教案是教師備課的重要內(nèi)容之一，它要求教師對學(xué)科知識的掌握和教學(xué)方法的熟悉。編寫教案時，要合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)過程的流暢和連貫。接下來將為大家推薦一些教案范文，希望能對大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇一
代表性法則指人們在不確定性的情形下，會抓住問題的某個特征直接推斷結(jié)果，而不考慮這種特征出現(xiàn)的真實概率以及與特征有關(guān)的其他原因。在很多情況下，代表性法則是一種非常有效的方法，能幫助人們迅速地抓住問題的本質(zhì)推斷出結(jié)果，但有時也會造成嚴重的偏差，特別是會忽視事件的基本要素(baserateneglect)，即無條件概率和樣本大小。rabin稱這種用小樣本特征反映母體特征的信念為“小數(shù)定理”。
正由于在金融市場上投資者的決策受到代表性啟發(fā)式的影響，debondt和thaler(1985)指出投資者在進行概率修正時常傾向于反應(yīng)過度，對近期的信息賦予過大的權(quán)重而對整體的基率數(shù)據(jù)賦予較低的權(quán)重，其對獲利數(shù)據(jù)的過度反應(yīng)會推動股票價格偏離基本面價值。由此推論，在前段時期表現(xiàn)不佳的股票很可能比表現(xiàn)出色的股票更具有投資價值。
丹尼爾·卡納曼做了一個著名的實驗：約翰，男，45歲，已婚，有子女；他比較保守，謹慎并且富有進取心；他對社會和政治問題不敢興趣，閑暇時間多用于業(yè)余愛好，比如做木匠活和猜數(shù)字謎語。
結(jié)果表明，兩組被測試者大都認為約翰是工程師，即使在主試有意提醒他們注意敘述條件的情況下，這種現(xiàn)象仍未改變。這說明，人們只根據(jù)描述性語言的代表性進行判斷卻全然不考慮先驗概率的影響。
琳達，31歲，單身，性格外向，哲學(xué)畢業(yè)。在學(xué)校其間關(guān)心歧視和社會公平問題，參加過反核武器抗議示威活動。那么，她可能是個什么樣的人？選項有以下兩個：1、她既是銀行職員又是個女權(quán)主義者。2、她是個銀行職員。結(jié)果表明，絕大部分人認為她更像1。雖然選項1出現(xiàn)的概率要比選項2出現(xiàn)的概率小得多。不過人們似乎認為1是對琳達更自然的描述，更像她的代表性特征。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇二
摘要：
高校聲樂教學(xué)事業(yè)發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，但是由于教學(xué)方法的局限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長期無法得到質(zhì)的突破。為了優(yōu)化高校聲樂教學(xué)工作，教育界提倡大力推行啟發(fā)式教學(xué)的方法，本文探討了高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運用的相關(guān)問題。文章從闡述啟發(fā)式教學(xué)方法概念入手，分析了運用該方法的重要性，進一步挖掘了高校聲樂教學(xué)的優(yōu)勢及問題，最后研究了啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用的具體措施。
關(guān)鍵詞：
藝術(shù)的教學(xué)是講究情感與個性領(lǐng)悟的教學(xué)類型，比如聲樂教學(xué)事業(yè)的開展，就需要老師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習(xí)技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術(shù)品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學(xué)的概念啟發(fā)式教學(xué)法，指的是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
（一）有利于增強學(xué)生的興趣。
在聲樂教學(xué)中大范圍推行啟發(fā)式教學(xué)法，可以在一定程度上提升學(xué)生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強對學(xué)生發(fā)音的方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，可以進一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學(xué)中是老師應(yīng)該大加利用的手段。在聲樂教學(xué)領(lǐng)域，加強啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，可以增強學(xué)生的興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學(xué)們在產(chǎn)生興趣的同時，感受到聲樂的美好。
（二）有利于提升教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學(xué)中，老師不善于利用生活化、具象的語言來講解，學(xué)生就很難讀透教學(xué)內(nèi)容。而在啟發(fā)式教學(xué)模式中，老師會更多地用生動形象的語言來表述聲樂知識，把抽象的、枯燥的知識點變成有趣的學(xué)習(xí)對象，幫助學(xué)生迅速吸收內(nèi)容，把握重點，同時提升教學(xué)效果。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
在啟發(fā)式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更有效地培養(yǎng)的發(fā)散性思維習(xí)慣。和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法比較而言，啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注課堂的整體氛圍，借助提問、師生互動的形式，促進學(xué)生自主進行思考，幫助學(xué)生形成自己的一套思維方法。
三、高校聲樂教學(xué)的優(yōu)勢及問題分析。
高校的音樂教育事業(yè)，對于整個學(xué)生群體的整體素質(zhì)提升意義重大。該教學(xué)事業(yè)的宗旨在于，在藝術(shù)教育的引導(dǎo)下，幫助同學(xué)們實習(xí)自身的全面發(fā)展，與此同時，它是各個高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂教學(xué)領(lǐng)域，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法和相關(guān)活動，最終提高同學(xué)們的思考和學(xué)習(xí)能力。高校聲樂教育的一大優(yōu)勢，便在于可以從整體上提升同學(xué)們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂教學(xué)事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學(xué)們在自己的性格與技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來完成教學(xué)與指導(dǎo)。因此，聲樂教學(xué)的相關(guān)工作人員需要注意在教學(xué)技能與能力上進行有效的強化，可以科學(xué)地實施個性化的歌唱技巧培訓(xùn)。在以前的聲樂教學(xué)方法影響下，聲樂教學(xué)領(lǐng)域的許多抽象概念都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的障礙，從而讓學(xué)生產(chǎn)生消極被動的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏對發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學(xué)認識，難以提升個人的演唱技巧。
在聲樂教學(xué)中，最基礎(chǔ)最常被老師強調(diào)的一點是氣，怎樣在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成正確的調(diào)整氣息的方式，在整個聲樂教學(xué)任務(wù)中都是很關(guān)鍵的一點。唱歌的支撐點和動力便在于呼吸，調(diào)整呼吸也是演唱的基本功。教學(xué)中，老師需要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，若需要學(xué)習(xí)的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學(xué)們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強大家對歌曲內(nèi)涵的理解。感受這首歌的內(nèi)涵。引入情境之后，無疑更有利于同學(xué)們更好地把握調(diào)節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調(diào)整呼吸的關(guān)鍵方法，明確學(xué)會該技巧的重要性。在聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對應(yīng)的氣息訓(xùn)練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學(xué)們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗。學(xué)生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時，人可以在用鼻子呼吸的同時，也下意識地張嘴進行，學(xué)會更好地調(diào)整氣息。學(xué)生在進行氣息練的過程中，抽象的理論和技巧對于學(xué)生的練習(xí)和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學(xué)的教導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)藝術(shù)情境，從而使學(xué)生把握核心。
聲樂教學(xué)的重點要素在聲音方面，把握好聲音是強化學(xué)生的發(fā)聲技能的一大關(guān)鍵手段。就之前的聲樂教學(xué)習(xí)慣而言，發(fā)聲訓(xùn)練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂練習(xí)中的學(xué)生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時候店鋪只能依靠機械學(xué)習(xí)的方式，對于有難度的連音和跳音技巧，學(xué)生把握起來就比較有難度，學(xué)生的主動性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動力。為了解決這個問題，老師可以在對學(xué)生的發(fā)聲進行指導(dǎo)的過程中，添加啟發(fā)性元素的內(nèi)容，讓學(xué)生更為輕松地掌握發(fā)聲要領(lǐng)。
歌曲的架構(gòu)包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂，都會用對應(yīng)的語言和聲音來傳遞情感與內(nèi)涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎(chǔ)良好，更會在咬字吐字上駕馭得相當成熟。當演唱者面對的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會在演唱中顯得很婉轉(zhuǎn)纏綿，曲調(diào)和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂教學(xué)中，要注意情感啟發(fā)訓(xùn)練。如果是性格比較外向、愛動、主動的學(xué)生在進行聲樂演唱時，往往會爆發(fā)出比較強烈的渲染力，繼而營造出激情感覺，他們也往往會選擇更多的豪邁的聲樂作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內(nèi)斂的學(xué)生，則會傾向于抒情、舒緩、細膩的聲樂作品風(fēng)格，同時用婉約的方法加以詮釋和表達，當然他們也可能更具有深入挖掘聲樂曲目潛在內(nèi)涵的能力。
（五）強調(diào)學(xué)生主體地位。
啟發(fā)式教學(xué)方法的運用要求讓學(xué)生自己感悟音樂，因此在教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的主體地位，使老師和學(xué)生處于平等地位，互相合作。老師要轉(zhuǎn)化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權(quán)威，要走進學(xué)生的日常和生物學(xué)習(xí)生活中，親切地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的領(lǐng)會學(xué)習(xí)音樂的意義。老師需要給學(xué)生一定的自由活動和思考空間，并且在適當?shù)臅r候進行恰當?shù)囊龑?dǎo)。
五、結(jié)語。
綜上所述，加強對高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運用的研究，對于促進聲樂教學(xué)事業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的整體水平是非常必要的。相關(guān)的從業(yè)人員需要認識到啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的重要性，它有利于增強學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂教學(xué)的優(yōu)勢及問題分析；在此基礎(chǔ)上，探討出有效的啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用措施，營造輕松愉悅的氛圍，強調(diào)學(xué)生主體地位，加強啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用、在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用、在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用、在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。
[參考文獻]。
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啟發(fā)式教學(xué)法教案篇三
2.劃分訓(xùn)練小組，宣布作業(yè)提要。
課目：擒敵術(shù)基本動作。
目的：通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使同志們熟練掌握倒功動作要領(lǐng)，增強自我保護能力，為基本動作、應(yīng)用動作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
內(nèi)容：前倒。
時間：20分鐘。
方法：理論提示、講解示范、組織練習(xí)、小結(jié)講評。
地點：擒敵術(shù)訓(xùn)練場。
要求：
1.認真聽講解，仔細觀看；
2.發(fā)揚軍事民主，互幫互學(xué)，共同提高。
作業(yè)實施。
前倒【理論提示】。
xx：前倒、后倒、側(cè)倒、前撲。
【講解示范】為給同志們一直觀印象下面由我將連貫動作給同志們做一示范是否清楚（清楚）。
前倒其口令下達為：“前倒，起立”
動作要領(lǐng)：在立正姿勢的基礎(chǔ)上，身體自然前倒，同時兩臂前伸，掌心向下，腿挺直，抬頭，收腹，兩手主動胸前屈臂拍地，以兩掌及小臂著地。
同志們：以上我對前倒的動作要領(lǐng)、要求及注意事項進行了講解示范，大家清楚了沒有?(清楚)接下來我們組織練習(xí)。我將前倒分為四種訓(xùn)練方法：個人體會練習(xí)、跪地拍地練習(xí)、降低姿勢練習(xí)及輔助動作練習(xí)，首先我們進行體會練習(xí)。
【組織練習(xí)】個人體會練習(xí)：
其目的：讓大家體會動作路線和運動的軌跡。(看大家清楚沒有)清楚。
班
長：以中間一名同志為準，左右間隔30公分，散開。
(開始體會)班。
長：第1名請注意：前倒時兩手應(yīng)主動揮臂拍地。是否清楚，（清楚）繼續(xù)訓(xùn)練。
班
長：第五名請注意，腰部要挺直不能彎腰，是否清楚，（清楚）繼續(xù)訓(xùn)練。班。
長：停!以中間一名同志為準，左右間隔10公分，向中看齊。
同志們在剛才的個人體會時大家體會認真，表現(xiàn)的非常好，但在體會時我們存在兩個普遍性問題：
看同志們對要領(lǐng)是否清楚（清楚）。
接下來全班結(jié)對子進行訓(xùn)練，首先單數(shù)同志組織，雙數(shù)同志進行練習(xí)，就位（略）。
xx同志，倒地后，要主動抬頭，是否清楚（清楚）繼續(xù)訓(xùn)練（停，交換練習(xí)）。
1.降低姿勢練習(xí)。
班
長：下面我們就進行分組練習(xí)，以二組為準，一組、三組分別向左右兩側(cè)帶開五米，各組就位?！靶〗M長，出列，開始訓(xùn)練”（糾正動作）。
班
長：xx同志，前倒時，身體不可前竄。應(yīng)加以克服。是否清楚（清楚）繼續(xù)訓(xùn)練。
xx同志，注意前倒時兩腿要挺直，是否清楚（清楚）繼續(xù)訓(xùn)練班。
長：二組長，小組長起著小教練員的作用，在訓(xùn)練中方法一定要靈活，手段要多樣。訓(xùn)練中要及時提醒糾正問題?？辞宄]有(清楚)，繼續(xù)組織訓(xùn)練。（是）。
2.輔助動作練習(xí)。
班
口令：“前倒輔助練習(xí)，準備，前倒，起立。”下面結(jié)合示范兵作以示范。
（示范兵出列）看，同志們清楚沒有（清楚）班。
長：
（組織訓(xùn)練。
略）。結(jié)對子練習(xí)。
班
班
同志們，通過剛才連貫動作練習(xí)，大家動作達到了快、準、穩(wěn)、狠。對動作要領(lǐng)已基本掌握，今天的課就上到這里，稍息，講評。
作業(yè)講評。
同志們：今天我們利用了20分鐘，對前倒，進行了訓(xùn)練，通過訓(xùn)練同學(xué)們掌握了前倒的動作要領(lǐng)，達到了預(yù)期的目的，在訓(xùn)練中表現(xiàn)有以下幾個好的特點，一是在訓(xùn)練同志們能夠思想重視。二是小組長能夠認真負責(zé)，嚴格要求。但在訓(xùn)練中仍然存在著不足：有個別同志沒有勤于思考，善于動腦，希望好的繼續(xù)保持和發(fā)揚存在不足加以克服，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)側(cè)倒，請大家做好預(yù)習(xí)的準備。講評完畢。
二〇一七年一月二十日。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇四
