編制教案要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以滿足其學(xué)習(xí)需求。在編寫(xiě)教案時(shí),要注重語(yǔ)言表達(dá)的清晰和準(zhǔn)確,避免給學(xué)生造成困惑。通過(guò)教案的編寫(xiě)和反思,教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的:
知識(shí)與能力:
1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)字。注意讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、朝”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、摘抄描寫(xiě)小天鵝離開(kāi)水面飛向天空的句子,并認(rèn)真抄寫(xiě)下來(lái)。
4、理解課文內(nèi)容,體會(huì)小天鵝的形象。
過(guò)程與方法:
讀句子,根據(jù)句子內(nèi)容想象畫(huà)面。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感受小天鵝不畏艱難,追逐同伴的動(dòng)人場(chǎng)面。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生多讀,邊讀邊想象畫(huà)面,將抽象語(yǔ)言還原成畫(huà)面,感受體會(huì)句子描寫(xiě)的意境。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)語(yǔ)言,品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自己讀書(shū),抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排:生字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
教學(xué)目的:
1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)字。注意讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、朝”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀句子,根據(jù)句子內(nèi)容想象畫(huà)面。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
1.大家在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)天鵝,天鵝是一種很美麗的動(dòng)物,大家都很喜歡它們,今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)天鵝的課文。
2.看看在小天鵝身上發(fā)生了什么故事呢?板書(shū)課題,齊讀課題。
二、初讀課文:
1、自讀課文。想想課文寫(xiě)了些什么,并邊讀邊圈生字,讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。
2、把生字送回課文再讀課文,想想讀完課文后,你還有哪些不明白的問(wèn)題可提出來(lái)。
三、精讀課文:
1.學(xué)生自由讀第二自然段。
思考:小天鵝當(dāng)時(shí)是怎樣飛行的?勾畫(huà)有關(guān)詞句,了解小天鵝當(dāng)時(shí)飛行的情景。
2.同桌交流。
3.全班交流:小天鵝當(dāng)時(shí)是怎樣飛行的?
指名讀有關(guān)句子,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
4.出示:“那一群天鵝則像一條白線似的,在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)。”
學(xué)生自由讀句子,邊讀邊想象句子描寫(xiě)的情景。
指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
出示課件,再現(xiàn)句子描寫(xiě)的情景。
5.小結(jié)。
四、學(xué)習(xí)生字。
1.本課生字中,翅,觸是翹舌音,膀,攏是后鼻音。
2.翅字注意支字旁的捺畫(huà)要舒展,以便能托住里面的“羽”。啦字注意中間的提首旁窄長(zhǎng)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的:
1、摘抄描寫(xiě)小天鵝離開(kāi)水面飛向天空的句子,并認(rèn)真抄寫(xiě)下來(lái)。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)小天鵝的形象。
3.感受小天鵝不畏艱難,追逐同伴的動(dòng)人場(chǎng)面。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學(xué)們小天鵝當(dāng)時(shí)是怎樣飛行的,以及它為什么會(huì)掉隊(duì),那它最后脫險(xiǎn)了沒(méi)有呢?同學(xué)們一定很想知道,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、精讀課文。
學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1.自由讀第三自然段。
2.指名讀句子。
理解句子:“直到那群天鵝消失了,這只小天鵝才閉上了眼睛?!?/p>
為什么等那群天鵝消失了,小天鵝才閉上了眼睛?
理解小天鵝在認(rèn)真觀察那群天鵝飛行的方向。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.小結(jié)。
三、總結(jié)拓展。
1.同桌互相說(shuō)一說(shuō):小天鵝給你留下怎樣的印象。
2.全班交流。
3.教師總結(jié)全文。
本文主要描寫(xiě)了一只年幼的天鵝,在與同伴飛行途中,由于體力不支而掉隊(duì),在沒(méi)有外援的情況下,小天鵝經(jīng)過(guò)一夜的休息調(diào)整,重新恢復(fù)了體力,它又頑強(qiáng)的追尋同伴的足跡。贊揚(yáng)了小天鵝沉著冷靜,機(jī)智勇敢,不畏困難,一往無(wú)前。
四、作業(yè):以“小天鵝,我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)話。
板書(shū)。
天鵝。
及時(shí)觀察。
掉隊(duì)冷靜機(jī)智追趕隊(duì)伍。
不畏困難。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫(xiě)的《秋思》(板書(shū)課題)。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī),讀懂詩(shī)意。
師:自由朗讀古詩(shī),按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
生:自由讀詩(shī)。
師:我看同學(xué)們都會(huì)讀了,現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀,誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
生:讀詩(shī)。
師:讀得真不錯(cuò),聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。
真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。(課件出示古詩(shī))。
(講解字音)生再讀。
師:很好。來(lái)咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
師:這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來(lái)讀一讀。
師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)。
師:老師讀前四個(gè)字,你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。
現(xiàn)在老師想調(diào)換一下,你們讀前四個(gè)字,老師讀后半句,敢嗎?好準(zhǔn)備起。
師:真不錯(cuò)??蓡螁螘?huì)讀還不夠,還要理解詩(shī)意?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)中的插圖、注釋,也可以借助工具書(shū)理解這首古詩(shī)的意思,可以跟同桌交流交流。
生:研讀詩(shī)意。
三、再讀古詩(shī),品悟詩(shī)情。
師:誰(shuí)能告訴老師你讀懂了什么?
生:1.我讀懂了詞語(yǔ)的意思。
生:2.我知道這是詩(shī)的意思。
師:真厲害知道這么多。
生:3.我知道了作者是看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了?!?。
師:哦,作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?
生:洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)。
師:可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎?
生:看不見(jiàn)。
師:那作者看見(jiàn)的是什么?
生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。
師:是呀,落葉要?dú)w根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見(jiàn)什么?
生:父母、孩子、妻子……。
師:站在凄涼的秋風(fēng)中,作者想--家。
生:交流張籍資料。(課件出示)。
生:寫(xiě)家書(shū)。
師:可這是一封怎樣的家書(shū)呀?你能從詩(shī)中找出句子嗎?
生:欲作家書(shū)意萬(wàn)重。(板書(shū):意萬(wàn)重)(課件出示詩(shī)句)。
師:意萬(wàn)重是什么意思?你能跟它換個(gè)詞嗎?
是呀,十年了,那是多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢?同學(xué)們拿起筆來(lái),把張籍想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧?。ㄕn件出示小練筆)。
師:我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了,來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
(師生互動(dòng)交流,生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。)。
師:把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎?(不夠)。
是呀,縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心,這真是--(欲作家書(shū)意萬(wàn)重)。
領(lǐng)悟:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師:信寫(xiě)好了,我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。(課件出示詩(shī)句)。
同學(xué)們張籍寄信時(shí),他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?
師:可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?
生:“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。
“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi),又合上又打開(kāi)……。
師:詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?
生:一次,兩次,三次……。
師:第一次張籍把信打開(kāi),為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
第二次張籍把信打開(kāi),為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
第三次張籍把信打開(kāi),為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。
四、回讀,深化情感。
師:是呀,小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請(qǐng)讀《秋思》。
師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生:帶走了作者的心……。
師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾寫(xiě)下:書(shū)去魂亦去,兀然空一身?!稓w信吟》(點(diǎn)擊課件呈現(xiàn))讀詩(shī)。
五、拓展升華。
生交流思鄉(xiāng)的古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
師:我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩(shī),課后咱們班來(lái)辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩(shī)大會(huì)好嗎?
師:老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。
浮云終日行,游子久不至。-------唐.杜甫。
落葉他鄉(xiāng)樹(shù),寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。
明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。
師:這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳,他流呀流,流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的心中,請(qǐng)看課件出示:余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂(lè)響起)。
師:同學(xué)們,張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人,那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?
(比較鄉(xiāng)愁,提升愛(ài)國(guó)情懷)。
六、總結(jié)。
師:同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì),但是孩子們你們終將長(zhǎng)大,闖蕩天涯,那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧!
梅林中心小學(xué)詹文花。
我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)只有28個(gè)字,我們不能把詩(shī)拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口?!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,“風(fēng)是無(wú)形的,看不見(jiàn)但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象?!耙?jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝?!壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書(shū)去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂(lè)背景下,聽(tīng)教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):1、初讀課文,了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn),學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字、做比較等說(shuō)明事物的方法。
3、使學(xué)生明白:人和動(dòng)物要和平相處。
教學(xué)重點(diǎn):了解鯨的種類和生活習(xí)性,學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解鯨是胎生的。
教學(xué)過(guò)程:
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、揭示課題。
1、你知道鯨的哪些方面的知識(shí)?用一句話介紹自己(檢查預(yù)習(xí)情況)對(duì)鯨的了解。
2、過(guò)渡:同學(xué)們知道的真不少。
今天,我們就學(xué)習(xí)22課《鯨》。
3、齊讀課題齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),歸納總結(jié):
本課的問(wèn)題?1、作者介紹了鯨的哪些知識(shí)?
2、用了什么樣的方法?
