人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
初中地理小論文篇一
第一步:檢查學(xué)生自學(xué)效果,對(duì)要求通過(guò)自學(xué)應(yīng)該記住的、掌握的進(jìn)行檢查。檢查形式多樣,可以是提問(wèn),也可以是課前小測(cè)。
第二步:通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生互教,教師點(diǎn)撥,對(duì)本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。本環(huán)節(jié)利用學(xué)案的第二部分內(nèi)容,其主要目的是讓學(xué)生在相互討論,互幫互學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力。
第三步:當(dāng)堂檢測(cè),鞏固落實(shí)。本環(huán)節(jié)就是對(duì)本節(jié)所涉及的知識(shí)和能力進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),診斷反饋教學(xué)效果。主要操作環(huán)節(jié)包括測(cè)試、學(xué)生互相批閱、匯報(bào)批閱結(jié)果、優(yōu)秀試卷和規(guī)范試卷評(píng)選等。
初中地理小論文篇二
1 地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈,愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一,甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴,是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。
2 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”,改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法,將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學(xué)校的課堂,也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn),他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程,如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景:面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。
3 創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任,在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學(xué)們,今天我們講……”,“同學(xué)們,現(xiàn)在老師講……”,這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法,即“同學(xué)們把書翻到……頁(yè)”,把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”,用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”,也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練引入法,教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)引入法,教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題:表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法,對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng):地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
4 充分利用地圖
地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中,知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn),學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí),完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí),也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂,對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力,很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。
5 合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)
地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上,實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對(duì)學(xué)生給出及格與不及格兩種評(píng)定。地理結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)是:框架性,即公民必備的大的地理事實(shí);地圖性,即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成;開(kāi)放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。
初中地理小論文篇三
