2023年牛頓第二定律教案(熱門15篇)

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2023年牛頓第二定律教案(熱門15篇)
時(shí)間:2023-11-14 08:30:35     小編:文軒

編寫教案有助于教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)。編寫教案時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟。小編為大家整理了一些經(jīng)典、優(yōu)秀的教案,供大家學(xué)習(xí)參考,希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所啟發(fā)。

牛頓第二定律教案篇一

牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。

在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。

根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能。

掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

2、過程與方法。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。

"教無成法,但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析,對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。

(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。

(二)新課進(jìn)行:

先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:

2、它的比例式如何表示?

3、各符號(hào)表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位"牛頓"是如何定義的?

學(xué)生討論分析后教師總結(jié):物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。

(目的:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)。

實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。

討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么?

a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。

b、力恒定不變,加速度也恒定不變。

c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。

d、力停止作用,加速度也隨即消失。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。

f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。

牛頓第二定律教案篇二

“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念,迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是,由于我校學(xué)生中寄宿生偏多,現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個(gè)教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò),讓每個(gè)學(xué)生都配備手持終端設(shè)備(如平板電腦),這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此,針對(duì)我?,F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施,經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐,我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過微課視頻或?qū)W(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而原來學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上,通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程,構(gòu)建高中物理互動(dòng)式高效課堂。

1教學(xué)翻轉(zhuǎn),改革教師的教學(xué)理念。

我校物理教研組實(shí)踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式,秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想,“翻轉(zhuǎn)”了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),課下獲取知識(shí),課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”過程。對(duì)于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”,其核心問題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)建,使學(xué)生學(xué)知識(shí)在課前,內(nèi)化知識(shí)在課堂。這不僅對(duì)于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)模式,對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言,也是一種自我挑戰(zhàn)。

實(shí)例:在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí),對(duì)于牛頓第二定律的推導(dǎo),筆者設(shè)計(jì)成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式,讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運(yùn)動(dòng)的錄像,啟發(fā)學(xué)生思考:加速度的大小與哪些因素有關(guān)?通過觀看錄像,學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同。然后,通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究,推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上,教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)設(shè)問題,確定分階段目標(biāo);在學(xué)生自主探究的過程中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,把握課堂走向;在小組活動(dòng)時(shí)間,教師要細(xì)致地籌謀安排,讓課堂上的小組活動(dòng)充實(shí)又有效;在總結(jié)提升階段,教師要滲透學(xué)科思維,歸納學(xué)習(xí)方法;在課堂練習(xí)過程中,教師要仔細(xì)觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生,并給予一對(duì)一的及時(shí)幫助。

因此,“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對(duì)教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上,教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計(jì)微課或?qū)W(xué)案時(shí),要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性,引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí),任務(wù)要設(shè)計(jì)得具有階梯性和可操作性,不可用考試題目代替問題。這種全新的教學(xué)模式,導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng),學(xué)校就有必要對(duì)教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行培訓(xùn),使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。

2教學(xué)翻轉(zhuǎn),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在傳統(tǒng)課堂上,基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中,無論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識(shí)梳理,都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過程中,每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。難點(diǎn)問題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案,難以理解的問題學(xué)生可以留在上課時(shí)與同學(xué)及教師探討。在課堂上,有較多的時(shí)間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個(gè)體行為,而問題診斷、合作探究和反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂,“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)體行為,學(xué)生具有高度的自主性,有更多的時(shí)間去發(fā)展自身的高階能力。

實(shí)例:在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí),學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對(duì)牛頓第二定律先有了一個(gè)初步的了解。在課堂上,教師提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此時(shí),學(xué)生可能思維高度發(fā)散,提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路,并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)方案1:有些學(xué)生選取了長(zhǎng)木板和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(如圖1所示),平衡摩擦力后,改變小盤中砝碼的質(zhì)量,通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車的加速度。

