高中語文說課稿萬能版 高中語文說課稿一等獎?wù)n件(6篇)

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高中語文說課稿萬能版 高中語文說課稿一等獎?wù)n件(6篇)
時間:2023-01-27 11:00:07     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

高中語文說課稿萬能版 高中語文說課稿一等獎?wù)n件篇一

《囚綠記》選自人教版高中語文必修二第一單元,本單元所選三篇課文都是散文中的名篇佳作。單元教學(xué)要求是通過欣賞精美的寫景、品味優(yōu)美的語言,來賞析文章深刻的意蘊?!肚艟G記》是一篇詠物抒情散文,將自然界的“綠”與作家內(nèi)心的心情自然地融合在一起,描繪了綠的狀態(tài)也寫出了作者自身的處境,頌揚忠貞不屈的氣節(jié),抒發(fā)了對黑暗的憎惡,對光明與自由的向往之情。

通過學(xué)習(xí)本文,學(xué)生要學(xué)會散文鑒賞的方法,閱讀名家名篇,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

我們的學(xué)生經(jīng)過前兩篇課文的學(xué)習(xí)與熏陶,可以說對散文的語言美、意境美已有所領(lǐng)會。本文篇幅不長,且文字不深,學(xué)生基本能讀懂,但由于我們的學(xué)生認識問題還比較表面化,他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上,對文章的象征意義和含蓄而內(nèi)斂的情感認知,還難以理解。所以,抓住關(guān)鍵語句來理解文章就顯得更為重要了。雖然學(xué)生上高一以來,老師就已經(jīng)開始有意識地訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力,但他們還沒有養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣,圈點時往往捕捉不到重點詞句,批注時也缺少個性表現(xiàn),語言表述也難以做到準確、完整。還需要老師的點撥和引導(dǎo)。

依據(jù)以上的分析以及新課標要求,制定教學(xué)目標、重點、難點如下

11、知識與能力目標

(1)了解作者的身世,加深對本文內(nèi)涵的理解。

(2)指導(dǎo)學(xué)生篩選出關(guān)鍵語句,學(xué)會運用圈點批注的讀文方法

來把握語句的重要信息,體會象征意義和作者的感情。

2、過程與方法目標

(1)通過朗讀的方法,使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過,達到

把握全文整體脈絡(luò)的目的。

(2)運用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文,使學(xué)生能夠自

主地體會作者的思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀:聯(lián)系當時的社會環(huán)境,明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中,表達對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

教學(xué)重點:學(xué)會圈點批注,理解語句含義,理解“綠”的象征意義,達到思想上的升華

【教學(xué)難點】:理解作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征,歌頌中華民族不畏、追求自由光明的忠魂潔魄,寄托了他對祖國自由、光明、復(fù)興的熱切期盼。

新課程下的教學(xué)理念不是教教材而是用教材教,所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破,不是像以往分析課文那樣面面俱到,而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導(dǎo)學(xué)生通過批注來研讀,在把握課文主要內(nèi)容的同時,側(cè)重對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo),力求利用四十五鐘時間讓學(xué)生學(xué)到一點對自己的發(fā)展有用的東西。所以,我將學(xué)法及教法確定為:

(1)誦讀法———反復(fù)朗讀,把握語言特色;

(2)提問法———逐步引導(dǎo),逐漸深入;

(3)圈點批注法———抓詞語含義,理解句子意思;

(4)討論法———積極參與,總結(jié)規(guī)律;

(5)點撥法———展開聯(lián)想,拓展思路。

并在實施教學(xué)中運用這些方法。

1、學(xué)案檢查

在課前就設(shè)置互動學(xué)案,疏通字詞,解決閱讀障礙,了解作者的經(jīng)歷,為課堂的分析打下基礎(chǔ),并在課堂上互相交流補充。

2、導(dǎo)入

教師給出一組綠色的圖片,指出當一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時,我們感覺到生命的希望;當綠芽沖破險阻綻放綠意時,我們意識到生命的頑強;當無邊的綠色撲面而來時,我們仿佛聽到生命的樂章。綠在視覺上給人以色彩美,在心理上使人愉悅、安寧,這也是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。由此,引出今天將接觸這樣一位非常喜歡綠色的人,只是他鐘情到了極致,以至于將綠色囚禁起來,引出陸蠡的這篇文章《囚綠記》。

這種導(dǎo)入,能營造出適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,鮮明的畫面給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼,迅速吸引學(xué)生的審美注意,刺激了學(xué)生閱讀的興趣。

3、講解

首先由標題入手,先列舉幾篇已經(jīng)學(xué)過的課文標題,如《荷塘月色》,分析其對理解全文的作用,再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目,讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂,由題入文是很有用的讀書方法。之后指出要想對題目理解得更深刻,還要回到文章中,結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環(huán)節(jié)。

我圍繞題目,設(shè)置一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生回到文本篩選出語句做圈點批注,分小組討論、交流批注內(nèi)容,具體問題如下:“綠”具體指的是什么?為什么作者要囚“綠”?“綠”是怎樣被“囚的”?“囚綠”的結(jié)果怎樣?在“囚綠”的日子里,綠藤所表現(xiàn)出的哪種精神震撼了作者?本文的主旨又是什么?