2、組織自學(xué):選擇你喜歡的一段先自學(xué)后小組交流。
具體分析。
3、師生交流并板書(shū)。交流:
1、鯨的知識(shí):樣子大、是哺乳動(dòng)物、種類、食物、呼吸、睡覺(jué)、胎生。
2、采用方法:列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方。
法作用:準(zhǔn)確、直觀、形象。
3、交流方法:畫(huà)畫(huà)、朗讀、表演。
三、練習(xí)。
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。
的有關(guān)鯨的資料以“鯨的自述”的練習(xí)。
形式給大家講一講。交流。
四、作業(yè)。
選擇;
1、把你知道的有關(guān)鯨的知識(shí)制成小報(bào)。
2、根據(jù)這篇課文的表達(dá)方法,你也寫(xiě)。
一篇你喜歡的小動(dòng)物。
五、板書(shū):
樣子大列數(shù)字、做比較。
哺乳動(dòng)物。
種類分類別。
食物分類別、列數(shù)字、舉例子。
生活習(xí)性呼吸打比方。
睡覺(jué)(準(zhǔn)確、直觀、形象)。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
2、學(xué)習(xí)“抓住事物特點(diǎn),將事物寫(xiě)具體”的方法,并領(lǐng)會(huì)“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說(shuō)明事物特點(diǎn)的好處。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):了解鯨的種類和生活習(xí)性,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn):鯨的進(jìn)化過(guò)程。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、設(shè)問(wèn)激趣,引入新課。
1、投影圖片,齊讀課題。
2、師:你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚(yú)”呢?看上去明明是魚(yú),怎么又不叫魚(yú)呢?你們想知道嗎?這節(jié)課我們一起來(lái)解謎。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)讓學(xué)生看插圖,問(wèn):你覺(jué)得它的體形怎樣?從哪些地方可以看出?用筆畫(huà)下來(lái)。
(2)出示句子。
最大的鯨有重,最小的也有。我國(guó)捕獲過(guò)一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來(lái)說(shuō)明鯨的大的好處。
(3)學(xué)生朗讀以上的句子。
(4)小結(jié)。
作者抓住鯨“非常大”這個(gè)特點(diǎn),運(yùn)用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn),具體清楚,給讀者留下深刻印象。
2、學(xué)習(xí)第二段。
(1)設(shè)問(wèn):大家看,鯨的身體十分像魚(yú),又在海洋里生活,那它為什么不叫“鯨魚(yú)”呢?
(2)學(xué)生默讀第二段,思考上述問(wèn)題。
(3)指名回答。
(4)鯨是魚(yú)類還是哺乳動(dòng)物,它為什么會(huì)在海洋里生活?
告訴學(xué)生什么叫哺乳動(dòng)物,并舉例說(shuō)明。
抓住“陸地”--“淺?!?-“海洋”三個(gè)詞,讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來(lái),就得適應(yīng)這個(gè)變化的環(huán)境,隨著生活環(huán)境的改變,自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化,所以鯨漸漸地變成了魚(yú)的樣子。
(出示句子二)。
在,鯨的祖先生活在。后來(lái)環(huán)境發(fā)生了變化,鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過(guò)了,鯨適應(yīng)了的生活。
學(xué)生填空。抓住“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等詞語(yǔ),讓學(xué)生看出鯨進(jìn)化的過(guò)程是非常漫長(zhǎng)的。
(5)齊讀句子。
(6)學(xué)生練習(xí)復(fù)述“鯨的進(jìn)化過(guò)程”。
3、學(xué)習(xí)第三段。
(1)指名讀第三段。
(2)說(shuō)說(shuō)鯨可以分幾類,是根據(jù)什么來(lái)分的?
4、指導(dǎo)朗讀。
二、作業(yè)。
1、寫(xiě)課文生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、板書(shū)課題。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課,齊讀課題。
二、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)鯨有了初步的認(rèn)識(shí),那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類嗎?(須鯨、齒鯨)。
齊讀課文第三自然段。
接下來(lái),我們繼續(xù)看課文還向我們介紹了哪些知識(shí)。
三、學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)第四--七自然段。
1、出示學(xué)習(xí)要求:認(rèn)真讀課文,想想作者介紹了鯨的什么特點(diǎn),他是怎樣介紹的?
2、學(xué)生自學(xué)。
3、匯報(bào)交流:哪組先來(lái)說(shuō),你們一組都讀懂了哪部分的內(nèi)容。
吃食。
(1)須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同?從中你體會(huì)到鯨吃食有什么特點(diǎn)?(食量大)。
(2)作者用到了哪些說(shuō)明方法?
(3)分男女生讀課文。
呼吸。
(1)鯨呼吸時(shí)有什么特點(diǎn)?(用肺,噴水柱)運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?
(2)不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
(3)畫(huà)一畫(huà)鯨呼吸時(shí)噴出的水柱。出示學(xué)生的畫(huà),判斷說(shuō)明原因,用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話。
(4)師引讀。
睡覺(jué)。
(1)鯨睡覺(jué)時(shí)是什么樣子的?(聚、頭朝里、圍成一個(gè)圈)。
(2)對(duì)鯨睡覺(jué)的樣子感興趣的同學(xué)站起來(lái)讀。
生長(zhǎng)。
(1)通過(guò)這一段你學(xué)到了哪些知識(shí)?
(2)作者用到了哪些說(shuō)明方法?
(3)齊讀課文。
(二)學(xué)習(xí)進(jìn)化過(guò)程。
你們知道嗎?很早以前鯨并不是這樣的?(師做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹)那么是什么原因造成的呢?請(qǐng)大家讀讀課文,找找(陸地--淺海--海洋)。
鯨的進(jìn)化經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間,從哪些詞可以看出,指導(dǎo)朗讀。
默讀全文:說(shuō)說(shuō)為什么鯨不是魚(yú)類而是哺乳動(dòng)物?
四、片段練習(xí)。
1、通過(guò)課文,我們了解了鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性方面的知識(shí),課前大家也收集了不少知識(shí),如果你是鯨,最想告訴大家哪些方面的知識(shí)?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
投影出示:
鯨的自述。
(從你所收集的資料中,選擇一個(gè)方面進(jìn)行介紹,注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,將特點(diǎn)介紹具體,詳細(xì)。)。
2、學(xué)生練筆。
3、出示學(xué)生作品,集體評(píng)講。
五、作業(yè)。
1、《同步》22課練習(xí)。
2、
板書(shū)設(shè)計(jì)。
22、鯨。
體形特點(diǎn):像魚(yú)、大、長(zhǎng)。
進(jìn)化過(guò)程:陸地--淺海--海洋。
須鯨。
種類。
鯨齒鯨。
吃食。
生活呼吸肺。
習(xí)性睡覺(jué)哺乳動(dòng)物。
生長(zhǎng)胎生哺乳。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
2.出示鯨的圖片。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文,看看通過(guò)學(xué)習(xí)你對(duì)鯨有了什么更深入的了解。(板書(shū)課題:鯨)。
二。初讀課文,抓住要點(diǎn)。
1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.檢查生字。
字音重點(diǎn):哺乳、肺(強(qiáng)調(diào)肺字的書(shū)寫(xiě))。
{小組交流、討論,教師進(jìn)行部分字詞的講解。}。
詞語(yǔ)理解難點(diǎn):通過(guò)結(jié)合人體部位學(xué)習(xí)。
3.思考一下:鯨和魚(yú)的區(qū)別是什么?并看看課文中每個(gè)自然段都向我們介紹了什么?
4.交流:課文每個(gè)自然段都向我們介紹了什么?用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括。
(相機(jī)板書(shū):大小演變種類吃食呼吸睡覺(jué)胎生)。
三。精讀課文,體會(huì)寫(xiě)法。
1.自由讀第一自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,然后讀一讀。指名匯報(bào),大家補(bǔ)充,讀出體會(huì)。
2.出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤重。
我國(guó)發(fā)現(xiàn)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀,想想應(yīng)該怎樣讀,才能表達(dá)出鯨的確很大。
3.課件出示:作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨?完成下表:
說(shuō)明方法文中的例句。
作比較。
列數(shù)字。
舉例子。
打比方。
4.教師進(jìn)行總結(jié)。
四。合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí),相信學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法有了一定的了解,分組合作學(xué)習(xí)研究,為自己選擇適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行演一演、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步深入課文,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
五。布置作業(yè)。
1.抄寫(xiě)本課的生字組成的新詞。
2.預(yù)習(xí)課文,了解更多有關(guān)鯨的知識(shí)。
六。板書(shū)設(shè)計(jì)。
9.鯨。
大小演變種類吃食呼吸睡覺(jué)胎生。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo):。
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí),激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。
4、認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法。
教學(xué)重點(diǎn):在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn):明白鯨不是魚(yú)類,而是哺乳動(dòng)物。
教學(xué)過(guò)程:
一、板畫(huà)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境:
(教師板畫(huà)鯨)同學(xué)們,看看老師畫(huà)的是什么動(dòng)物?這節(jié)課我們繼續(xù)。
學(xué)習(xí)第九課《鯨》,進(jìn)一步了解這種巨大的海洋生物。
二、回顧課文:
師:請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi),翻到四十頁(yè),回憶一下,這篇課文從那幾個(gè)方面向我們介紹了鯨?(生匯報(bào),師相機(jī)板書(shū):形態(tài)、進(jìn)化、種類、習(xí)性)(這些詞語(yǔ)可以根據(jù)學(xué)生不同的表達(dá)方式改變。體現(xiàn)以學(xué)生為主體)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段:作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點(diǎn)呢?
1、我們來(lái)學(xué)習(xí)第一段。指名讀課文,其他同學(xué)動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)鯨的體形特點(diǎn)的語(yǔ)句。
相當(dāng)于一百個(gè)成人體重。讓學(xué)生算算它們的倍數(shù)關(guān)系,從而深切體會(huì)鯨的巨大。體現(xiàn)學(xué)科整合)。
3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢?(引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,研究作者的說(shuō)明方法:列數(shù)字、作比較、舉例子、假設(shè))。
四、總結(jié)學(xué)法:剛才我們是采用三步讀書(shū)法來(lái)學(xué)習(xí)第一段的,一讀課文,二抓特點(diǎn),三學(xué)方法。以后大家可以用這種方法學(xué)習(xí)其他的說(shuō)明文。
五、鯨這么大,他們是怎樣生活的呢?請(qǐng)同學(xué)們參照自學(xué)提示,按照三步讀書(shū)法自主學(xué)習(xí)四到七自然段,了解鯨的生活習(xí)性。(小黑板出示自學(xué)提示)。
自學(xué)提示:
1、讀課文,說(shuō)說(shuō)作者從哪幾個(gè)方面介紹鯨的生活習(xí)性?
