教學(xué)調(diào)研報告（通用18篇）

編寫報告前，要明確受眾和目的，以便有針對性地轉(zhuǎn)達(dá)信息和觀點。要寫一篇較為完美的報告，首先需要明確報告的目的和受眾。閱讀這些報告范文可以幫助我們了解不同領(lǐng)域和目標(biāo)受眾的報告寫作特點。

教學(xué)調(diào)研報告篇一

最近流傳的xx年將推出的高考改革總體制度中，外語改革尤其突出，也最引人注目，同時引起了廣泛議論，無論是外語教師，即將面臨高考外語改革的學(xué)生，還是已經(jīng)經(jīng)歷過現(xiàn)有高考制度的學(xué)生，他們對高考英語有著不同的見解和想法。針對這一情況，xx實踐隊成員于7月26日到8月5日對石家莊、邢臺、保定淶源、張家口張北等地中學(xué)的教師和同學(xué)們進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，詳細(xì)詢問了他們對高考外語改革的看法和建議。

對于中國的每一位學(xué)生和家庭而言，高考的重要性不言而喻，任何有關(guān)高考改革的消息幾乎都能夠在社會上引起巨大反響。xx年10月21日北京公布了中高考英語改革方案，高考英語改革引起了人們的廣泛關(guān)注。據(jù)現(xiàn)有消息，不難看出目前高考英語改革主要分為三個方向：一是不再考英語，如英語考試將在江蘇省退出高考舞臺;二是仍保留英語考試且分值不變，只對考試題型進(jìn)行調(diào)整，如英語聽力測試將在山東省高考中銷聲匿跡;三是降低英語分值，如在北京高考中，英語考試總分將自20xx年被調(diào)低，由150分下降到100分。

在河北省即將推出的關(guān)于高考外語改革具體內(nèi)容為：20xx年，英語將正式退出新高考（也就是6月7、8兩天將沒有英語考試），但是學(xué)生的會考成績計入高考總分（a等100分，b等85分，c等70分），學(xué)生可以多次報考會考，最終以最好成績?yōu)闇?zhǔn)；在20xx年之前，高考英語分值逐年降低：xx年，英語120分，相應(yīng)的，語文將提高到180分；20xx年，英語100分（會考），語文提高到200分。

彩虹堂實踐隊的成員在不同的地區(qū)針對高考外語改革對中學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行調(diào)研，在活動開始的前幾天，大家集中討論了活動進(jìn)行的形式及內(nèi)容，7月26日至7月29日，大家通過討論確定了訪談內(nèi)容和問卷調(diào)查表，大家制定的問卷調(diào)查表主要是圍繞以下問題：1、英語在教師、同學(xué)心中的地位及重要性。2、高考英語改革對外語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響。3、高考英語如果取消聽力會有哪些積極作用和消極作用。4、高考英語分?jǐn)?shù)降低對英語教學(xué)會產(chǎn)生哪些影響。5、教師對現(xiàn)在英語教學(xué)模式的看法。6、xx省高考英語改革的必要性。7、教師及同學(xué)對此次英語改革的看法及意見，建議。8、其他科目的教師對于此次高考英語改革的想法。我們還針對在問卷調(diào)查及訪談過程中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了討論，在具體實施過程中，大家調(diào)研的學(xué)校不同，教師及同學(xué)情況不同，根據(jù)不同的情況靈活調(diào)整調(diào)研方式及訪談問題和問卷調(diào)查。7月30日到8月5日，xx成員在各自所在的家鄉(xiāng)，對當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，并根據(jù)對不同地區(qū)的教師同學(xué)們的訪談及問卷調(diào)查情況進(jìn)行了整理和總結(jié)。

在采訪交流中大多數(shù)老師認(rèn)為高考英語改革對教學(xué)工作的影響有以下幾方面:。

英語降低分值，英語課時肯定會減少，而且聽力比重增加，肯定會在英語總課時中增加聽力課程，也有可能是專門的聽力課。對于此次中高考英語改革，老師們都覺得肯定會對英語目前的教學(xué)方式有很大的沖擊，我們現(xiàn)在一堂英語課，包括很多內(nèi)容，聽、說、讀、寫基本都包含了。高考英語改革后，這樣的教育方式肯定會相應(yīng)的做出改變。高考改革，英語實行一年多考社會化考試，并不是意味著不用學(xué)英語了，而是要回歸英語語言的本質(zhì)，基本要求就是要會應(yīng)用，會表達(dá)，改變一下“學(xué)習(xí)十幾年張不開嘴”的弊端。社會化考試不代表不考試，英語學(xué)習(xí)就是來應(yīng)用的，以后不上學(xué)，去工作，英語也是必備的。社會用人單位依然會要那些英語能力好的人，英語的優(yōu)勢還是在日益凸顯；英語的應(yīng)用在日后只會加強(qiáng)而不會削弱。老師也表示根據(jù)國家政策的調(diào)整，要對自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法進(jìn)行變革從發(fā)展趨勢看，將來英語科目更適合小班化的走班教學(xué)，可以針對學(xué)生的不同水平和需求分層次教學(xué)。許多英語老師也希望能專門負(fù)責(zé)聽說讀的各個分項。

我們有些學(xué)生英語能力強(qiáng)、平時考試分?jǐn)?shù)高的，可能就會減少英語學(xué)習(xí)的時間，一些學(xué)生高一考取了高分，可能高二高三就不學(xué)英語了，所以英語課學(xué)生規(guī)模會逐漸縮小，我們英語老師可能就會富余，大家就要面臨轉(zhuǎn)崗、下崗，接受再培訓(xùn)等問題。英語中高考的調(diào)整，雖然不至于淘汰多少英語老師，但大家會面臨到的是轉(zhuǎn)崗，要有心理準(zhǔn)備，尋找自己適合的崗位。

但并不是每個英語老師都適合轉(zhuǎn)崗，有些英語老師可能不適合轉(zhuǎn)崗。但思路還是很廣，一是學(xué)校組織老師培訓(xùn)，將一些教師轉(zhuǎn)到后勤工作。二是自己要提前做好各方面準(zhǔn)備，將來轉(zhuǎn)崗的心理調(diào)適是有難度的，后期有些工作要跟得上才行。此外，有些年紀(jì)稍長的英語教師在應(yīng)對此次變革時，可能會有劣勢，年長些的教師，在語言上和年輕人相比，可能會有劣勢。年輕人接受媒體信息多，語言表述能力、詞匯量等各方面都比年長的教師強(qiáng)，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗，年長的教師也會有自己的優(yōu)勢。將來如果轉(zhuǎn)崗，他們對于教學(xué)管理或行政管理也是擅長的。很多其他學(xué)科的教師表示，自己很是擔(dān)憂這次改革。因為如果只看一次比較好的成績，有些孩子們考出自己滿意成績后，也許會不再努力學(xué)習(xí)，不再努力去繼續(xù)后面的英語學(xué)習(xí)。進(jìn)而不斷減少對英語的關(guān)注，而是繼續(xù)關(guān)注其他科目，比如數(shù)學(xué)、語文等等。英語又不是母語，長時間不接觸就會生疏，那么前面學(xué)的就容易忘記，也就前功盡棄了！還有，其他同學(xué)，對自己的成績不滿意，就會頻繁的刷成績，直到刷到高分，有的直接刷到畢業(yè)。多數(shù)的孩子們會有這種心態(tài)，總是寄希望于下一次考試，確保萬無一失，即使是這樣，英語退出高考，也不能有更好的改變！

根據(jù)此次的中高考改革方向，可以看出英語科目將注重功能教學(xué)，重視方向由讀的語言輸入變?yōu)閷懞驼f的語言輸出，這樣完形填空題會被弱化。英語聽力考試增大比重，聽力課時量肯定要增加，一線教師也會給學(xué)生調(diào)高聽的力度和難度，會增加更多主觀聽力題的訓(xùn)練。以往英語聽力的客觀選擇題比較應(yīng)試，主觀題則更注重實際應(yīng)用，能真正檢驗聽的能力，未來也真正應(yīng)用得到。同時，改革將強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，高考英語在出題方法和方式上都要發(fā)生變化，分值、考試時間、試題數(shù)量等都有可能發(fā)生變化，不能以簡單的分值分配來推斷。

高考英語改革對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是有兩面性的：比如對于語言能力好的同學(xué)，他會覺得這是一種損失，對于學(xué)習(xí)英語有一定困難的同學(xué)，他會很慶幸。走出個人的方面，我認(rèn)為高考中取消英語考試極可能意味著很多學(xué)生失去了認(rèn)識更廣闊世界的一個窗口。在萬人齊過獨木橋的高考選拔壓力下，不考英語基本就意味著大批學(xué)校不再教英語、大批學(xué)生不再學(xué)英語，因此，通過英語這扇窗來開闊視野、更全面、準(zhǔn)確、客觀地了解世界幾乎就成了空談?，F(xiàn)在教育普遍有些功利性，尤其是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，高考英語改革一定會引起大家對英語學(xué)科態(tài)度的變化。現(xiàn)在高校里學(xué)英語的，未來考慮走上教師崗的大學(xué)生們怎么辦？如果過于功利，大家在中學(xué)階段漸漸疏忽了英語，沒有打好基礎(chǔ)，以后進(jìn)了大學(xué)還是要面臨很高規(guī)格的英語考驗。將來英語四、六級怎么辦？如果做科研，對外語要求就更高了，又怎么辦？這些問題都令人擔(dān)憂。但是英語對于大多數(shù)不出國，不做科研的學(xué)生來講，即便進(jìn)入大學(xué)，真正運用英語的時候也比較少，所以英語變得不那么必要，這樣會減輕學(xué)生高考的壓力。對于面臨高考外語改革的學(xué)生群體，我們將初中剛剛畢業(yè)即將踏入高中校門的學(xué)生作為采訪對象，若按高考改革制度來說，他們將面臨高考外語改革。經(jīng)了解，這些學(xué)生中，一部分對高考外語改革還不甚了解，大部分知道有這回事，但只簡單的認(rèn)為外語會退出高考范疇，還有一少部分知道的比較具體。調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生對于這樣的改革表示贊同，因為這樣貌似對外語學(xué)科的學(xué)習(xí)可以輕松一些，少部分學(xué)生表示不贊同，因為這樣可能削弱自己的學(xué)科優(yōu)勢，另一部分學(xué)生沒有意見，覺得改革和以前公平程度相當(dāng)。對于已經(jīng)經(jīng)歷過高考的同學(xué)而言，由于已和自己沒有多大的利益關(guān)系，更多的是感慨，有的可惜自己沒有趕上改革，有的說幸虧沒有碰到改革，不過，他們有著一致的觀點，就是學(xué)弟學(xué)妹們還是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)英語，一方面只有努力才會取得好成績，獲得最后的成功，另一方面，現(xiàn)在英語應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)英語能夠提高自身能力，沒有壞處。英語在高考中占得比重減小，并不是對英語的忽視，只是在高中階段降低了對學(xué)生英語水平的要求，將來進(jìn)入大學(xué)階段，再提高英語水平，這樣對高中生來說，是一件好事，在高中階段的壓力可以減少一些，高中生就會有更多的精力來學(xué)習(xí)那些物理、化學(xué)、生物等學(xué)科了，高中生在高考上會有更大的發(fā)揮空間，對高中生來說，考進(jìn)一所理想的大學(xué)不再那么困難了。對大學(xué)生來說，未嘗不是一件好事，大學(xué)生就不會在大學(xué)階段覺得閑了，也不會覺得上了大學(xué)之后英語成績一跌再跌！畢竟，英語在世界交流上占有很重要的地位。英語是溝通國家與國家的橋梁！高考英語改革，大學(xué)英語成績必須一提再提，讓大學(xué)生有緊迫感，大學(xué)生才會更努力的學(xué)習(xí)，混日子的人數(shù)會大減的。

老師還告訴我們有很多人認(rèn)為高中英語越來越不重要，不再好好學(xué)習(xí)英語，這樣的觀點是錯誤的，高中英語雖說在高考中占得比例小了，但是高中學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)是不能被忽視的，它對將來大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。英語老師是不會對自己的學(xué)生的英語水平的要求降低一點的！這也是大多數(shù)英語老師對待高考英語改革的態(tài)度。

當(dāng)老師們談完高考改革對大學(xué)生的影響后，作為一名在校大學(xué)生的我們不得不說一說我們的感受。我想我們作為一名大學(xué)生，對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)了解是太深了吧！上了大學(xué)，老師對我們的督促少了，靠自己自覺能力學(xué)習(xí)的要求提高了。平時上課英語老師不再像高中那樣督促著我們背英語單詞了，不再給我們講英語語法了。不再一遍又一遍的給我們放英語聽力了?？傊?，不再像高中英語老師那樣嚴(yán)肅的上課，總是幽默的給我們講課。給我們介紹英語名著、讓我們欣賞英語歌曲、詩歌等。我們的英語課變得越來越有活力，但是，課下的我們卻很茫然，不知該干些什么，所以我們也就開始忽略它，成績是一跌再跌。英語本來就是一門需要背的功課，需要不斷的多、寫、聽的。這樣一來就需要學(xué)生們有毅力。對大學(xué)生的提高自我的素養(yǎng)是很重要的。也就是說，大學(xué)階段的英語任務(wù)加重后，對培養(yǎng)大學(xué)生的素養(yǎng)是很有用的。高中英語改革對大學(xué)生來說也是一件好事！

未來英語小班化班級制度肯定是個趨勢，英語老師的責(zé)任也會跟著加重，除了英語教學(xué)，還要擔(dān)起小班的班主任，壓力很大?，F(xiàn)在的高中英語教學(xué)模式存在一定的問題，需要改進(jìn)。首先，高中的教學(xué)中，英語教學(xué)與初中的聯(lián)系不緊密，沒有做好牽線搭橋的作用。其次，高中英語教學(xué)模式相對落后，“一切為了分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)注重詞匯、語法已經(jīng)對學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，這些并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而使很多學(xué)生對英語反感，應(yīng)該趁此降分的改革機(jī)會改變高中英語的教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加新穎。英語在高考中一直占有很大比重，突然傳出要改革的消息，肯定會引起各方面的關(guān)注和討論，但高考英語改革到底是利大于弊，還是弊大于利，誰也無法斷定，只有通過時間的檢驗才知道這一改革是否有意義?，F(xiàn)在，同學(xué)們要做的是，抱著一顆平常心，腳踏實地，好好學(xué)習(xí)。畢竟，我們學(xué)習(xí)不只是為了考試，更是為了以后的工作與日常生活。

教學(xué)調(diào)研報告篇二

主要表現(xiàn)：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強(qiáng)、部分一年級班級課堂常規(guī)還沒落實。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

主要表現(xiàn)：學(xué)生課堂主動答問較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。

二、教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題。

1.部分教師多媒體使用能力較差。

主要表現(xiàn)：電子白板、課件制作與操作不夠熟練。

2.個別教師課前準(zhǔn)備不充分。

主要表現(xiàn)：教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前提前到崗不到位。

3.部分教師課堂調(diào)控能力較差。

主要表現(xiàn)：課堂組織較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。

三、教學(xué)觀念、方法存在的主要問題。

1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯。

主要表現(xiàn)：

（1）教師講得過多（基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)），學(xué)生動得很少（基于被動接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí)）；教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。

（2）教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，只管教師充分講解，忽視學(xué)生有效吸收，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)（沒有重視教育規(guī)律），教學(xué)效率低。

主要表現(xiàn)：

（1）講授法占據(jù)課堂的大部分時間，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、學(xué)會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感。重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、.注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

（2）師生教、學(xué)形式單一，沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。

（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學(xué)生缺乏深度思維。

（4）部分教師對教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。

3.部分教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

（1）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間少，能力差。

（2）鼓勵性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生個性沒有得到有效發(fā)揮。

（3）對學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。

（4）課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，學(xué)生知識能力拓展不夠。

（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

四、知識點、教學(xué)重難點落實存在的主要問題。

1.部分教師課堂教學(xué)知識點把我不準(zhǔn)，對該年級該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

2.知識教學(xué)落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學(xué)生學(xué)會了沒有，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。

3.部分教師對知識教學(xué)的重點把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識教學(xué)用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學(xué)不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差。

五、建議意見。

1.認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)教學(xué)參考書、新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀課標(biāo)。

2.積極主動參加教學(xué)觀摩活動，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

3.面對新學(xué)校、新的教育對象、新的社會要求，主動積極更新教育觀念，掌握和運用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

4.積極參加集體備課，融入團(tuán)隊，吸取團(tuán)隊智慧，豐富自我，提高自我。

5.增強(qiáng)責(zé)任心，把心思放在教育教學(xué)上，多進(jìn)行教學(xué)反思。

6.送培教師，開闊眼界。

7.擺正心態(tài)，正確認(rèn)識和對待教師專業(yè)發(fā)展。

六、改進(jìn)要求。

1.限時改進(jìn)，明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，有明顯進(jìn)步變化。

2.青年教師、新教師要主動學(xué)習(xí)，自覺提高。

3.青年結(jié)對教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé)，切實履行藍(lán)青工程工作職責(zé)，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年教師快速成長。

4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級各類教學(xué)研究活動中主動指導(dǎo)青年教師、新教師，團(tuán)隊式發(fā)展。

5.在限時改進(jìn)期限后，任存在較大問題的教師將進(jìn)行戒面談話，直至建議學(xué)校換崗。

教學(xué)調(diào)研報告篇三

我校是蘄北山區(qū)的一所農(nóng)村中學(xué)，目前在編老師人，教學(xué)班19個，學(xué)生人。學(xué)校在縣教育局和鎮(zhèn)黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在彭新文校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校全體教職員工克難奮進(jìn)，學(xué)校各項工作有了長足的進(jìn)步，校容校貌煥然一新，教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。作為主管教學(xué)的副校長，通過多年來的觀察和思考，對學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀有較全面的了解，現(xiàn)把自己的調(diào)研結(jié)果報告如下：

近些年來，我校積極推行新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅持“立足人本，注重校本，為老師成功搭臺，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。

1．教育手段趨向民主。

老師改變了過去高高在上的派頭，與學(xué)生的交流更具親和力。老師用語言、體態(tài)、表情、眼神、手勢等信息，在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流，構(gòu)建起課堂良好的教學(xué)情緒場，使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態(tài)中。老師的傾聽意識也明顯加強(qiáng)。對話情境中老師的“話語霸權(quán)”的傾向得到很大改變，大多老師都能認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生有了被重視感和被關(guān)懷感，自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強(qiáng)烈。同時，師生合作意識更加鮮明。我們欣喜地看到老師在教學(xué)進(jìn)程中，深入學(xué)生中間、伏下身子和學(xué)生一起交流問題、擺弄學(xué)具。合作的情境已不再局限于知識的本身，而上升到了師生人格、精神的平等相待，是民主平等意識的陶冶。