善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學(xué)習(xí)。運用此法教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識和已有的經(jīng)驗，去探討新知識和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合起來。
在教學(xué)中，當學(xué)生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學(xué)生在反問的啟發(fā)誘導(dǎo)下，進一步開動腦筋，經(jīng)過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。
假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解接受正確觀點。在教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。
宋朝學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進?！?朱熹《學(xué)規(guī)類編》)“疑”是探究知識的起點。激疑吸引指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導(dǎo)。
中國古代教育經(jīng)驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法?？鬃泳褪沁@方面在的突出的代表之一，在《論語》中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。
教師要用具體形象的、學(xué)生熟知的事物做比喻，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生生動活潑、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。
古代許多學(xué)者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對方的觀點，也常用一些發(fā)人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學(xué)中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。
是教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力、糾正馬虎認識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。
如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中，則說“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了”加以提示。
按教學(xué)的目的和教學(xué)法的要求，搞好教室等教學(xué)環(huán)境的布置，特別要注意美學(xué)原則；結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學(xué)法要求的形象化材料、標本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。
1、情趣結(jié)合在教學(xué)中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學(xué)生帶進與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使教學(xué)形象化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學(xué)生思維。
2、情意結(jié)合教學(xué)要提倡“情于心而會于意”。比如在教學(xué)中教師讓學(xué)生把課文用自己的話進行復(fù)述，進而要求編故事進行復(fù)述，效果也很好。
3、語言啟發(fā)。
教師的語言，特別是文科教師的語言聲調(diào)，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。
心理學(xué)研究證明：問題的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學(xué)開始時出現(xiàn)，可以引起學(xué)生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有助于提高學(xué)生的認識能力。
4、環(huán)境啟發(fā)。
教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計和布置，是啟發(fā)式教學(xué)的重要研究課題。學(xué)生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學(xué)習(xí)周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經(jīng)驗的共鳴時，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。
示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。
提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維，同時也兼有激發(fā)學(xué)生的性質(zhì)。
1、關(guān)鍵型提示。
是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。
反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關(guān)鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質(zhì)，就不難引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識。
2、奠基型提示。
是教師首先重申與新知識有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識，讓學(xué)生理解新知識奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。它就是我們常說的溫故而知新。
3、例示型提示。
是教師用通俗、直觀的事例提示對復(fù)雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。
4、比較型提示。
是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關(guān)系十分復(fù)雜，可以幫助學(xué)生看清幾個知識點的區(qū)別和聯(lián)系，這對學(xué)生準確掌握和理解知識點是至關(guān)重要的。
5、實驗型提示。
1、體系型圖示是連接各知識點，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫展示若干個知識點之間的相互關(guān)系。
這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識形成整體性認識。
2、推理型圖示是定向連接有關(guān)知識點，以完成某個觀點的推理過程。
這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復(fù)雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會。
1、教師在進行課堂教學(xué)時，運用恰當?shù)恼Z言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會、掌握知識。
2、教師在進行教育性教學(xué)時，運用恰當?shù)拿娌勘砬?，能更好地傳神入微，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的心意。一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學(xué)生的心頭，給予巨大的精神力量。
這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學(xué)生積極開動腦筋、主動思考學(xué)習(xí)，達到“舉一反三”的成效。依據(jù)提問的作用不同可分為：
1、點明知識規(guī)律性的提問；
2、引起學(xué)生興趣和求知欲的提問；
3、分析或概括性的提問；
4、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的提問。
啟發(fā)提問應(yīng)注意的問題：
1、提出的問題要有一定的難度，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”。
這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會委靡無力。
2、抓住主要矛盾，在重點關(guān)鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。應(yīng)著重從以下方面提問：教材的疑點要問；關(guān)鍵的內(nèi)容要畫龍點睛地問；含蓄的內(nèi)容要問。
3、提問要從實際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計和實施。
教師講課要生動形象引人入勝，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出些有趣味的問題，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)。知識要講得“有所知，有所不知”，給學(xué)生留有思考的余地，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力。
啟發(fā)式教學(xué)的形式是多種多樣的，這些啟發(fā)形式既可以單獨使用，又可以結(jié)合使用，而不管適用哪種形式，都必須從實際出發(fā)，具體問題具體分析，不能搞形式。如果能較好地掌握并熟練運用常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)形式進行施教，在實踐中不斷。
總結(jié)。
提高，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力，成為學(xué)生求知欲渴的動力。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇五
活動目標：
1、讓幼兒了解并懂得任性、自私是一種不好的行為。
2、引導(dǎo)幼兒在日常生活中克服任性、做個關(guān)心、講道理、有自控能力的好孩子。
活動準備：
1、故事《我要吃冰淇淋》。
2、幼兒行為掛圖四幅。
3、彩筆若干。
4、《幼兒心理健康》用書。
活動建議：
一、教師講述故事《我要吃冰淇淋》。
1、教師有感情地講述故事。
提問：冬冬為什么會肚子疼呢？
冬冬這樣做對嗎？他應(yīng)該怎樣做才對呢？
2、教師小結(jié)：小朋友們應(yīng)該聽爸爸、媽媽的話，做一個懂事、聽話的好孩子。
二、出示掛圖。
1、引導(dǎo)幼兒自由討論掛圖內(nèi)容。
2、引導(dǎo)幼兒判斷圖中小朋友們行為的對錯。
三、出示幼兒用書。
1、教師引導(dǎo)幼兒討論“誰對誰不對”
2、幼兒在圖下角圓圈內(nèi)打上對號或錯號，進行行為判斷。
四、教師小結(jié)。
在日常生活中，我們應(yīng)該學(xué)會謙讓、不任性、不自私、有愛心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇六
教育作為培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學(xué)的過程中，為了鍛煉學(xué)生在聲樂方面的綜合能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，諸多的教育者在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，也致力于采用更加先進的教學(xué)方法促進教學(xué)的成效。但是，聲樂教學(xué)具有一定的特殊性，要想使學(xué)生能夠在聲樂方面取得較大的進步，則必須使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對音樂等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬于自己的理解。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進步。而啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)的實踐中，得到了一定的重視，并取得了良好的成效。
啟發(fā)式教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律等諸多因素，采用多種形式，以學(xué)生為主體，從實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，并以此調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，借以實現(xiàn)教學(xué)效果的增強，提高學(xué)生的綜合能力。啟發(fā)式教學(xué)往往更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)當通過種種方法，促使或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。啟發(fā)式教學(xué)法的核心在于調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當采取各種方法巧妙地提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，并將所學(xué)知識與實踐結(jié)合，提升教學(xué)的綜合性效果。
（一）促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。
聲樂教學(xué)相對于其它科目的教學(xué)而言，其內(nèi)容往往更加抽象，因此，為了達到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠及時理解并吸收相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當采取更加容易為學(xué)生所接受的方法。啟發(fā)式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)法生硬、死板的特點，能夠用更加切合學(xué)生思維模式的途徑，將書本上抽象的知識、尤其是教學(xué)過程中的重點和難點內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為形象、具體的知識，便于學(xué)生的理解和吸收。
（二）提高學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
啟發(fā)式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中的不同階段，往往都可以采取不同的具體方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的力量。同時，啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生采用更加直觀的方式，將教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的理解，并[]進行吸收。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于聲樂的學(xué)習(xí)降低了難度，同時增加了成就感和滿足感，更容易提起對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。此外，啟發(fā)式教學(xué)也著重于強調(diào)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持樂觀、積極的心態(tài)，能夠帶給學(xué)生美好的享受，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（三）激發(fā)學(xué)生對思維方式的轉(zhuǎn)變和拓展。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師處于課堂的主體地位，對學(xué)生也具有主導(dǎo)作用，因此，課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思路往往跟著教師走，容易形成固化的定勢思維。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師充當?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的角色，通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其在思維不斷拓展的過程中形成對于相關(guān)知識、技法等的正確理解，這一方面加深了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，另一方面也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了自己的思維能力，使得學(xué)生以更加多樣化的思維面對學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這才是真正地“授之以漁”。
（一）善用形象的語言。
聲樂本身就是要用聲音去表達自身的情趣、對生活的理解，并感染他人。因此，教師本身不僅需要具備較為深厚的聲樂功底，還應(yīng)當具備相當?shù)恼Z言能力，只有這樣，才能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中比較生硬、專業(yè)化的語言轉(zhuǎn)化為更加切合學(xué)生理解、提升學(xué)生興趣的語言。在教學(xué)過程中，無論是聲樂相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，還是氣息等的專項訓(xùn)練，其內(nèi)容都比較枯燥，如果教師采用過于專業(yè)化的術(shù)語，不僅不利于學(xué)生的理解，還容易使學(xué)生因為學(xué)習(xí)受挫而打消其練習(xí)的積極性。因此，教師更加應(yīng)當注重在教學(xué)過程中使用形象詼諧的語言，不僅能夠使學(xué)生對于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，還有利于形成對于學(xué)生的啟發(fā)作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成自身對于教學(xué)內(nèi)容的深刻認識。例如，在訓(xùn)練學(xué)生將聲音靠前唱時，教師可以避免傳統(tǒng)教學(xué)語言中的枯燥性，轉(zhuǎn)而使用形象生動、詼諧有趣的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生的理解。例如，教師可以說“讓你的聲音先向后畫圈，然后再拋向前方”。簡單的轉(zhuǎn)化不僅能夠使學(xué)生更快地掌握訓(xùn)練的捷徑，還能使教學(xué)過程充滿樂趣。
