養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高成績(jī)的關(guān)鍵。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借助一些寫(xiě)作工具和軟件，如思維導(dǎo)圖、文字處理軟件等，提高寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。以下是小編為大家整理的古詩(shī)詞選讀，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩(shī)詞。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇一
《水》這課是教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了很多有關(guān)水的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如水能夠用來(lái)洗衣服，水能夠喝等等。這些知識(shí)是趣味的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對(duì)于水也比較感興趣。
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整節(jié)課我以“找水”來(lái)貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是一門(mén)啟蒙課，教學(xué)的重點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)感興趣，這其實(shí)也是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，需要我們的教師不斷的探究與實(shí)踐。因?yàn)樗菍W(xué)生平時(shí)很常見(jiàn)的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下頭的教學(xué)做了鋪墊。根據(jù)我對(duì)本課的設(shè)計(jì)思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標(biāo)：
科學(xué)概念。
物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。
過(guò)程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
1、積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí)的研討，發(fā)表有根據(jù)的見(jiàn)解意識(shí)到水是地球上的重要資源。
2、在識(shí)別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)小組合作。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：
（一）激趣導(dǎo)課。
以猜謎語(yǔ)的形式引出本節(jié)課的教學(xué)資料。
（二）結(jié)合課件，認(rèn)識(shí)水。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進(jìn)。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下頭的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
（三）探究活動(dòng)，找水。
這是本節(jié)課的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水和其他物質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是經(jīng)過(guò)“找水”來(lái)貫穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹(shù)葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來(lái)辨認(rèn)幾種物質(zhì)并找出水。
（四）分類。
這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類，分成固體、液體、
氣體。
（五）倡議節(jié)水，進(jìn)行思想教育。
（六）課堂小結(jié)，談收獲。
（七）布置課外作業(yè)。
總的來(lái)說(shuō)，我的設(shè)想和實(shí)際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學(xué)中能有所改善。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇二
教師可以讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)日常生活中幾種省力和費(fèi)力的杠桿，激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。以下是小編整理的小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。
科學(xué)教育理論：
依據(jù)科學(xué)新課標(biāo)的要求;科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn);學(xué)生的年齡特點(diǎn);采取合適的教學(xué)。教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿的以體現(xiàn)以人為本的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的梳理：
教學(xué)內(nèi)容：
人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課：杠桿的科學(xué)。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)研究;小組討論、交流為主的“參與式”教學(xué)法;采用“大膽猜測(cè)---實(shí)驗(yàn)研究——分析數(shù)據(jù)——形成結(jié)論”教學(xué)流程。
學(xué)情分析：
1、整體學(xué)習(xí)狀況：我所任教的六年級(jí)三個(gè)班中，每班學(xué)生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真。
2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：由于各種條件的限制，大部分學(xué)生的科學(xué)常識(shí)缺乏，科學(xué)探究能力也較不強(qiáng)。家長(zhǎng)和某些教師由于觀念的問(wèn)題，低年級(jí)時(shí)偏重于語(yǔ)數(shù)教學(xué)及輔導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際觀察、操作。更沒(méi)有得到家長(zhǎng)和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)。
3、學(xué)生分析：在小學(xué)六年級(jí)，兒童對(duì)周?chē)挛锞哂兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作，而科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費(fèi)力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過(guò)程與方法：
用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集并整理、分析數(shù)據(jù)，理解杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并體會(huì)到小組合作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)杠桿尺實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析。
教學(xué)準(zhǔn)備：
杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)用品;女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)、羊角錘撬釘子圖(ppt)等8張幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)單操作導(dǎo)入。
生產(chǎn)生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到撬大石頭的情況，請(qǐng)同學(xué)們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長(zhǎng)們是怎樣撬石頭的?為什么家長(zhǎng)們會(huì)這樣做呢?讓我們來(lái)揭開(kāi)它蘊(yùn)含的科學(xué)道理。
二、學(xué)習(xí)新知。
認(rèn)識(shí)杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農(nóng)村叫撬棒(撬棍)，向撬棒這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，我們把它叫做“杠桿”。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)講臺(tái)上示范，其他同學(xué)自己操作，教師適時(shí)分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書(shū)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。自己在小組內(nèi)指一指這三個(gè)點(diǎn)位置，說(shuō)說(shuō)定義。
三、鞏固新知。
那么我們以后遇到一些簡(jiǎn)單的機(jī)械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢?想想該用那些知識(shí)去判斷呢?要求組內(nèi)簡(jiǎn)單交流，教師請(qǐng)同學(xué)交流，其他同學(xué)談?wù)勏敕ǎf(shuō)說(shuō)同不同意這樣的判斷。教師在總結(jié)說(shuō)明。
四、應(yīng)用所學(xué)。
出示女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真思考，這是不是杠桿?是，你的判斷依據(jù)是什么?想好后，組內(nèi)討論。教師請(qǐng)小組代表在班內(nèi)交流。(學(xué)生觀察的很仔細(xì)，部分學(xué)生想到蹺蹺板的阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)在隨時(shí)改變，教師對(duì)同學(xué)的這種觀察仔細(xì)、勤于思考精神給予表?yè)P(yáng))。
五、實(shí)際判斷。
出示羊角錘撬釘子圖(ppt)、老虎鉗(ppt)、剪刀(ppt)等6張幻燈片，請(qǐng)學(xué)生判斷是不是杠桿?并說(shuō)明理由。(先自己想，在小組交流)。教師抽小組代表逐圖分析。
六、實(shí)驗(yàn)研究。
教師讓學(xué)生試著猜測(cè)判斷：所有的杠桿都省力嗎?帶著這個(gè)猜測(cè)我們來(lái)深入研究隱藏在杠桿上的科學(xué)道理。
教師指導(dǎo)各組安裝實(shí)驗(yàn)裝置，敘述清楚實(shí)驗(yàn)要求。讓各小組做實(shí)驗(yàn)探索省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力的三種情況，要求小組分工，記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把它填寫(xiě)到課本第6頁(yè)的表格中。
七、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有()種;不省力也不費(fèi)力情況有()種;費(fèi)力情況有()種。
八、對(duì)數(shù)據(jù)梳理分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。
通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了什么?
1、在什么情況下，杠桿省力?
_____________________________________。
2、在什么情況下，杠桿費(fèi)力?
_____________________________________。
3、在什么情況下，杠桿不省力也不費(fèi)力?