(在學(xué)生圈點批注的同時,老師適當?shù)匾龑?dǎo)圈點時要注意語句之間的關(guān)聯(lián),批注時要做到由表及里、由此及彼,還要注意語言表達的條理性。)

這些問題由淺入深、層層深入,既包含了文章的基本結(jié)構(gòu),又在篩選語句的圈點批注中理解了文章的主旨,結(jié)合學(xué)生學(xué)案及教師圖片展示,歸納主旨,即借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié),抒發(fā)自己忠于祖國的情懷,并借“有一天”重見常春藤的期望,祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是意義的主動建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這種圈點討論交流的方法體現(xiàn)了對話教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,尊重了學(xué)生的個體閱讀,尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究,符合教育心理學(xué)的要求。在這一過程中,老師既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀的組織者,學(xué)生閱讀的促進者,在學(xué)生遇到困難時又是一個指導(dǎo)者。

4、小結(jié)

古人云:“授之以魚,不如授之以漁?!狈椒ㄊ墙鉀Q問題的鑰匙,適當?shù)姆椒?,歸納與強化訓(xùn)練是必不可少的,可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力,師生共同合作,按照“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則,總結(jié)出圈點批注時要抓住重點語句,這些重點語句對我們理解文章的

思想內(nèi)容、作者的情感態(tài)度,把握文章的藝術(shù)特點都很有幫助。

5、學(xué)生遷移練習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的過程,教師包辦代替是不行的。而對于學(xué)生來說,重要的不是會學(xué),而是會用,將學(xué)與用聯(lián)系起來,要給學(xué)生自主實踐的過程,所以,接下來讓學(xué)生對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。老師把學(xué)生共同批注的地方進行展示,讓他們通過比較、討論,進一步掌握圈點批注的要領(lǐng),以此抓住主旨,強化知識和能力以及情感態(tài)度與價值觀目標的落實。

6、布置作業(yè)

尊重學(xué)生的個體差異,發(fā)展他們健康的個性,使他們形成健全人格是我們教育的目標,在布置作業(yè)時,要給學(xué)生布置一道開放性的作業(yè):結(jié)合《囚綠記》重點語句的圈點批注,展開聯(lián)想,以作者的口吻寫一段200字左右的心理描寫,感悟作者此時此景此境的內(nèi)心感受,深入理解作品主旨。

7、結(jié)語

悲歡離合往往是人與人之間的故事,草木非人,但它們卻永恒地演繹著生命的故事。作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。我們也通過圈點批注的方法從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。讓我們用此法去閱讀一篇篇優(yōu)秀的作品,去感受一位位作家黃金一般的心靈!

8、說課小結(jié)

本課的基本流程為:情境導(dǎo)入—解題—遞進問題解析—小組討論質(zhì)疑—方法歸納總結(jié)—遷移能力提升—作業(yè)應(yīng)用反饋,借此來實現(xiàn)本課的三維目標。

最后,遵循簡潔美觀、揭示內(nèi)容的原則,

我設(shè)計了以下板書:

囚綠記

陸蠡

象征 生命希望

綠色 向陽 向往光明自由

固執(zhí) 詠物抒情 堅貞不屈的抗爭精神

高中語文說課稿萬能版 高中語文說課稿一等獎?wù)n件篇二

一、教學(xué)理念

注重情感自我體驗,喚起愛學(xué)。開放自主合作鑒賞,培養(yǎng)會學(xué)。把握意象,感悟情感,鼓勵善學(xué)。

二、教材分析

1、教材地位及作用

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇?!队晗铩放旁诒締卧牡诙n,屬于必修課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。

2、教學(xué)目標

本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作,詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境,同時巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學(xué)習(xí)目標定為:

(1)反復(fù)誦讀體會詩歌營造的意境。

(2)把握中心意象,深入體會詩人情感。

3、教學(xué)重難點

學(xué)生對詩歌并不陌生,但是本手詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵,在誦讀和對意象的把握中體味出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求個性化理解就成為重難點。