（二）創(chuàng)造合理的情境。
聲樂是藝術(shù)的一種，往往有其產(chǎn)生的特定情境。而教師也可以將聲樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與之相應(yīng)的情境，促使學(xué)生在特定情境的氛圍中受到引導(dǎo)和啟發(fā)，并逐漸形成自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，情境的創(chuàng)造也有利于打造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過自身思維方式的訓(xùn)練和拓展，對教學(xué)內(nèi)容的理解更加全面、具體。情境的創(chuàng)造不一定需要借助過多的道具，往往可以通過語言、動作等的指導(dǎo)就可以完成，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，使其能夠產(chǎn)生教師預(yù)期的感受，只有這樣，才能使得教師創(chuàng)造的情境收獲良好的效果。例如，在進行氣息下沉的練習(xí)時，教師可以通過情境的創(chuàng)造，將刻板的練習(xí)方法用更加形象的方式表達出來，加深學(xué)生的理解，提高訓(xùn)練的成效。為了避免學(xué)生用錯誤的方法將氣吸到胸上，教師可以創(chuàng)造聞鮮花芳香氣味的情境，使學(xué)生自然而然地做出相應(yīng)的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習(xí)。
（三）激發(fā)學(xué)生的情感。
情感表達，是聲樂的一項重要功能，同時也是其藝術(shù)魅力所在。在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。要想達到啟發(fā)式教學(xué)的良好效果，激發(fā)情感也是一個有效的教學(xué)手段。只有受到相應(yīng)情感的感染，學(xué)生在聲樂中表現(xiàn)出來的`藝術(shù)才會具有更大的魅力。但是，由于學(xué)生的生活、社會經(jīng)驗不足，因此，教師往往需要在激發(fā)學(xué)生情感方面投入更多的精力。情感的激發(fā)往往并不是一個直接的過程，甚至不可能起到立竿見影的效果，因此，要想使學(xué)生帶著飽滿的情緒和充沛的情感投入到聲樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當中，激發(fā)情感的方式應(yīng)當是多變的，或直接，或婉轉(zhuǎn)，或激烈。只有通過不同的方式給予學(xué)生不同的啟發(fā)，才能使其情感的表達更加符合相應(yīng)的教學(xué)要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故鄉(xiāng)》是一個質(zhì)樸深情、平易親切的曲目，在進行該曲目的訓(xùn)練時，教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生對母親、祖國、家鄉(xiāng)、大海的感情。教師可以通過播放母親的影片等形式，以“母親”為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感，并逐漸上升到對于家鄉(xiāng)、祖國的情感，最終形成完整的情感層次，促使學(xué)生表達出濃厚的感情。
（四）組織多樣的活動。
聲樂的學(xué)習(xí)并不是死板的，也不是僅屬于個人空間的，應(yīng)當嚴禁類似“閉門造車”的行為。因此，在教學(xué)過程中，來自于實踐的啟發(fā)是教師進行啟發(fā)式教學(xué)的最佳形式。無論是對于理論知識的教學(xué)，還是聲樂練習(xí)的教學(xué)，教師都可以通過豐富多樣的活動的舉行，帶給學(xué)生不同形式的啟發(fā)。盡管學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、場地、課時等都具有一定的限制性作用，但是，教師仍舊可以采用不同的方式組織不同的活動，如競賽、表演等等。這不僅可以使學(xué)生收獲經(jīng)驗，還能使其取人之長，補己之短，以更加主動的方式彌補自身的不足。例如，教師可以在民族音樂的學(xué)習(xí)進行到一定的階段之后，組織學(xué)生進行民樂演唱大賽，使同班甚至同校的學(xué)生能夠同臺切磋技藝、進行交流。在這樣的競爭氛圍中，促使學(xué)生從他人的長處受到啟發(fā)，并對自身的聲樂技能形成更加完整的認識。
四、總結(jié)。
聲樂教學(xué)由于自身特點等因素，具有一定的特殊性?，F(xiàn)代的教學(xué)理念使得教師應(yīng)當更加認識到讓學(xué)生發(fā)揮主體功能的重要作用，因此，啟發(fā)式教學(xué)得到了更加廣泛的認可和應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)的模式不僅能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高其學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其思維方式。但是，教師在應(yīng)用過程中應(yīng)當注意，啟發(fā)式教學(xué)的具體方法也是多種多樣的，在教學(xué)過程中可以進行多樣的選擇或者組合，以達到良好的教學(xué)效果。
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啟發(fā)式教學(xué)法教案篇七
現(xiàn)今的高校聲樂教學(xué)，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動接受知識，在課堂學(xué)習(xí)的過程中大多是采用機械重復(fù)的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。而聲樂學(xué)習(xí)作為高校音樂教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因為這種教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對于課程知識的認識，切實通過應(yīng)用，能夠提升教學(xué)實效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。
（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內(nèi)容。
（二）聲樂教學(xué)內(nèi)在需求。聲樂教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過教師和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，對于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生提問題讓學(xué)生自主解決，切實提升學(xué)生的自身能力。
二、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀。
高校聲樂教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進行審美教育。在教學(xué)過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)今教學(xué)過程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學(xué)設(shè)計上對學(xué)生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學(xué)所要完成的任務(wù)。
在聲樂教學(xué)中，對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求以及教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進提升學(xué)生的聲樂水平，提升高校聲樂教學(xué)的效果，具體而言，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手。
（一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學(xué)生聲音的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。對于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)注重讓學(xué)生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的機械重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學(xué)習(xí)絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂教學(xué)的過程中，要求教師在進行聲音訓(xùn)練時，通過設(shè)計有一定啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學(xué)生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學(xué)生通過訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的“氣”。因為在聲樂教學(xué)中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學(xué)過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非?？菰铩６鴮l(fā)式教學(xué)應(yīng)用其中，要求教師為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)場景。例如，筆者在教學(xué)過程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運動相結(jié)合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結(jié)合聲樂教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學(xué)生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學(xué)過程中夯實了學(xué)生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學(xué)，通過逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識沒有達到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過程中，教師可以通過對比引導(dǎo)的方式來達到教學(xué)目的。在剛剛開始教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學(xué)生對于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學(xué)生以及自身演唱過程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認識進行不斷練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學(xué)生在訓(xùn)練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應(yīng)用的目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過程中更側(cè)重激發(fā)學(xué)生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對歌曲能夠有更深的認識。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學(xué)生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因為在歌唱表演過程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生平常訓(xùn)練時給學(xué)生構(gòu)建不同的場景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場進行聲樂演唱的訓(xùn)練等，讓學(xué)生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學(xué)生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學(xué)生適應(yīng)不同的場景，鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練對于學(xué)生整體適應(yīng)性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，輕松愉悅地學(xué)習(xí)理論知識。通過層層遞進的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[j].藝術(shù)品鑒，2015(08).[2]王麗春.啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用實踐[j].通俗歌曲，2015(05).[3]王靜.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[j].黃河之聲，2014(19).[4]武瀟.淺析啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[j].黃河之聲，2014(19).
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇八
啟發(fā)式教學(xué)是我國春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來源。
一、啟發(fā)式教學(xué)的本意在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之，啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)精神就是：學(xué)習(xí)的主動權(quán)必須交給學(xué)生，目的是要促進學(xué)生認知更新、思維發(fā)展、能力提升和智慧的生長。教師在教育中只要發(fā)揮好對學(xué)生的適時引導(dǎo)和啟發(fā)，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學(xué)生完成，如果不厭其煩地把所有知識一一告知，就會養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，阻礙其發(fā)展。
二、啟發(fā)教學(xué)的現(xiàn)實意義在于改變課堂上學(xué)生的被動地位。
當然，要改變這一狀況，關(guān)鍵的是教育評價體制的改革。但從教師來講，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會孔子的啟發(fā)式教育思想，改變課堂上學(xué)生的被動地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己練習(xí)和討論、自己思考、探索和領(lǐng)悟知識，使得學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主支配自己學(xué)習(xí)時間、空間的權(quán)利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應(yīng)有的功能，應(yīng)該是必然和可行的選擇。
雖然啟發(fā)教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學(xué)中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我們在運用啟發(fā)式教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：
1.建立民主和諧的師生關(guān)系是啟發(fā)教學(xué)成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛人”的思想貫穿整個教學(xué)的始終，對學(xué)生懷著深厚的感情，與學(xué)生共同生活，接近學(xué)生，并關(guān)心照顧學(xué)生。接受學(xué)生的種種提問而善于解答，同時也容許學(xué)生反辯，養(yǎng)成了師生之間好學(xué)的風(fēng)氣和深厚的感情。教學(xué)常常是自由討論式的。他和學(xué)生平等討論、相互切磋，最后達到教學(xué)相長的目的。所以，現(xiàn)代教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的'課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學(xué)習(xí)，進行多種形式的啟發(fā)。
2.創(chuàng)設(shè)“問題情境”培養(yǎng)思維能力。要通過有的放矢的提問，比如用設(shè)問、反問、追問的形式引發(fā)學(xué)生對一些問題的思考?；蛘哚槍W(xué)生思維障礙和思考習(xí)慣，巧妙地設(shè)疑，靈活地變換提問方式，把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在新的情景中，從多個角度，不同層面，尋找問題的解答，探究鉆研，真正體驗思考的樂趣。
3.激發(fā)動機誘導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不斷提出新任務(wù)，以生動有趣的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如孔子就用“吾十有五而志于學(xué)”的親身體會和“朝聞道，夕死可矣?！钡让越逃銊顚W(xué)生，使他們“好學(xué)”“樂學(xué)”，始終感到“學(xué)如不及，猶恐失之?！碧幱凇坝T不能”的狀態(tài)。
總之，孔子的啟發(fā)式教學(xué)對改變被動的填鴨式教學(xué)具有重大的現(xiàn)實意義，它好比開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和解決實際問題的能力。認真貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則，必將使學(xué)生的思維之花，結(jié)出豐碩的智慧之果。
參考文獻。
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[2]王儒童.儒童講論語[m].花山文藝出版社，2007年4月.
