教育是指教育目的明確，以過程性和系統(tǒng)化方式實現(xiàn)的一種社會活動?？偨Y(jié)要有自己的特色，可以結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新，采用獨特的觀點和見解。以下是一些寫作總結(jié)的技巧和經(jīng)驗，供大家參考。
教育教學改革論文篇一
眾所周知，臨床醫(yī)學是一門實踐性較強的學科，因此，在臨床醫(yī)學教學改革的過程中，應(yīng)遵循著理論與實踐相結(jié)合的原則，這樣才跟更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個角度來分析，理論知識是指引實踐操作的基礎(chǔ)，而實踐操作則是理論知識真實的體現(xiàn)，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，而這也是對臨床醫(yī)學教學改革必須要遵守理論實踐結(jié)合原則的主要原因。
1.2學科交叉融合原則。
臨床醫(yī)學是當前很多院校的重要專業(yè)之一，而且，臨床醫(yī)學具有學科交叉的特性。因此，在臨床醫(yī)學教學改革的過程中，應(yīng)嚴格遵循著學科交叉融合的原則進行改革，這樣才能保證學生在學習的過程中吸取各學科的精華，加深學生對臨床醫(yī)學知識的認識和理解，更有利于學生綜合能力的提升。
1.3學生自學原則。
在新課程改革下，對學生的教學不僅僅注重“教”，更注重學生“學”，培養(yǎng)學生自主學習、自主探索知識的能力是當前各個崗位教師必須重視的問題。因此，在臨床醫(yī)學教學改革的過程中，應(yīng)堅持學生自學的原則，充分發(fā)揮出學生的主體地位，通過合理的引導方式讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，不斷的完善學生的醫(yī)學知識架構(gòu)，促進學生綜合能力的提升。
2臨床醫(yī)學學生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
2.1理論與實踐脫軌。
在醫(yī)學行業(yè)迅速發(fā)展的過程中，對醫(yī)學人才的需求量也在不斷的增加，高度重視醫(yī)學人才的培養(yǎng)是醫(yī)學教育部門必須要重視的問題[2]。綜合能力對人才的發(fā)展有著極大的作用，因此，應(yīng)將學生綜合能力的培養(yǎng)重視起來，尤其是對學生臨床醫(yī)學實踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。然而，就現(xiàn)階段臨床醫(yī)學學生綜合能力的培養(yǎng)情況來分析，理論與實踐嚴重脫軌，而且，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的過程中，醫(yī)學市場也在進行不斷的變革，而對醫(yī)學綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識上，更應(yīng)提升學生的實踐能力，而這也是當前臨床醫(yī)學學生綜合能力培養(yǎng)中主要面臨的問題，對學生的未來的學習、就業(yè)以及未來的發(fā)展造成一定的影響。
2.2課程設(shè)置不合理。
正常情況下，對臨床醫(yī)學學生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，需要結(jié)合實際的情況進行課程設(shè)置，而且，課程設(shè)置主要應(yīng)滿足學科教育需求，并且結(jié)合學生對學科知識的接受能力進行設(shè)置[3]。從某個角度來講，課程設(shè)置也體現(xiàn)出院校對一個學科的重視程度，從現(xiàn)階段臨床醫(yī)學課程設(shè)置現(xiàn)狀來看，課程設(shè)置不夠合理，例如，過度重視理論知識的課程設(shè)置，而忽略了實踐課程的設(shè)計，理論知識的選擇過于枯燥，再加上對學生展開的兩年或兩年年以上的理論知識教育，勢必會影響到學生的實踐能力，不利于學生的發(fā)展，從而影響到臨床醫(yī)學學生綜合能力的提高。
2.3醫(yī)學教學評價考核體系有待完善。
在臨床醫(yī)學教學中，需要對學生進行評價考核，具體的評價考核體系應(yīng)結(jié)合學生的實際情況來完善，才能充分發(fā)揮出考核評價體系對學生的作用，讓學生清楚的認識到自身的不足，以便于學生及時的采取有效的措施進行改正，以進一步提升自身的綜合能力[4]。另外，通過大量的實踐證明，完善的評價考核體系對培養(yǎng)學生的自我約束能力也有著一定的作用。然而，作者在對當前醫(yī)學教學評價考核體系的運行情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體的教學評價考核體系存在一定的不足，例如，對學生的評價過于依賴考試成績，而忽略了對學生的實踐能力評價；對學生的考核內(nèi)容不夠全面，未能切合實際的考慮到學生的學習情況，評價考核內(nèi)容過于簡單，適應(yīng)性不高，從而影響到對學生的評價考核效果，不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)。
3培養(yǎng)學生綜合能力的臨床醫(yī)學教學改革途徑分析。
在臨床醫(yī)學教學中，對學生綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，而這也是確保學生未來發(fā)展的關(guān)鍵。針對于此種情況，需要對臨床醫(yī)學教學進行有效的改革，通過完善教學體系，不斷的培養(yǎng)學生的綜合能力，以進一步提高學生的競爭力，促進學生未來更好的就業(yè)和發(fā)展。
3.1實踐與理論結(jié)合對學生展開臨床醫(yī)學技能的培訓。
通過以上的分析了解到，當前臨床醫(yī)學教學中存在理論與實踐脫軌的現(xiàn)象，整體教學效率不高，更不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)對臨床醫(yī)學教學培訓進行改革，將理論與實踐進行有效的結(jié)合，才更有利于提高學生的綜合能力[5]。首先，教師應(yīng)重視學生的實踐能力，不能將注意力全部放在理論知識教學中，更應(yīng)體現(xiàn)出臨床醫(yī)學教學的實踐性，才更有利于學生對臨床醫(yī)學知識的認識。其次，在對學生進行理論知識教學的過程中，要適當?shù)囊雽嵺`案例，更有利于學生對理論知識的理解和運用，而且，對豐富學生的實踐經(jīng)驗也有著極大的作用。例如，可以采用分組的方式，讓每個小組針對理論知識來進行實踐模擬，小組的每個成員都演繹著不同的角色，在演練中不斷的加深對理論知識的理解，而且，將理論與實踐有效結(jié)合對學生展開教學，可以有效解決以往理論教學中給學生帶來的枯燥、乏味感，有助于激發(fā)學生的學習熱情，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。再次，將理論與實踐結(jié)合進行教學的過程中，不僅僅要培養(yǎng)學生臨床醫(yī)學技能，同時還應(yīng)培養(yǎng)學生的溝通能力。以往對學生開展的臨床醫(yī)學教學中，雖然實踐教學較多，學生的實踐能力也在不斷的提升，然而，受到傳統(tǒng)教學的影響，經(jīng)常忽略對學生溝通能力的培養(yǎng)，因此，在臨床醫(yī)學教學改革下，必須要注重學生溝通能力的培養(yǎng)。通過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學生見習的過程中，由于學生缺乏與患者的溝通，使得學生在接觸患者時經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，影響到學生臨床醫(yī)學綜合能力的提高，因此，培養(yǎng)學生的溝通能力非常重要。在教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的服務(wù)心態(tài)、職業(yè)道德，加強與患者之間的溝通，了解患者的需求，做到想患者所想、急患者所急，才能更有效的提升學生的溝通能力，更有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，有助于促進學生的長遠發(fā)展。
3.2對臨床醫(yī)學教學課程體系的改革。
課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學的教學效果以及學生綜合能力的培養(yǎng)效果，而結(jié)合以上的分析了解到，當前臨床醫(yī)學教學課程體系還存在很多不完善的地方，對此，應(yīng)不斷的對臨床醫(yī)學教學課程體系進行改革和完善[6]。首先，對課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導以及相關(guān)部門的重視，應(yīng)根據(jù)實際的情況對課程體系展開研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的重點工作。其次，應(yīng)加強對現(xiàn)階段臨床醫(yī)學教學課程體系的分析，了解哪個環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學的影響而存在著問題，這都是課程體系改革必須要考慮的問題，通過對問題進行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點，例如，對課程授課時間、實踐課程體系、臨床醫(yī)學教學課時等進行針對性的分析，解決當前臨床醫(yī)學教學運行體系中存在的問題，不斷的對其進行改進和完善。再次，對臨床醫(yī)學教學課程體系改革的過程中，應(yīng)抓住課程體系改革的重點，合理安排臨床醫(yī)學課程，將理論與實踐教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)而給學生的學習造成影響的問題，避免走傳統(tǒng)學生死記硬背消耗大量的時間卻未能有效的將知識消化的現(xiàn)象，要讓學生在理解中學習知識、在實踐中探索知識。另外，臨床醫(yī)學教學課程體系的改革應(yīng)加強與學生之間的交流，了解學生的學習需求，課程體系的改革要本著以滿足學生學習需求為主，將理論與實踐進行有效的結(jié)合，讓學生切身感受實踐環(huán)境，給學生的學習以及對知識的探索帶來一定的幫助。最后，對臨床醫(yī)學教學課程體系的改革，應(yīng)加強與醫(yī)院之間的合作，通過與醫(yī)院共同研討開展臨床醫(yī)學專項人才培養(yǎng)計劃，為學生的實習提供良好的環(huán)境，同時，在醫(yī)院實習的過程中，應(yīng)鼓勵學生對理論知識進行運用，不僅起到了鞏固理論知識的作用，同時也提高了學生的自身實踐能力。另外，在學生綜合能力培養(yǎng)中，應(yīng)引導學生在實習的過程中敢于質(zhì)疑，對專業(yè)技能、專業(yè)知識進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力良好學習習慣，更有利于學生綜合能力的提高，促進學生的良好發(fā)展。
3.3對臨床醫(yī)學教學評價考核體系的改革。
通過以上對臨床醫(yī)學學生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析了解到，臨床醫(yī)學教學評價考核體系不夠完善，而且，有很對評價環(huán)節(jié)都有待改革，例如，評價體系的改革、評價方式的改革、評價內(nèi)容的改革等。首先，應(yīng)對評價體系進行改革，對于學生來說，評價是充分認識自身的不足以及糾正問題提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在對評價體系進行改革的過程中，應(yīng)充分站在學生學習的角度上去思考，以學生為中心，了解學生的學習需求，并將其融入到評價體系中，從而保證評價體系的改革更適合學生的學習。其次，應(yīng)對考核的方式進行改革，通過以上的分析我們了解到，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學考核的方式主要以筆試為主，缺乏對綜合能力的考核，不利于學生綜合能力的提升，甚至很多學生為了應(yīng)付考試而采取一些不正當?shù)氖侄潍@取較高的成績，但其實踐能力卻達不到醫(yī)院的用人要求?？梢?，考核方式的不合理將會給學生的能力提升造成極大的影響，甚至是影響到學生未來的就業(yè)和發(fā)展，因此，在臨床醫(yī)學教學改革中，應(yīng)重視評價考核方式的改革，不僅要注重學生筆試考試成績，更應(yīng)重視學生的實踐操作能力、與患者的交流能力等，在考核中，應(yīng)結(jié)合學生日常的學習表現(xiàn)來對其進行綜合評價，充分體現(xiàn)出評價考核的全面性，同時也能進一步提高學生的綜合能力。再次，應(yīng)注重評價考核內(nèi)容的改革。評價考核內(nèi)容的改革應(yīng)確立改革目標，不能盲目的制定評價考核內(nèi)容，如果考核內(nèi)容不適宜，將會給學生的評價考核效果造成直接的影響。為了避免這類情況的發(fā)生，需要加強對學生綜合能力的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，再制定考核內(nèi)容，從而保證考核內(nèi)容的適宜性，提升評價考核效果。
4結(jié)語。
綜上所述，在科技快速發(fā)展的過程中，臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升，而臨床醫(yī)學作為一門實踐性較強的學科，在開展臨床醫(yī)學教學的過程中，必須注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。然而，作者在對當前臨床醫(yī)學教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學教學的實踐課程并不多，教師過度注重學生的理論性教學而忽略了學生的實踐教學，不利于學生綜合能力的提升。作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，以及自身對臨床醫(yī)學教學的了解，主要提出了實踐與理論結(jié)合對學生展開臨床醫(yī)學技能的培訓、對臨床醫(yī)學教學課程體系進行改革、對臨床醫(yī)學教學評價考核體系進行改革等幾方面教學改革措施，希望可以引起教師的重視，進而通過做好臨床醫(yī)學教學改革工作，提高學生的綜合能力，促進學生的良好發(fā)展。
教育教學改革論文篇二