_____________________________________。
九、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們知道了杠桿有三個(gè)重要的點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。理解了有的杠桿省力;有的杠桿費(fèi)力;有的杠桿不省力也不費(fèi)力。這節(jié)課同學(xué)們討論積極，能認(rèn)真思考，希望在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力;反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。
2.在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
四、材料準(zhǔn)備：
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識(shí)杠桿。
1、教師：我們來(lái)玩一個(gè)游戲，投影出示要求：請(qǐng)利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來(lái)，想一想：在這個(gè)活動(dòng)中，有哪幾個(gè)點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。
2、學(xué)生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個(gè)點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點(diǎn)生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點(diǎn)概念。
師：還有哪個(gè)位置很重要呢?(如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實(shí)被文具盒這個(gè)重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點(diǎn))。
課件展示3個(gè)點(diǎn)的位置。
5、你覺(jué)得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)。(圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止時(shí)是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個(gè)位置就是……(阻力點(diǎn))。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個(gè)點(diǎn)就是……(用力點(diǎn))。但是我用了多少力呢?看不出來(lái)，同樣我們也可以用鉤碼來(lái)表示，猜一猜我要在右邊掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學(xué)生猜一猜，說(shuō)說(shuō)理由，然后教師按學(xué)生說(shuō)的掛鉤碼)。
3、同學(xué)們想不想自己試一試呢?我們來(lái)個(gè)規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點(diǎn)，右邊掛鉤碼的位置是用力點(diǎn)。等會(huì)研究的時(shí)候你們喜歡把鉤碼掛在哪個(gè)位置都可以，想掛幾個(gè)鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡(jiǎn)單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來(lái)。(記錄表1)。
5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢?比如說(shuō)這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個(gè)鉤碼，右邊第四格上掛一個(gè)鉤碼)。
6、各組學(xué)生展開(kāi)研究，教師巡回指導(dǎo)。
聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)后，各小組整理好實(shí)驗(yàn)材料后，獨(dú)立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請(qǐng)匯報(bào)員上臺(tái)匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，(匯報(bào)要求說(shuō)出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的掛法，說(shuō)到省力或費(fèi)力時(shí)能舉例說(shuō)明)……如學(xué)生說(shuō)到用力點(diǎn)上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說(shuō)：是的，我們就是根據(jù)這點(diǎn)來(lái)判斷它是省力的，老師請(qǐng)你再思考一個(gè)問(wèn)題：為什么用力點(diǎn)上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼?……再請(qǐng)第二位同學(xué)回答。
如別的同學(xué)沒(méi)有不同意見(jiàn)，課件出示3種情況：
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報(bào)第二個(gè)討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說(shuō)，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充)。
9、請(qǐng)看我們前面做過(guò)的游戲，你能想辦法移動(dòng)橡皮，使這個(gè)杠桿更省力嗎?(學(xué)生說(shuō)了移動(dòng)方法后，教師課件演示，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣移就會(huì)更省力)。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿。
2、既然火鉗是費(fèi)力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識(shí)解決生活中的問(wèn)題了)。
四、課堂小結(jié)。
1、現(xiàn)在老師請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲。
2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點(diǎn)離重點(diǎn)越近，杠桿越省力;反之費(fèi)力。認(rèn)識(shí)日常生活中幾種省力和費(fèi)力的杠桿。
3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)：明確省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，理解其在生活中的合理應(yīng)用。
四、材料準(zhǔn)備：
教師：演示ppt、長(zhǎng)鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按四人組配備)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復(fù)習(xí)杠桿構(gòu)成的三要素：支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。
3、提出本課研究主題，板書(shū)課題。
(二)、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費(fèi)力的科學(xué)原理。
1.通過(guò)實(shí)物并結(jié)合演示ppt，認(rèn)識(shí)杠桿尺的構(gòu)造及其原理。
2.布置研究任務(wù)1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學(xué)生以四人小組合作的形式，開(kāi)始約10分鐘的獨(dú)立探究活動(dòng)。
4.第一次匯報(bào)：展示力點(diǎn)鉤碼數(shù)大于重點(diǎn)鉤碼數(shù)和力點(diǎn)鉤碼數(shù)小于重點(diǎn)鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務(wù)2：將省力的記錄表挑選出來(lái)，用筆畫(huà)出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力。
點(diǎn)到支點(diǎn)的線段。
6.第二次匯報(bào)：展示三張省力的記錄表，比較所畫(huà)的線段，思考其共同特。
點(diǎn)。
7.結(jié)論一：重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離比力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報(bào)：展示二張費(fèi)力的記錄表，用筆畫(huà)出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力點(diǎn)到支。
點(diǎn)的線段，比較所畫(huà)的線段，思考其共同特點(diǎn)。
9.結(jié)論二：重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離比力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離遠(yuǎn)，杠桿就費(fèi)力。
(三)、實(shí)踐深化：理解杠桿在生活中的合理應(yīng)用。
1.趣味游戲——“以弱勝?gòu)?qiáng)”，通過(guò)對(duì)支點(diǎn)位置的控制，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)上述。
結(jié)論的理解。
2.實(shí)踐體驗(yàn)——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實(shí)踐體驗(yàn)——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費(fèi)力原理。
5.小結(jié)：杠桿工具的省力或費(fèi)力，與其用途有密切關(guān)系。
(四)、延伸課外：調(diào)查生活中的杠桿類工具。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇三
《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《食物》單元的最終一課，是學(xué)生們?cè)谔骄績(jī)?chǔ)存食物的方法中延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng)。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質(zhì)期;(3)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對(duì)食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對(duì)人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步深的研究。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
提高選擇食物的本事。
(三)說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生收集信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的本事。
難點(diǎn)：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學(xué)準(zhǔn)備。
課件;學(xué)生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學(xué)生面前。食品包裝袋是學(xué)生了解食品的主要途徑，然而這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往不會(huì)關(guān)注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級(jí)的學(xué)生有較好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)思維，對(duì)科學(xué)課的熱情程度還是相當(dāng)高的。所以，我覺(jué)得這堂課組織起來(lái)應(yīng)當(dāng)比較容易。
在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。
科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據(jù)這個(gè)主題，從關(guān)注自我的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，經(jīng)過(guò)小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養(yǎng)。
(一)課前準(zhǔn)備。
我覺(jué)得這節(jié)課材料準(zhǔn)備是十分重要的，所以，我把課前的材料準(zhǔn)備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。
在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內(nèi)吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對(duì)小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調(diào)配和補(bǔ)充，確保每個(gè)小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結(jié)構(gòu)性，并且是自我或家人吃過(guò)的，這些研究起來(lái)，應(yīng)當(dāng)是更真實(shí)，更迫切，更得心應(yīng)手。
(二)我是最合格的設(shè)計(jì)師。
孩子們?cè)谶x擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問(wèn)題的辦法是仔細(xì)觀察，詢問(wèn)家長(zhǎng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開(kāi)一個(gè)“匯報(bào)成果慶功會(huì)”。讓學(xué)生匯報(bào)自我收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過(guò)對(duì)信息的觀察、收集、整理、匯報(bào)，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲(chǔ)存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開(kāi)口、條形碼、環(huán)保標(biāo)志、質(zhì)量合格標(biāo)志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識(shí)的引導(dǎo)和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生為這包米粉設(shè)計(jì)出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說(shuō)明。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過(guò)親身設(shè)計(jì)，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的本事。
