秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅(優(yōu)秀16篇)

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秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅(優(yōu)秀16篇)
時(shí)間:2023-11-14 14:48:14     小編:夢(mèng)幻泡

通過(guò)總結(jié),我們可以找到自己的不足,從而更好地提高自己。一個(gè)完美的總結(jié)需要有清晰的思路和邏輯,可以通過(guò)提前制定大綱來(lái)幫助撰寫。在這里,我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的范例,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇一

1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)本課的生字,熟讀生詞。

2、能力目標(biāo):(1)通過(guò)各種讀書方法,最終達(dá)到有感情的朗讀課文。

(2)通過(guò)對(duì)菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。

3、情感目標(biāo):通過(guò)反復(fù)讀文,從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫和"悄悄地"等細(xì)節(jié)描寫中來(lái)感悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。

讀懂課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。

作者是怎樣通過(guò)小事來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1、作者簡(jiǎn)介

史鐵生(1951年1月4日—20xx年12月31日),1951年出生于上海,1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué),1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。20xx年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,北京作家協(xié)會(huì)副主席,中國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)評(píng)議委員會(huì)委員。20xx年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。

2、作品簡(jiǎn)介

《秋天的懷念》,短篇散文,中國(guó)當(dāng)代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念,對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài),以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

寫《秋天的懷念》時(shí),母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年,他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話,請(qǐng)讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)

那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。(課件)

師小結(jié):正如作者說(shuō)“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(板書:“苦”),其實(shí),還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味,我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞:懷念。(板書:懷念)為了表達(dá)對(duì)母親的懷念,作者寫了什么季節(jié)的故事?(板書:秋天)出示課題。

二、初讀課文,初步感知“愛(ài)”。

1、初讀課文,梳理課文內(nèi)容。

2、談體會(huì):你感受到了作者怎樣的情感?

(1)我感受到了,作者對(duì)母親的懷念、思念之情;

(2)作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

(3)作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情;

(4)作者自己的成長(zhǎng),完全理解母親了……

3、討論對(duì)母親的初步印象,使學(xué)生對(duì)文章有整體了解,抓住文章中心“母愛(ài)”。

三、精讀課文,深層感悟母愛(ài)的偉大。

1、探討第一個(gè)“好好兒活”的含義

師提問(wèn):“在我拒絕了母親看花的要求,并說(shuō)“我活著有什么勁?”的時(shí)候,母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎?其中還包含了什么?”讀讀書,從課文中找出答案。

生思考第一層含義:忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。

如:(1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

(2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”

(3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”

三個(gè)悄悄

1、“這時(shí),母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。

2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我。

3、對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

生朗讀并理解:三個(gè)“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心、耐心、細(xì)心,因此,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“忍”字中包含了母親無(wú)微不至的愛(ài),體會(huì)母親的良苦用心。

師提問(wèn):“后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)。”“鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候,她還在大口大口的吐著鮮血?!?/p>

師再次追問(wèn):“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎?”

學(xué)生理解第二層含義:忍住的是自己的病痛。

讓學(xué)生再讀讀,抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個(gè)關(guān)鍵詞,體會(huì)母親病情的嚴(yán)重;讓學(xué)生談?wù)勛约褐車袥](méi)有和母親相同病情的人,這些病人是怎樣表現(xiàn)的?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他們每時(shí)每刻都有親人的照顧,想吃什么吃什么,并且接受先進(jìn)的治療等等,與文中母親的情況形成鮮明對(duì)比,使學(xué)生更加體會(huì)到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅(jiān)強(qiáng),這樣與生活結(jié)合對(duì)比,降低了學(xué)生理解的難度,讓教材更加貼近他們的生活,然后讓學(xué)生談感受。接著我繼續(xù)追問(wèn):“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎?”

指導(dǎo)學(xué)生理解第三層含義:忍住的是兒子的病情給自己帶來(lái)的打擊。

理解三層含義后,師作小結(jié):母親忍住了兒子的病情給自己帶來(lái)的打擊;忍住了兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣;忍住了自己的病痛,想要帶兒子去看花,卻遭到了拒絕,這時(shí),母親說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”課件出示這句話。

學(xué)生再次朗讀,在讀中體會(huì)濃濃的母愛(ài)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

秋天是個(gè)多情的季節(jié),最易讓人產(chǎn)生懷念之情,尤其是當(dāng)秋菊怒放時(shí)。今天,讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧!(齊讀課題)

上節(jié)課,我們已經(jīng)對(duì)作者史鐵生的遭遇和經(jīng)歷也有了一個(gè)大致的了解。文中描述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念,對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài),以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

二、精讀課文,繼續(xù)感悟母愛(ài)的偉大。

1、探討第二個(gè)“好好兒活”的含義

師引導(dǎo)朗讀:當(dāng)母親去世后,兒子終于和女兒一起去北海看菊花,找出描寫菊花的句子讀一讀(課件出示描寫菊花的句子),讓學(xué)生讀一讀。

“又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā|S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫?!保ㄕn件)

此處。讓學(xué)生通過(guò)小組討論,深入體會(huì)菊花的顏色及象征意義,積極交流探討,讓學(xué)生聯(lián)系到人生,個(gè)性進(jìn)行理解,學(xué)生理解不到的地方,師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

讓學(xué)生了解母親讓兒子去看花,并沒(méi)有說(shuō)你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個(gè)性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,都要潑潑灑灑,開得爛漫。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,帶著自己對(duì)人生的理解再讀這段話。

此處,配樂(lè)渲染:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了母親這句話的含義,就這樣,他不再暴怒無(wú)常了。

通過(guò)賞析作者的作品片斷,看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷,是為了讓學(xué)生更加深入的理解“我倆”的好好活。

在學(xué)生理解之后,感受母愛(ài)的力量,明白作者轉(zhuǎn)變?cè)颉?/p>

師結(jié)束語(yǔ):母親去世了,作者會(huì)想起母親生前為他做的一切,終于讀懂了這份感人至深的母愛(ài),正是母愛(ài)的力量改變了作者的人生態(tài)度,這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親??!讓我們帶著母親的心痛,帶著母親的悲傷,帶著母親的不舍,來(lái)讀讀這句話。通過(guò)教師的引導(dǎo),相信學(xué)生能夠走近這位偉大的母親,感受母親的崇高母愛(ài),將自己的感悟通過(guò)自己的讀書聲告訴給大家。

教師小結(jié):母愛(ài)是世界上最崇高、最無(wú)可替代的感情,請(qǐng)大家永遠(yuǎn)記住一句話:有一種愛(ài)一生一世不求回報(bào)——母愛(ài)!

有一個(gè)人一生一世值得你去愛(ài)——母親!

三、拓展延伸

1、作者史鐵生深深地體會(huì)到母愛(ài)的可貴。因此寫了這樣一篇文章來(lái)懷念他的母親。其實(shí),我們每天也被濃濃的母愛(ài)包圍著,你感受到了嗎?請(qǐng)同學(xué)們回憶、品位,以生活中的小事為例,來(lái)談?wù)剫寢寣?duì)你的關(guān)懷。在學(xué)生暢所欲言后,布置作業(yè):以母愛(ài)為主體,寫一篇小作文。

2、拓展推薦書目:《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇二

(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))。

教學(xué)預(yù)設(shè):

1.在“秋天”的故事中,理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2.在“懷念”的情意中,感受“愛(ài)母”的思緒。

3.在“秋天的懷念”中,獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次:

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活;

感受作者怎樣的好好兒活;

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟:走進(jìn)秋天——讀出味道。

走出懷念——讀出思考。

一、揭示課題。

1、我在北京的清華附小工作,有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?,F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年,他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話,請(qǐng)讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。

那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會(huì):你感受到了作者怎樣的情感?

我感受到了,作者對(duì)母親的懷念、思念之情;

作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情;

作者自己的成長(zhǎng),完全理解母親了……。

小結(jié):看來(lái),之所以有這秋天的懷念,就是秋天的故事所引發(fā)啊,作者怎么會(huì)有這份懷念?讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。

4.為了更好理解這秋天的故事,我們先來(lái)檢查一下自己讀書的情況。這里有個(gè)自測(cè)題,請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階:——正確、流利、有感情。

5.根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如,提出進(jìn)一步要求:。你怎么理解這個(gè)“味道”?

6.怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵。

走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1.請(qǐng)同學(xué)看課文第一段,母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底,說(shuō)說(shuō)是哪一句話。

2.顧名思義,這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3.這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話,兒子是怎么不好好活了,母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話?請(qǐng)用課文中的句子,朗讀給大家聽(tīng)。比如:

雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”

“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”

4.是啊,我活著還有什么勁?所以:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落,我—。

小結(jié):面對(duì)這樣天大的打擊,他活著好“苦”啊!6.請(qǐng)注意:母親的自身情況又是怎樣?請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如:

a.可是我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

7.有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明?

8.這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點(diǎn),就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對(duì)死亡,母親有沒(méi)有把玻璃砸碎?有沒(méi)有把東西摔向墻壁?有沒(méi)有喊著我活著有什么勁?史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解,母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒(méi)有那樣做,而要這樣做?!

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1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文,看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子?