首先，教學方法和教學模式比較傳統(tǒng)。目前，在高中英語的教學中，知識理論的傳授與實踐性的訓練還是沒有很好地聯(lián)系起來。而現(xiàn)代的教學理論將教學的過程看做是師生共同參與的一個過程，師生之間應(yīng)該有學習上的交流與探討，而不是像傳統(tǒng)的教學理論那樣，認為教師就是傳送知識，學生就是接受知識，這種教學模式不能適應(yīng)社會的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學習氣氛也不能活躍起來，這就直接影響到了教學的效果。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在不斷的發(fā)展，但是很多教師還是習慣于傳統(tǒng)的教學方法，教師簡單地講授，學生機械地記憶，這樣不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
其次，對教育的投入不足。新課標明確指出，如果條件允許，教師應(yīng)該利用各種視聽手段進行教學。比如說，利用音像以及掛圖等方式來豐富教學的內(nèi)容與形式，進而來提高英語的課堂效率；還應(yīng)該利用新的教學軟件進行教學，例如計算機與多媒體，積極探索新的英語教學模式，來引導學生的個性化學習；要利用多種教學資源給學生創(chuàng)造一種新的自主學習的條件。
但是，目前仍然存在的問題就是：現(xiàn)在還有很多地方?jīng)]有這些條件，對教育的投入嚴重不足，缺乏現(xiàn)代新型設(shè)備，教師不能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的意義。
1.增大教學容量。
現(xiàn)代教育技術(shù)的特點就是其傳播的速度比較快，其預設(shè)性也比較好，能夠省掉很多準備性的工作以及與教學沒有關(guān)系的操作性時間。這樣，教學的時間就能夠被充分地利用，提高了教學的效率，增大了教學的容量。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷地發(fā)展，利用多媒體進行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學的資源共享，這樣就促進了教學方法、教學過程、以及教學內(nèi)容的全面性優(yōu)化，能夠提高教學效果。
2.構(gòu)建一種文化環(huán)境。
英語教學的主要目標就是要培養(yǎng)學生的交際能力，這種能力就包含著五個方面，聽、說、讀、寫以及社會文化能力，在實際教學中，對于英語的文化還沒有給予足夠的重視，學生通過對語法、詞匯、語音的學習掌握了聽說讀寫的能力，擴展了一些知識面，但是，并沒有真正的去理解英語，還不能夠用英語進行靈活的交際，這主要是因為對于英語文化的研究沒有重視，甚至是長期忽視的結(jié)果。而一種語言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語言就應(yīng)該對其文化進行探究，包括其社會習俗、交際習慣、生活慣例等。而多媒體教學就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網(wǎng)絡(luò)文化，這就增加了它跨文化進行交際的一種意識，提高了學生的社會文化能力。
3.創(chuàng)設(shè)教學的情境。
多媒體是利用計算機作為核心進行控制的，運用圖像、文字、動畫、影像和聲音等系統(tǒng)，使不同的信息能夠在不同的界面中進行傳輸、流通或者是轉(zhuǎn)換。相對于傳統(tǒng)的教學模式，它具有很大的優(yōu)越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動、直觀地展現(xiàn)出來，讓學生能夠身臨其境，調(diào)動了他們的積極性，達到了一種很好的教學效果，提高了教學效率。這種融合為一體的綜合性特點就形成了對學生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學的知識，進而調(diào)動了學生的學習興趣。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學的策略。
1.構(gòu)建現(xiàn)代化的教學模式。
在英語教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就使得傳統(tǒng)的英語教學模式得以轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在以下幾點：第一，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師不再是傳統(tǒng)的教學模式中的傳授者，而變?yōu)閷W生的指導者，是活動的導演者；第二，改變學生的地位。學生不再是學習的被動接受者，而應(yīng)該是學習的主體、教學的主動參與者；第三，媒體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學中，媒體只是教師的一種演示工具，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為一種認知性工具；第四，教學過程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學中，教學過程只是一個傳播知識的過程，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為讓學生能夠通過提出并探索問題來獲取一定的知識，來培養(yǎng)自己的能力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行英語教學，能夠做到這幾個轉(zhuǎn)變，促進學生更好地學習。
2.實現(xiàn)人機互動。
運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行教學就應(yīng)該充分培養(yǎng)學生的主體性意識，讓他們主動參與，成為學習的主人，運用現(xiàn)代教育技術(shù)還要實現(xiàn)人-機-人的互動，這樣才能讓學生參與到教學活動的過程中，由之前的被動變?yōu)楝F(xiàn)在的主動，成為學習的真正主人。此外，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，應(yīng)該針對能力不同、層次不同的學生來設(shè)計不同難度的教學內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的興趣以及接受能力來自主性地選擇，形成一種各有所學，各有所得的局面。
3.實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學手段。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行自主開發(fā)課件，達到教學手段的現(xiàn)代化。運用現(xiàn)代教育技術(shù)來進一步優(yōu)化英語課堂的教學，活躍課堂的氣氛，改善教學的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣以及學習的動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的潛能，并且增強理論的說服力以及感染力，提高他們的積極性，提高整體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。
總之，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行英語教學，能夠提高學生的積極性以及教學的效率，英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思想，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，促進英語教學的進一步提高。
教育教學改革論文篇三
摘要：英語教學的總體目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，這一目標的實現(xiàn)并不是教師可以直接傳授的，而是需要學生在豐富的語言實踐活動中不斷內(nèi)化與提升。我們的小學英語教學要為學生設(shè)計豐富的語言操練活動，讓學生在實踐中運用，這樣才能促進學生語言水平的提高，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。
關(guān)鍵詞：小學英語;語言操練;教學效益。
英語是一門語言，是一門工具課，聽說讀寫是英語的四項基本技能，而要提高學生的聽說讀寫技能，讓學生真正地掌握這門語言，最重要的途徑就是操練。只有為學生提供更多語言操練的機會，讓學生有更多運用的空間，學生才能不斷地將所學過的詞匯與語法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進學生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時間內(nèi)開展多樣的語言操練，以此來激發(fā)學生參與交流的主動性，促進學生語言水平的整體提高呢?在具體的教學中我主要從以下幾個方面著手展開：
一、朗讀短文。
朗讀是英語學習的重要內(nèi)容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復練習，利于學生形成正確的語言習慣，適用于低段英語教學。
1.齊聲朗讀。
在新授知識后讓學生跟著教師或是跟著錄音進行齊聲朗讀，在全班展開，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學氛圍，實現(xiàn)全體學生的全員參與。為了讓學生更加積極地參與其中，教師要善于運用新的教學方法，如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來圖文并茂地展現(xiàn)短文，再配以標準而優(yōu)美的音頻，讓學生可以深刻地體會到語言的變化，這樣更能激起學生參與朗讀的積極性。缺點在于會使部分學生混于其中。
2.個別朗讀。
即實現(xiàn)教學面對學生個體。這樣可以做到教學無遺漏，讓每個學生都有語言操練的機會，教師可以具體地了解每個學生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開有針對性的指導。如可以讓學生在同桌之間或前后桌之間展開，也可以開火車的形式展開，即讓學生按照座位的順序逐個朗讀。
二、即興發(fā)言。
小學生雖小，但是有著不同的生活經(jīng)驗，有著獨立的思想與不同的看法，要真正實現(xiàn)以學生為中心，就必須要改變以往快節(jié)奏的灌輸，而是要適當放慢腳步，利用教學的間隙時間來引導學生進行即興發(fā)言，這樣才能讓教學處于不斷的動態(tài)生成中，使之成為學生自己的學堂，同時這也正是進行語言操練的重要活動。例如，課堂導入可以由教師指定話題，然后讓學生來進行即興發(fā)言，圍繞著特定的主題展開自由而輕松的會話，從而將教學引向具體的教學內(nèi)容。這樣就可以改變直接進入新知學習的枯燥性與突兀性，讓學生在輕松活躍的氛圍下進入新知的學習，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學中會有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來引導學生自由交流與討論，這樣的教學順勢利導，動態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進學生語言水平的提高。如一場雨、一場雪，或是學生課上玩玩具等，我們就可以設(shè)計成相關(guān)的話題，讓學生就rain，snow等來展開自由發(fā)言，雖然偏離了預定的教學軌道，但又不得不說是一次很好的語言操練活動，而且還可以引發(fā)學生的主動參與。
三、情景表演。
小學生有著很強的表演能力，開展情景劇的表演是學生所喜愛的一種藝術(shù)活動，集知識性與趣味性、創(chuàng)新思維與口語表達于一體，不再是枯燥的學習，而是在生動的表演中運用，可以將語言的學習與運用結(jié)合起來，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這不失為激發(fā)學生興趣的重要手段，同時也更加符合語言學習規(guī)律，可以促進學生語言知識的轉(zhuǎn)化，利于學生語言水平的提高。例如，讓學生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場，這樣更能豐富學生的感悟與體驗。教師可以帶領(lǐng)學生一起來制作相關(guān)的頭飾，讓學生帶上頭飾進行角色表演。學習了小動物的相關(guān)詞匯后，可以讓學生帶上可愛的動物頭飾，進行相關(guān)的描述。這樣將語言學習與學生的生活結(jié)合起來，更能激發(fā)學生的學習熱情，引導學生將所學語言知識用于現(xiàn)實生活之中。引導學生自主創(chuàng)作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動。這樣的活動實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化與整合，可以為學生提供一個更為寬廣的學習空間，真正將語言的學習與運用與學生的生活結(jié)合起來，使得教學更加貼近學生，貼近生活。這樣的活動既可以在學完短文后，讓學生圍繞著教材上的話題結(jié)合自己的生活來展開自主創(chuàng)作，同時也可以選取學生所熟悉與感興趣的話題，如聚會、旅行等，讓學生來進行富有個性化的創(chuàng)作。雖然是同一個主題，但是不同的學生可以創(chuàng)作出不同的劇本來，真正實現(xiàn)了語言的個性化教學。再讓學生以小組為單位來進行劇本的表演，學生的積極性非常高?？梢哉f這樣的自主創(chuàng)編與表演，將學生的真實生活搬到了教學中，讓學生在運用中學習，在學習中運用，更加利于學生語言水平的整體提高。
四、角色配音。
小學生都有著很強的模仿能力，模仿正是學生語言學習的重要途徑，我們可以選取學生喜愛的動畫片或經(jīng)典影視劇片段，讓學生進行角色配音。大多學生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會在課余時間與同學、家長一起積極地來觀看相關(guān)的影視劇，以實現(xiàn)對角色的準確把握。這樣在課堂中對角色進行配音時就不會再是機械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會人物心理、情感對于語言的影響。活動后讓學生聽原音，讓學生通過比較認識到自己在發(fā)音、語氣與語調(diào)等方面所存在的問題，這樣更利于學生的發(fā)音。同時在學生之間展開互相評價，使學生對語言有全面的認識。要想學好一門語言，不僅要發(fā)音標準地道，同時還要結(jié)合不同的場景來運用不同的語氣與語調(diào)，要把握好人物的心理活動與情感變化，使語言富于變化。
五、結(jié)束語。
總之，只有在豐富的語言操練中學生才能真正地體會到語言學習的樂趣，認識到語言的精髓，才能促進學生語言水平的提高。因此，我們要將語言操練貫穿于整個教學的始末，讓學生在豐富的實踐與運用中不斷內(nèi)化與提升。
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[4]芮梨.小學英語語言實踐活動的有效組織與實施.新課程學習，2013(10).