(三)我是最聰明的研究生。
1.研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內(nèi)選擇五種不一樣的食品包裝進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成教師給的統(tǒng)計(jì)表。
在活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì)影響食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請(qǐng)孩子們品嘗美味可口的達(dá)能餅干，然后，再請(qǐng)同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們?cè)谙蚩v深方向的觀察討論過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟悉的配料對(duì)人體有沒(méi)有害處呢?布置作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費(fèi)者。
首先，經(jīng)過(guò)電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起學(xué)生購(gòu)買(mǎi)欲。
其次，讓學(xué)生運(yùn)用了解有關(guān)食品包裝方面的知識(shí)來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當(dāng)然，我有意識(shí)地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過(guò)期的食品放在購(gòu)物架上，以此提高學(xué)生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。
最終，我又要求學(xué)生根據(jù)下列情景來(lái)模擬購(gòu)物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買(mǎi)些食物。
3.王先生到國(guó)外探親，想帶一些國(guó)外不易買(mǎi)到的食物帶給親戚。
這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)健康生活的本事。
結(jié)合各板塊的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)對(duì)資料與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最終構(gòu)成了知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃的兒歌式的板書(shū)，幫忙學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
食物包裝上的信息。
包裝上，信息多，同項(xiàng)歸類整理好。
生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。
細(xì)觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測(cè)勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙！
本節(jié)課一開(kāi)始，我確定“三星”標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)“星星伴我行”活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的方式，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此激勵(lì)學(xué)生。經(jīng)過(guò)摘星活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我努力地為學(xué)生創(chuàng)造一種簡(jiǎn)便愉悅地氛圍，如爭(zhēng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師、吃餅干、看動(dòng)畫(huà)等。以此使學(xué)生歡樂(lè)地動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，歡樂(lè)探究科學(xué)的奧秘，歡樂(lè)地攀登科學(xué)的高峰。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委大家好：
我是潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)***小學(xué)教師張?chǎng)?今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第四課《蚯蚓的選擇，我的說(shuō)課將從以下幾方面進(jìn)行:
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
學(xué)生在三、四年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)生物體的基本特征進(jìn)行了觀察、認(rèn)識(shí)和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
對(duì)于一個(gè)生物來(lái)說(shuō)，周?chē)沫h(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動(dòng)物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽(yáng)光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學(xué)生將通過(guò)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。
科學(xué)概念
動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。
過(guò)程與方法
掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)。
：如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量、并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說(shuō)話。
學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。五年級(jí)是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、合作、記錄等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過(guò)程，比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)、解釋要有充分的依據(jù)、進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能、并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)等，在學(xué)生的探究過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
"教無(wú)定法，貴在得法，重在過(guò)程"。根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對(duì)《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境法。
著名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。"教師在課的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)的伊始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜一猜，看一看實(shí)物蚯蚓的情境，讓學(xué)生對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2.引導(dǎo)-探究法
"引導(dǎo)-探索"教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
1.以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。
2.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)"逼"學(xué)生自己去猜測(cè)、驗(yàn)證的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
3.注意合作交流
在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組同學(xué)的交流，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。
1．結(jié)構(gòu)
情境導(dǎo)入--猜測(cè)--討論交流--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證--歸納結(jié)論--延伸探究
2．理論依據(jù)
科學(xué)教材在編寫(xiě)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對(duì)學(xué)生"學(xué)"的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生"人"的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。
（一）聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入
1、今天我給同學(xué)們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，想不想見(jiàn)見(jiàn)？是誰(shuí)呢？教師板書(shū)。今天我們請(qǐng)來(lái)了蚯蚓跟我們一起上科學(xué)課。
2、大家在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？
（二）質(zhì)疑猜測(cè)，引發(fā)前概念
根據(jù)大家的經(jīng)驗(yàn)，你能大膽地猜測(cè)一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機(jī)板書(shū)。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第一課——《生命離不開(kāi)水》。
本節(jié)課是以生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)水作為研究對(duì)象。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動(dòng)物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會(huì)到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)
知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著重要的作用，了解常見(jiàn)食物中的含水量。
2、能力目標(biāo)
能和同學(xué)交流自己對(duì)本課的不同看法，設(shè)想沒(méi)有水的世界將會(huì)變成什么樣？
3、情感目標(biāo)
學(xué)生能意識(shí)到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和水在生命活動(dòng)中的重要作用。
4、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下準(zhǔn)備。
（1） 多媒體課件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹(shù)葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的知識(shí)，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐為輔的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對(duì)于身邊的`事物有著強(qiáng)烈的好奇心。上課一開(kāi)始，我就借助多媒體課件播放了“魚(yú)鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著提問(wèn)：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開(kāi)得鮮艷，使魚(yú)鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會(huì)知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生討論說(shuō)出幾項(xiàng)動(dòng)、植物離不開(kāi)水的事例，豐富學(xué)生對(duì)“水與生命”的認(rèn)識(shí)。然后提出問(wèn)題“水與動(dòng)物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對(duì)生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動(dòng)如呼吸、消化、光合作用都離不開(kāi)水）。
3、主體參與、動(dòng)手實(shí)踐
接下來(lái)我設(shè)計(jì)了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來(lái)觀看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察幾種常見(jiàn)食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)，為了更直觀的展示植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗(yàn)原料，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是這么做的：準(zhǔn)備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過(guò)10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生圍繞了植物離不開(kāi)水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動(dòng)、反面例證
