總結(jié)是一種思維的整理和歸納，有助于提高我們的思考能力。在繁忙的都市生活中，如何保持與自然的聯(lián)系和平衡，讓自己更加健康和快樂呢？如果你想了解更多關(guān)于運動訓(xùn)練的知識和技巧，可以查閱以下相關(guān)資料。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇一
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1．深入課文，情為先。
師：對照圖自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深。
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生：（學(xué)生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）。
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）。
（誰表演得棒，獎顆小金星。）。
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒，該多好。
師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護(hù)我們的莊稼，保護(hù)我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3．朗讀體驗，情意濃。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。
（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）。
學(xué)生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）。
學(xué)生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）。
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠(yuǎn)了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理。
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（）。
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）。
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔(dān)心）。
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）。
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦?，F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護(hù)它們吧。
5．交流信息，擴(kuò)展知識。
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片）。
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀。
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（愿意上臺介紹的獎小紅花）。
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感。）。
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進(jìn)入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴(kuò)展知識這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學(xué)語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外。當(dāng)孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準(zhǔn)備的資料時，這既是在進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強(qiáng)對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇二
1.認(rèn)識“漿、耀”等14個生字，會寫“隙、暇”等8個生字，能正確讀寫“應(yīng)接不暇、不可計數(shù)”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。
3.感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛自然的情趣。
感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛自然的情趣。
1.課前發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)鳥、樹的詞語。
2.制作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件。
3.詞語卡片。
1.出示“天堂”，提問：這個詞常常用來比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般)
2.那“鳥的天堂”指什么?
1.初讀課文，不認(rèn)識的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。
2.學(xué)生試讀。
3.交流：你喜歡讀哪一節(jié)?
教師相機(jī)出示學(xué)生感到陌生或困難的詞語：
縫隙、顫動、應(yīng)接不暇、靜寂。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹)，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來概括。
3.我們來看同學(xué)們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。
4.大榕樹的這些特點，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現(xiàn)在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點表現(xiàn)出來，你先自己試試。
5.指名讀。
我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。
(1)你為什么這樣讀?
(2)“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點，獨木成林，盤根錯節(jié)。
(3)“枝上生根、不可計數(shù)”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。
(4)就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來。
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。
(5)讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?
(7)這么美的大樹，這么美的語言，讓我們美美地讀一讀。
(8)通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。
(9)把你最喜歡的部分背下來。
導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實在這棵樹上棲息著成千上萬只小鳥。第二天清早，我們又來到這里，有幸目睹了百鳥歡騰，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點擊課件——百鳥紛飛圖。
1.請大家靜靜地看，仔細(xì)地看，你感受到了什么?看到了什么?
2.老師指圖，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?
3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?
出示課文，請你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場面?
(2)讀不好的，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個字兩個字的短句組成，你想想怎么讀才能讀出韻味來。
(3)師讀后，師點評：
對呀，大大小小，各種顏色，還用了四個短句子就寫出來了，讀起來多有節(jié)奏感啊，就像剛才同學(xué)說的像跳舞似的。好，現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。
(4)13小節(jié)呢?你能讀出“應(yīng)接不暇”嗎?好，試試看。
5.聯(lián)系第九自然段，生自由談。
7.所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
抄寫句子，積累語言
把描寫優(yōu)美的語段抄寫在作業(yè)本上，并背誦。
“鳥的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料，寫一篇導(dǎo)游詞。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇三
【案例】：
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機(jī)會,好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達(dá)出來。
我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀(jì)念標(biāo)揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。我對學(xué)生點點頭，微笑著說：謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇四
【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）。
（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）。
師：就在我很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，我看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！
生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！
生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）。
師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）。
師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？
生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會對我說些什么話呢？
生：小鳥會對我說：謝謝你！
生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會對小鳥說些什么話呢？
生：我會說小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會說：小鳥，你要多多保重??！
生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。
師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？
生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。
生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
師：小朋友這樣做對嗎？為什么？
生：對。因為不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生：對。因為小鳥是我們的好朋友。
生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護(hù)鳥類。
師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護(hù)它們，愛護(hù)它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
【評析】。
美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇五
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境)
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)
3、我國當(dāng)代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習(xí)。(板書課題)
二、抓住重點，整體感知
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與)
2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
三、精讀品味，讀中感悟
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性)
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾點：
(a)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)弄姿。
(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問句?(加強(qiáng)語氣)
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
(2)小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的`韌性，誰能用你的朗讀表達(dá)出你的感受?
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進(jìn)一步體會夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂趣。(后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂趣)
過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”
(1)現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?