教育教學改革論文篇四
在高校漢語言文學專業(yè)教學中，古代文學作為主干課程，成為當下高校教學改革關(guān)注的重心之一，引發(fā)了眾多教育研究者的討論。與其他課程相比，古代文學與我國長達數(shù)千年的民族文化傳統(tǒng)存在著深刻地聯(lián)系并在民眾中具有著廣泛而持久地影響力。在高校古代文學課程開展之前，學生通過基礎(chǔ)教育階段的學習及日常大環(huán)境中群體文化的各種熏陶，大多就已經(jīng)積累了一定的與此課程有關(guān)的知識。由于此類知識產(chǎn)生于學生進入系統(tǒng)的高校課程學習之前，故而可稱之為“先在”知識積累。值得注意的是，由于文科知識學習具有強烈的積累性和連續(xù)性特征，因而這種“先在”知識積累必然會對高校古代文學課程的教學產(chǎn)生潛在影響，需要加以重視。
高校學生在進入古代文學課堂之前，大多就已經(jīng)具備了一定的古代文學課程相關(guān)知識。這種“先在”知識積累主要來自于兩個方面：從非正式途徑來看，大多與民眾對于民族傳統(tǒng)文化自覺或不自覺地重視與繼承有關(guān)；從國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育標準來看，則和國民教育理念中對傳統(tǒng)文化愈發(fā)重視的趨勢直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代社會，雖然社會形態(tài)和思想氛圍已經(jīng)因為近現(xiàn)代以來的多次文化運動而發(fā)生了重大改變，但民族文化仍然以其深邃的內(nèi)涵和強大的生命力深層次持續(xù)影響著整個民族的心理架構(gòu)，并獲得了社會范圍內(nèi)的廣泛認同。這導致了普通民眾中存在著強烈地延續(xù)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)在性要求。此要求表現(xiàn)于民眾自發(fā)性教育及學習行為時，就體現(xiàn)為從精神和知識兩個方面的實際傳承行為。而又由于古代文學在很大程度上又是我國民族文化的主要承接載體，兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，民眾的民族文化延續(xù)要求就往往突出地表現(xiàn)于對古代文學知識的傳承方面。例如，唐詩宋詞中的部分名篇已經(jīng)成為我國兒童啟蒙教育階段的必然內(nèi)容“,背古詩”有時甚至成為家長教育子女的必然方式。而就當前我國大眾性暢銷出版物來看，古代文學類相關(guān)書籍也成為其中極受民眾歡迎的對象。在這種社會氛圍中，高校學生必然會受到潛移默化的影響，自覺或不自覺地從多個渠道獲得了部分古代文學學科相關(guān)知識。不過，除個別有意識者之外，這種知識必然會因?qū)W習來源的多樣化呈現(xiàn)出零碎化傾向。
另一方面，從我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)文化已經(jīng)越來越受到重視。其外在表現(xiàn)之一，就是初高中語文課本中涉及中國傳統(tǒng)文學和文化內(nèi)容的篇目比重明顯增加。僅以當前人教版普通高中語文課本為例。此套教材高中版共34個單元，其中涉及古代文學文化方面內(nèi)容的就占了16個單元，幾乎將近整個教材篇幅容量的一半。而就這部分內(nèi)容所涉及的對象來看，其時間跨度縱貫了從先秦至明清幾乎整個中國傳統(tǒng)時間段，其文體類型包括了詩詞文乃至小說戲曲等古代文學和文化的主要承載體式，其所反映的文化信息更是從表層的生活內(nèi)容直至時事政治乃至民族思想哲理層面。這些教材內(nèi)容的編排方式顯然是有著傳播中國傳統(tǒng)文化的企圖在內(nèi)的。教育部所制定的《語文課程標準(實驗)》中對于當前高中語文課程教學的目標及評價標準的表述中就屢屢談及“,學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”,并對學生的學習程度作出了具體要求“,誦讀古代詩詞”“,背誦一定數(shù)量的名篇”。很顯然，由于中國文化文史哲不分家的傳統(tǒng)，文化史名篇往往就是文學史名篇，再加上詩歌本就是古代文學的主要形式類型之一，經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學習，受教育者必然會在進入高校課堂之前獲得一部分有關(guān)古代文學課程的知識。不過，需要注意的是，由于古代文學內(nèi)容仍只是基礎(chǔ)教育階段語文課程內(nèi)容的一部分，這種附屬性地位決定了其所傳遞的學科知識信息仍呈現(xiàn)為非系統(tǒng)性和無序性。如上所述，高校學生必然會在古代文學課程學習方面存在著來源不一的“先在”知識積累。
教學活動是種互動的過程，學生的這種知識狀況必然會對教學產(chǎn)生或深或淺的影響。可以說，這種“先在”知識積累既使得大學古代文學課程的教學具備了一定的展開基礎(chǔ)，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展，但另一方面“,先在”知識積累來源中那種無序化和非系統(tǒng)性的積累特征又在一定程度上影響了高校教學活動的順利進行。首先“,先在”知識積累既使得古代文學課程的教學具備了一定的實施基礎(chǔ)，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展。高校古代文學課程教學內(nèi)容中關(guān)于作品的學習占有相當大的比重。毫無疑問，這些作品中的絕大多數(shù)在文學史發(fā)展過程中具有極高的聲望和重要地位。也正是因此，它們其中的一部分篇目必然也會與基礎(chǔ)教育階段學生所獲得知識相關(guān)甚至相重合。在這種情況下，學生的先在知識積累必然要對此部分內(nèi)容的學習及整個課程的教學產(chǎn)生一定作用。就以人教版普通高中教材為例子，由于課本中明確談到，在對古代文學作品的學習中，學生需要“對作家的藝術(shù)個性有一定認識”“,掌握一定古代詩詞常識”“,掌握一定文言文知識，培養(yǎng)閱讀淺近文言文能力”“,背誦一定數(shù)量的古代文學作品”等等。
這些方面能力的培養(yǎng)和知識的積累使得學生在進入高校之前就已經(jīng)具備了與古代文學學科相關(guān)的一定的知識，具備了對古代文學作品的基本認知能力，這無疑能夠使高校教師減少部分在基礎(chǔ)知識教學方面所花費的時間，在一定程度上促進了課堂互動過程的展開，這種益處是無庸置疑的。其次，不可忽視的是“,先在”知識積累的非系統(tǒng)性和無序性對于學生“知”、“情”、“意”這三方面的喚起存在著不良影響，在一定程度上影響了高校教學活動的順利進行。課堂教學過程是學生的“知”、“情”、“意”被喚起而參與的一種過程。由于“先在”知識積累與學生的情感及知識的聯(lián)系比古代文學課程教學要早，這種現(xiàn)在的某種程度上固定化的認識一定程度上影響了專業(yè)教學中情感的順利喚起和知識的有效深化。高校古代文學教學與民眾自發(fā)的認識及基礎(chǔ)教育階段的學習不同，其目的，是要讓學生對于此門課程獲得系統(tǒng)性認知。這種認知過程本就與“先在”知識積累過程中的無序化狀態(tài)不同。更重要的是，學生在無序化階段所獲得最初印象往往會潛意識影響其學習的興趣和學習方式，這經(jīng)常給教師的課堂教學引導增加了難度。
比如，部分學生學習過程中出現(xiàn)了“有句無篇”現(xiàn)象。由于某些文學作品在大眾傳播中已經(jīng)耳熟能詳，有些名作經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學習使得學生對其形成了某種相對固定的印象，這容易導致高校教學過程中對學生的情感認知喚起方面的困難，有些甚至還影響到了對作品的整體性理解和對課程的全面認知。這種狀況的出現(xiàn)往往與學生以前學習階段所造成的認知印象中對作品的某一組成部分過于強烈而形成先入為主的印象、從而阻礙了對作品整體性的認知理解和情感性認同有關(guān)。以王安石《書湖陰先生壁》為例。筆者在教學過程中就發(fā)現(xiàn)，由于在中學教育階段，學生的學習重點是在該作品的藝術(shù)特色方面，作品講解的重點就在于后兩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”藝術(shù)境界的高妙和對于“護”、“送”兩字使用的“精煉巧妙”的理解，這使得很多學生對于此作品的印象多限于此，甚至形成了“前兩句僅是后兩句描寫的基礎(chǔ)，并不是很重要”的看法。這種看法無疑割裂了篇目整體，使得學生對全篇的理解支離破碎難以深入。更重要的是，使部分學生在學習古代文學課程時，在理解方法上出現(xiàn)了偏差，即重視單句而忽視全篇，甚至經(jīng)過教師的再三強調(diào)和糾正，仍有學生難以完全擺脫這種認知行為。無可否認，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試性教育的束縛有一定關(guān)系。本科以前教育中對古代文學作品的解讀在很大程度上是某種外在理解的強行灌輸，學生在學習過程中的情感認知往往因之受到束縛，情感進入呈現(xiàn)出緩慢狀態(tài)。而且，無論是在基礎(chǔ)教育階段還是在日?；顒又?，學生的“先在”知識積累更傾向于以名篇佳作為中心，具有片段性傾向。
因此，還使得學生容易因為這種先在性印象的過于強烈而沖擊對于專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性的認識。在基礎(chǔ)教育階段，學生的學習對象偏重于對文學大家名家的認知。能進入課本的作家，大多在中國文學史占有舉足輕重的地位。以人教版高中課本為例，李白、杜甫、王維等這些著名文學家成為首選。而這類作家所能入選課本的篇目，除其藝術(shù)性思想性高超之外，也多數(shù)與該作品的社會影響力有關(guān)。如李白，其在中國文學史上的地位無庸置疑，其作品的浪漫主義風格也確實能夠代表中國古典詩歌的典范類型，若就李白創(chuàng)作的作品全體而言，能夠代表其浪漫主義詩風的作品為數(shù)并不少，但通觀多年以來的語文課本卻會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段屢屢出現(xiàn)的，卻總是《將進酒》等眾耳能詳?shù)钠?。這種狀況的出現(xiàn)，顯然和該作品在中國民眾中的廣泛號召力有關(guān)。很多人未必能夠背誦《將進酒》全篇，但“人生得意須盡歡”、“千金散盡還復來”卻幾乎已經(jīng)成為民眾習用的俗語。課本篇目的選擇，必然與這種社會因素有關(guān)。民眾自發(fā)性的知識積累也類似于此。前面已經(jīng)提到過，對于古典名篇的背誦是民眾上下代之間進行文化傳承時的最重要方式之一。
那么，所謂背誦對象，必然是具有著巨大的文化影響力。然而，高校教學首現(xiàn)要求的是專業(yè)知識傳遞的整體性，對于某些作品、某些作家或者文學史某個階段過于強烈的先入為主的印象，無疑都會對課程教學產(chǎn)生一定阻力。再比如“有篇無系統(tǒng)”現(xiàn)象。本科前教育階段中對文學名篇的認知是學生了解相關(guān)學科知識的主要來源，這本身已經(jīng)使得名篇佳作在學生頭腦中形成了強烈印象，而高校中出于培養(yǎng)中學語文教師這一現(xiàn)實性目的，也把對名篇的學習放在極其重要的位置，再加上當前高校古代文學課程的課時又一再被壓縮，更使得課程教學重點傾向于最具社會影響力的那部分內(nèi)容，這容易使得學生對于古代文學課程的學習產(chǎn)生嚴重偏離：即認為，古代文學課程就是由這些名篇組成。這使得本課程的系統(tǒng)性學習要求得不到足夠的重視。所以說，從學生知識積累的角度來看，他們自身現(xiàn)在的以對名篇名作的。認識為基礎(chǔ)所形成的知識積累結(jié)構(gòu)在無形中對于當前高校古代文學課程的教學產(chǎn)生了多方面影響，需要予以足夠重視。正是由于學生的先在知識積累確實對高校古代文學課程教學存在著多方面的影響，因此，在當前進行課程教學改革過程中，就不能不對此因素加以考慮，有效利用其正面影響，消除其不利因素。首先，從古代文學內(nèi)容設(shè)置的調(diào)整來看，應(yīng)根據(jù)課程教學的系統(tǒng)性要求，對授課內(nèi)容的重難點予以妥善安排。
其他內(nèi)容則就會獲得更充分的時間進行講授。這樣，可以在一定程度上緩解課時與課程內(nèi)容之間的矛盾。促進“史”和“篇”并重的課程目標的達成。其次，從專業(yè)教學的目的來看，應(yīng)根據(jù)學生實際培養(yǎng)目標和擇業(yè)方向的不同，把“先在”知識積累作為課堂教學引導的出發(fā)點以更好的激發(fā)學生的學習熱情。高校學生既具有著知識接受者的身份，同時又因其所處的發(fā)展階段而面臨著人生未來職業(yè)道路的選擇。就古代文學課程的教學來說，必須考慮到學生這種現(xiàn)實需求，應(yīng)該在學生的培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容的設(shè)置方面進行相應(yīng)的調(diào)整。在保證學生完成作為普通高校專業(yè)學生的基礎(chǔ)主干課程學習目標的同時，需要思考學生從課程學習中所獲得實際能力，實行分類教學。如，如果學生是以師范教育作為未來職業(yè)選擇，則其課程教學必然要考慮在一般本科課程學習之外如何結(jié)合現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教學目標和課程標準，接軌當前中小學語文教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者在最大程度上的相互適應(yīng)。在課程改革中，可以通過對于學生的“先在”知識積累的引導，促使其通過對高校課程內(nèi)容與以前學習內(nèi)容的融合而更好的體會職業(yè)技能要求的方向。
如果學生是以其他職業(yè)作為未來人生的選擇，則對于學生的課程要求就更多的集中于“情”的熏陶和“意”的深化，學生的情感完善和思維擴展成為課程首要實現(xiàn)的目標。在這種情況下“,先在”知識積累由于與學生情感具有更多的先天性共鳴，就可以成為引導學生的契機，作為授課過程中的情感激發(fā)點，以此促進教學。很顯然，以上課程改革目標的實現(xiàn)，是需要高校教師緊密聯(lián)系當前基礎(chǔ)教育階段實際狀況，密切關(guān)注教育新動向，不斷尋求教學方式方法的新突破的?！敖虒W方法的最優(yōu)化程序中的一個最重要的、也是最困難的問題是，合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結(jié)合，即在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學效果。”[3]古代文學課程改革只有通過這種不懈的努力，才能實現(xiàn)教學效果的最大化實現(xiàn)，使得這門古老的課程煥發(fā)新的生機。
教育教學改革論文篇五
隨著教育改革的不斷推進，我國教育部門對大學生英語教育提出了很多新標準及新要求，教育學者們也紛紛重視起了大學生英語教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開始重新定位大學生英語教育的功能。
自我國實施科教興國戰(zhàn)略以來，大學生英語教育便越來越受重視，在不斷發(fā)展的過程當中，教育目標逐漸遭到扭曲，導致大學生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學習能力。學習能力包括表達能力、認知能力及社會能力三部分。因此，大學生英語教育要以培養(yǎng)學生認知能力為基礎(chǔ)，同時加強培養(yǎng)學生的表達能力及社會能力，提高學生的英語實際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角，每周定一個主題，學生圍繞主題扮演不同的角色用英語進行交流。比如以進入公司第一天為主題，學生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學生用英語進行多方面的交流，在此過程當中，學生可認清自己英語應(yīng)用能力方面的不足，同時也可通過與其他學生交流而學習到新的知識，這樣就可幫助學生有效提高其英語表達能力及社會應(yīng)用能力。
2.大學生英語教育需與社會發(fā)展需求相符。