2、鯨吃什么?哪些語(yǔ)句介紹了鯨的進(jìn)食特點(diǎn)?
3、鯨怎樣呼吸?你能根據(jù)鯨呼吸特點(diǎn)辨別鯨的種類嗎?
4、鯨睡覺(jué)有什么特點(diǎn)?你能畫(huà)出鯨睡覺(jué)的示意圖嗎?
5、鯨的生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自由讀書(shū),圈畫(huà),然后匯報(bào)。
學(xué)習(xí)呼吸特點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打比方的說(shuō)明方法以及作者用詞的準(zhǔn)確性。(鯨的進(jìn)食特點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,鯨的呼吸特點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)辨別鯨的種類)(小黑板出示四種不同的水柱形狀,讓學(xué)生辨認(rèn)鯨的種類和大?。?。
六、鯨的生長(zhǎng)特點(diǎn)告訴我們鯨不是魚(yú),課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚(yú)呢?學(xué)習(xí)第二自然段。(重點(diǎn)理解鯨的進(jìn)化過(guò)程)能用自己的話說(shuō)說(shuō)鯨為什么不是魚(yú)嗎?(強(qiáng)化識(shí)記,解決重點(diǎn))。
七、回顧課文:通過(guò)本課學(xué)習(xí),你對(duì)鯨有了哪些了解?
八、拓展延伸:
1、除了課文介紹的知識(shí),你還知道關(guān)于鯨的知識(shí)嗎?
2、閱讀資料袋內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你知道了什么?有什么感受?
九、總結(jié)升華,讀寫(xiě)結(jié)合:
鯨是我們?nèi)祟惖呐笥?,可是由于人類的大量捕殺,它們正在日益減少。我們應(yīng)該為他們做些什么?大家可以采用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法寫(xiě)一篇《鯨的自述》,既向人們介紹鯨,又呼吁人們保護(hù)鯨,可以嗎?老師代表鯨家族謝謝你們。
板書(shū)設(shè)計(jì):鯨。
形體:大、重、長(zhǎng)。
哺乳動(dòng)物。
種類:須鯨齒鯨。
鯨吃什么。
生活習(xí)性呼吸。
睡覺(jué)。
生長(zhǎng)。
一、優(yōu)點(diǎn):
1、思路清晰。首先,我通過(guò)板畫(huà)帶著學(xué)生自然而快速地走進(jìn)文本,然后與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一段抓住鯨的特點(diǎn),了解說(shuō)明方法。再借助自學(xué)提示讓學(xué)生采用讀,畫(huà),猜等多種方式自主學(xué)習(xí)第四部分,這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個(gè)問(wèn)題,“鯨是魚(yú)嗎?”很自然地把學(xué)生帶進(jìn)探究文本的氛圍中,完成第二部分的學(xué)習(xí)的同時(shí),也解決了課文的一項(xiàng)重點(diǎn)知識(shí)。
2、重點(diǎn)突出。這篇課文,最重要一點(diǎn)是要讓學(xué)生感知說(shuō)明的方法。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段,就是因?yàn)檎n文的說(shuō)明方法在這段里體現(xiàn)最明顯,也最集中。我先讓學(xué)生自己找,自己讀,自己體會(huì)。學(xué)生從不同的句子中體會(huì)到鯨的大和重,也讀懂了作者的說(shuō)明方法。再讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)不同的表達(dá)效果。雖說(shuō)寫(xiě)作技巧只可意會(huì)不可言傳,但是通過(guò)“訓(xùn)練學(xué)生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個(gè)環(huán)節(jié),我看到大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子這三種說(shuō)明方法了。
3、方法靈活。在理解鯨的體重時(shí),我采用數(shù)據(jù)對(duì)比,讓學(xué)生把“十六萬(wàn)公斤”“六噸”“六十千克”三個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和比較,感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺(jué)”時(shí)采用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫學(xué)生直觀地理解課文。做到了語(yǔ)文與美術(shù)、語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的整合。
二、不足:
1、教材細(xì)節(jié)處理不到位。如:對(duì)鯨進(jìn)食多而快的描述,鯨呼吸的不同形狀的描述,以及鯨睡覺(jué)方式的特別,鯨生長(zhǎng)之快等方面,都沒(méi)能進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和體會(huì),這主要是前面預(yù)設(shè)不到位,由于學(xué)生不熟悉計(jì)算方法,所以在鯨與大象、人的體重對(duì)比計(jì)算時(shí)耗費(fèi)了很多時(shí)間,還有后面自學(xué)匯報(bào)時(shí),顯得過(guò)于流程化,缺少適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
教學(xué)設(shè)計(jì)的一處遺漏,從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。
3、忽略了打比方的說(shuō)明方法。雖然學(xué)生匯報(bào)時(shí)已經(jīng)說(shuō)到這一處,可是我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥,留下了一處遺憾。
我想,任何一節(jié)課都不可能是完美無(wú)缺的,只有遺憾才能使自己進(jìn)步,所以,我一方面享受成功的快樂(lè),另一方面也珍視缺失的遺憾,因?yàn)椋乙诳鞓?lè)與遺憾中繼續(xù)研究和探索,爭(zhēng)取上出更加精彩的語(yǔ)文課來(lái)。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
(一)教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2.朗讀課文,了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性,認(rèn)識(shí)列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說(shuō)明方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
(二)教學(xué)重點(diǎn):
1.了解課文介紹的鯨的知識(shí)。
2.體會(huì)所運(yùn)用多種說(shuō)明方法。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
理解鯨的進(jìn)化過(guò)程。
(四)教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
(五)教學(xué)過(guò)程:
一.定向?qū)搿?/p>
1.師:同學(xué)們,在我們這個(gè)美麗的地球上,有許許多多、不同種類的動(dòng)物在生息、繁衍。它們是我們?nèi)祟惖呐笥?。?dòng)物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。今天,就讓我們通過(guò)課文來(lái)了解海洋里的一種動(dòng)物,那就是--鯨。
2.板書(shū)課題。
師:如果由你們來(lái)寫(xiě),你會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容?
指多名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
相機(jī)板書(shū):寫(xiě)些什么?
二.自讀課文,整體感知。
1.用比較快的速度閱讀課文。
想一想:課文是從哪些方面介紹鯨的。
2.指名說(shuō)一說(shuō)。
師生共議,明確課文主要介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程,說(shuō)明它是哺乳動(dòng)物,還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺(jué)等方面的內(nèi)容。
相機(jī)讓學(xué)生列出各個(gè)部分的小標(biāo)題。
三.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)讀課文。
2.指名說(shuō)一說(shuō)。明確:這句話說(shuō)得不具體,不能讓人明確鯨到底有多大。
3.課文里介紹清楚了嗎?你從哪里體會(huì)了解到的?
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子,如:
“我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨,有十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?!?/p>
體會(huì)作比較的說(shuō)明方法以及這樣寫(xiě)的好處。
又如:
“它要是張開(kāi)嘴,人站在它嘴里,舉起手來(lái)還摸不到它的上腭;四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū),還顯得很寬敞?!?/p>
體會(huì)舉例子說(shuō)明的方法以及這樣寫(xiě)的好處。
讀一讀,體會(huì)體會(huì)。
4.故事表演:有一天,太平洋地區(qū)舉行了各種魚(yú)類的運(yùn)動(dòng)會(huì)。鯨也興高采烈去參加,可是卻在賽場(chǎng)門(mén)口被蝦將軍攔住了,蝦將軍以鯨不是魚(yú)類為由不讓它參加比賽。兩個(gè)人為此產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。
如果你是蝦將軍,你會(huì)怎樣說(shuō)服鯨呢?
