寫心得體會是一種提升思維敏銳度和洞察力的方法，通過總結(jié)和思考我們可以更好地理解事物的本質(zhì)。寫心得體會時，可以列舉自己的收獲和成長，讓讀者更能感受到你的進步。以下是小編為大家收集的心得體會范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)和參考。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇一
為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標準課堂教學(xué)模式”。為全面實施“小學(xué)新課程標準課堂教學(xué)基本模式”，推進課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見。
一、指導(dǎo)思想。
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實施新課程標準課堂教學(xué)基本模式，扎實推進課堂教學(xué)改革。
二、改革目標。
1、目標多維。
課堂教學(xué)目標不能只局限于學(xué)生認知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標應(yīng)包括：(1)最大限度地促進學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價值觀目標；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習方法——過程方法目標；(3)掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識與能力目標。
2、多元互動。
實現(xiàn)教學(xué)目標。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動成為教學(xué)的亮點，只有多元互動才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)益。
3、以學(xué)定教。
學(xué)是教學(xué)活動的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達到教學(xué)目的來籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習策略，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。
4、方法優(yōu)化。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)風格等就會有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則。
激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。
——開放性原則。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放的教學(xué)空間。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對學(xué)生進行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標準答案，鼓勵學(xué)生標新立異?！^程性原則。要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來，重視知識形成過程的教學(xué)，加強思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。
2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。
（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：
二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。
第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。
1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。
導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生達到快樂學(xué)習的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習要求，學(xué)習新課。
說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。
題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習及課堂反饋予以落實。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：
（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。
說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細讀理解階段的切入點，教學(xué)時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習重點章節(jié)的切入點。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學(xué)習；三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補充教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點：一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
4、拓展升華，歸納總結(jié)。
說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學(xué)習內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。
第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇二
總結(jié)。
并對重點、難點問題進行講解一節(jié)課很快就過去了?？傮w來說效果不錯但也存在很多問題。
首先，自主學(xué)習的過程中有很多學(xué)生不按照老師的要求去做：不看書，不勾畫知識點，一味的聊天、扯淡，東瞅瞅，西看看，時間很快就過去了，但就是不學(xué)習。等到找同學(xué)上去講的時候就開始嚷嚷還沒看完呢，很是頭疼!其次，在臺上講課的同學(xué)雖然課前有讓他們準備，但可能是緊張的緣故，他們在臺上講的時候不能自由發(fā)揮，條理不清，思路不暢，而且和下面的同學(xué)交流甚少。有的時候臺上同學(xué)已經(jīng)開始講下一個問題了，可是下面的同學(xué)還停留在上一個問題上，不知臺上同學(xué)到底在講些什么，真替他們著急！
1/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()不?。∫院笊险n時我就有辦法了：只要制服那幾個挑頭的，課堂秩序就不會出現(xiàn)什么大問題了！
第四，有的同學(xué)講課時聲音實在太小了，以致于即使全班沒有一個人說話，后面的同學(xué)也還是聽不清臺上的同學(xué)在講什么，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘：以后上課不管什么情況，都要聲音洪亮，要讓最后一排的同學(xué)聽清楚我所講的每一句話。如此，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，而不是我自己一人在講臺上表演，其他人在下面“看戲”。
以上便是我初試新課改教學(xué)模式的一些感悟、教訓(xùn)。相信有了這次的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)過程中我會逐步改善，將課講的越來越生動、有趣，讓學(xué)生開心地學(xué)、主動地學(xué)！
第二篇：小學(xué)語文新課改教學(xué)心得體會小學(xué)語文新課改教學(xué)心得體會散旦小學(xué)：趙云香。
2/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()習方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標學(xué)習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：
3/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
4/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
5/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
2014年3月12日。
近幾年我參加了新課程培訓(xùn)。通過學(xué)習，我認識到了課改的必要性，急迫性，初步了解課改的一些內(nèi)容。
新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
6/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標學(xué)習與教材教法研究結(jié)合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取以下幾點作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過公追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)，促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨科學(xué)的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標準》，教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教產(chǎn)書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
7/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()3、在準確把握教科書編輯的思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習資源，和課外資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習風氣。
通過改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，主動地學(xué)習，對學(xué)習語文有了興趣感，提高他們的學(xué)習水平。在教學(xué)實踐中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)案例，教學(xué)隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)民主、和諧、師生互動，生動活潑的新局面。
8/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()效進行，從而達到較高的教學(xué)境界。新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