進行英語教育的最終目的是為了能讓學生用英語進行交流，為此，大學生英語教育應(yīng)走出知識型的學習模式，將技能性的學習模式作為教育重點，逐步新以基礎(chǔ)英語為重心的大學生英語教育轉(zhuǎn)移到eap及esp，從根本上提高學生的英語口語水平，加強學生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學生未來可選擇的職業(yè)的不同，大學生英語教育切不可采取“一刀切”的教學模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求對不同專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標準及目標。比如針對商貿(mào)專業(yè)的學生來說，學生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說此類公司對于學生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當中，其對于學生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進行教育的過程當中，要多鍛煉學生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學生的英語實際應(yīng)用水平。
隨著大學英語教育的不斷改革，各高校在進行英語教育的過程當中不但要注重提高學生的英語技能，更重要的是培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。為此，大學生英語教育應(yīng)“以學生為中心”，結(jié)合學生的個體特點，著眼于學生的發(fā)展，制定多元化標準以加強學生的自主學習能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學方法，采取互動式的教學方式?；邮浇虒W方式以學生為主體，教師的作用為引導，是一種雙向型的教學模式。通過課堂互動，使得學生的思維方式發(fā)生了改變，同時也讓學生對知識的印象更加深刻，加強了學生與學生、學生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學生創(chuàng)造一個情景，如家庭派對，讓學生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個過程以學生為主體，教師只在適當?shù)臅r候給予幫助。在情景結(jié)束時，讓學生對他人的口述進行評價，最后教師對學生之前的口述進行評價并總結(jié)，注意評價時的中肯及表揚，這樣不但可加強學生的表達能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的自信心，讓學生敢于開口，真正實現(xiàn)“能說的英語”。
教學評價體系是保證教學質(zhì)量的前提，教學評價標準決定了教學目標，因此大學生英語教育的功能定位需完美教學評價體系?，F(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學評價體系，導致教學方式單一、教學策略也比較簡單、教學活動設(shè)計缺乏深入性，這樣不但讓學生失去學習興趣，而且也讓教師的教學慢慢機械化，不利于學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進行改革時應(yīng)考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當?shù)慕虒W評價標準，確保順利實現(xiàn)教學目標。
5.結(jié)語。
雖然很多高校對于大學生英語教育的功能進行了重新定位，但是由于對新時期大學生英語教育的功能認識尚不明確，導致其對大學生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進我國大學生英語教育的健康發(fā)展，就必須對大學生英語教育的功能進行正確定位。
教育教學改革論文篇六
高中英語新課程標準從培養(yǎng)學生的文化意識入手，強調(diào)在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在新課程標準中，文化意識作為學生語言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進行語言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達成的重要條件。因此，新課標注重在語言學習的過程中培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，使學生的跨文化交際能力得到提升，將語言教學和文化教學結(jié)合起來。具體說來，要在高中英語教育中培養(yǎng)學生以下幾個方面的跨文化交際能力：一是對英語國家的國家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟、文化有一定的了解；二是要對英語國家的生活方式、宗教信仰和價值觀念有所了解；三是要了解英語語言環(huán)境下的文化與其他語言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進行跨文化交流。
二、高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學策略。
（一）以課堂教學作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。
高中英語學習的主要渠道是課堂教學。因此，必須要在課堂教學的過程中培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，讓學生理解英語語言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語nodrugs這一課時，要讓學生認識到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國和英語語言國家的人對于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學生認識到中國近年來效仿國外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過程中產(chǎn)生的，讓學生認識到現(xiàn)實生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過程。再如在學習這一課時，可以讓學生了解中外在對待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進鄉(xiāng)村，而中國城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語教學中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學過程中，我們可以讓學生在學習的過程中對中外文化之間的差異進行比較，加深學生對不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。
（二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。
在高中英語教學中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學、飲食、風俗習慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語教學的過程中，要讓學生在認識到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內(nèi)容，并與中國的文化進行對比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。
（三）拓寬英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。
除了在教師的講授和教材中認識外國的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學生認識并理解外國文化。如我們可以讓學生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章，再與同學進行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學生更加直觀地認識到中外文化的差異，進而產(chǎn)生跨文化交際的意識。通過多媒體，讓學生通過聽、說、讀、寫多種渠道學習英語知識，認識英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》（deadpoetssociety）這一課時，可以讓學生觀看影視作品《死亡詩社》（deadpoetssociety）中的片段，營造英語學習的環(huán)境，讓學生深入其中，加深對外國文化的認識與理解。
三、結(jié)語。
提高學生的跨文化交際能力，能夠讓學生更深刻地理解英語語言文化，認識中外文化差異，正確地進行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學為主渠道，以教材為主要依托，通過多種形式和方法拓寬學生英語學習的渠道，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
教育教學改革論文篇七
肢體語言，也稱身體語言(bodylanguage)，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言特點的表情、神態(tài)及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言，它具有形象、直觀、易理解、易模仿、易運用的特點。
一、賞識激勵性眼神、面部表情與小學英語教學。
在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關(guān)注，教師的鼓勵對于學生來說是一個前進的動力。
每個教師都有鼓勵學生的獨特方式，應(yīng)用最為廣泛的當屬肢體語言型鼓勵，一個眼神、一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。
所以，教師在教學中如能根據(jù)課堂中的不同情況，準確適當?shù)剡\用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。
“蹲下來走進孩子的世界”是我一直以來特別喜歡的一句話。
簡簡單單的一個“蹲”字卻包含了無窮的涵義，當一個學生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學生眼神處于一個平行的角度，就能走進孩子的內(nèi)心世界，為其打開心結(jié)，從而更好地交流。
當學生犯錯時，教師若能用一個鼓勵的眼神，并輕拍其肩膀，又會起到什么樣的效果呢？
當學生答對問題時，老師笑靨粲然、點頭嘉許是對學生的一種積極回應(yīng)；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。
相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學生莫測高深，就會使學生感到困惑。
在英語教學中，微笑的運用確實重要。
對大多數(shù)學生來講，第二語言的學習總是比較困難、枯燥、難以理解的。
這樣，就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)。
二、手勢(gesture)與小學英語教學。
看過李陽瘋狂英語的人都會發(fā)現(xiàn)一點，李陽特別重視手勢在英語教學中的應(yīng)用，而且它也起到了很好的輔助作用。
初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對于升降調(diào)的理解、單詞重音的掌握都起到了舉足輕重的作用。
除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。
例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說“i'msittingwell”后坐端正，可及時使學生融入到課堂中。
有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調(diào)動起學生的積極性。
課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來傳達詞語所表達的含義。
如在教授單詞時，運用一些小游戲，包括階梯讀、加速讀來調(diào)動課堂氣氛。
在做這些游戲時教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負擔，無聲語言的注入也會使學生感到新奇。
如在教“heisnot…”時就搖手，教“sheisfive”時就伸出5個手指。
另外，簡單的手勢還可以表示如“comehere”(前伸一只手，掌向里，向著自己擺動)、“it'sok”(向上翹起拇指或做ok手勢)等等。
老師此時可以帶領(lǐng)學生來做動作，調(diào)動其學習的積極性，使他們在最短時間內(nèi)掌握句型。
三、旋律、動作與小學英語教學。
在導入新課時運用兒歌，可激發(fā)興趣；在課中運用兒歌又可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。
教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應(yīng)的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。
如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調(diào)朗讀，也可取得不錯的效果。
例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家找……老歌新唱也是豐富教學的一個好辦法，在教授課文時，配上學生熟悉的曲調(diào)，可以使英語短文活起來。
四、服飾與小學英語教學。
服飾，是指課堂教學時教師的衣著穿戴。
教師應(yīng)該處處“為人師表”，當然包括穿著打扮。
小學生的注意力較容易分散，因此教師不宜過度頻繁地更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。
教師還可以針對教學內(nèi)容進行相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計，例如講服裝名詞時可讓學生看著自己的衣服來說，包括skirt、shirt、coat等。
教師也可以根據(jù)條件舉辦一次小型服裝展示，讓學生掌握多種服裝名詞。
在教顏色時也可以讓學生說說周圍同學服裝的顏色，如redskirt、yellowshirt等。
同樣，在講比較大小時也可用到服飾。
可見，服飾在教學中不僅能給學生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學生學習有關(guān)知識。
教育教學改革論文篇八
在目前的英語教學工作中，高校英語教育作為提高學生英語水平的重要途徑，它在教學工作中的不足成為人們研究的焦點，具體來講包括三個方面：
（1）教學模式單一，課堂氛圍嚴肅高校英語教學在一定時期內(nèi)對學生英語水平的提高發(fā)揮過積極的作用，然而隨著社會的不斷發(fā)展，人們沒有意識到對英語的要求也提高了。它們大多采用“為了教學而教學”的教育模式，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z教學而進行的填鴨式教學，使學生失去了對學習的興趣。有的學校甚至還把英語四、六級的通過情況，作為學生能否畢業(yè)、是否授予學位證的評定標準。
（2）學生學習積極性不足，自主學習能力較差首先，目前高校大多把英語作為公共課程進行教學，這就導致了一個大教室往往有幾十甚至上百個學生在聽課。在這種情況下除了積極與老師互動的學生能學到真東西外，其他同學幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學管理普遍比較寬松的情況下，很多學生選擇了逃課，利用原本是上課的時間做很多沒用的私事，更不用提利用課外時間自學英語知識了。