三、說教法

說教法本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法

詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗。同時,誦讀有助于品味詩歌的語言美。所以,教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深理解把握情感。另外,本詩教學(xué)以體驗性學(xué)習(xí)為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性,以“四自”——用自己的心靈去感悟,用自己的觀點去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達,貫穿整堂課。教師只作必要的引導(dǎo)提示,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解與感悟,并力求激發(fā)學(xué)生個性化的理解。

四、說學(xué)法

1、加強誦讀,這是閱讀詩詞的一般方法。

2、通過意象把握情感,主要是讓學(xué)生設(shè)身處地的走進雨巷去感悟。

3、聯(lián)想比較法,通過與詩人的其他作品的比較學(xué)習(xí),體會創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感。

五、教學(xué)過程(結(jié)合課件)

1、激趣導(dǎo)入

為了使學(xué)生更好的感受詩的意境,更容易理解“丁香”,我采用學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》導(dǎo)入并附以介紹有關(guān)知識及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個性。學(xué)生有了追求美的感覺,興趣也就被激發(fā)出來。

2、作者介紹

《雨巷》是詩人的成名作,相關(guān)的情況介紹是必要的。

3、賞析全詩

①初讀全詩,整體感知

學(xué)生自由朗讀全詩,獲得初始體驗。在這個環(huán)節(jié),學(xué)生只要讀出這是一首什么詩,并對詩有初步的感受就可以。

②再讀全詩,體會意境

師生共同欣賞(課件展示)配樂朗誦音像作品,用視聽的手段來展示詩歌意境,將詩歌內(nèi)容形象化、具體化,創(chuàng)設(shè)情境,增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。而教師提示學(xué)生方法即抓住幾個主要意象展開聯(lián)想,學(xué)生頭腦里自然會勾勒出“雨巷”畫面,就能體會出詩的意境。

③、三讀全詩,感悟情感

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美,充分發(fā)揮想象力,展示他們的表達能力、理解能力。在此,可鼓勵學(xué)生大膽揣測詩人創(chuàng)作情況及情感,引導(dǎo)其積極思維。

教師此時再做必要的創(chuàng)作背景的補充可謂補學(xué)生之所需,學(xué)生對詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會容易得多也豐富的得多。通過合作交流,可進一步加深學(xué)生對詩的理解,把握詩的中心形象(雨巷、丁香一樣的姑娘)的象征意義。

④四讀全詩,體會創(chuàng)作美

再次指導(dǎo)學(xué)生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”,品味美的意境、美的語言、美的情感,加深感悟。

4、拓展閱讀

引入作者的其他作品,使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風(fēng)格,通過比較聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。

高中語文說課稿萬能版 高中語文說課稿一等獎?wù)n件篇三

尊敬的各位評委、各位老師:

大家下午好!

我今天說課的題目是《李清照詞兩首》,這是高一第二學(xué)期后半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標、教學(xué)過程四個部分來進行說明。

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目,這一單元選編的是宋詞,在新課標實驗教材五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品,四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后,屬略讀篇目,安排一課時完成教學(xué)。《醉花陰》是作者南渡前的作品,抒發(fā)“相思閑愁”,《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一,將重點賞析,寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚,是詞人晚年生活的真實寫照,也是時代苦難的象征。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法,為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

通過本單元前面六首詞的學(xué)習(xí),學(xué)生對豪放派和婉約派的風(fēng)格特點已有了大體認識,對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握,這一點對學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的,但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素,我安排學(xué)生在課前1.回顧以前學(xué)過的李清照的作品2.查找相關(guān)資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦,初步感知兩詞。

基于以上教材地位、學(xué)情特點以及新課標的要求,我確立了本課的三維教學(xué)目標:

①背誦這兩首詞,因為《語文課程標準》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。

②通過反復(fù)誦讀,對比探究,品味意象,體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別,熟悉詩詞鑒賞的基本方法,學(xué)會知人論世。因《語文課程標準》中要求學(xué)生“要加強誦讀,在誦讀中感受作品的意境和形象,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”,還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法,學(xué)會知人論世,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景等,加深對作家作品的理解”,依據(jù)這兩點所以我確立了教學(xué)目標二,同時這也是本課的教學(xué)重難點。

③體會真情之美,培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛及審美情趣?!墩Z文課程標準》中提出“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”,因此我確立了教學(xué)目標三。

教法與學(xué)法

依據(jù)教學(xué)目標,及《語文課程標準》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求,本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學(xué),學(xué)生通過誦讀法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。