實踐證明，小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會學(xué)習的一種教學(xué)。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：
9/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式?！懂斍伴喿x教學(xué)的問題及原因》告訴我們，語文課程標準要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式。我校的語文教師在學(xué)習了語文課程標準后，自覺地改進教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，語文課程標準指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習的主人?！苯處熓菍W(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習。如教師在課堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個體差異，能對學(xué)生學(xué)習的難點和疑點有充分的估計和了解，并按學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)，既增強了學(xué)生學(xué)習的目的性和針對性，更尊重了學(xué)生這個主體。我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)的定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
11/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的提出問題，解決問題，學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)案例、教后反思等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
新的一輪課改已步入課堂并結(jié)出碩果，這是廣大教師與時俱進，緊隨時代洪流，大膽改革，取得了與人與教學(xué)實踐雙豐收的可喜成就。但本人認為也存在不足之處，從近年來的選拔課、參賽觀摩課來看，仍存在不少弊病，有的把課文弄得支離破碎，遍體鱗傷，有的盲目探究，有的探究不到位，這就是今后廣大語文教師努力的方向。
總之，在新課改形勢下，我們只有不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺點，才能不斷前進，并且在實踐中，不斷積累教學(xué)智慧，做一個優(yōu)秀的開拓創(chuàng)新型的教師。
來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)校長》2014年第06期。
13/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美,從而領(lǐng)會作者的言外之意,意外之境。
例如:在教學(xué)《春雨的色彩》一文時,我說:“我們都見過春雨,可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有,春雨有好多色彩呢!你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎?那就快讀課文吧!”我讓學(xué)生自己想辦法把課文讀正確,讀通順,自己最喜歡的部分多讀幾遍,還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽,把讀懂的內(nèi)容說給自己小組的伙伴聽。在交流中,我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學(xué)過程中,以讀為主,以讀促悟,以悟促讀,引領(lǐng)學(xué)生走進文本的言語深處,經(jīng)歷體驗,觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”,在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言:“春天來了,小燕子從南方飛回來了,它在草地上、在柳樹叢中飛舞,還唱著歡快的歌,春雨沙沙地落下來,小草、柳樹更綠了,所以春雨是綠色的?！薄靶↑S鶯飛舞在田野中,春雨落下來,油菜花黃了,所以春雨是黃色的。”……說完了課文的內(nèi)容,小朋友們意猶未盡,又搶著說:“春雨落到梨樹上,梨花白了,春雨是白色的?！薄按河曷湓诨▔?開出了五顏六色的蝴蝶花,所以春雨是彩色的?！薄瓕W(xué)生的靈性得到了升華,想象力得到了放大。
14/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()其次,要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、感受童稚的樂趣。
小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童,他們既不是縮小的成人,也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人,兒童又是學(xué)習語文的主人,因此,小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來,還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在這個過程中,語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此,我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現(xiàn)兒童特點,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。
15/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()如教學(xué)《王冕學(xué)畫》,在學(xué)習大雨過后,湖里的荷花開得更鮮艷,荷葉是碧綠的,花瓣是粉紅的之后,讓學(xué)生閉上眼睛,想象荷葉清水滴滴,水珠在花瓣上滾來滾去,我問學(xué)生“你們看到了什么?聽到了什么?”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀,努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句:“老師,我什么也沒看到!”這是真實的。此時,我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生,而是調(diào)整了一下教學(xué),跟學(xué)生說:“那我們一起再去看看,再去聽聽吧?！比缓蟛シ庞信錁返恼Z文朗讀,讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生,他說:“老師,現(xiàn)在我看到了,雨后的荷花真的很美,在陽光照耀下,碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去,還閃閃發(fā)亮!”是啊,兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達,要體會語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要尊重兒童的語文世界,上出兒童趣味來。
三、
感受個性的火花。
無個性的語文課,猶如作家筆下缺乏個性的人物形象,對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說,這樣的語文課不可能是生動有趣的。
古人云:文如其人。今人說:上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每16/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的,那如何使語文課富有個性呢?第一,教學(xué)時做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生,不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的,身為語文教師,要想上出不乏個人味的語文課,就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟,上課不看教材,都在肚子里”。第二,突現(xiàn)優(yōu)勢,形成個性化教學(xué)風格。每位教師都有自己的長處和短處,揚長避短,即突出“人無我有”,在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放,慷慨激昂,那么在教學(xué)中,就上出情意來,讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學(xué)多才,善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠,那么,在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野,擴大其知識面?？傊?為了語文課的個人味,每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫的要運用插畫的優(yōu)勢,善讀的要運用范讀的優(yōu)勢,善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等,讓教語文課是很有趣、很有味道。另外,注意放大學(xué)生的個性。語文是有生命的,語文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學(xué)習應(yīng)該在活生生的(更多請搜索：)動態(tài)語言環(huán)境中進行的。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往把詞語、句子孤立起來,總是要求學(xué)生進行著“什么時候,誰在干什么”、“誰在什么地方干什么”之類的語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不能將新教材中富有文學(xué)性和人情味的內(nèi)容表達出來,也框住了學(xué)生的17/18小學(xué)語文新課改教學(xué)模式教學(xué)心得體會()思維。我們應(yīng)該讓學(xué)生有更多的富有創(chuàng)意的表達。在《荷葉圓圓》一文學(xué)習后,我讓小朋友說說,你會把荷葉當成什么呢?學(xué)生靈感的火花被點燃了,荷葉也更美了:“荷葉是我的帽子,我在荷葉下,覺得整個夏天不熱了?！薄昂扇~是我的故事書,我在荷葉上讀到了許多夏天的故事”……孩子們的獨特體驗是多么富有靈氣呀!他們的個性也在這獨特的體驗中得到了放飛。
總之,在新課程改革的進程里,讓語文課有魅力,有樂趣,有個性,才能做到既情意濃濃又扎扎實實。
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小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇三