（3）機械呆板的講課方式，一成不變的教學方法現(xiàn)在很多高校的英語教學工作都和多媒體計算機技術(shù)相結(jié)合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在ppt上，多媒體應(yīng)用于教學工作的初衷沒有取得實際的效果。在課堂上老師作為教學主體接連不斷地向?qū)W生進行知識的講解，把語法、詞匯等作為講課的重點，有的老師還專門研究英語考試的出題規(guī)律，作為提高學生考試成績的途徑之一，完全忽略了教學工作的本質(zhì)以及學生的接受心理。
2實現(xiàn)高校英語教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。
在了解了目前高校教學工作的現(xiàn)狀后，就要對此提出有效的應(yīng)對措施，具體來講包括以下幾個方面。
（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成工作學習的新思路。
通過思想觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新英語教學工作，既包括老師又包括學生。對學生而言，首先就是要變“要我學”為“我要學”，積極主動地投身到英語學習的每一個環(huán)節(jié)，提高自己的英語成績。在課堂上，學生要主動和老師交流，積極回答老師的問題，在學習過程中遇到困難時也不能氣餒，而是樂觀地尋求解決問題的新思路，從而提高自身的英語學習能力；對老師而言，最主要的是要從學生的接受心理出發(fā)，了解學生想要學到什么、希望通過什么樣的方式獲得知識，改變傳統(tǒng)的“唯我獨大”的心理，與學生平起平坐，并和他們做朋友，在充分了解的基礎(chǔ)上，制定出有針對性的教學方案。
（2）創(chuàng)新教育方式，實現(xiàn)教學方法的新突破。
1）合理利用多媒體資源。
多媒體資源具有的感染力強、接受度高、畫面感強烈的優(yōu)勢，為高校英語教學工作提供了新的教學方法。比如，在對學生進行thepoliticaloffemalepolitician時，可以利用多媒體技術(shù)在課件制作時，先放幾位女政治家的圖片，讓學生充分了解這些女政治家的風采，帶著濃厚的感情學生更容易把自己的精力投入到課文的學習過程，老師還可以利用課件休息的時間播放一段相關(guān)的視頻，充分抓住學生的注意力。
2）情境教學法的引入。
所謂情境教學法就是在教學過程中，通過特定情節(jié)的設(shè)置，把學生帶入其中，從而提高教學質(zhì)量。比如在英語口語有關(guān)講價、還價的練習中，可以指定學生分角色扮演，或者直接把學生帶入市場，鍛煉學生的英語思維和口語技巧。除此之外，老師還可以通過對單詞、語法等的幽默化的教學方法來提高學生的學習興趣，例如在對害蟲pest的單詞記憶中，“拍死它”的解讀對活躍課堂氛圍、提高教學質(zhì)量有重要作用。
3結(jié)束語。
大學的英語教學在整個教育環(huán)節(jié)中是一個拔高、改進的環(huán)節(jié)，有關(guān)高校英語教育工作的創(chuàng)新性改革，提高了教學質(zhì)量，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，它是對傳統(tǒng)教學方式的“揚棄”式運用，為高校英語教學帶來了新的發(fā)展契機。
教育教學改革論文篇九
對于剛接觸英語的學生來說，都懷有一股好奇心，學習的興趣高漲。但是隨著時間的推移，學習內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學英語學習掉隊者越來越多。本文從環(huán)境的影響、英語教學存在的問題、教材、學習方法、學生的性格等四個方面分析了其成因。
一、環(huán)境影響。
家庭環(huán)境對學生的學習興趣起著潛移默化的作用?！苯逃睦韺W的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學生的學習愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對其子女的英語學習較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。
特別是農(nóng)村中學，學生家長文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對子女的學習情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。
有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導孩子學習，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學習。有的家長受傳統(tǒng)的思想影響，認為在生產(chǎn)和生活中用不上英語，學了也無用，因此不支持學生學英語，加之，學生也受傳統(tǒng)的英語“難學”的思想影響，也不愿學英語。
有的家長甚至認為讓子女初中畢業(yè)就算了。當然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學習的重要性，但是缺乏方法。
師資不足。某些農(nóng)村由于地點偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當嚴重，非英語專業(yè)的教師一方面缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學習。班級里學生人數(shù)太多，差距大。
而英語作為一種語言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學生，使有的學生受冷落，再加上本身對學習缺少興趣，很快學習就跟不上，而教師呢，一人兼三個班，根本沒有辦法找所有掉隊的學生補課，這樣掉隊的學生更加多了。設(shè)備差。
由于經(jīng)濟落后，國家投入資金少，教學設(shè)備相對落后，不少學校甚至連必不可少的錄音機都沒有。至于電化教學，多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，更是少見，英語教學仍然停留在“教師講，學生聽”的教學模式上。目標不明確，重點不突出，一堂課內(nèi)教學單詞、詞組、知識點還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過一遍，根本掌握不了。
將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習題加以鞏固。由于教學方法機械，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對英語逐漸失去了興趣。
三、英語新版教材不適宜農(nóng)村中學。
新版教材是在三年級小學的基礎(chǔ)上編寫的，對沒有英語基礎(chǔ)的學生來說，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知?！霸~匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力和通過英語獲取信息，處理信息的能力，符合語言學習規(guī)律，城市中學的初一學生學過小學英語，他們有一定的基礎(chǔ)，學習新教材可謂循序漸進，而某些農(nóng)村的學生從未接觸過英語，面對新教材每課十幾個單詞，認讀尚且犯難，何談讀句子，操練對話?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個左右單詞和200條習慣用語。
而初一上冊課本就要求學生掌握324個四會單詞和短語，占初中階段的三分只一，因此，學生英語水平兩極分化嚴重，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎(chǔ)的學生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學生的負擔。
不少學生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學習的信心。現(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學生對英語學習失去興趣，繼而失去學習信心。聽力練習難度過多，學生得不到鍛煉，更是使學生失去了自信心。教育是面向全體學生的，而新版教材使大部分學生望而生畏。
四、學生缺乏科學有效的方法。
沒有認真學習語音。在語音學習的初級階段，有的學生只是“鸚鵡學舌”學得差不多就行了。甚至有一部分同學不是利用上課時間認真聽老師發(fā)音，反復練習，而是在新學的音標，單詞下標漢語拼音及漢字，到后來，不會拼讀音標單詞。
久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準，而且無法流利朗讀。學生被動背單詞。由于初學語音時沒有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長次以往，背單詞就成了負擔，最后就會厭煩。
學習基礎(chǔ)知識時分開對待，前后知識不連貫，只是死板地記憶當堂的內(nèi)容，學了后面忘前面。以為學習英語就是記單詞，不知道對英語要學些什么，語法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學，對所學短語句型只能機械操練、模仿，實際運用能力差。有些學生沒有搞清學習英語聽，說，讀寫四大技能，他們認為把今天作業(yè)做好就完事了。
根本沒想到多聽，多說，多讀，這樣學英語就不會產(chǎn)生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多，慢慢地學習也就失去了興趣，終于掉隊放棄。
教育教學改革論文篇十
21世紀是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入全球知識經(jīng)濟時代。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學中，在有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，積極引導學生進行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學科教學中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、引導學生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！痹诮虒W中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風格等，使學生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導學生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學中，善于引導學生從歌曲的標題和有關(guān)知識到反復聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學生的音樂想象里，喚起學生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。
二、改革課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
在傳統(tǒng)音樂課教學中，教師按照教材照本宣科，認為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學生在理解簡單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當之處再指導修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風格。這種注重學生參與的教學方法，為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。
三、利用學具和多媒體，輔助教學。
在音樂教學中最常用的學具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學唱伴奏的工具。在教學實踐中，我改革了教學方法，鋼琴的`作用遠不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學的輔助手段，在一堂音樂課中，學生對于歌曲的學唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學生聲音強弱的變化，琴聲還可以提示學生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學，不僅使學生領(lǐng)會教法，還可以讓他們學到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學生補充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復使用，以增強記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學時間。
教育教學改革論文篇十一
1.對學生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強職場競爭力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革注重的是學生個性的發(fā)展，注重鼓勵學生在實踐中提出問題、引導學生在實踐中分析問題、促進學生在實踐中解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，為學生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革，不僅能夠使學生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學習，而且能夠從各實踐教學環(huán)節(jié)提升學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強其職場競爭力。
2.對教師而言，促進教學相長，提升自身創(chuàng)新能力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的實施，不僅需要教師對實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學方式以及實踐教學過程等進行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學效果，而且需要教師在教學過程中對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導和評價，從而完成教學相長的過程，同時還能從教學過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學和科研創(chuàng)新能力。
3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進專業(yè)特色形成。
人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實踐教學是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革能夠?qū)嵺`教學體系進行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計，提升實踐教學對人力資源管理人才培養(yǎng)目標的作用，從而達到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業(yè)特色的形成。
1.目標全面性原則。
目標全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認識基礎(chǔ)和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革就是要對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標具有全面性。
2.學生主體性原則。