(丁堯清人民教育出版社)
初中地理課本第一冊(cè)封面衛(wèi)片:喜馬拉雅山脈及其周圍地區(qū)
這是一幅真彩色合成圖像。由自然色合成,即由一種以上的多波段光譜合成的信息,這樣使得圖像的色彩與區(qū)域的實(shí)際顏色相近。色彩的變化是不同的地質(zhì)、植被、土壤類型和土地利用等的結(jié)果。在這種圖像上,植物為綠色和黃色,水體為黑色和藍(lán)色,云和雪為白色,城市和居民地為紅色、褐色或暗灰色。山地地面起伏不平,形成山嶺脊為界的陰陽(yáng)坡,在影像上,陽(yáng)坡為淺色調(diào),陰坡為深色調(diào)。山體愈高,切割愈深,其色調(diào)差異越大。
衛(wèi)片的方位與地圖一樣,遵循“上北下南,左西右東”的規(guī)則。因?yàn)樘?yáng)從南方上空照來(lái),所以判讀時(shí),請(qǐng)將衛(wèi)片倒置(注,本圖判讀內(nèi)容均以南方為圖像上部),這樣,就將陰影對(duì)著自己,可比較容易地分辨出山脈的嶺和谷。相對(duì)于山嶺而言,其左(上側(cè),即陽(yáng)面)側(cè)山體呈嫩綠色,右(下)側(cè)為陰影部分,為黑色。在圖像中部偏上的位置,可分辨出數(shù)條南北方向的縱向延伸的山嶺和山谷。嶺谷配置關(guān)系也可以從河流位置輔助讀出,河流一般在山谷間流淌。圖像上部發(fā)育有東南-西北向河流,呈淡藍(lán)色。
圖像中部偏下區(qū)域可見(jiàn)數(shù)條現(xiàn)代山岳冰川,因反射強(qiáng)烈,呈白色,色調(diào)較深,其陰影部分呈淺藍(lán)色。這樣,根據(jù)冰川不同分布部位的色調(diào)差異,可以判讀出下覆的山嶺位置及其走向。冰川一般位于高山地區(qū),根據(jù)相關(guān)位置特征,冰川沿地勢(shì)較高的.山脊分布,可以得出,圖像中部偏下區(qū)域的山脈海拔較高。
圖像下部的山地區(qū)域植被覆蓋較少,地表裸露,呈淺灰色。左下側(cè)可見(jiàn)較為寬闊的冰川流動(dòng)通道,呈均勻的淺色調(diào)。
圖像上部的山脈頂部分布有零星的積雪,左上部較為集中,呈灰白色。
課本第一冊(cè)封底圖像:地球衛(wèi)星照片
這是一幅高空衛(wèi)星照片。首先,它揭示了地球的球體形狀;其次,從衛(wèi)片的影像特征上,可明顯地分辨出地球的海陸分布輪廓。圖像上的棕紅色主體區(qū)域是歐亞陸地,淺藍(lán)色區(qū)域?yàn)榄h(huán)繞陸地的海洋,可以看出地球上的水體基本上是貫通的。白色區(qū)域?yàn)楦呖赵茖拥耐队?。從圖像的右上角到左下角,陸地部分分別是北美洲、西伯利亞(俄羅斯東部)、堪察加半島、日本列島、朝鮮半島、中國(guó)大陸、臺(tái)灣島、海南島、中南半島、加里曼丹島和菲律賓群島。圖像左部邊緣是呈三角形狀凸向下方的印度半島,在其上部區(qū)域可依稀分辨出喜馬拉雅山脈。左下部的狹長(zhǎng)島弧從左到右分別是馬來(lái)群島和新幾內(nèi)亞島。圖像底部是澳大利亞,頂部為北冰洋區(qū)域。
由于星下點(diǎn)(圖像中心區(qū)域)在日本列島附近,因此,只有日本列島及其附近區(qū)域的形狀變形較小,圖像周邊區(qū)域的陸地輪廓變形較大。
課本第二冊(cè)封面圖像:
26°n附近尼羅河一段河谷及其周圍地區(qū)
這是一幅假彩色合成圖像。這種類型圖像的色彩,與地物的真正顏色相反,綠色植物呈紅色,水體呈藍(lán)黑色,城市為藍(lán)灰色,沙漠及雪和云為白色。此河段為阿斯旺以下、卡納克(南)至納賈哈馬迪(北)的尼羅河段。
[1][2][3]
初中地理小論文篇四
1、比較各類交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)
2、結(jié)合實(shí)例情景選擇適合的交通運(yùn)輸方式。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)具體需要,選擇適合的交通運(yùn)輸方式。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入:
在生產(chǎn)力落后的年代,人們用人力畜力進(jìn)行交通運(yùn)輸。今天2個(gè)小時(shí)的火車車程,用馬車運(yùn)輸要走10天。隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們有了越來(lái)越多的交通運(yùn)輸方式可供選擇,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
課件展示:《沒(méi)有機(jī)器貓的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸媽媽都因工作出了遠(yuǎn)門,他自己也踏上了旅途,遇到了不少問(wèn)題,沒(méi)有機(jī)器貓,你能幫幫他們嗎?問(wèn)題1:爸爸臨時(shí)接到明天早上去哈爾濱開(kāi)會(huì)的通知。
接到這個(gè)緊急通知時(shí),康小夫的爸爸選擇交通方式時(shí)首先會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京到哈爾濱距離較遠(yuǎn),需要多長(zhǎng)時(shí)間能到。
課件展示:不同運(yùn)輸工具的速度比較
學(xué)生總結(jié):南京到哈爾濱的距離遠(yuǎn),而時(shí)間緊,坐飛機(jī)較快。
問(wèn)題2:媽媽后天去北京簽定一份合同,路費(fèi)自理。
康小夫的媽媽選擇交通方式時(shí)會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京到北京距離較遠(yuǎn),需要多長(zhǎng)時(shí)間,票價(jià)貴不貴。
課件展示:不同運(yùn)輸工具的速度比較、不同運(yùn)輸工具的價(jià)格比較
學(xué)生總結(jié):火車速度較快,兩天時(shí)間足夠從南京到北京,而且價(jià)格又適中。
問(wèn)題3:康小夫和表哥約好一起去宜昌旅游,沿途欣賞三峽風(fēng)光。
康小夫選擇交通方式時(shí)會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣賞三峽風(fēng)光?票價(jià)貴不貴?