2、教學(xué)方式悄然改變。

老師在倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式上有許多有益的探索。具體體現(xiàn)在凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一理念上，老師有意識地從教學(xué)活動的主宰，向?qū)W習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。很多老師在課余時間積極鉆研電腦技術(shù)，運用多媒體教學(xué)，這極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也豐富了學(xué)生的見識，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量。

3、教學(xué)評價趨向多元。

以往，老師總是把考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在，學(xué)習(xí)評價目標(biāo)和多元性有所體現(xiàn)，老師評價時能涉及認(rèn)知的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、語言形式、思維品質(zhì)、非智力因素等諸多因子。學(xué)習(xí)評價的形式也十分豐富，尤其是作為評價主要形式的語言評價，讓人充分感受到課改給老師帶來的教學(xué)心態(tài)上的變化。真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。

4、教學(xué)資源得到拓展。

過去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而現(xiàn)在，老師樹立了新的課程觀，把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境都看成是課程開發(fā)的資源，積極利用學(xué)校的條件開展教學(xué)活動。在教學(xué)中，立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

5．創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

課堂教學(xué)把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過程看成是動態(tài)的。鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題，允許學(xué)生對答案有不同的理解，盡可能的給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新的意識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和老師挑戰(zhàn)了。學(xué)生的主體意識正在形成。

1、老師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底。

部分老師對推進(jìn)新課程改革認(rèn)識不夠，加上平時不主動學(xué)習(xí)，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不全面，新的教學(xué)觀、老師觀、學(xué)生觀沒有真正樹立起來，教學(xué)方法還是老一套，“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、課堂教學(xué)效益不高。

部分老師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中老師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學(xué)生實際少，有效訓(xùn)練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，老師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。

3、校本教研流于形式。

雖然學(xué)校對校本教研多次倡導(dǎo)，但部分老師對校本教研認(rèn)識不夠，工作停留在表面上。教研目的不明，教研方式單調(diào)，老師對教研沒有熱情。很多教研活動大都流于形式，沒有產(chǎn)生最大效益。教研對教學(xué)工作的推動作用不大。

4、學(xué)科老師不配套。

全校老師總數(shù)基本足夠，但年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，部分科目老師不夠。如英、史、地、生、化等學(xué)科老師偏少，學(xué)校不得于采取其他老師兼課的辦法，彌補(bǔ)部分科目老師不足，增加老師工作量，也由于專業(yè)不對口，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、現(xiàn)代化教學(xué)資源不能充分利用。

現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足，設(shè)備數(shù)量偏少。我校十幾個班共用一個計算機(jī)教室和一個多媒體教室，不能滿足老師使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)的愿望，很多老師想在多媒體教室上課，但沒有機(jī)會。有的老師將使用多媒體教學(xué)作為一種時尚，僅從形式上追求，課件制做不精，課件內(nèi)容對本節(jié)課起的作用并不大，課件出現(xiàn)的“火候”沒掌握好。

1、加強(qiáng)老師隊伍建設(shè)。

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在老師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機(jī)制，推進(jìn)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)老師隊伍建設(shè)。一是加強(qiáng)老師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的老師培訓(xùn)活動。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式，建立“菜單式”的培訓(xùn)模式，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)老師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視老師繼續(xù)教育。鼓勵老師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的老師繼續(xù)教育檢查和考評制度，改變現(xiàn)行只提要求，不問結(jié)果；不認(rèn)真學(xué)習(xí)，冒報學(xué)分的現(xiàn)象。三是強(qiáng)化骨干老師隊伍建設(shè)。實施“名師工程”，完善骨干老師培養(yǎng)機(jī)制，建立“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費獎勵機(jī)制。四是認(rèn)真解決一些學(xué)科老師不足的問題。

2、扎實開展教學(xué)科研。

增強(qiáng)科研興校意識，發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用，確立以課題研究為先導(dǎo)，以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學(xué)”為切入點，以課堂教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等為重點。課題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過程優(yōu)化、學(xué)生潛能開發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點。注意完善教研激勵機(jī)制，鼓勵老師全員參與教研，創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。

3、加大投入增添教學(xué)設(shè)備。

建議各級政府和教育行政部門，在加強(qiáng)學(xué)校校舍建設(shè)，美化綠化校園的同時，也要兼顧教學(xué)設(shè)備的投入。就我校目前來看，應(yīng)該增大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備投入，增加網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室間數(shù)，以滿足新課程課堂教學(xué)的需要，為老師提供先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，不斷提高課堂教學(xué)效益。

4、狠抓老師提高工程。

對于老師本人來說，亟待解決的問題有兩方面：一是一定要加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)解讀的學(xué)習(xí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念和基本思想，一些老師尚不能掌握，更難落實在教學(xué)行為之中，因此學(xué)習(xí)鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍是一項長期的任務(wù)。二是要加強(qiáng)對專業(yè)知識的熟悉與學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，老師要在實踐中苦練基本功，盡快提高自己的能力和素質(zhì)。在不斷的實踐中把學(xué)到的理論內(nèi)化，用起來才能得心應(yīng)手。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，多舉行一些觀摩課，給老師提供互相學(xué)習(xí)與研討的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)科知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)各學(xué)科知識的整合，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課資源的共享。

5、加強(qiáng)集體備課。

集體備課不要流于形式；真正做到挖掘教材內(nèi)涵，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的運用好的教學(xué)方法。個人備課時，要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，多積累本學(xué)科與生活相聯(lián)系的知識來充實備課內(nèi)容。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是家長及社會的迫切要求。我們必須堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作，克服保守思想，消除傳統(tǒng)思維定勢，認(rèn)真分析與科學(xué)發(fā)展觀相抵觸的問題，努力解決制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素，不斷解放思想，大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，狠抓落實，團(tuán)結(jié)拼搏，扎實推進(jìn)新課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的跨越發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，又好又快發(fā)展，使我校的教育管理，教育改革，教學(xué)質(zhì)量更上一層樓！

教學(xué)調(diào)研報告篇四

經(jīng)歷了多年的教育探討之后，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已經(jīng)不再是熱點問題，但在教學(xué)實際中，許多教學(xué)困境發(fā)生的原因，從根本上說，依然還是觀念問題。因此，有必要繼續(xù)對教學(xué)觀念加以反思，以保證教學(xué)活動的有效性。

1.把知識當(dāng)成定論，把課程當(dāng)成文本。

認(rèn)識是一個永無止境的過程，真理既具有絕對性，又具有相對性。然而在教學(xué)中，我們卻把課本知識當(dāng)成了定論，看成無需檢驗，只需理解和記憶的“絕對真理”?！罢n程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。實際上，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。教師和學(xué)生，不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。

2.把學(xué)習(xí)簡單看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程。

認(rèn)為課本知識是無需懷疑的定論，而學(xué)習(xí)就是要把這些知識裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中。于是，教學(xué)就變成了教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制老師講授的內(nèi)容。但教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的交往互動的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.教學(xué)中重結(jié)論，輕過程。

教學(xué)的結(jié)論即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果，教學(xué)的過程即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸質(zhì)疑，讓學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論是十分必要的，是教學(xué)的重要目的之一，但這不是教學(xué)目的`的全部。因為我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。學(xué)會是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，會學(xué)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是接受知識的過程，同時也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)過程，雖然會讓學(xué)生面臨問題，感到困惑，遭受挫折和失敗，但這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

4.對學(xué)科的關(guān)注有余，而對人的關(guān)注不夠。

一方面，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒、生活和情感體驗。另一方面，教師在教學(xué)中，以教學(xué)為天職，以完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，而忽視了學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?？傊?，以學(xué)科為本位的教學(xué)，失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。

5．過于強(qiáng)調(diào)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，而忽視了學(xué)習(xí)者獨特的經(jīng)驗世界。

實際上，帶著自己的經(jīng)驗背景，滲透著自己的個性與風(fēng)格，學(xué)習(xí)者常常對同一個問題表現(xiàn)出不同的理解，提出不同的問題解決策略。因此，教師對學(xué)生的理解不應(yīng)做出非對即錯的評價，應(yīng)洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。

在新課程全面實施的背景下，在理論層面教學(xué)觀念已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變，但在實踐中卻沒有有效地體現(xiàn)出來。究其原因，在實踐層面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變受著眾多因素的制約。

1.教學(xué)文化傳統(tǒng)的約束。

我國的教學(xué)文化傳統(tǒng)在教學(xué)認(rèn)識上強(qiáng)調(diào)以知識為本位、以教師為中心，注重教學(xué)的知識傳承價值，視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的特殊認(rèn)識過程。在教學(xué)操作上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、規(guī)范化和精確化，視教學(xué)活動為可精確預(yù)設(shè)、程序化操作的標(biāo)準(zhǔn)流程。由于這一教學(xué)體系立足于教的需要，強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮，注重為教學(xué)服務(wù)，重視教學(xué)過程、環(huán)節(jié)的操作化設(shè)計，因而具有很強(qiáng)的可操作性和可接受性，在實踐中深受教師的歡迎和認(rèn)同，并在長期的應(yīng)用過程中與教師的內(nèi)在需要和行為習(xí)慣融為一體，逐步形成了強(qiáng)大的實踐慣性和超強(qiáng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式給教師的教學(xué)帶來了最大的便利，使得教師沒有改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為的愿望，由此給教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變帶來了很大的困難。

2.人文環(huán)境和條件的制約。

缺乏優(yōu)良的人文教學(xué)環(huán)境和條件，如一些學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的常規(guī)管理制度，過時的教學(xué)評估手段及簡陋的教學(xué)條件等也是目前困擾教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要外因。教學(xué)管理體制如果還沿用傳統(tǒng)的范式，以舊觀念、舊標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教學(xué)改革行為，衡量教學(xué)改革后的教學(xué)效果，它就不足以向轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提出硬性的迫切的要求，因循舊傳統(tǒng)的觀念以及它所支持的教學(xué)實踐就感受不到真正的壓力，束縛教師教學(xué)觀念更新的桎梏就很難打破。

3.教師素質(zhì)對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的約束。

教師的素質(zhì)問題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的核心問題。如果教師懂得新教學(xué)觀念也具備了將其實施于教學(xué)的基礎(chǔ)條件，但不愿花心血去研究探索并實施，寧可因循守舊尋寬松，這就是道德素質(zhì)問題。而教師如果不懂或不甚理解新教學(xué)觀念，或者誤以為自己因循的舊經(jīng)驗就能符合新教學(xué)觀念，這是業(yè)務(wù)素質(zhì)問題。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是復(fù)雜曲折的，制約因素很多，在此，僅從教師的角度提出如下的轉(zhuǎn)化策略。

1.反思經(jīng)常化。

反思是教師對自己教學(xué)活動的觀察和思考，它可以溝通教師實際教學(xué)所“采用的理論”和改革“所倡導(dǎo)的理論”，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。反思是一個復(fù)雜的連續(xù)過程，是一種需要思索乃至付出極大努力的過程?，F(xiàn)實中，教師對自身所持有的教學(xué)觀念提出疑問是很困難的，教師很難自覺地對自己的思想觀念和行為方式進(jìn)行批判性地分析和審查。因而，教師只有在與外界進(jìn)行對話、交流與協(xié)作的環(huán)境里，才能更好地反思，這需要教師尋求支持，需要同事的合作和幫助。在實踐操作中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、實施過程和結(jié)果系統(tǒng)三個維度去考慮，以反思日記為載體的方式去進(jìn)行。

教師參與教育科研能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變。但這里的教研活動必須是本原化的，指向問題的解決，而非功利性的。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個前提為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為提供了基礎(chǔ)。在產(chǎn)生教育教學(xué)問題時，教師一般會有意或無意地想到，為什么產(chǎn)生這些問題，問題的關(guān)鍵在哪里，是教學(xué)觀念問題，還是教學(xué)行為問題，如果是教學(xué)觀念出了問題，又具體是哪些教學(xué)觀念，等等。經(jīng)過這樣的思考和反思，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突，為其教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學(xué)觀念的過程。在這個過程中，教師為了解決教學(xué)過程中發(fā)生的問題，就會查找相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，或者就問題求教于其他教師，并與他們進(jìn)行溝通、對話。大量的實踐已經(jīng)證明，這樣的過程容易使教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變。

3.理論學(xué)習(xí)行動化。

“理論學(xué)習(xí)行動化”要求教師改變以往的理論學(xué)習(xí)方式，將理論學(xué)習(xí)的目的指向行動，變死板的“知識學(xué)習(xí)”為生動的“在行動中學(xué)習(xí)”。這樣教師可以在行動中來體驗新觀念、表現(xiàn)新觀念。過去，無論是教師個人還是集體教師培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，由于受接受學(xué)習(xí)和理論講授等培訓(xùn)方式的影響，使很多教師并未感受到先進(jìn)教學(xué)觀念的可操作性，其接受教學(xué)觀念往往是陳述性多于程序性和策略性，概念性多于操作性，其結(jié)果是教學(xué)觀念的行為指導(dǎo)作用并不明顯。因此，要改變傳統(tǒng)中灌輸式、死板的理論知識學(xué)習(xí)方式，要在行動中培訓(xùn)，在行動中學(xué)習(xí)。

4.思維方式多元化。

思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學(xué)觀念而言，其本身也是一種思維方式。因此，思維方式的轉(zhuǎn)換就意味著觀念的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師思維方式的轉(zhuǎn)變一定會引起其教學(xué)觀念的不斷變革。這是思維方式的內(nèi)涵和性質(zhì)所決定的。一般認(rèn)為，線性、實體、二元對立、簡單性等思維方式不利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而非線性、關(guān)系、多元并存、復(fù)雜性等思維方式則有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉(zhuǎn)換，從實體思維方式向關(guān)系思維方式轉(zhuǎn)換，從二元對立的思維方式向多元并存的思維方式轉(zhuǎn)換，從簡單性思維方式向復(fù)雜性思維方式轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變對思維方式的需要，從而加快轉(zhuǎn)變的速度，增強(qiáng)轉(zhuǎn)變的實效。

總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其制約和影響因素是個綜合系統(tǒng)，它不是憑觀念論觀念就能解決的問題，而必須深入實踐，研究實踐，在實踐中轉(zhuǎn)變并影響實踐才可能解決問題。教學(xué)實踐最終必然是檢驗教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)調(diào)研報告篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眲?chuàng)新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。低年級的學(xué)生由于年齡小，注意力容易分散，但想象力特別豐富。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。低年級學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力和實施某種活動的能力。在教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我特從20*年*月至20*年*月期間在所任的一、二年級（4）班進(jìn)行“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的專題探索。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和級組同志的幫助和關(guān)懷下，兩年來，專題探索已取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

對于這個專題，我滿腔熱情，全情投入，因為我深深地認(rèn)識到，能承擔(dān)本項專題探索任務(wù)，是領(lǐng)導(dǎo)對我的信任和重視，也是鍛煉自己能力的好機(jī)會。我不滿足自己現(xiàn)有的大專學(xué)歷，刻苦自學(xué)，20*年參加成人高考，經(jīng)廣東教育學(xué)院錄取，攻讀漢語言文學(xué)本科，努力提高自己的知識水平。為了做好教學(xué)工作，我深入鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，研讀著名的教育家魏書生的教學(xué)專著和丁有寬的教學(xué)理論，還有雜志《小學(xué)語文教學(xué)研究》等教學(xué)書籍，吸取書本知識，借鑒他們的成功教學(xué)經(jīng)驗，虛心向有經(jīng)驗的老教師請教。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文的教學(xué)規(guī)律和要求，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制定專題實施計劃，有目的、有步驟、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，展開豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)成績的大幅度提高。

根據(jù)實驗課題，我認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)閱讀課，不斷嘗試、小結(jié)新教法，探索一條適合低年級學(xué)生的教學(xué)路子，在課堂上營造一種自由、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課上探索、創(chuàng)造，迸發(fā)出智慧的火花。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我的具體做法有以下幾點：

1、組建合作學(xué)習(xí)小組，注意小組內(nèi)成員的搭配，選拔小組長，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)表自己的見解，認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言，不斷修改、綜合意見，學(xué)會交流。

2、把握語文課的特點，扎扎實實讓學(xué)生練好聽說讀背書的基本功。注重指導(dǎo)學(xué)生“讀”，通過“讀”而有所啟發(fā)，使學(xué)生在穩(wěn)中謀發(fā)展，在實中求創(chuàng)新。

3、尊重學(xué)生和個性差異和獨特體驗，以賞識的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，做到主動探究，自我成長。

剛接手這個班時，同學(xué)們普遍回答問題聲音小，未夠大膽響亮回答老師的問題，更不用說提出自己的獨特見解了。針對這種情況，我平時利用課余時間多和學(xué)生談心，親近他們，樂于聽他們的心里話。在課堂上學(xué)生說得不好的就耐心引導(dǎo)、啟發(fā)；說得一般的就鼓勵他說得更好一些?！澳愕南敕ㄕ嫫婷?，請大膽地說一說?！薄澳愕南胂罅φ尕S富?！薄澳阏f得太棒了！”“你有不同的看法嗎？請說出來?！薄罢埌涯愕膯栴}提出來?！薄澳闾岬膯栴}很有價值，請大家討論一下他提出的問題?！边@是我在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的話語。經(jīng)過我的努力，同學(xué)們上課的精神面貌大有改觀，取得了可喜的進(jìn)步。

小宇同學(xué)就是其中一個很好的例子。小宇同學(xué)十分內(nèi)向膽小，一說話就臉紅、結(jié)巴，同學(xué)們的譏笑，令他更抬不起頭。由于少開口說話、讀書，成績在七八十分之間徘徊。我和他談心、交朋友，發(fā)現(xiàn)他思維能力強(qiáng)、記憶力不錯，他也樂于親近我，對我說說心里話，在交談中我還發(fā)現(xiàn)他吐字清楚，我鼓勵他發(fā)揮自己的長處，并創(chuàng)造機(jī)會讓他表現(xiàn)自己，在課堂上我主動提問他，耐心引導(dǎo)他，有微小的進(jìn)步就大力表揚，并讓他帶同學(xué)們早讀，當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長。漸漸地，小宇同學(xué)說話流利了，臉上笑容多了，增強(qiáng)了自信心，小宇的學(xué)習(xí)勁頭更足了，思維活躍，口頭表達(dá)能力和成績有了很大的提高。在學(xué)校的文藝匯演中參加課本劇的表演，十分出色，在期末考試中語文成績達(dá)到了99分。