實(shí)驗(yàn)方案2:有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用夾子夾住小車1和小車2后端的細(xì)線(如圖2所示),同時(shí)松開一下再同時(shí)夾緊,位移之比就是加速度之比,來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關(guān)系。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前。因此,在物理課堂上有充分的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究及知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)牛頓第二定律有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都通過思考對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和操作,獨(dú)立思考和自主探究大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識(shí)傳授,它開始由封閉走向發(fā)散,由單一走向多元,由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性,改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性,變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與學(xué)習(xí),注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間,全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展,真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。

3教學(xué)翻轉(zhuǎn),激發(fā)學(xué)生思維碰撞。

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中,課堂上進(jìn)行的小組活動(dòng)是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動(dòng)有效并且高效地進(jìn)行,讓學(xué)生在小組活動(dòng)過程中深化對(duì)知識(shí)的理解、提升學(xué)科素養(yǎng),是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對(duì)的問題。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過程放在課前,在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和小組討論,學(xué)生的思想得以交流,師生互動(dòng),生生互動(dòng),對(duì)問題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索,能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì),通過一般發(fā)現(xiàn)特殊,在討論和再認(rèn)識(shí)的過程中,提高自身思維的深刻性。

實(shí)例:在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)方案具有一定的缺陷,有一定的誤差。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論,通過小組討論及組間交流,學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)提出了改造方案。

改造方案1:利用氣墊導(dǎo)軌和光電門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(如圖3所示)。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力,光電門可以較為精確地測(cè)量滑塊的加速度。

改造方案2:利用dis實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(如圖4所示)。通過位移傳感器和計(jì)算機(jī)可以較為精確地測(cè)出小車加速度的大小。

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上,學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。討論是為了使答案明朗化,知識(shí)清晰化,從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程,可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過不斷的討論進(jìn)行思想的交流和探討,碰撞出靈感的火花。

小組討論和交流的過程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分,有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而提升學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí),可能會(huì)犯一些典型錯(cuò)誤?!敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯(cuò)誤的'本源,并通過討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯(cuò)誤的過程中,可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā),使思維的深刻性得到提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。

4教學(xué)翻轉(zhuǎn),構(gòu)建物理高效課堂。

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念,是指在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下,以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界,其主要特征就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量?!敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念,較之傳統(tǒng)課堂,“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前,課堂上有更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的高階能力,以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)例:在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí),筆者組織學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論及交流、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等程序探究牛頓第二定律,改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式,為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動(dòng)活動(dòng)或解決更多問題的時(shí)間。實(shí)施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式,把知識(shí)傳授的過程移到課外,讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí),課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場(chǎng)所,小組交流與討論則達(dá)到了“思則清、辯則明”的目的。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂,教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間,賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由,通過互動(dòng)式的教學(xué)方式,使課堂教學(xué)效率大為提高。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動(dòng)的接受,高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想?!敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動(dòng)式高效物理課堂,強(qiáng)調(diào)師生之間相互交流、相互激勵(lì)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。師生之間互教共學(xué),形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的智慧和才能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能,達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實(shí)踐雖然才剛剛起步,但取得的成績(jī)是鼓舞人心的。但是我們也要看到,“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式,只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段,要根據(jù)教學(xué)的需要而定,不必強(qiáng)求每節(jié)課必做。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念,昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時(shí)代熠熠生輝,那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性?!敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進(jìn)新一輪的高中物理教學(xué)改革的開展,構(gòu)建起高中物理互動(dòng)式高效課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實(shí)踐為例[j].教學(xué)月刊:中學(xué)版,20xx(12):5—8.