提高課堂教學(xué)效率，促進青年教師的專業(yè)成長，規(guī)范課堂教學(xué)行，追尋理想課堂，是我們一直為之努力奮斗的目標，廣泛開展有導(dǎo)學(xué)測互動教學(xué)模式研討活動。本學(xué)期，學(xué)校開展了開展導(dǎo)學(xué)測互動教學(xué)模式教學(xué)研討現(xiàn)場會，我研讀了中心校推薦老師研讀的十篇學(xué)科教研論文有浙江省教育廳教研室斯苗兒的《課堂教學(xué)改革面臨的困惑和思考》、華東師范大學(xué)教育學(xué)系周彬的《課堂教學(xué)改革的六大趨勢》、《如何提高課堂教學(xué)效率》、興化市教育局基教科整理的《杜郎口模式摘要》、西郊中心校張峰云的《快樂學(xué)習，幸福成長》、西郊中心校陳糲的《課改，我們在路上》、李中中心校朱學(xué)群的《自主創(chuàng)新以人為本》、《杜郎口教學(xué)模式》、摘自《當代教育》的《課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性》、《提高課堂教學(xué)的有效性，向四十五分鐘要質(zhì)量》等書籍，并溯源至皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習理論，他認為：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。這與我們的理論研究具有相通之處，值得研究與探究。
1、導(dǎo)學(xué)測互動教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動。即強調(diào)學(xué)生的主體作用，將教為學(xué)服務(wù)的理念進行具體化、規(guī)范化、程序化，將教師的課堂教學(xué)行為提升至一個前所示有的業(yè)務(wù)理論的高度，為今后課堂教學(xué)的發(fā)展指明了方向。
2、基本框架：
一是以課時作為基本單位，把知識的學(xué)習過程進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化，以課堂訓(xùn)練達標作為控制的教學(xué)過程。二是程序化，將課堂有限的40分鐘里教師所要完成的任務(wù)進行科學(xué)分工，對必須達成的目標進行鋼性規(guī)定。即課堂教學(xué)模式是四個模塊：
1、復(fù)習舊知，引入新知；
2、呈現(xiàn)目標，自主學(xué)習；
3、互動（合作）探究，拓展提高；
4、當堂檢測，點評反饋。并且規(guī)定每個模塊的目標必須達成。
3、以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。這里強調(diào)了教師應(yīng)將精力主要放在備課上，對課堂的發(fā)展進行提前預(yù)設(shè)，設(shè)計出行之有效的教學(xué)策略，在課堂實施時進行有效的即時調(diào)控，以保證課堂目標能夠達成。
4、以導(dǎo)學(xué)互動作為教學(xué)的基本組織形式。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式改變了過去教師單純講授，學(xué)生被動聽的滿堂灌教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱及學(xué)生情況，設(shè)計出合理的教學(xué)活動形式。
5、分層實施。教師在課堂教學(xué)實施過程中，面向全體，關(guān)注學(xué)困生及優(yōu)等生，對于學(xué)困生，著力于從坡形學(xué)習目標的最底層，努力使他們基本掌握知識、技能，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的牢固掌握；對于優(yōu)等生，著力于學(xué)習方法與解題思路提點指導(dǎo)，實現(xiàn)思維飛躍與學(xué)習思路方法的創(chuàng)新。
6、當堂檢測。在課堂知識教學(xué)結(jié)束時，用精心設(shè)計的練習題對課堂上學(xué)生所掌握的知識技能進行檢測，及時反饋，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。練習題題型設(shè)計要求教師在課前多方參考，精心設(shè)計，層次清晰，基礎(chǔ)為主，面向全體，適當拓展。
7、此模式在實施過程中，可根據(jù)不同情況，如學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等進行微調(diào)，但一定要保證講授時間不超過20分鐘，師生、生生互動時間保證在1015分鐘，當堂訓(xùn)練保證在10分鐘左右，以達到精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，提高課堂效率的目的。
基本理念三大流程八個環(huán)節(jié)師生活動實施策略，教師（主導(dǎo)）學(xué)生（主體）。
記錄問題具體化學(xué)習目標，注重知識和能力。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)明確，導(dǎo)學(xué)練習有層遞。
新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入集中注意提高興趣。
明確目標目標設(shè)計要明確，針對性強，易實施。一般不要超過3個。
自主學(xué)習巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題自己學(xué)習尋找重點，圍繞導(dǎo)綱解答問題。運用評價，督促學(xué)習。巡視提點，關(guān)注全面，了解并解決學(xué)困生問題。
互動探究激發(fā)討論，重點講解圍繞問題小組討論，大組交流分享成果?；樱荷涣?，師生互動。精講：點撥疑惑，針對性強。
拓展提高引導(dǎo)探究，方法指導(dǎo)梳理知識提煉精要，關(guān)聯(lián)前后形成思維線索及知識網(wǎng)絡(luò)。教師巧妙引導(dǎo)：精練板書理清思路。學(xué)生歸納：融匯學(xué)習技能與方法。
測試是有效教學(xué)行為檢測的重要依據(jù)，可以為下一次的課堂教學(xué)提供依據(jù)。當堂訓(xùn)練（鞏固、延伸）導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練精編習題，檢查反饋當堂完成訓(xùn)練習題，消化鞏固反饋信息。訓(xùn)練：方式靈活，突出重點。評價：面向小組，明確任務(wù)，促成合作。
點評反饋對學(xué)生知識掌握、練習正確率情況準確把握明確錯誤所在，鞏固糾錯。呈現(xiàn)學(xué)習成果，當堂點評，點撥啟發(fā)，總結(jié)方法，適當評價。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇四
我認為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材資料和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀語文教學(xué)心得體會、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的進取狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的.情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
以課堂學(xué)習為核心，主動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。經(jīng)過收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇五
學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用?；A(chǔ)知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到：嚴把關(guān)，是提成績的關(guān)鍵。處理這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我很多翻閱相關(guān)練習題，提煉出重要易錯的知識點，以重點強調(diào)，每一天聽寫，多種形式練習的方式反復(fù)出現(xiàn)，久而久之學(xué)生們能熟記于心了。
良好的閱讀習慣是提升學(xué)生學(xué)習本事的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的有效途徑。
1、課前有主動預(yù)習，上課勤作筆記，課后自覺復(fù)習的習慣。
2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。
3、閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習慣。
4、勵學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學(xué)生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學(xué)生自覺、往后讀，還沒要求背的.課文和日積月累，學(xué)生會自覺去背。所以，我在教學(xué)新課時，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較簡便。
鼓勵孩子們多讀書多積累，平時注重積累寫作文時才有話可說。那么如何積累素材呢？我認為可經(jīng)過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累。在閱讀教學(xué)中，有很多課文的課后練習中都會出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累?，F(xiàn)實中，優(yōu)秀習作舉不勝舉，學(xué)生能夠把課內(nèi)、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節(jié)，分門別類地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。
2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的世界?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的準確生動都源于作者連續(xù)細致的觀察。
以上是我從知識教學(xué)上分享了我的一點兒拙見，我再從學(xué)生管理方面分享我的管理習慣。
1、關(guān)心和愛護學(xué)生，僅有孩子們喜歡你了。才會愿意跟你交流溝通。才會愿意學(xué)習你的學(xué)科。
2、聽講習慣的培養(yǎng)很重要。我喜歡營造一個簡便愉悅但不是亂而無序的課堂。這樣學(xué)生就喜歡參與到課堂中來。愿意進取思考問題，愿意進取回答問題。
3、學(xué)習小組長的培養(yǎng)很重要。小組長管理本組學(xué)習、衛(wèi)生、紀律，這樣一個大的團體就變成一個個小的團體。管理起來很容易，小組里一幫一接對子還十分有利于后進生的轉(zhuǎn)化。
4、班級里干凈整潔、秩序井然也有利于學(xué)習。我不相信亂哄哄的臟兮兮的教室會有人愿意學(xué)習。有好的班風才會有好的學(xué)風。除了班級管理，我還注重學(xué)生夢想的樹立。學(xué)生有夢想也就有了學(xué)習的動力。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇六
下面是我在教學(xué)實踐中的一些嘗試。
化學(xué)是一門自然科學(xué)，與日常生活和生產(chǎn)有著極為緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量從化學(xué)在實際社會生活中的應(yīng)用入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實際的“生活化”問題情境，讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，認識學(xué)習化學(xué)知識的意義與作用，增強學(xué)習化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)相關(guān)的實際問題的能力。