我在工作中勤教勤學(xué)，多方取經(jīng)，每次外出聽課學(xué)習(xí)后，我都樂于上移植示范課。兩年來，我先后為校、片上了兩節(jié)閱讀示范課，得到聽課者的好評，這是對我工作的肯定和鼓勵。第一學(xué)年期末，我結(jié)合教學(xué)實踐和心得體會寫下了教學(xué)論文《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力》榮獲臺城鎮(zhèn)二等獎。第二學(xué)年期末，教學(xué)論文《落實三維目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)的實效性初探》榮獲中國小語會江門市二等獎。

自專題探索實踐以來，學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚：遇到問題善于思考的多了、回家后主動看書看報的多了、敢說會說的多了。學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，運用知識的能力不斷提高，自覺運用所學(xué)知識參與各種興趣活動：自編故事比賽、想象畫創(chuàng)作、詩歌朗誦、詩配畫展覽、編謎語等，都取得了很好的成績。學(xué)生黃嘉琪同學(xué)創(chuàng)作的故事連環(huán)畫榮獲中華杯少兒繪畫金獎。黃菁雯同學(xué)的想象作文《雨天隨想》和李逸誠同學(xué)的實踐作文《學(xué)煎荷包蛋》入選第十屆全國兒童書畫寫作大賽優(yōu)秀作文選。

教學(xué)調(diào)研報告篇六

1、調(diào)研學(xué)校：西烏二中。

2、調(diào)研時間：20xx年12月4－5日。

3、調(diào)研內(nèi)容：領(lǐng)導(dǎo)的管理理念以及師生的教、學(xué)狀態(tài)。

4、研形式：觀課評課、反饋交流。

（一）主要工作與經(jīng)驗。

1、校園文化建設(shè)。

（1）民主、平等、和諧的校園文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，以自身的廉潔公正以及人性化的管理營造了學(xué)校民主平等的氣氛，以誠懇、透明和信譽，贏得了教師們的信任。

（2）純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學(xué)純正健康，校長平易近人，教師虛心好學(xué)，學(xué)生天真淳樸。

（3）勤學(xué)、善思、務(wù)實的工作作風(fēng)。教師的工作積極性較高，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2、校本研修工作。

（1）學(xué)校在校本研修的理念指導(dǎo)下開展學(xué)校的教育教學(xué)工作。健全機(jī)構(gòu)、制訂規(guī)劃、形成制度，以培養(yǎng)教師、提高教師綜合素養(yǎng)作為學(xué)校工作的重點，幫助教師制訂個性學(xué)習(xí)計劃，并把教師的學(xué)習(xí)納入新型師德考核內(nèi)容。

（2）搭建校本研修平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立以教師為主體的理念，把提高教師的專業(yè)素養(yǎng)放在突出的位置，實行導(dǎo)師制和指導(dǎo)教師制，堅持做好師資培養(yǎng)工作。大力支持教師參加各種進(jìn)修學(xué)習(xí)，多渠道多層次地培養(yǎng)中青年骨干教師。充分調(diào)動旗、校兩級骨干教師的積極性，發(fā)揮骨干教師的示范作用，做好“傳、幫、帶”工作。學(xué)校還專門開辟了校園網(wǎng)信息專欄，為教師建立學(xué)習(xí)、交流、研討的研修平臺。由點及面，有效地提高了全體教師教育教學(xué)能力。

（3）立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學(xué)校以學(xué)科組、教研組為單位，每學(xué)期確立研究主題，有計劃地開展集體備課、互動研討等活動。通過學(xué)習(xí)二期課改理念，深入鉆研教材，互相觀課評課，人人撰寫“實踐反思表”。有效地調(diào)動了教師教學(xué)研究的積極性，并取得了一定的成果。

3、教師的教學(xué)實踐能力。

語文學(xué)科。

教研組活動，規(guī)范、扎實、有序。骨干教師、教研組長帶頭上實踐課，活動資料積累齊全。教學(xué)中重視學(xué)生的語言實踐活動，每堂課都有語言設(shè)計訓(xùn)練點，體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。字詞教學(xué)扎實有效，不僅方法多樣，而且有選擇，有側(cè)重，注重閱讀能力的培養(yǎng)，步驟清楚，操作性強(qiáng)，朗讀有指導(dǎo)，效果好。數(shù)量適合，能根據(jù)學(xué)生的生活實際選擇寫作材料，讓學(xué)生有話可說。字詞檢測大部分同學(xué)組詞能力較強(qiáng)。

教師已基本具備新課程的教學(xué)理念。教師有經(jīng)常性的、具有真實感受的教學(xué)反思及教學(xué)重構(gòu)意識，多數(shù)老師，能及時反思自己的課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)對象，分析合理、定位正確，撰寫的教學(xué)隨筆頗有質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)規(guī)范清楚，正確率高，教師批改認(rèn)真及時，作業(yè)量適中。絕大部分學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識、基本方法掌握較好，計算既正確又熟練。

英語學(xué)科。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教研組活動，教研組計劃比較詳細(xì)、具體，教研組活動比較規(guī)范扎實。課堂教學(xué)流程清晰，單詞教學(xué)扎實，講解透徹。作業(yè)批改及時、規(guī)范，能做到面批。測試情況良好，特別是學(xué)生應(yīng)答問題的能力普遍較強(qiáng)。

4、素質(zhì)教育實施情況。

（1）以“班集體建設(shè)”為抓手，營造良好的育人環(huán)境。學(xué)校制訂了班集體評比細(xì)則，通過進(jìn)行“優(yōu)秀班集體”、“合格班集體”驗收、召開學(xué)生座談會、班主任例會等形式，形成了良好的學(xué)習(xí)、交流氛圍。

（二）存在問題與不足。

教師之間和學(xué)科之間都不同程度地存在差異，大多數(shù)教師通過教育教學(xué)實踐活動，能在教育理念和教學(xué)水平上有較大的提高，但也有一小部分教師（尤其是老年教師）由于教學(xué)思想還比較傳統(tǒng)，在改變教學(xué)方法、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面比較欠缺；語、數(shù)、外學(xué)科的教研組普遍重視“校本研究”活動，在學(xué)科負(fù)責(zé)人、教研組長、骨干教師的帶動下，認(rèn)真開展活動，有效地提高了教研活動質(zhì)量，但是有些學(xué)科教研組只開了一些課堂教學(xué)研討活動，沒有進(jìn)行深層次的教學(xué)研究和論壇活動，教研活動不夠扎實，教研質(zhì)量不高。

語文學(xué)科。

識字教學(xué)，正音訓(xùn)練不夠到位；閱讀教學(xué)，忽視整體性閱讀，操作步驟不夠清楚；思維訓(xùn)練缺少點撥，學(xué)生的思維表現(xiàn)出零碎、無序；少數(shù)作業(yè)字跡不夠端正，課堂上的語言、思維訓(xùn)練在作業(yè)中沒能體現(xiàn)，題型單一；作文兩極分化嚴(yán)重，班與班之間不平衡；備課缺乏針對性和反思重構(gòu)，網(wǎng)上下載痕跡明顯。

小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間。作業(yè)缺少分層練習(xí)，拓展不夠。

英語學(xué)科。

教研組活動，缺乏總結(jié)和思考；教案缺乏分課時目標(biāo)，教學(xué)過程和方法缺乏針對性，問題設(shè)計缺乏適切性和合理性，部分教師有教后感，但反思缺乏深度；作業(yè)布置缺乏層次性，學(xué)生書寫習(xí)慣不夠好；學(xué)生的口頭回答能力兩極分化嚴(yán)重。

綜合學(xué)科。

1、進(jìn)一步健全校本研修管理機(jī)制，依托校本研修博客網(wǎng)，為教師搭建自主進(jìn)修、互動研討、反思內(nèi)化的平臺，并以此作為抓手，提高校本研修的效果；建議設(shè)立校本研修的專項基金，以任務(wù)驅(qū)動的形式，調(diào)動教師的參與熱情，把校本研修為一項系統(tǒng)工程來抓。

2、加強(qiáng)備課研修，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的教學(xué)思路、教學(xué)行為，提倡集體備課和電子備課，發(fā)揮優(yōu)秀教師的.示范作用，落實學(xué)情分析與教后反思等校本研修措施，提高課堂教學(xué)的效率。

3、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的專題研究。

4、加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的層次性設(shè)計研究，適量延伸拓展相關(guān)內(nèi)容。讓每個學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

5、進(jìn)一步加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)，關(guān)注其業(yè)務(wù)水平的持續(xù)發(fā)展、二期課改理念的學(xué)習(xí)以及教學(xué)技巧的逐步構(gòu)建。

6、低年級課程應(yīng)安排專職或基本功較扎實的教師擔(dān)任，加強(qiáng)基礎(chǔ)培養(yǎng)。

7、進(jìn)一步加強(qiáng)教研組隊伍建設(shè)，合理安排教研活動的時間，提高教研活動的質(zhì)量。

8、加強(qiáng)綜合學(xué)科的日常測試和評價研究，使測試的題型、形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更適合學(xué)生、社會和時代的需要。

教學(xué)調(diào)研報告篇七

在高中物理教學(xué)中，模型一直占有重要的地位，物理學(xué)科的研究對象是自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式，對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理的簡化。對模型進(jìn)行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規(guī)律后，就相當(dāng)于掌握了一個模塊，利用一個一個這樣的模塊，就可以構(gòu)建復(fù)雜的物理問題，反之，復(fù)雜的物理問題也可以由此得解。因此，無論問題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯(lián)系的實際問題，都可以歸結(jié)為學(xué)生熟悉的物理模型。比如：運動員的跳水問題是一個“豎直上拋”運動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化為一個“做功”的模型等等。由于物理模型是同類通性問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，長期以來，建立物理模型的方法一直是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它對提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力起到一定的作用。

教學(xué)改革是一個不斷推陳出新的過程，隨著形勢的發(fā)展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產(chǎn)生。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，其重點之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，高中物理教學(xué)中要實施新課程理念，必須在思想上樹立“以人為本”的觀念，課堂教學(xué)應(yīng)該做到“化知識為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學(xué)的內(nèi)容和功能也應(yīng)有相應(yīng)的的調(diào)整，它不能僅僅是一個傳授物理知識的簡單過程，更應(yīng)該是一個貫穿物理思想方法的過程，教材中蘊涵的豐富的模型依然是對學(xué)生進(jìn)行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開發(fā)物理模型新的功能及在新課程中的應(yīng)用。

目前，在高中物理課堂教學(xué)中雖已重視了物理模型的教學(xué)作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進(jìn)行物理知識和技能的訓(xùn)練層面上，典型的教學(xué)模式往往是先由教師總結(jié)歸納出一些物理模型呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的思路去理解，并輔以大量機(jī)械性訓(xùn)練。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)生往往只會識別已接觸過的模型，不會辨別未遇到過的情景，更不會自己建立模型、解決問題。這造成了學(xué)生不重視構(gòu)建物理模型的過程，更多的是運用形象思維方式，只記住物理模型的靜態(tài)結(jié)論，生搬硬套。

本課題研究的主要現(xiàn)實意義就是：改變物理模型脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問題中，放到現(xiàn)實中，放到一定的情景中，由學(xué)生感知、體驗?zāi)Ｐ偷慕⑦^程，使物理模型在課堂中靈動起來，為學(xué)生提供探索物理規(guī)律并解決物理問題的有效途徑。

“模型教學(xué)”是本課題組成員在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)、創(chuàng)立的教學(xué)式樣，是在物理課堂教學(xué)中以典型物理模型的引入、構(gòu)建、應(yīng)用串聯(lián)高中物理主要課程內(nèi)容的教學(xué)模式，它具有以下特點：打破了原先以書本知識單一線索發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，在“物理模型”的平臺上有機(jī)地綜合了新課程理念下的“引導(dǎo)探索掌握”、“自主學(xué)習(xí)法”、“研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“實驗探索”、“綜合實踐活動”等教學(xué)方法，通過這種綜合，使物理教學(xué)凸現(xiàn)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了物理學(xué)習(xí)中應(yīng)有的體驗與感悟過程，可以大大提高教學(xué)的效率?！澳Ｐ徒虒W(xué)”還有助于學(xué)生體會眾多像“簡諧運動”這樣簡單、和諧、統(tǒng)一、對稱的，充滿美的物理模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對物理知識的理解和物理內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

1、物理“模型教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。

在國際教育改革的探索中，建構(gòu)主義的理論越來越受到重視。它是認(rèn)知主義中學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展而來，同時又吸收了人本主義的一些要素，成為后現(xiàn)代思潮中教育理論和實際教學(xué)的指導(dǎo)性理論，物理“模型教學(xué)”正是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

基于建構(gòu)主義的“模型教學(xué)”對教和學(xué)提出了一些新的要求，例如：一是要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；三是要求教學(xué)過程使用全新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等。為了發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。前者是整個教學(xué)設(shè)計的核心——通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)物理模型；后者則是注重模型建立的過程，強(qiáng)調(diào)模型的立體面，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握物理學(xué)主要思想方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、國內(nèi)同類課題研究現(xiàn)狀。

現(xiàn)在國內(nèi)有關(guān)物理模型的研究范疇和著眼點更多地局限于單一知識板塊，如發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應(yīng)用”、“兩個模型同一規(guī)律”、“汽車啟動兩個模型芻議”等等，這類研究已涉及到眾多模型的建立與應(yīng)用，被許多一線物理教師用來整合學(xué)科知識，大大提高了學(xué)生解決問題的效率，但各物理模型呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，沒有形成系統(tǒng)，學(xué)生只是照著老師的模型去簡單套用，以致出現(xiàn)條件一旦有所變化時無法識別模型。在總結(jié)與對比的過程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎(chǔ)上完善物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用研究，建立一種揚長避短的模式——物理“模型教學(xué)”，努力做到既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性和積極性都調(diào)動起來，優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的具體情況，運用典型的物理模型串聯(lián)教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（一）研究目標(biāo)。

1、在已結(jié)題的20xx年市重點規(guī)劃課題“用物理模型鏈接物理知識、規(guī)律和能力”研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建串聯(lián)整個高中物理的系列典型模型。

2、尋求在新課程理論指導(dǎo)下，運用物理“模型教學(xué)”提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的活力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)建模能力、創(chuàng)新能力、物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生群體。

3、為青年教師提供教學(xué)實踐和科研的機(jī)會，培養(yǎng)提高年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

4、取得一些有價值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實驗研究報告等。

（二）研究的內(nèi)容。

1、收集大量有關(guān)的素材，為模型教學(xué)設(shè)計基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學(xué)案例。選取20xx級高一年級的部分班級作為實驗班，有計劃、有步驟地將模型貫穿于課堂教學(xué)。做好實驗前的調(diào)查研究工作，積累實驗過程的各種資料及總結(jié)。

2、構(gòu)建“建立基本模型—重組模型—創(chuàng)新模型”三個教學(xué)層次，形成一套操作性較強(qiáng)的實踐體系。

物理建模活動本身就是一項創(chuàng)造性的思維活動，加強(qiáng)對常規(guī)模型的分析、探討和挖掘是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本，而創(chuàng)造性地進(jìn)行“物理模型”的遷移和應(yīng)用，不斷激發(fā)靈感、探索方法，是創(chuàng)新能力的特質(zhì)；升華、建立新的模型是“模型教學(xué)”的最高目標(biāo)指向。當(dāng)然，在高中物理教學(xué)階段，受學(xué)生知識和能力、身心發(fā)展的限制，課堂教學(xué)活動主要圍繞前兩個層次進(jìn)行，對于第三個層次“創(chuàng)新模型”，我們會安排充足的課外活動、興趣小組、綜合實踐活動加以實踐。

3、挖掘物理模型的綜合功能。

物理“模型教學(xué)”中蘊藏著豐富的學(xué)科教學(xué)資源、物理思想和方法，通過實踐開發(fā)以物理模型為平臺的探索性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等等新的學(xué)習(xí)及體驗方式，為學(xué)生生動主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍環(huán)境。

例如：在“單擺”的教學(xué)中，教師先用“引導(dǎo)探索總結(jié)”方式引導(dǎo)學(xué)生對影響單擺物理過程的諸多因素進(jìn)行分析，總結(jié)出單擺的結(jié)構(gòu)特征、動力學(xué)特征、運動學(xué)特征和能量特征，建立起常用的基本模型。這個過程要組織學(xué)生對基本模型所涉及到的物理量、物理過程、物理規(guī)律、物理方法深入討論，加深學(xué)生對牛頓第二定律、機(jī)械能守恒定律等知識及規(guī)律的認(rèn)識，同時也再次應(yīng)用了圓周運動的模型。在后面的教學(xué)中通過“研究性學(xué)習(xí)”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現(xiàn)，使學(xué)生對此模型建立起更豐富的感性認(rèn)識，對頭腦中的物理模型不斷進(jìn)行修正和建構(gòu)，使這一模型不斷充實、發(fā)展和完善，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性和深刻性。

當(dāng)然，對學(xué)生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，“模型教學(xué)”正是把這種建模意識貫穿在教學(xué)的始終，重視思維程序的建立和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步熟悉并掌握“物理模型”這種科學(xué)研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，才能使構(gòu)建物理模型的意識成為學(xué)生思考問題的方法與習(xí)慣，讓學(xué)生在建立模型的過程中完成知識和能力的自洽。

4、利用物理模型開發(fā)課程的隱性功能。

科學(xué)對真理的追求同時也是對美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學(xué)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當(dāng)我們在構(gòu)建物理模型的時候，就使學(xué)生在頭腦里構(gòu)畫了美麗的物理圖景，而借助計算機(jī)模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學(xué)價值，將這些物理之美呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中就能幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進(jìn)而去熱愛美、追求美。

1、學(xué)習(xí)法。

新一輪高中新課程改革即將來臨，作為教師，必須與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育思想、轉(zhuǎn)變觀念、主動探索新的教育教學(xué)規(guī)律。

2、調(diào)查法。

調(diào)查研究學(xué)生的完成初中學(xué)業(yè)后，對物理基礎(chǔ)知識及基本方法（思維方法、研究方法、數(shù)學(xué)方法）掌握到何種程度，評估學(xué)生抽象思維的發(fā)展情況及學(xué)生建立物理模型的能力。

3、實驗法。

本課題在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上以實驗法為主，探索實踐有效的教學(xué)方法。