學(xué)生總結(jié):坐船既能欣賞三峽風(fēng)光,票價(jià)又適中。
思考:選擇輪船的話,要考慮到起止城市都必須是什么樣的城市?(沿河、沿海)
承轉(zhuǎn):選擇坐船確實(shí)便宜風(fēng)景又好。但是,輪船客運(yùn)目前卻很不景氣。
資料展示:由于沿江高速公路網(wǎng)的開(kāi)通及鐵路線次的進(jìn)一步密集,加上長(zhǎng)江客輪的運(yùn)行速度慢等原因,長(zhǎng)江客運(yùn)在公路和鐵路的競(jìng)爭(zhēng)下已無(wú)優(yōu)勢(shì)可言,現(xiàn)已退出長(zhǎng)江旅客運(yùn)輸市場(chǎng)。在節(jié)假日的旅游班次在零星開(kāi)行。
讀圖:南京和連云港之間有寧連高速。
汽車運(yùn)輸能夠?qū)崿F(xiàn)“門口到門口”的服務(wù),價(jià)格適中。這就是為什么大多數(shù)旅行社的短途旅游線路都用汽車作為主要交通工具的原因。
討論:結(jié)合各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn),想一想下列情況需要用哪種交通工具運(yùn)輸?
1、把五百噸煤炭從太原運(yùn)到南京。(火車)
運(yùn)量、價(jià)格、速度都適中,受天氣影響最小。缺點(diǎn):投資大,短途運(yùn)輸成本高。
2、把一萬(wàn)噸海鹽從天津長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)運(yùn)到上海。(輪船)
運(yùn)量大,價(jià)格便宜。缺點(diǎn):送達(dá)速度慢;受自然條件影響大。
3、把一噸西瓜從江寧橫溪運(yùn)到福建路菜場(chǎng)。(汽車)
直接到達(dá)目的地。沒(méi)有過(guò)多的裝卸過(guò)程,對(duì)貨物的損傷較小。缺點(diǎn):運(yùn)量少,不適合長(zhǎng)途。
4、把一批鮮花從云南昆明運(yùn)到北京。(飛機(jī))
速度快,能保鮮。缺點(diǎn):受自然條件影響,價(jià)格高,運(yùn)量小。
承轉(zhuǎn):航空運(yùn)輸不僅能運(yùn)送長(zhǎng)途的鮮活產(chǎn)品,對(duì)一些貴重或急需的物品也可使用。
播放影片剪輯材料:《一顆心飛越千里,4小時(shí)生命接力》
初中地理小論文篇五
在由人民教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))出版社地理社會(huì)室編著的九年義務(wù)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))三年制初級(jí)中學(xué)地理課本中,采用了大量的衛(wèi)星照片。例如,第一冊(cè)的封面底圖“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”、第一冊(cè)封底的“地球衛(wèi)星照片”、第二冊(cè)封面底圖“北緯26°附近尼羅河一段河谷及周圍地面的衛(wèi)星照片”、第三冊(cè)封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”、第三冊(cè)封底“衛(wèi)星云圖照片”、第四冊(cè)封面底圖“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”,等等。課本第一冊(cè)“地圖”一節(jié)中,穿插了“繪制地圖的新技術(shù)”一段“讀一讀”課文,簡(jiǎn)單介紹了遙感技術(shù)和衛(wèi)星照片在繪制地圖方面的運(yùn)用。
衛(wèi)星照片是一種遙感資料,是通過(guò)人造地球衛(wèi)星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像,它能比較準(zhǔn)確、客觀、全面反映地表地物的幾何形態(tài)信息和電磁波輻射信息。
衛(wèi)星照片的判讀方法,概括地說(shuō)可分三種:常規(guī)目視判讀、光學(xué)增強(qiáng)技術(shù)判讀(包括多光譜彩色合成和假彩色密度分割)和電子計(jì)算機(jī)圖像自動(dòng)識(shí)別等。光學(xué)增強(qiáng)技術(shù)判讀和電子計(jì)算機(jī)圖像自動(dòng)識(shí)別,必須利用一些光學(xué)儀器或電子計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行,一般中學(xué)都不具備這些設(shè)備。常規(guī)目視判讀則簡(jiǎn)單方便,室外和室內(nèi)都能進(jìn)行,用普通的放大鏡即可開(kāi)展工作。
要掌握常規(guī)目視判讀的方法,必須了解目視判讀的標(biāo)志,國(guó)為常規(guī)目視判讀就是依據(jù)這些標(biāo)志進(jìn)行的。目視判讀的標(biāo)志主要有:
1.色調(diào)和色彩。地物的光譜特征,通過(guò)色調(diào)和色彩反映。照片上色調(diào)和色彩的差異正是區(qū)分各種物體的依據(jù)。九年義務(wù)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))初中地理課本上采用的幾幅衛(wèi)星照片,基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片上,一般植物是紅色,城市是藍(lán)灰色,水體是藍(lán)色(較深部分是黑色),荒地是灰色,砂地為黃色,均和自然色彩有明顯的區(qū)別。在第三冊(cè)封底的“衛(wèi)星云圖”上,藍(lán)色表示海洋,綠色表示陸地,白色是云雨區(qū),白色的程度越濃,表明云層越厚,這種云區(qū)下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)時(shí)采用的衛(wèi)星云圖,就和第三冊(cè)封底的衛(wèi)星云圖一樣。
2.形態(tài)標(biāo)志。進(jìn)行衛(wèi)星照片判讀時(shí),地物的形態(tài)標(biāo)志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案作為識(shí)別基礎(chǔ)。
地物的宏觀影像:如第三冊(cè)封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”上,太湖和太湖以北的長(zhǎng)江河段的`輪廓;第二冊(cè)封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上,尼羅河河谷的形狀;第四冊(cè)封面“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上,北京市區(qū)輪廓和長(zhǎng)城位置,衛(wèi)星照片上都有良好的顯示。