在學(xué)習氧化還原反應(yīng)時，為了讓學(xué)生感覺到這一理論知識實際上距離他們很近，我便展示一包薯片，問學(xué)生薯片袋為什么鼓鼓的？這個問題情境的創(chuàng)設(shè)一下子就引起學(xué)生的注意和興趣，隨后的教學(xué)活動沿著問題的解決而展開。怎樣才能讓袋子鼓起來？學(xué)生會想到充入一些氣體，圍繞“應(yīng)該充入什么氣體？”順利地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入氧化劑和還原劑的學(xué)習。
學(xué)習影響氣體溶解度的外在因素時，展示一瓶大家熟悉的碳酸型飲料，打開瓶蓋，看到很多氣泡逸出，這是這生活中常見的一幕，以此生活常景展開一系列問題：逸出的氣體是什么物質(zhì)？如何證明該氣體是二氧化碳？為何打開瓶蓋二氧化碳會大量逸出？為何喝下碳酸型飲料容易打飽嗝？對于熟悉的實際生活體驗，學(xué)生覺得非常親切，很愿意進行探究，最終對于影響氣體溶解度的外在因素了然于胸，成功體驗了從生活走進化學(xué)、從化學(xué)走向生活的道理，同時還鞏固了對于二氧化碳與碳酸的化學(xué)性質(zhì)的認識。
新的化學(xué)教材內(nèi)容和編排體系上都突破了傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，不再從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途等方面系統(tǒng)地學(xué)習和研究有關(guān)物質(zhì)，實現(xiàn)了向生活的回歸。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手，學(xué)習有關(guān)的構(gòu)成和變化。化學(xué)產(chǎn)生于生活，又實踐于生活，讓學(xué)生切身體會到化學(xué)對社會發(fā)展的重要意義，從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界時里，這種需要特別強烈?！苯炭茣谐尸F(xiàn)的知識，是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已成定論的知識，雖然學(xué)生學(xué)習并非是去尋求人類尚未知曉的事物，但也絕非是貯存知識的容器，消極被動地接受教育者的灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：人的精神世界是自主地、能動地生成建構(gòu)的，而不是外塑的結(jié)果，人人都有創(chuàng)造的潛能。從這一意義上看，學(xué)習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。探究學(xué)習能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活和教學(xué)內(nèi)容的.課題，或把探究目標讓學(xué)生直接探究，或把探究目標轉(zhuǎn)換成系列深度題進行探究。
化學(xué)與社會緊密相連，它與社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱點問題都與化學(xué)密切聯(lián)系。因此從社會熱點中提取素材、創(chuàng)設(shè)問題情境，也是一種有效的學(xué)習途徑。
在課堂上通過講述妙趣橫生的化學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，讓學(xué)生自覺融入學(xué)習活動之中。
在學(xué)習“二氧化碳性質(zhì)”時，我講述了這樣的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的山洞，當?shù)厝朔Q它為“死狗洞”傳說洞里有一只屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”不待故事講完，學(xué)生已經(jīng)開始思考，屠狗妖是什么？為何那屠狗妖只殺狗而不殺害人？它具有什么物理性質(zhì)？化學(xué)性質(zhì)又有哪些？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生進行了一番討論假設(shè)，并設(shè)計出實驗證明二氧化碳的性質(zhì)，在認真觀察實驗后，學(xué)生對于二氧化碳性質(zhì)的認識可謂是印象深刻。
通過實驗，學(xué)生可在培養(yǎng)科研能力與創(chuàng)新意識的同時，了解到學(xué)科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿，受到了良好的科學(xué)研究氛圍的熏陶。而對于學(xué)生自行設(shè)計的實驗方案，需經(jīng)教師和學(xué)生一起認真討論確認實驗方案確實可行后才允許進行實驗。整個實驗過程由各組自行安排、自我組織實施和管理。實驗時組員之間分工協(xié)作，獨自完成，遇到問題請教老師，查找原因、分析原因。有利于對學(xué)生進行知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇七
xxx廳長e5教學(xué)模式各學(xué)科針對自身特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭做到“惜時增效，輕負高效”，向課堂40分鐘要質(zhì)量，我們語文學(xué)科設(shè)計的是預(yù)習課和展示課雙課型教學(xué)模式，通過一周來的實踐運用，我覺得新模式有以下方面的優(yōu)越性：
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強，個性教學(xué)主動性明顯，愈能有效地進行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學(xué)的前提。怎樣組織學(xué)生的自主學(xué)習，怎樣點撥合作學(xué)習中的疑難，怎樣進行反饋測試，給每一位教師提供很多展示自己個性的空間。
新的教學(xué)模式要求思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準教學(xué)"突破口"。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的"突破口"。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進"有個性的個人"的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)?！白灾鳌献鳌答仭苯虒W(xué)模式強調(diào)教師的職責不在于"教"，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何"學(xué)"。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛"其樂融融"。
個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要"運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性"。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。
“自主——合作——反饋”教學(xué)模式是開放性語文課堂教學(xué)，是獨創(chuàng)性教學(xué)風格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習。教師要樹立"得法于課內(nèi)，增益于課外"的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。
“自主——合作——反饋”教學(xué)模式，廣泛吸收教學(xué)名師的課改經(jīng)驗，教學(xué)起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的`教學(xué)環(huán)境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。
“自主——合作——反饋”教學(xué)模式是教師的成功之路，優(yōu)勢在于幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學(xué)，一是實行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發(fā)展師生關(guān)系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和表率的人格品位；二是開展合作學(xué)習。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的教學(xué)情境。合作學(xué)習是讓全班同學(xué)共同參與，全體發(fā)展。品位高的個性教學(xué)藝術(shù)還要求教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學(xué)科的多極化的特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。
本周是我?！白灾鳌献鳌答仭苯虒W(xué)模式提煉周，通過不斷聽課、評課，對這種模式在語文學(xué)科的應(yīng)用反復(fù)修改、完善，覺得這種教學(xué)模式有以下可取之處：
首先，可以把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來了。教師需要把握好減輕課業(yè)負擔與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率。我在課堂教學(xué)中，改掉了過去過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，實施上過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背，機械訓(xùn)練等狀況，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，建立以“自主、合作、反饋”為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握小學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索并實踐有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習的樂園，學(xué)生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。
課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，活躍的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。
人的一生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學(xué)習，終身學(xué)習，更新知識結(jié)構(gòu)，去吸收新東西?？梢?，學(xué)習方法比知識更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的角色應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，夯實基礎(chǔ)、擴大積累、培養(yǎng)能力。
