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木蘭詩教案設計篇一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、直接導入：
二、復習鞏固：
檢查生字詞。
（1）字詞看看誰還記得這些生字詞指名讀（2）兩個多音字。
三、精講課文：
通過上節(jié)課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩板書“古代”
過渡：這節(jié)課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰(zhàn)爭有了怎樣的認識？（危險）戰(zhàn)爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰(zhàn)死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領(lǐng)土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰(zhàn)。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。
木蘭家收到這份征兵文書發(fā)生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，
你從哪一句知道的？
分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下。
“理應”是什么意思？
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關(guān)頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）。
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）。
a、自由讀。b、指名讀。
請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）。
木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜。
木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰(zhàn)場能殺更多的敵人。
木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰(zhàn)場上太危險了，母親不放心啊。
木蘭會說：母親，我一定會平安回來的?，F(xiàn)在國家有難，戰(zhàn)場上需要我。
木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢。
木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎?
弟弟點點頭：恩。
（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名表演。
同學表演，老師做旁白。
……補充女扮男裝的原因。
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的'，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節(jié)）。
學習第三自然段；
自由讀第三自然段，
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
a、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么特點？。（動詞很多。）。
b、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
c、生：過。
d、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？
e、生|：不能渡是用船渡過水。
f、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）。
g、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡”
生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
h、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。
再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）。
師：是??！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰(zhàn)簡介）所以說在多年的征戰(zhàn)中他為國立下了赫赫戰(zhàn)功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰(zhàn)）的女英雄。花木蘭太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！
配樂誦讀。
（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
學習第四段下面老師想來讀讀課文的第四自然段。
師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段。
師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領(lǐng)悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）。
a、自由讀b、男女生分讀（女生先讀，調(diào)動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了的花將軍，竟然是個女的）。
總結(jié)全文。
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。（老師邊總結(jié)邊整理邊板書。）。
（評：讓學生大膽放手，自學自悟，教師隨著學生的回答來設計教學思路，進行教學活動，突出了學生的主體）。
四、感情升華，贊英雄。
師：木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰(zhàn)場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！
花木蘭是位（）的女英雄。
生：花木蘭是位英勇善戰(zhàn)的女英雄。
生：花木蘭是位愛祖國的女英雄。
生：花木蘭是位尊老愛幼的女英雄。
生：花木蘭是位勇敢不怕犧牲的女英雄。
下面讓我們一起來贊一贊（有感情地朗讀全文。）。
穆桂英、劉胡蘭、江姐、李靈、邰麗華……。
這些女英雄正如一段豫劇中所唱到的那樣：《誰說女子不如男》，讓我們共同來欣賞。會唱的同學可以跟著一起唱，還可以加上你的動作。
播放戲曲《誰說女子不如男》。
五、指導背誦：
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發(fā)言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）。
好！大家的方法真多，今天老師為大家再提供一種背書的方法，動詞串連----------就是在理解的基礎(chǔ)上把這些動詞連成一條線，就很容易把內(nèi)容記住。比如，第四段中（木蘭）回鄉(xiāng)，脫、穿上、（將士們）探望、發(fā)現(xiàn)。下面請大家根據(jù)自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦。
a、自由背b、指名背。
附：板書。
熱愛國家尊老愛幼。
古代女英雄英勇善戰(zhàn)。
文靜俊美。
木蘭詩教案設計篇二
1.學習一些朗讀技巧。
2.理清故事情節(jié)，當堂背誦。
3.理解木蘭形象。
【教學創(chuàng)意】。
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究“的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學過程】。
一、導入。
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天就讓我們一起學習《木蘭詩》(板書)，來尋找其中的答案。
二、朗讀指導。
1.教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。
3.學生齊讀全詩。
4.教師逐段指導學生朗讀。