地貌特征:借助衛(wèi)星照片的陰影,可以襯托出各種地形地貌的立體效應(yīng)。這樣可以比較容易地看到地勢(shì)起伏,使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來(lái)。觀察時(shí),要注意陰影方向,要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己,觀察效果與實(shí)際物體凹凸正好相反。例如,在第一冊(cè)封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上,讓陰影的方向朝向自己,就可以較明顯地看到喜馬拉雅山脈及其周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向,以及這個(gè)地區(qū)的地勢(shì)起伏特征,還可以看到白色的冰川沿山脊的分布情況。
水系特征:水系的組合反映一定巖性和構(gòu)造特征。黃土地區(qū)水系呈密集的樹枝狀,花崗巖地區(qū)的水系是樹枝狀與鉗狀溝頭組合;格狀水系反映兩組構(gòu)造的扭裂面,放射狀水系反映穹隆構(gòu)造等。水系的變遷在衛(wèi)星照片上也有明顯的顯示,可以研究古河道與新構(gòu)造變動(dòng)。例如,第三冊(cè)封面“太湖流域衛(wèi)星照片”上,就能較清晰地看到長(zhǎng)江三角洲地區(qū)河網(wǎng)稠密、縱橫交錯(cuò)、湖泊眾多的特征。
[1][2]
初中地理小論文篇六
許華瑞
(福建省泉州市德化縣德化鵬祥中學(xué))
摘要:通過(guò)對(duì)有效教學(xué)的研究,可以發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。立足于新課程的背景,針對(duì)有效教學(xué)的特征以及內(nèi)涵進(jìn)行了有效的分析,同時(shí)立足于教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)準(zhǔn)備,針對(duì)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞:有效教學(xué);教學(xué)策略;新課程
一、有效教學(xué)在新課程背景下的內(nèi)涵
在一開(kāi)始的時(shí)候是采用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效益、效率以及效果的概念針對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行解釋。在這種觀點(diǎn)中,教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的遵守,充分利用盡可能少的物力、精力以及時(shí)間投入,從而能夠最大限度地獲得盡可能多的教學(xué)效果,并且有效地保證特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終使社會(huì)以及個(gè)人的價(jià)值需求得到充分滿足,這就是所謂的有效教學(xué)。有效教學(xué)一共包括三個(gè)方面的內(nèi)容,也就是有效率的教學(xué)、有效益的教學(xué)以及有效果的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就是所謂的有效果;教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出之間成正比就是所謂的有效率;能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的收益以及教學(xué)價(jià)值就是所謂的有效益,其主要是指教學(xué)目標(biāo)符合特定的個(gè)人教育需求以及社會(huì)教育需求的程度。
二、有效教學(xué)在新課程下的主要特征
新課程對(duì)教師教學(xué)的效果提出了越來(lái)越高的要求,因此有效教學(xué)在新課程背景下出現(xiàn)了新的特征。
1.發(fā)展性的特征
有效教學(xué)的根本目的就是堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展,這就是所謂的發(fā)展性的特征。
2.開(kāi)放性的特征
靈活的、富有彈性的開(kāi)展教學(xué),將教學(xué)計(jì)劃僅作為教學(xué)行動(dòng)的參考依據(jù),教師在具體的教學(xué)過(guò)程中需要以教學(xué)情境為根據(jù),針對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行靈活多變的選擇和組合。
3.個(gè)體適應(yīng)性的特征
教學(xué)行為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,然后對(duì)學(xué)生的'豐富多彩個(gè)性起到有效推動(dòng)作用,從而使學(xué)生個(gè)性化的需要得到滿足。
三、有效教學(xué)在新課程背景下的有效實(shí)施對(duì)策
立足于新課程的背景,針對(duì)有效教學(xué)的特征以及內(nèi)涵進(jìn)行了有效的分析,以下從立足于教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)準(zhǔn)備三個(gè)方面針對(duì)有效教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行了初步分析。
1.有效教學(xué)的準(zhǔn)備對(duì)策
在有效教學(xué)的準(zhǔn)備階段當(dāng)中,必須要重視正確的備課觀以及正確的教學(xué)目標(biāo)觀。
(1)首先應(yīng)該將正確的教學(xué)目標(biāo)觀樹立起來(lái)。各種課程的教學(xué)目標(biāo)在新課程背景下不再只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授,而且要對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程和方法以及知識(shí)和技能三個(gè)方面的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用,這就要求教師必須要具備全面的、正確的教學(xué)目標(biāo)觀。
(2)將正確的備課觀樹立起來(lái)。備教師的“教”是傳統(tǒng)備課觀當(dāng)中的重點(diǎn),其將學(xué)生的“學(xué)”忽視了。所以,教師備課在新課程背景下除了要對(duì)教師的“教”予以充分的重視之外,同時(shí)必須要重視學(xué)生的“學(xué)”。
2.有效教學(xué)的實(shí)施對(duì)策
筆者認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中要想保證具有良好的教學(xué)效果,就必須要重視學(xué)習(xí)差異、情感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