教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，我采用的生動、活潑，扎實、系統(tǒng)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
興趣是最好的動力。要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，就要想辦法讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。我針對中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特點，輔助開展一些與語文學(xué)習想結(jié)合的學(xué)生喜聞樂見的活動，如評選小小演講家、朗誦家，古詩誦讀會、成語接龍，將優(yōu)秀作品張貼展覽，把優(yōu)秀作文打印裝訂成冊？？學(xué)生在這些活動中既增長了見識，增強了能力，又激發(fā)了學(xué)習語文的興趣，同時也體驗到了收獲的喜悅。
運用“自主——合作——反饋”模式教學(xué)我得到了許多，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，切實為提高學(xué)生語文素質(zhì)更好地服務(wù)。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇八
2011年10月21日，在明珠小學(xué)聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。就此，談一談我個人聽課的一點膚淺的體會。
兩節(jié)課無論是新課引入還是在課堂教學(xué)中教師把整個學(xué)習過程都交給學(xué)生，把活動作為教學(xué)的基本組織形式，力爭讓學(xué)生在獨立觀察、認真思考、相互交流、小組討論、交流等多種形式的活動中，真正成為學(xué)習的主人。整堂課，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，生學(xué)有所得。更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活中一種實踐性很強的課程，進而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性，生活處處皆數(shù)學(xué)。
這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：實驗小學(xué)的袁樹芳老師上《異分母加減法》時，袁老師提到了防止沙漠化，就要植樹造林培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”牛曉坤老師提出疑問，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果?？傊?，這些展示課的授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，取長補短。
工程學(xué)校。
葛密茹。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇九
今天聽了周院長的`講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：
1.新課程改革15年。
2.復(fù)制城市模式。
3.我們能做點什么？
1.明確農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革，改什么？
2.聚焦小微班化教學(xué)特點。
3.建立小微班化教學(xué)特點。
4.農(nóng)村小學(xué)校是否不一定要嚴格實行分科教學(xué)？
5.小微班化課堂教學(xué)的空間關(guān)系。
7.讓清育人與嚴格實行分科教學(xué)。
9.小班化教學(xué)基本方法。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學(xué)中去，讓學(xué)生動起來。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇十
以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。
“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動的一種教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”，即學(xué)生在明確自學(xué)時間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達到的標準、教師檢測方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習案”?！昂蠼獭保唇處熗ㄟ^對學(xué)生“預(yù)習案”的批改，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出的問題進行教學(xué)。
“先學(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這一教學(xué)模式的實施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學(xué)中害怕出錯的心理，提高自信，充分發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動性。
二、備課：精心準備，落實“四備”
所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。例如，可以直接把學(xué)生的錯題編入學(xué)案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備錯因，是指教師通過批閱學(xué)生的“預(yù)習案”，分析學(xué)生錯誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備學(xué)生，是指教師要提前準備向?qū)W生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標等。備課堂設(shè)計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時間讓學(xué)生動腦、動口和動手。
此外，教師還要善于挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當?shù)臅r機，啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識脈絡(luò)，從而便于學(xué)生的記憶與理解。堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。
三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維。
學(xué)生只有通過自主探究與積極參與課堂學(xué)習，才能更有效地在已有知識技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對知識進行重構(gòu)和加工，形成一個新的合理的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。
學(xué)校結(jié)合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習。例如，教師通過設(shè)計新穎的試題或變式，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。除此之外，學(xué)校還通過“三個尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習型課堂。其一，尊重學(xué)生體驗的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問題讓學(xué)生走點彎路，允許學(xué)生在學(xué)習過程中出錯；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識和能力的權(quán)利。
德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺，讓學(xué)生通過思維訓(xùn)練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。
四、實踐：自主研究，積極探索。
在我國的中小學(xué)，研究性學(xué)習還是一種新型學(xué)習模式，要求學(xué)生不僅要學(xué)習書本知識，還要注重多樣化的實踐性學(xué)習活動。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵學(xué)生求新求知方面進行了如下探索。
一是根據(jù)學(xué)校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時機，自主開發(fā)了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協(xié)議。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級綜合實踐活動公開課。
二是利用學(xué)校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫。這一實踐活動大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長空間，取得了良好的教育效果。
三是開展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習活動，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學(xué)科研究性學(xué)習活動為學(xué)生提供了自主學(xué)習、展示自我的機會，幫助學(xué)生樹立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習新觀念。同時，學(xué)校要求教師在評價研究性學(xué)習活動時注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?w光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心與動力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習方法并從中獲益。
新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“主要由教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習”?！跋葘W(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從過去只注重學(xué)生成績、關(guān)注單一評價目標到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學(xué)模式。
（責任編輯郭向和）。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇十一
在中心校的組織下，我們學(xué)習了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些材料和做法。自己也嘗試過這種教學(xué)模式?，F(xiàn)在通過學(xué)習實踐，再來反思自己實踐的經(jīng)過，有以下體會：