(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學(xué)生匯報交流。
(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇六
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思。
2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。
二、初步感知：
課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）。
三、精心品讀：
1、那就請同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。
3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇?。
讓愛天天住你家。
讓愛天天住我家。
充滿快樂擁有平安。
讓愛永遠(yuǎn)住我們的家。
同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?。
可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！
5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級語文教案《北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）。
看來同學(xué)們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。
在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外搜集的故事。
現(xiàn)在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。
《炮手》教學(xué)反思。
課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個個活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學(xué)定教"。新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"可見，興趣是學(xué)生互動的起點，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學(xué)生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復(fù)朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇七
教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】。
1、體會作者是怎樣通過細(xì)致觀察，把事物寫具體、生動的。
2、知道常見動物“家”的稱謂。
3、比較句子，體會詞語在表達(dá)語意輕重方面的作用。
4、積累有關(guān)秋天的諺語。
【過程與方法】。
熟讀成誦，辨析領(lǐng)會。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情。
教學(xué)重難點：
重點：知道常見動物“家”的稱謂，理解體會詞語在句子中的作用，積累有關(guān)秋天的諺語。
難點：培養(yǎng)如何通過細(xì)致觀察把事物寫具體、生動的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)秋天的諺語。
教學(xué)時間：
1課時。
教學(xué)過程：
一、交流平臺。
1、出示文中語句，讀通，讀懂。
2、分角色進(jìn)行對話朗讀，發(fā)現(xiàn)作者描寫的細(xì)膩之處。
3、思考：作者為何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址寫得這么細(xì)致、具體？
4、讀文中旁批的話。
5、在此基礎(chǔ)上要求聯(lián)系自己的習(xí)作情況，想想有什么好的經(jīng)驗。
二、詞句段運用。
（一）連一連，為下面的動物找到家。
1、出示文中上下兩組字，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)“廄”的字音。
2、讀完后告訴學(xué)生動物的家的稱謂，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
3、生自己連一連。
4、教師訂正。
（二）讀下面兩組句子，注意加點詞的詞語，體會每組句子意思的不同。
1、教師出示例句，學(xué)生自由讀。
2、分角色進(jìn)行對話朗讀。
3、比較一下每組里前后兩句都有什么變化，體會加點詞語在表情達(dá)意方面的不同。
4、師生交流，體會不同。
5、小結(jié)：這二組句子，每組里的兩個句子意思基本相同，但每組里的第二個句子表達(dá)的語義更準(zhǔn)確一些。我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達(dá)意上的作用。
6、請學(xué)生說說類似的例子。
三、日積月累。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀文中的語句，要求讀正確。
2、指名學(xué)生讀語句，糾正字音。
3、你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點？
4、交流自己對這幾句話的理解。
立了秋，把扇丟：指立秋后，氣溫降低，炎熱的天氣就會逐漸涼下來。
二八月，亂穿衣：形容初春和初秋時人們亂穿衣服的情況。
夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的話，秋天打霜會到的早。
八月里來雁門開，雁兒腳上帶霜來：到了農(nóng)歷八月，大雁就要開始南飛遷徙，大雁一旦南飛，就要下霜了。
一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉襖。
八月暖，九月溫，十月還有小陽春：指北方一些地區(qū)，農(nóng)歷八、九月很暖和，十月里還像春天一樣溫暖。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇八
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.學(xué)會五個生字,正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。
2.朗讀、背誦并默寫古詩。
技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)利用注釋，展開想象，讀懂古詩。
情感目標(biāo)：想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。
教學(xué)重難點：
1.通過理解詩句，感受詩的意境美。
2.理解詩中重點詞句，讀懂古詩。
教學(xué)方法:直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.多媒體課件。
2.讓學(xué)生課前查閱與這首古詩相關(guān)的資料。教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
1.背誦《絕句》，說說詩意。
2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法，課件展示學(xué)習(xí)步驟：
(1)熟讀古詩。
(2)理解詩意。
(3)想象意境。
(4)練習(xí)背誦。
3.師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》。
師：這首詩的題目《早發(fā)白帝城》，誰知道它的意思?早：早上。發(fā)：出發(fā)。白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。(課件展示地圖)。
1.自學(xué)生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利;。
2.利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情;。
3.畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。
1.匯報各自自學(xué)情況;。
2.將不懂的問題在小組內(nèi)提出，通過結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問題;。
3.體會詩人當(dāng)時的心情。
1.指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。
2.這首詩寫的是什么內(nèi)容?