1、準(zhǔn)備階段（20xx年7月—9月）。

（1）召開相關(guān)教師座談會，確定課題研究方向。

（2）查找相關(guān)資料，收集各種信息，為課題研究提供理論依據(jù)。

（3）請專家論證本課題的可行性，起草本課題的實驗方案，申報課題。

2、實施階段（20xx年9月—20xx年7月）。

（1）按計劃實施本課題研究方案，邊實施，邊研究、邊小結(jié)、邊調(diào)整。

（2）走出去、請進(jìn)來，不斷學(xué)習(xí)、取經(jīng)，請專家指導(dǎo)，使本課題研究順利進(jìn)行。

（3）定期開設(shè)觀摩研討課，推廣總結(jié)本課題的經(jīng)驗及反思。

（4）積累相關(guān)素材及資料，包括典型教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、多媒體課件等。

3、總結(jié)階段（年7月—10月）。

（1）整理歸類相關(guān)資料。

（3）邀請專家鑒定研究成果。

4、人員分工：

丁萍：中學(xué)物理高級教師主持本課題的研究制定研究方案。

校長助理兼教科室主任負(fù)責(zé)實驗班實驗任務(wù)。

王莉紅：中學(xué)物理二級教師承擔(dān)物理模型的整理和完善工作負(fù)責(zé)物理模型課件制作。

王慧萍：中學(xué)物理二級教師負(fù)責(zé)資料的收集及整理。

1、初期研究成果。

本課題負(fù)責(zé)人于年進(jìn)行了市重點教育規(guī)劃課題“用物理模型鏈接知識、規(guī)律和能力”的研究并取得了一定的成果，年順利結(jié)題并獲獎。在此課題中我們已調(diào)查、積累和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常遇到的問題和易錯處，根據(jù)各個階段學(xué)生的知識背景建立一系列對應(yīng)的物理模型，在課題組主要成員多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地整理、編寫出物理模型講義一冊，并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。由于用物理模型貫穿高中物理教學(xué)全過程，鏈接各知識點、規(guī)律及能力，將物理知識及能力形成了一個網(wǎng)絡(luò)，避免了以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)象猴子掰玉米，掰一個，掉一個，有效地幫助學(xué)生掌握了解題策略，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力，提高了教學(xué)的效率。

2、本課題成員是“用物理模型鏈接知識、規(guī)律和能力”課題的原班人馬，使得本課題研究能順利與前期研究對接，使課題研究迅速進(jìn)入正軌。

3、學(xué)校重視教科研工作，為省、市立項教科研課題提供一定的研究經(jīng)費，保證課題研究的實施。

教學(xué)調(diào)研報告篇八

9月底和10月中旬，學(xué)校組織了兩次有效教學(xué)調(diào)研，調(diào)研的重點是課堂教學(xué)與作業(yè)的有效性?，F(xiàn)將數(shù)學(xué)學(xué)科調(diào)研的情況匯總報告如下。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)語言。

從聽的一些課看，首先的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)語言的差異。有的教師語言簡潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點，有的教師語言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學(xué)五種至關(guān)重要的行為是：清晰授課；多元化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生成功率。其中第一個行為就與數(shù)學(xué)教學(xué)語言密切相關(guān)，而后幾個行為也離不開語言的作用。從口頭言語增強(qiáng)對學(xué)生的感染力來說，國外心理學(xué)家曾做過許多實驗，得出這樣一個公式：信息的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。根據(jù)這一結(jié)論，教師上課時的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或贊許等等，都會使學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上受到感應(yīng)和共鳴，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)具使用。

數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會經(jīng)常使用教學(xué)具，包括多媒體等電教設(shè)備。合理使用教學(xué)具，至少還在以下幾個方面能起到重要的作用：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；發(fā)展學(xué)生的想象力；培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。從我們調(diào)研的幾節(jié)課看，大多能運用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)，但是在組織使用的實效性上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時間適合性有差異、使用的過程科學(xué)性趣味性等方面有差異。

3、多媒體技術(shù)使用。

有近1/3的課運用了課件，都是現(xiàn)成的課件。使用了能起到一些作用，但并沒有達(dá)到比不使用有十分明顯的優(yōu)勢這樣的效果。主要問題是：現(xiàn)成的課件基本是教科書的電子化，沒有新的東西；雖然有菜單可選，但是教師上課基本按課件設(shè)定的基本程序走，沒有根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)的需要而變化；可能正因為有課件依賴，對于課前的準(zhǔn)備反而不充分了，不再考慮需要準(zhǔn)備什么小黑板、卡片，不再考慮需要補(bǔ)充什么習(xí)題了。

4、板書的使用。

板書的地位和作用在數(shù)學(xué)教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數(shù)的數(shù)學(xué)課沒有真正意義上的板書，有的只有課題，有的通課不著一字，有的雜亂無章。

1、生活數(shù)學(xué)的理念。

多數(shù)課上能選用與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題材、情境，有的教師突出了聯(lián)系實際生活導(dǎo)入新課，有的教師注重了學(xué)生探索知識時聯(lián)系生活實際，也有的教師在應(yīng)用知識的過程中引入諸多生活內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的理念應(yīng)該是現(xiàn)新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處于初級階段更多的是在形式上有這樣的表現(xiàn)，實質(zhì)的內(nèi)容還有待提高。

2、探索學(xué)習(xí)的理念。

多數(shù)的課上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。探索過程主要是：通過問題情境提出問題后，就讓學(xué)生獨立思考或合作交流，想辦法解決問題，接下就是全班同學(xué)之間交流各自解決問題的方法和結(jié)果，在這個過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，主要通過提問進(jìn)行。也有老師通過猜想、驗證、交流、對比、歸納等一個系列活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從大體的過程來看，探索學(xué)習(xí)基本有個樣子了，但是主要問題仍存在：在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用如何發(fā)揮？何時介入，介入的程度如何？學(xué)生探索過程中出現(xiàn)了各種不在教師預(yù)料之中的問題（即所謂生成），教師如何正確處理？這些是實現(xiàn)真正意義上探索性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而我們現(xiàn)在的關(guān)鍵還沒有明顯的突破。

3、合作學(xué)習(xí)的理念。

與探索學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)也在大部分課上運用，基本是同桌合作，前后四人合作。有一些課上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具有雛形，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓(xùn)練。但是多數(shù)的課仍停留在前層次，合作學(xué)習(xí)沒能用在必須合作才能解決問題的教學(xué)中，也每能有計劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度、能力和習(xí)慣。

4、面向全體的理念。

這方面是比較欠缺的，重要體現(xiàn)在兩個方面：一多數(shù)的課看不到教師如何通過不同的提問、不同的練習(xí)、不同的要求等來體現(xiàn)對學(xué)習(xí)有余力或有困難的學(xué)生的針對性引導(dǎo)和幫助，二是全體學(xué)生課堂上做作業(yè)的時間均不能保證，只有個別的課有3分鐘不到的作業(yè)時間，這對于后進(jìn)學(xué)生鞏固知識是很不利的。

有效教學(xué)其基礎(chǔ)是教師有優(yōu)良的師德，師德高尚的教師，即使教學(xué)方法、技術(shù)等差一點，也能依賴道德的力量彌補(bǔ)這些不足，如果相反，則不可救藥。

重點在教學(xué)語言的運用、教學(xué)具的使用、多媒體技術(shù)、教學(xué)機(jī)智等幾方面的基本功。

式的有效程度，是我們重點要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法中優(yōu)秀的東西，如游戲教學(xué)，直觀教學(xué)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，等等，曾經(jīng)在我們的課堂中大行其道，有很好的經(jīng)驗，到現(xiàn)在仍值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究、使用。

如果課堂上經(jīng)常不能保證充分的作業(yè)時間，要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點。教師一定要學(xué)會取舍，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的。千方百計省下時間，讓學(xué)生有時間練習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)要有一整套規(guī)劃，既考慮教師成長，也考慮學(xué)生成長；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)；既有高校的課堂，也有生動活潑的課外實踐活動。

盡早將有效教學(xué)的基本要求和評價方式細(xì)化，重點突出在課堂、練習(xí)、測試等方面。這樣可以使教師在實施有效教學(xué)時有一個基本的規(guī)范，管理者也有比較明確的方式方法進(jìn)行管理評價。

教學(xué)調(diào)研報告篇九

電教媒體是廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新型教育手段，也是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要標(biāo)志，通過這種先進(jìn)教學(xué)手段的運用，能夠增加美術(shù)課程的內(nèi)容，豐富學(xué)生的審美想象，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)形象化以及直觀化，也讓美術(shù)課程顯現(xiàn)出更大的說服力與感染力。普通高中美術(shù)教師要認(rèn)清電教媒體在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的積極作用，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下靈活引入電教媒體手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生直觀品味美術(shù)藝術(shù)的特色和魅力，增強(qiáng)學(xué)生的審美素質(zhì)。

電教媒體；普通高中；美術(shù)課；優(yōu)化作用。

普通高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用，發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，更要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂實踐中，真正讓美術(shù)知識與技巧交融成一個整體，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境之下提升創(chuàng)作水平以及美術(shù)素養(yǎng)。普通高中美術(shù)教師要達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo)，在提高學(xué)生創(chuàng)作能力的同時提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)層次，就必須在改革傳統(tǒng)教育方案的背景下，靈活引入電教媒體手段，對美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，給學(xué)生營造一個生動直觀的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中完善技巧，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。

教育現(xiàn)代化的落實與現(xiàn)代科技的普及存在著密切的關(guān)系，電教媒體作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段擁有傳統(tǒng)教育手段不具備的優(yōu)勢，把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)中當(dāng)然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術(shù)課堂教學(xué)整合的作用和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，提高普通高中生美術(shù)學(xué)習(xí)動力。電教媒體不同于學(xué)生以往接觸的教學(xué)手段，實現(xiàn)了圖文聲像等多元要素的結(jié)合，能夠利用更加立體全面的方式為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)知識，增加學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，促使學(xué)生品味美術(shù)藝術(shù)的獨特魅力。第二，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。課外的美術(shù)資源是學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以發(fā)展的保障，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺上的美術(shù)資源，內(nèi)容和形式都非常豐富，可以帶給學(xué)生無限享受，也能夠拓寬學(xué)生知識面，彌補(bǔ)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足。第三，活躍美術(shù)課堂氛圍。在積極推動美術(shù)教育改革的背景下，引入新型教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是教育改革的重點。電教媒體的引入可以給學(xué)生提供一個活躍寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在精彩紛呈的美術(shù)課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

電教媒體是一種新型教學(xué)工具和手段，是打破傳統(tǒng)美術(shù)教育模式，給美術(shù)課堂帶來新活力的方法。雖然這種教學(xué)手段在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的功能優(yōu)勢得到了驗證，但是如果教師對電教媒體手段運用的方法把握不當(dāng)，則會引發(fā)一系列的問題，影響美術(shù)教育的長效發(fā)展[3]。美術(shù)教師在電教媒體的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該積極遵循以下原則：一是適時原則。電教媒體手段的運用應(yīng)該把握好時機(jī)，而不是不顧場合和學(xué)生內(nèi)在需求的情況下隨意使用電教媒體手段，否則會影響教學(xué)手段作用的發(fā)揮，也會影響美術(shù)教學(xué)科學(xué)性。如教師可以在幫助學(xué)生突破重難點學(xué)習(xí)、設(shè)計美術(shù)課堂導(dǎo)入、進(jìn)行美術(shù)教學(xué)歸納等時間點利用電教媒體，幫助學(xué)生輕松解決美術(shù)學(xué)習(xí)難題。二是適度原則。電教媒體在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的頻率應(yīng)該進(jìn)行有效把握，并不是運用的越多越好，而是充分考量美術(shù)教學(xué)要求，堅持適度運用，如果一味用電教媒體替代對學(xué)生的知識技巧指導(dǎo)，很容易讓美術(shù)教學(xué)流于形式，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三是互動原則。教師在用電教媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生主動和同伴以及教師進(jìn)行互動交流，踴躍表達(dá)各自的觀點和想法，累積更多的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建新型師生關(guān)系，體現(xiàn)互動教學(xué)的優(yōu)勢。

3.1利用電教媒體優(yōu)化課程導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師特別重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過科學(xué)導(dǎo)入方法的選擇和應(yīng)用能夠讓課堂教學(xué)順利開場，在極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在開始階段就對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動參與到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。雖然課堂導(dǎo)入在一節(jié)課當(dāng)中并沒有占用很多時間，但是卻直接影響整堂課的教學(xué)成效。所以教師往往會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，積極思考科學(xué)化的教學(xué)手段，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。對于美術(shù)教學(xué)來說，電教媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，也是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需求以及興趣愛好引入學(xué)習(xí)資料，并用電教媒體進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)感受，順利完成新課導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“什么是美術(shù)作品”時，教師就可以課前收集大量極具代表性的美術(shù)作品，在課程導(dǎo)入階段，用電教媒體展示在學(xué)生面前，比方說現(xiàn)代雕塑作品、《最后的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學(xué)生呈現(xiàn)出這些作品之后，學(xué)生自然會對美術(shù)作品的概念形成初步的認(rèn)識，也可以在直觀分析以及歸納總結(jié)當(dāng)中把握美術(shù)作品的共性，在順利完成導(dǎo)入任務(wù)的同時，啟迪學(xué)生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啟發(fā)想象能力。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，想象力是人在大腦當(dāng)中加工已有表象進(jìn)而創(chuàng)造新形象的一個過程，愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識重要，原因是知識有限，想象力卻是無限的囊括世界上的所有，也為知識進(jìn)化提供了重要的動力源泉。想象能力培養(yǎng)是普通高中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是達(dá)成美術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)的任務(wù)。電教媒體在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力方面有著非常獨特的優(yōu)勢，教師可以挖掘電教媒體當(dāng)中的多種活躍因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思考空間。一是利用音樂形象培養(yǎng)想象力。音樂和美術(shù)是姊妹藝術(shù)，在對音樂進(jìn)行欣賞的過程中，常常能夠讓人生成聯(lián)想與想象。于是教師可以利用電教媒體給學(xué)生播放多種不同類別的音樂作品，比如《金蛇狂舞》《命運》《小夜曲》《野蜂飛舞》等，然后要求學(xué)生結(jié)合音樂發(fā)揮自己的想象力，利用抽象的點線面以及色彩表達(dá)對音樂的理解和想象，創(chuàng)作出富有變化的畫面。二是運用畫面形象激發(fā)想象力。想象力的發(fā)展離不開豐富的表象信息，而電教媒體就能夠給學(xué)生提供多樣化的表象材料，豐富學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗以及實際積累，為學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品提供保障。3.3利用電教媒體創(chuàng)新鑒賞教學(xué)。審美鑒賞能力培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)，重點關(guān)注的是學(xué)生對自然美以及藝術(shù)美的感知與欣賞能力。為了讓學(xué)生的欣賞水平以及審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，重點側(cè)重激發(fā)學(xué)生的審美追求，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，讓學(xué)生把欣賞作品以及從作品當(dāng)中獲得營養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)的重中之重。電教媒體是美術(shù)鑒賞教學(xué)可以創(chuàng)新的有效手段，在美術(shù)欣賞課程實踐當(dāng)中可以利用幻燈片投影展示名家作品，利用更富吸引力的方法展現(xiàn)名家美術(shù)作品的精華和獨特性，確保鑒賞教學(xué)有效性。比如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞法國畫家莫奈的《日出印象》時，就可以用幻燈片呈現(xiàn)作品，把學(xué)生帶入到富有真實感的審美世界當(dāng)中，讓學(xué)生如同真正是看到了日出時海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣，還有閃耀光芒的天光水色，這些都不禁讓人贊嘆。等到給學(xué)生呈現(xiàn)了這些作品之后，教師還可以就作品時代背景、思想藝術(shù)內(nèi)涵、風(fēng)格等進(jìn)行說明，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的綜合提升?，F(xiàn)代科技的發(fā)展和應(yīng)用讓計算機(jī)逐步走入課堂，用先進(jìn)技術(shù)手段輔助教育教學(xué)已然成了教學(xué)改革的必然趨勢。在美術(shù)教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育手段能夠體現(xiàn)出極強(qiáng)的輔助作用，給教育教學(xué)提供創(chuàng)新模式與廣闊空間，拓寬學(xué)生的眼界。特別值得一提的是，電教媒體能夠變抽象為具體變平面為立體，促使學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)作品的分析與理解，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，增加學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更精彩的發(fā)揮。普通高中美術(shù)教師在運用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該秉持適度、適當(dāng)以及適時運用的原則，充分發(fā)揮電教媒體的輔助功能，讓先進(jìn)的教育手段為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，真正做到錦上添花。

[3]張黎紅.淺析如何在美術(shù)教學(xué)中貫徹直觀性原則[j].教師，20xx（18）：103.