學生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持落實學生主體地位，注重學生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革必須堅持學生主體性原則，以提高改革的有效性。
3.系統(tǒng)漸進性原則。
系統(tǒng)漸進性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進性。一方面，教學內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認知的`循序漸進性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學體系和內(nèi)容，模塊化組合教學內(nèi)容時要考慮到學生知識基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學生的知識范圍，提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
創(chuàng)新教育實踐教學的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標準型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)封閉式實踐教學向開放性實踐教學的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。
在實踐教學體系中，目標體系起引導驅(qū)動作用，對目標體系的重新設(shè)計是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實踐教學目標體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定改革方向性總目標，進而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學操作性課程目標，也即確定學生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進行的實踐課程的教學內(nèi)容講授和實踐技能訓練，進而將人力資源管理實踐課程的教學內(nèi)容講授目標與技能目標分解落實到課堂、實驗、實訓、實習、創(chuàng)新活動等實踐教學環(huán)節(jié)中。
人力資源管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系包括實驗、實習、綜合設(shè)計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學改革應(yīng)重視在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導學生對實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段進行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習教學改革從認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習所對應(yīng)的培養(yǎng)能力目標進行優(yōu)化設(shè)計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計（論文）是實踐教學中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計（論文）、學年論文、畢業(yè)論文等分別進行，如對學年論文、畢業(yè)論文進行一體化指導；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學生參加各類競賽、大學生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。
實踐教學管理體系在整個實踐教學體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學責任機制的建立，強調(diào)教師創(chuàng)新教育實踐教學的崗位職責；二是創(chuàng)新教育實踐教學評價機制的建立，實行包括教師評價、學生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學激勵機制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學的積極性，對指導創(chuàng)新教育實踐教學質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學，如設(shè)立創(chuàng)新學分，提高學生參與的積極性。
實踐教學保障體系包括師資隊伍、儀器設(shè)備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學保障體系改革一方面需要加強創(chuàng)新教育實踐教學師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學積極性的提升，另一方面是對實驗室設(shè)備、實習基地建設(shè)的加強。只有創(chuàng)新教育實踐教學保障基礎(chǔ)落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學目標的要求。
教育教學改革論文篇十二
21世紀是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入全球知識經(jīng)濟時代。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學中，在有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，積極引導學生進行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學科教學中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、引導學生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！痹诮虒W中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風格等，使學生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導學生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學中，善于引導學生從歌曲的標題和有關(guān)知識到反復聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學生的音樂想象里，喚起學生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。
二、改革課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
在傳統(tǒng)音樂課教學中，教師按照教材照本宣科，認為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學生在理解簡單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當之處再指導修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風格。這種注重學生參與的教學方法，為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。
三、利用學具和多媒體，輔助教學。
在音樂教學中最常用的學具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學唱伴奏的工具。在教學實踐中，我改革了教學方法，鋼琴的`作用遠不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學的輔助手段，在一堂音樂課中，學生對于歌曲的學唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學生聲音強弱的變化，琴聲還可以提示學生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學，不僅使學生領(lǐng)會教法，還可以讓他們學到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學生補充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復使用，以增強記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學時間。
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教育教學改革論文篇十三
進入21世紀，隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業(yè)都會面臨著經(jīng)濟全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規(guī)律，防范金融危機，維護本國金融秩序的穩(wěn)定；小到如何防范匯率波動的風險，參與國際證券市場投資等等，知識都是我們在開放的經(jīng)濟環(huán)境下必須掌握的內(nèi)容。
國際金融學正是研究國際金融諸現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律的一門科學。通過《國際金融學》課程的學習，可以提高對開放經(jīng)濟的認識，系統(tǒng)而扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握國際投融資、外匯交易和國際結(jié)算的基本技能以及防范外匯風險、利率風險的技巧，并在實際業(yè)務(wù)中進行一定的運用；了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規(guī)，學會在實際工作和個人理財中貫徹執(zhí)行。通過對國際金融的學習，可以在一定程度上實現(xiàn)為我國培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標。
2、在《國際金融學》課程的教學過程中存在的幾個現(xiàn)象。
（1）與其他經(jīng)濟類的課程相比較，學生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。
（2）人民幣匯率的問題。自匯改實施以來，人民幣兌美元中間價屢創(chuàng)新高，升值幅度逐漸加快。4月10日，在全球關(guān)注的目光中，人民幣匯率開啟了“6時代”的大門。
（3）穩(wěn)步推進資本項目可兌換的問題。中國在實現(xiàn)了人民幣經(jīng)常項下可兌換，資本賬戶的開放也在積極有序地推進。目前為鼓勵資本的合理流動，政府推出了qdii、qfii的政策，媒體有關(guān)這方面的報道也很多。
由于上述的一些熱點話題學生們接觸的比較多，所以他們很想通過對《國際金融學》課程的學習，對上述內(nèi)容進行進一步的了解。這樣為教師授課提供了一個很好的條件。
（4）國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點、新問題和新動向?qū)映霾桓F，僅一本教材難以滿足教學的要求。
隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮，國際金融的理論與實踐不斷取得新進展，一本國際金融的教材不可能囊括所有的內(nèi)容。教師在授課的時候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發(fā)展動態(tài)，并在課程上把這些新的信息傳達給學生。
（5）學生渴望在《國際金融學》課程的`學習中增添進行一些實踐性的操作。
教授《國際金融學》課程是為了培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關(guān)國際金融實務(wù)問題的講授過程中，僅僅給學生介紹實務(wù)的操作技巧以及注意事項，那么學生對上述問題的只能形成一個抽象的認識。究竟在具體實務(wù)中如何進行操作，需要重點注意什么，這些只能在具體的實踐操作過程中才能找到答案。
3、國際金融教學教改的相關(guān)建議。
3.1在教學內(nèi)容上必須注重針對性、實用性、超前性和通識性。
由于國際金融的理論與實踐不斷取得新的進展，出于專業(yè)教師的敏感與責任，我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學術(shù)要求，對國際金融學的課程體系和教學內(nèi)容進行不斷的改進；力求在教學過程中及時反映國際金融領(lǐng)域的最新動態(tài)和我國金融改革與發(fā)展的狀況的內(nèi)容。具體可以是通過加強教材和教輔資料建設(shè)，更新和完善教學內(nèi)容，同時注重資料搜集和運用互聯(lián)網(wǎng)，積極吸納最新的教研成果，了解國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點、新問題和新動向，并及時納入課程教學。
3.2在教學過程中注重對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
結(jié)合《國際全金融學》課程的培養(yǎng)目標，國際金融課程學習中必須引入實踐性的教學模式。
（1）在教學過程中開設(shè)外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境?，F(xiàn)在市場上有很多相關(guān)的軟件，教師可以在條件允許的情況下，通過購買這些軟件，給學生們提供一個可以模擬操作的平臺。
比如，隨著銀行利率的逐步降低，銀行客戶的理財觀念不斷發(fā)生著變化，外匯買賣作為一種風險較小的投資手段，受到越來越多的關(guān)注。另外，在期貨市場中進行投機以牟取利潤的方法，也是一種新興的投資途徑，在我國正逐漸被越來越多的投資者所采用。正是在這種市場需求下，市場上存在很多完全涵蓋了實際運行的期貨、外匯交易系統(tǒng)功能的軟件，如智盛系統(tǒng)等。
如果學校有條件買回這樣的軟件，那么學生就可以通過對這些軟件的操作，加深對理論的理解，提高實踐能力、業(yè)務(wù)技能，以培養(yǎng)適應(yīng)社會競爭的綜合素質(zhì)。
（2）在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置中，《國際金融》課程是該專業(yè)的必修課程。在國貿(mào)專業(yè)的學生講授《國際金融》課程的過程中，除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關(guān)的操作軟件之外，還可以通過與他們之前所學的《國際貿(mào)易實務(wù)課程》相配合，在學生的國貿(mào)實習和模擬操作中加入有關(guān)國際金融內(nèi)容，如對外報價、匯率換算、出口收匯、結(jié)匯、外匯風險防范等，以便讓學生領(lǐng)會本學科在實踐中的應(yīng)用，有針對性的加強有關(guān)國際金融操作的訓練，同時也可以更好地理解進出口貿(mào)易融資、出口信貸等相關(guān)知識點，激發(fā)學習興趣。
3.3充分利用多媒體技術(shù)豐富授課內(nèi)容。
近幾年來，多媒體教學在越來越多的高校得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體課件可以以文字、圖片、動畫、音頻、視頻的形式講述課程信息。此外多媒體教學可以將大量文字內(nèi)容短時間內(nèi)呈現(xiàn)在屏幕上，非常適宜于給學生在課堂上講授國際金融的新理論、新動態(tài)。因此多媒體教學的形式可以很好的完成國際金融課程的教學目標。
教師在授課的過程中要學會充分利用多媒體，豐富授課的內(nèi)容。在制作多媒體課件的時候，除了要以文字的形式介紹有關(guān)的內(nèi)容之外，還可以插入圖片、播放視頻文件。這些圖片、播放視頻文件可以加深學生的印象，同時達到進一步的激發(fā)學生的學習興趣的效果。