3.從一、二兩行詩中，你讀懂了什么?(詩人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠(yuǎn)、需要多少時間?)復(fù)習(xí)“夸張”手法的運用。
4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)。
5.指導(dǎo)朗讀一、二行詩。
6.你對后兩行詩是怎么理解的?
7.這兩行詩表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快)。
8.指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。
1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快?(順?biāo)兄?作者愉快的心理使然。)。
2.正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢高;作者心情高興。)。
3.展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下，行船經(jīng)過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學(xué)生自由描述。
4.讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧!課件播放音樂，學(xué)生帶表情齊聲朗誦。
5.背誦。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩同學(xué)們讀得很熟，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會背了。下面請所有能背的同學(xué)背給大家聽聽。
6.老師也想當(dāng)場背一背，邀請剛才沒背過的同學(xué)和我一起來，行嗎?
這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。
1.背誦并默寫古詩。
2.課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇九
讀了這一本書，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行?！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學(xué)生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛學(xué)生的“缺點”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學(xué)生的個性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的?！?/p>
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“漿、耀”等14個生字，會寫“隙、暇”等8個生字，能正確讀寫“應(yīng)接不暇、不可計數(shù)”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。
3.感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛自然的情趣。
教學(xué)重、難點：
感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛自然的情趣。
課前準(zhǔn)備：
1.課前發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)鳥、樹的詞語。
2.制作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件。
3.詞語卡片。
第一課時。
一、揭題。
1.出示“天堂”，提問：這個詞常常用來比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般)。
2.那“鳥的天堂”指什么?
二、出自學(xué)生字、新詞、試讀課文。
1.初讀課文，不認(rèn)識的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。
2.學(xué)生試讀。
3.交流：你喜歡讀哪一節(jié)?
教師相機(jī)出示學(xué)生感到陌生或困難的詞語：
縫隙、顫動、應(yīng)接不暇、靜寂。
三、精讀大椿樹部分。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹)，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來概括。
3.我們來看同學(xué)們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。
4.大榕樹的這些特點，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現(xiàn)在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點表現(xiàn)出來，你先自己試試。
5.指名讀。
我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。
(1)你為什么這樣讀?
(2)“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點，獨木成林，盤根錯節(jié)。
(3)“枝上生根、不可計數(shù)”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。
(4)就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來。
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。
(5)讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?
(7)這么美的大樹，這么美的語言，讓我們美美地讀一讀。
(8)通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。
(9)把你最喜歡的部分背下來。
第二課時。
四、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實在這棵樹上棲息著成千上萬只小鳥。第二天清早，我們又來到這里，有幸目睹了百鳥歡騰，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點擊課件——百鳥紛飛圖。
五、精讀寫鳥部分。
1.請大家靜靜地看，仔細(xì)地看，你感受到了什么?看到了什么?
2.老師指圖，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?
3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢?
出示課文，請你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場面?
(2)讀不好的，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個字兩個字的短句組成，你想想怎么讀才能讀出韻味來。
(3)師讀后，師點評：
對呀，大大小小，各種顏色，還用了四個短句子就寫出來了，讀起來多有節(jié)奏感啊，就像剛才同學(xué)說的像跳舞似的。好，現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。
(4)13小節(jié)呢?你能讀出“應(yīng)接不暇”嗎?好，試試看。
5.聯(lián)系第九自然段，生自由談。
7.所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
抄寫句子，積累語言。
把描寫優(yōu)美的語段抄寫在作業(yè)本上，并背誦。
六、拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合。
“鳥的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料，寫一篇導(dǎo)游詞。
七、板書設(shè)計。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇十一
教材分析：
這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況，向人們介紹了童話之外的相關(guān)知識。內(nèi)容的安排，意在引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后，搜集資料，進(jìn)一步全面了解安徒生，認(rèn)識安徒生。
知識與技能目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課9個生字，會正確書寫10個生字。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：
1.繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2.通過閱讀，搜集整理材料使學(xué)生進(jìn)一步的了解安徒生。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，查找資料使學(xué)生深入了解安徒生這個人。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：查找的資料，自學(xué)生字遇到不懂的記下來。
教師準(zhǔn)備：、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們打開書第30課。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1.學(xué)生自由讀文，遇到不認(rèn)識的字用自己喜歡的方式解決。
2.出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3.用各種形式理解文中詞語。
如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解。
如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4.檢查讀文情況：教師指名學(xué)生按自然段讀課文。
三、品讀文本，感悟文本。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么?
2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語言文字來理解課文。
a：你認(rèn)為歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?