通過(guò)學(xué)生收集資料、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對(duì)“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒(méi)有水，我們的生活及周?chē)沫h(huán)境將會(huì)變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過(guò)觀看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開(kāi)水，教師小結(jié)：（同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢(qián)買(mǎi)來(lái)的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔(dān)負(fù)著拯救家人、到處找水喝的使命，當(dāng)你浪費(fèi)每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的手，用你的愛(ài)心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過(guò)云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生以沒(méi)有水的世界為題畫(huà)一幅想象畫(huà)或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計(jì)板書(shū)的：
從植物、動(dòng)物、人離不開(kāi)水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。
在本課的教學(xué)中，注重體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)的做、開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個(gè)人見(jiàn)解，還有很多不成熟的地方，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多給予批評(píng)、指導(dǎo)。謝謝！
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇六
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課從學(xué)生已有的知識(shí)引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會(huì)怎樣”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識(shí)和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。
本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會(huì)明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系。第三部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的理由。
根據(jù)新課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。能通過(guò)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段展開(kāi)科學(xué)探究。
3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；
教學(xué)關(guān)鍵：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識(shí)別與控制；
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學(xué)理念，采用猜測(cè)—驗(yàn)證—得出結(jié)論—的教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)探究、解決生活問(wèn)題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容邏輯化、序列化、生活化、活動(dòng)化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實(shí)驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準(zhǔn)備。自主探究部分：三組自主實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，完全為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容服務(wù)，用填表形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，目的是讓學(xué)生充分合作，積極匯報(bào)，得出比較科學(xué)的數(shù)據(jù)。解決生活問(wèn)題部分，出示建筑圖片，目的是將學(xué)生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學(xué)的聯(lián)系，又一次將所學(xué)運(yùn)用到生活，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。
著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會(huì)創(chuàng)造的人”。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ莿?chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在科學(xué)課堂如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ恢笔强茖W(xué)教師感到困惑的問(wèn)題，具體的問(wèn)題有：實(shí)驗(yàn)材料難準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)難駕馭，小組討論形式化，種種問(wèn)題制約著學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α弊鳛榭茖W(xué)課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實(shí)這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實(shí)驗(yàn)材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動(dòng)學(xué)生備齊實(shí)驗(yàn)材料做好實(shí)驗(yàn)的前提保證。
2、注重制定明確具體的實(shí)驗(yàn)要求，起到約束學(xué)生有序?qū)嶒?yàn)的作用。
3、注重小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，做到分工明確，責(zé)任到人，每組設(shè)置了小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學(xué)生有事做，有問(wèn)題想，積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。
4、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的性，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的效果：一節(jié)課中，如果實(shí)驗(yàn)沒(méi)了目的，那么學(xué)生實(shí)驗(yàn)便亂了方寸，更別談實(shí)驗(yàn)的有效性了。本節(jié)課我共給學(xué)生設(shè)計(jì)了四組不同的實(shí)驗(yàn)，目的各不相同，第一組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生明確對(duì)比試驗(yàn)要控制的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打好了基礎(chǔ)，鋪好了路，第二、三組實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這2組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學(xué)生明白橫梁為什么立放的道理。使科學(xué)道理回歸生活。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，步步深入，目的性強(qiáng)，循序漸進(jìn)的把學(xué)生帶入了探究的天地。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇七
大家早上好！今日我說(shuō)課的課題是首師大版科小學(xué)科學(xué)第五冊(cè)的《浮力》。而我說(shuō)課的資料主有以下幾個(gè)方面，教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)。
（一）教學(xué)資料分析。
《浮力》一課在課標(biāo)中是處于“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”之中的“力作用于物體會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學(xué)第五冊(cè)第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識(shí)和技能作鋪墊。
（二）學(xué)生情景分析。
在《推力和拉力》這課中，學(xué)生對(duì)推力、拉力、重力有了必須的了解，對(duì)使用測(cè)力計(jì)的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節(jié)課從一個(gè)小故事開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生感受什么是浮力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情景，進(jìn)而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。
（三）教學(xué)方法與手段說(shuō)明。
本節(jié)課我采用探究法、小組合作法的教學(xué)方式，提出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行初步的猜測(cè)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，然后再進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)，再一次體驗(yàn)活動(dòng)，最終得出結(jié)果，使學(xué)生的探究本事得到提升。
（四）技術(shù)準(zhǔn)備。
演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測(cè)力計(jì)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
明白生活中存在著浮力；明白物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡(jiǎn)單測(cè)量物體受到水的浮力的大小。
（二）本事目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)驗(yàn)證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)本事，細(xì)致觀察本事及分析問(wèn)題，收集整理信息的本事。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生初步具有對(duì)物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的意思。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)自主探索，實(shí)驗(yàn)操作，明白所有的物體在水中都受到水的浮力。難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，明白物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)故事導(dǎo)入，引入新知。
2、學(xué)生自由發(fā)言。
教師拿出實(shí)物水管和乒乓球，將乒乓球放進(jìn)水管，讓同學(xué)們親身動(dòng)手取出乒乓球。如果學(xué)生不能說(shuō)出教師想要的答案，則由教師引導(dǎo)學(xué)生加水進(jìn)水管，讓乒乓球能浮在水面。
第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受物體的浮力。
1、（1）談話：教師那里還有一些物品，它們放進(jìn)水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。
教師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊。
（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
提問(wèn)：同學(xué)們的猜想究竟對(duì)不對(duì)呢？讓我們一齊動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)吧！請(qǐng)同學(xué)們一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2、學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。
3、提問(wèn)：為什么這些物品會(huì)浮起來(lái)呢？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。
小結(jié)：浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生切身感受到浮力，明白浮力的初步定義。
第三環(huán)節(jié)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，探究沉在水中的物體是否受到浮力。
2、學(xué)生猜想。
3、談話：到底同學(xué)們的猜想對(duì)不對(duì)呢？此刻，請(qǐng)同學(xué)們跟著教師一齊來(lái)證明我們的猜想。
4、教師示范，學(xué)生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣。
中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（教師事先已在每個(gè)鐵塊的一半上標(biāo)出一道線）浸入水中；最終將它完全浸入水中，但不能碰到底部。
5、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自我的感受。
6、用測(cè)力計(jì)把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測(cè)力計(jì)的讀數(shù)記錄下來(lái)，填寫(xiě)在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)有什么變化，把這兩次測(cè)力計(jì)的讀數(shù)也記錄子表格中。
7、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
9、談話：我們先來(lái)正方體鐵塊的手里情景，在實(shí)驗(yàn)中，它主要受到什么力呢？（教師在黑板上分析）受到了兩個(gè)向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個(gè)向下的力，是重力。因?yàn)楫?dāng)物體不動(dòng)時(shí)，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。
總結(jié)公式：浮力=重力—拉力。
10、根據(jù)公式，計(jì)算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時(shí)所受到的浮力。
經(jīng)過(guò)這環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白在液體中下沉的物體也會(huì)受到浮力并且學(xué)會(huì)測(cè)量、計(jì)算浮力的大小。