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啟發(fā)式教學(xué)法教案篇九
一、活動目標：
1、使幼兒了解日常生活中哪些行為是錯誤的哪些是對的。
2、鼓勵幼兒平時要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
3、積極參與圖畫的討論，能傾聽別人的意見，愿意大膽地表達自己的想法。
教學(xué)。
重點：了解生活中錯誤行為會對我們造成什么影響。教學(xué)難點：培養(yǎng)幼兒良好的日常行為習(xí)慣。
二、活動準備：ppt音樂。
三、
活動過程：1.情景導(dǎo)入：
小朋友們，今天天氣真好啊，我們一起去公園玩吧!（1）播放音樂《去郊游》，教師帶領(lǐng)幼兒逛公園。（情景表演）在途中看到一位小朋友吃完香蕉皮扔到了地上，又看到了另一位小朋友看到了地上的塑料袋撿起來扔到了垃圾桶里。
（3）幼兒回答。
教師小結(jié)：亂扔垃圾破壞環(huán)境，對我們的健康會造成傷害，這樣做是不對的，我們應(yīng)該向另一位小朋友學(xué)習(xí)。將垃圾扔到垃圾桶里去。
2.看圖判斷。
（1）看第一張圖的小朋友在干什么？
幼兒：看到小朋友跌倒了，幫助他把他扶起來了。師：那他這樣做對嗎？幼兒：做得對師：小朋友之間要互相幫助，今天你幫助她，下次你有困難了他也會幫你的。
（2）繼續(xù)看下面這些小朋友又在干什么呢？幼兒：他們在爭搶著將玩具放回柜子里。
師:如果每個小朋友都搶著放玩具，最后弄得很不愉快是不是，我們可以一起放過去，團結(jié)起來力量大。
（3）這兩個小朋友在水管上玩水呢？弄得滿地都是水，能不能這樣做？
幼兒回答。
教師：水是人類賴以生存的資源，我們應(yīng)該珍惜水資源，做到不浪費。
幼兒回答。
教師小結(jié)：小朋友們，玩電腦時間要控制。不然會傷害眼睛哦，而且站在椅子上會很危險。
（5）看這些小朋友，一起將玩具收到了框里。他們做得對還是錯呢？
（幼兒回答）。
（6）一個小朋友看到地上有垃圾，就撿起來扔到垃圾桶里。他做的對不對呢？
小結(jié)：在生活中，小朋友要學(xué)會自己的事情自己做，要愛護我們的環(huán)境。3.教師。
總結(jié)。
并結(jié)束活動。
四、活動延伸：讓幼兒回家后在父母的幫助提示其他人做的對還是錯。
五、活動反思：在農(nóng)村一些幼兒平時父母比較忙，沒有及時養(yǎng)成一些日常生活中的良好行為習(xí)慣，不知道哪些是對那些是錯，影響幼兒品質(zhì)和道德發(fā)展，所以我想通讓幼兒大膽判斷和了解哪些行為是錯哪些是對，改變幼兒一些不好的習(xí)慣。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十
啟發(fā)式教學(xué)法是近年來比較流行的一種教育思想，它以當代認知心理學(xué)的最新研究成果為理論依據(jù)，重視教學(xué)活動中學(xué)生的認知過程，特別是思維過程的充分展現(xiàn)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、發(fā)展為主線的全新教學(xué)理念。本文結(jié)合人力資源管理課程的特點，對如何把啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)理念融入教學(xué)過程以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進行探討。
啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中按照學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。其目的就在于利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。據(jù)此，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個人根據(jù)自己的需要、態(tài)度和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前的外界刺激（如教學(xué)內(nèi)容）做出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，然后將當前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，學(xué)生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
近年來，認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮以下指導(dǎo)作用：其一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。心理研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，從某種程度上說，它是可以培養(yǎng)的。學(xué)生只有對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，他才能積極主動地投人到學(xué)習(xí)當中去。興趣由迷惑、好奇、疑問引起，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育工作者的一項重要任務(wù)。從多年的《人力資源管理》教學(xué)中，筆者體會到，結(jié)合本專業(yè)的特點正確地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出適合本學(xué)科特點的教學(xué)模式，才能提高教學(xué)效果。其二，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的'線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
二、《人力資源管理》課程教學(xué)運用啟發(fā)式教學(xué)法的主要途徑。
《人力資源管理》是一門理論性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)人力資源管理的方法，提高理論聯(lián)系實際的能力，在教學(xué)實踐中筆者采用了啟發(fā)式教學(xué)法。從理論上講啟發(fā)式教學(xué)法途徑很多，如提問法、談本文由論文聯(lián)盟收集整理話法、討論法、情境教學(xué)法等。根據(jù)所承擔的人力資源管理課程特點和教學(xué)對象的實際情況，筆者在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式提問和課堂討論兩種途徑。提問和討論既是教學(xué)方法，也是啟發(fā)式教學(xué)的有效形式。教學(xué)實踐證明，通過提問和討論可以使學(xué)生注意力集中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動自愿地探求知識，勤于思考問題，既加深了對知識的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，提問和討論具有啟發(fā)學(xué)生的思維并使學(xué)生獲得知識，學(xué)會方法的作用。
1．通過提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)思維是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學(xué)就是注重對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練以及思維能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，我們通常認為，把教材的內(nèi)容講得越明白仔細，學(xué)生就容易接受，知識盲點也就越少。這種苦口婆心的教學(xué)方法，收效有時很低，因為教師在教學(xué)中只是起到了一個“傳聲筒”的作用，而沒有充分的調(diào)動學(xué)生的積極思維能力。因此，作為一個好教師，只是把教學(xué)內(nèi)容講懂、傳聲出去是不夠的；更重要的是要開發(fā)學(xué)生的積極思維能力和對問題的廣泛聯(lián)系及解決能力。人力資源管理與社會存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以，學(xué)生的思維一定要開闊，要靈活。前蘇聯(lián)心理學(xué)家提普諾夫說：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的?！彼季S活動的基礎(chǔ)是知識，一個人的知識越豐富，思路就越寬廣。所以，啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對求知的好奇心，特別是對知識的了解和喜愛程度。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。為了讓學(xué)生改變單純做“聽眾”的狀態(tài)，在教學(xué)中要尋機設(shè)疑。設(shè)疑還要抓住重點和難點，也要給同學(xué)們充分思考的時間；當他們碰到困難時再進一步啟發(fā)、引導(dǎo)，最后得出結(jié)論，從而加深學(xué)生對問題的理解。例1：在學(xué)習(xí)工作分析的重要性時，讓學(xué)生思考“三個和尚為什么沒水吃”的問題，通過分析其原因，進而使學(xué)生加深對工作分析這一人力資源管理基礎(chǔ)性工作重要性的理解。例2：在講激勵理論時，先提出一些疑問，如“有的企業(yè)工資待遇在同行業(yè)都是一流了，為什么員工還不滿意？”“為什么重獎之下無勇夫”，等等，讓學(xué)生思考，分析其中的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上再介紹相關(guān)激勵理論，講完激勵理論后，筆者再請學(xué)生回過頭去思考上述問題，用所學(xué)理論去分析和解釋，學(xué)生對激勵理論的理解就更深了一層。這些問題，有效地引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了學(xué)生的知識面，也使課堂變得非常活躍，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)閹е鴨栴}的主動學(xué)習(xí)。在設(shè)疑的同時，還要視情節(jié)適時釋疑，不能不加選擇地有問必答，而是弄清楚疑問所在，再解釋問題。在回答問題前，先讓同學(xué)們充分思考，然后，在關(guān)鍵時刻以畫龍點睛的方式點撥一下，使他們有豁然開朗的感覺，從而加深理解，也可留一些利于提高學(xué)生思維能力的問題，讓學(xué)生課后查資料和充分討論來解決。
2．以探究式的提問，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，提高分析問題和解決問題的能力。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學(xué)活動中，善于提出具有啟發(fā)性的現(xiàn)象或問題，然后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論進行分析和討論，有助于學(xué)生更好地掌握重點和難點，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。例3：在介紹企業(yè)如何開展培訓(xùn)工作時，舉當前很多企業(yè)“社會上流行什么就培訓(xùn)什么”的現(xiàn)象，以及有的企業(yè)認為“培訓(xùn)是為他人作嫁衣”、“績效差的員工應(yīng)該培訓(xùn)，績效好的就不用培訓(xùn)”的觀點，讓學(xué)生針對這些現(xiàn)象和觀點發(fā)表自己的見解，并對“企業(yè)到底該不該對員工進行培訓(xùn)？培訓(xùn)什么？對什么人進行培訓(xùn)？”等問題展開討論。這種密切結(jié)合現(xiàn)實的討論讓學(xué)生感到自己好象已經(jīng)成為一個人力資源管理者，正在解決所面臨的實際問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，自我探究和學(xué)習(xí)的意識就會增強，而且加深了對重點知識的理解和把握，提高了分析問題和解決問題的能力。課堂上通過創(chuàng)設(shè)富有想象力的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在課程教學(xué)中，學(xué)生始終處于探索、思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，兩者相得益彰，取得了較好的效果。
3．加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著經(jīng)濟的全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了很大變化，組織的人力資源管理研究、各種管理職能也正經(jīng)歷著重大的變化。未來的人力資源管理者要能適應(yīng)這些新的變化和挑戰(zhàn)，應(yīng)對各種各樣的新問題，這就需要他們不斷地學(xué)習(xí)新知識新技能，所以，必須樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！眰魇诜椒梢允箤W(xué)生終生受益。筆者始終貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)思想，結(jié)合本課程知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課后，結(jié)合同學(xué)們感興趣的內(nèi)容，留思考題，讓他們課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容查資料，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，強化學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生在自學(xué)中增強對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀教材，如何做學(xué)習(xí)筆記，如何結(jié)合課后案例消化知識等方法，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，也教會了他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們懂得怎么學(xué)習(xí)才能更有利于知識的消化和吸收。
三、幾點體會。
1．啟發(fā)式教學(xué)法的根本目的在于發(fā)展和提高學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力。啟發(fā)式教學(xué)法強調(diào)的是一種主動探究性的學(xué)習(xí)和尋求真理的過程。在這個過程中，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在兩個方面：一是教給學(xué)生批判性的、探索性的思維方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；二是建構(gòu)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以足夠空間，允許學(xué)生形成自己的看法，按自己的方式去研究。