(引導(dǎo)學(xué)生用美的感情讀出來)。
b：小公園里有那些事物與安徒生有聯(lián)系?從文中的語句去找，你從中體會到了什么?小組交流指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
c：讀完文本的最后一段談?wù)勀愕母邢?學(xué)生交流。
4.整體回顧全文，美讀中品位所蘊涵的情感。
四、拓展延伸。
同學(xué)們通過這一課的學(xué)習(xí)，我們又了解了安徒生作品之外的很多知識，有關(guān)這位大師的資料很多，出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫面。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每幅剪紙畫面，進(jìn)行童話想象或命題。最后談?wù)剬懸粚憽段倚闹械陌餐缴贰?/p>
回家以后給父母講一講安徒生的故事。
五、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1.認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3.指導(dǎo)重點字的書寫。
4.學(xué)生獨立描紅書寫。
板書設(shè)計：
安徒生公園：古老美麗。
清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳、
潔白的天鵝，馬頭魚身的銅雕，
構(gòu)成童話世界、豎立一座安徒生銅像。
完整的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例篇十二
新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。
第一次反思。
一、自我評價。
1、課堂氣氛不活，沒調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文復(fù)述時，沒能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會寓意。
4、學(xué)生評價粗淺，老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
5、教案設(shè)計面面俱到，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點不很突出。
6、課堂教學(xué)時間安排前松后緊，導(dǎo)致重點部分的訓(xùn)練時間不夠而拖堂。
二、自我反思。
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時就讓學(xué)生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設(shè)計教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯興趣不大，復(fù)述時隨意且無內(nèi)容，說者激昂，聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激qing。
2、在教案的設(shè)計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。
3、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時，老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點撥。大多數(shù)時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。
4、對學(xué)生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容，又能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出"他可以一邊勞動，一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。這次原以為學(xué)生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學(xué)生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練，學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中"導(dǎo)定向"的訓(xùn)練吧！學(xué)生回答問題的質(zhì)量，既是平時訓(xùn)練的體現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個"綱"，七個"性"。一個"綱"就是指要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強(qiáng)的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。"在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲"。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑。
第二次反思。
一、自我評價。
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生，但目標(biāo)又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰，重難點更突出，目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個：
1、學(xué)會生字和詞語。
2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。
3、拓展想象，訓(xùn)練口語交際。
教學(xué)時我緊緊抓住這三個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、生字教學(xué)自然、靈活，學(xué)生完成了從積累到運用的過程。
第二、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生讀書，說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。
第三、學(xué)生的提問，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個學(xué)生。
第五、老師注重學(xué)生的個性體驗，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗，自己感悟。
二、自我反思。
2、在梳理問題進(jìn)行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中"他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說"這個問話設(shè)置為："假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？"這樣更直接，更有針對性。
3、學(xué)生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應(yīng)該當(dāng)時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學(xué)生通過課外查有關(guān)資料獲得，而對牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題，則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。
4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時，老師該怎么辦？學(xué)生回答問題聲音小時，老師又應(yīng)該怎么辦？"放大學(xué)生優(yōu)點，不要吝嗇你的表揚。"善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學(xué)任務(wù)，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問學(xué)生："他們應(yīng)該怎樣說？"似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達(dá)，破壞了整個教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生，倡導(dǎo)自主性，加強(qiáng)實踐性，作為新時代的老師，應(yīng)該努力往這方面靠近。"自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。"。
6、在教學(xué)中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。
三、解答困惑。
1、"突出學(xué)生主體"應(yīng)該圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。"引而不發(fā)，助人自助"，教師無論是"帶"還是"跟"，都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說"要注重情感體驗、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界"，教會學(xué)生"怎樣學(xué)"，比讓學(xué)生"學(xué)會什么"重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要?？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們："知其然，亦要知其所以然。"在過程中學(xué)會了、掌握了方式方法，結(jié)果自會水到渠成。
2、要強(qiáng)化問題意識。在任何教學(xué)活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是"導(dǎo)引"。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行"導(dǎo)定向"的系統(tǒng)訓(xùn)練。
3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以"讀"和"悟"為主，故事性強(qiáng)的課文要突出"演"和"想"。
4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。
5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學(xué)中來，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的出色表演。同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要承擔(dān)很大的責(zé)任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的"新鮮感"，而這個"新鮮感"的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師。
兩課之后的感想：
任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動力而不是一種束縛？通過"兩課兩反思"，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過程。終于把讀書擠進(jìn)了課堂，終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了，終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想展示，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我相信我會使雕像更趨完美。
由此可見：理想的教學(xué)設(shè)計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
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