比如——母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:”北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

小結(jié):母親的愛(ài)好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。

再比如“她忽然不說(shuō)了,對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……。

小結(jié):母親的愛(ài)好細(xì)心!帶著這樣的理解讀這句話。

“什么時(shí)候?你要是愿意就明天?!?/p>

小結(jié):母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

“她高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起:‘那就趕緊準(zhǔn)備?!?/p>

小結(jié):母親的愛(ài)多么熱烈,讀出這句話的滋味。

再看看這句話——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

a母親“撲”過(guò)來(lái),撲住的究竟是什么?

小結(jié):母親的愛(ài)好堅(jiān)定!送到句子中再讀這句話。

b母親抓住我的手,母親“抓”住的究竟是什么?

小結(jié):母親的愛(ài)多么執(zhí)著!送到句子中再讀這句話。

c母親忍住哭聲,母親“忍”住的究竟是什么?

小結(jié):母親的愛(ài)多么深沉!送到句子中再讀。

2.學(xué)生發(fā)散談后,重點(diǎn)探討下面的句子:從幾個(gè)“悄悄兒”中,再細(xì)細(xì)品味母愛(ài):

讀下面的話,比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣,選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄兒地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我?!任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?!?/p>

b調(diào)整后——“……母親就躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我?!任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?!?/p>

同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而,這復(fù)雜的情感又有共同的東西,是什么?

3、小結(jié):母親的愛(ài)是小心翼翼!讀出這樣的味道。

4、通過(guò)體會(huì),此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓,可以說(shuō),對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”??蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活!母親的愛(ài)——用心良苦!

總結(jié)。

:母親的意義,蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我們并不覺(jué)得??墒?,這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中,才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病,失去生命奪目的光華??晌覀儗?duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活,讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予,還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、

探討愛(ài)母的懷念。

1.就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)!——引讀課文,“鄰居們……”

a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話,“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話中,變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好活,好好兒活?!?/p>

3.所以,我和妹妹都懂,因此“我倆在一塊兒要好好活……”

“又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā|S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫?!?/p>

5,透過(guò)看菊花,母親給兒子三究竟是什么,也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡,我開始相信:我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路,并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志的愛(ài),隨光陰流轉(zhuǎn),在我的印象中愈加鮮明深刻。

6.升華:當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義,那和母親發(fā)生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中無(wú)比的懷念。

7、過(guò)渡——越是懷念,就越是充滿對(duì)往事的回憶,然而,母親再也不能和我一起吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起了;我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說(shuō)的安慰話了。

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8,越是懷念,越是深深的自責(zé)啊,越是自責(zé)就越要好好活啊。所以,又一個(gè)秋天,望著望著天上北歸的雁群,我——————;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我——;看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我—————。

9,越是懂得“好好活”的含義,就越是無(wú)比的懷念,就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里,融入了生命,化作了血液:

10、越是懷念,就越難過(guò),我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊,我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō),咱娘倆在一塊兒好好兒活啊,母親,你讓我懷念的“好苦”啊。所以,為了還母親的心愿,為了這永遠(yuǎn)的懷念,又是一個(gè)秋天——引讀,“又是秋天……”

13,因此,這33年的懷念里,也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭?,F(xiàn)在,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面,已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念,讓她懂得,好好活,不僅僅有堅(jiān)韌的意志,而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷,當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解,那就是——活著就是一種幸運(yùn),活著要懂得滿足。

15,對(duì)于史鐵生的“好好活”,我們是憐憫嗎?感到他活得痛苦嗎?那究竟是什么?

關(guān)于活著:世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊,也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了,可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6,因此,透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”,經(jīng)過(guò)我們的思考,課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢?/p>

7,這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢?是誰(shuí),你就說(shuō)成你和誰(shuí),你想和誰(shuí),說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō),比如:“我和家人要好好活……”

8,就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么?

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9,如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道,讀出了屬于你的思考,到那時(shí),你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題,更希望你能想起史鐵生,想起他的這篇《秋天的懷念》。

10,人生的道路多么漫長(zhǎng),我們要好好活,有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量,無(wú)論怎樣,我們?yōu)槭裁匆煤没?,我們?yīng)該怎樣好好活,我們好好活出個(gè)什么樣,這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

10.讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

我倆。

好好兒活……。

推薦理由:一直以來(lái),“母愛(ài)”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話題,在這堂課,竇老師用“好好活!”將它們長(zhǎng)成了一個(gè)樹上的兩個(gè)叉,它們偎依互筑,彼此交融共生。“好好活!”就象是史鐵生肉里的靈魂,在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著,借著靈魂的苦磨,他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問(wèn)題了,這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上,學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底,但竇老師試圖讓孩子們帶走的,卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng),更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深刻感悟,因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對(duì)話,因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融,孩子們此時(shí)的交流,顯得如此真實(shí)親切,自然有味。

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秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇三

1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者是怎樣透過(guò)生活中的小事來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念,從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心長(zhǎng)輩、尊敬長(zhǎng)輩的思想。

2.自學(xué)課文中生字詞,感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

概括母親關(guān)心我的具體事例,從中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

一)、檢查預(yù)習(xí)情況

1.檢查生字詞

(1)抽讀生字卡片

癱瘓、仿膳、豌豆、訣別

(2)用訣口頭組詞

(3)提出不理解的詞句,師生共同解決。

2.通讀課文

3.檢查對(duì)課文內(nèi)容的理解

(1)課文講了一件什么事?

(2)為什么叫?

二)、細(xì)讀課文,說(shuō)說(shuō)母親是怎樣關(guān)心我?從哪些事中可以看出母親對(duì)我的關(guān)心?

1.讀課文,用畫出與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句。

2.試著用自己的話概括地說(shuō)一說(shuō)。

3.分四人小組說(shuō)一說(shuō)。

4.全班交流反饋。

5.你認(rèn)為這是怎樣的一位母親?

三)、品讀課文,體會(huì)思想感情。

1.作者運(yùn)用一件件小事反復(fù)涌現(xiàn),從中你體會(huì)到什么?是怎么體會(huì)道的?

3.誰(shuí)能把剛才你體會(huì)到的感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)?

4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

四)、讀寫結(jié)合。

1.課文是通過(guò)什么方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念之情?

2.回憶下自己的媽媽是怎樣關(guān)心你的?

3.學(xué)了這篇課文,想對(duì)自己的媽媽說(shuō)些什么?

4.以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題,給媽媽寫一封信。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇四

1、了解文章大意,抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。

2、通過(guò)合作探究,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

3、激發(fā)學(xué)生的感恩之情,學(xué)會(huì)感受愛(ài),表達(dá)愛(ài),并樹立樂(lè)觀向上的生活信念。

重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法,體味人物豐富的內(nèi)心情感。

難點(diǎn):理解什么是好好兒活著,體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉的母愛(ài)。

朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法,小組合作探究法。

(一)了解作者,導(dǎo)入新課

今天,老師向大家介紹一位作家:史鐵生。他身體殘缺,卻擁有著最健全的思想。他的一生,體驗(yàn)到生的苦,卻為我們寫出生的樂(lè),照亮了眾人的內(nèi)心和前行的路。現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)一篇他著名的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想:秋天的懷念,作者在懷念誰(shuí)?為什么懷念?為什么在秋天懷念呢?我們一起一探究竟。

(二)清楚大意,整體感知

1、快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)文中寫了一件什么事兒。明確:癱瘓后,“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮,失去理性,隨意發(fā)脾氣;母親用體諒、寬容、無(wú)私的母愛(ài),默默忍受著我的壞情緒,用自己的生命來(lái)呵護(hù)“我”,直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感染和影響下,決心要好好地活兒。

2、朗讀課文,標(biāo)出自己感受最深的句子,遇到不會(huì)的生字詞,同桌互助解決。

(三)深入研讀,走近作者

1、指名讀,并思考:本文的線索是什么?它是如何貫穿全文的?

明確:本文的線索是“看花”,一共寫了三次,第一次母親提議去北??椿ǎ瑳](méi)去成;第二次母親提議去北??椿?,我同意了,母親卻再也沒(méi)回來(lái);第三次我和妹妹去北海看菊花,明白了母親的話的意義。

2、在第一次看花中,你感受到了母親是個(gè)怎樣的人?從哪些字句中感受到的?

明確:母親的愛(ài)小心翼翼——她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅地看著我。母親的愛(ài)很執(zhí)著——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手。母親的愛(ài)很堅(jiān)定——忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”從母親的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和細(xì)節(jié)描寫中,讓人感受到母愛(ài)的偉大。

3、在第二次看花中,你覺(jué)得母親心情如何?從哪些地方感受到的?

明確:母親很著急,急切地希望陪兒子去看一次菊花?!阋窃敢猓兔魈??