第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息“再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思“、“何所憶“要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無“字應重讀表強調(diào)，語氣要與后面的句子銜接?！耙娷娞啊ⅰ按簏c兵“、“十二卷“、“卷卷“都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄“寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢?這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征“。在“從此“之后又可以有稍微的頓息，“此“字拖長一點，把“替爺征“三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬“、“鞍韉“、“轡頭“、“長鞭“應突出強調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念;后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢?！案啊?、“度“、“飛“要讀得富有動態(tài)，語調(diào)要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣“語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死“語詞略抑，“壯士十年歸“，讀時語調(diào)要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強調(diào)天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀?！笆D(zhuǎn)“、“百千強“要重讀。從“木蘭不用尚書郎“到段末木蘭對天子“問所欲“的回答，讀時語調(diào)要平穩(wěn)?！斑€故鄉(xiāng)“三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開“、“坐“、“脫“、“著“、“理“、“帖“時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙“之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎“，“十二年“、“女郎“要重讀。
木蘭詩教案設計篇三
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學過程。
1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2.指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。
3.指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。
學生回答，教師明確：
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
學生回答，教師明確：
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。
4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。
學生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。
如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學生回答：教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
6.指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)。
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
板書設計。
木蘭。
1.母問女答表明緣由毅然代父從軍。
3.夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。
5.雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。
木蘭詩教案設計篇四
教學目標。
1．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2．學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點。
（1）復述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的.思想感情。
教學難點。
詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
預習指導。
1．查字典，讀準下列劃線字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊。
2．熟讀課文。
教學過程。
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”。
為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導。
1．請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2．老師范讀，做到標準正確。
3．優(yōu)生范讀。
4．自讀體會。
5．抽查朗讀。
四、疏通大意。
1．學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節(jié)。
2．抽查三個學生復述。
3．老師評價糾正。
木蘭詩教案設計篇五
重點：
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
難點：
誦讀指導，并當堂熟讀成誦。
教學過程：
第一課時。
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》（略）。
二、正字音（略）。
三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）。
四、朗讀全詩。
五、引導學生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復述故事。
六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導學生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
詩篇由唧唧復唧唧引出木蘭當戶織，表明了木蘭織布姑娘的身份。不聞機杼聲，惟聞女嘆息，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。阿爺無大兒，木蘭無長兄，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。愿為市鞍馬，從此替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復修辭方法。旦辭黃河去，暮至黑山頭和旦辭爺娘去，暮宿黃河邊這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾和不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
第二課時。
一、分析第二部分。
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
二、分析第三部分。
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）。
4、小結(jié)木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
5、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。
三、此外還有比喻、頂針、夸張等。
7、總結(jié)本詩主題。
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。
（教案設計者：天津津沽高中田克君，收錄時略有改動）。
設計思想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的`語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
板書設計。
板書一：
木蘭。
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征。
2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途。
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴。
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束。
5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。
板書二：
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。
2、排比反復購置準備奔馳遙遠戰(zhàn)場。
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。
4、夸張排比功成身退親歡友驚復妝。
5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。
教案點評：
1.該詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
怎樣搞好古詩文的背寫。
誦讀是打好文言文堅實基礎(chǔ)的好辦法。在學習文言文時，要搞好文言文的誦讀，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直至背誦。要把誦讀和對文章的理解結(jié)合起來，防止死記硬背。在朗讀時要搞好默寫，做到讀準讀熟，并能正確地默寫。