說完了教法與學(xué)法,緊接著我將要說的是“教學(xué)過程”,分五步走。

課前播放《菊花臺》歌曲,學(xué)生欣賞完我會問:為什么說“菊花殘,滿地傷”?菊花有什么象征意義?學(xué)生對《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉,可能會想到鋪滿皇宮的菊花,宮廷軍變的失敗,生命的凋殘消逝??我會順勢總結(jié)到:菊花在影片中象征①對已逝輝煌的傷感②對生命凋殘的悲悼?!盎ā边@個意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內(nèi)涵,古人有以花

喻女子美貌的習(xí)慣,比如“桃之夭夭,灼灼其華”,“南國有佳人,容華如桃李”,“美人二八顏如花”,“綠窗人似花”,“人面桃花相映紅”等等,黃花也無例外地成為這一習(xí)慣借用的對象,菊花就是黃花,宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達情思的人,《菊花臺》中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。

李清照在一個秋雨點點滴滴的黃昏,看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷,聽著急風(fēng)細雨吹打梧桐的哀樂,又想起那聲聲凄厲的雁鳴,不覺悲從中來,百感交集,寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》,而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”,同樣的黃花詞人為什么會有不同的情感體驗?zāi)兀拷裉炀妥屛覀円黄饋韺W(xué)習(xí)《李清照詞兩首》,從黃花入手,感悟一般黃花別樣情。

之所以設(shè)計這樣開頭,是因為《語文課程標準》中強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,這一情境和導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生興趣,營造氛圍,讓學(xué)生更容易融入到詞的意境當中。

《語文課程標準》中建議“教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”,所以在本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒,然后提問:為什么一般黃花別樣愁?這樣就順利進入到教學(xué)的第三環(huán)節(jié):

1、首先請兩位學(xué)生分別朗誦兩詞,然后全班一起探究問題一:對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。(讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由討論)學(xué)生討論后自由發(fā)言,然后教師用ppt展示李清照生平資料,再補充明確:

這個問題其實有兩問,我會引導(dǎo)學(xué)生重點賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理學(xué)家皮亞杰指出高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來越強,思維靈活,已能對材料進行分析、比較、概括,所以這個問題通過課前預(yù)習(xí)和當堂討論,學(xué)生可能會賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐,黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近,詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己,作者巧妙地用形象的“瘦”表達抽象的“愁”。

《聲聲慢》中黃花的賞析學(xué)生由課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入可能會想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風(fēng)雨飄搖的國家,“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜,可能想不到深層次的,這時我會用ppt展示李清照生平資料并創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想,說李清照和丈夫趙明誠一直是伉儷情深,夫妻恩愛,志趣相投,經(jīng)常一起踏雪尋梅,品詩論畫,觀賞美景,可是現(xiàn)在呢?學(xué)生在引導(dǎo)下可能會說出睹花思人這層意思。我會說:②作者想起昔日看到美好的黃花,夫婦總是攜手共賞,丈夫摘取一朵為自己戴上,萬般柔情,千種疼愛,而此刻自己卻

是形影相吊,恓惶煢孑,無心賞花,亡人已遠,音容猶在,事過境遷,情何以堪?

③作者經(jīng)歷了北宋到南宋的歷史巨變,目睹了國破山河碎,飽嘗了時代苦難,再加上作者的士大夫情懷,作者才如此傷感,作者借殘損的黃花傷己、傷時、傷國。

之所以設(shè)置這個問題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩詞時學(xué)會知人論世。探究完本問題,我會緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究問題二:

2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同,通過前一問題的鋪墊,學(xué)生會很容易回答出:《醉花陰》中是相思閑愁,是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁;《聲聲慢》中是家國悲愁,飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦,是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。

之所以設(shè)置這個問題,是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析,感受兩首詞中愁緒的不同,突破本課教學(xué)重點。

接著我會總結(jié)到:從黃花意象背后,我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主人公愁苦的

情狀,體會到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”,這里第一個象和景指詩詞意象淺層的形象,第二個象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞,一定要讀出它的深層內(nèi)涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫了詩人春日酣眠醒后發(fā)現(xiàn)落紅遍地的情景,“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時的思想感情。

指導(dǎo)完詩詞鑒賞方法,我會引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動三:

3、作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒,請同學(xué)們再讀兩詞,選出你喜歡的詞句及意象,從深層賞析兩詞,品味象外之象、景外之景,試用散文化的語言,加入適當?shù)南胂蠛吐?lián)想,以“我”開頭進行描述。