4、在第三次看花中,“我”和妹妹理解的母親的意思是什么?請(qǐng)小組討論。

明確:采用借景抒情的方法,理解了母親希望我們樂(lè)觀,好好兒地活下去的心意。

5、請(qǐng)帶著感情朗讀本篇課文。

(四)鞏固拓展,對(duì)比閱讀

史鐵生的《我與地壇》非常有名,請(qǐng)找出來(lái)讀一讀,看看和本文的思想感情有什么異同。關(guān)于母愛(ài),世界上很多大文豪都有所描寫或議論,請(qǐng)讀一讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》,說(shuō)說(shuō)他的理解又是什么。

(五)小結(jié)作業(yè),延伸思維

母愛(ài)是個(gè)常說(shuō)常新的話題,但不管怎么說(shuō),母親都讓我們感動(dòng)。誠(chéng)如《秋天的懷念》懷念母親,懷念那個(gè)秋天母親想讓“我”一起去北海看菊花。母親的形象躍然紙上。讀來(lái)令人潸然淚下。

你與自己的母親有哪些故事呢?請(qǐng)運(yùn)用本文所學(xué)的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節(jié)課跟大家分享。

《秋天的懷念》是一篇敘事散文,有著很豐富的內(nèi)涵,有太多的東西可以研讀。但是,本年級(jí)的學(xué)生對(duì)母愛(ài)的偉大無(wú)私體會(huì)還不是很深,身體殘疾又跟自己相距甚遠(yuǎn),所以,應(yīng)該設(shè)置一系列問(wèn)題讓學(xué)生自己去感悟,還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)殘疾和母愛(ài)的深沉有個(gè)更進(jìn)一步的直觀的深刻的體悟。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇五

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等8個(gè)生字,會(huì)寫“扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。積累好詞佳句,背誦自己喜歡的段落。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受秋天的美好,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn):

了解課文是抓住哪些景物特點(diǎn)來(lái)寫秋天的雨的。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入。

在音樂(lè)聲中,在教師深情地話語(yǔ)中,走進(jìn)快樂(lè)的課堂。

二、初讀感知。

1、自由讀課文,要求把課文讀通順,把字音讀準(zhǔn)確了。

2、交流反饋。

出示詞語(yǔ),指名讀,開火車讀,當(dāng)小老師讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。

指名讀課文,把握文章大意。

讀后交流,感知課文主要內(nèi)容:水能說(shuō)一說(shuō),在秋雨里,你都看到了什么?

三、品讀課文。

1、感悟“五彩繽紛”

學(xué)生默讀,尋找描寫顏色的詞語(yǔ)。

學(xué)生邊讀邊把描寫顏色的詞語(yǔ)劃下來(lái),教師根據(jù)學(xué)生回答,利用多媒體課件把描寫顏色的`詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色。

美美地讀讀句子,體會(huì)色彩的美:自己小聲地讀讀,一邊讀一邊把你喜歡的句子劃下來(lái),美美地多讀幾遍。

2、重點(diǎn)體會(huì)、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。

學(xué)生讀句子。

體會(huì):如果把句子中的“扇哪扇哪,飄哇飄哇”去掉,讀一讀,好不好?為什么?

指導(dǎo)朗讀,用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象畫面的方法,走進(jìn)情景,美讀課文。

美讀全段。

3、體會(huì)“氣味的香甜”

秋天的魚不但有五彩繽紛的顏色,還藏著許多好聞的氣味呢!誰(shuí)愿意給大家讀讀這一段?

4、表演朗讀。

熟讀課文,通過(guò)表演入情如境,以演促讀。

咱們就來(lái)把小動(dòng)物和植物們?cè)鯓訙?zhǔn)備過(guò)冬的演一演吧。

師生互動(dòng)演一演,

朗讀指導(dǎo):這么快樂(lè)的景象,讓我們來(lái)快樂(lè)的讀一讀吧。

四、拓展積累,升華情感。

1、小結(jié):難怪課文第一自然段說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙,帶著清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地,趁你沒(méi)留意,把秋天的門打開了。

2、同學(xué)們,說(shuō)說(shuō)看,你看到了一個(gè)怎樣的秋天?

3、積累背誦。

五、作業(yè):抄寫自己喜歡的詞句,背誦自己喜歡的段落。畫一畫秋天的雨。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇六

劉春麗。

今天,又一次聽(tīng)了竇桂梅老師的課。覺(jué)得竇老師的課真是越來(lái)越精彩,讓我學(xué)習(xí)的地方也很多,下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受:

一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中竇老師以“走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線,從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生自由地說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、選擇說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人都有發(fā)展,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性高了。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高。

二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。

在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活!”,老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字,‘忍’母親在忍什么?”這一個(gè)問(wèn)題,一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之偉大,而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。

三、以讀為主,讀中感悟,讀的精彩,悟的透徹。

“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的,怎樣讀才是“讀出感情”?今天竇老師作了一個(gè)示范,她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái),讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。

四、遷移導(dǎo)行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上,學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶,竇老師還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對(duì)母愛(ài)的感悟帶到生活中去,以情導(dǎo)行,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng),課堂效果非常好。

在竇老師的課堂中,我看到了樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、踏實(shí)、豐實(shí)。感受到了一堂真正的語(yǔ)文課應(yīng)該少一些花架子,多關(guān)注過(guò)程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教師的授課都很精彩。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇七

聯(lián)系課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子、

搜集有關(guān)作者或者作品的資料、

兩課時(shí)。

教學(xué)策略:自主探究,合作交流。

操作程序:激情導(dǎo)入—自主探究—合作交流—?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)象—反思小結(jié)—開放作業(yè)。

一、激情導(dǎo)入。

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,猜測(cè)課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰(shuí)?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?齊讀課題、秋天是我們看菊花的時(shí)候,在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)?(母親)、這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎?(學(xué)生介紹老師補(bǔ)充)。

二、自主探究。

1、自由讀課文,想一想課文主要寫了什么?你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?

三、合作交流。

1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流。

四、創(chuàng)新想象。

五、反思小結(jié)。

學(xué)習(xí)了本課,我們被文中的母愛(ài)感動(dòng)了,說(shuō)說(shuō)你的母親是怎樣愛(ài)你的?

六、開放作業(yè)。

以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題,給自己的媽媽寫一封信。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇八

觀看竇桂梅老師的課例已不止。

一、二次,每次都能從她的講座或課堂上,讓教育教學(xué)中某個(gè)模糊良久,不能釋懷的地方,產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)。其間不覺(jué)茅塞頓開,心中不免為之折服。

一、尊重情感朗讀的個(gè)性化。

情感朗讀本身是因人而異的??墒窃趯?shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常渲染了朗讀的技巧,并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時(shí),忽視了個(gè)性的突出,理解的深淺。無(wú)疑,竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動(dòng)的課。相信今后的情感朗讀將是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代了。

二、深度解析教材,復(fù)雜備簡(jiǎn)單教。

從竇桂梅老師對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的分析中,我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文:母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活??”中,對(duì)“抓”、“撲”、“忍”的推敲,對(duì)層層深入,意義不同的“好好兒活”的挖掘,使一個(gè)精心入文,力透紙背的教師功力隨處彰顯。

另外,課堂上師生之間的交流互動(dòng)如行云流水一般,教師并沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。”已理解得分外透徹。學(xué)生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度,使主題得以升華。

反思自己的教學(xué),又有幾日能研讀教材超過(guò)3遍呢?用朱自清先生的話說(shuō):“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了?!?/p>

三、學(xué)文前后相聯(lián)系,深入淺出。

我清晰地記得,竇桂梅老師在教學(xué)母親謝世之后,作者領(lǐng)悟了母親的一番苦心,重新?lián)P起了生命的風(fēng)帆這部分內(nèi)容時(shí),她用文章開頭的語(yǔ)言反問(wèn)學(xué)生:這時(shí)候他還會(huì)“望著望著天上北歸的雁陣,突然把面前的玻璃砸碎嗎?聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎?狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁嗎?”在同學(xué)們幾個(gè)堅(jiān)定的“不會(huì)”中,一種復(fù)雜又簡(jiǎn)單的感情——母愛(ài)油然而生,至于其如何偉大不言而喻。

在我的教學(xué)中,我會(huì)嘗試著使用這種教學(xué)方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的深意??赡芪覀冄叭说穆纷撸旅允Я俗约?。但是當(dāng)自己沒(méi)有方向時(shí),不妨去追尋別人的足跡。也許,這就是我看了課例后最想說(shuō)的一句話吧!

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇九

1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者是怎樣透過(guò)生活中的小事來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念,從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心長(zhǎng)輩、尊敬長(zhǎng)輩的思想品質(zhì)。

2、自學(xué)生字詞,感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛(ài)的內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)。

概括母親關(guān)心“我”的具體事例。

教學(xué)難點(diǎn)。

從一件件不起眼的小事情中感受到母愛(ài)的內(nèi)涵,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備帶有重點(diǎn)問(wèn)題及重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片、音樂(lè)磁帶、課文放大的插圖。

學(xué)生課前搜集有關(guān)史鐵生的資料。

教學(xué)過(guò)程。

一、情境導(dǎo)入。

1、今天老師給大家背一首詩(shī),會(huì)背的和我一起背。(師生齊背《游子吟》)知道這首詩(shī)寫什么的嗎?(生答:這是一首贊美母愛(ài)的詩(shī))。是啊,小草無(wú)法報(bào)答春光的沐浴之恩,就像小草一樣,我們也無(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。今天我們共同學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》正是體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大和平凡、細(xì)致而深沉。(板書課題:10、秋天的懷念)。

2、交流信息:課前你們通過(guò)預(yù)習(xí)、搜集資料,你認(rèn)識(shí)史鐵生了嗎?(生交流)。

生:看出作者痛苦、憂傷,對(duì)生活失去信心,他的臉上黯淡無(wú)光。

生:畫中的母親面帶笑容,一手撫摸兒子的手,一手拍著兒子的肩膀,在親切地?fù)嵛績(jī)鹤印?/p>

過(guò)渡:對(duì)于史鐵生來(lái)說(shuō),他年僅21歲就失去了雙腿,這是是一份多么沉重的打擊呀!請(qǐng)同學(xué)們打開課本默讀。

二、初讀課文,整體感知。

1、生默讀課文。師:你們讀懂了什么?