有些同學感到背誦古文很難，下面談一下背誦古文的方法。第一是仔細讀。對課文要通篇仔細地讀，讀準字音，不添字不掉字，對生字、生詞和難句更要認真地讀。注意力高度集中，專心致志，做到心到、眼到、口到，這樣才能記得住，記得牢固。第二是理解，要在讀的過程當中弄清文中實詞、虛詞和句子的意義。在理解字詞句的基礎(chǔ)上揣摩體會，防止不理解而死記硬背，經(jīng)驗證明只有理解了的東西才便于記憶。第三，要理清結(jié)構(gòu)層次，特別是對于一些比較長的文章，必須注意文中的層次，段落和段落間的關(guān)系，要注意抓住一些起關(guān)鍵作用的詞語。第四，翻譯和復述，在背誦的過程中要注意文章的翻譯，這樣既可以更好地背誦課文，也利于理解課文內(nèi)容。第五，經(jīng)常復習，防止遺忘。背過的文章，如果長期不再背誦，就會遺忘。只有經(jīng)常復習，才能鞏固復習效果。因此要經(jīng)常背誦已經(jīng)背過的課文。這樣，才能提高背誦效率，使記憶牢固。第六，抄寫和默寫。這也是很重要的一項。對課文，特別是重點詞句、重點內(nèi)容要進行背寫練習。寫可以使課文背誦得更快，更準確。許多地方的閱卷評分標準上規(guī)定：背寫中有錯別字的句子不得分。一些同學能夠背誦，但答題時往往由于錯別字失分，這是必須注意的。
木蘭詩教案設計篇六
授課人：伍展雯。
教學目標：
1、利用多種誦讀方式熟讀詩歌，背誦詩歌，感受詩歌的節(jié)奏感與韻律美。
2、通過對本課的學習能夠積累一定的古代文學知識，為今后的古文學習奠定基礎(chǔ)。
3、感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。
教學重點：利用多種形式學習詩歌，達到熟讀成誦。
教學難點：如何利用學生喜聞樂見的方式激發(fā)學生的誦讀熱情，并能感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。
一、新課導入：
1、同學們，你們知道“巾幗不讓須眉”這句話是什么意思？
（指名回答，師總結(jié)）。
2、是的，在中國歷史上就涌現(xiàn)出許多“巾幗不讓須眉”的女英雄，今天，我們通過學習《木蘭辭》這首詩歌，去了解這位流傳千古的奇女子--木蘭的故事。
二、正字音，熟讀詩歌：
1、師導入：同學們，這首詩歌是出自南北朝時期的北朝民歌，您們還記得我們曾經(jīng)學習過哪首北朝民歌？（生吟誦，師點評）。
2、師導入：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！北背窀枋侨绱说拇肢E豪邁，北朝民歌是如此的樸質(zhì)剛健，富有感染力?！赌咎m辭》就是這樣一首集北朝民歌精髓的詩歌，因此它與《孔雀東南飛》被稱為樂府雙璧。
4、學習詩歌，師范讀詩歌。
5、師領(lǐng)讀，生跟讀。（注意糾正學生字音）。
6、男女生對讀。
7、文白對讀，師串講，疏通文意。
8、指名個人讀。
三、小結(jié)：
通過對本課的學習，你認為木蘭的故事為什么能夠流傳千古，深受人們的喜愛？
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
木蘭詩教案設計篇七
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學重難點：
（1）通過故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。
（2）說說木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、直接導入：
二、復習鞏固：
通過上節(jié)課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國古代的一位（），她（）、（），在前線立下了赫赫戰(zhàn)功。
三、精講課文：
過渡：這節(jié)課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請大家自由讀課文，試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，
你從哪一句知道的？
出示：自己理應為國為家分憂。
師：為國為家分什么憂呢？找一找國憂，再找一找家憂，畫一畫。
（課件顯示介紹當時的社會背景）。
指名讀這句話。
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關(guān)頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。
還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）a、自由讀。b、指名讀。
請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？
（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名扮演。
學習第三自然段；花木蘭是一位（英勇善戰(zhàn)）的女英雄，你從哪里看出來的？
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
a、指名讀，讀這句話時哪些詞需要我們注意？（披、跨、渡、過）。
b、這些動詞告訴我們什么？（木蘭走的路很艱難，很長）。
c、出示黃河水圖。想象：花木蘭在渡黃河時會遇到哪些困難？
d、出示燕山圖，想象：花木蘭在過燕山時又會遇到什么困難？
e、是呀，多么不容易呀！再來讀這句話。（指名讀、齊讀）。
師：木蘭終于來到了前線，讓我們來看看木蘭在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)。（課件簡介）。
所以說，木蘭--（出示最后一句話）。指名讀，齊讀。
齊讀這一節(jié)：把這節(jié)連起來讀，再次感受這位英勇的女英雄吧！
c、配樂誦讀。
（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
學習第四段花木蘭是一位（文靜俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段。
師：指導讀a、自由讀b、男女生分讀。
四、讀背課文：
今天我們一起走近了木蘭，認識了木蘭，讓我們再重溫這個美麗的故事。看動畫片，并為動畫片配解說詞。
五、欣賞歌曲：
花木蘭是我國的巾幗英雄，我國這樣的巾幗英雄還有穆桂英、梁紅玉、江姐等。有這樣的女子，誰說女子不如男。
欣賞歌曲《誰說女子不如男》。
六、教學生字：
出示生字“將、病”
結(jié)合書后筆順圖，自行記憶生字。
生說注意點，師范寫，生描紅。
教學反思：
這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中“分憂，戰(zhàn)場，回鄉(xiāng)”的簡述悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
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木蘭詩教案設計篇八
教學目標：
有感情的朗讀課文，能用自己的話敘述故事大意。
會認16個字，會寫8個字。認識一個多音字“為”。
熟悉課文內(nèi)容，知道我國古代英雄人物的事跡，初步培養(yǎng)學生不怕困難以及勇敢的精神。
教學重難點：
通讀全文，理解課文內(nèi)容，會講木蘭的故事。
教學媒體：
多媒體課件、生字卡片。學生搜集我國古代英雄的事跡。
教學過程與設計說明：
教學過程。
設計說明。
*激趣引入。
1．（出示課件）師生一同欣賞花木蘭的影片。
2．讓學生講一講看到的景象。
3．學生打開書指讀一遍課文。
創(chuàng)設情境，導入新課，為更好地學習課文打基礎(chǔ)，理清思路。
*理解課文內(nèi)容。
1．學生開始讀課文，遇到不認識的字，小組互相解決。
2．引導學生說一說明白了什么。
3．你能用自己的話講一講嗎？
4．在對課文理解的同時，出示帶生字的句子，讓學生讀一讀。
去掉拼音讀一讀讀生詞．生字。
讀課文。
在理解課文的同時，要求孩子用自己的話講一講故事，可以幫助他們更好的理解課文。
在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字．新詞，有利于很好的記憶。
*書寫生字。
1．重點指導“站”、“征”、“扮”三個生字。
2．其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后再下筆。
觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎(chǔ)。學生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規(guī)范。
*課內(nèi)延伸。
1．講一講課下搜集的故事，評選出“故事大王”。
2．把課文以及課外故事中的好詞．好句整理在小本本上。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子們能夠?qū)ψ鎳糯挠⑿廴宋镉幸欢ǖ牧私猓材芨玫腻憻拰W生的口語表達能力，更增進對祖國的熱愛之情。
木蘭詩教案設計篇九
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2.指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的'凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。
3.指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。
學生回答，教師明確：
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