牛頓第二定律教案篇三

本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容,目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系,即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過程中取得的重要思想成就。

本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過分析說明,提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述,得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat,到f=kma,再到最后得出f=ma,其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此,更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響,即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義,它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路,它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。

牛頓第二定律教案篇四

新的教學(xué)理念明確指出了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):知識(shí)和技能;過程和方法;情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不能只考慮知識(shí)目標(biāo),還應(yīng)兼顧另外兩個(gè)方面的目標(biāo)。

2、重視實(shí)驗(yàn)在物理概念教學(xué)中的重要作用。

物理知識(shí)來源于實(shí)踐,特別來源于觀察和實(shí)驗(yàn)。觀察現(xiàn)象,進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn),能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體明確的認(rèn)識(shí),這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,具有不可代替的作用。

二、教學(xué)分析。

教材分析。

地位與作用牛頓第二律是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一,具有承上啟下的作用,是高中物理的核心內(nèi)容之一。教材內(nèi)容特點(diǎn)1、更深入的定量研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題。2、使用定性的語言文字?jǐn)⑹龊投ㄐ?、定量的?shí)驗(yàn)分析相結(jié)合的方法分析討論比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)高一學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)物體的受力分析并不陌生,但對(duì)用控制變量法研究物理量間的關(guān)系問題還較陌生,學(xué)習(xí)起來有一定難度。學(xué)習(xí)能力1、學(xué)生的分析、推理、抽象思維能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作能力不強(qiáng);2、學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)水平方面欠缺。

3、通過加速度與質(zhì)量及力的定量關(guān)系,深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律過程與方法通過本節(jié)教學(xué)逐步發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作及分析能力、推理能力、歸納總結(jié)能力。情感、態(tài)度價(jià)值觀通過學(xué)習(xí),使學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的方法和過程。

學(xué)法指導(dǎo)。

方法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),動(dòng)手操作及分析歸納的方法能力培養(yǎng)通過探究實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力;通過實(shí)際問題的處理,培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力。

三、教學(xué)流程。

教學(xué)流程?

教師活動(dòng)?

學(xué)生活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)2、輕、重物體在空氣中的下落,實(shí)驗(yàn)3、用磁鐵吸質(zhì)量較大的物體和質(zhì)量較小的物體。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

及討論。

例舉生活中質(zhì)量相同作用力不同加速度好像不同的例子。

牛頓第二定律教案篇五

1.牛頓第二定律:物體的加速度跟所受合外力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。

2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。

3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時(shí)力的大小。國際單位制中k=1。

4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時(shí),發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。

5.極限分析法(預(yù)測(cè)和處理臨界問題):通過恰當(dāng)?shù)剡x取某個(gè)變化的物理量將其推向極端,從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。

1)矢量性:加速度與合外力任意時(shí)刻方向相同。

2)瞬時(shí)性:加速度與合外力同時(shí)產(chǎn)生/變化/消失,力是產(chǎn)生加速度的原因。

3)相對(duì)性:a是相對(duì)于慣性系的,牛頓第二定律只在慣性系中成立。

4)獨(dú)立性:力的獨(dú)立作用原理:不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度,彼此不受對(duì)方影響。

5)同體性:研究對(duì)象的統(tǒng)一性。

高中物理學(xué)習(xí)方法。

1應(yīng)降低起點(diǎn),從頭開始。

我們要轉(zhuǎn)變概念,不要認(rèn)為初中物理好,高中物理就一定會(huì)好。初中物理的知識(shí)比較膚淺,只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋就能學(xué)會(huì),在加上通過大量的練習(xí),反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)物理的熟練程度也會(huì)提升,物理成績(jī)也會(huì)穩(wěn)步提高??梢赃@么說分?jǐn)?shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理,就需要同學(xué)們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣,加上好的學(xué)習(xí)方法,這兩個(gè)條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念,踏實(shí)的學(xué)習(xí),穩(wěn)中求進(jìn)!

2注意每個(gè)環(huán)節(jié)。

1、基本概念要清楚,基本規(guī)律要熟悉,基本方法要熟練。

2、獨(dú)立做題,要獨(dú)立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量,不能太少,更要有一定的質(zhì)量,就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題,可能有時(shí)要花費(fèi)一些時(shí)間,有時(shí)要走彎路,有時(shí)甚至解不出來,但這些都是正常的,是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

3、物理過程,要對(duì)物理過程一清二楚,物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖,有的畫草圖就可以了,有的要畫精確圖,要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等,以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析,狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的,而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

3有目的的做題。

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中,習(xí)題的作用千萬不能忽視,做題不是說題海戰(zhàn)術(shù),而是要通過有目的的做題理解相關(guān)的物理知識(shí);這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有選擇性地做題,包括認(rèn)真分析教科書上的例題,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師,要品味出老師選題的思路和要求,逐步做到能自己選題;在解題時(shí)要保持思路清晰,圍繞知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然,在學(xué)習(xí)中多向老師請(qǐng)教,將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.