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文,從鯨的進(jìn)化與它的生活習(xí)性理解鯨是哺乳動(dòng)物。
明確理由。
(1)鯨的進(jìn)化是由陸地到淺海再到深海。
(2)鯨用肺呼吸。
(3)鯨是胎生的。
這些特征都說(shuō)明了鯨是哺乳動(dòng)物。指名用自己的話,聯(lián)系課文內(nèi)容與在自然課上學(xué)到的知識(shí)或收集到的有關(guān)哺乳動(dòng)物的知識(shí)說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物。
四.小組合作,研讀課文。
1.師:課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺(jué)等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習(xí)性。那么,你們最喜歡哪個(gè)部分呢?或者你們對(duì)鯨的哪方面最感興趣呢?請(qǐng)你們分四人小組,選擇一個(gè)或兩個(gè)方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
2.四人小組選代表說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備選擇哪個(gè)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),用什么方法進(jìn)行。如:畫(huà)表格、畫(huà)圖、朗讀、表演等方法。
3.集體交流。
每個(gè)四人小組推選代表向老師和同學(xué)匯報(bào)自己這個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。
交流時(shí)注意說(shuō)明自己介紹的是鯨的哪方面生活習(xí)性,用什么方法了解到的,作者用了哪些說(shuō)明方法。
小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充,其他小組也可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
明確:
(1)鯨的種類按有無(wú)牙齒,可以分為兩種:一類是須鯨,沒(méi)有牙齒;一類是齒鯨,有。
牙齒。
(2)須鯨主要吃蝦和小魚(yú);齒鯨主要吃大魚(yú)和海獸。用了列舉數(shù)字、舉例子、列數(shù)字等說(shuō)。
明方法。
(3)鯨用肺呼吸,須鯨噴出的水柱是垂直的,又細(xì)又高;齒鯨的則是傾斜的,又粗又矮。
用了比喻等說(shuō)明方法。
(4)鯨睡覺(jué)時(shí)頭朝里,尾巴向外。
五.課堂練習(xí)。
1.請(qǐng)你們根據(jù)課文上介紹的有關(guān)鯨的知識(shí)以及所收集的資料,以“鯨的自述”形式給大家講一講。
2.評(píng)議。
板書(shū)設(shè)計(jì):
22.鯨。
寫(xiě)些什么:怎樣說(shuō)明的:
鯨的體形--十分巨大(列數(shù)字;作比較;舉例)。
鯨的進(jìn)化--由陸生到海生(作比較)。
鯨的種類--須鯨和齒鯨。
鯨的捕食--用須板或用牙齒(列數(shù)字;舉例子)。
鯨的呼吸--肺;形狀不同的水柱(作比較;打比方)。
鯨的睡覺(jué)--頭朝里,尾向外。
鯨的生殖--胎生;長(zhǎng)得快;壽命長(zhǎng)(列數(shù)字;舉例子)。
作者郵箱:zsxlihui。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
《桂林山水》這是一篇描寫(xiě)桂林山水景色的文章,文章用優(yōu)美的文字給我們展現(xiàn)了一幅“桂林山水甲天下”的畫(huà)面,讓我們感受到了祖國(guó)山河的壯美,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河美景的熱愛(ài)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦全文。
3、感受桂林山水的美好,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山,熱愛(ài)大自然的'感情。
4、了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同句式寫(xiě)一段話。
學(xué)習(xí)運(yùn)用排比句式,了解分號(hào)的用法,了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。
本課主要采取了自讀交流與寫(xiě)作相結(jié)合,讓學(xué)生充分感悟桂林山水美如畫(huà)這一畫(huà)面。接著讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的描寫(xiě)景物的方法,來(lái)練習(xí)寫(xiě)其它景物的寫(xiě)作方法。
cai課件,課文配樂(lè)磁帶。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
利用多媒體課件展示桂林山水的畫(huà)面。
想一想:愿不愿和老師一塊走進(jìn)這連綿不斷的畫(huà)卷,一起去暢游這兒的山山水水呢?
1、自由練習(xí)朗讀課文,邊讀邊在動(dòng)腦中浮現(xiàn)畫(huà)面。
2、指名學(xué)生配樂(lè)朗讀,組織學(xué)生交流對(duì)課文總的印象和感受。
3、小組合作探究:課文是怎樣描寫(xiě)桂林的山、桂林的水的?
4、師生共同參與朗讀比賽,引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水美如畫(huà)。
同學(xué)們,桂林山水如此美麗,大家游完了桂林山水,我相信你一定也想贊美這桂林山水吧。
生:這里的山和水太美啦!我非常喜歡這兒。
生:桂林山水甲天下真是名不虛傳!我們祖國(guó)的山河是那么的壯麗美好,我多么自豪呀!
生:桂林的山山水水深深吸引了我,這是多么令人向往呀!
教學(xué)反思:學(xué)生暢所欲言談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)課文后的感悟。
1、有感情地朗讀課文,摘抄文中喜歡的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)用相同句式來(lái)寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的話。
讀與寫(xiě)相結(jié)合,讓學(xué)生運(yùn)用課文中寫(xiě)景的方法來(lái)練寫(xiě)描寫(xiě)其它景物的習(xí)作。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
小說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多,有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時(shí),整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解"心聲"的含義。
課前要求學(xué)生把課文讀讀。
1、知識(shí)與技能。
(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力。
(2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.
(3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解"心聲"的含義。
(4)了解人物描寫(xiě)的方法,分析人物形象的典型意義。
2、過(guò)程與方法。
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的感情。
(2)通過(guò)復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)。
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力。
熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義。
引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。
一、聽(tīng)歌曲,導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》,然后問(wèn)學(xué)生,從少年犯的歌聲聽(tīng)到的心聲是什么?是少年犯對(duì)過(guò)去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去了解小說(shuō)《心聲》是什么。板書(shū)。問(wèn):小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說(shuō)的主人公,那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫(xiě)了什么樣一件事情?下面大家快速看小說(shuō),準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)。
三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義。
1、了解李京京的心聲。
李京京是小說(shuō)的主人公,從小說(shuō)中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開(kāi)課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學(xué)生快速畫(huà)出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句。
師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句。94頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō),老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè):要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)??墒?如果舉了手,老師會(huì)喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義。
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫(huà)出來(lái)的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。"可見(jiàn),李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來(lái),想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái)。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義。
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過(guò),都熟悉,會(huì)說(shuō)。凡卡離開(kāi)親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫(xiě)信叫爺爺接他回去。
小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉(xiāng)村,來(lái)城里讀書(shū),爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會(huì)想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見(jiàn),李京京在這城里的家里,感覺(jué)到家的溫暖了嗎?沒(méi)有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒(méi)有。也就是說(shuō)李京京在城里讀書(shū),沒(méi)有體會(huì)溫馨的親情,也沒(méi)有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義。
沒(méi)有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學(xué)生會(huì)讀出這句話,程老師說(shuō)他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對(duì)李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對(duì)李京京的態(tài)度啊?不管怎么說(shuō),在這個(gè)班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開(kāi)課,程老師自然會(huì)叫自己心目中那些聽(tīng)話的好學(xué)生來(lái)讀,不會(huì)讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說(shuō)"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京京來(lái)說(shuō)好不好?不好,會(huì)傷了李京京的自尊心。大家覺(jué)得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀不好的學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人。
小說(shuō)通過(guò)這個(gè)情節(jié),是要告訴老師,要了解每個(gè)學(xué)生,要尊重每個(gè)學(xué)生,要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。
6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義。
不能。是的,是不能。這樣的公開(kāi)課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說(shuō)把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來(lái)。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。
四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)。
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為"心聲"吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義。李京京是小說(shuō)的主人公,從李京京的所作所為來(lái)看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫(xiě)在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽老師聽(tīng)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫(xiě)出來(lái)。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
本文的題目是《天馬》,當(dāng)一看到這個(gè)題目時(shí),自然我們就會(huì)產(chǎn)生疑惑,這是一只怎樣的馬?為什么要稱其為天馬?順其疑惑,便開(kāi)始了對(duì)文章的解讀。
《天馬》這篇文章是一篇說(shuō)明文,作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)記的“天馬”。本文雖然是一片知識(shí)性較強(qiáng)的說(shuō)明文,但是在我看來(lái),它還帶有淡淡的散文氣息,讀起來(lái)讓人覺(jué)得興趣盎然,文中準(zhǔn)確、科學(xué)、優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句,值得我們細(xì)細(xì)的品味。
1、第一自然段,開(kāi)篇點(diǎn)明“天馬”是我們旅游局1983年確定的中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。
2、關(guān)鍵詞:確定。
本段語(yǔ)言簡(jiǎn)練,我重點(diǎn)抓住“確定”一詞,理解“確定”的意思就是明確而肯定。那么在中國(guó)浩瀚的古文化遺址里,為什么對(duì)于選擇“天馬”作為標(biāo)記,就如此明確而肯定呢?帶著疑惑,隨文解讀。
1、第二自然段先介紹了這個(gè)圖形標(biāo)記的來(lái)歷——根據(jù)東漢時(shí)期的一件青銅雕刻工藝品描繪的;然后介紹了這件文物珍品的歷史價(jià)值和藝術(shù)成就。
2、關(guān)鍵詞:轟動(dòng)世界、結(jié)晶、珍品、杰作。
1、三自然段主要是從整體上介紹了天馬,體態(tài)輕盈,神形兼?zhèn)洹?/p>
2、關(guān)鍵詞:神形兼?zhèn)洹?/p>
(1)“神形兼?zhèn)洹保荷袷侵干駪B(tài),神氣;形是形體、實(shí)體。兼?zhèn)涫侵竿瑫r(shí)具備兩個(gè)或者許多方面。在本文則是指天馬無(wú)論是從形態(tài)上還是神態(tài)上都是具備的。
(2)我們經(jīng)過(guò)圖文對(duì)照不難發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)“神”的詞語(yǔ)有:自由奔放、體態(tài)輕盈、動(dòng)作協(xié)調(diào),體現(xiàn)“形”的詞語(yǔ)有:昂首揚(yáng)尾、四蹄騰空。如此堅(jiān)硬的一個(gè)青銅器作品卻能表現(xiàn)出這般的神韻,這正呼應(yīng)出二自然段提及的它是“造型藝術(shù)和冶煉鑄造技術(shù)的結(jié)晶”。
(3)那么本段的最后一句,“使人感受到力量,又激發(fā)人們的想象”自然就是看到藝術(shù)珍品所產(chǎn)生的結(jié)果了。
1、四自然段主要是從局部,細(xì)致入微的向我們介紹了天馬的底座外形特點(diǎn),以及它令人嘆服叫絕的設(shè)計(jì)構(gòu)思。
2、關(guān)鍵詞:驚嘆、嘆服叫絕。
3、讀到這,我們肯定要想天馬的什么讓人驚嘆呢?