認知發(fā)展論指出高中階段,學(xué)生的思維活躍,想象力豐富,能進行相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移,學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細雨等意象,對淡酒、過雁可能賞析不到位,教師要給予必要的指導(dǎo),對學(xué)生獨創(chuàng)性的賞析要給予表揚和激勵。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我會示范到:我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”——我形單影只,只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴,我苦苦尋找,尋找我逝去的青春,尋找我魂牽夢縈的`丈夫,尋找我失去的藏書和金石,尋找我們曾有過的幸福生活。可眼前卻四壁空空,冷冷清清淡淡,孤苦伶仃的我,內(nèi)心涌起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環(huán)境、心理對愁苦的情狀進行了層層深入的描摹,為全詩奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。

之所以設(shè)置這樣的活動,是因為《語文課程標準》中要求語文教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。心理學(xué)家皮亞杰在認知發(fā)展論中也提出,教育的真正目的不是增加知識,而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境,讓學(xué)生自行探索,主動學(xué)到知識。

同時這一活動的完成就實現(xiàn)對本課教學(xué)難點的突破。我會以下面一段話對本課的教學(xué)進行總結(jié):

通過對比賞析,我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁;晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情,半世漂泊感生平”,由此可見,鑒賞古詩詞一定要做到知人論世,賞析意象,品味象外之象,景外之景,把握情感主旨。

請同學(xué)們化身為作者,用自己的生命去體驗,讓我們在吟詠背誦中結(jié)束對本課的學(xué)習(xí)。

通過課前預(yù)習(xí)和當堂的反復(fù)誦讀、賞析理解,學(xué)生背誦本詞已沒有多大障礙,這樣就完成了本課的教學(xué)①,教學(xué)目標③則貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中,教學(xué)重難點的依次突破,教學(xué)目標的逐步實現(xiàn)后,本課的教學(xué)任務(wù)就完成了,我會安排課后作業(yè):

1、你對本課還有別的疑問和理解嗎?請寫成小論文,如果沒有請任選一首詞改寫成散文。

2、積累有關(guān)黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句,體味這些意象在古詩詞中的文化內(nèi)涵。

設(shè)計意圖:根據(jù)語文新課標的要求,作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式,探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求,可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,提高語文綜合素質(zhì),新課改還提出學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣。因此我設(shè)置了這兩項作業(yè)。

我的說課到此結(jié)束,謝謝大家!

高中語文說課稿萬能版 高中語文說課稿一等獎?wù)n件篇四

一、說教材

1、教材所處的地位及作用:

地位:《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”,也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿,頌揚忠貞不屈的氣節(jié),抒發(fā)了對黑暗的憎惡,對光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點,表達情意含蓄蘊藉,很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修ⅱ,與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起,組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

作用:本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會抓住景物特點,運用象征手法來表達自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中,表達對生命的愛,永向光明,頑強抗爭的精神的歌頌。

二、說學(xué)生

高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文,多數(shù)對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習(xí)慣,因此,在教學(xué)過程中,要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語言表達能力較弱,也沒有閱讀方向,因此,在教學(xué)過程中,要不斷用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo),充分地去相信學(xué)生。還要收放得當。同時培養(yǎng)學(xué)生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知,再結(jié)合寫作要求力圖提高學(xué)生的書面表達能力。

三、說教法

本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂的伴奏,陶冶情操,加強對文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),鼓勵學(xué)生個性化的多元解讀,充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟,使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥,讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

四、說學(xué)法

“授人以魚,僅享用一時,而授人以漁,將受用一生”。新課改的一個重要理念,就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,為此我設(shè)計如下學(xué)習(xí)方法:朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學(xué)理念,老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點批注和探究問題,然后學(xué)生課堂互動交流。抓緊文本,反復(fù)誦讀,圈點批注和問題探究,這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇,尊重了學(xué)生的個體閱讀,尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

五、教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計如下:

(一)、情景導(dǎo)入

(二)、 ?釋題

(三)、初步感知

(四)、合作探究: ?1、自由發(fā)言 。2、共同研討

(五)、主題歸納

(六)、拓展引申

(七)、作業(yè)布置:

合作探究這個環(huán)節(jié)的設(shè)計思路:

1、自由發(fā)言:

讀一讀你最喜歡的語段或語句,并說說你喜歡的理由。

(重點把握:記敘、議論、抒情、描寫相結(jié)合的手法以及各種修辭手法的運用)

2、共同研討 ?:(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)

主題思想方面的設(shè)計思路:

1、不任意發(fā)揮,不一定要想到民族氣節(jié)、愛國情懷等,要做個性化解讀。

2、 ?主題:作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事,通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤,頌揚忠貞不屈的氣節(jié),抒發(fā)了對黑暗的憎惡,對光明與自由的向往之情。

對拓展引申環(huán)節(jié)的設(shè)計思路:

1、設(shè)計問題:本文給你什么樣的深刻的啟示?