4多讀課外參考書。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生們來說,課后利用剩余時(shí)間可以閱讀物理課外參考書以及其他讀物。此過程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過程,可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。

選擇課外參考書一定注意:所選課外參考書的數(shù)量不要太多,太濫。要注意閱讀參考書最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進(jìn)行。閱讀課外參考書時(shí),要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。

磁場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)。

4.在重力忽略不計(jì)(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)情況(掌握兩種):

(1)帶電粒子沿平行磁場(chǎng)方向進(jìn)入磁場(chǎng):不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運(yùn)動(dòng)v=v0。

?解題關(guān)鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。

(2)磁感線的特點(diǎn)及其常見磁場(chǎng)的磁感線分布要掌握;。

(3)其它相關(guān)內(nèi)容:地磁場(chǎng)/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。

牛頓第二定律教案篇六

本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容,目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系,即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過程中取得的重要思想成就。

本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過分析說明,提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述,得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat,到f=kma,再到最后得出f=ma,其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此,更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響,即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義,它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路,它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。

【學(xué)情分析】。

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望。

【教學(xué)目標(biāo)】。

一、知識(shí)與技能。

1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。

2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。

3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。

二、過程與方法。

1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。

2.認(rèn)識(shí)由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

2.滲透物理學(xué)研究方法的教育,體驗(yàn)物理方法的魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn):

1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。

教學(xué)難點(diǎn):

2.理解k=1時(shí),f=ma。

【教學(xué)方法】。

1.啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流。

【教學(xué)用具】。

牛頓第二定律演示器、小車(兩個(gè))、鉤碼(50g若干)、細(xì)線若干、三角板。

【課時(shí)安排】。

1課時(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)。

導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了嗎?有沒有得出什么結(jié)論?下面先請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭嫵鯽-f和embed4圖象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。

新課教學(xué)。

新課教學(xué)。

那我們都學(xué)習(xí)過,加速度是矢量,那么在牛頓第二定律里加速度方向如何?

物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比,跟它的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同。

embed4。

或者。

上式是一條比例式,如果寫成等式又如何表達(dá)?

表達(dá)式:f=kma。

式中k是比例系數(shù),f指的是物體所受的合力。

二、力的單位。

同學(xué)們?cè)诔踔幸阎懒Φ膯挝皇桥nD,但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎?

由f=kma。

當(dāng)k=1時(shí),f=ma。

取m=1kga=1m/s2。

則:f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。

kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個(gè)單位的力,為了紀(jì)念牛頓,我們就把一個(gè)單位力的稱為1牛頓,所以1n=1kg·m/s2,意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。

所以當(dāng)m,a取國際單位時(shí),k=1,牛頓第二定律就表述為:f=ma。

定義:物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比,跟它的質(zhì)量成反比。

加速度方向與物體所受作用力方向相同。

因?yàn)樵谶@三個(gè)因素中,質(zhì)量是標(biāo)量,力和加速度是矢量。

同學(xué)起來回答:

f=kma。

牛頓第二定律教案篇七

知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.