(1)如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,如果不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái),從而讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分地參與進(jìn)來(lái),就很難保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手,從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。首先,針對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、渴望從事活動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)材料提供出來(lái),使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題的答案進(jìn)行探究,這就是所謂的問(wèn)題情境。其次,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行闡述,教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值不僅能夠在整個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中將一門課程的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái),同時(shí)也可以將學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用體現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生能夠明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。最后,必須使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系得以加強(qiáng),從而將學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。
(2)對(duì)情感教學(xué)的方法進(jìn)行充分地利用。要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展,教師就必須要注重情感的作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是有效教學(xué)在新課程背景下的主要目的,所以有效教學(xué)不僅要對(duì)在這些教學(xué)過(guò)程當(dāng)中情感的促進(jìn)作用予以關(guān)注,同時(shí)還要對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及情感態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視情感教學(xué)的作用,真正做到以情動(dòng)人,將情感因素的積極作用充分發(fā)揮出來(lái),從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善,使教學(xué)效果得到有效增強(qiáng)。
(3)對(duì)學(xué)生的差異性予以充分的關(guān)注,從而采取適應(yīng)性教學(xué)的方式。在實(shí)施差異性教學(xué)的時(shí)候,我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:首先要對(duì)適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行選擇,所以教師必須要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,使學(xué)生能夠看到知識(shí)與他們生活的相關(guān)性,從而真正能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)有的興趣。其次要對(duì)多種教學(xué)策略進(jìn)行綜合運(yùn)用。大量的研究表明,教師如果采用單一的教學(xué)措施很難保證有效教學(xué)的實(shí)施,因此教師必須對(duì)多種教學(xué)策略和措施予以掌握。最后,教師應(yīng)該以教學(xué)的實(shí)際情況為根據(jù),針對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在教學(xué)中教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和基礎(chǔ)進(jìn)行研究,從而能夠采取與學(xué)生的實(shí)際相適合的教學(xué)速度和進(jìn)度;同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行充分的挖掘,從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng),創(chuàng)造良好的條件,從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與提高速度,最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益得以有效增強(qiáng)。
要想保證新課程背景下有效教學(xué)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果,就必須要將正確的備課觀以及教學(xué)目標(biāo)觀樹立起來(lái),將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效激發(fā)出來(lái),對(duì)情感教學(xué)的方法予以充分的利用,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,并且對(duì)學(xué)生的差異性予以關(guān)注,采用適應(yīng)新的教學(xué)方式,最終使有效教學(xué)獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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初中地理小論文篇七
1。有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問(wèn)類型多為記憶型提問(wèn)(如:什么是季風(fēng)),觀察型提問(wèn)(如:找出地圖中里海的位置),以及理解型提問(wèn)(如:美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些),此三種提問(wèn)類型均為低層次提問(wèn)類型,主要考查學(xué)生的書面知識(shí)記憶,以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力,缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類型,無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性潛力,且提問(wèn)的次數(shù)較多,隨意性較強(qiáng),使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此,有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo),增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類型,重在啟發(fā)學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。