2．在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有趣且有意義的問題十分重要。新穎有趣的問題，更能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣。所以，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住課程重點、難點以及熱點問題，提出富有啟發(fā)性、思考性、新穎性的問題。教師不僅要提出能引起爭論的初始問題，而且還要提出能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生解決問題的沖動。當然，問題的難易度要適宜，既不能太難，也不能太簡單。太難學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼感，太簡單又達不到啟發(fā)學(xué)生思考，提高其思維能力的目的。
3．教師應(yīng)對學(xué)生進行深入了解并研究學(xué)生的特點和需。
求。啟發(fā)式教學(xué)不僅要求教師要吃透教材，還要深入了解學(xué)生，認真研究學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生個性差異、智力差異的實際，重視并挖掘每一個學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生提出見解，積極參與討論，通過各種有效途徑充分調(diào)動每一個學(xué)生的自覺性、積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過思考，融會貫通。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十一
啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標和教材的實際，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和接受能力出發(fā)，通過教與學(xué)的互動作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。我們在教學(xué)實踐中體會到，將啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿于教學(xué)活動全過程，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，并將其優(yōu)化組合和靈活運用，對培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。
在實際教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的基本特征首先表現(xiàn)為：教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生積極性的有機結(jié)合。在教學(xué)的初始階段，教師要“扶”著學(xué)生走，在中間階段，教師要“引”著學(xué)生走，在最后階段，教師只需“跟”著學(xué)生走即可。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中的作用，也是從積極努力跟著教師學(xué)，慢慢過渡到自己主動鉆研、獨立探索，甚至達到有所創(chuàng)新的層面。教學(xué)過程不是一個簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的機械過程，而是一個充滿了師生思想情感碰撞與交流的過程。
在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該是單純知識的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者。根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，探索知識，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。具體而言，啟發(fā)式教學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)涵如下。
1、學(xué)生興趣的啟發(fā)。興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，不僅在一開始接觸經(jīng)濟學(xué)理論時要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為興趣。在學(xué)習(xí)中，在學(xué)生遇到障礙與困難，甚至挫折時，更需要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當然還要培養(yǎng)一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。但引起興趣不是盲目地，主要是為了發(fā)掘?qū)W習(xí)中的新問題。
2、學(xué)生想象力的啟發(fā)。西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開想象，想象力的培養(yǎng)、開拓和應(yīng)用是西方經(jīng)濟學(xué)教育重要的內(nèi)容之一。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，只有通過靈活運用各學(xué)科的知識、進行探究性、綜合性的教學(xué)活動，有意識地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能夠取得良好的教學(xué)效果。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中存在著大量的數(shù)學(xué)模型，從經(jīng)濟假設(shè)到抽象化的數(shù)學(xué)模型，需要思維加工過程，為此要讓學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力來理解那些抽象的經(jīng)濟學(xué)模型。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生敢想、勤思、獨創(chuàng)，并采取措施保護想象的火花。
3、學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的啟發(fā)。創(chuàng)新是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的核心精神，學(xué)術(shù)貴在創(chuàng)新。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造思維和促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，有著獨特作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維，就是用心營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；細心點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；積極鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力；采用不同方式啟發(fā)、引導(dǎo)求異，逆向思維，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)大膽想象，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。
4、學(xué)生實踐能力的啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)把發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，它突出了思維過程，展現(xiàn)了思維策略。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生具有運用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進行社會經(jīng)濟調(diào)查、經(jīng)濟分析和實際操控的能力。學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基本理論和相關(guān)知識，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程，掌握數(shù)量分析方法，把握經(jīng)濟學(xué)研究的前沿動態(tài)。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟運行、研判宏觀經(jīng)濟大勢、分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的綜合能力。此外，還要鼓勵學(xué)生利用暑假到社會中進行調(diào)研和實踐，并撰寫出與實習(xí)單位相結(jié)合的、能夠幫助實習(xí)單位解決實際問題的經(jīng)濟學(xué)論文。
1、運用提問法。鍛煉思維能力和表達能力提問法是教師在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過師生相互對話，使學(xué)生鞏固舊知識、獲得新知識的教學(xué)方法。這一方法經(jīng)常表現(xiàn)為課堂提問方式。教學(xué)中要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，課堂講授時間有限，但課外時間無窮。因此，在有限的課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論，理解經(jīng)濟現(xiàn)象，有效建立起經(jīng)濟理論和實際經(jīng)濟問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的沖動。
在課堂上，要經(jīng)常性地布置探索性問題，如最近經(jīng)濟運行的情況怎樣，目前金融危機形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國的通貨膨脹水平等等。通過這些思索性的問題建立起經(jīng)濟理論和實際經(jīng)濟問題之間的關(guān)系，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使其利用更多課外時間去查閱相關(guān)資料，研究相關(guān)問題，進一步促進對經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，課堂上最關(guān)鍵的也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、采用案例教學(xué)法。經(jīng)濟學(xué)案例種類繁多，其組織方式也多種多樣。在教學(xué)過程中，可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標選擇編寫相應(yīng)的案例類型，然后選擇適宜的方式進行案例教學(xué)。在案例的選擇上既可以選擇現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)案例，也可以選擇實驗經(jīng)濟學(xué)案例。當然，在應(yīng)用現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)案例時可盡量采用本土化案例，例如，在學(xué)習(xí)“供給和需求理論的應(yīng)用――價格干預(yù)機制”時，可引入我國曾實行的糧食保護價制度進行分析和驗證；在介紹“機會成本”概念時，可讓學(xué)生計算自己上大學(xué)的機會成本。另外，我們也可以采用實驗經(jīng)濟學(xué)案例來驗證某些重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語和動態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識。
3、采用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法是指由教師和學(xué)生共同來完成課堂教學(xué)的過程。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動性，使學(xué)生通過自己參與來認識規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。這里以經(jīng)濟學(xué)中的博弈論章節(jié)教學(xué)為例，比如，在講博弈論的合作與競爭時，就可以和全班同學(xué)一起來完成“海盜抓黃豆”的實驗。
對學(xué)生進行隨機的分組，5人一組，由這5個學(xué)生分別擔任5個海盜的角色，教師擔任法官。故事講述5個海盜即將被處死刑，法官愿意給他們一個機會，從100個黃豆中隨意抓取，最多可以全抓，最少可以不抓，可以和別人抓的一樣多。最終，抓的最多的和最少的要被處死。由學(xué)生運用理智思考進行判斷得失，從而做出選擇。思考思路是這樣的：第一個人選20個，首先他不用擔心他會是最少的（不包含所有人都拿20個的情況），因為除非所有人都拿20個，這樣就一樣多，只要有人拿的多于20個，就必定有人拿的少于20個，因為總共只有100個。接下來他要擔心有沒有可能會是最多的，因為題目的條件是可以不必把所有黃豆分光，可能會存在剩下4人拿的都小于20。接著要討論：第一個人選了20，第二人會選小于20的數(shù)字嗎？首先可以排除第二個人不能選擇18及18以下的數(shù)字，因為這樣的話，后面的人只要選擇19第二個人就必死，第二個人有可能選19嗎？也不大可能，因為第二個人選19的話，后面的人不可能選大于20或小于19的數(shù)字，因為這樣的話會成為最大或最小而被處死（比如第3個人如果選21，第四第五只要選20第3個人就成最大而被處死），因此如果第二個人選19，后面的人要么選19，要么選20，可是這樣一來就分出最大最小了，最小19最大20，全部處死，因此第二個人也不能選19。從上面的分析可以知道第二個人也只能選20。同理，第三個人、第四個人、第五個人也都只能選20。最后的結(jié)果就是：所有的人都選擇20。實驗結(jié)束，請學(xué)生自己來分析實驗過程中自己的思考過程，大多數(shù)同學(xué)在行為過程的實施中便理解了博弈論體現(xiàn)人理性的重要性。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十二
課程收益：
你可以讓員工只用鼠標就能完成你設(shè)計的各類表格，并且不會出錯。
你可以建立系統(tǒng)化的流程，減少人為操作出現(xiàn)的錯誤。
你可以系統(tǒng)地實現(xiàn)人力合同的數(shù)據(jù)庫管理。
你可以快速地分析公司管理結(jié)構(gòu)和工資結(jié)構(gòu)是否平衡合理。
你可以建立動態(tài)的薪酬調(diào)整方案，并找到可選范圍。
可以通過離職人員數(shù)據(jù)多緯度分析，對員工流失的可能性進行提前防范。
你可以通過驅(qū)動因素表，直觀地建立各部門和崗位目標一致的量化kpi指標體系。
你可以知道你的關(guān)鍵業(yè)務(wù)員工和有潛力性員工在那里，可以給于他們更大的關(guān)注。并有目的的進行人員搭配。
課程大綱：
模塊一、小小技巧讓你輕輕松松獲取所需源頭數(shù)據(jù)。
制作用戶友好界面的通用表格的方法.
