文中環(huán)境描寫(xiě)(鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨)的語(yǔ)句,并思考這些描寫(xiě)的作用。
四、合作探究。
1、梳理心理成長(zhǎng)過(guò)程,品味孤獨(dú)。
五、展示交流。
六、歸納總結(jié),教師寄語(yǔ)。
不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,孤獨(dú)也是一種享受,孤獨(dú)也是生命的一部分,享受孤獨(dú)的美,也就是享受生命。
七、布置作業(yè):
1、請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題,寫(xiě)一段話,字?jǐn)?shù)不限。(必做)。
2、閱讀《草房子》(選做)。
學(xué)后反思:
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
了解故事情節(jié),談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下,在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中,你感到過(guò)孤獨(dú)嗎?為什么會(huì)感到孤獨(dú)?
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢?
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文,完成下列問(wèn)題
1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程中,給你留下印象最深的是什么?你有什么感受?
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開(kāi)端:因家庭變故而失學(xué),跟父親去放鴨子。
發(fā)展:離開(kāi)油麻地,來(lái)一棲身之地。
高潮:孤獨(dú)遇暴雨,經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局:杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
閱讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,談感受,談啟示及收獲,進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文(7分鐘)
看看留給自己印象最深的是什么?
二、閱讀重點(diǎn)內(nèi)容,想一想,自己有哪些感受,啟示及收獲,你在生活中過(guò)類似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中,你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少地感受過(guò)孤獨(dú),試以“我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
七、我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練,改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練,結(jié)合我所處的環(huán)境,以及我的心理活動(dòng),說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié),加進(jìn)去我的心理活動(dòng),效果較好。
練習(xí)沒(méi)有完成,在日記中完成。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
曹文軒:1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū),后留校任教?,F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,北京市作家協(xié)會(huì)理事,北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集:
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長(zhǎng)篇小說(shuō):
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。
1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀,塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生
1、速讀——整體感知故事情節(jié)
2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫(xiě)的作用
4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中,加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí),在探究中自主形成積極的人生觀,培養(yǎng)高尚的審美情趣。
1、速讀全文,用自己的話概括小說(shuō)的情節(jié)
2、明確這篇小說(shuō)的三要素
人物(主人公):杜小康
情節(jié):一位少年因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨,經(jīng)歷了生活的艱苦,精神上的磨練,最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)?/p>
跳讀課文,品味一下作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程的?
(請(qǐng)找出文中有關(guān)語(yǔ)句分析他的成長(zhǎng)過(guò)程)
細(xì)節(jié)描寫(xiě):前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
語(yǔ)言描寫(xiě): 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)
七、合作探究
(鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)
作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格
2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼?
(1)離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校,離開(kāi)村莊、人群,交流減少,寂寞空虛。
(2)對(duì)自然環(huán)境恐懼,對(duì)前途恐懼
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物(主人公): 杜小康
情節(jié): 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
環(huán)境(自然環(huán)境):渲染孤獨(dú)的氣氛,造就堅(jiān)強(qiáng)的性格
杜小康給你留下什麼印象?你從他身上學(xué)到了什麼?
(一)、填空:
1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子 》,作者是( 曹文軒 )。本文主要刻畫(huà)了杜小康這一人物形象,他在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了( 恐懼 )孤獨(dú)、( 面對(duì) )孤獨(dú)、( 戰(zhàn)勝 )孤獨(dú),最終經(jīng)受住了“磨難”,“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”,與鴨子一起成長(zhǎng)起來(lái)。
2、文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用是(渲染孤獨(dú)的氣氛,造就堅(jiān)強(qiáng)的性格)。
(二)、說(shuō)話訓(xùn)練
每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng),通過(guò)生活中一些小事,懂得關(guān)心別人,熱愛(ài)勞動(dòng),懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(zhǎng);風(fēng)越強(qiáng),樹(shù)越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖,經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人,才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
導(dǎo)入新課,并介紹作家作品。
二、通讀全文。
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié),在小組內(nèi)討論,要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物(主人公):杜小康。
情節(jié):一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心,在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了!”