教育教學改革論文篇十四
哲學是研究世界觀和方法論的學科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學；哲學是智慧之學，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學和學習有著密不可分的聯(lián)系，教學和學習是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學是幫助教師研究教學中的方法論及其背后的哲學原理。所以，教師理應(yīng)充分認識到運用教育哲學進行教學改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學原理解釋教學過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學地、循序漸進地改進教學方法尤為重要。學習的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標志是在知識理解的基礎(chǔ)上運用這項知識，并根據(jù)這項知識進行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學科，水力學是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)⑺W的知識技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學教學為例，針對筆者在教學過程中的心得體會，從教育哲學的角度來探討如何進行教學創(chuàng)新，以達到利于學生理解記憶并遷移運用水力學知識技能的目的。
一、教育哲學觀點簡介。
教育哲學是綜合教育學、教育史、心理學及其他教育學科的知識，對教育中的基本問題，用哲學觀點予以理論上的闡明。教育哲學可以以哲學的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點進行哲學分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者，即從水力學教學中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學本質(zhì)，遷移運用到教學方法中?；谡軐W思維的教育哲學是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應(yīng)，相得益彰。
以研究教育基本問題為主的教育哲學體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學校即社會”和“教育即經(jīng)驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學”的教學原則，并根據(jù)科學思維方式提出教學五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
當然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認可的主要哲學觀點分析一些教學問題案例，嘗試提出解決方法。
（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
杜威認為，教育是通過個人參與人類的社會意識進行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。教師和學生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強調(diào)“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學產(chǎn)生意義深遠的影響。
筆者在課程教學一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學生課下理解課堂內(nèi)容時產(chǎn)生的新問題，更多地了解學生，與學生建立良好的溝通關(guān)系。
但隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學習活動占據(jù)他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時的網(wǎng)絡(luò)。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點，同時為充分發(fā)揮學生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。
這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組，討論普通性的問題，安排負責人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時間，不定期地進行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學生用英語表達，煅煉其表達能力和專業(yè)英語運用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結(jié)論推導會用到微積分的知識，雖嚴謹?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯?？紤]到運用教學手段中的形象直觀法可以幫助學生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學沙龍，讓學生分為演示組、推導組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進行計時，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導者和評價者，更是參與者，既能幫助學生解決課程難題，又可以增進與學生的友好關(guān)系。因而，嚴肅的科學問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進一步增強教學成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學的過程中發(fā)揮了重要的促進作用。
（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。
杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現(xiàn)在教學也不失為一個明智的選擇。因為大多數(shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀50年代的水力學課程體系，盡管做出修正補充，但仍無法跳出洛強斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學的教學與學習難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不利于了解當今學科進展，不便于形成完整的知識框架，不明確學科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學生往往會因缺乏對實際工程的感性認識而難以吸收知識，更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導。所以，如何為學生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學生建立科學與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
筆者針對上述教學過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實例教學法。工程實例教學法是將工程實例應(yīng)用于教學，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，改善學習效果，提高解決實際問題能力的新型教學方法。具體教學過程如下：首先，由教師提前選取目標知識點，將其分配學生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻專著等。其次，組織學生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。
再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學生的案例講解情況進行評價和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學資料數(shù)據(jù)庫。
通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學上下游的知識進行延伸串聯(lián)，促進體系的完整性；同時又將知識在工程中的運用充分展現(xiàn)，增強知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達65%.由于案例教學中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學生形成清晰的記憶。通過對學生的階段測評，可以看出案例教學在很大程度上會增強學生的學習效果。
（三）為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。
杜威的教育思想是以實用主義哲學為基礎(chǔ)的，人類應(yīng)當“從做事里面求學問”,強調(diào)以學生的現(xiàn)實生活為依附，即從現(xiàn)實生活出發(fā)。杜威指出，“學校相互聯(lián)系的樞紐不是科學，不是文學，而是學生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學”.“從做中學”充分體現(xiàn)學與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合?；谏鲜隼碚?，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學是服務(wù)于工程的專業(yè)基礎(chǔ)學科，就應(yīng)該注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，以利于學生進入社會工作，充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的水力學教學在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學的實驗條件應(yīng)適當?shù)亻_放，讓學生可以進行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設(shè)計性實驗。經(jīng)過設(shè)計性實驗的鍛煉，學生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重啟發(fā)式和開放式的教學方式，充分發(fā)揮學生設(shè)計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運用知識，使學生通過思考與實踐的結(jié)合對水力學知識和實驗設(shè)備展開良好的掌握和運用，從而實現(xiàn)“從做中學”的哲學思想的.外化。另外，學生應(yīng)該走出校門，到真正應(yīng)用水力學學科的單位參觀實習，將在實際工程中觀察的水力學現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學過程。如果實習經(jīng)費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯(lián)系。
（四）提高學生主動思維的可能性。
“好的教學必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學法的又一個根本性指導思想。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學時間、教學地點以及教學順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學相長的最佳時機。
杜威認為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問題及在行動中檢驗假設(shè)[4].下面以水力學中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學為例，說明如何幫助學生完成主動思維的五個步驟。
“為學患無疑，疑則有進。”“疑”在最大限度地發(fā)揮學習者學習的主動性和積極性，啟迪學習者積極思維，以使學習者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應(yīng)注重對知識導入進行教學設(shè)計，思考如何展示知識能引發(fā)學生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學生內(nèi)部的學習動機。筆者采用極限思路導引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設(shè)一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達成。
第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題?，F(xiàn)實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個生動有趣的現(xiàn)象，需要學生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學課程就會有一個比較合理的解釋。
至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。
第三步，提出解決問題的假設(shè)，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應(yīng)于水力學的教學中就體現(xiàn)在教師課件的準備，應(yīng)結(jié)合學生認知順序合理地呈現(xiàn)課件，運用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導、動畫演示等，重點將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。
第四步，推斷哪種假設(shè)能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學生的課堂回應(yīng)，以及課后與學生的溝通，進一步了解教學中哪種方式更加使學生受益，從而對本章知識的教授方式進行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學習，學生反應(yīng)動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學生的反饋進一步優(yōu)化這兩種教學方法。
第五步，在行動中檢驗假設(shè)，檢驗學生的學習效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學模式在流動阻力和能量損失的教學中會發(fā)揮積極的作用。
三、結(jié)論。
在水力學的教學改革中，教師應(yīng)重視從教育哲學的視角出發(fā)，不斷反思自身教學的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學生進行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學生創(chuàng)造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學生掌握水力學的知識體系。
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[5]張西平，吳金華，梁素韜。工程實例教學法在水力學課程教學中的應(yīng)用與實踐[j].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2014,16（2）。