1、談話：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們明白了無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都。
受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
2、聯(lián)系實(shí)際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳。
3、學(xué)生小組討論交流。
1、浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。
2、無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。
3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
4、浮力=重力—拉力。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇八
1.明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力;反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。
2.在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
一、游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識(shí)杠桿。
1、教師：我們來(lái)玩一個(gè)游戲，投影出示要求：請(qǐng)利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來(lái)，想一想：在這個(gè)活動(dòng)中，有哪幾個(gè)點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。
2、學(xué)生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個(gè)點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點(diǎn)生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點(diǎn)概念。
師：還有哪個(gè)位置很重要呢?(如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實(shí)被文具盒這個(gè)重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點(diǎn))。
課件展示3個(gè)點(diǎn)的位置。
5、你覺(jué)得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)。(圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止時(shí)是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個(gè)位置就是……(阻力點(diǎn))。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個(gè)點(diǎn)就是……(用力點(diǎn))。但是我用了多少力呢?看不出來(lái)，同樣我們也可以用鉤碼來(lái)表示，猜一猜我要在右邊掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學(xué)生猜一猜，說(shuō)說(shuō)理由，然后教師按學(xué)生說(shuō)的掛鉤碼)。
3、同學(xué)們想不想自己試一試呢?我們來(lái)個(gè)規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點(diǎn)，右邊掛鉤碼的位置是用力點(diǎn)。等會(huì)研究的時(shí)候你們喜歡把鉤碼掛在哪個(gè)位置都可以，想掛幾個(gè)鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡(jiǎn)單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來(lái)。(記錄表1)。
5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢?比如說(shuō)這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個(gè)鉤碼，右邊第四格上掛一個(gè)鉤碼)。
6、各組學(xué)生展開(kāi)研究，教師巡回指導(dǎo)。
聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)后，各小組整理好實(shí)驗(yàn)材料后，獨(dú)立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請(qǐng)匯報(bào)員上臺(tái)匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，(匯報(bào)要求說(shuō)出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的掛法，說(shuō)到省力或費(fèi)力時(shí)能舉例說(shuō)明)……如學(xué)生說(shuō)到用力點(diǎn)上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說(shuō)：是的，我們就是根據(jù)這點(diǎn)來(lái)判斷它是省力的'，老師請(qǐng)你再思考一個(gè)問(wèn)題：為什么用力點(diǎn)上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼?……再請(qǐng)第二位同學(xué)回答。
如別的同學(xué)沒(méi)有不同意見(jiàn)，課件出示3種情況：
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報(bào)第二個(gè)討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說(shuō)，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充)。
9、請(qǐng)看我們前面做過(guò)的游戲，你能想辦法移動(dòng)橡皮，使這個(gè)杠桿更省力嗎?(學(xué)生說(shuō)了移動(dòng)方法后，教師課件演示，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣移就會(huì)更省力)。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿。
2、既然火鉗是費(fèi)力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識(shí)解決生活中的問(wèn)題了)。
四、課堂小結(jié)。
1、現(xiàn)在老師請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲。
2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇九
尊敬的各位評(píng)委，上午好！我是號(hào)考生，我說(shuō)課的課題是《xx》。接下來(lái)我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課！
首先講講我對(duì)這課的理解，《xx》是教育科學(xué)出版社年級(jí)冊(cè)第單元第課的資料。
1.第一課資料是整個(gè)單元的基礎(chǔ)，僅有掌握了這些相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)了這些知識(shí)技能，學(xué)生們才能運(yùn)用這些知識(shí)和技能完成接下章節(jié)的學(xué)習(xí)，所以第一課的資料很重要！
2.第資料，在此之前，學(xué)生已。
學(xué)習(xí)了_。
_________________________，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。
《xx》課主要讓學(xué)生了解，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)。本課的理論知識(shí)為今后課程的學(xué)習(xí)供給感性知識(shí)和理性基礎(chǔ)，是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，所以本課的學(xué)習(xí)很好的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性，它在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。
根據(jù)新課標(biāo)和我對(duì)教材的理解，在研究到小學(xué)______年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解什么，明白什么，掌握什么。
2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，明白什么，掌握什么，使學(xué)生能運(yùn)用這些知識(shí)本事。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并建立良好的師生關(guān)系。
根據(jù)我確定的三維目標(biāo)，研究當(dāng)先學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征我將本課的重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)突出重點(diǎn)。
難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)突破難點(diǎn)。
的科學(xué)概念，而這些也是我們本課時(shí)要解決的目標(biāo)之一。
學(xué)法：我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要異常重視學(xué)法的指導(dǎo)。我遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、探究為主線、全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨”的教育思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，構(gòu)成科學(xué)的世界觀。
基于以上分析，為更好的體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：
眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
我采用直接提問(wèn)的方式進(jìn)行新課引入，這樣學(xué)生們就會(huì)根據(jù)他們前面所學(xué)的知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)，從而積極地思考，就很快的融入我的課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)！緊之后因勢(shì)利導(dǎo)，立刻進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
2、師生互動(dòng)，新課傳授：
第一部分怎樣講。
第二部分怎樣講！交流完后之后第三個(gè)環(huán)節(jié)！
3、拓展延伸，活學(xué)活用：
在完成教學(xué)任務(wù)后，我留出充分的時(shí)間，及時(shí)的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，抽查學(xué)生，講述他們思路和答案，從而使我及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情景和了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。之后我再針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解，并適當(dāng)引申題目，這樣利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、累積、加工，到達(dá)舉一反三的效果，從而使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的本事得到提高。
4、課堂小結(jié)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)。所以在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，我鼓勵(lì)學(xué)生自已來(lái)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的資料。我再進(jìn)行補(bǔ)充。
5、布置作業(yè)。
針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本事。本課我布置如下作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課（看情景布置）。
好的板書(shū)設(shè)計(jì)就像一份好的微型教案，我的板書(shū)設(shè)計(jì)力圖全面簡(jiǎn)明地將授課資料傳遞給學(xué)生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學(xué)生理解和記憶！
結(jié)束語(yǔ)：各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們，本節(jié)課我根據(jù)年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)構(gòu)成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中提高自我的認(rèn)識(shí)水平，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
以上是我對(duì)《xx》這節(jié)課的說(shuō)課，不足之處望各位同仁批評(píng)指正，多謝！
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十
第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。
第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！
接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，
1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十一
第一段：引入杠桿教學(xué)的背景和重要性（引起讀者的興趣）。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而杠桿教學(xué)作為一種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的精神。本文將圍繞小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)展開(kāi)討論，分享我在杠桿教學(xué)中的心得體會(huì)。
第二段：杠桿教學(xué)的理論與實(shí)踐（解釋杠桿教學(xué)的基本原理）。