環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句:
(l)杜小康已不可能再去想他的油麻地?,F(xiàn)在,占據(jù)他的心靈的全部是前方,還要走多遠(yuǎn),前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。
分析:對(duì)前景的茫然,但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
(2)當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了――這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。
分析:面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí),害怕孤獨(dú)的感覺(jué),這也是一個(gè)少年所特有的心理。
(3)吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
(4)但,這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能入睡。
分析:殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
(5)父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)。
(6)言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析:陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代,害怕孤獨(dú),害怕心里的孤寂,可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
(7)后來(lái),父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了,這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對(duì)天空一片浮云,再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對(duì)這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析:這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú),面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
(8)杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
(9)他哭了起來(lái),但并不是悲哀,他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
(10)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭,他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
分析:經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn),面對(duì)著眼前的一切,主人公已無(wú)法回避,在困境中他磨煉著自己的品行,敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨,人生中的風(fēng)雨,使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié):杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú),作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、討論概括。
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。
提示:有兩方面含義。
(1)指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;
(2)主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境,以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析。
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě),刻畫(huà)人物心理變化的軌跡,而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用,找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句:
(1)四周已只是草灘或凹地,已無(wú)一戶人家。
(2)黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,然后又貼著水面,慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí),熱氣與炊煙,就再也無(wú)法分得清楚了。
(3)這里的氣味,倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
(4)水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí),居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。
(5)那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上,天就陰沉下來(lái)。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì),暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
(6)雨后天晴,天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫(xiě),在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí),更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí),把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣,也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái),提供了一種可能,讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂,只要你能勇于面對(duì),努力抗?fàn)?,什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情,也如這月這天,明亮而清澈,他已磨煉了自己的意志,由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái),環(huán)境造就了他的性格,同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展。
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú),如何使自己成為生活的強(qiáng)者,成為自己命運(yùn)的主人,這些都是值得我們思考的?!度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》,是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人,卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
(一)課文解讀:
《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說(shuō),節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味,其實(shí)是杜小康的成長(zhǎng)之旅。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě),它為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,又能激發(fā)學(xué)生對(duì)照自己的生活情景,樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
(二)學(xué)情分析:
教學(xué)對(duì)象是一群處于浮躁變動(dòng)的青春期的孩子。這些孩子面對(duì)升學(xué)、生活的壓力,在初三這一年,心理上都會(huì)有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子,拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀,但學(xué)生難以體會(huì)其作用,基于此,我在這堂課中通過(guò)多種形式,把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)長(zhǎng)大這一部分作為突破點(diǎn),讓學(xué)生走進(jìn)文本,再由點(diǎn)到面,深入文中感受人物在孤獨(dú)的環(huán)境中的心路歷程,同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn),感悟生活,樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
(一)知識(shí)目標(biāo):
1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容。
2、理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。
(二)能力目標(biāo):
1、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,了解其作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
2、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
(三)情感態(tài)度與價(jià)觀觀:
學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
(四)教學(xué)重難點(diǎn):
1、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,了解其作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
1、本課以閱讀法、朗讀法、引導(dǎo)法、討論法為主進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)、應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們發(fā)表自己的意見(jiàn),相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)論,激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)健康的情感。
2、本文篇幅很長(zhǎng),通過(guò)多媒體展示,能快速切入相關(guān)文本、情景,有效的利用、節(jié)約課堂時(shí)間,提高課堂效率,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,出示相關(guān)的圖片,閱讀與欣賞相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象,完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
多媒體課件、音樂(lè)。
1課時(shí)。
(一)詩(shī)情畫(huà)意“引孤獨(dú)”
(課前播放歌曲《當(dāng)你孤單時(shí)你會(huì)想起誰(shuí)》,直到上課。)。
同學(xué)們,當(dāng)我們?cè)趯挸髁恋慕淌依飳W(xué)習(xí),當(dāng)我們纏著父母撒嬌,當(dāng)我們對(duì)身邊的幸福視而不見(jiàn)的時(shí)候,你是否會(huì)想到這樣一個(gè)人,他由于家道中落,被迫輟學(xué),只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨子?此時(shí)此刻,你會(huì)產(chǎn)生怎么的情感?現(xiàn)在老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》,和文中的主人公一起去旅行吧。(出示插圖,引出課題)。
(教師采用悲涼的語(yǔ)調(diào)、憐憫的言辭,三言兩語(yǔ)既概括了課文的主要內(nèi)容,又營(yíng)造了低沉的氛圍,把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來(lái))。
(二)成長(zhǎng)故事“找孤獨(dú)”
學(xué)生迅速閱讀課文,并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。
(多媒體――預(yù)習(xí)反饋)。
(三)合作探究“解孤獨(dú)”
1、請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,體會(huì)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
(知識(shí)點(diǎn):離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校;離開(kāi)村莊、人群;與父親交流越來(lái)越少。
對(duì)自然環(huán)境的恐懼;對(duì)前途的恐懼。)。
2、在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
(小組合作,跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)。
(分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)。
(知識(shí)點(diǎn):回避孤獨(dú)——恐懼、害怕、膽怯。
面對(duì)孤獨(dú)——長(zhǎng)大、堅(jiān)強(qiáng)、成熟)。
3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?