學生回答，教師明確：
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。
4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。
學生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。
如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學生回答：教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
6.指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
木蘭。
1.母問女答表明緣由毅然代父從軍。
3.夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。
5.雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。
木蘭詩教案設計篇十
教學目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養(yǎng)探究能力。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡介背景。
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內(nèi)容中，再看學生對學習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。
三、配樂朗讀。
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。
四、復述故事。
進一步感知課文，也為下面的探究服務。
第二課時。
一、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點。
問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用(或特點)。
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。
5、我對木蘭的看法。
6、詩歌的凝練的語言分析。
7、木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)。
8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二、學生合作探究。
培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
三、流探究成果。
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、布置作業(yè)。
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課(第六個教學過程)，或探究結(jié)果匯報課(第七個教學過程)。
5.初中語文優(yōu)秀論文。
木蘭詩教案設計篇十一
3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。
1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
2.學習詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
課時安排1課時。
一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。
1．有關(guān)《木蘭詩》的基本知識。
《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。
2．給加點的字注音。
軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝。
紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢。
1．這首詩敘述了一個什么故事？
2．情節(jié)概述在空白處填寫恰當詞語：
木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）。
選自己喜歡段落讀一讀。
朗讀課文其他同學進行評價。
一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？
本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。
1．語句停頓適當。
2．語速疾緩適中。
3．語調(diào)高低講究。
【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。
如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美。
（1）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。（）。
（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）。
(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）。
(4)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（）。
(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）。
(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）。
（7）問女何所思，問女何所憶。（）。
互文、頂針、對偶、夸張。
假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……。
假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……。
假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……。
假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……。
請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。
你柔弱的身軀。
卻負起了劍戟刀槍。
為了一個決定。
一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場。
為了一個信念。
關(guān)山重重，你奔赴遠方。
你馳騁疆場，披一身寒霜。
絕不是為了贏得贊賞。
你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)。
只是為了親人期盼的目光。
默默不張揚。
隱忍而堅強。
你愛武妝，更愛紅妝。
你是一個傳奇。
是世上最美的姑娘！
讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。
木蘭詩教案設計篇十二
1．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2．學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點：
（1）復述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學難點：
詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
預習指導。
1．，讀準下列加點字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊。
2.熟讀課文。
教學過程。
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導。
1．請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2．老師范讀，做到標準正確。
3．優(yōu)生范讀。
4．自讀體會。
5．抽查朗讀。
四、疏通大意。
1．學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節(jié)。
2．抽查三個學生復述。
3．老師評價糾正。
注：復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）。
（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。）。
2．提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）。
3．提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的`勞動生活的高尚情操。）。
11．提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）。
六、小結(jié)。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業(yè)。
a．1．課后練習一至四題。2．預習《賣油翁》翻譯在作業(yè)本上。
b．默寫。
[說課精要]。
本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.