其一:構(gòu)思,選擇龍雀做為底座,美觀?!榜R的一只后退,正踏在一只龍雀的背上?!?/p>
其二:龍雀底座不單單是一個(gè)底座,不單單是一個(gè)支撐天馬的支撐點(diǎn),她更使整個(gè)作品融為了一體,是“整個(gè)藝術(shù)品的一部分”。
其三:龍雀是傳說(shuō)中的神鳥(niǎo),也叫飛廉,它是風(fēng)神,飛行疾速,馬卻踏著它,賽過(guò)它,這無(wú)疑有具有了獨(dú)特的象征意義。
4、這樣一個(gè)“金字塔”似的構(gòu)思,卻出于兩千年前我國(guó)古老的勞動(dòng)人民,也許剛才“驚嘆”,那么現(xiàn)在就只有“嘆服叫絕”了?!皣@服叫絕”是指稱贊而且佩服,忍不住連連稱好。
1、五自然段也是從局部入手,介紹了天馬頭和尾的藝術(shù)處理。
2、關(guān)鍵詞:隨風(fēng)飄動(dòng)、瓔珞、中國(guó)特色。
3、“頭上卻有一穗迎風(fēng)飄動(dòng)的瓔珞”,“迎風(fēng)飄動(dòng)”簡(jiǎn)單的一個(gè)詞,生動(dòng)的使這個(gè)本為靜態(tài)的藝術(shù)品活了起來(lái),無(wú)疑對(duì)應(yīng)了三自然段中的“體態(tài)輕盈”。
4、瓔珞:瓔珞一詞,通常指佛像上的裝飾?!吨腥A佛教百科全書(shū)》中音譯作吉由羅、枳由羅,又作纓珞、纓絡(luò),即由珠玉或花等物編綴而成的裝飾物,是印度富貴人家的佩戴物?!叮斗饘W(xué)大詞典》說(shuō)“由珠玉或花等編綴成之飾物,可掛在頭、頸、胸或手腳等部位。”它既具有中國(guó)特色,既表現(xiàn)出了“天馬”剛勁有力的特點(diǎn),又不失其動(dòng)態(tài)飄溢之感。
1、六自然段筆鋒一轉(zhuǎn),介紹“天馬”名稱的由來(lái),突出“天馬”藝術(shù)造型設(shè)計(jì)構(gòu)思的高超奇妙,更進(jìn)一步地讓人領(lǐng)悟到“天馬”的藝術(shù)價(jià)值和蘊(yùn)涵的象征意義。
1、關(guān)鍵詞:象征。
2、七自然段是在前面對(duì)“天馬”詳細(xì)介紹的基礎(chǔ)上,自然而然地點(diǎn)明了把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的象征意義所在。可謂水到渠成,畫(huà)龍點(diǎn)睛。
四、
當(dāng)我們對(duì)文章的每一自然段做了細(xì)致的分析后,起文章的結(jié)構(gòu)也就自然而然的顯現(xiàn)出來(lái)了:
其一:一段:(一自然段)其二:一段:(一自然段)。
二段:(二自然段)二段:(二三四五六自然段)。
三段:(三、四、五自然段)三段:(七自然段)。
四段(六自然段)。
五段(七自然段)。
(備注:在第二種分段方式中,第二段可分為三層:1、講述“天馬”的歷史以及藝術(shù)價(jià)值;2、“天馬”的造型特點(diǎn);3、“天馬”名稱的由來(lái))。
以上我對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)作了大概的分析,這是文章的明線。當(dāng)然這篇文章還存在著一條暗線:
1、二自然段“震驚”——四自然段開(kāi)頭“驚嘆”——四自然段結(jié)尾“嘆服叫絕”。
三個(gè)看似都是表示驚訝的詞語(yǔ),卻意思不同,所表達(dá)的程度也不同,準(zhǔn)確的語(yǔ)言,生動(dòng)的突現(xiàn)出人們內(nèi)心的變化。剛出土的文物“震驚”了人們,內(nèi)心的觸動(dòng)處于第一時(shí)間的震撼,當(dāng)人們“走近”他觀賞他時(shí),不由得便發(fā)出陣陣地“驚嘆”與稱贊,觀其表不知其意那是不夠的,于是人們又“走進(jìn)”它,了解它的象征意義和獨(dú)特的構(gòu)思時(shí),除了了稱贊更多是被其折服了。所以我說(shuō),作者的這三個(gè)詞語(yǔ)用的恰如其分。
五、
1、說(shuō)明是一種語(yǔ)言表達(dá)方式,用來(lái)表述事物的內(nèi)容和形式,規(guī)定、闡發(fā)和分析事理的。凡是用說(shuō)明或主要用說(shuō)明的表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而能給人以知識(shí)的文章,就是說(shuō)明文。
2、說(shuō)明文的主要特點(diǎn)是說(shuō)明性、知識(shí)性和客觀性。它原原本本地說(shuō)明事物“是什么”,寫(xiě)作說(shuō)明文的目的就是給人以知識(shí)。在解說(shuō)事物的時(shí)候,一般不過(guò)多地提出作者的看法和主張,極為尊重客觀事物的本來(lái)面目,尊重科學(xué)本身。
3、說(shuō)明文雖然以說(shuō)明為主要表達(dá)方式,但并不排斥議論、描寫(xiě)、敘述、抒情等表達(dá)方式。有些科學(xué)小品(或稱科技說(shuō)明文),往往用文藝筆調(diào)寫(xiě)出,也不可否認(rèn)帶有作者的主觀色彩,但就解說(shuō)事物、闡明事理這一點(diǎn)來(lái)看,并沒(méi)有失去其主要特點(diǎn)。
4、說(shuō)明文可分為兩大類:一類是對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明,一類是對(duì)抽象事理的說(shuō)明。前者重在說(shuō)明事物的外形構(gòu)造、方向位置、運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程等,后者重在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、本質(zhì)和規(guī)律。在一篇具體的說(shuō)明文中,兩者也常常是結(jié)合在一起的。
5、說(shuō)明文也有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。葉圣陶在《文章例話》一書(shū)中說(shuō):“說(shuō)明大體也有一定的方式。開(kāi)頭往往把所要說(shuō)明的事物下一個(gè)詮釋,立一個(gè)定義……從下詮釋、立定義開(kāi)了頭,接下去把詮釋和定義里頭的語(yǔ)義和內(nèi)容推闡明白,然后來(lái)一個(gè)結(jié)尾,這樣就是一篇有條有理的說(shuō)明文”。這段話,就講了說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的基本方式,其要求是言之有序,有條有理。在說(shuō)明事物時(shí),或由表及里,或由總到分,或由分到合,或由概念到舉例,或由此及彼,或由遠(yuǎn)及近,或由淺入深,或由質(zhì)量到數(shù)量,或由特征到區(qū)別,或由因及果……??傊?,要分主次、分層次解說(shuō)事物的各個(gè)方面,給人以明晰的印象。
6、說(shuō)明文的語(yǔ)言,要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、周密、通俗。即在用詞、造句方面能準(zhǔn)確無(wú)誤地表述事物,能正確地運(yùn)用專門(mén)術(shù)語(yǔ)和概念性語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明晰、干凈利落、平實(shí)貼切,不拉雜,不堆砌形容詞之類的修飾語(yǔ)。說(shuō)明事物的語(yǔ)言必須恰如其分,恰如其實(shí),沒(méi)有疏漏,無(wú)懈可擊。要多用群眾中明白曉暢的語(yǔ)言,把抽象的概念說(shuō)得具體,把深?yuàn)W的道理說(shuō)得淺顯,把專門(mén)性知識(shí)說(shuō)得有趣味,讓大家都看得懂,喜歡看。只有說(shuō)明文的語(yǔ)言做到了準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密、通俗,才能達(dá)到使人有所知的目的。
《天馬》這節(jié)課從分類特點(diǎn)來(lái)說(shuō),是屬于對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明,重在通過(guò)外形構(gòu)造來(lái)說(shuō)明事物的特點(diǎn)。從結(jié)構(gòu)方面來(lái)講,本文分主次,分層次介紹了“天馬”。從主要表達(dá)方式來(lái)說(shuō),文章以說(shuō)明為主,由于其特殊性,所以在說(shuō)明說(shuō)運(yùn)用了描寫(xiě)、議論、抒情等方式,故給人以淡淡的散文氣息,更易于學(xué)生接受。從語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)說(shuō),本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明,用詞形象生動(dòng)。
綜上所述,這篇文章很好體現(xiàn)了說(shuō)明文的特點(diǎn)——說(shuō)明性于客觀性,是一篇極具特色的說(shuō)明文。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,理解新詞。
2.理解課文,能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長(zhǎng),具有頑強(qiáng)的生命力。
教學(xué)重、難點(diǎn):
精讀第二自然段,通過(guò)朗讀、表演,體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。
教學(xué)用具:
鮮筍、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)、鞏固。
1.小朋友們,上一節(jié)課我們把《春筍》的課文讀通順了,還學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字,下面老師來(lái)檢查一下大家學(xué)得怎么樣?有信心的小朋友就大膽地舉起小手。
2.出示詞語(yǔ):春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來(lái)淺褐色。
裹著娃娃迎著春風(fēng)生長(zhǎng)嫩生生笑聲外衣(開(kāi)火車讀)。
3.這節(jié)課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長(zhǎng)的。
二、精讀、體會(huì)。
1.精讀第一段。
(1)春筍原本睡在又黑又冷的泥土里,那么是誰(shuí)把它喚醒的呢?它又是怎樣從泥土里出來(lái)的呢?(出示第一自然段)指名讀。
(2)誰(shuí)喚醒了春筍?是的,讓我們一起來(lái)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)春雷公公的聲音吧。[播放:雷聲]。
(3)你覺(jué)得這雷聲怎么樣?這么響的雷聲,怪不得能把在泥土里睡覺(jué)的春筍給喚醒呢!(點(diǎn)擊:?jiǎn)拘眩?/p>
(4)你能把這句話讀好嗎?(指導(dǎo)朗讀第一句)。
(5)它們醒過(guò)來(lái)了嗎?從哪兒看出來(lái)的?(點(diǎn)擊:冒出來(lái))。
它們從地里冒出來(lái)時(shí)勁兒可大了!看得出來(lái)嗎?(點(diǎn)擊:沖破掀翻)。
冒出來(lái)的春筍多嗎?是一起冒出來(lái)的嗎?哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了這些?(點(diǎn)擊:一個(gè)一個(gè))。
(6)這些春筍冒出地面時(shí)氣勢(shì)強(qiáng)大,生命力多頑強(qiáng)呀!我們一起來(lái)讀好這句話,好嗎?小朋友們朗讀時(shí)尤其要抓住這幾個(gè)描寫(xiě)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)詞。(板書(shū):沖破掀翻冒出來(lái))(自由練讀第二句話)。
(7)指名讀,集體評(píng)議。
(8)齊讀第一自然段。
(9)這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫(xiě)得多生動(dòng)呀!