2、生交流:作者的心情很不好。師:對(duì),他的脾氣暴怒無(wú)常。并引讀:“望著望著北歸的雁陣,……”“聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲,……”“媽媽讓他去北??淳栈?,他喊著:…….”

生:文中的母親非常愛(ài)自己的兒子,關(guān)心自己的兒子。

過(guò)渡:母親是怎樣關(guān)心“我”的?請(qǐng)同學(xué)們討論。

三、從細(xì)小的事情中,品味詞句,體會(huì)母愛(ài)的內(nèi)涵。

(出示幻燈片1)討論:母親是怎樣關(guān)心“我”的?

1、找出相關(guān)的語(yǔ)句。

2、概括關(guān)心“我”的具體事例。

3、從細(xì)小的事情中,體味到母愛(ài)的內(nèi)涵。

4、小組匯報(bào)。

(1)、生:讀“這時(shí),母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”

師:從這些內(nèi)容中,你讀懂了什么?

生:這是“我”發(fā)脾氣時(shí),母親對(duì)我的撫慰。

師:哪些詞句給你感受深刻?

(生說(shuō)出一些重點(diǎn)詞語(yǔ),其他學(xué)生補(bǔ)充,并談出自己的感受。)。

師:母親看到兒子在摔東西,為什么不去制止,反而躲出去呢?

生:因?yàn)樗胱寖鹤影研闹械脑箽庑钩鰜?lái),如果制止可能會(huì)給兒子增加痛苦。

師:從這件事上可以看出母親對(duì)兒子怎樣?這種母愛(ài)中包含著什么?

生:母親關(guān)心兒子,理解兒子。

生:這種母愛(ài)包含著理解。(板書:母愛(ài)中有理解)。

師:請(qǐng)兩位同學(xué)有感情地朗讀這兩句。(生讀)。

師:還有哪些語(yǔ)句?

(2)、生讀第二自然段。

師:你讀的這些想告訴大家什么?

生:母親身患重病,卻不忍心告訴兒子,怕給兒子增加痛苦。

生:翻來(lái)覆去。

師:母親疼得無(wú)法入睡,她說(shuō)了嗎?為什么?

生:因?yàn)樗幌虢o已經(jīng)癱瘓的兒子增加痛苦,他默默地忍耐著。

師:這也是一種母愛(ài),其中包含了什么?

生:忍耐。

(板書:忍耐)。

師:這是一位何等偉大的母親!誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現(xiàn)出來(lái)。

生有感情地朗讀第二自然段。

過(guò)渡:還可以從母親關(guān)心我的小事中體味到母愛(ài)的內(nèi)涵嗎?

(3)、生讀“聽(tīng)說(shuō)北海的花開了,……他總是這么說(shuō)?!薄澳赣H進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:‘北海的菊花開了,我推著你去看看吧。’她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色?!裁磿r(shí)候?’‘你要是愿意,就明天?!f(shuō)?!?/p>

師:這是母親關(guān)心我的一件什么事?誰(shuí)能用一句話概括?

生:母親央求“我”去看菊花。

師:從哪看出是央求?為什么央求?

生:母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來(lái)。

師:母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎?母親怎樣?

(生答)。

師:請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀,體會(huì)母親的良苦用心和兒子的不耐煩。

生分角色朗讀。

師:母親央求兒子看花,已經(jīng)不止一次了,而且還和兒子商量,這種母愛(ài)里包含著什么?

生討論答出是尊重。(板書:尊重)。

(4)、母親關(guān)心“我”還體現(xiàn)在哪件小事上?

生:母親臨終前的囑托。師:囑托什么?生讀句子。

師:母親臨終前,心中仍然放不下,她心中掛念著她的兒女。其實(shí)這種掛念也體現(xiàn)了偉大的母愛(ài)。(板書:掛念)。

四、透過(guò)事例,體會(huì)感情。

(一)(出示幻燈片2)一件件小事中,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

生:作者懷念母親。

(二)還能從哪體會(huì)到作者懷念母親?

生讀最后一段。

師:說(shuō)說(shuō)你的理由。

生:雖然寫的是菊花,但實(shí)際在寫懷念母親,因?yàn)槟赣H是在菊花開得正艷時(shí)去世的。

師:你讀得很仔細(xì)。從這一段確實(shí)讓我們感受到作者懷念母親,所以課題是“秋天的懷念”。

(三)“好好兒活”在文中出現(xiàn)幾次?(生答兩次)。

(出示幻燈片3)“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

“我倆在一塊兒,要好好兒活……”

1、齊讀兩句話。

2、分別談理解。(在學(xué)生談感受的同時(shí),師板書:我懷念母親)。

3、讓我們通過(guò)朗讀最后一段,來(lái)表達(dá)作者對(duì)母親的懷念之情。

五、拓展延伸。

1、同學(xué)們,作者的母親是一位什么樣的母親?(偉大、堅(jiān)強(qiáng))作家史鐵生的母親對(duì)他的兒子的愛(ài)我們已經(jīng)讀懂。我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)包括老師在內(nèi)也在享受這份博大的愛(ài),不管是父愛(ài)還是母愛(ài),我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜這份愛(ài)。在平時(shí)的生活中,你體會(huì)到了嗎?思考一會(huì)與同學(xué)交流。

2、音樂(lè)《白發(fā)親娘》響起,學(xué)生互相交流。

3、在以后的生活中,希望大家不要對(duì)父母的愛(ài)毫無(wú)察覺(jué),要學(xué)會(huì)感謝這份愛(ài)。相信大家通過(guò)今天的學(xué)習(xí),都能體會(huì)到母愛(ài)的內(nèi)涵,肯定有一些話想對(duì)你的媽媽說(shuō),那么課下把它寫下來(lái)。

六、作業(yè)。

《媽媽,我想對(duì)您說(shuō)》。

理解。

母愛(ài)中有忍耐。

尊重。

掛念。

我懷念母親。

教學(xué)反思:

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我先創(chuàng)設(shè)情境,觸動(dòng)學(xué)生情感,把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái),知道母愛(ài)是偉大的,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,找出母親關(guān)心“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情,并匯報(bào)感受。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論文章的重點(diǎn)內(nèi)容:母親是怎樣關(guān)心“我”的?試圖在合作、討論、交流的過(guò)程中,讓學(xué)生達(dá)到與文本、作者產(chǎn)生共鳴,體味母愛(ài)的內(nèi)涵,感受人世間最偉大的親情的目的。

教學(xué)完本課,感覺(jué)學(xué)生基本上能從朗讀的語(yǔ)句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心,但學(xué)生沒(méi)能很好地通過(guò)自己的朗讀把作者想要表達(dá)的思想感情充分體現(xiàn)出來(lái),即沒(méi)把握好悟中讀。另外,思想教育滲透得還是不夠深刻。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十

課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫,表達(dá)了母子之間的似海深情。

二、學(xué)情分析。

現(xiàn)在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當(dāng)然,這種幸福包含著他們每天享受的母愛(ài)。可對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是每個(gè)人都能體會(huì)到這種無(wú)私博大的愛(ài)。通過(guò)《秋天的懷念》一課學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)各種方式朗讀,體會(huì)文章所表達(dá)的情感,從而悟出母愛(ài)的內(nèi)涵。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去體會(huì)這種愛(ài),回報(bào)這種愛(ài)。

三、設(shè)計(jì)理念。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立的閱讀能力,注重情感體驗(yàn)?!薄皩W(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?!肚锾斓膽涯睢芬晃氖且黄腥酥辽畹奈恼?,通篇洋溢著作家史鐵生對(duì)母親的無(wú)盡懷念和對(duì)母愛(ài)的深情贊頌。針對(duì)這是一篇略讀課文,因此,在教學(xué)本課時(shí),我先創(chuàng)設(shè)情境,觸動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀、交流,并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、體味人物的內(nèi)心情感,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

教學(xué)目標(biāo)。

1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者是怎樣透過(guò)生活中的小事來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念,從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心長(zhǎng)輩、尊敬長(zhǎng)輩的思想品質(zhì)。

2、自學(xué)生字詞,感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛(ài)的內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)。

概括母親關(guān)心“我”的具體事例。

教學(xué)難點(diǎn)。

從一件件不起眼的小事情中感受到母愛(ài)的內(nèi)涵,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備帶有重點(diǎn)問(wèn)題及重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片、音樂(lè)磁帶、課文放大的插圖。

學(xué)生課前搜集有關(guān)史鐵生的資料。

教學(xué)過(guò)程。

一、情境導(dǎo)入。

1、今天老師給大家背一首詩(shī),會(huì)背的和我一起背。(師生齊背《游子吟》)知道這首詩(shī)寫什么的嗎?(生答:這是一首贊美母愛(ài)的詩(shī))。是啊,小草無(wú)法報(bào)答春光的沐浴之恩,就像小草一樣,我們也無(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。今天我們共同學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》正是體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大和平凡、細(xì)致而深沉。(板書課題:

2、交流信息:課前你們通過(guò)預(yù)習(xí)、搜集資料,你認(rèn)識(shí)史鐵生了嗎?(生交流)。

生:看出作者痛苦、憂傷,對(duì)生活失去信心,他的臉上黯淡無(wú)光。

生:畫中的母親面帶笑容,一手撫摸兒子的手,一手拍著兒子的肩膀,在親切地?fù)嵛績(jī)鹤印?/p>

過(guò)渡:對(duì)于史鐵生來(lái)說(shuō),他年僅21歲就失去了雙腿,這是是一份多么沉重的打擊呀!請(qǐng)同學(xué)們打開課本默讀。

二、初讀課文,整體感知。

1、生默讀課文。師:你們讀懂了什么?