2。有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問(wèn)的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì),一方面是提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào),趣味性不強(qiáng),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,有效性提問(wèn)利用設(shè)疑吸引法、反詰提問(wèn)法、層層遞進(jìn)法、比較提問(wèn)法等多樣提問(wèn)方式,優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面是問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng),不能滿足教學(xué)的真實(shí)需求,難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問(wèn)明確提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn),包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問(wèn)、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)、預(yù)設(shè)圖樣提問(wèn)、預(yù)設(shè)課后思考提問(wèn)等各種提問(wèn)策略,對(duì)應(yīng)不一樣的教學(xué)需求,指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3。有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能,高中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中,教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身,忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程,且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主,學(xué)生很少提出問(wèn)題。有效性提問(wèn)給予學(xué)生充分的思考時(shí)光,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展,教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng),適時(shí)點(diǎn)撥,實(shí)現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問(wèn)的調(diào)節(jié)功效是指教師提問(wèn)為教學(xué)建立的節(jié)奏性,傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問(wèn)不重視提問(wèn)的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確,模糊性問(wèn)題常常影響教學(xué)的連貫性,有效性提問(wèn)重視教師的提問(wèn)表達(dá)技術(shù),旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、高中地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略
1。緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問(wèn)類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo),利用多元提問(wèn)類型啟發(fā)學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面,以《地球上的水》為例,可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問(wèn)題,對(duì)應(yīng)知識(shí)性目標(biāo);透過(guò)地理圖表觀察,提取數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題,對(duì)應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo);透過(guò)設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問(wèn)題,對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo),鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的潛力。在提問(wèn)類型方面,應(yīng)多采用應(yīng)用型提問(wèn)(如:運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)(如:你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法)、探究性提問(wèn)(如:為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢)等等,創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題情境,啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與潛力。
2。強(qiáng)化教學(xué)提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性。高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能,應(yīng)強(qiáng)化提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性。一方面是趣味性設(shè)計(jì),比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》,可采用設(shè)疑吸引法,“美國(guó)可口可樂(lè)公司與中國(guó)可口可樂(lè)公司為什么不聚集在一齊?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事,以“中國(guó)玩具鴨怎樣在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì),發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿足教學(xué)的真實(shí)需求,以新舊知識(shí)的銜接需求為例,可透過(guò)預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn),比如,《人口的數(shù)量變化》,“我們已明白人口增長(zhǎng)在不一樣歷史時(shí)期呈現(xiàn)不一樣特點(diǎn),那么在相同歷史時(shí)期的不一樣國(guó)家,人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢?”由此承上啟下,從時(shí)光變化教學(xué)自然過(guò)渡到空間變化教學(xué)上去。