1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

1.通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教材首先通過回憶思考的形式提出問題:如果物體不受力,將會(huì)怎樣?通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系,為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論,再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充,牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的,正如牛頓所說:“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn),那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律,而是用科學(xué)推理的方法概括出來的,定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念,認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體,它就動(dòng),不再推它時(shí),它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念,首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開,樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念,這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次,通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。

1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程

斜面,小車,毛巾,棉布,玻璃板,微機(jī),實(shí)物投影,大倍投電視。

一、實(shí)驗(yàn)引入:批駁亞里士多德的觀點(diǎn)

[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng),撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象,(如推桌子)。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停下來.”即:板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢?也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止使之向前運(yùn)動(dòng),用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。

分析:推力撤掉,還要向前運(yùn)動(dòng),與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

二、 講授新課:

1.規(guī)律總結(jié)過程

方法1.教師引導(dǎo)

伽利略的貢獻(xiàn):理想實(shí)驗(yàn)

[演示](通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上)

介紹器材

實(shí)驗(yàn)前提條件:每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑,為什么?

實(shí)驗(yàn)過程:讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng),每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置?(停下來的位置)

實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄:

實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離

1 毛巾 最大 最短

2 棉布 較大 較長(zhǎng)

3 玻璃 較小 長(zhǎng)

推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長(zhǎng)

實(shí)驗(yàn)分析:

三次實(shí)驗(yàn),小車最終都靜止,為什么?

三次實(shí)驗(yàn),小車運(yùn)動(dòng)的距離不同,這說明什么問題?

小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?

若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短?

根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想,還可以推理出什么結(jié)論?

推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體,如果受到的阻力為零,它的速度將不會(huì)減慢,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?!奔醋鲃蛩龠\(yùn)動(dòng)。

[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)

迪卡兒的補(bǔ)充

如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用,不僅速度大小不變,而且運(yùn)動(dòng)方向也不變,將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。

牛頓的成果:補(bǔ)充與概括

師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么,靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí),保持什么狀態(tài)呢?(牛頓補(bǔ)充:將保持靜止?fàn)顟B(tài))

師(引導(dǎo)學(xué)生概括):我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括:一切物體在沒有受到外力作用時(shí),將如何呢?(對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì))

介紹:牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

方法2:學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn),根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源.由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.定律分析

定律成立條件:不受外力作用

運(yùn)動(dòng)規(guī)律:總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

三、鞏固練習(xí)

1. 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

2. 對(duì)于牛頓第一定律的看法,下列觀點(diǎn)正確的是( )

a.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來,所以慣性定律是正確的

b.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來,所以慣性定律不能肯定是正確的

d.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來,但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

四、小結(jié)

人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,它是經(jīng)過亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛,伽利略的科學(xué)推理,才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是:

1)力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因

2)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材

探究活動(dòng)

牛頓力學(xué)的建立

個(gè)人或自由結(jié)組

牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞,而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果,查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程,及牛頓力學(xué)的體系。

制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;寫出論文;與其他組交流。

1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。

2、和其他成員交流。

斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究

個(gè)人或自由結(jié)組

運(yùn)用不同的物體表面,通過實(shí)驗(yàn)探究,加深對(duì)伽利略推理思維的理解。

制訂實(shí)驗(yàn)方案;準(zhǔn)備器材;實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象,分析材料并得出一些結(jié)論;與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn);與其他組交流。

1、要有完整的過程記錄。

2、和其他成員交流。

牛頓第二定律教案篇八

《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》在高考《考試大綱》的“知識(shí)內(nèi)容表”中,共有6個(gè)條目,其中包括“牛頓定律的應(yīng)用”,為ii等級(jí)要求。牛頓第二定律的應(yīng)用,是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析,使得本節(jié)成為高考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容。受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析,是解決物理問題的兩種基本方法。并且,本單元的學(xué)習(xí)既是后繼“動(dòng)能”和“動(dòng)量”等復(fù)雜物理過程分析的基礎(chǔ),也是解決“帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”等問題的基本方法,因而顯得十分重要。

由于本單元對(duì)分析、綜合和解決實(shí)際問題的能力要求很高,不少同學(xué)在此感到困惑,疑難較多,主要反映在研究對(duì)象的'選擇和物理過程的分析上,對(duì)一些典型的應(yīng)用題型,如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動(dòng)問題、斜面上的物體運(yùn)動(dòng)問題等,學(xué)生缺乏針對(duì)性訓(xùn)練,更缺少理性的思考和總結(jié)。