教學(xué)調(diào)研報告篇十

從鄧小平同志就提出計算機(jī)教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育?！秶医逃l(fā)展中長期規(guī)劃綱要》明確指出,加快農(nóng)村義務(wù)教育階段信息技術(shù)的發(fā)展,提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力,這將有力地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,提高人口素質(zhì),促進(jìn)教育均衡發(fā)展。但由于實際條件的限制，落后的農(nóng)村學(xué)校可能還存在硬件設(shè)施不完善，課程設(shè)置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學(xué)，限制了學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握和發(fā)展。我們把如何提高教學(xué)的有效性作為校本培訓(xùn)的一個項目進(jìn)行研討。

在現(xiàn)實教學(xué)中，由于很多學(xué)校對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級要求的教學(xué)計劃而開設(shè)的一門勞動技能課，而學(xué)生更認(rèn)為開設(shè)信息技術(shù)課程是為了讓其在學(xué)習(xí)其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當(dāng)成了一門休閑的課程。這種思想就很容易讓人誤解為信息技術(shù)課時一門可開可不開的勞技課。對于這個現(xiàn)象，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該建立一個新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會。

由于地區(qū)差異性，發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育（計算機(jī)教育），而一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題，很多學(xué)生小學(xué)階段都沒有很好地接受信息技術(shù)教育。因此，剛接手的班級，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、問卷，交談等多種方式收集所有學(xué)生的真實情況。通過了解后，一個班往往只有幾個學(xué)生家里電腦，并且水平并不高，只能進(jìn)行一些常規(guī)的電腦操作。而大部分學(xué)生對電腦只是聽聞，還不曾接觸。了解該情況并登記好，便于以后的教學(xué)。通過以上的工作，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)計劃。而一周就一個課時的信息課，對于本來就對電腦接觸甚少的農(nóng)村孩子而言，時間真的是太匱乏了。如果能根據(jù)情況，酌情增加信息技術(shù)的課時，讓學(xué)生在習(xí)得理論知識之余，還有更多的上機(jī)操作時間，這無疑將會大大的提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，在實際教學(xué)中，往往片面地強(qiáng)調(diào)“計算機(jī)學(xué)科”教學(xué)，只注重計算機(jī)技能的培養(yǎng)而忽視了“信息素養(yǎng)”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“教育學(xué)生正確認(rèn)識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。”信息技術(shù)教育的更深刻內(nèi)涵應(yīng)該是使受教育者在理性操作的基礎(chǔ)上獲得豐富的信息技術(shù)文化內(nèi)涵，形成健康的信息意識，能自由地暢游于信息文化之長河。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的教育價值觀，將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。我們在教學(xué)中要更加注重學(xué)生如何利用現(xiàn)有知識，創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息。再次，要重新認(rèn)識學(xué)與教的關(guān)系。學(xué)生在掌握知識的過程中，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動思考、主動探究而得到的。

1、激發(fā)興趣，保持長久的學(xué)習(xí)動力。

對于農(nóng)村的中學(xué)生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學(xué)生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機(jī)的神奇功能進(jìn)行介紹，使學(xué)生對計算機(jī)有了一種神秘感。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)生打字時，我以比賽的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在競爭中，為更快地提高速度，學(xué)生主動地請教打字的指法及技巧，使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅提高了打字的速度，而且使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，大大地提高了教學(xué)的效率。

2、營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)合作精神。

信息技術(shù)課程的整個教學(xué)活動不光是學(xué)生個人對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，它離不開學(xué)生團(tuán)體的共同參與。由于農(nóng)村學(xué)生智力因素的差異，其認(rèn)知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。實踐表明多數(shù)學(xué)生愿意與人合作，但也有少數(shù)學(xué)生因為能力，性格等原因缺少與人合作的愿望。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生參與合作成為可能。再有，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)、鼓勵他們增強(qiáng)自信，調(diào)動他們的積極性，使之主動參與合作。而對于農(nóng)村學(xué)生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。

由于大多數(shù)學(xué)生對都是剛接觸電腦，在教學(xué)上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學(xué)生都進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，一個班中往往只有幾個學(xué)生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學(xué)生往往會覺得吃不飽，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。我們可以利用學(xué)生好為人師的特點，采取分組教學(xué)法。經(jīng)過教學(xué)實踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。

農(nóng)村教育中，雖然已認(rèn)識到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學(xué)生的角度來看，農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生擁有自己的計算機(jī)幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。學(xué)生機(jī)房是信息技術(shù)課的主要場所，因此要確保教學(xué)效果，還要保證機(jī)器的完好率和使有率。教師要解決好維護(hù)與使用的矛盾，探索一些可行的維護(hù)方法。除了要解決硬件問題外，加強(qiáng)專業(yè)人才實際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，逐漸探究新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。

確實，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力。如何更好開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，還需要我們好好探索與實踐。

教學(xué)調(diào)研報告篇十一

信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是豐富了課程的內(nèi)容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機(jī)知識與技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，課程設(shè)置的科學(xué)性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

我們初中信息技術(shù)教研組進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革的具體實現(xiàn)措施和方法如下：

1、建立研究學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。

我們把所任教的班級進(jìn)行分組，每個班分成12小組一般一個小組有5個學(xué)生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學(xué)生當(dāng)組長，中低層學(xué)生是積極的參與者。在小組學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)模式。教師在整個教學(xué)過程，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生所熟悉和感興趣的。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。真正為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的制作》時，通過“展示任務(wù)”激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有想去做的沖動，于是老師做出簡單的“講解演示”后，調(diào)動了學(xué)生自己動手的積極性，課堂效果非常好。

3.師生角色的變換。

在課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的知識不再是單純通過教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的幫助，或者利用必要的學(xué)習(xí)資源，自己獲得的。老師的使命應(yīng)該是：一個熱情的“指導(dǎo)者”，一個指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有益、最有力的“教學(xué)工具”，一個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)有利的“引導(dǎo)者”。如在學(xué)習(xí)《計算機(jī)系統(tǒng)的組成》，初三年級的學(xué)生具有上網(wǎng)查找資料的能力，第一課時我們讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找硬件的組成，包括名稱、生產(chǎn)廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來，發(fā)到教師的郵箱里，第二課時讓學(xué)生觀看《計算機(jī)系統(tǒng)的組成》的視頻,并當(dāng)場拆開主機(jī)讓學(xué)生觀看，第三課時讓學(xué)生總結(jié)出計算機(jī)系統(tǒng)的組成，并進(jìn)行質(zhì)疑討論，我在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，效果相當(dāng)不錯。

4、上課實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨特優(yōu)越性。

因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。

1．分組、分層教學(xué)實施的不夠好，各環(huán)節(jié)的落實不到位。

2．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)，往往是被動地按照教師要求的步驟操作、練習(xí)。

3．課時少，時間短，對上機(jī)實驗遇到的問題很難一一解答。

4．重點和難點有時把握不準(zhǔn)。

5.教師授課不夠精練。

1．利用好任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。課堂設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，調(diào)動學(xué)生的思維。問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教育心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點，又是思維的動力。問題的設(shè)計一定要有深度，只有深度的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的潛能。

2．利用好“學(xué)案”。讓學(xué)生通過“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習(xí)。

3．可采用基于網(wǎng)站式的教學(xué)，進(jìn)行資源共享，便于師生交流，同時可作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作品展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)調(diào)研報告篇十二

為全面實施素質(zhì)教育，堅持以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，著力辦好人民滿意的教育，全面提高我市的教育教學(xué)水平。市教育局根據(jù)我市實際情況，于2011年9月21日在對我縣教育教學(xué)工作進(jìn)了視導(dǎo)。本次活動歷行兩天，利用了三個半天，走訪三個學(xué)校，觀摩三節(jié)課，發(fā)放了《有效教學(xué)調(diào)查問卷》27份，與56名學(xué)生座談教師教育教學(xué)情況，查閱了學(xué)校的教學(xué)檔案資料及試卷命題情況。

一、具體安排：

1、調(diào)研目的：這次教學(xué)視導(dǎo)，遵循“發(fā)掘亮點，查找問題，整改提高，促進(jìn)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，視導(dǎo)內(nèi)容包括國家課程計劃、學(xué)科教學(xué)計劃的執(zhí)行情況，課堂教學(xué)、校本教研、學(xué)生作業(yè)、教師聽課、備課情況等。

3、調(diào)研步驟：一是聽校長匯報學(xué)校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學(xué)思路，是否落實切合學(xué)校實際提高教學(xué)質(zhì)量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學(xué)中教師基本功，全優(yōu)課堂理念的貫穿，教學(xué)方法的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和雙基的落實情況。三是現(xiàn)場觀摩教研組對本次課的研討情況。主要查看教師對本節(jié)課聚焦的問題，活動是否有主題，是否圍繞主題研討。本次活動解決了那些問題，還有那些問題需要解決。真正把校本教研落到實處，提升教師的本次活動教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。四是發(fā)放教師問卷。主要以單項選擇題為主，還設(shè)有部分開放性問答題。主要了解學(xué)校管理、常規(guī)教學(xué)管理、三級課程的落實、校本教研情況、考試命題情況。

4、調(diào)研方法：采取“聽、看、查、訪、問、導(dǎo)”等方法，教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評價相結(jié)合?，F(xiàn)將視導(dǎo)情況報告如下：

一、主要成績。

（一）辦學(xué)行為規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行課程方案。

各學(xué)校堅持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹教育方針，大力實施素質(zhì)教育，有序推進(jìn)新課程改革的步伐，努力把學(xué)校辦成讓社會滿意、家長放心、學(xué)生安心的學(xué)校。嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的《課程計劃》，開齊課程，開足課時，并結(jié)合學(xué)校的實際情況開設(shè)了富有地域色彩的校本課程和地方課程。如盧龍第一實驗小學(xué)在校本課程開發(fā)上很有特色，課程資源開發(fā)利用充分，先后開發(fā)了必修課程《走進(jìn)古詩文》、《盧龍可愛的家鄉(xiāng)》，選修課程《飛舞的精靈》《小小科學(xué)家》、跳躍的音符》等六門課程。尤其是必修課程《走進(jìn)古詩文》為學(xué)校的德育工作填上了濃墨重彩一筆，為全市課程實施水平與教學(xué)工作樹立了榜樣。

（二）辦學(xué)理念先進(jìn)，提高教育辦學(xué)水平。

盧龍第一實驗小學(xué)秉承“用文化凝心聚力，靠習(xí)慣改變命運”的理念，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)品位，在書香文化、環(huán)境文化、行為文化、制度文化等方面積極探索，調(diào)動了所有教師工作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一踏進(jìn)第三實驗小學(xué)紅底金子“辦有靈魂的學(xué)校，育有底氣的學(xué)生”明確學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)追求，讓師生時時處處受到辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及工作作風(fēng)的熏陶和感染。

（三）管理機(jī)制健全，教學(xué)管理思路清晰。

1、建立、健全了各項管理制度。

教學(xué)管理制度大多都制定的非常全面和詳細(xì)，并逐步的完善，也切實可行，在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理中發(fā)揮了較好的作用。

2、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)齊全，分工明確。學(xué)校設(shè)有教務(wù)處、教科室、年級組、教研組等教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。教務(wù)處全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)管理工作，積極落實教學(xué)雙線管理，即教導(dǎo)處－年級－班級－學(xué)生；教導(dǎo)處－教研組－備課組－教師，管理目標(biāo)明確，調(diào)動了領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的積極性，使教育教學(xué)活動的開展迅速便捷。

3、校長堅持以教學(xué)為中心，校長、業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任等均深入教學(xué)一線開展聽評講課活動。絕大部分學(xué)校，特別是盧龍第三實驗小學(xué)校長、副校長及所有教導(dǎo)主任均為特級、省級、市級骨干教師、學(xué)科帶頭人。他們充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范、輻射作用。聽課節(jié)數(shù)多，聽評課工作做的扎實有效。各學(xué)校均十分重視青年教師的培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)直接參與青年教師的課堂教學(xué)，對聽課中發(fā)現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行全面的剖析，并提出具體的改進(jìn)措施和意見；學(xué)校重視教師的成長，多數(shù)教師都有自己的自我剖析、成長經(jīng)歷、材料規(guī)范齊全；骨干教師的數(shù)量多，骨干教師對青年教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用發(fā)揮明顯；學(xué)校重視教師的外出學(xué)習(xí)，數(shù)量多，資金有保障，教師外出學(xué)習(xí)有總結(jié)，有匯報材料。

4、不斷強(qiáng)化管理措施，促進(jìn)教學(xué)有序開展。

學(xué)校的教學(xué)計劃制定的很詳實，有明確的指導(dǎo)思想，有工作的重點，有比較明確的目標(biāo)和階段任務(wù)，有具體的實施措施，對教學(xué)工作的開展具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。第三實驗小學(xué)教學(xué)常規(guī)材料檢查項目全：備課、作業(yè)、單元檢測、同步作業(yè)、教研活動等。情況通報：每一位教師的備課、作業(yè)等檢查，都有詳細(xì)、全面的評價，堪稱常規(guī)材料檢查反饋的典范。

（四）教學(xué)常規(guī)管理扎實，質(zhì)量明顯提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，而常規(guī)教學(xué)的過程管理又是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。正是基于對此的正確認(rèn)識，各學(xué)校重視教學(xué)常規(guī)，狠抓各個環(huán)節(jié)的落實。各校均能夠根據(jù)教研室下發(fā)的《盧龍縣小學(xué)”有效教學(xué)和高效課堂的操作細(xì)則》，結(jié)合學(xué)校的實際情況，對教各科各學(xué)段的教學(xué)模式都做出了明確的規(guī)定和具體的要求。盧龍第一實驗小學(xué)把教研室下發(fā)的《盧龍縣小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)細(xì)則》落實到行動上，把美國威廉詹姆士：播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。作為每個班級孩子警示語，又體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)工作特色。

1、加強(qiáng)集體備課制度建設(shè)，實現(xiàn)了資源共享。

各學(xué)校常規(guī)教研落到實處，堅持每次個人備課（主備人）－集體研討－修正教案－課堂跟蹤－提升的備課程序，合作交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，使集體備課成為集體智慧的結(jié)晶，成為教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的“智囊?guī)臁?，成為大幅度、大面積提高課堂教學(xué)效益的突破口。尤其是第一實驗小學(xué)高年級數(shù)學(xué)備課組，真正發(fā)揮集體力量，群策群力，資源共享，各抒己見，是每位教師在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在交流狀態(tài)下工作，在資源共享中發(fā)展，在合作中得到了提升。

2．課程改革深入開展，課程實施變化喜人。

然轉(zhuǎn)變。平面到立體，預(yù)設(shè)到生成，演練到實戰(zhàn)，教與考有機(jī)接軌，課堂教學(xué)的實效性增強(qiáng)。如第三實驗小學(xué)教師教學(xué)理念較新，教學(xué)水平較高，教師隊伍的整體素質(zhì)較高。從所的幾節(jié)課看大部分教學(xué)素質(zhì)好，具有新課改思想，學(xué)情把握準(zhǔn)確，對教材鉆研透，教法靈活，注重啟發(fā)；教學(xué)目標(biāo)意識較強(qiáng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；在教學(xué)中注意結(jié)合學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，學(xué)生的參與度普遍較高。

4．校本教研形式多樣，效果顯著。

校本教研是學(xué)校推進(jìn)新課程改革、實施素質(zhì)教育的重要載體。絕大多數(shù)學(xué)校都能圍繞新課程實施和課堂教學(xué)改革，積極開展多樣化的校本教研活動。其主要形式有：一是通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，提高新課程培訓(xùn)的含金量。教研活動形式多種多樣，加快了教學(xué)質(zhì)量的提升。

盧龍第三實驗小學(xué)積極倡導(dǎo)“專家引領(lǐng)骨干示范”的培訓(xùn)模式，不斷邀請省市教育管理專家、教學(xué)骨干、名師到校開設(shè)專題講座和課例研討。二是以學(xué)科組為陣地，通過校本教研提高全組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是勇于創(chuàng)新大膽實踐。他們“以魅力教學(xué)”創(chuàng)建活動為契機(jī)，努力打造“高效、魅力、智慧”的課堂，致力于教師幸福的教研生活。所有領(lǐng)導(dǎo)均為省市級以上骨干、優(yōu)秀教師。為了培養(yǎng)青年教師，校長帶頭上示范課。在指導(dǎo)青年教師方面，他們不但磨展示課，還磨以每個備課組為單位的“常態(tài)課”。不但磨教學(xué)步驟，流程設(shè)計，還磨教師的用語。扎實的教研活動，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，鑄就了一批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，基本功過硬的教師隊伍。

盧龍縣大劉莊小學(xué)積極倡導(dǎo)“視頻會診”策略----“上匯報課”策略——“一課多上”策略——“同課異構(gòu)”的策略等教研活動，以課堂為主陣地，以課例為載體，以活動為主體，充分發(fā)揮集體智慧，提高了教師的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

視導(dǎo)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校在教學(xué)管理、推進(jìn)課改、教學(xué)研究等方面存在一些不容忽視的問題，還需繼續(xù)加大工作力度，努力尋找對策，改變現(xiàn)狀。

二、存在問題。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這幾所學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量方面積累了不少好經(jīng)驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學(xué)校目前存在的主要問題。

1、社會大環(huán)境造成教師整體水平的下降。

我縣屬于經(jīng)濟(jì)落后的貧困縣，導(dǎo)致文化的落后。個別家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視成不夠。留守兒童，單親家庭影響學(xué)生的身心發(fā)展。在學(xué)生身上的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)無目的、惰性較大，學(xué)習(xí)無興趣。一部分學(xué)生“混日子”“混畢業(yè)證”?！白x書無用”的錯誤思想禁錮家長的頭腦。因此導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生與日俱增，長期困擾我縣一線教師。

2、、教師隊伍人事管理改革需要完善。

教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡老化，中老年教師多；各校教師75%教師年齡45五歲以上，只有各別新上崗教師，教師調(diào)動頻繁，教師隊伍不夠穩(wěn)定。教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不對口。在我們調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，新上崗數(shù)學(xué)教師89人，其真正數(shù)學(xué)專業(yè)只有9人，甚至有很多是藝術(shù)學(xué)校和體育專業(yè)畢業(yè)，還有很多是初中招聘落聘人員，都成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的志愿者。人事管理機(jī)制跟不上時代發(fā)展的要求，教師職業(yè)終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺少主人翁意識，敬業(yè)精神差，沒有危機(jī)感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關(guān)注教學(xué)效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他，現(xiàn)階段大家都覺得老師難管。

3、教師整體素質(zhì)有待于提高。

（1）專業(yè)人才短缺，開不齊學(xué)科。目前，我縣絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音、體、美、信息技術(shù)、英語等課專業(yè)教師“鳳毛麟角”，造成國家課程的許多學(xué)科開不起來，整天上的是語文、數(shù)學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。由于教師深受學(xué)校管理、社會環(huán)境、家長期求的多種壓力，有百分之70多的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，把教學(xué)工作僅當(dāng)一般事情來做，缺乏進(jìn)取心，得過且過，不讀書、不看報，不注重提高自身的專業(yè)素質(zhì)。（3）能力不強(qiáng)，進(jìn)步較慢。這主要體現(xiàn)在大部分年齡偏大的教師身上，他們把年齡作為觀念更新慢、教學(xué)方式方法滯后的借口，對教學(xué)改革缺乏熱情和信心，教學(xué)方法多年如一日，新理念、新方法接受慢，直接影響了小學(xué)教學(xué)改革步伐。二是學(xué)習(xí)和反思意識淡薄。教師讀書筆記、理論學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記寫得不少，但是真正入心入腦的的東西很少，突擊補(bǔ)寫、應(yīng)付檢查的現(xiàn)象嚴(yán)重。對一些課改的新理念、新方法不求甚解，甚至一知半解，探索意識、創(chuàng)新意識淡漠，對課改的態(tài)度麻木，對教學(xué)中存在的問題認(rèn)識麻木。