(原來(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)。
歸納:他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。
(四)自然環(huán)境“悟孤獨(dú)”
這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢?(他身邊的環(huán)境是怎樣的?)。
1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。
總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
歸納:(多媒體展示)。
“鴨子”是杜小康成長(zhǎng)的借助。
“蘆蕩”見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。烘托。
“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
2、說(shuō)一說(shuō)、練一練:
可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……。
請(qǐng)選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……)。
學(xué)生思考、交流,老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
(五)各抒己見(jiàn)“話孤獨(dú)”
1、暢談孤獨(dú)(多媒體展示)。
孤獨(dú)可以使人能干,也可以使人笨拙。——雨果。
苦難是人生的老師——巴爾扎克。
2、體驗(yàn)感悟。
你在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到過(guò)“孤獨(dú)”嗎?能不能與大家一起來(lái)分享你的體驗(yàn)和感悟?
(學(xué)生暢談)。
(六)教學(xué)小結(jié)。
同學(xué)們,在我們的生命中,成長(zhǎng)是永恒的話題,無(wú)論孤獨(dú)、苦難、挫折都是一種美麗,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?沒(méi)有暴風(fēng)雨,膽小、害怕的杜小康會(huì)找到十幾只鴨子嗎?沒(méi)有暴風(fēng)雨,杜小康會(huì)看到陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎?沒(méi)有孤獨(dú)之旅,杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎?同學(xué)們,倘若你遭遇孤獨(dú),遭遇磨難時(shí),請(qǐng)你們回想杜小康,學(xué)習(xí)杜小康,即使在孤獨(dú)中,也要挺過(guò)去,風(fēng)雨兼程,去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>
(七)學(xué)生作業(yè)。
1、課外閱讀《草房子》。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物的刻畫(huà),寫(xiě)一個(gè)片斷。
在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌中結(jié)束本課教學(xué)。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1、理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
品味“孤獨(dú)”,體驗(yàn)“成長(zhǎng)”的感受。
1、朗讀課文,圈畫(huà)文中生字詞。
軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()。
膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()。
2、理解文中重要詞語(yǔ)的意思。
眺望:厚實(shí):
嬉鬧:撩逗:
驅(qū)除:茫然:
乖巧:
一落千丈:
置之不理:歇斯底里:
3、作者簡(jiǎn)介。
曹文軒,1954年生于江蘇鹽城。1974年進(jìn)入北京大學(xué)中文系讀書(shū),后留校任教?,F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,北京市作家協(xié)會(huì)理事,北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。
(一)整體感知。
速讀全文,用自己的話概括小說(shuō)的情節(jié),明確這篇小說(shuō)的三要素。
(二)深層探究。
1、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,請(qǐng)找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
2、人物賞析。
分析人物形象,感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)。
(1)默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的。
(2)根據(jù)故事情節(jié),你能概括杜小康成長(zhǎng)的心路歷程嗎?
(3)你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
(三)語(yǔ)言品析。
細(xì)讀全文,體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。
2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。
4、感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。
2、聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說(shuō)意味。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
有這樣一個(gè)少年,他家的房子曾經(jīng)是油麻地最高大,最漂亮的;他的生活曾經(jīng)是別人望塵莫及的;他曾經(jīng)是班上學(xué)習(xí)成績(jī)最好的;他曾經(jīng)做成許多別人想做卻做不到的事情??墒?,他的家在一夜之間敗落,負(fù)債累累的父親無(wú)力供他讀書(shū),甚至,他得用自己稚嫩的肩膀挑起家庭的重?fù)?dān)。他就是曹文軒《草房子》里的杜小康,今天,我們一起來(lái)關(guān)注這個(gè)突然遭遇到災(zāi)難的孩子,和他一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)______________故事,表達(dá)了一個(gè)________________的主題。
明確文章的三要素。
人物(主人公):杜小康。
情節(jié):一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心,在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了!”