讓你不再為收集的表格不符合你的要求而犯愁。
讓填表的人明白你的需求，只填你讓他填的內(nèi)容和格式。
如何友好地提示數(shù)據(jù)錯誤。
案例：友好表格。
獲取和轉(zhuǎn)換其他系統(tǒng)數(shù)據(jù)的技巧。
從其他系統(tǒng)中取得數(shù)據(jù)的方法。
在excel中合并、分割數(shù)據(jù)的要點。
進行數(shù)據(jù)分析前的準備工作要點。
如何計算時間。
案例：考勤機進出記錄的轉(zhuǎn)換。
模塊二、快速準確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)連接。
如何應(yīng)用excel函數(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)連接。
數(shù)據(jù)連接的常用函數(shù)。
多條件數(shù)據(jù)連接的方法。
如何自動處理數(shù)據(jù)連接過程中空條件。
案例：薪資表的統(tǒng)計與分析。
模塊三、如何何制作流程化管理的薪資表。
會減少數(shù)據(jù)錄入的小竅門。
通過基礎(chǔ)表實現(xiàn)動態(tài)檔案管理。
報告數(shù)據(jù)表和核算數(shù)據(jù)表分離帶來的高效辦公。
避免頻繁調(diào)整薪資表公式的小方法。
常用參數(shù)如：計薪日、個稅免征額的設(shè)定技巧。
常用區(qū)域數(shù)據(jù)的設(shè)定技巧。
利用權(quán)限分離實現(xiàn)流程化的薪資編制。
通過定調(diào)資表固定薪資表的基礎(chǔ)薪資項。
通過控制可編輯數(shù)據(jù)項減少人為差錯率。
薪資表權(quán)限分離讓薪資審核員輕松簽字。
案例：薪資表制作與統(tǒng)計分析案例。
模塊四、人力成本分析的技巧。
從薪資表數(shù)據(jù)到人力成本報告的方法。
利用數(shù)據(jù)透視表快速實現(xiàn)部門、崗位、薪資項目的多維度統(tǒng)計。
薪資結(jié)構(gòu)分析的技巧。
薪資趨勢分析的技巧。
案例：人力成本分析報告。
模塊五、人力成本的趨勢動因。
人力成本分解及其主動因趨勢。
將人力成本按照人數(shù)、人均成本進行分解。
學(xué)會利用相關(guān)性系數(shù)找出人數(shù)和產(chǎn)銷量之間的動因關(guān)系。
學(xué)會利用相關(guān)性系數(shù)找出人均成本和cpi指數(shù)之間的關(guān)系。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十三
近年來，隨著我國管理教育的發(fā)展，許多機構(gòu)都聲稱他們使用案例教學(xué)法，許多學(xué)員也趨之若騖，引以為榮。但最近對案例教學(xué)法的各種說法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達到良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多教師和學(xué)生的重要問題。
案例是對某個組織里一些人所面對的實際商業(yè)情形的描述，它通常涉及一個組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂）中的某個決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機會和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關(guān)鍵人物處理事務(wù)時所涉及的各種各樣的資料。案例教學(xué)，最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得很大成功?，F(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于全球各個國家和地區(qū)。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學(xué)生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學(xué)會與他人協(xié)同工作。由于案例來源于不同地方、不同的組織類型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責(zé)任級別，因此案例教學(xué)會讓學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會到理論的實踐方法。
此外案例的真實性、實戰(zhàn)的模擬性，可以激活學(xué)生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提高處理問題的能力和理解相關(guān)的理論知識。
對于學(xué)習(xí)者而言，有效利用案例這一學(xué)習(xí)工具并不是一件簡單的事。在多數(shù)情況下，通過案例學(xué)習(xí)需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力（當然，對于管理類課程來說，效果可以更好）。一般而言，案例學(xué)習(xí)需要經(jīng)過以下三個階段：
個人準備。
認真的個人準備是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細閱讀。每個人的閱讀習(xí)慣可能不盡相同，我們把一些學(xué)生的做法推薦給大家，供大家參考：
2.仔細閱讀案例，并在你認為重要的地方作出標記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設(shè)你就是案例的事主，而不要置身事外。
3.在筆記本上記下關(guān)鍵的問題與重要的事實，再通讀一遍案例，將相關(guān)信息整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。
4.將你的分析整理出來，并得到分析的結(jié)論和你的建議。
自此，你的個人準備就已經(jīng)完成，可以拿到學(xué)習(xí)小組與大家分享了。
小組交流。
小組交流不一定需要嚴肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調(diào)整和深化他/她自己對案例的分析。
課堂討論。
在課堂上，老師會根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進程。有時候，老師會點名讓某個學(xué)生回答某個問題，或者對發(fā)言同學(xué)的觀點進行有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個非常關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點，老師需要全班認真思考。有的時候，老師還有意挑起同學(xué)之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側(cè)面反映了案例中復(fù)雜的管理問題的一個側(cè)面。兼聽則明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深刻的認識。
在案例討論結(jié)束時，老師會小結(jié)討論的成果，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學(xué)的意見以后，仍然有不同的看法，沒關(guān)系，管理從來就不是教條，讓你今后的實踐來證明。
對大量案例學(xué)習(xí)過程的研究表明，上述三個階段的學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，如果沒有認真的個人準備，你很難在下面的小組討論中與同學(xué)相互激發(fā)，相互學(xué)習(xí)。同樣，如果你僅僅在上課的時候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設(shè)計的討論過程對你也了無意義。只有認真準備，積極討論，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)于案例學(xué)習(xí)的建議。
案例學(xué)習(xí)是一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，需要大家的共同努力。也許。
下面的建議會對你的學(xué)習(xí)有所幫助。
1.積極參與，主動學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)的特點要求每一個學(xué)生積極參與案例的學(xué)習(xí)過程。如果你沒有仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學(xué)到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進去”，始終抱著一個旁觀者的心態(tài)，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學(xué)的課堂來說，每一個成員--不管是教師還是學(xué)生--都有責(zé)任為其他人的學(xué)習(xí)貢獻自己的智慧。
2.以開放的心態(tài)聽取不同意見，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。案例的討論過程實際上是一個集體學(xué)習(xí)的過程，其優(yōu)勢是可以利用集體中每個人的思索，對復(fù)雜管理問題的各個側(cè)面進行全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態(tài)，善于聽取不同的意見（哪怕是與你的觀點截然相反的意見），從中吸取合理的營養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的正確方法，也是未來的商界領(lǐng)袖必須的職業(yè)素質(zhì)。
3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結(jié)束時，學(xué)生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強調(diào)，對于案例學(xué)習(xí)而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學(xué)院教授charles指出的那樣：“商業(yè)還不是一門精確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習(xí)題解答就可以驗證自己是不是正確地回答了一個商業(yè)管理的問題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到?！碑斎?，在課堂上，老師會帶領(lǐng)學(xué)生對若干可能的解決方案進行評價，既討論方案的優(yōu)點，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實際發(fā)生的結(jié)果。無論實際發(fā)生了什么，或者某個人認為應(yīng)該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學(xué)習(xí)，你知道在一個特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。
事實上，無論在商業(yè)實踐還是在案例學(xué)習(xí)過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學(xué)會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領(lǐng)袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務(wù)，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關(guān)鍵”。從某種意義上說，案例教學(xué)只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十四
《通信工程項目管理》課程，是通信類專業(yè)本、?？粕囵B(yǎng)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課。該課程實踐性很強，知識面廣，涉及到建設(shè)項目、概預(yù)算、工程制圖、監(jiān)理等很多環(huán)節(jié)，就三本工程技術(shù)類專業(yè)而言，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，教學(xué)中我們注意到學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感到吃力，尤其在實踐經(jīng)驗欠缺的前提下，對一些行業(yè)的技術(shù)規(guī)范的理解存在很大問題。如基站設(shè)備安裝、sdh光傳輸系統(tǒng)工程等，因缺乏實踐環(huán)節(jié)而使學(xué)生很難理解，如采用常規(guī)的教學(xué)方法，不能取得好的教學(xué)效果。結(jié)合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)實際，為了響應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，我們將項目教學(xué)法引入《通信工程項目管理》課程教學(xué)中，把理論的內(nèi)容實踐化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生動手解決實際問題的綜合能力。
項目教學(xué)法作為行動導(dǎo)向教學(xué)思想下的重要教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，將現(xiàn)有的學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)換到以職業(yè)活動的課程體系，以學(xué)生為本，改變學(xué)生被動聽課的模式，讓學(xué)生主動地參與課堂的學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，對課程的教與學(xué)都起到積極的促進作用。
2.2課程教學(xué)設(shè)計。
《通信工程項目管理》課程中，我們遵循“四三二一”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分成建設(shè)項目、項目管理、概預(yù)算、監(jiān)理四個模塊；圍繞通信線路工程、通信管道工程、通信設(shè)備安裝工程三條主線；采取講授和小組討論兩種教學(xué)手段；貫穿項目教學(xué)法，最終達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。下面以《通信工程項目管理》中基站設(shè)備安裝工程教學(xué)內(nèi)容為例，展開項目教學(xué)。
2.2.1教學(xué)項目的設(shè)計。
教學(xué)項目的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師是主體，需要做好充分的準備工作。首先，教師需要對職業(yè)活動和社會活動調(diào)查和能力做出分析，結(jié)合知識和技能的系統(tǒng)性和遞進性，選用恰當?shù)慕虒W(xué)項目，并確定每個教學(xué)項目的重點知識和技能，即形成以教學(xué)項目組成的課程體系。一方面，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地綜合多個知識點；另一方面，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定，并且，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向，諸如是掌握新知識、新技能、還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識來確立最合適的項目。所以，在確立項目之前對教師需要對專業(yè)的應(yīng)用方向進行了調(diào)查，分析對知識和技能要求的層次。項目教學(xué)的設(shè)計質(zhì)量直接影響到教學(xué)項目的實施效果。首先，整個設(shè)計思想不僅要符合專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)性和邏輯性，還要符合學(xué)生的基礎(chǔ)和感知規(guī)律。第二、項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生，他們接受知識的能力和技能形成往往會有很大的差異。第三、項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程，要考慮教學(xué)項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素?；驹O(shè)備安裝工程技術(shù)性強，在缺少相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)和實訓(xùn)基地的情況下，我們設(shè)定“紙塔設(shè)計”的項目：用10分鐘設(shè)計一個紙塔，用20分鐘建造紙塔；裁判將檢查所有紙塔并評出優(yōu)勝者。評估標準：高度，穩(wěn)定度，美觀度。教師首先準備好項目所需的材料——報紙和膠布，并以ppt的形式給出項目的資訊。以級通信軟件班為例，全班47個同學(xué)以抽簽的方式隨機分成5組。要求用指定的材料，在規(guī)定的時間，完成產(chǎn)品的設(shè)計并展示成果。
2.2.2教學(xué)項目的實施。
教學(xué)項目在教學(xué)實施過程中是一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，以項目教學(xué)為主線，結(jié)合其他教學(xué)方法如小組討論法、案例分析法等組織實施教學(xué)，體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)理念。項目確定后，考慮到對項目的全面的了解和指導(dǎo)，教師可以預(yù)先實施完成該項目，以便掌握實施該項目的關(guān)鍵控制點。項目實施過程中，各小組根據(jù)項目要求分配任務(wù)，選出組長、計時員和演講者；在組長的帶領(lǐng)下，討論決策出項目的設(shè)計方案，并著手項目制作；最后，各小組分別用5分鐘的時間展示設(shè)計結(jié)果。整個項目的計劃、決策和實施過程中，學(xué)生是主體，教師只是起到引導(dǎo)作用。
2.2.3教學(xué)項目的評估。
項目評估是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，既作為學(xué)習(xí)的目標，也用以激勵和檢查學(xué)習(xí)的情況。注重過程評價和目標評價，需要設(shè)計好各種評價標準和方法。本著教學(xué)過程中不是為了達成共識，而是培養(yǎng)學(xué)生的`思維方式，探究問題，分析問題和解決問題的能力的教學(xué)宗旨，在評價過程中，一般不定量評價，只作定性評價，評語沒有不好，只有更好。在紙塔設(shè)計項目中，我們選出紙塔的美觀度、高度、穩(wěn)定度作為評價紙塔的硬性指標，并綜合考慮不同小組的進度控制和演講水平，通過組內(nèi)評價、組間互評和教師評價3個環(huán)節(jié)，對項目的成果進行考核，選出優(yōu)劣。
2.2.4教學(xué)項目的遷移。
（1）引入項目教學(xué)法，彌補了《通信工程項目管理》課程實踐教學(xué)的不足。
結(jié)合一些院校的教學(xué)實際，一方面《通信工程項目管理》課程沒有納入專業(yè)核心課程，從而沒能進行該課程的實驗室建設(shè)；另一方面由于資金不足，實驗室建設(shè)不夠完善等情況，可以引入項目教學(xué)法，彌補了《通信工程項目管理》課程實踐教學(xué)的不足。
（2）引入項目教學(xué)法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
眾所周知，通信建設(shè)工程項目點多、線長、面廣，《通信工程項目管理》課程涉及到很多工程技術(shù)和行業(yè)規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍有畏難情緒，而項目教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的親身實踐，可以更加具體的認識到通信建設(shè)過程中項目設(shè)計、項目實施、進度控制、質(zhì)量控制、成本控制等概念，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高了教學(xué)效果。
（3）引入項目教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
項目計劃、決策和實施階段，都是以學(xué)生為主體。在設(shè)計階段，學(xué)生首先要分析問題，往往不同的學(xué)生會有不同的設(shè)計方案，小組討論決策出最終的方案，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力；在把握時間和材料的前提下，綜合考慮項目成果的要求進行項目的實施；項目評估階段，讓學(xué)生自行分析設(shè)計方案的優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力和創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來從事相關(guān)工作奠定較好的能力基礎(chǔ)?？傊?，從教學(xué)效果來看，將項目教學(xué)法引入《通信工程項目管理》課程中，鼓勵學(xué)生積極參與設(shè)計演示，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)的互動性，提高了教學(xué)質(zhì)量；項目設(shè)教學(xué)理論聯(lián)系實際，尤其能夠彌補該課程在實踐教學(xué)中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。項目教學(xué)法是一個有效的教學(xué)方法。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十五
現(xiàn)今的高校聲樂教學(xué)，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動接受知識，在課堂學(xué)習(xí)的過程中大多是采用機械重復(fù)的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。而聲樂學(xué)習(xí)作為高校音樂教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因為這種教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對于課程知識的認識，切實通過應(yīng)用，能夠提升教學(xué)實效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學(xué)。