木蘭詩教案設計篇十三
分析形象，探究主題。
創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿?！?/p>
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發(fā)言。
木蘭詩教案設計篇十四
引導語：設想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導學生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。下面是小編為你帶來的《木蘭詩》 教學設計，希望對你有所幫助。
王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”指中小學生必須學習的中外經(jīng)典名篇，它是文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解、學生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關(guān)于《木蘭詩》的教學設計，沒有一篇設計像孫紹振先生一樣點出了這首詩的之所以經(jīng)典在于重構(gòu)了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學中沒有被透徹地理解過，“定篇”作用沒有根本地實現(xiàn)過。筆者依據(jù)孫紹振先生對《木蘭詩》的精妙獨到的分析設計本次教學，設想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導學生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。
教學目標：1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.了解孫紹振的文本分析方法。
教學方法：講授法、討論法。
教學重點：分析花木蘭的英雄形象。
教學難點：理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。
教學創(chuàng)新：嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學生。
教學過程：
同學們，你們現(xiàn)在是初中學生，而初中與小學最大的區(qū)別就你們要開始學會理性地思考問題，這表現(xiàn)在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點評文章的美麗之處。我們已經(jīng)弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個形象為什么在我們民族中屹立千年，她又美在哪里。同時老師要給同學們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個可能會高于一些同學現(xiàn)有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考，我相信你能夠聽懂。
1.進入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄?用詞語概括這些英雄共同具有的特點。
岳飛、關(guān)羽、武松等。保家衛(wèi)國、會打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽老師朗讀一遍課文，請找出直接表現(xiàn)花木蘭是英雄的相關(guān)語句。
旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。(行軍)
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(宿營)
將軍百戰(zhàn)死(非正面描寫，概括性很強的敘述)，壯士十年歸(凱旋)。
明確：打了十年，經(jīng)歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關(guān)系。
作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)?她在戰(zhàn)爭中的英勇是全詩的重點還是“輕點”?(不想“輕點”)
(乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……)
請同學們結(jié)合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說現(xiàn)在你心中的木蘭是個怎樣的英雄?
總結(jié)：到此，木蘭的形象已經(jīng)在我們心中立起來了，她不僅是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士，更是一個云鬢花黃的`少女。戰(zhàn)爭的責任本不在她，她之所以成為英雄，是因為“阿爺、長兄”這些男性的職責。這個職責若僅僅限于家庭，她不過是個一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動承擔的責任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的貢獻，卻并不在乎，甚至沒有表現(xiàn)出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一批快馬以外，別無他求。她要回到故鄉(xiāng)，享受平民家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個就一種非英雄的姿態(tài)。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更為深刻的是，她不但恢復了平民百姓的身份，而且恢復了女性的身份。這個英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。
好了，同學們，到此木蘭這個女英雄形象已經(jīng)在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來。原來這個經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因為它重構(gòu)了一種“英雄”概念，這是非常獨特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現(xiàn)成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的?所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個概念，他是勇敢的、會打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內(nèi)涵是怎樣的?進而我們發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》并沒有細寫花木蘭在戰(zhàn)場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時也就豐富了“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發(fā)，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節(jié)課的主要任務了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點。
木蘭詩教案設計篇十五
1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1、復述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。課時安排：
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標準正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會。
5、抽查朗讀。
1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個學生復述。
3、老師評價糾正。
注：復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
1、課后練習二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設計：10木蘭詩。
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
木蘭詩教案設計篇十六
下面是初中語文《木蘭詩》說課稿，僅供參考!