我們來(lái)試著把它背下來(lái)吧,好嗎?老師給你們一些幫助。(出示填空,學(xué)生借助填空自由試背)。
(10)指名背誦,要帶著感情。
(11))現(xiàn)在,我們都來(lái)做小春筍,好不好?邊背誦第一段,邊做動(dòng)作。快,蹲到地上。
2.精讀第二自然段。
(1)小春筍冒出來(lái)了,它們長(zhǎng)什么樣兒,是怎樣生長(zhǎng)的呢?(出示第二自然段)自由讀第二自然段。
(2)[出示實(shí)物]看,它是什么顏色的?
誰(shuí)來(lái)剝剝它的外衣?[學(xué)生體驗(yàn)剝筍]哎呀,這衣服穿得可真多,一層一層的,包得多緊啊,課文中用了那個(gè)詞?(點(diǎn)擊:裹)。
請(qǐng)小朋友們看看周圍這些高大的竹子,和它們相比,這些剛從泥土里冒出來(lái)的小春筍可真像……(娃娃)它們是多么嬌嫩,多么可愛(ài)呀!書(shū)上說(shuō)是怎樣的娃娃呀?(點(diǎn)擊:嫩生生)。
(3)你喜歡這嫩生生的娃娃嗎?你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?(指名讀第一句)。
(4)小春筍冒出了地面,是怎樣生長(zhǎng)的呢?請(qǐng)大家再好好讀讀第二自然段。
(5)小春筍長(zhǎng)了幾節(jié)?長(zhǎng)長(zhǎng)停下來(lái)了沒(méi)有?向哪兒長(zhǎng)?是啊,它們就是這樣一節(jié),……(邊做手勢(shì))真是蓬勃向上,永不滿足!
(6)能讀好這兩句話嗎?(指名讀)。
(7)它們?cè)趺磿?huì)長(zhǎng)得這么好,這么有力呀?(指名讀相應(yīng)的句子)。
是啊,被春風(fēng)吹一吹,很舒服,就向上--長(zhǎng)一長(zhǎng),被陽(yáng)光照一照,好暖和,就又向上長(zhǎng)一長(zhǎng),在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個(gè)飽,就又向上長(zhǎng)一長(zhǎng)。春筍就是這樣一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。(板書(shū):向上向上再向上)。
(9)我們連起來(lái)讀好這一段,好嗎?先自己試一試吧。
(10)指名比賽讀,齊讀。
四、教學(xué)生字。
2.出示生字:笑節(jié)再。
3.自學(xué)生字筆順,指名書(shū)空生字。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“笑”的下面不是“天”,“再”的筆順)。
4.教師范寫(xiě)一遍,強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)的運(yùn)筆和位置,學(xué)生按照正確筆順進(jìn)行描紅,教師巡視指導(dǎo)。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元的開(kāi)篇之作,它描寫(xiě)春天到來(lái)之際,春筍破土而出,向上生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖,體現(xiàn)出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn),是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖,新課標(biāo)教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)17個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè),學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首;理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。能力目標(biāo):感情朗讀課文,感受春天之美。情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài),對(duì)春天和大自然的贊美。根據(jù)以上目標(biāo),將全課分為兩課時(shí),第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為:理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力;感情朗讀課文,感受春天之美。
二、媒體設(shè)計(jì)。
在以往的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì),但是,這種課件有局限性,往往一位教師用了,其他教師就無(wú)法使用,使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌--“電灌”。新時(shí)期,新課程,新方式,對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本,以服務(wù)教學(xué)為宗旨,在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),設(shè)計(jì)了春筍的課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng),分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動(dòng)畫(huà)、相關(guān)資料、展示舞臺(tái)、小小論壇共六部分,教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學(xué)法。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
1、圖象激趣,溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃復(fù)習(xí)生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在輕松愉快的氛圍,掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文,整體感知。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,通過(guò)自讀、默讀、齊讀等方式,進(jìn)入課文,感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動(dòng),質(zhì)疑探索。
下面,我將以三個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
(1)“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”,為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)生活情景:早上,爸爸媽媽是怎么喚醒你的?引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀,理解“喚醒”就是“叫醒”的意思,體會(huì)春雷對(duì)春筍的關(guān)愛(ài),并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情,感受春筍對(duì)春天的憧憬和熱切向往。
(2)為了解決這個(gè)問(wèn)題,動(dòng)畫(huà)演示春筍怎樣“沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”,這是多么生動(dòng)有趣的情境?。∷偈箤W(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀察春筍破土而出的過(guò)程,從而建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系,根據(jù)畫(huà)面理解沖破、掀翻、冒是什么意思,從中體會(huì)春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,突破重難點(diǎn)。
(3)實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn),促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長(zhǎng)得“像嫩生生的娃娃”。認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。動(dòng)畫(huà)則營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場(chǎng)”,它通過(guò)模擬春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光、春雨里向上生長(zhǎng)。促使學(xué)生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(zhǎng)的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài),從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。
維果茨基認(rèn)為,學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng),通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn),在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中,教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng),形成多維度的良性循環(huán),有力的突破了重難點(diǎn),取得良好的教學(xué)效果。
4、開(kāi)放資源,拓展學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中,整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。
(1)課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料,在相關(guān)資料中登陸《中國(guó)竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找,并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),開(kāi)闊學(xué)生視野,播放視頻《筍和竹的故事》,向?qū)W生介紹:春筍是竹子的嫩芽,肉質(zhì)鮮美,有“素食第一品”的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節(jié),則得到了人們的謳歌推崇,早在新石器時(shí)代,筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行,所以,我國(guó)又以“竹子文化國(guó)度”享譽(yù)世界,跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí),拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合,初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得,運(yùn)用語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、善學(xué),享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(3)新大綱要求在閱讀中積累詞語(yǔ),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。視頻《春到人間》展示出春天的美景,并同時(shí)出現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。你看,這是淙淙的春水,初融的春雪,陣陣春雷帶來(lái)了春雨,春芽破土而出,生機(jī)勃勃,大地春暖花開(kāi),有紅的、白的,真是春色滿園,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人?。?/p>
《學(xué)記》中說(shuō):“能博喻然后能為師”,學(xué)生在積累體驗(yàn)中,進(jìn)一步體會(huì)到筍美、景美、人美、春更美。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助學(xué)習(xí)資源,通過(guò)教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話、協(xié)商、討論,運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對(duì)教材的體驗(yàn),形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流,反饋總結(jié)。
大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛,把學(xué)習(xí)延伸到課外?!拔乙l(fā)言”以留言板的形式,為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
五.板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)以情為點(diǎn),表現(xiàn)出筍美,春美的主題。
春筍。
沖破掀翻冒。
迎著笑長(zhǎng)。
一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。
向上,向上,再向上。
生命力強(qiáng)。
六、教學(xué)總結(jié)。
《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),根據(jù)新課標(biāo)精神,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式:利用情景資源,創(chuàng)設(shè)情景;運(yùn)用教材,感知課文;整合課程資源,質(zhì)疑探索;處理信息,拓展學(xué)習(xí);網(wǎng)上討論,評(píng)價(jià)總結(jié),最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo),促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí),致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
1、學(xué)會(huì)百以內(nèi)退位減法,并能解決與此相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)立性。
3、培養(yǎng)學(xué)生估算能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
退位減法算理、連續(xù)退位。
課間,你們常做的`一項(xiàng)活動(dòng)就是跳繩,板書(shū)課題。跳繩也是我們體育課要測(cè)查的一項(xiàng)。說(shuō)說(shuō)你的跳繩成績(jī)。(請(qǐng)3-4名學(xué)生說(shuō)一說(shuō))。
:這是三名同學(xué)跳繩情況統(tǒng)計(jì)表。
小東小紅小亮。
62下48下70下。
1、根據(jù)這張統(tǒng)計(jì)表,你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?
(1)小東、小紅共跳多少下?三人一共跳多少下?
(2)小東比小紅多跳幾下?比小亮少跳幾下?
2、這些問(wèn)題你會(huì)解答嗎?
板書(shū):62-48=。
咱們先估計(jì)一下,小東比小紅多跳幾下?
自由回答,追問(wèn):你這樣估計(jì)有什么根據(jù)?