1、教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用。
在“先學(xué)”過程中，教師應(yīng)鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，即要及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習的學(xué)生；又應(yīng)該給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”?？梢酝ㄟ^行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、提問、討論等形式進行個別指導(dǎo)，為“后教”作好準備。
2、學(xué)生缺乏自己學(xué)習的習慣。
過去的課堂上，教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。所以，在我們進行嘗試時，才會出現(xiàn)這樣的問題。
通過這次學(xué)習和反思，我得到了一些啟示：
一、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。
有的老師在學(xué)習一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的?！跋葘W(xué)后教、當堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會邁大步。
二、強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用。
“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式突出的是學(xué)生的學(xué)，有人會說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。洋思中學(xué)的蔡校長打了一個比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。
三、
學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負擔在“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，可以全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負擔。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。
今后，我們一定要繼續(xù)探索實踐，使這種教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，切實提高教學(xué)效率。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇十二
概念是對感性材料的綜合，是對事物內(nèi)在本質(zhì)的反映?？v觀數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，一切數(shù)學(xué)公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學(xué)里，數(shù)學(xué)概念包括：數(shù)的概念、運算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應(yīng)用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的?數(shù)與代數(shù)?、?空間與圖形?、?統(tǒng)計與概率?、?實踐與應(yīng)用?等四個領(lǐng)域的龐大的數(shù)學(xué)體系，不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。但是，當前的概念學(xué)習還存在著一些問題，如重計算，輕內(nèi)涵；重結(jié)論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調(diào)查問卷等形式，我找到了答案。我認為產(chǎn)生的本質(zhì)原因文秘雜燴網(wǎng)是缺失了對數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)照。因此，?讓數(shù)學(xué)概念學(xué)習棲居在學(xué)術(shù)的土壤里?是一個值得重視和研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談三點想法：
一、從日常數(shù)學(xué)與學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)的連接點切入。
闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進步和數(shù)學(xué)發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)的區(qū)別，從而從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學(xué)習概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學(xué)習建立在豐富直觀的感知基礎(chǔ)上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學(xué)術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學(xué)生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航。
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學(xué)習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數(shù)四則運算，對這類概念的教學(xué)，就要從舊知與新知的連接點入手。
受個人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對數(shù)學(xué)課堂的研究和探索集中于數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，?數(shù)學(xué)教育?一定是?數(shù)學(xué)?與?教育學(xué)?雙重價值視野關(guān)照的，如果缺失了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學(xué)習為例，談了我對?數(shù)學(xué)課堂基于數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野?的實踐與渴望，其實需要數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇十三
一、理論追溯。
提高課堂教學(xué)效率，促進青年教師的專業(yè)成長，規(guī)范課堂教學(xué)行，追尋理想課堂，是我們一直為之努力奮斗的目標，廣泛開展有導(dǎo)學(xué)測互動教學(xué)模式研討活動。本學(xué)期，學(xué)校開展了開展導(dǎo)學(xué)測互動教學(xué)模式教學(xué)研討現(xiàn)場會，我研讀了中心校推薦老師研讀的十篇學(xué)科教研論文有浙江省教育廳教研室斯苗兒的《課堂教學(xué)改革面臨的困惑和思考》、華東師范大學(xué)教育學(xué)系周彬的《課堂教學(xué)改革的六大趨勢》、《如何提高課堂教學(xué)效率》、興化市教育局基教科整理的《杜郎口模式摘要》、西郊中心校張峰云的《快樂學(xué)習，幸福成長》、西郊中心校陳糲的《課改，我們在路上》、李中中心校朱學(xué)群的《自主創(chuàng)新以人為本》、《杜郎口教學(xué)模式》、摘自《當代教育》的《課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性》、《提高課堂教學(xué)的有效性，向四十五分鐘要質(zhì)量》等書籍，并溯源至皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習理論，他認為：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。這與我們的理論研究具有相通之處，值得研究與探究。
二、建構(gòu)體系：
1、導(dǎo)學(xué)測互動教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動。即強調(diào)學(xué)生的主體作用，將教為學(xué)服務(wù)的理念進行具體化、規(guī)范化、程序化，將教師的課堂教學(xué)行為提升至一個前所示有的業(yè)務(wù)理論的高度，為今后課堂教學(xué)的發(fā)展指明了方向。
2、基本框架：
一是以課時作為基本單位，把知識的學(xué)習過程進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化，以課堂訓(xùn)練達標作為控制的教學(xué)過程。二是程序化，將課堂有限的40分鐘里教師所要完成的任務(wù)進行科學(xué)分工，對必須達成的目標進行鋼性規(guī)定。即課堂教學(xué)模式是四個模塊：
1、復(fù)習舊知，引入新知；
2、呈現(xiàn)目標，自主學(xué)習；
3、互動（合作）探究，拓展提高；
4、當堂檢測，點評反饋。并且規(guī)定每個模塊的目標必須達成。
3、以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。這里強調(diào)了教師應(yīng)將精力主要放在備課上，對課堂的發(fā)展進行提前預(yù)設(shè)，設(shè)計出行之有效的教學(xué)策略，在課堂實施時進行有效的即時調(diào)控，以保證課堂目標能夠達成。
4、以導(dǎo)學(xué)互動作為教學(xué)的基本組織形式。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式改變了過去教師單純講授，學(xué)生被動聽的滿堂灌教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱及學(xué)生情況，設(shè)計出合理的教學(xué)活動形式。
5、分層實施。教師在課堂教學(xué)實施過程中，面向全體，關(guān)注學(xué)困生及優(yōu)等生，對于學(xué)困生，著力于從坡形學(xué)習目標的最底層，努力使他們基本掌握知識、技能，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的牢固掌握；對于優(yōu)等生，著力于學(xué)習方法與解題思路提點指導(dǎo)，實現(xiàn)思維飛躍與學(xué)習思路方法的創(chuàng)新。
6、當堂檢測。在課堂知識教學(xué)結(jié)束時，用精心設(shè)計的練習題對課堂上學(xué)生所掌握的知識技能進行檢測，及時反饋，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。練習題題型設(shè)計要求教師在課前多方參考，精心設(shè)計，層次清晰，基礎(chǔ)為主，面向全體，適當拓展。