2、生交流:作者的心情很不好。師:對(duì),他的脾氣暴怒無(wú)常。并引讀:“望著望著北歸的雁陣,……”“聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲,……”“媽媽讓他去北??淳栈ǎ爸骸?”

生:文中的母親非常愛(ài)自己的兒子,關(guān)心自己的兒子。

過(guò)渡:母親是怎樣關(guān)心“我”的?請(qǐng)同學(xué)們討論。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力等。本課教學(xué)貫徹以讀為本,綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,力圖體現(xiàn)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)的特色。語(yǔ)文課程要體現(xiàn)新課改精神,由課內(nèi)到課外,開拓學(xué)生的語(yǔ)言思維,老師要合理引導(dǎo)學(xué)生,努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸去品味語(yǔ)言文字,學(xué)生成為閱讀的主人,才能收獲對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解本文的主題并不難,但是如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而激發(fā)珍惜讀書機(jī)會(huì)的情懷,是我們教師所要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。因此,在教學(xué)中,教師要以圈劃朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn),從而引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì),并在朗讀中讓學(xué)生的情感得到釋放和升華,從而放飛學(xué)生的思緒。

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個(gè)患病的母親無(wú)微不至地照顧癱瘓的兒子,并鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事。本文通過(guò)對(duì)生活中細(xì)小的事情的細(xì)致描寫,寫出了母親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)母親的懷念。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解課文內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色,潛心會(huì)文,提高學(xué)生閱讀能力。

3、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。

1、查閱作家史鐵生的資料;熟讀課文。

2、制作多媒體課件。

一、朗讀導(dǎo)入、入情入境

1、朗讀《合歡樹》片段。

2、引入:介紹史鐵生生平。

【設(shè)計(jì)意圖】:由課外語(yǔ)段導(dǎo)入,使學(xué)生進(jìn)入情境。

二、自主閱讀,初嘗母愛(ài)

生:作者在秋天懷念的是母親,在秋天懷念是因?yàn)槟赣H在秋天去世,母親在生前給予了我無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),所以在母親死后我懷念她。

2、師:既然文章寫了母親對(duì)我的關(guān)愛(ài),也寫了我對(duì)母親的懷念。哪一位同學(xué)來(lái)朗讀課文,把這種愛(ài)和懷念給大家傳達(dá)出來(lái)。

3、讓學(xué)生在《秋日絲語(yǔ)》的旋律中,有感情地朗讀課文

4、師:剛才這位同學(xué)讀得怎么樣?(生齊答:好)

那她是不是一個(gè)好讀者呢?(生齊答:是)

那你們想不想做一個(gè)好讀者呢?(生齊答:想)

【設(shè)計(jì)意圖】:本環(huán)節(jié)以讀-品、讀-思、讀-悟?yàn)榛緦W(xué)習(xí)活動(dòng)程序,播放音樂(lè),讓學(xué)生的朗讀聲情并茂,使他們比較深刻地理解母愛(ài),并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。

三、重點(diǎn)擇讀,感悟母愛(ài)

在學(xué)生感知了母親對(duì)兒子的舔犢深情后,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事,表達(dá)對(duì)母親的一片深情的?可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念:

(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個(gè)小小的動(dòng)作,細(xì)微的神情,只言片語(yǔ),都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。

(2)最后一個(gè)自然段,妹妹陪我看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。

【設(shè)計(jì)意圖】:理清文章主線,體會(huì)人物思想感情,拉近文本內(nèi)容和學(xué)生的距離。

四、品析詞句,體味母愛(ài)

1、史鐵生活下來(lái)了,但他生活得怎么樣?

2、師:那母親生活得又怎么樣?

4、再讀課文,邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學(xué)生邊讀課文邊畫)

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)母親是為了兒子活著的。

師:反復(fù)讀這段話并體會(huì)這段話說(shuō)明什么?

5、母親撲過(guò)來(lái)的是什么?母親忍住的又是什么?讀這一段,讀出自己理解的情感來(lái)。(學(xué)生動(dòng)情地閱讀課文)

6、還能從哪里讀出母親是為了兒子。投影:這時(shí),母親就(悄悄地)躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜;當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又(悄悄地)進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我;對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒,她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。然后把關(guān)鍵詞悄悄地刪掉,讓學(xué)生分別讀一讀,體會(huì)所表現(xiàn)出來(lái)的不同情感。

7、透過(guò)這個(gè)悄悄地,你看出了母親的愛(ài)是怎樣的?

8、師:好!讓我們根據(jù)自己對(duì)這句話的不同理解,帶著對(duì)母親的深情,再有感情地讀一讀這一段。

師:誰(shuí)能讀出這種無(wú)私的、細(xì)膩的、謹(jǐn)慎的、小心翼翼的愛(ài)呢?(生讀)

9、評(píng)價(jià)朗讀,一起讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,突出以讀為主,運(yùn)用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟,在感悟中體驗(yàn),在體驗(yàn)中升華。教師精巧的設(shè)計(jì),恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo),聲情并茂的講解,表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主的評(píng)價(jià),都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等和諧、寬松愉悅的氛圍;學(xué)生開放的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解、豐富的的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)著在場(chǎng)的每一個(gè)人。師生之間感情與感情的交融,心靈與心靈的碰撞,把作者母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。

五、拓展延伸,真情表達(dá)

師:學(xué)了這篇課文,你體會(huì)到了生活中的母愛(ài)了嗎?請(qǐng)大家以《媽媽,我想對(duì)你說(shuō)》為題寫幾句你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話。

讓學(xué)生自由暢說(shuō),體會(huì)母愛(ài)。

1、播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》,大家說(shuō)得太好了,把老師感動(dòng)得都快哭了。我也想對(duì)媽媽說(shuō):媽媽,我很想你。這里的冬天太冷,我又感冒了,鼻炎也發(fā)了,現(xiàn)在渾身都難受。以前你總說(shuō):天冷要加衣服,每天要吃早飯,我覺(jué)得你很煩,但是我現(xiàn)在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是,媽媽,你放心,我會(huì)學(xué)會(huì)自己照顧自己,你自己也要保重,隔著千山萬(wàn)水,祝你健康,祝你永遠(yuǎn)健康。

2、母親養(yǎng)育我們不容易,我相信每個(gè)人對(duì)于母親都會(huì)有自己的報(bào)答,我也相信你們能夠做到。最后,我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。

【設(shè)計(jì)意圖】采用音樂(lè),渲染氛圍,以情動(dòng)人,教師充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、換位思考、角色臵換,去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受,教師的激情引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,學(xué)生的思維活躍,想象豐富,語(yǔ)言精彩、情真意切。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十二

1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛(ài)”的。

2.在“懷念”的情意中,感受“愛(ài)母”的思緒。

3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。

感受“娘倆”的好好兒活;

探究“我倆”的好好兒活;

思考“我們”的好好兒活。

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南歸,是豐收的季節(jié))

我們先來(lái)了解一下作者(課前預(yù)習(xí),生答)

史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經(jīng)歷和他的母親息息相關(guān),他21歲時(shí),突然的重病使他高位截癱,人生處于低谷,也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來(lái),兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這兩段話。看你讀到了什么。

(課件出示:那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。)

(課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睜開眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)?!?-《合歡樹》)

【生:(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

師:他的好多文章都表達(dá)了這份感情,比如比如這節(jié)課我們要走進(jìn)的--

生:《秋天的懷念》。

(課件出示:“自測(cè):正確--流利--有感情”)

【根據(jù)實(shí)際情況,追到有感情一步,請(qǐng)同學(xué)自選段落讀出來(lái),并找同學(xué)對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)】

【教師評(píng)價(jià):讀正確是對(duì)作者的尊重,也是對(duì)你的朗讀精益求精,高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。激勵(lì)學(xué)生

師:給他們掌聲!(學(xué)生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)

師:咱們平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

生:有人聲音細(xì),有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。

生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。

(點(diǎn)評(píng):“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的,可什么才是“有感情”,確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字,根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以,帶那種感情也可以?!坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?,自然讀出的味兒也就不同?!奔纫鹬貏e人,又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出韻味”了。)

師:讓我們一起再大聲提示一下自己。

生:讀出韻味。

師:現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

1、通過(guò)讀書,我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?