4、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底。

（1）課程改革進(jìn)展很慢。自2003年實施新課程改革以來，盡管取得了一些成績，但是總體來看進(jìn)展還是很慢的，發(fā)展也是不平衡的。一是觀念的轉(zhuǎn)變還不到位?；纠砟钸€沒有入心入腦，觀念傳統(tǒng)、保守，不愿意接受新事物，通識性培訓(xùn)太少且效果不好。二是課程的改革不到位。目前我縣的課程改革還僅停留在教學(xué)改革的層面上，重心停留在課堂教學(xué)的改革上，還沒真正深入進(jìn)行課程的改革。三是教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變還不到位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)還頗多，學(xué)生缺少參與活動的體驗，缺少合作、交流、探究式的學(xué)習(xí)。（2）評價改革研究遲緩。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，研究在新課程背景下的學(xué)生評價和教師評價的學(xué)校很少，大多沿用原來傳統(tǒng)的評價辦法，或在傳統(tǒng)的辦法上作適當(dāng)修正，特別是單純地用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行簡單評價很普遍。沒有創(chuàng)新的精神和意識，沒有敢于創(chuàng)新的勇氣和毅力，是不能把評價改革做好的。

5、課堂教學(xué)效益不高。

部分教師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學(xué)生實際少，有效訓(xùn)練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。

6、校本教研流于形式。

經(jīng)過教研室的廣泛宣傳和深入指導(dǎo)，很多學(xué)校對校本教研引起重視，但部分學(xué)?；?qū)W科組對校本教研還認(rèn)識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機(jī)制不健全，教研目的不明，教研方式單調(diào)，教師對教研沒有熱情，學(xué)校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產(chǎn)生最大效益。教研對教學(xué)工作的推動作用不大。

7、教學(xué)常規(guī)管理抓得不細(xì)、不實。

多年來，我們對學(xué)校常規(guī)管理（包括教學(xué)常規(guī)）進(jìn)行了督查和考評，全縣中小學(xué)校的常規(guī)管理有了很大的進(jìn)步。但部分學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化方面還有欠缺。特別是有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理力度不夠，要求不細(xì)。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統(tǒng)計，不重視定性分析；有的重視結(jié)果管理，不重視過程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細(xì)節(jié)管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽課評課輔導(dǎo)檢查等，管理還不細(xì)致，不實在。

三、今后教學(xué)工作主要建議。

（一）深化教師人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)。

推進(jìn)人員流動，調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)。要給予學(xué)校更大的自主權(quán)，要改變過去上級行政命令干預(yù)過多、學(xué)校被動接受的局面，學(xué)校需要的人進(jìn)不來，學(xué)校不需要的人出不去，非常不利于學(xué)校工作的開展。在每年教師聘任時，要積極推動校際、區(qū)域之間的合理流動，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才資源合理配置，解決教師隊伍學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等結(jié)構(gòu)性失衡問題。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

1、要力爭做研究型的校長。

作為學(xué)校的第一責(zé)任人要審時度勢，理清思路，明確目標(biāo)，落實工作，爭創(chuàng)業(yè)績。堅持每周五行政例會制度，有效分析、研究、總結(jié)、布置工作。班子成員要注重自身的思想作風(fēng)建設(shè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，不斷提高凝聚力與戰(zhàn)斗力，發(fā)揮模范帶頭作用，塑造良好的自身形象。要注重對教育理論的學(xué)習(xí)和思考，積極探索教育、教學(xué)規(guī)律，努力提高自身的教育教學(xué)水平。

2、建設(shè)科研型的學(xué)科專業(yè)教師隊伍落實“五個優(yōu)化”，保證教師隊伍建設(shè)的有效性。一是優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，增強(qiáng)“為人師表”意識，確立“育人第一”思想，將學(xué)校既定的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、“三風(fēng)”建設(shè)不斷內(nèi)化為自己的努力方向；將《中小學(xué)管理規(guī)范》內(nèi)化為自己的自覺行為；將學(xué)校各項工作目標(biāo)內(nèi)化為自己的工作追求，真正使每位教師成為師德優(yōu)良、愛崗敬業(yè)的楷模。二是優(yōu)化骨干教師隊伍建設(shè)。要繼續(xù)實施“青年教師培養(yǎng)計劃”和師徒結(jié)對制度，努力為青年教師搭建成長舞臺，提供發(fā)展空間。要努力培養(yǎng)新一輪的校、縣、市級骨干教師，加強(qiáng)骨干教師的管理，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。三是優(yōu)化教師全員培訓(xùn)和教師結(jié)構(gòu)。采取“走出去”、“請進(jìn)來”的途徑，加強(qiáng)與專家對話和橫向交流，尤其要立足校內(nèi)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)，切實提高教師的教學(xué)實踐水平。深入開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究，努力實現(xiàn)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，促使教師的專業(yè)成長。四是要優(yōu)化教研組、備課組建設(shè)。今年尤其要突出集體備課制度，要確立主題，突出重點；共同探討，倡導(dǎo)個性；及時反饋，改進(jìn)思路。人人要上校內(nèi)研討課，積極參與“一課多教”、“一課多議”的教研活動，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)特色以及教師個性化的教學(xué)特色，形成經(jīng)驗，加以推廣，使集體備課活動真正成為教師成長的平臺。五是要優(yōu)化教師教育教學(xué)考核。不斷完善《小學(xué)教師考核細(xì)則》，加強(qiáng)以月考核為主的過程性考核。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)課程計劃管理，提高課程實施的全面性和實效性。一是規(guī)范課程設(shè)置，確保課程計劃落實到位。二是加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)，逐步推進(jìn)薄弱學(xué)科教師專職化。三是完善課程實施評價機(jī)制，特別是非考試科目的評價機(jī)制，確保所有課程都能開齊上足教好。四是加大地方課程和校本課程的開發(fā)力度，通過課程資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程精細(xì)化管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量的增長方式。一是抓好備課管理。（1）要嚴(yán)格落實備課組長責(zé)任制，加強(qiáng)備課組建設(shè)和管理。（2）備課組內(nèi)要加強(qiáng)協(xié)商、合作，體現(xiàn)同伴互助實質(zhì)，提高備課實效。（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)處室要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，及時解決備課組遇到的問題。（4）建立多元評價機(jī)制，將平時檢查與月查月檢有機(jī)結(jié)合，規(guī)范教師備課行為；特別是要多聽推門課，變檢查為觀察，以此來驗證教師的備課是否務(wù)實有效。二是抓好課堂管理。學(xué)校應(yīng)完善課堂教學(xué)管理機(jī)制，督促教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展有效教學(xué)。在教師的教學(xué)實踐中，應(yīng)努力做到：（1）科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理開發(fā)課程資源；（2）選擇多種活動形式，鼓勵學(xué)生全員參與；（3）加強(qiáng)課堂輔導(dǎo)，確保反饋矯正及時有效；（4）要通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，用好有限的教學(xué)時間，保證教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，訓(xùn)練當(dāng)堂落實，做到堂堂清、課課清。三是抓好作業(yè)管理。學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)作業(yè)布置與批改制度，要以提高作業(yè)設(shè)計和選擇能力，加強(qiáng)作業(yè)批改與分析，提高反饋速度和質(zhì)量作為改進(jìn)訓(xùn)練方式的重要抓手，對作業(yè)布置和批改進(jìn)行規(guī)范，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時，各校應(yīng)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的制度，對學(xué)生提出明確具體的作業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。四是抓好考試管理。（1）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)命題理論和技術(shù)，掌握雙向細(xì)目表的設(shè)計和使用方法，提高教師命題能力和技巧。（2）教師命題時應(yīng)緊扣課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計，難易適度，體現(xiàn)課改理念，確保命題具有較高的效度和正面導(dǎo)向。（3）加強(qiáng)質(zhì)量分析，做好教學(xué)診斷。要通過加強(qiáng)命題質(zhì)量分析，逐步改進(jìn)命題技巧，提高命題水平；通過加強(qiáng)對考試樣本整體的分析，診斷教學(xué)中是否有重大紕漏，以便及時采取補(bǔ)救措施，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；通過加強(qiáng)對學(xué)生個案分析與診斷，提高試卷評講與教學(xué)輔導(dǎo)的針對性。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)檢查力度，確保教學(xué)工作規(guī)范有序。

一是要建立并完善學(xué)校常規(guī)管理實施細(xì)則，完善學(xué)科常規(guī)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，為教師落實常規(guī)和學(xué)校實施月查月檢提供明確依據(jù)。二是要規(guī)范月查月檢過程，做到認(rèn)真檢查、務(wù)實通報、及時整改。三是要加強(qiáng)檢查力度，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要親自參與，親自檢查，增強(qiáng)檢查的權(quán)威性。四是要按照學(xué)校獎懲條例，及時兌現(xiàn)獎懲，充分發(fā)揮評價的激勵作用和適度的警戒作用。

（六）進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

各學(xué)校要把校本教研真正落到實處，只是流于形式。要想真正作為促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高課程實施能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。立足教學(xué)實際，認(rèn)真抓好抓實校本教研工作。從教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的一些情況來看，當(dāng)前校本教研應(yīng)著力關(guān)注以下幾個問題：一是如何加強(qiáng)集體備課管理，提高集體備課的實效性；二是如何以課例為載體，開展對課堂教學(xué)系列化研究，探索有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；三是如何轉(zhuǎn)變訓(xùn)練方式，探索體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律、發(fā)展學(xué)生能力、實現(xiàn)輕負(fù)高效的訓(xùn)練路徑；四是如何建立非考查科目的評價機(jī)制，確保薄弱學(xué)科課程的正常實施；五是如何構(gòu)建研訓(xùn)一體的良好機(jī)制，加大教師專業(yè)成長的培養(yǎng)力度，解決我市目前部分學(xué)科教師整體素質(zhì)不高、課程實施能力不強(qiáng)的問題。

學(xué)校做好校本教研工作，應(yīng)該著力構(gòu)建三個機(jī)制，形成獨具特色、行之有效的教研模式。一是構(gòu)建教研活動機(jī)制，每周所有教研組都應(yīng)有一個半天的教研活動時間，活動主題要非常明確，而且形成序列。二是構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)一體機(jī)制。三是構(gòu)建教師發(fā)展性評價機(jī)制，以促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師整體綜合素質(zhì)。

教師隊伍建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，不僅靠學(xué)校的管理和培養(yǎng)，還需要各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助，加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，給予更多的優(yōu)惠政策，確保農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的提高和教師隊伍的穩(wěn)定，以推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

教學(xué)調(diào)研報告篇十三

轉(zhuǎn)眼間，xxxx年春季忙碌而又緊張的教學(xué)工作已結(jié)束。面對薄薄的一紙成績統(tǒng)計表，教師們有驕傲也有慚愧，有歡笑也有淚水，有收獲也有失意，有信心也有迷惘。眼前的結(jié)果即將成為過去，明天教學(xué)質(zhì)量的提高才是一個教育工作者所應(yīng)關(guān)注的，因此，教導(dǎo)處特根據(jù)本次調(diào)研考試情況作簡要的質(zhì)量分析，以積累教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)教師們更好地致力于教學(xué)。

本次小學(xué)畢業(yè)會考和期末調(diào)研考試，本轄區(qū)嚴(yán)格按上級通知精神組織，落實“四統(tǒng)一”，確保了考試公正公平，成績客觀真實。特別是本次期末考試閱卷前，宣布實行閱卷完教師簽名然后把試卷發(fā)給學(xué)生帶回家讓家長復(fù)查的做法，這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學(xué)生真實成績的不良風(fēng)氣。

從本次考試成績來看，畢業(yè)會考成績較理想，本?？偩殖^全鎮(zhèn)生平均分26.3分,全鎮(zhèn)百名排名占了58人,可以說既注重了面向全體學(xué)生又培養(yǎng)了拔尖生,為學(xué)生在中學(xué)段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本校其它各年級語文均分都達(dá)到了75分以上，數(shù)學(xué)基本在70分以上，思品、勞動、自然試卷中思品要考得理想些，勞動要稍差一點。

從本次考試各年級試題來看，每科試題在選題上都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，內(nèi)容全面，注重“三維目標(biāo)”的整合。語文試題既注重了平時的積累，還考查了學(xué)生在生活中的運用能力，數(shù)學(xué)既注重了系統(tǒng)分析問題的能力還注重了解決實際問題能力的考查，使學(xué)生充分體會到學(xué)以致用的重要性，使教師充分認(rèn)識到今后教育的走向問題。

從學(xué)生答題得分情況來看，大多數(shù)學(xué)生各科基礎(chǔ)知識掌握較好，特別是高年級語文的字詞基本過關(guān)，絕大部分同學(xué)都是滿分，書中要求記的名言佳句大多牢記在心；數(shù)學(xué)試題大多數(shù)同學(xué)能進(jìn)行熟練地計算，準(zhǔn)確率也較高，每個班級都有部分同學(xué)能把拔高題做出來；思品、勞動、自然試題考的知識點大多數(shù)同學(xué)能記得。這些都說明了教師們在平常的教學(xué)中注重了基礎(chǔ)知識掌握的訓(xùn)練，注重了積累。從失分情況來看，暴露出的不足也不少。從語文方面來看，很多教師還在讓學(xué)生死記硬背，不注重能力的培養(yǎng)，學(xué)生一遇到稍靈活點的題就只能望洋興嘆；一部分學(xué)生閱讀能力較差，或者說沒有靜下心來閱讀的.習(xí)慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學(xué)還有下筆千言、離題萬里現(xiàn)象，低年級有的寫話還動不了筆。從數(shù)學(xué)方面來看，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，粗心，很多同學(xué)把簡單的計算題做錯了；實際應(yīng)用能力不強(qiáng)，許多同學(xué)知道了應(yīng)用題應(yīng)該列什么算式，卻無法說出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現(xiàn)象嚴(yán)重；部分同學(xué)概念模糊不清，做題時有些張冠李戴。從思品、勞動、自然來看，學(xué)生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當(dāng)?shù)仃U述；書寫馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個不足，那就是轄區(qū)內(nèi)各科很不均衡，有些村小相應(yīng)科目基礎(chǔ)太差，還有動不了筆試或者亂寫一氣現(xiàn)象。

總之，從本次考試可以看出，我轄區(qū)平常的教學(xué)工作還有許多不盡人意的地方，這還需要全體教師提高認(rèn)識，客觀地看待自身不足，在今后的教學(xué)工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以取得理想的成績。

教學(xué)調(diào)研報告篇十四

20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn)，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認(rèn)識到只有切實改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實效性?；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。

由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法?？傮w來看教學(xué)成績是顯著的。

1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：

（1）、讓學(xué)生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計數(shù)法的含義;。

（2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。

2、理解教材不深入，把握教材不準(zhǔn)確，駕馭教材能力有待提高。

3、自主學(xué)習(xí)流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。

4、教學(xué)設(shè)計重教法，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。

5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。

1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。

（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學(xué)方案的可操性和實用性等方面進(jìn)行檢查和評價。

（3）沒有為教師提供“送出去，請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)平臺和教研空間。

2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：

（1）解讀《課標(biāo)》、教材的能力低，無法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學(xué)用書的說明和建議。

（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。

（3）沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低。

（1）認(rèn)識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認(rèn)真探究、動手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實。

（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對象。

（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學(xué)作用，只重視知識的結(jié)論而忽視知識的形成過程。

（4）對自己的平時教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力。

1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長：首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的改進(jìn)做起?？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學(xué)習(xí)+實踐+反思=教師自我成長。

2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源：首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、加強(qiáng)備課，教學(xué)設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)后將要獲得什么。

（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。

（3）搞好活動設(shè)計，針對各知識點可準(zhǔn)備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機(jī)會，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。

（5）知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學(xué)生滲透或暗示。

4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評價方式。

6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)。

我校一線教師當(dāng)中，中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓(xùn)活動中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé)，必須堅持不斷學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)。

教學(xué)調(diào)研報告篇十五

在新課程全面實施的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

（一）學(xué)校現(xiàn)狀。

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

（二）教師現(xiàn)狀。

當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：

1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。

3、知足常樂型。這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。

4、積極進(jìn)取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。

（三）學(xué)生現(xiàn)狀。

1、缺乏自信心。

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。

（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。

（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。

（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。

（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。

1、教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有部分小學(xué)教師由于認(rèn)識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場，許多目標(biāo)無法真正落實。

也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么?隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)。

學(xué)生對新知識新技能的掌握，實際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績。有的老師教學(xué)方法有些變化，但因認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強(qiáng)調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但往往由于活動目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動。

（2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動方式進(jìn)行。

（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習(xí)得活動，而往往忽視學(xué)生的生活體驗。

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因。

1、師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn)7個村級小學(xué)一共12個數(shù)學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

2、考核、評價制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對教師的評價仍唯教學(xué)實績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。

3、新教材“難度大”。數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。

4、部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因。

1、對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析。

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：

（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。

（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。

（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。

（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因。

（1）教師素質(zhì)對學(xué)生的影響。

（2）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響。

（3）不懂得合理支配時間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

（4）家庭環(huán)境的影響。

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。

以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。

（一）如何提高自身認(rèn)識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障。

（二）如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材。

（三）如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。

教學(xué)調(diào)研報告篇十六

本學(xué)期的9月17日——10月15日我們一行5人先后進(jìn)入二小、無定河小學(xué)、河南學(xué)校、高級中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)視導(dǎo)。10月24日——11月8日參加全旗教學(xué)能手大賽的課堂教學(xué)和說課活動。11月26日——11月28日聽全旗新教師轉(zhuǎn)正定級課。三次共聽課74節(jié)。通過聽課發(fā)現(xiàn)了我旗教師的一些優(yōu)點與不足，現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期能找到推動并促進(jìn)我旗課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

一、課堂教學(xué)中的優(yōu)點

1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感悟知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。比如，一小的楊靖艷老師教學(xué)有余數(shù)除法時組織學(xué)生動手?jǐn)[感受有余數(shù)除法的意義，引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維，二小的王麗萍老師的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分放手，理念新、學(xué)生主體地位突出，學(xué)生發(fā)言時、思維活躍?？佃F梅老師的有余數(shù)除法教學(xué)，以老木匠與小木匠的故事導(dǎo)入，充滿童趣，讓操作性活動有序展開。在游戲中體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導(dǎo)的認(rèn)真聽講、積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，用已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗主動探索問題的解決方法。教師給學(xué)生的時間、空間，獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會明顯比以前增多，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有趣且有效，滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。陳文慧老師的《對印版畫》通過游戲在兩幅畫中找不同（大同小異）調(diào)起學(xué)生的味口，再讓學(xué)生探究大同小異的兩幅畫的制作步驟，然后由學(xué)生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作對印版畫。情境生動、貼近學(xué)生。