一、知識(shí)與技能。

2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

二、過程與方法。

2、學(xué)會(huì)連接體問題的一般解題方法;

3、掌握超重、失重在解題中的具體應(yīng)用。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過相關(guān)問題的分析和解決,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;

2、通過“嫦娥一號(hào)”的成功發(fā)射和變軌的過程,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

教學(xué)重點(diǎn):牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的綜合運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn):物體受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析;處理實(shí)際問題時(shí)“物理模型”和“物理情景”的建立。

教學(xué)方法:分析法、討論法、圖示法。

教學(xué)手段:計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué),ppt課件。

一、提出問題,導(dǎo)入課題。

提問、討論、評(píng)價(jià)。

(一)高三物理(復(fù)習(xí))前三章的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系是怎樣的?

(二)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容是什么?

(三)如何理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?

ppt展示:力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí),解決有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的問題。另一方面,當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化時(shí),一定有加速度,我們可以由加速度來確定物體的受力。

二、知識(shí)構(gòu)建,方法梳理。

(一)動(dòng)力學(xué)的兩類基本問題。

1、已知物體的受力情況,要求確定物體的運(yùn)動(dòng)情況。

處理方法:已知物體的受力情況,可以求出物體的合力,根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度,在利用物體初始條件(初位置和初速度),根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運(yùn)動(dòng)情況。

2、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況,要求推斷物體的受力情況。

處理方法:已知物體的運(yùn)動(dòng)情況,由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求出加速度,再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力,由此推斷物體受力情況。

牛頓第二定律教案篇九

1、知道慣性定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。

2、通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。

1、引入新理。

師:力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來,力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小,還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問題。

[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)。

2、新課教學(xué)。

師:請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。

師:小車處于什么狀態(tài)?

生:靜止。

師:靜止的小車,水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用,它將會(huì)怎樣?

生:永遠(yuǎn)處于靜止。

[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時(shí)。(讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來)。

師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?

生:由靜止到運(yùn)動(dòng)。

[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2,鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后,用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止。

師:你看到什么現(xiàn)象?

生:小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止。

師:小車運(yùn)動(dòng)一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?

生:受到木板的摩擦阻力作用。

師:是不是這樣呢?請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的.平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。

師:哪一次水平滑行距離最短?

師:為什么?

生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來,第一次可由老師說)。

師:哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)?

生:第三次。

師:為什么?

生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大。

生:相同。

師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個(gè)斜面,把它放在講臺(tái)桌上。(如圖3所示。)。

[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況。(在桌面鋪上毛巾、棉布。)。

師:哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短,為什么?

生:第一次(或最上面那一次)。表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短。(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項(xiàng))。

師:很短距離,速度變?yōu)榱?。速度變化快呢,還是慢呢?

生:最快。(填寫表1第一行最后一項(xiàng))。

師:第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何,大家一起填表1的第二行。

生:棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快。(填寫表1第二行)。

師:第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何;大家一起填表的第三行。

生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢。(填寫表1第三行)。

師:假定我們做第四次實(shí)驗(yàn),水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項(xiàng))。

生:小車滑行的距離長(zhǎng),速度變化最慢。(填寫表1第四行后兩項(xiàng))。

生:那么小車滑行距離就更長(zhǎng),最最長(zhǎng),速度變化最最慢。

師:大家一起來填表1第五行(見表)。

師:假如水平表面對(duì)小車沒有阻力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢?

生:小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去!

師:一起來填表1的第六行。(見表)。

表1。

師:大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn),只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn),但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的。

大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同。

生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小。

師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn),實(shí)際上不存在,是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。

師:這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究物理的一種方法。

300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的。

師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?

生:(讀課文略)。

師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。

師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充,他是怎樣說的,請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。

生:(讀課文略)。

師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。

師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?