2、設(shè)計思路:這個問題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進行一個課堂總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法與人生啟示方面進行思考,有利于提高學(xué)生的寫作能力,也是對主題的進一步個性化拓展,引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題,突顯作品的現(xiàn)實意義。

六、作業(yè)設(shè)計:試著借鑒本文的寫法,調(diào)動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

設(shè)計思路:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,同時與本單元的作文訓(xùn)練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。

七、對板書設(shè)計的思路:

突顯本課的教學(xué)重點與難點,在板書的設(shè)計形狀上我下了一番工夫,把板書設(shè)計成一棵常春藤的樣子,與本課寫作對象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。

高中語文說課稿萬能版 高中語文說課稿一等獎?wù)n件篇五

一、教材分析

(一)單元教學(xué)目標

必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版課標實驗教材五個必修模塊中,這是的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié),為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)課文特點

閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材,“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦_活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感,雖別有一番風(fēng)味,但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞一位重要的女作家,她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界,視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩?!堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚,是詞人情感歷程的真實寫照,也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生,初中階段,學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞,當時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀,背一背,了解大意,體會情感而已。進入高中階段,這種要求顯然是不夠的,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。還有一點我們需要注意,高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依賴,表現(xiàn)出追求獨立的傾向,可塑性極強。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi),受益于課外?!比绻谡n堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,那將是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)以上教材特點和新課標理念,確立教學(xué)目標如下:

(1)知識目標:通過反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,解讀意象,品味意境,賞析情感。

(2)能力目標:通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

(3)情感目標:深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,體會詞人情感的變化。

依據(jù)教學(xué)目標,參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,確定本課教學(xué)的重點、難點如下:

(1)教學(xué)重點:通過與《一剪梅》的比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別,是本課教學(xué)的一個重點

(2)教學(xué)難點:這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角,挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點。

三、教學(xué)方法

①首先是誦讀法。詩詞教學(xué),無論采取哪一種教法,都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提,不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視,那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦,讓學(xué)生明白背誦的重要性??傊茏坑谐尚У剡M行誦讀訓(xùn)練,從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學(xué)目標的一半,決不能等閑視之。

②“情境法”教學(xué)。借助圖片、音樂等教學(xué)手段,營造一種情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

③比較法。通過與《一剪梅》的比較閱讀,讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感,感受本詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)構(gòu)想:通過多媒體和mp3的展示,給學(xué)生直觀的感受。以對聯(lián)“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”貫穿全文,結(jié)合詞人生平大事,比照前期代表作《一剪梅》中的愁,通過意象的解讀領(lǐng)會此詞的“愁”的內(nèi)涵。

四、學(xué)習(xí)方法

教學(xué)相長,教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱情煽得旺旺的,能點燃他們興趣的熊熊之火,使學(xué)生個個喜歡宋詞,個個迷戀宋詞,因為興趣是的老師。

①“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作,在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

②朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?,同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力,從而感染學(xué)生,使他們更進一步的接受美的熏陶。

五、教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入?,F(xiàn)在我們先來聽一段安雯演唱的《月滿西樓》,這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(李清照《一剪梅》)那我們一起來讀讀這首詞。

(《一剪梅》:紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓?;ㄗ燥h零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。)

這首詞中,李清照的情緒若用一個字概括,是何字?(愁)如果在這個愁字前面加上定語的話,應(yīng)是怎樣一種愁?(閑愁,閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中,表現(xiàn)的是一種閑愁、閨愁。今天,讓我們一起走進李清照后期的代表作《聲聲慢》,看看寫的又是什么愁?(板書:聲聲慢,李清照)

設(shè)計意圖:意在激發(fā)學(xué)生興趣,營造氣氛,讓學(xué)生更易融入到詞的意境當中,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,激發(fā)學(xué)生的情感。

2、朗讀訓(xùn)練,初步感知。以朗誦為起點,在與錄音的對比中尋找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式,熟悉文本和領(lǐng)會情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音,注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

都說“一般愁字別樣情”,多愁善感的詩人“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請同學(xué)們齊讀此詞,找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。

明確:這次第,怎一個愁字了得!