一、教材分析。
《木蘭詩》是人教版初一下冊第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩，這也是初中學習的第一篇樂府詩。文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。塑造了一個深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風格明朗、質(zhì)樸生動，是學生學習古詩文技能的基礎(chǔ)篇章。
二、學情分析。
初一學生接觸古文只有一個學期，初步學會了識讀，對于通過閱讀來理解。
詩文內(nèi)容、感悟其中的情感，有一定難度。
學生對木蘭形象有一定認知，聽過花木蘭的故事，對學習本課有興趣。
三、教學目標。
知識與技能：掌握重點實詞和虛詞的意思和用法，理解古文句子含義，學會翻譯古文。
過程與方法：通過對全詩中精彩語句的學習，體會全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動的風格，能夠辨別和理解“互文”修辭。
情感與價值觀：樹立高尚的愛國情感。
四、重點、難點。
重點：掌握古文的修辭手，積累精彩語句。
難點：掌握古文修辭手法，句子含義。體會古文的美感。
五、教法和學法。
學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者引導者，采用講授、啟發(fā)、欣賞為本課教學的主要方法。
采用讓學生自主學習、小組討論的方法。
六、教學過程。
1、激發(fā)興趣、導入新課。
2、初步朗讀、整體感知。
讓同學們默讀全詩，遇到不懂詞語可借助詞典，嘗試翻譯古文。在默讀的過程中想一想，每一段的故事情節(jié)是什么。故事是如何展開的。
以小組為單位，歸納討論各段故事情節(jié)，每組選一位代表說出本組的觀點。老師進行歸納總結(jié)，引導全班得出本文的故事線索。
3、抓住重點、釋疑解難。
帶領(lǐng)學生學習古文，逐段進行研讀，課文中的重難點句子、詞語通過講解的方式讓學生理解，結(jié)合學生之前對古文詞語、句子的嘗試翻譯，掌握古文修辭手法的運用，以及實詞、虛詞的意義和用法。然后學生結(jié)合注釋、老師的講解，對段落進行現(xiàn)代文翻譯。
4、整體回顧、拓展延伸。
學生復述《木蘭詩》的故事情節(jié)。翻譯本課所學的互文句。
5、布置作業(yè)。
新課標要求初中學生能夠誦讀古代詩詞，尤其是其中的精華篇章。本文質(zhì)樸生動、朗朗上口，而且在整個初中的古文中地位重要，安排本課的作業(yè)：請同學們背誦前4段。
木蘭詩教案設計篇十七
(屏幕顯示)。
《木蘭詩》，我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情味。
1、把重要的字詞發(fā)音讀準確。
機杼(zhu)可汗鞍韉轡頭燕山。
胡騎朔氣金柝策勛賞賜濺濺。
啾啾霍霍舊時裳。
2、第一次朗讀。要進入情境。
3、第二次朗讀，要明確每一段的大意，就是，每一段究竟是寫什么呢?
4、師：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個秘訣：可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上就可以從我的點撥里感受到。
學生朗讀第一節(jié)。老師概括段意：“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”
學生朗讀第二節(jié)。老師概括段意：“愿為市鞍馬，從此替爺征?！?/p>
學生朗讀第三節(jié)。老師概括段意：“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>
學生朗讀第四節(jié)。自己概括段意：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>
學生朗讀第五節(jié)。自己概括段意：“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！?/p>
學生朗讀第六節(jié)。自己概括段意：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”
學生朗讀第七節(jié)。自己概括段意：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”
師：大家的聰明在哪兒呢?聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，從規(guī)律里面能夠提煉出段意。這首詩幾乎每一段的最后一句，都是可以用來概括段意的。
(屏幕顯示)。
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：這節(jié)詩分幾個層次?——三個。
你們要品析這一段寫出了哪些內(nèi)容，還要品析哪些字用得特別的美，特別的精致……。
(學生思考做批注發(fā)言評點)。
(屏幕顯示)。
表現(xiàn)了：
征途之遙。
征戰(zhàn)之勇。
軍旅之苦。
百戰(zhàn)之烈。
十年之艱。
——字字千金，惜墨如金。
師：1、請大家積累一個“戎”字?！叭帧?，古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈牎④娛?，由于這個含義，就有了“兵戎相見”這個成語，就是打戰(zhàn)?！巴豆P從戎”，指的是文人不寫文章了，去打戰(zhàn)?！耙簧砣盅b”寫的是軍人穿的軍服?！叭竹R生涯”指的是一輩子就是在打戰(zhàn)里面過來的?！叭竹R倥傯”這一輩子就在戰(zhàn)斗了，感覺忽然就過去了?！叭謾C”就是戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗、軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒有遠離我們。
2、還要積累一項修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句，它們的意思是互相交錯、兼顧、補充的，這樣的修辭手法叫互文?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉”“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，這些句子句與句之間，彼此交錯，互相補充。