3、62-48到底等于多少?你能準(zhǔn)確的算出來(lái)嗎?試著獨(dú)立計(jì)算結(jié)果,小組交流后,全班匯報(bào)。
(1)62-40=22。
(2)62-50=12。
(3)62-42=20。
(4)68-48=20。
22-8=1412+2=1420-6=1420-6=14。
(5)用豎式計(jì)算:
板書(shū):
62。
48。
強(qiáng)調(diào):
14各位不夠減時(shí)從十位借1當(dāng)十,十位上的6借走1還剩5,用5-4=1。
4、用豎式解答:70-4870-62。
板書(shū):100-48。
學(xué)生試著自己解答,小組討論,匯報(bào)。
50+2=5251+1=5250+2=5260-8=52。
(5)豎式計(jì)算:
板書(shū):
100。
48。
請(qǐng)學(xué)生把計(jì)算過(guò)程講一講。
52。
跳繩。
62-48=14100-48=52。
62100。
-48-48。
1452。
課后反思:
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文二、三自然段。
(2)感受桂林山水的美,感受課文的語(yǔ)言美激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河美的情感。
(3)學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。
引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水和桂林的山獨(dú)特的美;學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
多媒體課件。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》,(板書(shū):桂林山水)一看到這個(gè)“林”字,你就會(huì)想到什么多?(樹(shù)多)。
那么,顧名思義,“桂林”是什么樹(shù)多呢?(桂樹(shù)多)桂林位于我國(guó)的廣西壯族自治區(qū),是我國(guó)著名的風(fēng)景旅游城市,那里山青水秀洞奇石美,今天我們就去了解桂林的山水。
1、檢查預(yù)習(xí):詞語(yǔ)掌握得怎么樣?
2、理解詞語(yǔ):“波瀾壯闊”
你能讀出它的氣勢(shì)嗎?同法理解“峰巒雄偉”
3、出示:真靜啊真清啊真綠啊真奇啊真秀啊真險(xiǎn)啊教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。
4、檢查課文朗讀情況。
理清楚了課文的'結(jié)構(gòu)。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書(shū))。
1、整體把握特點(diǎn):
過(guò)渡:作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候大概是有意而為之,分別用三個(gè)字來(lái)概括漓江水和桂林山的特點(diǎn),用得那么精當(dāng),讓我們讀起來(lái)清晰、明了,甚至可以說(shuō)過(guò)目不忘。
2、品讀漓江的水。
我們先來(lái)讀讀第二自然段,作者是怎樣具體漓江的水的靜、清、綠的?(指名一人讀)。
(1)、找依據(jù)理解“靜”
船槳激起的微波,擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)、岸在后移。
(2)、找依據(jù)理解“清”
作者在談到漓江水清的時(shí)候,說(shuō)“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”。
說(shuō)話訓(xùn)練:
假設(shè)是你站在這漓江的游船上,你還可以看見(jiàn)什么呢?你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來(lái)說(shuō)?(出示:漓江的水真清啊,清得——)。
現(xiàn)在把我們看到的這些事物用一個(gè)排比句表達(dá)出來(lái)?
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
(3)、讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子。
漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
理解“無(wú)瑕”的意思。
(4)、把三個(gè)特點(diǎn)連起來(lái)讀,感受排比句的特點(diǎn)。
(5)抓對(duì)比。
作者既然是寫(xiě)漓江水,為什么開(kāi)頭分別寫(xiě)大海、西湖,這是否浪費(fèi)筆墨呢?
小結(jié):作者這樣寫(xiě)是有目的,是為了突出桂林山水的獨(dú)特之美?。。ò鍟?shū):對(duì)比)。
(6)集體有感情朗讀第二段。練習(xí)背誦。
3、自讀桂林的山,練習(xí)背誦。
1、下面就讓我們一起來(lái)走進(jìn)桂林,欣賞這迷人的風(fēng)光(配樂(lè)播放一組桂林山水圖片:下面配《桂林山水歌》)。
過(guò)渡:百聞不如一見(jiàn),作者乘著木船蕩漾在漓江上,欣賞著這如夢(mèng)似幻的人間仙境,不禁發(fā)出由衷的贊嘆:這樣的山圍繞著這樣的水——(齊讀)。
這哪里是流淌在筆尖的文字,這分明是作者一顆靈動(dòng)的心啊,讓我們發(fā)自肺腑地由衷贊嘆——(齊讀)。
2、學(xué)習(xí)“舟行碧波上,人在畫(huà)中游。”
這一段中哪—句話最能夠起到總結(jié)的作用呢?
這句話,為什么用引號(hào)引起來(lái)呢?
(如果別人說(shuō)的話剛好能夠表達(dá)你的感受或者能夠代表你的觀點(diǎn),就可以引用過(guò)來(lái)。當(dāng)然,用引號(hào)標(biāo)注上,也表示對(duì)原作者的尊重。)。
3、學(xué)習(xí)“桂林山水甲天下”
課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?(“桂林山水甲天下。)。
資料:這句話最早是距今800多年前的宋朝,一個(gè)叫王正功的人說(shuō)的。
作者、讀者、游客、詩(shī)人、中國(guó)人、外國(guó)人、……。
古今中外的人都說(shuō)——桂林山水甲天下!
4、課文小結(jié):
古語(yǔ)話說(shuō):“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路?!比绻幸惶?,你也能夠走進(jìn)桂林的話,一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美,領(lǐng)略它的文化之美。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
[學(xué)科教學(xué)目標(biāo)]。
1.學(xué)會(huì)15個(gè)生字,能正確擴(kuò)詞,自主積累詞語(yǔ)。
2.會(huì)寫(xiě)8個(gè)字,做到書(shū)寫(xiě)工整。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.了解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事,都要?jiǎng)幽X筋,想好再做的道理。
[延伸滲透目標(biāo)]。
從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),通過(guò)城市設(shè)計(jì)的練習(xí),發(fā)展學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
[重點(diǎn)與難點(diǎn)]。
認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
生字卡片、幾幅漂亮的城市設(shè)計(jì)圖、錄音機(jī)、鋼琴曲。
[教學(xué)過(guò)程]。
第一課時(shí)。
一、看圖揭題。
1、(顯示一幅城市設(shè)計(jì)圖)小朋友們,這座城市美嗎?
2、小朋友,能說(shuō)說(shuō)美在哪里嗎?
3、這幅圖是浩浩小朋友設(shè)計(jì)的.。今天我們要學(xué)習(xí)21課《城市設(shè)計(jì)師》。
4、板題、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、小朋友想讀課文嗎?遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
2、借助拼音自由讀課文,用鉛筆劃記不認(rèn)識(shí)的字。
3、向同學(xué)、老師請(qǐng)教自己不認(rèn)識(shí)的字。
4、教師范讀課文。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),評(píng)議。
5、指名分段讀課文,學(xué)生評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、小組合作學(xué)習(xí)生字,說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的?
2、選擇你最喜歡的字教給大家。
3、教師領(lǐng)讀生字、新詞。
4、開(kāi)火車認(rèn)讀生字、擴(kuò)詞。
5、今天你積累了哪些詞語(yǔ)?能用你最喜歡的詞說(shuō)一句話嗎?
如:盛開(kāi)公園里,鮮花盛開(kāi),美極啦!
6、送字寶寶回家。
在課文中劃出生字,朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片,擴(kuò)詞。
2、猜字游戲。
3、識(shí)字挑戰(zhàn)賽。
二、通讀課文。
1、小組合作讀課文,四人輪讀,互相評(píng)議。
2、小組展示讀。
3、齊讀課文。
4、書(shū)上哪幾句話寫(xiě)的是浩浩設(shè)計(jì)的城市,請(qǐng)你劃出來(lái)。
5、齊讀這幾句話。
6、這座城市美在哪?我們生活的城市怎樣?
三、我當(dāng)城市設(shè)計(jì)師。
1、師:拿出畫(huà)筆,把你心中的美麗城市畫(huà)下來(lái)吧!
2、教師里放著舒緩的音樂(lè),同學(xué)們?cè)谧杂稍O(shè)計(jì)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡。
2、指名分節(jié)讀課文。
二、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、(出示:才、市、臺(tái)、各、式、齊、計(jì)、列)指名讀,擴(kuò)詞。
2、小老師帶讀。
3、(出示田字格)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意什么?