3、師生角色的變化，帶來了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上學(xué)生敢于指出老師的錯誤，老師也能誠懇的接受并改正。如二小劉錦蘭老師教學(xué)有余數(shù)除法時課件出現(xiàn)了錯誤地方，學(xué)生指出后老師誠懇接受并表揚了學(xué)生，課堂氣氛非常和諧。

4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價從重結(jié)果向重過程發(fā)展。教師十分注重對學(xué)生獲取知識與方法的過程設(shè)計，重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學(xué)習(xí)的能力。河南學(xué)校王正英老師的《分?jǐn)?shù)混合運算》注重方法的指導(dǎo)，采用小組爭優(yōu)、個人爭星（智慧花、創(chuàng)意星、笑臉）的激勵辦法，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用：讓學(xué)生在經(jīng)歷反復(fù)混合運算的方法的過程中，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實、扎實。讓好多學(xué)生板演，給學(xué)生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

1、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，加強(qiáng)對十個核心概念的理解。教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點難點的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。很多教師對教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認(rèn)識與理清。

3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識。

情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當(dāng)，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。

教師評語說：“錯了”，我們應(yīng)該先肯定這樣的學(xué)生很聰明，善于應(yīng)用已有知識（根據(jù)加減法的豎式寫法）解決問題，但用豎式計算除法有一個統(tǒng)一的寫法。這樣一來，即保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心，又“拉回”對本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注。

5、作業(yè)。教師都能及時、認(rèn)真批改。還可有所創(chuàng)新與突破，教給學(xué)生科學(xué)的作業(yè)方法；比如：可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯題簿”，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標(biāo)注，然后在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最后分析錯誤的原因。這樣堅持一段時間后，就會產(chǎn)生很好的效果，類似的錯誤就不會再發(fā)生。也可嘗試學(xué)生編題，互評、互批等。開放性作業(yè)與評語、校本教研特色、文化建設(shè)等，我們與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在差距，需進(jìn)一步努力。

6、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)。用多樣的形式表達(dá)自己的理解，語言是數(shù)學(xué)思維活動體現(xiàn)的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學(xué)生把思考表達(dá)清楚？教師的重視與培養(yǎng)是關(guān)鍵。

三、下一步發(fā)展的思考與建議

1、教師的自覺認(rèn)識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認(rèn)識，加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)。教師本身的這種自覺的認(rèn)識與行動，是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。

2、用好校本教研這塊的陣地，加強(qiáng)集體備課。以校為本的教學(xué)研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實實地去研究。

3、專題研究，扎實實驗

課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中，進(jìn)一步把課改的實驗進(jìn)行優(yōu)化。比如：統(tǒng)計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，計算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等，從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進(jìn)，扎實實驗。

4、加強(qiáng)骨干教師的帶動作用

重視骨干教師的引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長起來。

5、開展各種形式的教研活動，促進(jìn)教師的成長。

《杭州師范大學(xué)課堂教學(xué)改革方案》實施以來，全校教師積極參與，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法改革，課堂教學(xué)面貌煥然一新。督導(dǎo)組本學(xué)期繼續(xù)對各類課程的教學(xué)方法進(jìn)行全面調(diào)研，共聽課694節(jié)（人均46節(jié)），組織調(diào)研等督導(dǎo)活動76次，記錄調(diào)查問卷572份?，F(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯報如下。

一、教學(xué)方法調(diào)研的依據(jù)

教師的課堂教學(xué)究竟有效、無效還是高效？直接關(guān)系教育的成敗。課堂教學(xué)有效性問題成為當(dāng)前世界范圍教學(xué)改革探索的熱點。國外教育界20世紀(jì)初就開始關(guān)注課堂教學(xué)有效性問題，這方面的研究大致分為兩個階段：60年代前，側(cè)重課堂教學(xué)有效性與優(yōu)秀教師特征之間關(guān)系的研究，認(rèn)為課堂教學(xué)的成效完全取決于教師素質(zhì)。60年代后，由于解釋學(xué)哲學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知接受與學(xué)習(xí)心理過程研究的卓越成果，新教育理念隨之產(chǎn)生，學(xué)生（接受者）在課堂教學(xué)中的主體地位，得以確立。教師與學(xué)生課堂交流的雙邊活動，被看作課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性取決于四方面因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評估。其中，教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)的具體化，并始終貫穿課堂教學(xué)的全過程。于是，教學(xué)方法（教學(xué)策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世紀(jì)世界范圍教學(xué)改革的主題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在21世紀(jì)的新教育理念的指導(dǎo)下，教育家提出衡量課堂教學(xué)有效性的6個維度：（1）全體學(xué)生的有效參與度；（2）師生課堂思想交流的親和度；（3）學(xué)生整體把握課程知識體系的結(jié)構(gòu)度；（4）學(xué)生展現(xiàn)自我才能的自由度；（5）學(xué)生有效鞏固知識技能的訓(xùn)練度；（6）學(xué)生有效運用知識技能的延展度與創(chuàng)新度。

“教師重點難點講解的清晰度”、“激情和感染力”、“問題設(shè)計的質(zhì)量”、“組織教材的方式”、“知識內(nèi)化為能力的程度”、“師生溝通交流的程度”及“多媒體運用效果”等等——對各類課程的課堂教學(xué)全過程進(jìn)行了全面調(diào)研（各類型課程的調(diào)研問卷見附錄）。

二、重點難點講解的清晰度

教材重點難點的清晰講解是課堂教學(xué)的基本要求。此項調(diào)查共收回問卷390份，其中，重點難點講解十分清晰者109位，占27%；較為清晰者207位，占53%；無重點平鋪直敘者65位，占17%；東拉西扯講解不清者10位，占3%。

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，80%的老師能夠脫離講稿，十分清晰或較為清晰地講明重點難點，備課認(rèn)真，熟悉教材，全盤掌握學(xué)科知識體系，教學(xué)經(jīng)驗豐富。不少優(yōu)秀教師在這方面已經(jīng)形成卓有成效的講課風(fēng)格，受到學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)評估成績長期名列前茅。

16%重點難點交代不清者，相當(dāng)部分屬于新上崗的青年教師。青年教師學(xué)歷高，熱情高，備課認(rèn)真，上課語速快，恨不得將所學(xué)知識全部灌輸給學(xué)生，但教學(xué)不得法，往往事倍功半。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，青年教師最常犯的弊病就是講課不看對象，不講究方法，自言自語，平鋪直敘滿堂灌。如何采取得力措施，幫助青年教師盡快自我完善教學(xué)方法，是當(dāng)務(wù)之急。材化學(xué)院的李萬梅老師（浙大博士），雖然任教不到一年，但虛心求教，認(rèn)真反思，大力改進(jìn)教學(xué)方法，講解清晰，重點突出，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，多媒體課件圖文并茂，《有機(jī)化學(xué)》課上得有聲有色。

三、激情與感染力

教育部的課堂教學(xué)評估指標(biāo)，將“激情和感染力”放在第一位?，F(xiàn)代課堂教學(xué)有效性研究，根據(jù)大量數(shù)據(jù)，歸納出高效課堂教學(xué)的教師的三大特征：（1）“講課富有激情，而非冷漠地對待教育對象”；（2）“課堂教學(xué)富有組織效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多樣又富有想象，而非墨守成規(guī)，單調(diào)乏味”。由此可見，教師講課是否具有激情感染力，是課堂教學(xué)有效性的先決條件，也是衡量教師上課時心目中到底有無學(xué)生，能否以學(xué)生為主體的重要尺度。此項目調(diào)查的390份問卷中，上課有激情和感染力者165位，占42%；上課認(rèn)真但無激情者206位，占53%；上課不認(rèn)真、無激情、敷衍了事者19位，占5%。

衛(wèi)生管理理學(xué)院的梁立老師，主編主講《護(hù)士人文修養(yǎng)》，上課激情投入，講解精辟，深入淺出。自創(chuàng)多媒體課件，革新教學(xué)手段，利用繪畫、詩歌、音樂，將歷史人物有關(guān)人類愛心方面的感人事跡和醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的典型案例結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生自覺加強(qiáng)人文修養(yǎng)。課堂教學(xué)自始至終具有很強(qiáng)的感染力，成效十分顯著。梁立老師課堂教學(xué)的激情和感染力，來自教師對所授學(xué)科知識的執(zhí)著追求，來自對所從事教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心，來自對所教學(xué)生的真誠關(guān)愛。

約有53%的教師上課雖認(rèn)真，但缺乏激情，這個現(xiàn)象值得重視。教學(xué)無激情直接與教學(xué)方法墨守成規(guī)相關(guān)。一部分老教師對所授課程講過不止十遍八遍，產(chǎn)生“職業(yè)懈惰”：上課照老習(xí)慣，教案少有改動，對學(xué)生的實際水平和課堂接受情況也不做調(diào)查了解，輕車熟路，得過且過。雖然講解較清晰，重點難點也未曾忽略，但課堂氣氛比較沉悶，無法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣和積極思考，不同程度地影響了課堂教學(xué)的有效性。

四、問題設(shè)計的質(zhì)量

問題設(shè)計是啟發(fā)式教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。高校課堂教學(xué)的問題設(shè)計不同于中小學(xué)，應(yīng)盡量避免毫無學(xué)術(shù)含金量的、不動腦筋的膚淺化問題；特別是基礎(chǔ)知識與基本理論課，更需重視問題設(shè)計的`質(zhì)量。無問題，由何啟發(fā)？無啟發(fā)，何來創(chuàng)新？課堂問題設(shè)計的水平直接反映教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。有高質(zhì)量的問題設(shè)計，才有高質(zhì)量的啟發(fā)式教學(xué)。

從課堂教學(xué)有效性角度劃分，課堂教學(xué)方法無非分為無效或失效的機(jī)械灌輸式教學(xué)法和有效的啟發(fā)式教學(xué)法兩種。哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，給予現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)有力的科學(xué)論證。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是被動接受知識過程，而是學(xué)生基于原有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，通過知識的“發(fā)現(xiàn)”、“內(nèi)化”、“生成”，主動建構(gòu)知識的過程。所以他特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)通過師生對話交流而產(chǎn)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“生成性”與“開放性”。學(xué)生智力發(fā)展過程是“知識內(nèi)化”與“知識生成”的過程。教師課堂教學(xué)的任務(wù)不是機(jī)械灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”教材的知識體系，“內(nèi)化”為自身的知識結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識日益強(qiáng)烈的興趣，開發(fā)其潛能，打開其思路，養(yǎng)成其探究、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的具體步驟是：

（1）教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生水平有目標(biāo)地進(jìn)行問題設(shè)計；（2）教師通過課堂

講解或發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)資料，誘發(fā)學(xué)生對問題的興趣；（3）通過師生課堂交流，教師有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思路，層層深入，促使學(xué)生動腦筋發(fā)現(xiàn)解決問題關(guān)鍵，自己得出結(jié)論。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)的成效與問題設(shè)計的質(zhì)量密切相關(guān)。

對于“史論型”和“實用型”兩種不同類型的課程，問題設(shè)計應(yīng)有不同要求?！皩嵱眯汀闭n程直接與專業(yè)實用問題緊密聯(lián)系，問題設(shè)計自然構(gòu)成課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。而“史論型”課程與實際問題的聯(lián)系是宏觀的、間接性的，加上此類課程專業(yè)知識理論基礎(chǔ)寬廣深厚，學(xué)生所知甚淺，教師主講是其課堂教學(xué)的主要方式。但這并不意味著問題設(shè)計對于“史論型”課程無關(guān)緊要。教師主講，更需要有少而精、高質(zhì)量的問題設(shè)計，方能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識。本次“問題設(shè)計質(zhì)量”項目調(diào)研的范圍，限于“知識—史論型”課程。所收回的390份問卷中，問題設(shè)計質(zhì)量較高者86位，占22%；問題淺顯一般化者95位，占24%；教師自問自答者105位，占28%；無問題滿堂灌者104位，占26%。

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，問題設(shè)計是我校專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)理論課教學(xué)的最薄弱的環(huán)節(jié)。約有3/4的教師，看來尚未意識到問題設(shè)計在啟發(fā)式教學(xué)過程的重要性，未能圍繞教材重點難點和學(xué)生求知水平的需要，有意識地預(yù)先設(shè)計出富有學(xué)術(shù)含金量的高質(zhì)量問題。其中，1/4的教師在課堂自問自答中，雖然時而有高質(zhì)量的前沿性問題出現(xiàn)，但往往隨機(jī)而發(fā)，沒有深入追問，而是一帶而過，不能給學(xué)生留下積極思考的空間，啟發(fā)效果不夠明縣。另外1/4的教師，課堂提問淺顯而一般化，絕大多數(shù)屬于直接從教材中提取的、記憶性、常識性問題，學(xué)生拿起書本或課堂筆記照唸一遍，就祘了結(jié)。還有1/4的教師，干脆整堂課無問題、無激情、無交流，滿堂灌。

五、組織教材的方式

近年新專業(yè)開設(shè)的新課程，多數(shù)屬于“知識—實用型”課程。此類課程的教材一般不夠成熟，理論基礎(chǔ)和知識體系相對薄弱。那種局限于教材，照本宣科、單純知識傳授的教學(xué)方法，百分之百會失敗。針對“實用型”課程偏重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實用能力的特點，我們將“組織教材方式”和“知識內(nèi)化為能力”作為兩項重點調(diào)研內(nèi)容。

“知識—實用型”課程共收回問卷119份?！敖M織教材方式”項目調(diào)查的結(jié)果是：以案例為中心組織教材者45位，占38%；以實際問題組織教材者38位，占32%；以能力訓(xùn)練為中心組織教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。

調(diào)研數(shù)據(jù)說明，在全校課堂教學(xué)改革形勢的推動下，90%的教師能夠根據(jù)實用型課程特定的教學(xué)目標(biāo)，重新組織教材，結(jié)合案例和實際問題，不斷更新、充實教材內(nèi)容，講明教材的重點難點。如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部柴東橋老師的《人體解剖課》，緊密結(jié)合臨床外科的典型案例，圍繞典型案例組織教材，突出重點難點，步步深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打，激情投入，講解生動活潑，師生之間自然交流，有很強(qiáng)的親和力，教學(xué)效果非常顯著，為學(xué)生今后重要的《外科手術(shù)》課程打下扎實基礎(chǔ)。

然而， 我?！爸R—實用型”課程的教學(xué)質(zhì)量，與周邊浙江工商大學(xué)同類課程相比，尚有較大差距。由于新建專業(yè)的迫切需要，我校相當(dāng)部分“實用型”課程的任課教師是由“史論型”課程改行而來，雖然他們在教材處理方面，能夠結(jié)合實際案例或問題，講清重點難點，然而，由于教師本身缺乏專業(yè)實踐操作經(jīng)驗，在問題設(shè)計的含金量、案例分析的深度與廣度、特別是學(xué)生能力培訓(xùn)的難度與強(qiáng)度以及練習(xí)的嚴(yán)格要求方面，極待進(jìn)一步提高。

六、知識內(nèi)化為能力

恰當(dāng)處理專業(yè)知識傳授和專業(yè)實用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，是“知識—實用型”課程的教學(xué)方法的難點。完成課堂教學(xué)高質(zhì)量的能力培訓(xùn)，比單純知識傳授困難得多。

此項調(diào)查的119份問卷中，教師實踐經(jīng)驗豐富、知識內(nèi)化為學(xué)生能力方面成效顯著者42位，占35%；教師雖缺少實踐經(jīng)驗，但知識與能力轉(zhuǎn)化有方者34位，占28%；知識傳授尚準(zhǔn)確，但能力轉(zhuǎn)化無方者41位，占34%；知識傳授不準(zhǔn)確，能力轉(zhuǎn)化無方者2位，占3%。

案，將知識傳授步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)步驟密切配合起來，達(dá)到“實用型”課堂教學(xué)的預(yù)期效果。偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，仍然是我?！爸R—實用型”課程的軟肋。

教育學(xué)院葉哲銘老師的《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》課，在培養(yǎng)學(xué)生教師基本功方面取得優(yōu)異成果。他對當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)實需要與學(xué)生專業(yè)能力之間的差距有深刻理解，在教育實習(xí)前，特設(shè)此門課程，按學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實需求，精細(xì)分解教師基本功必備的條件，設(shè)計切實可行的能力培養(yǎng)計劃，配合典型事例，自編訓(xùn)練材料，有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行能力培訓(xùn)。他的課堂教學(xué)鮮明特色是：通過師生溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性。如“語體語匯加工訓(xùn)練”一課，教師課前每人發(fā)一篇《什么是計算機(jī)病毒》183字的短文，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，將長句改為簡明易懂的短句，并作出分段講解。學(xué)生分組訓(xùn)練，分組準(zhǔn)備，組與組之間自然形成競爭態(tài)勢。上課時，各組學(xué)生爭相上臺演示（限定時間），每位學(xué)生演示完畢，師生共同評點，課堂氣氛活躍，教師指導(dǎo)到位，學(xué)生得益非淺。

七、師生課堂溝通交流情況

此項調(diào)研共收回問卷509份，其中，師生自然交流、課堂氣氛活躍者169位，占33%；師生偶而交流，有所啟發(fā)，但課堂氣氛較沉悶者265位，占52%；學(xué)生活動過多、放任自流者31位，占6%；自言自語無交流者44位，占9%。

高等學(xué)校的課堂交流活動，需防止兩個極端：一個極端是無問題、無交流，教師一講到底，講完就走，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂氣氛沉悶；另一個極端是教師放任自流，指點不到位，學(xué)生活動頻繁，課堂氣氛貌似活躍，實際收效甚差。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以上兩種極端皆有不同程度的表現(xiàn)。雖然后者數(shù)量較少，只占9%，但其趨向性值得十分重視。例如，我們聽過的一節(jié)專業(yè)理論課，同樣一個淺近的問題，教師不厭其煩地接連問了6位學(xué)生，用去20分鐘，接著，教師在屏幕顯示兩篇短文，讓學(xué)生閱讀后發(fā)表感想，又用去12分鐘。一堂課，教師僅僅講了8分鐘，草草了事。這樣的“交流”，效果可想而知。

解為課堂教學(xué)完全“以學(xué)生為核心”，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生活動越多越好。教無定法，貴在得法，課堂教學(xué)交流的有效性（學(xué)生積極參與的程度），與教師本身的激情感染力、問題設(shè)計的質(zhì)量、教師評點的準(zhǔn)確性、時間安排的合理性、重點難點講解的清晰性等等要素，密切相關(guān)。