杠桿教學(xué)是一種基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。在杠桿教學(xué)中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教師導(dǎo)向教學(xué)相比，杠桿教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。
1.設(shè)計(jì)情境引發(fā)興趣：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)思考：教師可以通過(guò)提供實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
3.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)交流：將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們之間的交流和合作，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和創(chuàng)新能力。
4.鞏固知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)總結(jié)、鞏固學(xué)生的知識(shí)，并引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)方面有著顯著的效果。首先，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究，更加深入地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。其次，杠桿教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。此外，杠桿教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
第五段：小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)的改進(jìn)與展望（對(duì)杠桿教學(xué)的未來(lái)發(fā)展提出展望）。
在小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)的實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方，比如如何更好地平衡教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展等。未來(lái)，我希望能夠不斷探索和創(chuàng)新杠桿教學(xué)的實(shí)踐策略，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
通過(guò)以上五個(gè)段落的論述，真實(shí)分享了小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中采用杠桿教學(xué)的心得體會(huì)。這篇文章的結(jié)構(gòu)緊湊合理，論述內(nèi)容也切中主題，使讀者對(duì)小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)有了更加深入的了解。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十二
今天聽(tīng)了錢(qián)老師上的六年級(jí)科學(xué)《杠桿的科學(xué)》這一課，產(chǎn)生了以下想法：
一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎。
本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)錢(qián)老師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了3個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的'過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習(xí)的方法上看，錢(qián)老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、從時(shí)間的分配上看，對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和討論5分鐘，驗(yàn)證猜測(cè)3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導(dǎo)者的作用，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。
三、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實(shí)。
教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí)。所以，錢(qián)老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十三
在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽(tīng)了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽(tīng)完整堂課，我覺(jué)得耳目一新，受益匪淺。
作為學(xué)生的時(shí)代的我，在接受科學(xué)教育的過(guò)程中用得最多的是一本書(shū)、一只筆，耳朵聽(tīng)、筆頭記?？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗(yàn)、探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節(jié)課教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準(zhǔn)備：這個(gè)階段主要針對(duì)教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準(zhǔn)備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫(huà)面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習(xí)性，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。
2、課堂情景體驗(yàn)：教師讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語(yǔ)教師和學(xué)生在上課時(shí)也應(yīng)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)在不同情境下語(yǔ)言是如何應(yīng)用的。
3、課堂知識(shí)歸納：學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的認(rèn)識(shí)，給出答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生們經(jīng)過(guò)老師的糾正補(bǔ)充，對(duì)所了解的知識(shí)印象非常深刻。學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教師進(jìn)行評(píng)判和糾正。
在陳老師的“體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗(yàn)；教師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì),教師將開(kāi)放性的討論歸結(jié)為有序的解決問(wèn)題的過(guò)程，非常值得我們學(xué)習(xí)。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十四
《動(dòng)與靜》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）第七課，該課的主要內(nèi)容是：什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。
（一）設(shè)計(jì)理念。
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識(shí)。
（二）設(shè)計(jì)特色。
圍繞"物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的"的這一焦點(diǎn)，教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體vcd進(jìn)行師生對(duì)話。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
1、探究目標(biāo)：學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)生愿意對(duì)物體"運(yùn)動(dòng)和靜止"的問(wèn)題進(jìn)行探究。
（2）學(xué)生能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。
3、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。
4、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
根據(jù)教材分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何選擇參照物判斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題。
"興趣是最好的老師"，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本課開(kāi)始時(shí)，我就提出一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題，"我們坐在行駛的車(chē)上觀察車(chē)外的景物，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？"學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車(chē)時(shí)的體驗(yàn)，"坐在車(chē)?yán)锟匆?jiàn)地面上原來(lái)不動(dòng)的房屋和樹(shù)木都往后走"，"實(shí)際上是車(chē)在地面上行駛"等。這時(shí)我又提問(wèn)"為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？"引起學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣。接著我又播放多媒體vcd《汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)》（動(dòng)畫(huà)片）讓學(xué)生觀看，看完vcd，學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣更濃了。
2、自主合作，討論交流。
學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我讓學(xué)生默看課文中"蕩秋千"這一部分內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進(jìn)行討論得出問(wèn)題的答案：從秋千上女孩的角度來(lái)看，秋千上的男同學(xué)和她自己的位置關(guān)系沒(méi)有改變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對(duì)于地面上的女同學(xué)來(lái)講，秋千的男同學(xué)對(duì)于自己來(lái)講位置在不斷改變，所以認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中判斷秋千上的男同學(xué)是否是靜止的，是將秋千上的男同學(xué)和判斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒(méi)有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法：說(shuō)一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，人或物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說(shuō)這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，位置沒(méi)有改變就是靜止的。接著我又播放vcd《汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)》，讓學(xué)生再次熟悉判斷物體動(dòng)與靜的方法。
3、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固知識(shí)。
新課程理念強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本"，讓學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)之后，我就讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我播放多媒體vcd《奔跑中的狗》，讓學(xué)生判斷vcd中物體的運(yùn)動(dòng)情況。然后又讓學(xué)生回到課文中，分析課文中自動(dòng)扶梯上、公共汽車(chē)上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。最后讓學(xué)生分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)分析解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的能力。
在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體vcd教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十五
尊敬的各位評(píng)委老師：大家上午好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《…》，這是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《…》單元的第1課時(shí)。
下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖四個(gè)方面對(duì)這一課作一個(gè)簡(jiǎn)略的分析。
一、首先對(duì)教材的分析。
本課是在…的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課教材共2頁(yè)，分為3個(gè)部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動(dòng)是要求學(xué)生根據(jù)材料來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)推測(cè)。教科書(shū)設(shè)置了幾個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在…實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行思考與討論，并進(jìn)行科學(xué)的推測(cè)。第三部分…本課的教學(xué)為后續(xù)學(xué)習(xí)…打好基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合對(duì)教材研究，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