教育教學改革論文篇十五
一、“微課”及其相關(guān)概念的內(nèi)涵“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的新型學習方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學習資源包。微課的基本特點簡單來說就是比平時正常課教學時間短、教學內(nèi)容少而精的課。主要包括：（1）時間短：8-10分鐘；（2）內(nèi)容精：教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師教學過程的展示，與常規(guī)課不同的是它時間短。
微課教學是指將“微課”引入日常的課堂教學或作為輔助同學們學習的一種新型的學習方式，它保留了“微課”自身的特點，同樣具有短小精悍等特點。
二、““微課"引入數(shù)學課堂的優(yōu)勢目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數(shù)，沒有成一個體系。而將微課用于初中數(shù)學教學，使系列微課的學習融會貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個性化學習。同時我們教師也可以站在更高的角度去審視一個學科中每一個知識點所應(yīng)該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。
1.創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，符合個性化發(fā)展初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期。數(shù)學家波利亞指出“學生要牢固的掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗的方式來學數(shù)學”。認知心理學認為，學生認知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。e板會微課教學，可以是新知識通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，讓學生在家里完成課前預習，也可以是讓學生在課后通過網(wǎng)絡(luò)與老師共同交流，獲得積極的情感體驗，生成數(shù)學學習的激情和主動探索新知識的自信心。
例如：本學期學習“平行四邊形”這一章時，由于性質(zhì)定理和判定定理較多，用微課互動配合學生在家里完成每節(jié)課的課前預習部分，通過老師和學生的微視頻互動，把課堂預設(shè)的主動權(quán)交給學生。通過課前預習反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學們理解起來比較困難的，課上老師把同學們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學習效率，老師作為課堂的組織者、引導，從課前到課中都能做到“以學為本”，更好地實現(xiàn)生本課堂。
下面以微課用于課前預習導學中教學課件設(shè)計的模版樣式為例（8-10分鐘）：
2．微課“短、小、精、悍”，讓學生花最少的時間學到關(guān)鍵內(nèi)容傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內(nèi)容。而每堂課40-45分鐘，讓學生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，如果超過10分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學習效果大大降低?！拔⒄n”一般以“微”著稱，其最大特點是“短、小、精、悍”，播放時間不超過十分鐘。筆者在制作時，考慮到“微課”這一特點，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個問題或一個概念或一個知識點，內(nèi)容具體，微觀為主。利用e板會技術(shù)，可針對數(shù)學學科上課的不同知識點或教學環(huán)節(jié)，制作成時間一般在5～8分鐘的短小精悍的微型流媒體教學系列微視頻，放在公共平臺上，供同學們下載觀看學習。
一元二次方程應(yīng)用題（增長率問題）復習鞏固微視頻：（8分鐘）：
本講微課程名稱一、情景導入，合作學習問題：（一）（二）（三）(5分鐘左右)二、明確數(shù)學概念、性質(zhì)等（4分鐘左右）。
三、
快速、少量檢測（1分鐘左右）。
3．反復觀看，永久保存同時微課又具有反復觀看功能，因此學生可利用瑣碎時間反復觀看數(shù)學課堂上沒有學懂的主要知識點，學習時學生可以隨時暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機上進行移動學習。自己所教班級的學生的層次差異較大，并不是所有的學生都可以在一堂課中達到相同的效果，當理解力較強的孩子已經(jīng)掌握時，部分孩子也許還需要一定的重復才能理解，而傳統(tǒng)的教學方式中教學內(nèi)容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復“學習，反復思考的機會，因此造成學生核心概念掌握不扎實的問題。
4．不受時空的限制，學生即時即學。
由于“e板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創(chuàng)空間、e板電腦、專用手繪板等一體的一個教學平臺，具有很強交互性。因此當筆者將用“e板會”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學生可隨時下載學習,學生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實現(xiàn)即時即學。與同時在線的學生可開展空中課堂，交互學習，不受時空的限制。由于有了這個優(yōu)勢，微課教學可以讓那些因病、因事不能去上課的學生不會被落下功課。學生可以通過在班級網(wǎng)絡(luò)公共平臺上下載微課，然后自主安排學習時間，有選擇性地點播相應(yīng)的教學內(nèi)容。
例如前段時間班級一位同學因為腿受傷，在醫(yī)院住院一個月。出院后他主動找其他老師問問題補課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。
三、“微課”教學革新了傳統(tǒng)的教學方式每一個學生的學習都是獨特的個性化的進程，所以接觸新知識的過程中要給同學們充分的思考時間，然而筆者所教的兩個班級中學生層次不一，學生的學習能力有強有弱。但傳統(tǒng)的教學模式把新課的全部內(nèi)容都放到課堂上，就不能有充足的時間留給學生交流討論，我們總是匆匆地完成教學每節(jié)課的教學任務(wù)，卻很少花時間來理解每個學生的學習有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學習方式上提出了“先學后教”——以學定教，這就要求要把學生的課前預習落到實處。因此，基于本學校的實際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實現(xiàn)自己教學改革的第一步——將數(shù)學課堂翻轉(zhuǎn)。
一元二次方程應(yīng)用題（增長率）1.學校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預計到明年年底增加到7.2萬冊.求這兩年的年平均增長率().a10％b20％c30％d40％（2分鐘左右）2．某市進行環(huán)境綠化，計劃兩年內(nèi)把綠化面積增加44%，問平均每年增長的百分率是3．某種藥劑原售價為4元,經(jīng)過兩次降價,現(xiàn)在每瓶售價為2.56元,問平均每次降價百分率(3分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為200萬元，十月份的銷售額下降了20%，從十一月份起改善經(jīng)營，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達到了193.6萬元，求這兩個月的平均增長率.（3分鐘左右）。
以前我的課堂教學模式現(xiàn)在我的課堂教學模式使用微課前后我的課堂教學結(jié)構(gòu)比較圖通過微課教學首先讓自己轉(zhuǎn)變了教學觀念，變“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學為本”的教學理念，給學生一個人性化的學習方法，實現(xiàn)高校課堂。
現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉(zhuǎn)后課堂教學模式下課前與課中的行為情況：
四、“微課”提升了課堂教學效果,,得到學生和家長的普遍認可在剛剛結(jié)束的期中考試中，筆者所任教的兩個班級的數(shù)學平均分與上學期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，為了調(diào)查是否與本學期所使用的微課教學，使課堂發(fā)生變革有關(guān)，特此為學生和家長分別制作了一份調(diào)查單：
為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗。
總結(jié)。
也為了對下一步的教學工作提供參考針對學生和家長反饋回來的信息特制作成了統(tǒng)計表：
題號（家長）選項12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％題號（學生）選線123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％溫溫25中學微課學習情況調(diào)查問卷（家長）尊敬的家長：
根據(jù)統(tǒng)計表顯示及期中成績在上、中、下三個不同層次的學生抽樣談話，同學們對微課的課前預習導學大部分同學能按時完成，并且普遍認為微課的課后復習模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。
總之，再接下來的教學中，我將對自己的教學進行仔細思考，并不斷地改進完善數(shù)學的教學方式以便著力提升學生學習力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，全面提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。
困惑參考文獻：
教育教學改革論文篇十六
生命科學的發(fā)展對科技發(fā)展、社會進步和經(jīng)濟增長產(chǎn)生了極其重要而深遠的影響,并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護等領(lǐng)域有較為廣泛的應(yīng)用[1]。近半個世紀以來,分子生物學作為生命科學領(lǐng)域發(fā)展最迅速的一個前沿學科,推動著整個生命科學的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學、生命科學、農(nóng)學等專業(yè)都設(shè)立了分子生物學課程,并作為本科生必修的學位課程。然而,由于這門課程涉及的知識點抽象復雜,信息量大,知識更新速度很快,學生們難免會感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識的單一教學模式,導致學生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識等問題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學,教學上投入不夠而導致備課不充分、對教學內(nèi)容吃不透、個別知識點模棱兩可等,直接影響著教學質(zhì)量。因此,對分子生物學課程進行教學改革,是提高教學質(zhì)量的重中之重。筆者從教學方法和教師素質(zhì)方面進行了大量的教學改革實踐和探索,取得了較好的效果。
(一)問題式教學,鼓勵學生積極思考。
問題式教學方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題,讓學生在限定時間內(nèi)閱讀教材,思考教師設(shè)定的問題,教師提問,根據(jù)學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調(diào)動學生學習和思考的積極性,提高教學效果。崔希福[2]將問題式教學方法應(yīng)用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規(guī)避課教學中普遍存在的問題,使學生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學方法在機械原理課堂上也進行了教學實踐,并取得了很好的教學效果。吉敏麗[4]在憲法學教學中通過問題式教學方法的運用,提升了學生思維能力,并開拓了學生的知識面及視野。問題式教學方法在看似枯燥的原理課程上運用將極大提高課堂的教學效果,使學生的自主思考和表達能力得到較好的提升。問題式教學與傳統(tǒng)的教學相比,是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學生進行培養(yǎng),與“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式比較,更利于學生獲得分析問題和解決問題的能力,也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結(jié)果,問題式教學在分子生物學理論課程中取得了較好的教學效果,有必要進一步推廣使用。
(二)研讀外文文獻,倡導學生開展講座。
分子生物學是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進效果最顯著的學科,分子生物學的理論指導新技術(shù)的產(chǎn)生,新技術(shù)的應(yīng)用又促進了新理論的形成。因此,分子生物學知識的更新速度在生命科學領(lǐng)域首屈一指,將外文文獻引入到分子生物學的教學中不僅能夠拓寬學生的視野,而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識在實驗中的應(yīng)用以及基于分子生物學知識的最新研究進展,以啟發(fā)學生廣闊的思維方式。比如,基因的表達調(diào)控章節(jié),教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達調(diào)控,正是由于基因表達調(diào)控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬個基因的人類成為最高級最復雜的生物。表觀遺傳學是基因表達調(diào)控的新興內(nèi)容,包括小rna和dna甲基化對基因表達的調(diào)控等內(nèi)容,這些知識在教材中一筆帶過,學生無法真正認識和了解前沿信息。通過推薦外文文獻,讓學生分組學習和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學到的新知識,對于增強學生自信心和團隊協(xié)作意識、提高自我學習思考能力具有顯著的效果。
二、教師素質(zhì)的提升。
當今高校教師肩負著兩項基本任務(wù)就是教學和科研[5]。對于廣大青年博士教師,面臨初登講臺和科研任務(wù)的雙重壓力,使他們喘不過氣來,難免對教學的重視程度不夠,從而導致學生對于教學效果評價較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升,教師自身知識的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學方面的最新文獻,以了解分子生物學的前沿研究進展,同時積極參加各種學術(shù)會議以及培訓,用新知識和新方法不斷充實教學內(nèi)容,才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課,進而激發(fā)學生學習熱情,提高教學質(zhì)量。
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