范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《荷花》教學反思簡短篇一
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！?/p>
今可采用謎語導入“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“挈領一頓，百毛皆順”的教學思想。
1、自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯，該怎么讀？
2．課文寫了荷花的哪幾方面？
當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。
俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎。
1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
4．教學中學路分明：從撫—領—放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。
《荷花》教學反思簡短篇二
１、寫的字較多，重點是擺好字的結構及佛的筆順和讀音。
２、豐富荷花表象。
３、抓住重點字詞，展開想象。
４、 結合小練筆，寫寫自己心中的花。
１、課前準備：
引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。
２、教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形：
挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，蹈的第十四筆是 ，佛的`第四筆是 。
３、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，增加對荷花的感性認識。如你見到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第２～４段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。
４、閱讀中抓住重點詞句，展開想象：
教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限。再如，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發(fā)學生結合自己的生活經(jīng)驗，想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解活的畫的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，如果你也是一朵荷花，你會想些什么？激發(fā)學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
５、朗讀指導：
本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調(diào)荷花長勢的不同特點。其中，兩三片全要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對比；有的有的可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。
６、課后思考練習題及文中泡泡：
第１題，我要有感情地朗讀課文，可以結合課堂朗讀進行，教師啟發(fā)學生把自己當作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)，體驗到了主人公的甜美心境。這樣，學生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡的部分，可以讓學生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美，可以引導學生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。
第２題為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢？可以結合課堂學習進行，重點是通過討論領悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
第３題讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？可以結合課堂學習進行，也可以在課文內(nèi)容理解基礎之上練習，重點訓練學生的想象能力。在學習課文內(nèi)容后，可以提出問題來讓學生獨立思考，要給學生一些時間，充分展開想象。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發(fā)，由此想象開去，可以引導學生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學們想象到的內(nèi)容進行口頭交流，看誰的想象更豐富。
小練筆是寫自己喜歡的花。目的是引導進行經(jīng)常性的寫片斷訓練，以提高寫作能力。教師可以重點讓學生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡冒用得真好目的是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。要先讓學生通過，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學生通過聯(lián)系上下句，體會句子描寫的內(nèi)容景象，體會用詞的好處。再讓學生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等。文末泡泡我怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是理解句子內(nèi)涵的練習，因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力?？梢宰寣W生自己體會，然后再交流。
７、課后擴展：
課文學習后，如果教學時間允許，可以鼓勵學生把自己找到的有關歌頌荷花的詩文交流一下。讓學生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作，打開思路。
《荷花》教學反思簡短篇三
師：荷花的形象那么美麗動人，荷花的清香那么幽雅迷人。面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！?/p>
同學們，讀了這段文字，你們有什么不懂的地方嗎？
生：我不明白為什么把這一池荷花比作活的畫？
生：我想知道為什么說“那畫家的本領可真了不起”？
師：這些問題提得有價值，請四人小組討論一下吧。
生：因為每當有風吹過池塘時，荷花就會隨風搖擺，好像活的畫一樣，所以把這一池荷花比作活的畫。
生：那畫家的本領可真了不起，是在贊美畫家的畫畫得好，畫畫水平高。
師：平時美術老師評價你們的畫一般會眾哪些方面來評的呢？
生：老師會評畫的色彩。
生：老師會評畫的事物像不像。
師：如果你們畫的是荷花呢？
生：老師就會看我畫的荷花樣子美不美。
師：那么，你們能用美術老師的眼光來評一評咱們眼前的這一池荷花嗎？你們覺得這一池荷花顏色如何，姿態(tài)怎么樣？
生：這一池荷花顏色很美。碧綠的荷葉，雪白的荷花，清清的池水，色彩非常豐富。
生：荷花的姿態(tài)更美，無論是含苞欲放的花骨朵兒，還是全開的、半開的，一朵有一朵的姿態(tài)，都很美。
師：說得多好啊！能把這么美的荷花畫下來，畫得那么美，畫家的本領當然高啦！
師：那你們想想看，這“畫家”是誰呢？誰會有這么高超的本領呢？
生：大自然。
生：辛勤的園丁叔叔。
師：是啊！正是神奇的大自然、辛勤的園丁叔漢為我們造就了這么美麗的畫卷。讓我們一起來夸夸這位了不起的畫家吧！
（有感情地朗讀第三段）
在這個片斷的教學中，當學生在自我討論有所發(fā)現(xiàn)的基礎上，我抓住時機，進一步引領學生跳出課文，展開想象，整合美術學科相關知識，進行換位思考。在老師巧妙引領下，學生盤活生活庫存，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟，產(chǎn)生了獨特的情感。正像陶行知先生所說的那樣：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機誘導?！弊鳛橐幻Z文教師，要謹記心中。
《荷花》教學反思簡短篇四
“將識字與閱讀相整合，提高課堂教學效率”，是我們進行《新教材大量識字教學策略研究》這一課題研究中，在教學實踐過程中，總結的優(yōu)化識字教學的教學策略之一。即將識字教學與聽、說、讀、寫相結合，讓學生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復現(xiàn)生字，從而達到提高識字效率的目的。對于二年級的學生來說，他們已經(jīng)具備運用拼音讀準字音，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力。在教學時只在難點處加以點撥即可。
本課的9個生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。
每個生字的教學各有側重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學則比較置后，則先讓學生在反復的與文本接觸中，讀準字音，而后引導學生在情境中認識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學設計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流。同時識字教學，我還采用了在游戲中識字的教學策略，尤其是在復習和寫字中，我設計了和課文內(nèi)容相關的游戲，有效的激發(fā)了學生的興趣，達到快樂識字的目的。
葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標準重指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
本文語言優(yōu)美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學生感悟、積累文本語言。如：教學第二小節(jié)時，抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到
學生讀書目在紙上，心入書中時，進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情，在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
為了更好的使學生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我借助媒體，創(chuàng)設了一個學生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學時通過音樂和教師的朗讀，讓學生沉醉在其中，激發(fā)學生的想象，而后在學生有所體驗的基礎上，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。
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