明確:兩次。第一次母親要推著他去,沒(méi)去成。第二次去了,不過(guò)是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花,為什么他總不答應(yīng)?(生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常--根本沒(méi)有心情的。)作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文,讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。

生:“雙腿癱瘓后……”

師:(引讀課文,進(jìn)一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會(huì)--

生:把眼前的玻璃砸碎;

師:聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,他會(huì)--

生:猛地把東西摔向前面的墻壁。

師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈?,他喊著--

生:不,我不去,我活著有什么勁!

2、師:作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話,請(qǐng)同學(xué)們大膽想象,作者又會(huì)怎么樣呢?

(出示課件:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我----------。)

(點(diǎn)評(píng):敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn),別開生面地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì),“樹葉飄落”這一意象,引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想,帶著傷感,充滿詩(shī)意,學(xué)生深情地墜入了“我”當(dāng)時(shí)的情感之中。這語(yǔ)言訓(xùn)練中有豐富的,豐厚的情感。)

師:嗯,同學(xué)們都很有愛(ài)心。你們講得道理很對(duì),建議也不錯(cuò),不過(guò),請(qǐng)你設(shè)身處地的想想,他能聽(tīng)進(jìn)去嗎?(學(xué)生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)

生:嗯,他也許聽(tīng)不進(jìn)去。

3、師;是啊,面對(duì)這樣的兒子,面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。

明確:母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件,生答)

明確:兒子輕生的念頭。

師:好。其實(shí),你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里,讀給我們聽(tīng)。(生讀,很有力量)

師:那么,我還要問(wèn),“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?

師:請(qǐng)?jiān)倌x這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)

【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

生:沒(méi)有。

師:她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?

生:沒(méi)有。

師:有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”?

生:沒(méi)有!

師:母親為什么沒(méi)有這樣做?

生:為了兒子!

師:正是因?yàn)閮鹤?,她?ài)自己的兒子,才有忍耐。

師;帶著你們的體會(huì)讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)

師:請(qǐng)?jiān)僮x課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?

【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。

師:母親幾次要求推著兒子到北??淳栈?

明確;兩次。第一次;“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開了,我推著你去走走?!钡诙危耗赣H進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會(huì)讓她憔悴。

母親是個(gè)愛(ài)花的人,就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活。當(dāng)兒子有去的意思--“什么時(shí)候?”的時(shí)候,母親就--“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

當(dāng)兒子說(shuō)--“好吧,就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?!笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候--“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說(shuō)著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個(gè)……”

母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學(xué)會(huì)快樂(lè),面對(duì)未來(lái)充滿希望。

【(3)師:好,帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師: 剛才同學(xué)們的分析在這個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么,再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。

師:好!會(huì)讀書,請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀,看看母親又是怎么“忍”的呢?

生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我?!?/p>

師:這里重復(fù)用了一個(gè)詞,那就是說(shuō),母親的忍體現(xiàn)在--

生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”--對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?/p>

師:這是一處細(xì)節(jié)描寫,找的很好,(學(xué)生讀,隨機(jī)課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?

師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【明確:3、因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”,就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意,覺(jué)得自己怎么那么粗心,說(shuō)話不注意呢?也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。母親對(duì)自己的話很敏感,就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。

師:用個(gè)成語(yǔ),那就是--小心翼翼!

【明確:2、不用上“悄悄地”呢,就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡

【明確:1、悄悄地躲出去,又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。

師:把“關(guān)心”再具體些,就是對(duì)兒子特別的--

生:無(wú)微不至,也就是特別細(xì)心。

師:是啊,她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)。

師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點(diǎn)兒。(生讀得很好。掌聲)】

師:經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”后的“忍”--除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)

師:也是母親的良苦--

生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)

師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)

【生1:要接受現(xiàn)實(shí),不要自暴自棄。

生2:現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了,未來(lái)還長(zhǎng)著呢,兒子,你一定要好好活。

生3:正值壯年,你的路還長(zhǎng)呢,更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。

生4:她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5:她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。

生6:她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受?!?/p>

生:“好好活”!

師:所以,這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒,真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。(生自由品讀。)

師:可是,母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們-

生:好好兒活!(學(xué)生異口同聲)

師:我們送進(jìn)去,一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話,說(shuō)完。

生:我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。

師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說(shuō)--

生:“我倆在一塊兒,要好好兒活。”

師:同學(xué)們,母親去世七年之后,作者寫了這篇文章,結(jié)尾就落在這里--“要好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來(lái)讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。)

師:下面同學(xué)就結(jié)合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)【生答,讀(好好活)

1:菊花“淡雅”,就是說(shuō)人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(讀)

2:其實(shí),人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說(shuō),每一個(gè)階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(讀)

3:不管有多少秋風(fēng)蕭瑟,有多少風(fēng)雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō),要活出自己的尊嚴(yán)。(讀)

4:我看,因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn),母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。

師:母親沒(méi)有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個(gè)性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……(個(gè)性)(讀)

師:你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。

師:望著望著北歸的雁陣,他還會(huì)把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我----。)

生:不會(huì)!

師:聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我----。)

生:不會(huì)!

師:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我----。(課件出示:此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造,和前面內(nèi)容形成對(duì)照。)

生:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。

師:原來(lái)母親擋在窗前,是要擋住什么?

生;擋住兒子看到落葉想要死的心?,F(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會(huì)想,我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去,我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。(掌聲)

師:就這樣,兒子不再暴怒無(wú)常了,兒子終于懂得了母親的那句話,下面我們就來(lái)默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

(出示課件:生病也是生活體驗(yàn)的一種,甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí),我老想,不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥,經(jīng)常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟,其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的,因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……)

【生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿足。

生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運(yùn)。

生:活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷?!?/p>

師:對(duì)這樣一位文學(xué)大師,因他對(duì)生命的理解,我向大家推薦這幾本專著--(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)

師:有誰(shuí)知道,史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)

師:由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個(gè)星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái),盡管拿筆已經(jīng)非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”,母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。(擦掉“苦”)

伴隨哀傷抒情的音樂(lè),讓學(xué)生閱讀文章片段--

片段2:我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不知道,我們會(huì)牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去。--《有關(guān)廟的回憶》(師誦讀此段)

生:“又是秋天,妹妹推著我到北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?!?全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。)

師:回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?

生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念--秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)

生3:其實(shí),懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光,懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。

師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學(xué)生個(gè)別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)

讀出思考

生:面對(duì)生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。(課件出示:讀出韻味--讀出思考)

生:我們!

師:連起來(lái)讀這句話。(生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活!”)

生:就是說(shuō),面對(duì)自己的母親,要好好兒活。

師:面對(duì)自己的家人要--

生:好好兒活。

生:面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

師:每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同,每個(gè)人的體會(huì)不同,每個(gè)人的人生道路也不同,我想問(wèn),今天走出這語(yǔ)文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個(gè)詞,一句話,都可以。

生:笑對(duì)人生,樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事!

生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。

生:無(wú)論面對(duì)怎樣的困難,我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

師:面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難,你痛苦過(guò),請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生:每天,當(dāng)我們醒來(lái),發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。

師:泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話--每次,醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)

生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。

師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的,所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)

生:身體健康本身就是幸運(yùn),要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。

生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn),讓我再想想吧。師:親愛(ài)的同學(xué)們,每個(gè)人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉--世界上有看得見(jiàn)的殘疾,也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”,我要說(shuō),身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!

總評(píng):

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術(shù)品,帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩,獲得的是藝術(shù)的享受,精神的洗禮。

竇老師的課堂,疏密有致,粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬,密處不透風(fēng)。疏者大氣,細(xì)者精致,不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì),就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂,三個(gè)層次一層一層推進(jìn):感受“咱倆”的“好好兒活”,體會(huì)“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個(gè)教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡(jiǎn)潔,深刻,廣博。

竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越,對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越,對(duì)學(xué)生要求的超越,對(duì)課內(nèi)教材的'超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品,從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu),我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!