3、還要有一個積累，四字詞語：惜墨如金。
(屏幕顯示)。
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我舊時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：幾個層次?——三個。
(屏幕顯示)。
例說這一節(jié)語言表達的傳神之美。
(學生思考發(fā)言評點)。
(屏幕顯示)。
傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心，阿姊的“喜悅之態(tài)”，小弟的“快樂之情”，以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：1、繼續(xù)積累：一個“閣”
字?！伴w”，一種架空的小樓房，中國傳統(tǒng)建筑中的一種，就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣，特指女子的臥室?！伴|閣”是指女孩子的房間。有的地方，小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語：“五步一樓，十步一閣”。古詩里有“亭臺樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現(xiàn)在用它來比喻不切實的想法或美妙的幻想。
2、還要積累一對成語：“磨刀霍霍”，現(xiàn)在把它解釋為“多形容敵人在行動前頻繁地活動”?！皳渌访噪x”現(xiàn)在用它來形容事情錯綜復雜，不易看清。
3、剛才講了一個詞語叫“惜墨如金”，現(xiàn)在再積累一個帶“墨”的成語——揮毫潑墨，就是不惜用繁筆來描寫。
(屏幕顯示學生齊讀)。
《木蘭詩》有時惜墨如金，極其簡練;有時潑墨如水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象，傳達出美好的意蘊。
師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環(huán)，楚楚動人，這就是花木蘭;“戎馬關(guān)山報國志，魂牽夢縈女兒情”，這也是花木蘭?！赌咎m詩》寫的就是這樣一位可愛的女性形象。在中國文學史的畫冊上，再也找不到諸如此類的第二人了。
木蘭詩教案設計篇十八
1、導語：同學們，在上課之前，先讓我們一起來欣賞一首歌曲。
播放歌曲《誰說女子不如男》。
問：同學們，有誰知道這首歌的歌名嗎?(誰說女子不如男)恩，大家說得很對，誰說女子不如男啊?中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎?其實，古今中外，出現(xiàn)過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢?數(shù)一數(shù)吧?(穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……)。
導入：看來大家知道的女中豪杰還真不少!剛才有人說到一個人——木蘭，同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學生講故事)。
木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
2、聽錄音范讀課文，要求：
a認真聽讀，不出聲。
b注意生字新詞的正確讀音。
c揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
3、聽完了一遍課文，同學們，你們有哪些話想要說呢?
4、指名談談自己聽后的感受。
1、導入：好，剛才同學們聽得很認真，也說得很好，那現(xiàn)在，老師把時間交給大家，用自己喜歡的任何方式讀課文，自學生字新詞，掃除字詞障礙。
學生自讀課文。
2、檢查學習情況。
a字詞。
注音：機杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺。
鳴啾啾戎機金柝阿姊著我舊時裳。
b指名分段朗讀，正音，學生集體評價。
3、導入：剛才，老師檢查了大家的自學情況，非常不錯，下面，就請同學們按照老師給大家分好的組，結(jié)合工具書和課下注釋，試著把這篇文言翻譯成白話文吧。
第一組：一二段;第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。
4、指句串講。適時補充指導。
5、指名復述故事。
第二課時。
一、賞析詩歌。
導入：《木蘭詩》寫得很好，同學們都背過了嗎?(背過了)那讓我們一起背誦《木蘭詩》。
師生一起背誦。
指名說。學生有可能會說：我最喜歡“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
我喜歡“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。
我最喜歡“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
指名說。適當指導，學生評價。
我喜歡“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
“軍中生活”一段確實寫得很好，老師也很喜歡這一段?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”，北方寒冷的夜晚，點點星光照在木蘭的鎧甲上，的確是傳神之筆。在這里，有一個問題需要同學們思考：十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩來描寫呢?(學生思考，討論。)。
指名說。
二、啟發(fā)想象。
導入：詳略的安排是這首詩的一個主要特點。正因為是略寫，也就給我們創(chuàng)造了一個想象的空間。下面請同學們發(fā)揮自己豐富的的想象力，想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面展開想象。
(學生靜思默想。)。
然后問：哪位同學愿意把想象出來的故事講給大家聽?
指名說，老師作適當指導，學生評價。
三、交流討論。
出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?請大家分組討論。
小組討論。
指名說，學生評價，老師指導。
四、結(jié)束新課。
同學們，學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?