環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
2、本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
提示:
開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。
害怕孤獨(dú)不堪孤獨(dú)直面孤獨(dú)享受孤獨(dú)。
1)這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了――這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
2)他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)?!?。
這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
3)后來(lái),父子倆心里都清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對(duì)天空一片浮云,再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對(duì)這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。
4)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
4、重點(diǎn)理解。
1)他哭了起來(lái),但并不是悲哀,他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
2)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭,他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
――經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn),面對(duì)著眼前的一切,主人公已無(wú)法回避,在困境中他磨煉著自己的品行,敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨,人生中的風(fēng)雨,使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú),作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
5、說(shuō)一說(shuō):“孤獨(dú)之旅”的含義。
――有兩方面含義:
(1)指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;
(2)主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境,以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
明確:
(1).文學(xué)意味濃郁,能引起讀者的閱讀興趣。
(2).“孤獨(dú)之旅”,實(shí)際是一個(gè)過(guò)程性的東西,可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
(3).“孤獨(dú)”充滿字里行間,滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
2、出發(fā)時(shí):茫然,恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí):害怕,膽怯安頓之后:感到孤獨(dú)時(shí)間久了:不再忽然地恐慌那天雨后天晴:堅(jiān)強(qiáng)??傊?,杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
3、了解小說(shuō)三要素,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用;
2、標(biāo)題的含義。
1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà),快速捕捉主要信息;
2、在朗讀中逐步進(jìn)入情境,體會(huì)文中美好的情韻;
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
4、教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會(huì)感到凄涼,酸苦,每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好??墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高,煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味??梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái),孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們,讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文,默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯。
積累下列詞語(yǔ):厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。
2、學(xué)生以四人為一小組,重點(diǎn)朗讀以下段落,每人一段,比一比誰(shuí)讀得好。
(1)剛開(kāi)始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時(shí)間的流逝,父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
(4)最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天,是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí),注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。
3、整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事,表達(dá)了一個(gè)——的主題。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可,教師注意引導(dǎo)和歸納。)。
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
二、提示。
開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文,揣摩課文的語(yǔ)言。
1、學(xué)生再次閱讀課文,選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2、學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題,四人小組討論后,提出自己的見(jiàn)解,全班師生互動(dòng),鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。如:可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題,并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好,為什么?通過(guò)這一練習(xí),進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義,并體會(huì)其妙處。
提示:
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒(méi)有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊,離開(kāi)了人群,父子缺少交流,“越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
如:課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,請(qǐng)找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示:
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě):鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué),鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě):蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě):蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
如:默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的。
提示:
出發(fā)時(shí):茫然,恐懼。
到達(dá)蘆葦蕩時(shí):害怕,膽怯。
安頓之后:感到孤獨(dú)。
時(shí)間久了:不再忽然地恐慌。
那天雨后天晴:堅(jiān)強(qiáng)。
總之,杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě),讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列,或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
a、想上學(xué)(我不去放鴨子了,我要上岸回家)。
b、他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
c.開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……。
d、杜小康搖搖頭,“還是分頭去找吧”,說(shuō)完就又走了。
e、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭,他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
f、現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全都是前方,還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。gh、最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
g、在心里清楚了這一點(diǎn),他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
h、他哭了起來(lái),但并不是悲哀。
i、驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文,結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受,引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上,各抒己見(jiàn),暢談自己的感受。
1、困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,結(jié)合自己的實(shí)際,談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)。
學(xué)習(xí)本文后,讓學(xué)生明白,人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境,人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地,人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程,寫(xiě)一篇文章,注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
2、略。
3、提示:
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě):鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué),鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě):蘆葦蕩“如綠色的`浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě):蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
4、
孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
知識(shí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
能力目標(biāo):
讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。
情感態(tài)度價(jià)值觀:教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎?可以說(shuō),孤獨(dú)是一根尖銳的針,常常刺痛我們脆弱的心,讓我們難以忍受;孤獨(dú)也是一朵鮮花,可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們,在你的生活中,孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文,初步理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀課文,可以默讀,可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音:
嬉鬧摻雜給予。
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞,并記憶下來(lái)。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然。
驅(qū)除沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乘巧。
4.要求學(xué)生反復(fù)記憶,并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話,以加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。
三、朗讀課文。
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
課文相當(dāng)長(zhǎng),如果全部朗讀,則費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式,既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容,也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落:(1)剛剛出發(fā)時(shí),杜小康想回家,而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來(lái)”,怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩之后,父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”,而父親也有所“慌張”,卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝,父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí),注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,讀出那種孤獨(dú)的味道。
(4)在那個(gè)最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用,要注意體會(huì)文章是如何描寫(xiě)杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4.概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括,迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事,表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解,最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
四、品讀文章,分析人物形象。
1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。
2.思考:隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的?明確:出發(fā)時(shí):茫然,恐懼――到達(dá)蘆蕩時(shí):害怕,膽怯―+安頓之后:感受孤獨(dú)一時(shí)間一久:不再忽然地恐慌一那天雨后天晴:堅(jiān)強(qiáng)。
3.討論交流:請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話:
我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的:――――。
4.學(xué)生發(fā)言,發(fā)表自己的看法。
明確:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的具體含義,并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn),深入鑒賞。
1.學(xué)生速讀課文,找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段,然后選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落,然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì);一是所選景物描寫(xiě)的段落,是如何表現(xiàn)出一種美的,二是要注意所選景物描寫(xiě)的段落,在文中有什么作用。
六、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章,要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
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