3。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能,教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。在理答的交互性方面,教師應(yīng)完成基于問(wèn)題的“傾聽(tīng)ddd評(píng)價(jià)ddd引導(dǎo)”過(guò)程。比如,教師提問(wèn)“:魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后,教師應(yīng)用心評(píng)價(jià):“很好,還有哪些其他條件?”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件,再進(jìn)一步追問(wèn):“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)方面,教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問(wèn),教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。
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初中地理小論文篇八
一、地理教學(xué)設(shè)備不足
地理課在以前屬于非中考科目,學(xué)校一直以來(lái)都把它當(dāng)副科看待而不加以重視,所以在教學(xué)設(shè)施、師資力量等方面的投入遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科。比如理化課如今都配備有比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,如多媒體教室、投影儀、實(shí)驗(yàn)室等,而地理方面卻一直以來(lái)都是空白。筆者在鄉(xiāng)下任教地理的幾年中,只見(jiàn)過(guò)一個(gè)地球儀和幾張掛圖,為此筆者曾多次向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映能否適當(dāng)增加一些教學(xué)輔助用具,但得到的答復(fù)是:學(xué)校財(cái)力有限,無(wú)能為力,等以后吧……所以,很多時(shí)候地理教師上課都是靠“一本教材一張嘴,一支粉筆寫到尾”?,F(xiàn)在雖然很多學(xué)校都具備了多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施,但那也是語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的專用設(shè)施,一向被當(dāng)作副科來(lái)看待的地理科,想用多媒體教室上課,即便是上公開(kāi)課,也要等其他學(xué)科排完了才能輪到。
二、學(xué)校意識(shí)不到位、教育理念落后
在應(yīng)試教育的背景下,學(xué)校為了吸收好的生源,打開(kāi)知名度,拼命地追求升學(xué)率,都把語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)放在了首要位置,這一點(diǎn)在學(xué)校課程的學(xué)時(shí)安排上體現(xiàn)得最為明顯。早晚讀課基本只滿足英語(yǔ)和語(yǔ)文,地理課則靠邊站。除此以外,平時(shí)一個(gè)星期只有兩節(jié)地理課,特別在九年級(jí)時(shí)段,由于地理課沒(méi)有新的內(nèi)容,只是為了迎合中考需要而把地理課每周安排成一節(jié)。于是許多地理教師認(rèn)為:反正地理課不受重視,教那么賣力干什么,意思意思得了。至于說(shuō)帶學(xué)生外出實(shí)踐考察就更沒(méi)有必要了,加上現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的安全問(wèn)題都很敏感,也沒(méi)必要給自己惹麻煩。況且一個(gè)星期才一兩節(jié)課,上課都上不完,哪還有時(shí)間去做其他的事情。部分學(xué)生家長(zhǎng)還認(rèn)為:反正地理是副科,中考時(shí)才占那么幾十分,高考也不過(guò)是一百分,如果高中學(xué)理,高考還不用考,因此到考試時(shí)突擊背背就得了,平時(shí)花那么多時(shí)間太浪費(fèi)。
其實(shí)地理課程跟其他科目一樣,也是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人類的物質(zhì)生活和文化生活等各個(gè)領(lǐng)域,將與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的`關(guān)系,合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源,保護(hù)自然環(huán)境,今后具有一定地理方面知識(shí)的復(fù)合型人才會(huì)越來(lái)越受到國(guó)家的重視和社會(huì)的青睞,因此使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)是十分必要的。同時(shí)它也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最好材料,它能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,承擔(dān)使學(xué)生樹立建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化思想的重任。它對(duì)提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平,有著其他學(xué)科所不能替代的作用。所以要提高地理課程的地位,需要全社會(huì)的共同努力。
初中地理小論文篇九
什么他們?cè)陂L(zhǎng)跑當(dāng)中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)呢?”話音剛落,學(xué)生們都各抒己見(jiàn),最后,為了解開(kāi)大家的謎團(tuán),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等,這樣一來(lái),既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,又能將本節(jié)有關(guān)于非洲的地形以及氣候的相關(guān)問(wèn)題迎刃而解,學(xué)生們也都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái),而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