生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?!闭f明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力。

師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。

牛頓第二定律教案篇十

牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,會(huì)應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望,具有團(tuán)隊(duì)精神。

在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。

根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能。

掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

2、過程與方法。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。

牛頓第二定律教案篇十一

牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。

三、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能。

掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

2、過程與方法。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。

四、教法與學(xué)法。

“教無成法,但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析,對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。

五、教學(xué)過程。

(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。

(二)新課進(jìn)行:

先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:

2、它的比例式如何表示?

3、各符號(hào)表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位“牛頓”是如何定義的?

學(xué)生討論分析后教師總結(jié):物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。

(目的:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)。

實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。

討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么?

a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。

b、力恒定不變,加速度也恒定不變。

c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。

d、力停止作用,加速度也隨即消失。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。

f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的.,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。

1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:()a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是:()a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma.使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。

牛頓第二定律教案篇十二

(3)掌握牛頓第一定律的內(nèi)容;

(4)理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;

(5)能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象.

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?;培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力.學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法.

對(duì)任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然,要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度.

教材分析

3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種科學(xué)思維方法.

教學(xué)重點(diǎn):對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解;牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律.

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解.

示例:

一、歷史的回顧

1、人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的最初認(rèn)識(shí)及亞里士多德其人.(見擴(kuò)展資料)

2、伽利略理想實(shí)驗(yàn):

(3)介紹伽利略.

二、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

2、慣性:物體保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì).

3、注意:(通過實(shí)例分析)

(1)慣性與慣性定律不同.

(2)慣性是物體的固有性質(zhì),任何時(shí)候物體都具有慣性,這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān).

(3)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系:力不是維持物體速度的原因,而是改變物體速度的原因.

4、實(shí)例參考(要讓學(xué)生充分參與討論):

分析剎車時(shí)人往前傾;啟動(dòng)時(shí)人往后仰.

做小實(shí)驗(yàn):慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象,并分析.

讓學(xué)生舉例分析,并指出哪些慣性現(xiàn)象有利,哪些慣性現(xiàn)象有害.

題目:可以觀察的慣性現(xiàn)象

組織:小組或個(gè)人

方案:自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并展示、講解,由同學(xué)互相評(píng)判

評(píng)價(jià):具有可操作性,讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)靈活應(yīng)用

牛頓第二定律教案篇十三

知識(shí)與技能:

1.知道伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)。

2.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程和結(jié)論。

3.知道什么是慣性,會(huì)正確理解有關(guān)現(xiàn)象。

過程與方法:

1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象,了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.

3.理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1.通過伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí),了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性.

2.感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力.

二、教學(xué)內(nèi)容剖析。

本節(jié)課的地位和作用:

本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過程,強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用,意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展??茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會(huì)背景和科學(xué)背景,同時(shí),科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn):

本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn):

1.消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

3、慣性概念的理解及應(yīng)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

[教學(xué)過程設(shè)計(jì)]。

一.引入。

人和車子為什么會(huì)做這種或那種運(yùn)動(dòng).要討論這個(gè)問題,必須知道運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué),研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做動(dòng)力學(xué).

動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運(yùn)動(dòng)定律,這三條定律總稱為牛頓運(yùn)動(dòng)定律,是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.

二.正課。

1、歷史的回顧.

演示實(shí)驗(yàn):用力推車,車子才前進(jìn),停止用力,車子就要停下來.

1.1亞里士多德(aristotle)。

在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.用力推車,車子才前進(jìn),停止用力,車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論說:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要靜止下來.(力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因)在亞里士多德以后的兩千年內(nèi),動(dòng)力學(xué)一直沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì),意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出,在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來,是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?

教師對(duì)亞里士多德做簡(jiǎn)單的介紹,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家們的熱愛。

1.2伽利略(galileo)。

在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來,是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?

若阻力非常小,物體將做什么運(yùn)動(dòng)呢?

課件演示實(shí)驗(yàn):物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動(dòng)很接近勻速直線運(yùn)動(dòng).

介紹:上海磁懸浮列車示范運(yùn)營線、設(shè)計(jì)時(shí)速430公里/小時(shí).