（1）通過(guò)對(duì)…實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)……，明白……。
（2）在對(duì)…的觀察、操作、比較等活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生親歷…會(huì)…，掌握…。
（3）在探究活動(dòng)中，能積極提問(wèn)、思考、闡述依據(jù)；樂(lè)于合作交流，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)…意識(shí)。
本課的主要科學(xué)詞匯有：數(shù)據(jù)測(cè)量、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、…。
基于以上的分析，我將本課的重點(diǎn)確定為：通過(guò)…等活動(dòng)，理解…，
由于…，我將難點(diǎn)定為：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量、并注意…。
二、對(duì)學(xué)情的分析。
五年級(jí)學(xué)生通過(guò)2年多的科學(xué)課學(xué)習(xí)，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強(qiáng)。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學(xué)探究的過(guò)程與方法技能，學(xué)會(huì)了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的、持續(xù)的觀察，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究能力。但學(xué)生常常急于動(dòng)手，過(guò)多地沉溺于動(dòng)手的快樂(lè)中，而缺少理性思維，教學(xué)中教師要留足時(shí)間給學(xué)生思考，要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前的推測(cè)、解釋要有充分的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義。
五年級(jí)學(xué)生對(duì)于…是有一定認(rèn)識(shí)的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，還不能準(zhǔn)確地說(shuō)清楚…，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)…因此，以…活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生在…中理解本課知識(shí)是可行的，也是必要的。
…實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生已接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有一定困難，進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能等都需要老師的指導(dǎo)。他們還將學(xué)習(xí)用圖畫(huà)、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。
三、說(shuō)教法與學(xué)法。
科學(xué)課堂好比引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，教學(xué)中必須運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生提供"過(guò)河"的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只著重從內(nèi)容、方法上作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課我從生活中已有的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，主要采用"引導(dǎo)-探究"的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)觀察法，并結(jié)合多媒體來(lái)組織課堂教學(xué)。
與教法相適應(yīng)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，本課主要采用自主探究法，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，小組合作交流，思維互補(bǔ)，在課堂上"授以魚(yú)",更"授之以漁".本課我會(huì)特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。教給學(xué)生觀察、推測(cè)、探究、驗(yàn)證的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀察、善于思考的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為簡(jiǎn)約課堂教學(xué)，以平常心上好常態(tài)課，()落實(shí)科學(xué)作業(yè)進(jìn)課堂，我會(huì)靈活運(yùn)用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動(dòng)記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；里面的課堂練習(xí)作為教師和學(xué)生了解自己達(dá)到教學(xué)要求程度的練習(xí)題。
四、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程。本課我主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)：
1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入；
2、提出問(wèn)題、探究新知；
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、深入探究；
4、拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)。這四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比預(yù)設(shè)為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入。
著名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲".
教學(xué)開(kāi)始，我出示…，并提問(wèn)：
當(dāng)學(xué)生還在回味…帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊時(shí)，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出自己的猜測(cè)。
然后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，使他們真正參與到科學(xué)探究中，訓(xùn)練孩子們的思維能力，了解學(xué)生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書(shū)課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題、探究新知…。
這一環(huán)節(jié)，我一步步引導(dǎo)學(xué)生思考。
1、觀察……。
2、小組合作記錄討論……。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在學(xué)生在……過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作出自己的推測(cè)。為下面的探究活動(dòng)作鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望）。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、深入探究…。
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵就在與設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，控制住變量，在學(xué)生掌握大量事實(shí)資料后，通過(guò)交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
（1）小組匯報(bào)并確定實(shí)驗(yàn)方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設(shè)計(jì)的理由）。
（2）師指導(dǎo)：
（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我在課件上展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生交流：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來(lái)的結(jié)論。在他們?cè)械慕Y(jié)論上加以指導(dǎo)和糾正。
這樣對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方法的思考與比較，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（4）師生小結(jié)：
1、小組再實(shí)驗(yàn)觀察、記錄現(xiàn)象。
2、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析討論。
3、歸納整理，對(duì)教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的探究情況。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后也動(dòng)腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析和概括能力。鞏固學(xué)生知識(shí)；提高探究能力，體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。）。
課到此時(shí)，進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)。
"學(xué)以致用",學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是希望學(xué)生在掌握知識(shí)后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問(wèn)題。多媒體展示幾個(gè)常見(jiàn)而沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)的現(xiàn)象，學(xué)生解釋。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在：進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)大千世界的熱愛(ài)和精細(xì)觀察，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外探究活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成課外堅(jiān)持探究的好習(xí)慣）。
最后2分鐘讓學(xué)生完成課堂練習(xí)，教師巡回面批，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的圖文式板書(shū)，直觀的圖畫(huà)，簡(jiǎn)潔的文字，結(jié)合課件展示，使學(xué)生一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)知體系，加深對(duì)新概念的構(gòu)建和理解。
總的來(lái)說(shuō)，我這節(jié)課，突出了以下幾點(diǎn)：
1、體現(xiàn)科學(xué)要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學(xué)生……；
2、注重材料的結(jié)構(gòu)性。在某種程度上說(shuō)，科學(xué)課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學(xué)中，這些教學(xué)材料在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給學(xué)生，教師注意做好材料在實(shí)驗(yàn)前的保密工作。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，準(zhǔn)備反饋交流前及時(shí)提醒學(xué)生整理回收材料，完善科學(xué)記錄單，使學(xué)生養(yǎng)成一心一意地傾聽(tīng)的習(xí)慣。
3、在本課的教學(xué)中，我還注重評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，本課我在教師觀察、與學(xué)生談話、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及報(bào)告單填寫(xiě)等過(guò)程中，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十六
下面就青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中《杠桿》課作如下點(diǎn)評(píng)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.知識(shí)性。
科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，除知識(shí)目標(biāo)以外的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值”也都要以知識(shí)為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子，請(qǐng)學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過(guò)程中對(duì)杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。
2.技能性。
本節(jié)課的重要技能是對(duì)尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識(shí)別，以及對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的'作圖技能，教師通過(guò)小組討論，學(xué)生板演，師生評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性。
科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來(lái)都是不可或缺的。教師通過(guò)引入我國(guó)古代勞力人民對(duì)杠桿的利用，提升愛(ài)國(guó)思想教育，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對(duì)杠桿的利用，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的魅力。
二、課堂組織。
1.情景鮮明。