（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內(nèi)容。（二）聲樂教學(xué)內(nèi)在需求。聲樂教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過教師和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，對于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生提問題讓學(xué)生自主解決，切實提升學(xué)生的自身能力。
二、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀。
高校聲樂教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進行審美教育。在教學(xué)過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)今教學(xué)過程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學(xué)設(shè)計上對學(xué)生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學(xué)所要完成的任務(wù)。
三、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。
在聲樂教學(xué)中，對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的'需求以及教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進提升學(xué)生的聲樂水平，提升高校聲樂教學(xué)的效果，具體而言，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手。
（一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學(xué)生聲音的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。對于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)注重讓學(xué)生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的機械重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學(xué)習(xí)絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂教學(xué)的過程中，要求教師在進行聲音訓(xùn)練時，通過設(shè)計有一定啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學(xué)生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學(xué)生通過訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的“氣”。因為在聲樂教學(xué)中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學(xué)過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用其中，要求教師為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)場景。例如，筆者在教學(xué)過程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運動相結(jié)合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結(jié)合聲樂教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學(xué)生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學(xué)過程中夯實了學(xué)生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學(xué)，通過逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識沒有達到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過程中，教師可以通過對比引導(dǎo)的方式來達到教學(xué)目的。在剛剛開始教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學(xué)生對于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學(xué)生以及自身演唱過程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認識進行不斷練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學(xué)生在訓(xùn)練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應(yīng)用的目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過程中更側(cè)重激發(fā)學(xué)生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對歌曲能夠有更深的認識。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學(xué)生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因為在歌唱表演過程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生平常訓(xùn)練時給學(xué)生構(gòu)建不同的場景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場進行聲樂演唱的訓(xùn)練等，讓學(xué)生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學(xué)生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學(xué)生適應(yīng)不同的場景，鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練對于學(xué)生整體適應(yīng)性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，輕松愉悅地學(xué)習(xí)理論知識。通過層層遞進的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十六
目標：
1、體驗故事所表現(xiàn)的夏天的美好情景。
2、能說己在夏天的體驗。
準備：每人發(fā)一張“夏天來了”調(diào)查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來。
過程：
一、談?wù)務(wù)f說：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂的夏天》。
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們?yōu)槭裁从X得夏天很快樂?
三、說說自己在夏天里的快樂感覺。
1、啟發(fā)幼兒談?wù)勗谙奶炖锟梢詤⒓拥幕顒雍妥龅氖隆?/p>
四、欣賞歌曲《hello，夏天》。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十七
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經(jīng)能夠準確認讀出來了。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請大家多多關(guān)照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓(xùn)練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學(xué)習(xí)的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則。
在開始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識字量，應(yīng)以培養(yǎng)識字興趣、習(xí)慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務(wù)，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學(xué)，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務(wù)。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務(wù)就是唱《識字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時，內(nèi)容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區(qū)分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關(guān)；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關(guān)。時間一長，幼兒就會自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識的系統(tǒng)分類，更有對中國漢字的深刻理解。對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十八
教育作為培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學(xué)的過程中，為了鍛煉學(xué)生在聲樂方面的綜合能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，諸多的教育者在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，也致力于采用更加先進的教學(xué)方法促進教學(xué)的成效。但是，聲樂教學(xué)具有一定的特殊性，要想使學(xué)生能夠在聲樂方面取得較大的進步，則必須使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對音樂等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬于自己的理解。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進步。而啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)的實踐中，得到了一定的重視，并取得了良好的成效。
啟發(fā)式教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律等諸多因素，采用多種形式，以學(xué)生為主體，從實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，并以此調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，借以實現(xiàn)教學(xué)效果的增強，提高學(xué)生的綜合能力。啟發(fā)式教學(xué)往往更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)當通過種種方法，促使或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。啟發(fā)式教學(xué)法的核心在于調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當采取各種方法巧妙地提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，并將所學(xué)知識與實踐結(jié)合，提升教學(xué)的綜合性效果。
（一）促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。
聲樂教學(xué)相對于其它科目的教學(xué)而言，其內(nèi)容往往更加抽象，因此，為了達到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠及時理解并吸收相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當采取更加容易為學(xué)生所接受的方法。啟發(fā)式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)法生硬、死板的特點，能夠用更加切合學(xué)生思維模式的途徑，將書本上抽象的知識、尤其是教學(xué)過程中的重點和難點內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為形象、具體的知識，便于學(xué)生的理解和吸收。
（二）提高學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
啟發(fā)式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中的不同階段，往往都可以采取不同的具體方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的力量。同時，啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生采用更加直觀的方式，將教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的理解，并進行吸收。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于聲樂的學(xué)習(xí)降低了難度，同時增加了成就感和滿足感，更容易提起對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。此外，啟發(fā)式教學(xué)也著重于強調(diào)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持樂觀、積極的心態(tài)，能夠帶給學(xué)生美好的享受，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（三）激發(fā)學(xué)生對思維方式的轉(zhuǎn)變和拓展。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師處于課堂的主體地位，對學(xué)生也具有主導(dǎo)作用，因此，課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思路往往跟著教師走，容易形成固化的定勢思維。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師充當?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的角色，通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其在思維不斷拓展的過程中形成對于相關(guān)知識、技法等的正確理解，這一方面加深了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，另一方面也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了自己的思維能力，使得學(xué)生以更加多樣化的思維面對學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這才是真正地“授之以漁”。
（一）善用形象的語言。
聲樂本身就是要用聲音去表達自身的情趣、對生活的理解，并感染他人。因此，教師本身不僅需要具備較為深厚的聲樂功底，還應(yīng)當具備相當?shù)恼Z言能力，只有這樣，才能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中比較生硬、專業(yè)化的語言轉(zhuǎn)化為更加切合學(xué)生理解、提升學(xué)生興趣的語言。在教學(xué)過程中，無論是聲樂相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，還是氣息等的專項訓(xùn)練，其內(nèi)容都比較枯燥，如果教師采用過于專業(yè)化的術(shù)語，不僅不利于學(xué)生的理解，還容易使學(xué)生因為學(xué)習(xí)受挫而打消其練習(xí)的積極性。因此，教師更加應(yīng)當注重在教學(xué)過程中使用形象詼諧的語言，不僅能夠使學(xué)生對于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，還有利于形成對于學(xué)生的啟發(fā)作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成自身對于教學(xué)內(nèi)容的深刻認識。例如，在訓(xùn)練學(xué)生將聲音靠前唱時，教師可以避免傳統(tǒng)教學(xué)語言中的枯燥性，轉(zhuǎn)而使用形象生動、詼諧有趣的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生的理解。例如，教師可以說“讓你的聲音先向后畫圈，然后再拋向前方”。簡單的轉(zhuǎn)化不僅能夠使學(xué)生更快地掌握訓(xùn)練的捷徑，還能使教學(xué)過程充滿樂趣。
（二）創(chuàng)造合理的情境。
聲樂是藝術(shù)的一種，往往有其產(chǎn)生的特定情境。而教師也可以將聲樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與之相應(yīng)的情境，促使學(xué)生在特定情境的氛圍中受到引導(dǎo)和啟發(fā)，并逐漸形成自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，情境的創(chuàng)造也有利于打造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過自身思維方式的訓(xùn)練和拓展，對教學(xué)內(nèi)容的理解更加全面、具體。情境的創(chuàng)造不一定需要借助過多的道具，往往可以通過語言、動作等的指導(dǎo)就可以完成，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，使其能夠產(chǎn)生教師預(yù)期的感受，只有這樣，才能使得教師創(chuàng)造的情境收獲良好的效果。例如，在進行氣息下沉的練習(xí)時，教師可以通過情境的創(chuàng)造，將刻板的練習(xí)方法用更加形象的方式表達出來，加深學(xué)生的理解，提高訓(xùn)練的成效。為了避免學(xué)生用錯誤的方法將氣吸到胸上，教師可以創(chuàng)造聞鮮花芳香氣味的情境，使學(xué)生自然而然地做出相應(yīng)的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習(xí)。
（三）激發(fā)學(xué)生的情感。
情感表達，是聲樂的一項重要功能，同時也是其藝術(shù)魅力所在。在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。要想達到啟發(fā)式教學(xué)的良好效果，激發(fā)情感也是一個有效的教學(xué)手段。只有受到相應(yīng)情感的感染，學(xué)生在聲樂中表現(xiàn)出來的`藝術(shù)才會具有更大的魅力。但是，由于學(xué)生的生活、社會經(jīng)驗不足，因此，教師往往需要在激發(fā)學(xué)生情感方面投入更多的精力。情感的激發(fā)往往并不是一個直接的過程，甚至不可能起到立竿見影的效果，因此，要想使學(xué)生帶著飽滿的情緒和充沛的情感投入到聲樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當中，激發(fā)情感的方式應(yīng)當是多變的，或直接，或婉轉(zhuǎn)，或激烈。只有通過不同的方式給予學(xué)生不同的啟發(fā)，才能使其情感的表達更加符合相應(yīng)的教學(xué)要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故鄉(xiāng)》是一個質(zhì)樸深情、平易親切的曲目，在進行該曲目的訓(xùn)練時，教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生對母親、祖國、家鄉(xiāng)、大海的感情。教師可以通過播放母親的影片等形式，以“母親”為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感，并逐漸上升到對于家鄉(xiāng)、祖國的情感，最終形成完整的情感層次，促使學(xué)生表達出濃厚的感情。
（四）組織多樣的活動。
聲樂的學(xué)習(xí)并不是死板的，也不是僅屬于個人空間的，應(yīng)當嚴禁類似“閉門造車”的行為。因此，在教學(xué)過程中，來自于實踐的啟發(fā)是教師進行啟發(fā)式教學(xué)的最佳形式。無論是對于理論知識的教學(xué)，還是聲樂練習(xí)的教學(xué)，教師都可以通過豐富多樣的活動的舉行，帶給學(xué)生不同形式的啟發(fā)。盡管學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、場地、課時等都具有一定的限制性作用，但是，教師仍舊可以采用不同的方式組織不同的活動，如競賽、表演等等。這不僅可以使學(xué)生收獲經(jīng)驗，還能使其取人之長，補己之短，以更加主動的方式彌補自身的不足。例如，教師可以在民族音樂的學(xué)習(xí)進行到一定的階段之后，組織學(xué)生進行民樂演唱大賽，使同班甚至同校的學(xué)生能夠同臺切磋技藝、進行交流。在這樣的競爭氛圍中，促使學(xué)生從他人的長處受到啟發(fā)，并對自身的聲樂技能形成更加完整的認識。
四、總結(jié)。
聲樂教學(xué)由于自身特點等因素，具有一定的特殊性。現(xiàn)代的教學(xué)理念使得教師應(yīng)當更加認識到讓學(xué)生發(fā)揮主體功能的重要作用，因此，啟發(fā)式教學(xué)得到了更加廣泛的認可和應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)的模式不僅能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高其學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其思維方式。但是，教師在應(yīng)用過程中應(yīng)當注意，啟發(fā)式教學(xué)的具體方法也是多種多樣的，在教學(xué)過程中可以進行多樣的選擇或者組合，以達到良好的教學(xué)效果。
參考文獻。
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[5]俞子正.歌劇長河—從達芙妮到圖蘭朵[m].上海:上海音樂出版社,2009.