本學(xué)期的政治課，破除教師“一言堂”，認(rèn)真推行課堂教學(xué)改革，積極開展師生交流的雙邊活動，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化?；蚪M織課堂辯論；或教師設(shè)計問題，讓學(xué)生上臺講解；或在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生寢室為單位、進(jìn)行“小課練習(xí)”；課堂教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象。政治課教師普遍注重問題設(shè)計的質(zhì)量，課堂所提出的論題都是大家普遍關(guān)心的問題。學(xué)生網(wǎng)上收集資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，自制多媒體課件，部分學(xué)生的登臺講解相當(dāng)成功。

八、多媒體課件的質(zhì)量

此項調(diào)研收回問卷509份。其中，圖文并茂、重點突出者208位，占40%；有文有圖，信息量大，但無重點者109位，占20%；有文缺圖，尚清晰簡明者103位，占20%；教材搬家并淺薄化者50位，占10%；無課件者59位，占10%。 調(diào)研數(shù)據(jù)表明，多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，已在我校普及，90%的課堂教學(xué)運用了多媒體課件。經(jīng)過長期課程建設(shè)，我校重點課程自創(chuàng)的課件相當(dāng)出色、圖文并茂，信息量大，重點突出，受到學(xué)生普遍歡迎。例如人文學(xué)院的劉克敵老師，為提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞力和評析力，自創(chuàng)多媒體課件，將短篇小說各段范文的精彩語句，特意用黃色字體標(biāo)示，每一精彩段落后面，又特意穿插教師巧妙設(shè)計的問題，短短一篇作品共設(shè)計了8個“問題情境”。針對一個個引人入勝的“問題情境”，教師循循善誘，學(xué)生爭相發(fā)言，共同探索作品的語言技巧、寫作手法與人物描寫的高明之處，切磋琢磨，漸入佳境，課堂氣氛十分熱烈。

較暗（拉上窗簾），白底黑字映成一片灰色，后排學(xué)生根本看不清，反而敗壞教學(xué)效果。更有10%的課件，依舊是教材搬家，教師看著電腦屏幕唸講稿，多媒體課件變質(zhì)，變成照本宣科的工具。

九、“知識—技藝型”課程的教學(xué)方法

藝體組共聽課130節(jié)（人均43節(jié)），其中，“知識—史論型”課69節(jié)，“知識—技藝型”課（“術(shù)課”）61節(jié)?！靶g(shù)課”共收回問卷51份，具體設(shè)四項調(diào)研指標(biāo)：（1）教師基本功與教態(tài)教風(fēng)；（2）課堂技能訓(xùn)練步驟安排；（3）教師課堂指導(dǎo)狀況；（4）學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性。各項指標(biāo)的調(diào)研結(jié)果是：（1）教師基本功強(qiáng)、能嚴(yán)格要求者34位，占66%；教師能嚴(yán)格要求，但基本功一般者14位，占27%；教師基本功尚可，但要求不嚴(yán)者3位，占7%。（2）課堂技能訓(xùn)練安排恰到好處者32位，占63%；安排一般化者17位，占33%；安排混亂者2位，占4%。（3）教師技能指點到位，富有成效者29位，占57%；一般化指點者17位，占33%；教師指點不到位者1位，占10%。（4）教師布置練習(xí)，學(xué)生積極參與者40位，占78%；學(xué)生參與性不足者11位，占22%。

藝體類的“術(shù)課”教學(xué)具有兩方面顯著特點：一方面，音樂、體育、美術(shù)所屬形形色色技藝本身已經(jīng)歷史地形成一套行之有效的規(guī)范化訓(xùn)練方法；另一方面，報考藝體類專業(yè)的學(xué)生本身已有一定的技能基礎(chǔ)和要求參與訓(xùn)練提高的主動性。因此，“技藝型”課程課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于：基本功過硬的老師的嚴(yán)格要求、積極引導(dǎo)和學(xué)生主動參與訓(xùn)練之間的配合程度。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我校“術(shù)課”教學(xué)，2/3以上的教師基本功過硬，教學(xué)得法，課堂指點到位，學(xué)生積極主動參與技能訓(xùn)練，教學(xué)卓有成果。

較突出的問題是在因材施教方面。藝體類各專業(yè)技能課，班級人數(shù)不宜過多；小班上課，因材施教方能得心應(yīng)手。然而擴(kuò)招以后，學(xué)生數(shù)量成倍增長，尖子生日益難求，功底較差的學(xué)生大量增加，教師顧此失彼，因材施教大打折扣。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3的教師的課堂教學(xué)只能做到一般化指點，課堂訓(xùn)練的安排也不夠嚴(yán)格緊湊，影響拔尖人才脫穎而出。我校的術(shù)課教學(xué)如何在因材施教方面辦出特色，值得認(rèn)真研究。

十、建議

根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，教學(xué)督導(dǎo)組建議：

（1）重視教學(xué)方法調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，盡快采取針對性改進(jìn)措施，將我校課堂教學(xué)改革引向縱深發(fā)展。

（2）教務(wù)處教學(xué)簡報和?？瘜W(xué)報，開辟有關(guān)高校課堂教學(xué)改革的專欄，系統(tǒng)介紹先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和高校課堂教學(xué)改革的優(yōu)秀文摘。

（3）學(xué)校集中力量，運用各種宣傳手段，推廣在課堂教學(xué)改革中取得卓越效果的優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。

（4）教務(wù)處制定多媒體教學(xué)課件指導(dǎo)性規(guī)范化條例——包括銀屏投影最小字體的規(guī)格（以教室最后一排學(xué)生看清為準(zhǔn)，要求教師上課前臨場檢驗）、字體色彩與背景的對比度（黃色字體與天藍(lán)色背景之間色彩對比最醒目，應(yīng)推廣應(yīng)用）、錄像短片插播的限定時間、問題情境設(shè)計的具體方法等，——保證多媒體課件質(zhì)量的普遍提高。

（5）從課堂教學(xué)方法改革的角度，重新修訂我校課堂教學(xué)的評估體系，將“講課的激情和感染力”、“課堂受啟發(fā)的程度”、“知識得益的程度”、“能力提高的程度”、“組織課堂教學(xué)的有效程度”等，納入課堂教學(xué)的評估項目（每一項目可設(shè)計五類不同等級的評價指標(biāo)）。學(xué)生評教的指標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)從簡，便于學(xué)生操作，便于明確顯示課堂教學(xué)的實際差別。建議每學(xué)期的期中或期末，在校園網(wǎng)上開展“一句話評教活動”，歸納學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，作為評估教師課堂教學(xué)成績的重要參考值。

杭州師范大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)組

2015年8月16日

教學(xué)調(diào)研報告篇十七

從20xx年5月9日到20xx年6月10日期間,我在新疆大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院的古麗巴哈爾老師推薦在烏魯木齊市高級中學(xué)實習(xí)，我的指導(dǎo)老師是坎吉老師。他代高一(7)班，高一(8)的數(shù)學(xué)課，是高一(8)班的班主任。我跟著他學(xué)到了許多教學(xué)經(jīng)驗和管理方法，這一個多月是我大學(xué)期間最充實的時間，使我受益匪淺!

“教師”是我小時侯就向往的職業(yè)，我不知道自己在日后的某一天能否成為一名合格的人民教師，但這一個多月讓我實現(xiàn)了埋藏心中許久的愿望，切身感受到了老師教學(xué)的辛苦和無私的奉獻(xiàn)精神。

實習(xí)結(jié)束了，現(xiàn)將我這一個多月的工作總結(jié)如下：我的實習(xí)報告分四部分：一，“序言”;二，“基本情況”;三，“教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷”;四，“教學(xué)工作取得的成績和存在的問題”;五，“教學(xué)實習(xí)總結(jié)”。其中“教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷”，我又分三個方面去描述“準(zhǔn)備工作”，“講課”，“課后輔導(dǎo)”。

昨天對今天來說已經(jīng)是歷史，報告中的每一次總結(jié)都是在一定時期寫出來的，因此一些觀點隨著時間的推移可能有著這樣或那樣的問題。因此衷心希望各位老師批評指正!

我于5月9日來到了烏魯木齊市高級中學(xué)，6月10日實習(xí)結(jié)束。實習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：

(1)課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為二十份，試講次數(shù)為兩次上課節(jié)數(shù)為兩節(jié)，批改作業(yè)五次，監(jiān)考八場，自習(xí)輔導(dǎo)十二課時。

(2)班主任工作：參加班會四次，組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會，組織籃球比賽一次，找學(xué)生單獨談心，了解情況五人次。

3.1準(zhǔn)備工作。

在還沒有去烏魯木齊市高級中學(xué)之前，古麗巴哈爾老師給我們講解了中學(xué)老師的工作狀況，中學(xué)老師應(yīng)該具有的職業(yè)道德與素質(zhì)，使我們這些即將踏上教學(xué)工作的大學(xué)生們深受鼓舞。擺在大家面前怎樣對待學(xué)生，怎樣才能保證更好的心理狀態(tài)，更好的形象等各種問題都得到了圓滿的答復(fù)。從著裝服飾到言談舉止，從與老師的交流到與學(xué)生的相處，使我們這些還沒有上過講臺的實習(xí)生們在心里默默給自己定下了標(biāo)準(zhǔn)!我?guī)е雍秃闷娴男那槿ソ舆@次實習(xí)。

3.2講課。

前兩周主要以聽課為主，聽一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的課后感覺到認(rèn)真?zhèn)湔n是上課的必要條件，但是這還不夠，還要在班上創(chuàng)意性地落實擬訂的計劃。講課，不僅要學(xué)識豐富，其它方面如語言，表達(dá)方式，心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。

還記得第一次講課那天，一上講臺，看到四十多雙眼睛都看著我，我心跳加速。但心里想“寶貴的四十分鐘時間在我的手里，我得講一節(jié)讓學(xué)生滿意的數(shù)學(xué)課”。講新課之前，讓學(xué)生回顧了上一節(jié)的內(nèi)容。同學(xué)們個個都認(rèn)真地回答我的問題，我開始投入課堂了，輕松了許多。引題，發(fā)問，評語，小結(jié)，練習(xí)直到作業(yè)，一個個環(huán)節(jié)漫漫展開，在后排聽課的老師也露出會心的笑容。講完課后，我認(rèn)真聽了坎吉老師的點評，他說：“可以說是成功的一節(jié)課，尤其是引題，語言的專業(yè)性，講課時的姿態(tài)等方面很好，還有你讓學(xué)生多思考，讓他們自己總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容，這是個很有效的教學(xué)方法。以后講課注意聲音要洪亮一點”。就這樣，我漫漫吸收，改進(jìn)，講了四節(jié)課，每一次講完課我的指導(dǎo)老師都給了寶貴的意見。講完第四節(jié)課自己覺得成熟了許多，但也有很多不足之處。

如果說備課辛苦，那么講課是更辛苦的，講課需要你有更都敏捷的思維，能應(yīng)付每一個突如其來的問題，再學(xué)生的眼里，老師是不能犯錯誤的!

3.3課后輔導(dǎo)。

課后輔導(dǎo)是與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)!有良好的良好師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)!有良好的開，不受阻撓，做到師生共講。

我曾問過指導(dǎo)老師“我是和學(xué)生成為朋友好嗎?還是讓他們對我敬而遠(yuǎn)之好呢?”?？布蠋煹幕卮?，至今我還記憶著?！白鳛橐幻蠋?，與學(xué)生相處，你要把握好一個‘度’的問題，過于親密，他們會不尊重你，你的教學(xué)無法展開過于嚴(yán)厲，你的學(xué)生會對你封鎖一切消息，得不到信息反饋，你的教學(xué)同樣無從下手，怎樣把握好這個度的問題，就由你在日后的實習(xí)中細(xì)細(xì)揣摩了?.”今天，實習(xí)結(jié)束了，我不知道自己的這個“度”把握的如何，是否達(dá)到了它應(yīng)該有的水準(zhǔn)。但我感覺到，高一(8)班的學(xué)生已經(jīng)接納了我，課堂上的積極發(fā)言與課下毫無顧忌的交談?wù)且粋€很好的證明。

在取得進(jìn)步的同時，我仍然存在一些還未克服的困難，課堂上還不能像有經(jīng)驗的老師那樣旁征博引，同時有些同學(xué)的問題我還不能對答如流。還有一點就是，我的板書，我的字體還需要練習(xí)。我的聲音不夠洪亮，這一點也需要多注意。

這次實習(xí)令我感受頗多。我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易啊!

教學(xué)生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說的好“要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學(xué)生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平時的語言將它表達(dá)出來，不能以自己的思維來揣度學(xué)生的思維，自己認(rèn)為很簡單的問題，對于剛剛涉及這一知識的學(xué)生來說很可能就會是一個無法理解的地方，這時候，我們以何種方式將此知識點向他們表達(dá)清楚就顯得猶為重要了。

在當(dāng)實習(xí)班主任的過程中，我從他們原班主任那里學(xué)到了很多關(guān)于班級管理方面的經(jīng)驗，確實讓我受益不少。比如如何與學(xué)生談心，如何幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生等等。雖然這些經(jīng)驗都是非常寶貴的，但是我也沒有完全照搬，第一是我覺得我的身份畢竟與他們原班主任不同。第二是我覺得我與學(xué)生年紀(jì)相仿，不象原班主任一樣與他們或多或少地存在一些代溝，這是我的優(yōu)勢所在，應(yīng)當(dāng)加以利用。所以，在與學(xué)生的長期交往中，我漸漸形成了一套既有自己風(fēng)格，又吸收了原有寶貴經(jīng)驗的行事方法，而且還收到了較好的效果。比如說我和我們班上一位同學(xué)談心的時候，她告訴我她讀初中時成績很好，幾乎每次考試都是班上的第一名，數(shù)學(xué)成績猶為突出，用她自己的話說就是“那時侯學(xué)數(shù)學(xué)簡直就是一種樂趣”，但是現(xiàn)在情況就完全不同了，不僅整體成績直線下降，就連自己的強(qiáng)項數(shù)學(xué)也到了岌岌可危的地步。當(dāng)我問及其中的原因時，她告訴我，由于中考的失誤，進(jìn)入高中以后她就失去了信心，再加上高中的課程本身就比初中的要難，使她的成績更加后退了，以至于現(xiàn)在對讀書失去了信心，想一心從事自己的愛好去學(xué)聲樂算了。而這些她都沒有和原班主任說過，原因是班主任“太兇了”。我聽了之后并沒有直接反對她的觀點，而是從客觀條件、學(xué)習(xí)條件以及以后的前途等方面和她分析了她的這種想法，使她明白了學(xué)習(xí)和愛好之間誰輕誰重，并引導(dǎo)她自覺得把心思放到了學(xué)習(xí)上來。

下面我就主要叢數(shù)學(xué)教學(xué)方面講一下我的認(rèn)識，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面提高自己：

(1)不斷深化，才能讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的概念去分析，判斷解答各種各樣的問題。

(2)培養(yǎng)自己具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，自學(xué)能使學(xué)生超前掌握知識，克服有限的學(xué)習(xí)時空與無限的知識這一矛盾。

(3)對數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣，興趣推動人們接觸，認(rèn)識和研究事物。要較好的語言表達(dá)能力。

回首往事，一幕幕如同在昨天，第一次上講臺的我是緊張的，可是現(xiàn)在走出高級中學(xué)的我在講臺上雖然說不上是“滔滔不覺”，可是已經(jīng)可以做到“鎮(zhèn)定自苦”了，下課已經(jīng)能與他們打成一片。

教學(xué)調(diào)研報告篇十八

最近，我們對我校的課堂教學(xué)面臨的形式、采取的或準(zhǔn)備采取的舉措進(jìn)行了梳理，旨在尋求如何在減負(fù)增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

關(guān)注當(dāng)前，放眼未來，為了踐行我校"促進(jìn)每一名學(xué)生、教師主動和諧發(fā)展"的辦學(xué)理念，在深入分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對課堂教學(xué)模式的定位，即對課堂教學(xué)模式的研究、實踐，是當(dāng)前我校推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著力點和歸宿，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

隨著學(xué)生減負(fù)工作的不斷深入，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、自習(xí)的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學(xué)面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時間、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所成，這是當(dāng)前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。

長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。

我校規(guī)定了中層以上干部每學(xué)期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關(guān)教師進(jìn)行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認(rèn)為，課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運行現(xiàn)狀，有利于學(xué)校工作上下一致，形成合力。

我校的兩位特聘教學(xué)顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進(jìn)行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進(jìn)行點評至今，本學(xué)期的專題教學(xué)研討活動已先后進(jìn)行了三次，研討的主題包括"減負(fù)提效形式下教學(xué)管理的舉措"、"當(dāng)前教學(xué)管理工作的著眼點"、"挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例"等通過此類活動，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點引導(dǎo)到研究和破解實際問題的軌道上來。

我校與天津師大教師教育學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個"教師教育教學(xué)研究實踐基地".我們主動邀請師大的專家、教授走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，通過定期參加學(xué)科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)策略教師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域，不斷充實自我。

我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專家學(xué)者為老師們進(jìn)行專題講座，重點圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進(jìn)而引發(fā)廣大教師對課堂教學(xué)的更深入地思考，從而有效地引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究教學(xué)。

學(xué)科組是教師從事教學(xué)研究的組織形式，也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會到，教學(xué)管理干部只有親自深入學(xué)科組參與活動，以自身關(guān)注學(xué)科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長工作手冊》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了對學(xué)科組工作的要求，設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜，積累學(xué)科活動的過程性資料，定期進(jìn)行交流、展示、點評。

我們認(rèn)為，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊伍?；诖?，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設(shè)的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地?zé)崆閰⑴c此次活動，全校共有57位教師報名。經(jīng)過說課、做課、民主評議、教學(xué)過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應(yīng)義務(wù)，他們將在未來學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規(guī)定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內(nèi)每年進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責(zé)是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著我校"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學(xué)模式，每人完成一節(jié)示范課，學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時作課教師還要進(jìn)行說課，整個過程全程進(jìn)行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專題研討活動，大大拓展了教學(xué)研究的空間。

目前，初高中各科導(dǎo)學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)，要把編寫導(dǎo)學(xué)案、使用導(dǎo)學(xué)案變成教師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規(guī)定動作。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生思維，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運用成果展示，對思維導(dǎo)圖有了感性認(rèn)識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進(jìn)行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座，從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)，到思維導(dǎo)圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導(dǎo)圖，使用過程中教務(wù)處隨時監(jiān)控，根據(jù)使用效果把握推廣的進(jìn)度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對教學(xué)工作的積極作用。

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