初中地理小論文篇十
1.增加對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是對(duì)課堂上老師講的內(nèi)容的回顧,我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)自發(fā)的要求我們把課本理解透,再去操作實(shí)驗(yàn),在試驗(yàn)工程中,我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠在更深層次上理解課本的理論知識(shí)。比如在地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的同時(shí)還要自傳,這種情景光憑學(xué)生的想象能力很難理解清楚,如果通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M,學(xué)生就會(huì)一目了然,而且可以拓展到對(duì)日食和月食現(xiàn)象的理解,這比老師在課堂上重復(fù)的講授要高效得多,而且更能引起學(xué)生的興趣。
2.增強(qiáng)動(dòng)手能力我把實(shí)驗(yàn)分成兩類,一類是自己動(dòng)手模擬運(yùn)行,另一類是運(yùn)用軟件模擬運(yùn)行。無(wú)論是那種試驗(yàn)方法,都要學(xué)生自己動(dòng)手。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中就無(wú)意間鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如在板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)中,我們要運(yùn)用軟件的方法來(lái)模擬運(yùn)行,那個(gè)把那塊運(yùn)動(dòng)會(huì)帶動(dòng)那幾個(gè)板塊的運(yùn)動(dòng),那些地帶是地震的高發(fā)地帶,都需要學(xué)生自己去一一驗(yàn)證。如果我們真實(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)也沒(méi)那么輕松,因?yàn)槲覀円獙W(xué)會(huì)去運(yùn)用軟件,在學(xué)去運(yùn)用這些軟件的過(guò)程中,我們要學(xué)會(huì)軟件的各種操作,甚至是指令。這在培養(yǎng)學(xué)生自己操作能力上有重要作用,把學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)的科技型人才。
3.培養(yǎng)學(xué)生想象力愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!毙睦韺W(xué)研究證明,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期,如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練,就會(huì)收到事半功倍的效果。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)充分利用課堂主陣地,因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象力要在一定的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮想象,憑空想象沒(méi)有多大實(shí)際作用。例如在大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)氣壓與氣流的運(yùn)動(dòng),溫度與氣流的運(yùn)動(dòng)理解比較困難,我們可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法給學(xué)生解釋這一現(xiàn)象,知道氣壓升高大氣將會(huì)下沉,溫度升高大氣將會(huì)上升,反之結(jié)果相反。那么學(xué)生記住這些模擬過(guò)程的時(shí)候?qū)η榫暗脑诰€將會(huì)簡(jiǎn)單的多,這樣久而久之,學(xué)生的想象能力將會(huì)大大提高,實(shí)現(xiàn)復(fù)雜情景綜合想象的效果。這樣就慢慢地提高了學(xué)生的想象能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力團(tuán)隊(duì)精神與合作能力是當(dāng)代學(xué)生必不可缺少的能力,也是適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)重要能力。所謂團(tuán)隊(duì)精神,是建立在正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的一種協(xié)同工作精神,而思想政治類理論課是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。在授課過(guò)程中,應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生集體主義思想的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),學(xué)做人,學(xué)做事。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往都需要一個(gè)或多個(gè)隊(duì)友共同搭檔完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)疑需要他們的默契與溝通。例如,在模擬地球自傳公轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)中,一個(gè)要模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),一個(gè)同學(xué)要在旁邊觀察記錄數(shù)據(jù),這就需要學(xué)生之間的溝通能力和配合。
二、小結(jié)
達(dá)芬奇有句名言“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源,智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒”。地理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力以及濃厚的科學(xué)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、堅(jiān)忍不拔的意志等,這些無(wú)疑是素質(zhì)教育要意之一。
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