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇十九
c,教學(xué)中只能采用具有最高藝術(shù)價值的民間的和創(chuàng)作的樂曲。
d,音樂應(yīng)當成為學(xué)校重要的課程。
e,教材和教學(xué)順序要充分考慮到學(xué)生的接受能力和特點。
5，瑞士的達爾克羅茲教學(xué)法：培養(yǎng)學(xué)生感知和反應(yīng)音樂的能力；發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂感覺；即內(nèi)在的聽覺和肌肉感；發(fā)展學(xué)生耳，眼，身體和腦之間進行迅速交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生大量的儲存聽覺和動覺的能力。方法：體壇律動，視唱練耳，即興。
二、奧爾夫教學(xué)法的原本性理念：
強調(diào)學(xué)生不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中的。大致可分為一下幾點：
1、綜合性：音樂是綜合的藝術(shù)，是結(jié)合動作、舞蹈、語言的整體。
2、創(chuàng)造性（或即興性）創(chuàng)造性是人類的本性，是散發(fā)性靈的本能反應(yīng)。
3、親自參與，訴諸感性，回歸人本。
4、從本土文化出發(fā)。
5、自生命開端的，音樂是人與生俱來的一種智能，音樂是人人需要的。
三、
語言朗誦在音樂教學(xué)中的作用和意義。
1、培養(yǎng)敏銳的音樂感知能力。
2、增強音樂記憶力。
3、提高視唱（奏）的讀譜能力。
4、發(fā)展音樂感---更加精致與豐富的感覺力與表現(xiàn)力。
5、發(fā)展音樂表演技能的基礎(chǔ)。
四、什么是奧爾夫教學(xué)法的體態(tài)律動。
所謂體態(tài)律動音樂教學(xué)，原來是指由音樂伴奏，以身體動作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂節(jié)奏感的教學(xué)方法。
五、在音樂課中，如何實施動作教學(xué)。
1）節(jié)奏訓(xùn)練a，準備練習(xí)。
b,節(jié)奏模仿。
c,節(jié)奏接龍。
d，節(jié)奏造句游戲。
e,四拍子的游戲。
f,樂理（強弱規(guī)律）。
g，十六字格節(jié)奏訓(xùn)練。
h，二對三的練習(xí)。
2）用聲勢伴奏---固定音型。
3）為奏樂（音條樂器，鍵盤樂器）的準備---拍腿游戲4）為學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)。
六、介紹達爾克羅茲的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
1、教學(xué)思想：人是通過自身的運動將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)譯為音樂的，人體本身就是樂器。因此，要進行音樂訓(xùn)練，只訓(xùn)練耳朵、嗓音、手指等是不夠的，必須練好人的體態(tài)，姿勢及各種形體動作。單教兒童用手指彈奏樂器是不夠的，首先必須啟發(fā)他們進入產(chǎn)生樂曲的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作，節(jié)奏和聲音，以達到喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更加細膩敏銳，使兒童更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面學(xué)習(xí)之能力。
2．，教學(xué)方法：體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂活動。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇二十
項目設(shè)計：
項目九有羽類生物——飛龍動畫的設(shè)計與制作。
教學(xué)目標：
1、復(fù)習(xí)鞏固骨骼系統(tǒng)的搭建，搭建飛龍骨骼系統(tǒng)，加強骨骼搭建技巧。
2、掌握骨骼鏈接方法，學(xué)習(xí)splineiksolver及控制器的應(yīng)用。
3、對reaction進行設(shè)置，掌握反應(yīng)堆管理器的應(yīng)用。
4、復(fù)習(xí)鞏固skin蒙皮修改器的應(yīng)用，以及參數(shù)修改。
5、了解有羽類生物運動規(guī)律，制作飛龍循環(huán)動畫。
教學(xué)重點：
1、骨骼搭建；
2、骨骼控制器；
3、骨骼鏈接；
4、反應(yīng)堆管理器；
5、蒙皮；
6、有羽類生物動畫制作。
教學(xué)難點：
1、骨骼搭建；
2、骨骼控制器；
3、骨骼鏈接；
4、反應(yīng)堆管理器；
5、蒙皮；
6、有羽類生物動畫制作。
課時要求：24課時。
教學(xué)過程：
一、檢復(fù):。
1、四足動物骨骼系統(tǒng)的特征（控制中心、關(guān)鍵運動部分）；
2、蒙皮修改器的名稱。
二、引入：說明這個項目要完成的動畫任務(wù)。
1、演示教師在課前做好的該動畫的效果，可讓學(xué)生實際控制以激發(fā)其興趣。
2、給學(xué)生提出問題：哪些效果是學(xué)生運用所學(xué)知識已能夠完成的？哪些是需要了解和掌握的新知識。
3、學(xué)生按三人一組進行分組，根據(jù)演示動畫討論可能的方法，并設(shè)計制作方案（參考方案課本已給出p114圖9-1）。
三、新授。
教師同步操作并講解。
（一）復(fù)習(xí)舊知識點。
（1）創(chuàng)建骨骼；
（2）控制器的應(yīng)用；
（3）骨骼鏈接；
（4）skin蒙皮修改器。
※以上內(nèi)容可讓學(xué)生操作以檢測其掌握程度并給予指導(dǎo)。
（二）講授新知識點。
（1）骨骼的創(chuàng)建：
了解：在開始骨骼控制搭建前先要理解該生物的生理解剖結(jié)構(gòu)，其動畫控制系統(tǒng)必須符合生物的運動生理特征。
分析：通過分析有羽生物——鳥類的生長結(jié)構(gòu)，了解其各骨骼機構(gòu)、運動方式，并據(jù)此創(chuàng)建三維飛龍骨骼系統(tǒng)。
創(chuàng)建方法：操作演示。
編輯骨骼：使用（骨骼編輯模式）。
注意：骨骼的位置關(guān)系。
復(fù)制骨骼：使用（鏡像）。
（2）飛龍骨骼鏈接設(shè)置：
創(chuàng)建控制器。
設(shè)置鏈接。
注意：
1、控制器與骨骼間的主從關(guān)系。
2、使用splineiksolver命令時應(yīng)注意調(diào)整曲線點的類型。
3、使用orientationconstraint命令時應(yīng)先對齊坐標。
（3）reactionmanager反應(yīng)堆：
創(chuàng)建反應(yīng)堆。
創(chuàng)建反應(yīng)堆主控器。
添加附屬控制器。
創(chuàng)建控制器關(guān)鍵幀。
注意：添加控制器的順序，主從控制器的'從屬關(guān)系。
（4）skin蒙皮：
添加蒙皮修改器skin。
將蒙皮綁定到骨骼。
調(diào)節(jié)權(quán)重。
注意：調(diào)節(jié)權(quán)重時應(yīng)避免丟失控制點。
（5）飛龍的循環(huán)動畫：
創(chuàng)建動畫主要關(guān)鍵幀。
添加過渡關(guān)鍵幀。
調(diào)整細節(jié)。
注意：調(diào)整細節(jié)時，應(yīng)注意飛行類動物的運動規(guī)律，避免動畫生硬。
※以上內(nèi)容教師可通過制作任務(wù)實例來演示說明，注意強調(diào)操作重點。
四、課堂練習(xí)：
實際操作：按教師演示內(nèi)容制作，教師可進行巡視，對其中出現(xiàn)的問題進行及時的指導(dǎo)。如果問題比較突出，則可以控制以集中講解。
五、課堂作業(yè)。
1、解決現(xiàn)有作品缺陷。
2、運用所學(xué)知識完成這個動畫。
六、課堂反思。
舉一反三：試練習(xí)制作其它動作。
作品展示：學(xué)生相互觀看動畫效果，對每組成果進行評價，指出其中存在的問題，并分析產(chǎn)生的原因。
教師評價：對學(xué)生的作品主要進行鼓勵性的評價，并幫助其解決思路和技術(shù)上存在的障礙。
啟發(fā)式教學(xué)法教案篇二十一
案例教學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)的`輔助教學(xué)方式,可以收到了良好教學(xué)效果.針對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)特點,本文在提出案例教學(xué)特點基礎(chǔ)上,重點探討了組織形式,同時指出提高案例教學(xué)水平要求.
作者：陳建衡作者單位：衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南衡陽,421000刊名：今日財富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：“”(12)分類號：g613關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法組織形式
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