細(xì)處呢,細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘,對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià),甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法,課件中每一個(gè)畫面的處理,都用心對(duì)待,不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的,使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

竇老師的朗讀指導(dǎo),也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾,給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范;指導(dǎo)方法也別出心裁,她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀,讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái),讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。

竇老師的教學(xué)藝術(shù),有人說(shuō)是爐火純青,那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò):“有思想的教師,會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解,“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求,“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下,學(xué)生走進(jìn)教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。

因?yàn)楦]老師的引領(lǐng),學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度,思維活躍,說(shuō)得精彩,讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng),學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩,正是來(lái)自于老師激情的感染,來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo),來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名),學(xué)生訃考、表達(dá),展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下,學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái),“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的:“為生命奠基”。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十三

《秋天的懷念》這篇文章選自七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為:人間自有真情在。這一組課文都是以愛(ài)為主題,一個(gè)“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當(dāng)代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸,回憶了母親在自己癱瘓時(shí)幾件小事,一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛(ài)的內(nèi)涵。課文是作家對(duì)母親的追憶,更是一篇充滿人生哲理的感人作品。課文語(yǔ)言含蓄,情感真摯細(xì)膩。七年級(jí)學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀初步形成時(shí)期,本課的出現(xiàn)讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染,感悟人間真情,及時(shí)的給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力,學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難,關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛(ài)生活!在感恩中理解愛(ài),在感動(dòng)中樹立“好好兒活”的信念。

根據(jù)以上教材和學(xué)情的分析,我認(rèn)為這種情感濃重的作品應(yīng)該重在閱讀與感悟?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?!币虼吮菊n的教學(xué)我綜合運(yùn)用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式,咀嚼語(yǔ)言,感悟真情。在整體閱讀中感知,在品讀中感悟感動(dòng)。同時(shí)也靈活運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

據(jù)以上分析和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的要求:我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為,(1)賞析文章的寫作方法,體會(huì)偉大、無(wú)私的母愛(ài)。(2)合作交流并聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)感恩情懷。

(3)積極思考,探尋“好好兒活”的含義。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)感受偉大的母愛(ài),激發(fā)感恩情懷。教學(xué)難點(diǎn)為:學(xué)習(xí)作品中借景抒情的寫作方法。

這篇課文設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間是兩個(gè)課時(shí),今天我所說(shuō)課的是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

(一)、介紹作者,導(dǎo)入新課:

這篇課文的作者史鐵生是中國(guó)當(dāng)代一位令人敬佩的作家,課文所寫內(nèi)容屬于作者的親身經(jīng)歷,在介紹作者的同時(shí)也就交待了課文的創(chuàng)作背景。因此我就設(shè)計(jì)了通過(guò)介紹作者來(lái)導(dǎo)入新課的方式。

在中國(guó)當(dāng)代的文壇上,有一位“硬漢”作家,他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京,1967年畢業(yè)于清華附中,1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。他在與病魔抗?fàn)幍耐瑫r(shí),在病榻上創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品,著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》,短篇小說(shuō)《命若琴弦》,散文《我與地壇》等?!段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調(diào),嚴(yán)于律己,品德高尚,是作家中的楷模。

那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動(dòng)中國(guó)文壇的好作品呢?今天,就讓我們走近史鐵生,從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。

(二)、初讀全文,整體把握。

1、我從網(wǎng)上下載了本篇課文的配樂(lè)朗讀錄音,先讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音,整體把握作者情感。

2、提出問(wèn)題,由學(xué)生快速默讀課文后回答。因?yàn)楸酒n文作者是以“看菊花”為線索。

來(lái)寫,我在本課時(shí)也是以作者三看菊花為線索來(lái)分析文章內(nèi)容和作者感情的,因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,由學(xué)生快速默讀課文后進(jìn)行小組討論并回答。

文中幾次提到了秋天里去看菊花?簡(jiǎn)要敘述。

學(xué)生討論。

教師明確:第一次(第1自然段):。母親是怎么說(shuō)的?我什么態(tài)度?找出相應(yīng)的句子讀一讀。

母親:當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的',看著我:“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開了,我推著你去走走?!?/p>

我:“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我可活什么勁?”

第二次(第2自然段):

母親:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色、我:“什么時(shí)候?”

第三次:又是秋天,妹妹推我去看了菊花。

這一個(gè)問(wèn)題,只要求學(xué)生在文中找出相應(yīng)的句子,不做過(guò)多的分析。通過(guò)以上三看菊花的敘述,學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內(nèi)容情節(jié)和作者的感情變化,下面就很自然地進(jìn)入了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),也是本節(jié)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

(三)、三看菊花見(jiàn)真情。

三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索,但在具體教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生研讀賞析時(shí)是各有側(cè)重的,以避免授課方式重復(fù)給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感。對(duì)第一次看菊花,側(cè)重于從母親與我的言行描寫的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)母親關(guān)愛(ài)兒子的深情,讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的偉大與無(wú)私。

1、一看菊花,對(duì)比之處見(jiàn)真情。

我:情緒上暴怒無(wú)常:望著望著天上北歸的雁陣,四周的墻壁。

心態(tài)上悲觀絕望:“不,我不去!”,我可活什么勁!

母親:母親就悄悄地躲出去,眼邊紅紅的;母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,好好兒活;她常常肝疼得整宿整宿地睡不了覺(jué)。

母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔,她想讓兒子走出去,走出這個(gè)壓抑的空間,走出心理上陰影。

總結(jié):母親生病,默默承受——兒子生病,脾氣暴躁。

母親生病,兒子毫不知情——兒子生病,母親默默鼓勵(lì)。

通過(guò)這樣一個(gè)直觀的對(duì)比,讓學(xué)生明白:母親在自己身患身病的情況下,對(duì)兒子的暴怒無(wú)常依然能夠理解并寬容,并堅(jiān)強(qiáng)地鼓勵(lì)兒子要好好兒活。她對(duì)病痛的艱難忍受,對(duì)兒子的寬容理解、堅(jiān)強(qiáng)鼓勵(lì)都源于她對(duì)兒子的愛(ài),這種愛(ài)是無(wú)私的、是偉大的。

2、二看菊花,細(xì)微之處見(jiàn)真情。

第二次看菊花,我側(cè)重于從細(xì)節(jié)描寫方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟,讓學(xué)生明白母親的愛(ài)不僅是偉大的、無(wú)私的,也是最細(xì)膩的。

問(wèn)題:從本段中找一找,你能從哪些地方發(fā)現(xiàn)母親的細(xì)心,母愛(ài)的細(xì)膩?

學(xué)生在瀏覽、討論后,會(huì)指出以下細(xì)節(jié)描寫的地方,然后師生共同明確:

(1)“母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前”,母親為什么要擋在窗前?

怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

(2)“她忽然不說(shuō)了,比我還敏感”。

由于兒子癱瘓,怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。

總結(jié):這是一位心細(xì)如發(fā)的母親,疼愛(ài)而又理解兒子,她在乎兒子的感受勝過(guò)她自己,這樣的母愛(ài)是細(xì)膩的。

(3)這樣的一位細(xì)心的母親,怎么會(huì)讓“她侍弄的花兒都死了”呢?

討論后明確:這樣一位細(xì)心的母親,愛(ài)花的母親,她怎么會(huì)漠視花的死去呢?她定然是有心無(wú)力。母親病得那樣厲害,還要為兒子日夜操勞,她柔弱的肩膀?qū)嵲跓o(wú)力承受這么多??!可她還是將自己的病痛隱瞞,唯恐自己的病情會(huì)給兒子的心理再加上了一丁點(diǎn)的負(fù)擔(dān),這一切,只因她深深地愛(ài)著自己的兒子??!

3、三看菊花,“重生”之后悟真情。第三次看菊花,側(cè)重于從文章最后一段的景物描寫中,體會(huì)作者生活態(tài)度的變化,對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法”。

第一次時(shí),作者情緒上暴怒無(wú)常,心態(tài)上悲觀絕望,可以從動(dòng)作與語(yǔ)言的描寫中看出來(lái)。例如:“望著望著天上,四周的墻壁?!薄拔液菝反?,我可活什么勁!”

第三次時(shí),“黃色的花淡雅,好好兒活”,對(duì)花的描寫,暗示我走出了心理低谷,重新?lián)焓捌鹆松畹男判?,決定和妹妹一起“好好兒活”。結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話,揭示了主旨,“我”說(shuō)要好好兒活,體現(xiàn)了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信。

是母愛(ài)促使了這一轉(zhuǎn)變。

4、感悟作者的愧疚之情。

找出文中寫母親病痛的句子或表現(xiàn)我愧疚的句子,大家討論一下:。

示例:

a.可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng),睡不了覺(jué)。

b.鄰居們把她抬上車時(shí),已經(jīng)病成那樣。

“我”在生病時(shí)只顧著自己的感受,完全忽略了母親的身體狀況;而母親卻忍受著病痛和心痛鼓勵(lì)兒子,這怎能不讓“我”感到愧疚和自責(zé)呢?正是這種愧疚與自責(zé),帶給“我”心靈的震顫與反省,讓我徹底明白了母親的良苦用心,看到了自己以前的任性與懦弱,也獲得了重新生活的動(dòng)力和信心。

四、總結(jié)。

本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言,通過(guò)細(xì)膩的描寫展現(xiàn)了一位偉大無(wú)私的、堅(jiān)強(qiáng)的母親對(duì)兒子理解、寬容和關(guān)愛(ài),也深情地表達(dá)了兒子對(duì)母親的愧疚與懷念。

五、作業(yè)。

推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》,體會(huì)史鐵生對(duì)母親的無(wú)盡懷念。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十四

課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫,表達(dá)了母子之間的似海深情。

在他二十一歲的時(shí)候,突然得了一次重病,導(dǎo)致高位截癱,也就是在那一年,他的母親也去世了。后來(lái),在他的許多文章里都寫到了他的母親,縱觀他的成長(zhǎng)之路,其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的?!肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中,作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫,來(lái)表達(dá)母子之間的似海深情,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言,還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情,體味人物的內(nèi)心情感,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

有感情地朗讀課文。

通過(guò)母親的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)人物的心情,感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

深切地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài),聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。

在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句中,感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

一、導(dǎo)入。

贊美母親的古詩(shī)導(dǎo)入。

師:“兒行千里母擔(dān)憂”,母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危,永遠(yuǎn)包容著兒女的過(guò)失,永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因?yàn)橛辛四赣H,我們才倍感幸福。就像歌曲《世上只有媽媽好》里唱的那樣:有媽的孩子,像塊寶,沒(méi)媽的孩子,像根草。今天,我們一起認(rèn)識(shí)這樣一位作家,在最青春年華的年紀(jì)21歲因病雙腿癱瘓,就在這一年,他最親愛(ài)的媽媽罹患肝癌永遠(yuǎn)的離開了他,他就是(幻燈片:史鐵生)。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、我能有感情地朗讀課文。

我能通過(guò)母親的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作,體會(huì)人物的心情,感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

深切地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài),聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。

三檢查預(yù)習(xí)生字詞。

生:為什么懷念秋天?秋天懷念的是誰(shuí)?