7、此模式在實施過程中，可根據(jù)不同情況，如學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等進行微調(diào)，但一定要保證講授時間不超過20分鐘，師生、生生互動時間保證在1015分鐘，當堂訓(xùn)練保證在10分鐘左右，以達到精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，提高課堂效率的目的。
三、其操作流程及基本要求如下：基本。
理念三大流程八個環(huán)節(jié)師生活動實施策略。
教師。
（主導(dǎo)）學(xué)生（主體）。
記錄問題具體化學(xué)習目標，注重知識和能力。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)明確，導(dǎo)學(xué)練習有層遞。
新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入集中注意提高興趣。
明確目標目標設(shè)計要明確，針對性強，易實施。一般不要超過3個。
自主學(xué)習巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題自己學(xué)習尋找重點，圍繞導(dǎo)綱解答問題。運用評價，督促學(xué)習。巡視提點，關(guān)注全面，了解并解決學(xué)困生問題。
互動探究激發(fā)討論，重點講解圍繞問題小組討論，大組交流分享成果?；樱荷涣?，師生互動。精講：點撥疑惑，針對性強。
拓展提高引導(dǎo)探究，方法指導(dǎo)梳理知識提煉精要，關(guān)聯(lián)前后形成思維線索及知識網(wǎng)絡(luò)。教師巧妙引導(dǎo)：精練板書理清思路。學(xué)生歸納：
融匯學(xué)習技能與方法。
測試是有效教學(xué)行為檢測的重要依據(jù)，可以為下一次的課堂教學(xué)提供依據(jù)。當堂訓(xùn)練（鞏固、延伸）導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練精編習題，檢查反饋當堂完成訓(xùn)練習題，消化鞏固反饋信息。訓(xùn)練：方式靈活，突出重點。評價：面向小組，明確任務(wù)，促成合作。
點評反饋對學(xué)生知識掌握、練習正確率情況準確把握明確錯誤所在，鞏固糾錯。呈現(xiàn)學(xué)習成果，當堂點評，點撥啟發(fā)，總結(jié)方法，適當評價。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇十四
我的閱讀教學(xué)。
香山農(nóng)場學(xué)校王玲玲。
今天我對小學(xué)教學(xué)模式進行了進一步的學(xué)習，知道了小學(xué)英語教學(xué)模式教學(xué)模式和教學(xué)策略研究要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力為目標的素質(zhì)化的諸項教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)策略.在使用課堂教學(xué)模式要注意:不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式,沒有一種教學(xué)模式能夠適用于一切教學(xué)內(nèi)容.一堂課不一定使用一種教學(xué)模式,可以是幾種教學(xué)模式的優(yōu)化組合,可以按教學(xué)內(nèi)容把相應(yīng)的教學(xué)模式通過優(yōu)化組合來進行課堂教學(xué).教學(xué)模式的研究只有深入淺出,而沒有終止.社會發(fā)展會給教育提出越來越高的要求,教學(xué)模式也應(yīng)隨著教育要求的改變而改變.運用教學(xué)模式應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展之路,隨著學(xué)生學(xué)習能力的提高,教師的設(shè)疑、啟發(fā)等也相應(yīng)地逐步提高.教學(xué)模式可以體現(xiàn)在一堂課中,也可以體現(xiàn)在一個單元或更長一個時期中.教學(xué)模式應(yīng)人(教師與學(xué)生)、因時、因課而異,運用教學(xué)模式不應(yīng)死搬硬套,教師應(yīng)該在借鑒他人教學(xué)模式的同時逐漸進入既符合自身特長又符合客觀條件的自我式的教學(xué)模式之中.研究教學(xué)模式應(yīng)與教學(xué)僵化區(qū)別開來,研究教學(xué)模式,就是提倡根據(jù)素質(zhì)教育需要,采用多種有效模式進行教學(xué),反對教學(xué)模式的單一化,研究教學(xué)模式的最終目的是進入高于一般教學(xué)模式的"無模式"境界。教學(xué)模式對我們的課堂教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。特別時在閱讀教學(xué)中的作用。
通過今天的學(xué)習，我知道了英語閱讀課的教學(xué)方法與教學(xué)策。
略，讓知道以后的英語課堂的發(fā)展方向，讓我英語課堂更加生動。比如，我在講解pep小學(xué)英語四年級下冊第四單元b的readandwrite時，以前對教學(xué)模式和策略不熟悉時，我就簡單的準備了歌曲，讓學(xué)生活躍，進入英語的學(xué)習氛圍，準備活動簡單的歌曲歌謠，也不知道對今天的教學(xué)有沒有幫助，隨便找一首。在學(xué)習了教學(xué)策略后，我注重了歌曲歌謠的選擇，盡量選擇與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能對本課的內(nèi)容進行復(fù)習鞏固或提前感知的歌曲歌謠。
教學(xué)模式中告訴我們閱讀教學(xué)中的重點是如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在以前的教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍，找出課文的重難點和學(xué)生一起解決，讓學(xué)生熟讀課文。這個方法較為笨拙。在學(xué)習了教學(xué)模式和策略后，我知道了如何指導(dǎo)學(xué)生一遍遍去讀課文。第一遍讓學(xué)生帶著簡單的快速問題，這樣老師可以省力，不用帶學(xué)生去讀。只要給出問題和閱讀提示就行。第二遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，教師出示有關(guān)本課重點的問題，注意精度的閱讀提示。讓學(xué)生找出課文中的重難點，可以圈一圈、畫一畫。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生正確良好的閱讀習慣。最后一遍是大聲讀并且注意指導(dǎo)學(xué)生的書寫。以前的教學(xué)師生都很累，一遍遍枯燥的讀課文，學(xué)生沒有興趣，教師累哦的嗓子疼。通過教學(xué)模式的學(xué)習與應(yīng)用，教師的角色轉(zhuǎn)變了輕松了，變成了課堂的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。學(xué)生成了課堂得主導(dǎo)者，能在教師的指導(dǎo)下一步步學(xué)會知識，并且有情趣的學(xué)習。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多做這樣的角色。讓我們的英語課堂更輕松有趣。
在模式與策略的學(xué)習中，我認識到有一點我們應(yīng)該改進。比如在教學(xué)六年級下冊unit4a部分的let’sread時，這篇短文內(nèi)容較少，沒有學(xué)生不熟悉的知識，我們在按部就班的套用教學(xué)模式，再設(shè)計pre-reading這一環(huán)節(jié)我認為就沒有必要。我覺得在準備環(huán)節(jié)多設(shè)計一個活動，復(fù)習鞏固有關(guān)本課的基礎(chǔ)知識就可以了。
這是我的一些學(xué)習心得與體會，只針對我個人的教學(xué)的是而言，我以后還要認真學(xué)習小學(xué)英語教學(xué)模式和策略，讓我的英語課堂更加完美。
3/3。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇十五
小學(xué)數(shù)學(xué)概念雖然是數(shù)學(xué)概念的一部分，但與純粹的數(shù)學(xué)概念并不完全相同，它以建構(gòu)一級概念為主，除了具有數(shù)學(xué)概念的特征外，還往往具有某些自然的、原生態(tài)的概念痕跡，常常以實例或以描述的方式予以呈現(xiàn)，如自然數(shù)、計數(shù)單位、加法、分數(shù)、圓等，所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)重視其發(fā)生、發(fā)展過程。
現(xiàn)從數(shù)學(xué)概念學(xué)習過程的時序推進角度觀查，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考，對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程提出一種線性漸進的模式：有效操作-建立表象-抽象定義-再現(xiàn)運用-概念體系。這個過程對于學(xué)生來說是一個復(fù)雜的思維過程，它既是一個知識的再創(chuàng)造、概念的逐步理解過程，又是一個改善學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感品質(zhì)的過程。
一實施有效操作，感知概念還原。
數(shù)學(xué)操作的過程實際上也可看成是概念的還原過程，將概念還原到它的最初狀態(tài)、本質(zhì)狀態(tài)，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)并徹底感知概念內(nèi)涵和外延。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須精心設(shè)計促進學(xué)生自覺進行操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過各種有效活動，達到內(nèi)外合一，最終獲得概念的內(nèi)化。
數(shù)學(xué)操作在概念學(xué)習中不存在單獨的外部操作或單獨的內(nèi)部操作，在實際教學(xué)中，我們要杜絕各種脫離學(xué)生內(nèi)部操作的虛假操作現(xiàn)象：學(xué)生表面上動口，動手，熱熱鬧鬧參與活動，實質(zhì)上這些外部操作根本沒有為新的內(nèi)化作準備。
二正確加工提取，建立概念表象建立正確清晰的表象是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的橋梁，根據(jù)小學(xué)生的思維特征，在概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，進行觀察比較-感知辨認-加工提取-建立表象。
例如教學(xué)“平行線”這個概念時，先讓學(xué)生感知實物，如英語練習本上的橫線，雙杠的兩根直桿等，然后剔除非本質(zhì)特征：兩條線的長短、位置、距離等，分析本質(zhì)特征，建立清晰表象：兩條直線無限延長永不相交，在同一平面內(nèi)（可以用雙杠的一條直桿和與他不相交的一條橫桿來說明這兩條桿所在的直線永不相交，但不是平行線，關(guān)鍵在于它們所處的是兩個不同的平面）。
三抽象升華定義，實現(xiàn)概念提煉。
概念定義是概念從具體到抽象的升華與凝聚，是概念習得的高級階段，但不是最終階段。如果教師在概念教學(xué)中忽視操作與表象，倉促進入定義，學(xué)生只能得到形式的定義語言敘述而已。同樣只進行操作與表象的建立，而不適時的進行抽象升華，進入概念定義階段，也難以真正理解數(shù)學(xué)概念。