指名說。
木蘭詩教案設計篇十九
教學目標：
1、結(jié)合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點：
概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
教學過程：
一、導入：（3分）。
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦（5分）。
1。抽5名同學背前五段，齊背最后兩段。
（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）。
三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）。
要求：
1、學生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑。
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的'死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）。
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）。
雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）。
出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）。
一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞。
愿為市鞍馬（買）動詞。
通假字：對鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）。
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？
四、整體感悟，走近木蘭。
1、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）。
2、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家———從軍———立功———拒賞———回家（提示）。
過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？
1、讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。（5分）。
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結(jié)：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質(zhì)疑。
齊背一遍。
五、小結(jié)。
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
板書設計。
巾幗英雄。
果敢堅強。
英勇善戰(zhàn)。
不慕名利。
謹慎機敏。
木蘭詩教案設計篇二十
1、掌握詞語讀音。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質(zhì)樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預習內(nèi)容，關(guān)于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產(chǎn)生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán)，鮮卑族當時已經(jīng)逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進行字詞正音、語句質(zhì)疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關(guān)切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關(guān)系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？通過兩處側(cè)面描寫，可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結(jié)合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現(xiàn)了民歌樸素無華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現(xiàn)情景。
木蘭詩教案設計篇二十一
1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
（1）復述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
1.查字典，讀準下列劃線字的音。
2.熟讀課文。
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，導入??新課。
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”。
為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導。
1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2.老師范讀，做到標準正確。
3.優(yōu)生范讀。
4.自讀體會。
5.抽查朗讀。
四、疏通大意。
1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節(jié)。
2.抽查三個學生復述。
3.老師評價糾正。
注：復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）。
（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。）。
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）。
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）。
4.提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）。
六、小結(jié)。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業(yè)?。
a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。
b.默寫。
說課精要。
本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容。
木蘭詩教案設計篇二十二
《木蘭詩》一文以民歌的形式刻畫了一個傳說中的女英雄形象，雖然是古詩，但因為流傳已久，通過影視動畫等，很多學生對其已很熟悉。本節(jié)課教師把教學目標定為以下兩點：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問題?？v觀整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學內(nèi)容集中，教學流程自然，尤其可貴的是師生雙邊活動活躍，學生思考積極，交流探討都很出色，具體簡評如下：
一、教學環(huán)節(jié)設計有創(chuàng)意。除了常規(guī)齊讀課文以外，教師在課堂中設計了幾個頗有新意的環(huán)節(jié)。如利用媒體在屏幕上顯示有關(guān)木蘭活動的一些場景，要學生看圖片用原句表達。通過這一環(huán)節(jié)，學生對課文的內(nèi)容就有了比較深刻的感性認識，并且對幾個有爭議的畫面通過互相探討逐漸統(tǒng)一，加深了學生印象。還有用四字短語概括1—6節(jié)的意思，也讓學生動了一番腦筋。至于后面的讓學生說說木蘭是個怎樣的人，并用原句作分析，同樣體現(xiàn)了教師備課時的“吃透兩頭”的原則，發(fā)揮了學生的積極性，并且讓學生能“跳一步就摘到果實”，相信這樣的設計對于學生來說，是難度適中又有一種成就感。
二、交流充分，探討熱烈是本節(jié)課的另一個特色。由于教師“木蘭是個女孩子，也是個女英雄，你認為本詩中重點刻畫的是哪個形象？”一問，激起學生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來。通過前后桌討論，全班交流，很多學生都作了暢所欲言的回答，并且學生的回答能言之成理，自圓其說，表達完整，我想這應該就是這一問題設計的初衷了。這一環(huán)節(jié)顯然成了這節(jié)課的高潮，學生興致勃勃，師生探究都比較投入。
三、在上一環(huán)節(jié)的鋪墊下，下一問題迎刃而解，這也是教師的有意設計之一。教學環(huán)節(jié)的設計最忌諱的就是彼此孤立，互不關(guān)聯(lián)。而這節(jié)課就在這點上有了突破。并且在時間分配上也有主次之分，關(guān)于詩歌的詳略問題教師就安排了比較少的時間。
一點商榷：“女英雄”與“女孩子”這兩概念本身并不對立，一定要說出課文到底是寫出了一個女英雄形象還是一個女孩子形象，似乎沒有必要。
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