詞人通過這句,直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第,是指什么時候呢?讓我們走進李清照的生平,去了解她寫此詞時的情形。(展示李清照生平大事記)

李清照大事記

1103—1126年:與趙明誠結(jié)婚,婚后融洽歡娛,共同致力于金石、書畫的研究,度過了這一生中最安寧、幸福的日子。

1126年:北宋末年,_透頂,金兵入侵,圍困京師。

1127年:金滅北宋,二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年:趙明誠孤身赴任,身染重病,8月18日去世,終年49歲。李清照時年46歲。

1130年:李清照為解不白之冤,在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。

1131年:寄居浙江會稽,又逢盜賊,重病纏身,幾欲喪命。

1132年:夏,再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,9月提出訴訟,與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1134年:整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151——1156年:李清照沒有子嗣,孑然一身,悲苦地離開人世。無人知道她死于何時,葬于何處。

李清照寫此詞時是1151年,由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(國家滅亡,失去丈夫,顛沛流離)正是在此情形下,詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

設(shè)計意圖:通過反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托,理解詩歌的感情基調(diào)。

3、鑒賞意象,體驗情感?!墩Z文課程標準(實驗)》中這樣寫到:“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識,根據(jù)各自的特點和需要,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”

高中語文說課稿萬能版 高中語文說課稿一等獎?wù)n件篇六

一、說教材

教材簡析:本篇課文是人教版高中語文課本必修幾第幾冊第幾單元第幾課的課文,是一篇什么體裁的文章。文章主要敘述的內(nèi)容是什么,表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情。本篇課文具有什么樣的地位,和什么特色。學(xué)習(xí)教材的目的是為了讓學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,能將知識由課內(nèi)向課外延伸。通過對本篇課文學(xué)習(xí),能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和歸納總結(jié)能力。

教學(xué)目標:

(一)詩歌:根據(jù)教學(xué)大綱的要求,詩歌教學(xué)要以誦讀為主,在誦讀中使學(xué)生領(lǐng)悟詩的思想感情,鑒賞文學(xué)作品能夠感受形象,品味語言。同時,本篇詩歌通過典型意象創(chuàng)造出優(yōu)美的意境,巧妙的將詩人的情感融入其中。確立教學(xué)目標如下:

我的知識目標是:品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人的真情。

能力目標是:培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

德育目標是:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,培養(yǎng)審美能力。

本節(jié)課的教學(xué)重點是:領(lǐng)反復(fù)誦讀,鑒賞詩歌意象,體會詩歌的意境美,體悟詩情,獲得情感體驗。教學(xué)難點是:把握詩歌的思想感情,以及意象的體味與把握。

(二)文言文:根據(jù)教學(xué)大綱的要求,文言文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語言知識。同時本課情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等的特點,確立教學(xué)目標如下:

知識與能力目標:了解作者的基本常識;理解文中所出現(xiàn)的生僻詞以及意義特殊的詞語;把握文中的主要思想感情,初步鑒賞文中的形象與個性。

過程與方法:通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決,培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文,理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力并積累文言文實詞、虛詞和句式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和翻譯能力。情感態(tài)度與價值觀目標:理解作者在作品中所流露出的情感,培養(yǎng)正確的審美觀/價值觀/人生觀。

我確定以上的三個目標是體現(xiàn)新課標所提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。教學(xué)重點:誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點:掌握文章的寫作風(fēng)格和特點;深入分析文章內(nèi)涵,并作出評價,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)現(xiàn)代文:新課標強調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng),初步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀,并學(xué)會收集判斷、處理信息,具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。同時本篇課文,感情真摯,感悟深刻,具有典型的人文性,結(jié)合本單元的教學(xué)目標以及本篇課文在語言,結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面的特點,確立本課的教學(xué)目標如下:

知識能力目標:領(lǐng)悟本文的寫作手法,揣摩語言,體會語言的感情和特色,學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。同時學(xué)習(xí)本文對比喻、擬人等修辭手法的運用。

過程與方法目標:在教師恰當?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并掌握一定的賞析語言的能力與方法。

情感與態(tài)度目標:理解作者在作品中所流露出的情感,培養(yǎng)正確的審美觀/價值觀/人生觀。

我確定以上的三個目標是體現(xiàn)新課標所提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。我的教學(xué)重點是:理清本篇文章的思路,領(lǐng)會課文的思想感情。教學(xué)難點是:綜合運用多種表達方式和點面結(jié)合的手法,品味文章蘊含的豐富的感情。認真體會文章的寫作風(fēng)格。

二、說教法:

文言文(散文)的教學(xué)應(yīng)該重視感悟和熏陶,在誦讀的過程中去感悟,并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò),為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。本篇課文,我將堅持以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的三主教學(xué)思想,以素質(zhì)教育的方向培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生健全的知識結(jié)構(gòu),激勵學(xué)生積極的情感因素,使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,學(xué)會學(xué)習(xí)。據(jù)此,本課教學(xué)主要采用誦讀法、講授法、問題法、點撥法等方法來進行:

(1)誦讀法:俗話說,書讀百遍,其義自現(xiàn)。同時,誦讀能夠品味文章的語言美,增強學(xué)生的語感,

能讓學(xué)生更好的體會作者的內(nèi)心的思想感情,熟悉課文內(nèi)容并加以強化,因此,本文會采取誦讀法進行教學(xué)。

(2)講授法:講授是為了啟開學(xué)生思維,進入語境,讓學(xué)生對課文中的知識點有清晰的認識。

(3)問題法:設(shè)置問題組織學(xué)生討論,則是為了讓讓學(xué)生體會探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

(4)點撥法:啟發(fā)學(xué)生思考探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。

(5)歸納法:從高一開始,指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義用法以及通假、古今異義、特殊句式等

進行系統(tǒng)歸納,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,這樣既便于記憶,又便于運用。(適用于文言文)這些教學(xué)方法的妥當運用,可以提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),達到本課的教學(xué)目標。另外,本課我還將借助于多媒體課件,用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂的伴奏,陶冶情操,加強學(xué)生對文本的理解。同時,把相關(guān)內(nèi)容通過多媒體手段來表現(xiàn),將課文內(nèi)容形象化具體化,能營造更為深遠的想象空間,有利于啟發(fā)學(xué)生思維。

三、說學(xué)法:

授人以魚,僅享用一時,而授人以漁,將受用一生。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,為此,我設(shè)計如下學(xué)習(xí)方法:朗讀—討論—欣賞—仿作。依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學(xué)理念,老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生批注和探究問題,然后學(xué)生在課堂互動交流。抓緊文本,反復(fù)朗誦,圈點批注和問題探究,這樣才能夠有效的解決學(xué)生在閱][讀方法上的難題。這種方法的選擇,尊重了學(xué)生的個體閱讀,尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

四、說教學(xué)過程:

我是這樣安排的:

第一環(huán)節(jié):首先是導(dǎo)入新課。在上課之前,我會以激發(fā)學(xué)生的興趣,“興趣是最好的老師”求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。

第二環(huán)節(jié):進入新課的學(xué)習(xí):

首先,簡要介紹本文的寫作背景以及作者誰的主要事跡。

第二步是,通過播放課文朗誦,讓學(xué)生注意字音和語調(diào),語氣和節(jié)奏,初步感受本篇課文的語言特色。然后,讓學(xué)生自主朗讀課文,在誦讀之前提出學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生在閱讀過程中圈點出文中重點字詞和知識難點,作為之后要解決的問題。

第三步是(文言文需要,現(xiàn)代文可以舍棄這一步)由小組合作,逐段疏通疏通文意。在通過誦讀初步感知文意之后,由學(xué)生四人為一個小組進行分組合作討論,結(jié)合課文注釋和工具書自主疏通文意這樣一來,學(xué)生在自主閱讀的過程中充分發(fā)揮了自己的主體作用,在合作探索中嘗試自己總結(jié)文章重點內(nèi)容,進行就夠分析,提高學(xué)生的概括能力。之后,請同學(xué)指出自己不能解決的難點問題,對于這些難點問題則由教師重點向?qū)W生進行講解。)

第四步是分析課文,理清全文的行文思路。在以上的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生通讀全文,劃分出文章結(jié)構(gòu),把全篇文章化為幾個整體部分。并歸納總結(jié)出各個部分的主要內(nèi)容,以及每一自然段的主要內(nèi)容。指出整篇文章的邏輯安排。然后我會請學(xué)生說明自己這樣劃分的依據(jù),并指正存在的問題。

第五步是有重點的解說全篇課文。

第六步是,結(jié)合課后練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生對全文的思考,更好的了解作者的思想感情。

第七步是對新課的拓展延伸。請同學(xué)用一句話說一說自己在學(xué)完本篇課文之后有什么感想。

第三個環(huán)節(jié)是進行小結(jié)。最后對課文整體進行梳理和總結(jié),便于學(xué)生建立自己的知識結(jié)構(gòu),更好的將本篇文章中運用到的寫作技巧合理的運用到自己平時的作文中,真正達到學(xué)以致用。

第四個環(huán)節(jié)是布置。作業(yè)則主要以下幾個部分組成,一是找到并真正的理解本篇課文中的重點字詞,二是要求學(xué)生背誦本篇課文中寫作優(yōu)美的句子或段落;三是要求學(xué)生進行下節(jié)課的預(yù)習(xí),并比較這兩篇課文在寫作方法上的共同點與不同點。

結(jié)語:以上就是我說課的全部內(nèi)容,謝謝各位評委老師!

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