4、師范寫(xiě),生書(shū)空。
5、學(xué)生在田字格中練寫(xiě)。
三、說(shuō)話練習(xí)。
1、(出示詞語(yǔ)卡片)指讀——齊讀——開(kāi)火車讀。
2、選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、把生字抄兩個(gè),組一個(gè)詞。
3、在電腦上設(shè)計(jì)一幅美麗的城市圖。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要重視字詞教學(xué),重視詞句的訓(xùn)練。課文通俗易懂,不要過(guò)多地講解,要讓學(xué)生多讀、多體會(huì)。通過(guò)我們生活的城市與浩浩設(shè)計(jì)的城市的比較,使學(xué)生了解環(huán)境在我們生活中的重要,綠色在我們生活中的重要性。讓學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。并通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)城市圖,發(fā)展學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
(一)觀察課文配圖。
1.圖上都有什么?(兒童、牛、大樹(shù)、蟬)。
2.仔細(xì)觀察圖畫(huà),看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。(引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系,明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。)。
3.圖上的兒童在干什么?(指導(dǎo)觀察兒童的表情,初步體會(huì)牧童看見(jiàn)樹(shù)上的蟬時(shí)的心情。)。
(二)揭題,解題。
1.解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽(tīng)到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見(jiàn)了,他就寫(xiě)了一首詩(shī),叫所見(jiàn),意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2.出示課題:所見(jiàn),讀題。
3.介紹作者:袁枚,清代詩(shī)人,浙江錢(qián)塘(今杭州市)人。
(一)初讀課文。
1.學(xué)生輕聲自讀課文,要求讀準(zhǔn)確,讀通順。
2.檢查自讀情況。
(1)出示生字詞卡:
(2)注意翹舌音,前鼻音:振蟬。
3.教師范讀。
4.看插圖,讀詩(shī)句,想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
5.指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽(tīng)讀,邊看圖,思考:起初牧童在黃牛背干什么?后來(lái)呢?(指名讓學(xué)生試著回答問(wèn)題。牧童開(kāi)始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來(lái)了,站在那兒想捉蟬。)。
(二)學(xué)習(xí)詩(shī)句,理解詩(shī)意。
1.理解第一句牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
(1)用自己的話說(shuō)說(shuō)前一個(gè)分句的意思。通過(guò)觀察圖使學(xué)生理解到牧童指的就是放牛的小孩。黃牛牛的一種,角短,皮毛黃褐色,或黑色,也有雜色的,毛短,常用來(lái)耕地或拉車,肉可以吃,皮可以制革。
(2)讀整個(gè)詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)振樾的意思。振振動(dòng)樾樹(shù)蔭教師補(bǔ)充:林樾是指茂密的樹(shù)林。
(3)用自己的話說(shuō)說(shuō)后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹(shù)林里振蕩。)。
(4)讓學(xué)生讀詩(shī)句,然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2.理解第二句意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
(1)齊讀第二句,并看圖,說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么,與第一句說(shuō)的情景有什么不同(著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。)。
(2)理解前一個(gè)分句的意思。,說(shuō)說(shuō)欲捕在詩(shī)中的意思。(欲想捕捉)用自己的話說(shuō)說(shuō)前半句的意思。(想要捕捉鳴叫的知了。)。
(3)讀全句,想一想:牧童聽(tīng)到廣蟬的叫聲后,怎樣做的呢?閉口在這里是停止唱歌的意思。立指牧童從牛背上迅速跳下來(lái),站在樹(shù)下。理解忽然一詞在詩(shī)中的`意思。(騎在牛背上唱歌時(shí),忽然聽(tīng)到蟬叫聲。)。
(4)讀詩(shī)句,用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
1.熟讀全詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。振欲捕鳴閉口立。
1.看插圖,講圖意。
2.用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。(夏天,一個(gè)牧童在樹(shù)林中騎著一頭黃牛高聲歌唱,知了在樹(shù)上叫著。牧童聽(tīng)到了知了叫聲。想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在樹(shù)下,望著樹(shù)上的知了。)。
1.指導(dǎo)讀第一句詩(shī)。想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。指導(dǎo)讀牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
2.指導(dǎo)讀第二句詩(shī)。意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。忽然閉口立使我們想到了什么?(教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情,他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作,他踮起腳尖,身子向前傾,雙手輕輕拍起,作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng),他不住盤(pán)算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境,產(chǎn)生屏住呼吸,別驚動(dòng)了知了,趕快捉住它的感覺(jué)。)。
3.有感情地朗讀全詩(shī)。
1.比較字形。振晨蟬彈忽物閉閑。
2.重點(diǎn)分析、記憶字形。欲:左邊是谷,第四筆捺改為點(diǎn),右邊是欠,不是文。所:左邊不要寫(xiě)成戶。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.朗讀全詩(shī)。
2.背誦全詩(shī)。
3.學(xué)了這首詩(shī),你覺(jué)得這個(gè)牧童怎么樣?(活潑可愛(ài),愉快、頑皮)。
辦家家教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
[教材分析]:
《假如》一詩(shī),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下,我們可以引導(dǎo)學(xué)生,反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句,反復(fù)感受那些真真切切的人和事,帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材,感知社會(huì)生活,獲得美好的人生體驗(yàn),培養(yǎng)愛(ài)心。
[學(xué)生分析]:
“每一個(gè)兒童,就其天資來(lái)說(shuō),都是詩(shī)人。”這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩(shī)與兒童之間天然的親緣關(guān)系,只要加以巧妙的引導(dǎo),借用教材,采用仿寫(xiě)形式,使兒童感受寫(xiě)話帶來(lái)的樂(lè)趣。
[設(shè)計(jì)意圖]:
1、激發(fā)興趣:根據(jù)年齡特點(diǎn),選擇巧妙的著眼點(diǎn)(神筆)激趣,帶動(dòng)思維,以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊,并借助課件,再現(xiàn)文本場(chǎng)景,激情入境,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語(yǔ)感:語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性,以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為本,加強(qiáng)語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用,通過(guò)誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本:在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練,師生共同進(jìn)出課文意境,在多元對(duì)話的過(guò)程中,有機(jī)整合與拓展,更提升了情感的感染與熏陶。
[預(yù)設(shè)目標(biāo)]:
1、知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)本課生字,能正確、流利地朗讀課文,并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?/p>
2、過(guò)程與方法:通過(guò)聆聽(tīng)感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本,并在句式練說(shuō)、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的真情實(shí)感,顯示兒童博大而純真的心。
[預(yù)設(shè)流程]:
一、故事鋪墊,激趣揭題。
1、給“筆”擴(kuò)詞,引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》,感悟“神”。
(從前有個(gè)叫馬良的窮孩子,他很愛(ài)畫(huà)畫(huà),可是買(mǎi)不起筆,他就用樹(shù)枝在沙地上練習(xí)畫(huà)畫(huà)。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了,就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫(huà)了一條魚(yú),魚(yú)就活了;畫(huà)了一只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)拍拍翅膀飛了;幫窮人畫(huà)了一匹馬,馬上就能跑了。)。
3、發(fā)散說(shuō)話:假如你有一枝馬良的神筆,你要畫(huà)什么?(把你的想法告訴同桌)。
揭題“假如”。
二、切入課文,初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文,試讀正確。初感。
三、朗讀品味,深入感悟。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。(個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……)。
2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西需要幫助的場(chǎng)景,激情讀。
4、齊讀全文,明“畫(huà)”:給需要幫助的人畫(huà)。
四、整合練說(shuō),拓展延伸。
1、句式練說(shuō),整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆,我要給小樹(shù)畫(huà),要給小鳥(niǎo)畫(huà),還要給西西畫(huà)。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說(shuō)話。
給人類朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫(huà)什么。
假如我有一枝馬良的神筆,我還要給。
五、意猶未盡式結(jié)尾。
結(jié)束句朗讀:“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡(jiǎn)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖]:
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩(shī),全詩(shī)從獨(dú)特的兒童視覺(jué)中鋪開(kāi),又富含深厚的情感積淀,具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩(shī)和一篇優(yōu)美的散文,誰(shuí)離兒童的情感更近?我們毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)選擇前者。作為教者,我們不能忽視兒童詩(shī)和兒童之間天然的親緣關(guān)系?!都偃纭纺芨袆?dòng)我,也能感動(dòng)學(xué)生,更能感動(dòng)聽(tīng)者。
但這一課從何落筆呢?“神筆”,可謂神來(lái)之筆,它既能立即激活學(xué)生思維,引發(fā)濃厚興味,又是貫穿全文始終,稱之為“文眼”并不為過(guò)。而板書(shū)也與這文眼結(jié)合,簡(jiǎn)單地畫(huà)了一枝筆,與課題和畫(huà)龍點(diǎn)睛的“畫(huà)”字,展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵,也是信手拈來(lái),自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事,是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事,學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課件及老師講述激發(fā)后,悟了“神”,才有了趣(學(xué)習(xí)興趣),才有了欲(朗讀的欲望),才有了想(思維的火花),適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆,你會(huì)畫(huà)什么?”發(fā)散說(shuō)話,想說(shuō)就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上,與學(xué)生無(wú)距離的交流,老師的想法就在課文里,就以聲情并茂的朗讀帶出課文,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境,將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中,讓一切來(lái)的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間,培養(yǎng)自主閱讀能力,相信學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的積累,識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本,如何幫助學(xué)生理解文本,激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢?我利用課件,復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場(chǎng)景,并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng),建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ),以我口說(shuō)我想,以我手寫(xiě)我心就水到渠成了。
而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢?“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋,直接灌輸呢?我想起了兩個(gè)和它接近的詞:“如果”“要是”。并多次地放到語(yǔ)言、文本情境中,在聆聽(tīng)感悟時(shí),在潛移默化里,相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上,我用了較多的引讀,不知聽(tīng)課教師是否認(rèn)同?我的出發(fā)點(diǎn)在于:一,這是一首情感濃郁的詩(shī),可以很好的接讀;二,通過(guò)一次次的引、激,帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),克服對(duì)文本的生疏感,突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過(guò)“假如我有一枝馬良的神筆,我要給小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西畫(huà)”來(lái)連成一條主線,當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制,重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段,后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后,啟發(fā)學(xué)生合作討論,想一想、說(shuō)一說(shuō),給它們畫(huà)更多最需要的東西,試著整合文本,縱向地深入文本。課并不到此為止,世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友,你最想幫助誰(shuí)?誰(shuí)最需要幫助?拿起手中的神筆,把你們的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)出來(lái),畫(huà)出來(lái)。以說(shuō)話,寫(xiě)話,畫(huà)畫(huà)為載體,既橫向拓寬了教材,又不偏離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫(xiě)字的安排。假如本課時(shí)安排了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫(xiě),寫(xiě)什么字,什么時(shí)候?qū)??有待探討?/p>
“每一個(gè)兒童,就其天資來(lái)說(shuō),都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然,在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī),能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生那么多新的“假如”,能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展,這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿!
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