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中運用操作、表象、定義，可以隨著學(xué)生知識和經(jīng)驗的發(fā)展，在一定教學(xué)階段形成一定認識，逐步充實，千萬不能用凝固的觀點，把一些數(shù)學(xué)概念教死。例如，把兩個數(shù)的差說成大數(shù)減小數(shù)，這就把概念講死了，因為兩個數(shù)的差還可以是相同的數(shù)相減的結(jié)果，或小數(shù)減大數(shù)所得的結(jié)果。還有小學(xué)數(shù)學(xué)概念多數(shù)是通過語言描述的，教學(xué)時教師的數(shù)學(xué)語言也要力求準確簡潔，比如“個位加個位，十位加十位”這樣講就不準確，應(yīng)該說“個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加”，“15dm不讀作15厘米而讀作15dm（dm用英文讀）”。
四不斷再現(xiàn)運用，理解概念本質(zhì)。
不斷再現(xiàn)、不斷運用概念的價值不僅僅為了鞏固概念，最為重要的是理解概念，通過對概念本質(zhì)屬性和規(guī)律的辨別選擇，通過與更多概念聯(lián)系、比較分辨，才能激活概念各種抽象屬性，讓學(xué)生真正獲得信息。
在教學(xué)中教師要精心設(shè)計概念再現(xiàn)與運用的具體情境，使學(xué)生扎實、透徹理解概念本質(zhì)。如“垂線”概念教學(xué)時，學(xué)生很容易出現(xiàn)從上往下垂的非本質(zhì)特征，概念教學(xué)中可以設(shè)計讓學(xué)生從斜線上方一點，斜線下方一點，斜線左邊一點，斜線右邊一點，分別向斜線作垂線，學(xué)生動腦筋畫了以后，就能全方位的認識垂線，在后續(xù)的學(xué)習中，教師還可以適時的讓學(xué)生作兩條平行線之間的垂線，作銳角三角形三個頂點到對邊的垂線，讓學(xué)生對所學(xué)概念不斷再現(xiàn)、運用，得到了拓展、理解。
五溝通激活聯(lián)系，形成概念體系。
沒有孤立的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念總是處于某一聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)中，在某一數(shù)學(xué)概念得到運用時，總是從相連的概念出發(fā)，進行溝通、激活，從而形成不同的動態(tài)的概念體系。例如，四邊形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形等概念可通過下圖整理。
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中實施“有效操作-建立表象-抽象定義-再現(xiàn)運用-概念體系”這一概念教學(xué)過程模式，應(yīng)該有機融合，萬不可簡單割裂，相信必定有它的可行性。
小學(xué)語文教學(xué)模式心得體會篇十六
要全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是優(yōu)化概念的教學(xué)過程，提高學(xué)生準確掌握概念的程度和靈活運用概念解決實際問題的熟練程度。眾所周知，概念是客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，建立概念要通過人腦的思維。因此，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須優(yōu)化概念教學(xué)中的認知過程，也就是要求教師在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與建立概念的全部思維過程。為使學(xué)生達到對概念的透徹理解和鞏固，達到概念教學(xué)的最佳優(yōu)化，教學(xué)時具體建立以下五個步驟。
一、設(shè)置懸念。
引入是否得法，會直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果。模式中有以下幾種引入方法：
1.從實際引入。小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。學(xué)生的思維能力也同時得到了發(fā)展。
2.從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識，復(fù)習舊知識，同時又強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有一個完整的概念體系。
3.通過計算引入。概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算就可以提示它的本質(zhì)屬性。例如：“循環(huán)小數(shù)”、“正（反）比例的意義”等都可以通過計算引入。
二、建立表象。
在概念引入的基礎(chǔ)上，提供必要的感性材料。感知形象是兒童學(xué)習數(shù)學(xué)的重要一環(huán)，也是兒童打開數(shù)學(xué)大門的金鑰匙。這一模式很好地把握住了這一點。為學(xué)生提供必要的感性材料，作為概念形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，遵循了兒童的認知規(guī)律。例如在教學(xué)三角形這一概念時，可提供一些三角形實物，讓學(xué)生從這些圖形中悟出規(guī)律，形成表象，架起從感知到抽象的橋梁。
三、抽象概念。
我們知道，慨念是通過分析和綜合，求同和求異、抽象和概括一系列的思維活動形成的。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的抽象是將事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式的本質(zhì)屬性抽取出來，使之區(qū)別于其他屬性；概括就是將事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式的相同屬性結(jié)合起來形成一定的數(shù)學(xué)概念。一般地，學(xué)生接受數(shù)學(xué)概念時，容易滿足于直觀演示與操作的熱熱鬧鬧，他們不善于深刻思考，所以他們數(shù)學(xué)概念的概括水平不高。優(yōu)化概念教學(xué)的根本任務(wù)恰恰是提高數(shù)學(xué)概念的概括水平。這就要求我們抓住主要矛盾，在思維的轉(zhuǎn)折處和問題和關(guān)鍵處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生研究、討論，積極思維，才能使學(xué)生深刻理解概念的內(nèi)涵，抓住本質(zhì)特征。從而使學(xué)生正確地、全面地理解概念，并在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣學(xué)生所學(xué)到的結(jié)論就不單純是文字的結(jié)論，而是對概念全面的理解和掌握。抽象概括不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，又使學(xué)生的語言表達能力得到了發(fā)展，同時還對學(xué)生進行了系統(tǒng)論的啟蒙教育。
四、形成概念。
教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延,在概念引入的基礎(chǔ)上,以足夠數(shù)量的感性材料,組織學(xué)生參與概念的形成過程,通過比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動,使學(xué)生在獲得知識的同時發(fā)展思維能力,以便讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。
1、剖析概念中關(guān)鍵詞語的真實含義。
2、對近似的概念加以對比辨析。如:數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念都很相近,都可以進行對比辨析。
3、通過實際操作加深對概念的理解。
如:過“點”畫線:“過一點可以畫多少條射線或直線?過兩點呢?”教師不是直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生先猜測:可以畫多少條直線或射線?然后動手操作進行驗證,得出“過一點可以畫無數(shù)條直線(或射線),過兩點只能畫一條直線”。同時這也對學(xué)生進行了極限思想的滲透,這樣“做”出來的數(shù)學(xué),學(xué)生是終生難忘的。
4、辨析概念的肯定例證和否定例證。
5、變換本質(zhì)屬性的敘述或表達方式。旨在從變式中把握概念的本質(zhì)屬性,排除非本質(zhì)屬性的干擾。如:在學(xué)習質(zhì)數(shù)時,可以說是“一個自然數(shù)除了1和它本身,不再有別的約數(shù),這個數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?！庇袝r也說成“僅僅能被1和它本身整除的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)”。
6、借助反思能力理解概念。逆向思維非常有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。
五、應(yīng)用拓展。
毛澤東同志說：“認識從實踐開始，經(jīng)過實踐得到了理論的認識，還需要回到實踐中去。”由理性認識再回到實踐的過程就是概念的具體化過程。再具體化過程中，通過組織學(xué)生判斷，實際應(yīng)用和綜合練習，既可以檢驗新學(xué)到的概念是否正確，也可以豐富有關(guān)概念的感性材料，加深對慨念的理解，促進概念的內(nèi)化。學(xué)習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。只有把學(xué)到的知識運用到實踐中去，學(xué)習才是有意義的。模式中安排的練習類型是多層次、多角度的，既注意了概念的關(guān)鍵性，又注意了概念的綜合性。這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因為，一方面概念之間有著縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系。如：除法、分數(shù)、比之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)完“比”后為學(xué)生揭示清楚，有助于學(xué)生理解新概念，復(fù)習舊知識。另一方面，小學(xué)生在一定階段認識水平是一定的，抽象程度也不相同。教學(xué)時不應(yīng)超越學(xué)生的承受能力。如“除法的意義”，二年級只能讓學(xué)生認識為：平均分和一個數(shù)里面包含著多少個另一個數(shù)，只有到了四年級才能讓學(xué)生抽象出“除法意義”的確切含義。
另外，我認為抽象概括應(yīng)為這一模式的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)中，學(xué)生用語言來概括概念時要注意：只有讓學(xué)生把話說夠，各種模糊的認識才能都提出來，不應(yīng)急于收場。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,教師在上概念課的時候一定要根據(jù)針對學(xué)生的認知規(guī)律以及概念的具體特點,采取科學(xué)的教學(xué)策略來開展教學(xué)工作,以保證數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。
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