若阻力減少到零,情況又會(huì)怎樣呢?

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn):伽利略的理想實(shí)驗(yàn).

結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去.

而水平桌面上推物體物體動(dòng)起來,不推物體就不動(dòng),正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài),所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.

對(duì)伽利略進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1.3笛卡兒(descartes)。

如果沒有其他原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來,也不會(huì)偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識(shí),提出了三條運(yùn)動(dòng)定律.

牛頓第二定律教案篇十四

2、通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。

(二)教具。

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。

(三)教學(xué)過程。

力的作用效果有哪些?

教師:我們學(xué)過了力,一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,一切物體都在運(yùn)動(dòng),靜止只是相對(duì)的物體都受力,同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng),力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。可見,力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。

1、歷史的回顧。

教師:古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體(例如一輛車)運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去,失去力的作用,運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來。初看起來,他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況,所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前,人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問,并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。

2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)。

(1)教師:這是一塊傾斜放置的木板,它的下端又接出一塊木板水平放置,木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng),注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。

(演示,并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖)。

教師提問:小車為什么停下來?

(學(xué)生回答)。

小車在水平的毛巾面上受到了阻力。

(2)教師提問:能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎?

(學(xué)生回答)。

減小水平面對(duì)小車的阻力。

(演示,用棉布表面的木板代替毛巾,重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),并在小車停止處放小旗做標(biāo)志)。

教師:小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng),這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度,小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了,原因是阻力小了。

(畫板圖)。

教師:從實(shí)驗(yàn)可知,木板對(duì)小車的阻力小了,小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了,它的速度經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?。

(3)教師:我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板,重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。

(演示,并畫圖)。

可見,水平木板對(duì)小車的阻力越小,小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn),它的速度必須經(jīng)過更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。

(學(xué)生討論并回答)。

由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ),這種無限光滑的平面雖然沒有,但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的'結(jié)論。

法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論,使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為,物體不受外力時(shí),除了速度的大小不會(huì)改變,永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。

最后,英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果,建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。

一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),這就是著名的牛頓第一定律。

牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的,但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的,由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn),因此,牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。

復(fù)習(xí)本節(jié)課文。

注:教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。

牛頓第二定律教案篇十五

3、理解慣性,認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性;

二次備課 新課引入:

物體的運(yùn)功需要力來維持嗎?

教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng):同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放,滑到底端的速度相同,不同的是水平面材料。

學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的

演示實(shí)驗(yàn):

小車從斜面滑下,在毛巾上滑行后停下

1)教師提問:小車為什么停下來?

(學(xué)生回答)

小車在水平的毛巾面上受到了阻力.

小車從斜面滑下,在木板上滑行后停下

2)教師提問:

小車滑行的距離怎么長(zhǎng)了?

(學(xué)生回答)

小車受到的摩擦力變小了

3)教師提問

能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎?

(學(xué)生回答)

減小水平面對(duì)小車的阻力.

結(jié)論:表面越光滑,小車受阻力越小,小車速度變化越慢,小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。

小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去

也就是物體在不受力的情況下,也能運(yùn)動(dòng),所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持

牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。

大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神,也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。

任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),這種性質(zhì)叫做慣性。

1、打棋子實(shí)驗(yàn)(學(xué)生參與演示)將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上,用尺迅速地打出第四個(gè)棋子,上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài),失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。

2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn):突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片,雞蛋有慣性,不會(huì)隨紙片飛出去,而是掉進(jìn)水杯里。

鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明:生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。(洗衣機(jī)脫水的原理,拍打衣服上的灰塵,抖落傘上的雨點(diǎn),跳遠(yuǎn)前的助跑,高速公路上對(duì)汽車之間的車距有限制,在一些拐彎較多的地方限制車速等)

牛頓第一定律

一.牛頓第一定律

1.概念:一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),

2.運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持

二.慣性:是物體的一種屬性,

慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。

與物體的速度,體積等無關(guān)

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