師:通過(guò)預(yù)習(xí),誰(shuí)能回答這些問(wèn)題?

生:因?yàn)槟赣H在秋天去世,懷念母親。

四、初讀課文,整體感知。

我的脾氣是怎樣的?

生讀課文,標(biāo)句子,說(shuō)體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

五、品詞嚼句。

一個(gè)21歲的年輕人突然雙腿癱瘓,可想而知,他的.脾氣變得暴怒無(wú)常。誰(shuí)來(lái)讀一讀,體會(huì)體會(huì)他的脾氣怎么暴怒無(wú)常。生讀第一自然段。(生讀到“我活著有什么勁!”言外之意,我想不想活?)。

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué),你會(huì)怎么勸他?生說(shuō)。師讀“我活著有什么勁!”那么最了解他的母親又是怎么做的,才能讓兒子從心里改變。生讀“我們娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

1、親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”區(qū)分:母親走過(guò)來(lái),拉住我的手,止住哭聲說(shuō):“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭,“抓”住的是兒子的命)。

2、親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段,小組交流(預(yù)設(shè):兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……)再讀這一句。

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文,文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。

這時(shí),母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地,看著我。(圈出其中的疊詞)。

文中還有一處“悄悄地”:……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”,體會(huì)母親的這份“忍”:小心、耐心、關(guān)心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛(ài)是寬容、母愛(ài)是理解。請(qǐng)帶著母親的小心、理解再讀這三句話。

母親自己活著苦,兒子的病讓她苦上加苦,她對(duì)兒子卻是用心良苦。她希望自己的做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親,教會(huì)兒子也成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的讓你。

她忍著兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛,還勸兒子“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

3、母親還忍住了什么(病痛)。

“母親病重”你從哪看出來(lái)的?讀一讀。(簡(jiǎn)單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來(lái)覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。)師讀“母親常常肝疼……睡不了覺(jué)?!彼瓦@位母親一個(gè)字“忍”!

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”?

母親為了讓我“好好兒活”,她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十五

通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染,并學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)愛(ài)、回報(bào)愛(ài)。訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

通過(guò)一步步的讀書活動(dòng)由淺入深地體會(huì)作者對(duì)母親的愧疚、懷念和熱愛(ài)。

朗讀感悟、合作探究。

錄音機(jī)、鋼琴曲、歌曲《懂你》。

1課時(shí)。

一、激情引入課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

(設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)):生命是美麗的,當(dāng)我們?cè)诮淌依锟鞓?lè)地學(xué)習(xí),在操場(chǎng)上歡快地游戲、活動(dòng);當(dāng)我們?cè)谏揭伴g奔跑,在田地里和爸媽一起勞作,我們無(wú)不在享受生命給我們的恩賜。但是對(duì)于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動(dòng)的作家史鐵生來(lái)說(shuō),生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中,卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的希望,此刻,就讓我們到文中去感悟、體驗(yàn)。

(出示課題、質(zhì)疑)。

1、抽生讀課題。(讓學(xué)生帶著感情讀,一次與一次讀的不同)。

2、讀了課題,你有什么問(wèn)題要問(wèn)?(學(xué)生提問(wèn))怎樣才能解決這些問(wèn)題?

二、朗讀品味、體會(huì)感情。

(一)配樂(lè)范讀、初步感悟。

教師配樂(lè)范讀,要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),想想:文中的母親是怎樣的一個(gè)人?

學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行交流。

(二)精讀勾畫,深入體會(huì)。

再自由讀讀,想想:母親是怎樣的一個(gè)人?邊讀邊勾畫出最能反映母親品質(zhì)的句子或最讓你感動(dòng)的句子。(要求:在勾畫的時(shí)候,還可以在旁邊作作批注)。

(三)品讀體會(huì),悟境悟情。

1、抽生交流自己所勾畫的句子。

2、齊讀(讓全班同學(xué)都能找到交流的句子)。

3、品味情感。(引導(dǎo)學(xué)生抓注母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等方面進(jìn)行品味,再交流。)。

4、抽學(xué)生有感情地朗讀。

5、抽生評(píng)議。

6、在品味和感悟齊讀。

7、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)法:交流——齊讀——悟情——品讀——評(píng)讀——齊讀。

8、按學(xué)法,分四人小組討論學(xué)習(xí)所勾畫句子。教師參與到薄弱小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

9、重點(diǎn)交流:小組派代表進(jìn)行匯報(bào)交流,讓學(xué)生盡量組織語(yǔ)言,匯報(bào)小組的觀點(diǎn)。

10、品讀賞析:教師出示文中佳句,學(xué)生品讀賞析。

三、深入點(diǎn)題、釋放情感。

1、文中有一段贊美菊花的段落,找一找。

2、自由讀,從菊花體會(huì)到了什么?

3、文中有幾次寫到了花?找一找。從這幾次寫花中寫到了我和母親的情緒變化,是怎樣變化的?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書)。

四、拓展延伸、放飛思緒。

1、讀了課文,也許你正被文中的母愛(ài)所打動(dòng),也許被你正享受著的母愛(ài)所感動(dòng),老師也沉浸在母親的深深關(guān)愛(ài)之中,讓我一起聽(tīng)聽(tīng)滿文軍的《懂你》,感受那份深深的母愛(ài)。

2、多想,告訴你,告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎,勇敢地站起來(lái),說(shuō)說(shuō)你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話。

3、把課文編成課本劇,演一演。

附板書設(shè)計(jì):

我母親。

暴怒安慰。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅篇十六

教學(xué)目標(biāo):

透過(guò)情感觸摸文字,理解文章寫作手法。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

二、理解作者,明白情感。

1、作者寫這篇文章的時(shí)候,母親逝世7年。你覺(jué)得作者寫文章的時(shí)候是怎樣的心情?你從哪里讀出來(lái)的?不猜測(cè),從文字中推測(cè)出來(lái)。

預(yù)設(shè):痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激。

分析原因,找出句子,邊讀邊分析:

痛苦,身體上的,1段;

后悔,沒(méi)有和母親一起去看花;

愧疚,對(duì)母愛(ài)的不理解,不接受,前三段;

思念,寫文章紀(jì)念。

傷心,母親離世;

感激,感激母親的教導(dǎo),關(guān)心;

2、理解:當(dāng)時(shí)的我:“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿?!薄皟蓷l腿癱瘓后的最初幾年,我找不到工作,找不到出路,突然似乎什么都找不到了?!?/p>

后來(lái)的我:在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候,在我的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里,我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了,又整天整天獨(dú)自跑到地壇去,心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的沉郁和哀怨,走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通:母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時(shí)候,她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂,卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!

現(xiàn)在的我:著有散文集:《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來(lái)患腎病并發(fā)展到尿毒癥,一直靠透析維持生命,自稱“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認(rèn)為中國(guó)近50年最優(yōu)秀的散文之一。

三、品讀母親,明確寫法。

這之間的變化,有著一個(gè)人的功勞,母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾?

1、分角色朗讀第一段母子對(duì)話,賞析“躲”“抓”背后的情感,兒子需要宣泄,母親的理解及希望;(我語(yǔ)氣的絕望、肯定)。

2、分角色朗讀第三段母子對(duì)話,賞析“擋”“笑”背后的情感,母親的呵護(hù)及快樂(lè)。(我語(yǔ)氣的無(wú)謂,母親的喜出望外。)。

3、我和妹妹主動(dòng)去看花。(生命的美好)。

4、母親為什么選擇看花?“花”是生命怒放、美好事物的象征。

菊花詩(shī):寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中。――鄭思肖《畫菊》。

零落黃金蕊,雖枯不改香。――宋?梅堯臣《殘菊》。

秋:自古逢秋悲寂寥。秋風(fēng)秋雨愁煞人,寒宵獨(dú)坐心如搗。

作者卻從在秋天感受到了力量,感受到希望,生命的美好。

小結(jié):看花是本文敘事線索,作者寫母親時(shí)候用的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。

四、朗讀課文,總結(jié)收獲。

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