本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開(kāi)飲料瓶、訂書(shū)機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書(shū)本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.主線突出。
課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開(kāi)。
3.活動(dòng)多樣。
本節(jié)課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場(chǎng)打開(kāi)飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫(huà)力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、課堂評(píng)價(jià)。
1.及時(shí)。
課堂上，任老師幾乎對(duì)每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià)，最后還有教師的評(píng)價(jià)，用及時(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
2.面廣。
從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出，一般學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的，相互之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對(duì)動(dòng)力和阻力”、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時(shí)方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思。
3.欠實(shí)。
但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時(shí)，在評(píng)價(jià)上就缺乏客觀性和明確性，沒(méi)有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯(cuò)，當(dāng)然從答案的完整性來(lái)看沒(méi)有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，值得表?yè)P(yáng)。這時(shí)最好的處理方式是分析，而不是“不同意見(jiàn)”再讓學(xué)生回答。
四、改進(jìn)建議。
1.本節(jié)課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念，教師的設(shè)計(jì)上沒(méi)有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒(méi)有很好的突破難點(diǎn)。
2.課堂上的科學(xué)用語(yǔ)需要進(jìn)一步規(guī)范。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”不能說(shuō)成“動(dòng)力和阻力的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”，石頭對(duì)撬棒的阻力是石頭對(duì)棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時(shí)間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機(jī)會(huì)太少，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十七
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)是一種很受歡迎的教學(xué)方法，它通過(guò)引入杠桿原理，使學(xué)生能夠更直觀地理解力量和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。在我教授小學(xué)科學(xué)課程的過(guò)程中，我嘗試了這種教學(xué)方法，并取得了一定的效果。在此，我將與大家分享我的心得體會(huì)。
第二段：理論基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)是一種建立在一定理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。首先，杠桿原理是物理學(xué)中的基礎(chǔ)概念，能夠很好地解釋物體受力和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。其次，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也為杠桿教學(xué)提供了基礎(chǔ)。他們正處于感性、具體操作階段，通過(guò)實(shí)際操作杠桿裝置，他們能夠很好地理解杠桿原理，并運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。
第三段：實(shí)施過(guò)程。
在實(shí)施小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)過(guò)程中，我注意到以下幾點(diǎn)是特別重要的。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。杠桿原理是一種抽象的概念，我們應(yīng)該明確告訴學(xué)生我們想要讓他們理解的是什么。其次，進(jìn)行實(shí)際操作。讓學(xué)生自己動(dòng)手操縱杠桿裝置，通過(guò)實(shí)踐感受力量的變化和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這樣他們才能更好地理解杠桿原理。再次，引導(dǎo)學(xué)生思考。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，例如“為什么變化杠桿的長(zhǎng)度會(huì)影響到力的大?。俊被蛘摺盀槭裁匆贿叺臈U子短一些，但是力反而更大？”這樣可以讓學(xué)生更深入地理解杠桿原理。
第四段：效果評(píng)估。
實(shí)施完小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)后，我進(jìn)行了一次效果評(píng)估。在課后問(wèn)卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于杠桿原理的理解程度以及運(yùn)用能力有了較大提高。他們能夠很好地解釋力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，并能運(yùn)用杠桿原理解決實(shí)際問(wèn)題。此外，在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手能力也得到了鍛煉和提高。
第五段：總結(jié)。
通過(guò)實(shí)施小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)，我深刻體會(huì)到了這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和效果。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，它也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。然而，我也發(fā)現(xiàn)實(shí)施這種教學(xué)方法需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方面下功夫，以確保學(xué)生能夠真正理解和掌握杠桿原理。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步研究和改進(jìn)小學(xué)科學(xué)杠桿教學(xué)方法，不斷提高其教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十八
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。在分組實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題留到課后回家完成。讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺(jué)“太棒了”“真好”等等。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇十九
《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元的第2課，在生活中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)使用工具來(lái)完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。并且通過(guò)杠桿尺的實(shí)驗(yàn)，來(lái)分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力。本課我加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)學(xué)科學(xué)，盡可能用好課程資源，讓學(xué)生獲得更多的感悟，整堂課收到了比較好的效果。
陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學(xué)的教學(xué)本來(lái)就是來(lái)源于生活而服務(wù)于生活，因此在第一部分的教學(xué)時(shí)，我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學(xué)生判別這兩種杠桿，它們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學(xué)生判斷這些工具是不是杠桿，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。通過(guò)老師的引導(dǎo)，再加上一些生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生基本上都能正確判斷，并說(shuō)理由。
本課的重點(diǎn)部分是最后一個(gè)環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實(shí)驗(yàn)，由于有了前一年上課的經(jīng)驗(yàn)，我在實(shí)驗(yàn)前加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)：
1.暫時(shí)規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當(dāng)作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點(diǎn)的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點(diǎn)的位置。
3.我們要求只在左右各選一個(gè)位置掛鉤碼，并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)和提示后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率明顯大大地提高了。
在第一部分的教學(xué)中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最后在拓展運(yùn)用時(shí)，我又再一次地出示，并且問(wèn)學(xué)生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學(xué)生馬上用課上所學(xué)進(jìn)行判斷并作出解釋，不但對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，一舉兩得。
小學(xué)科學(xué)杠桿說(shuō)課稿篇二十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點(diǎn)離重點(diǎn)越近，杠桿越省力；反之費(fèi)力。認(rèn)識(shí)日常生活中幾種省力和費(fèi)力的杠桿。
3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)：明確省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，理解其在生活中的合理應(yīng)用。
四、材料準(zhǔn)備：
教師：演示ppt、長(zhǎng)鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復(fù)習(xí)杠桿構(gòu)成的三要素：支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。
3、提出本課研究主題，板書(shū)課題。
（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費(fèi)力的科學(xué)原理。
1.通過(guò)實(shí)物并結(jié)合演示ppt，認(rèn)識(shí)杠桿尺的構(gòu)造及其原理。
2.布置研究任務(wù)1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學(xué)生以四人小組合作的形式，開(kāi)始約10分鐘的獨(dú)立探究活動(dòng)。
4.第一次匯報(bào)：展示力點(diǎn)鉤碼數(shù)大于重點(diǎn)鉤碼數(shù)和力點(diǎn)鉤碼數(shù)小于重點(diǎn)鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務(wù)2：將省力的記錄表挑選出來(lái)，用筆畫(huà)出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力。
點(diǎn)到支點(diǎn)的線段。
6.第二次匯報(bào)：展示三張省力的記錄表，比較所畫(huà)的線段，思考其共同特。
點(diǎn)。
7.結(jié)論一：重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離比力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報(bào)：展示二張費(fèi)力的記錄表，用筆畫(huà)出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力點(diǎn)到支。
點(diǎn)的線段，比較所畫(huà)的線段，思考其共同特點(diǎn)。
9.結(jié)論二：重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離比力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離遠(yuǎn)，杠桿就費(fèi)力。
（三）、實(shí)踐深化：理解杠桿在生活中的合理應(yīng)用。
1.趣味游戲——“以弱勝?gòu)?qiáng)”，通過(guò)對(duì)支點(diǎn)位置的控制，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)上述。
結(jié)論的理解。
2.實(shí)踐體驗(yàn)——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實(shí)踐體驗(yàn)——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費(fèi)力原理。
5.小結(jié)：杠桿工具的省力或費(fèi)力，與其用途有密切關(guān)系。
（四）、延伸課外：調(diào)查生活中的杠桿類工具。
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