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學前兒童自閉癥論文開題報告篇一
(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。
筆者通過調查了解到,很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差,有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所,至于幼兒教育,更是無從談起。
(二)條件簡陋。
筆者通過走訪發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園的教學條件普遍很差,教室比較簡陋,幼兒活動的空間也比較小,很多設施都比較陳舊、落后,而且規(guī)模也較小,教師和學生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當中,既沒有教具,也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環(huán)境,遠遠不能適應幼兒教育發(fā)展的需要。
(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高。
近幾年,國家對幼兒教育事業(yè)比較重視,很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中,所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數(shù)量上的不足,新招聘了很多幼兒教師,都是從音、體、美等高校畢業(yè),對于幼兒教育可以說一竅不通,根本無法進行幼兒教育。再者,由于縣城的幼兒園不斷擴建,通過考試等方式,將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調到縣城,導致農(nóng)村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視,但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少,即使有這樣的機會,也是縣城的幼兒教師優(yōu)先,農(nóng)村的幼兒教師沒有機會參與培訓。
(四)學生在校上課時間得不到保障。
由于民勤縣地廣人稀,村莊分布比較零散,一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園,這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn),校車接送幼兒上學最遠的要一個小時,這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。
二、提高農(nóng)村學前教育的策略。
(一)對幼兒教師要進行科學的評價。
對教師的科學評價,可以促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,也可以實現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的,贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價,就要對教師的教學設計、工作態(tài)度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價,并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤,調動教師工作的積極性。
(二)有關部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入。
有關部門要加大農(nóng)村幼兒園建設資金的投入,每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農(nóng)村幼兒園最大的一個優(yōu)點就是地方比較寬敞,如果部分幼兒園有條件,可以對幼兒園進行綠化,讓幼兒園變成花園式的學校,為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所,使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。
(三)加強農(nóng)村教師隊伍建設。
要改變農(nóng)村幼兒園的教學現(xiàn)狀,首先要從教師隊伍建設出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇,享受國家相關的優(yōu)惠政策。例如,優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓工作,對于一些培訓成績優(yōu)秀的教師,進行物質獎勵,并把培訓結果與教師職稱掛鉤,讓更多的教師積極地參與到培訓當中,為自己補充新鮮的血液。
三、結語。
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天,農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進的道路上十分坎坷,面臨著許多困難,但是筆者堅信,在廣大幼兒教師和家長的共同努力下,農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。
作者:王華張艷琴單位:甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)中心幼兒園。
參考文獻:
[1]陳幗眉.生活知識的學習最重要[j].幼兒教育,(10):4-5.
學前兒童自閉癥論文開題報告篇二
摘要:聲樂課是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響,大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學模式,教學方法、教學理念同藝術實踐脫節(jié)嚴重,且忽視了學生自身特點,很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當前中職學前教育專業(yè)聲樂課教學方式進行了探索,認為在教學過程中需構建新型教學體系,融合多樣化教學手段,激發(fā)學生的聲樂興趣,從而提高教學效率,促進中職生全面發(fā)展。
關鍵詞:中職生;多樣化教學;聲樂。
目前,中職學校聲樂專業(yè)教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下,我們亟需探尋適合學前教育專業(yè)學生發(fā)展的教學模式,采取切實有效的措施進行改革,更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑,讓中職生在學會歌唱的同時,還能掌握藝術技巧,培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者,真正達到教學服務于人才培養(yǎng)的目的,滿足于社會需求。
中職學前教育專業(yè)的學生大多年齡處在15至18歲之間,性格活潑好動,好奇心和求知欲也比較強。然而,多數(shù)學生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū),缺乏專業(yè)學習經(jīng)歷,綜合素質難免參差不齊,且學生自身的學習能力也較薄弱,心理發(fā)育不夠成熟,僅僅通過重復“老師示范,學生跟唱”這樣簡單的模式,很容易讓學生喪失學習的興趣和動力,更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況,中職學校聲樂教師應該根據(jù)教育對象的實際特點,尋找科學、系統(tǒng)的教學方法,增強課堂教學的生動性,提升學生的學習興趣。
1、培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣。
培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣,提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍,不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式,要多以親切鼓勵的語言加以引導,讓學生多提問、多思考,在不知不覺中發(fā)展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點,逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強,一開始目標不要定太高,然后逐漸加深教學難度,由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學,學生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段,需多聽、多看、多感受,多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生,讓學生從內心產(chǎn)生共鳴,從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”,與學生一同分享,還要有“幽默風趣,妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發(fā)展的互動過程中,使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動,更有利于促進教學效率的提升。
2、注重理論知識學習。
在實際教學過程中,聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng),會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為,沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如,在接受歌唱表演實踐之前,學生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構造、原理等,幫助學生全面認識科學發(fā)聲的.全過程,構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調等多層次且系統(tǒng)的理論知識,結合形式多樣的歌唱表演實踐,這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。
3、提升教學資源利用率,采取大課形式進行講授。
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例,在教學過程中系統(tǒng)地傳授基礎理論,讓學生了解發(fā)音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識,幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件,培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應用大課授課模式最大的優(yōu)勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題,有效地提升教學利用率。
4、小組課的教學優(yōu)勢。
小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法,優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異,包括學習能力、水平差異等,給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素,以3~5人為單位進行分組,既照顧到學生的個性,又兼顧到小組的共性,真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學中,學生可以通過互相觀摩、互相傾聽,讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象,教師可以更有針對性地通過講解與范唱,及時糾正學生的歌唱問題,還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此,學生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格,并與之做比較,加深對作品的理解,更利于學生完整展示作品。如,在他們完全掌握作品的情況下,教師可以豐富教學模式,組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動,讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式,學生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用,并在實踐過程中不斷總結,積累經(jīng)驗得失,才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此,中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容,達到教學目的,更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。藝術實踐的方式多種多樣,例如定期舉辦學生聲樂觀摩會,文藝匯報演出,讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創(chuàng)新,積極探索,尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法,從而提高聲樂教學的質量與水平,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力,為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學前教育工作者,促進我國學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:李黎丹單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學校。
[1]劉玢、中職幼師專業(yè)聲樂教學探析[j]、商情,20xx(15)。
[2]楊立崗、聲樂教學法[m]、上海音樂出版社,20xx—08。
學前兒童自閉癥論文開題報告篇三
摘要:目前,國內外有不少圍繞學前鋼琴教育的文獻和成果,但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當前現(xiàn)狀來看,國際上對于學前兒童教學方法的研究眾說紛陳,異同交錯。大多從幼兒興趣出發(fā),以游戲式教學為主。
一、學前兒童鋼琴教育的歷史發(fā)展。
鋼琴是一件外來樂器,傳入中國只有一百多年的歷史,但已成為中國人民喜聞樂見,深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發(fā)展和提高,這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前,我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展,一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期,兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱,僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展,人民生活水平日益提高,人們對精神生活的需求越來越迫切,很多家長希望孩子通過學習鋼琴來提高藝術修養(yǎng)。
(一)專業(yè)教師的匱乏。
由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學習鋼琴,合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣,一些琴童由于得不到科學、系統(tǒng)的指導而使他們的學琴之路越走越艱辛,有的琴童很早開始學琴又很快地放棄了學琴。
(二)家長觀念的誤區(qū)。
眾所周知,在學前兒童鋼琴教育過程中,家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學心切又不懂音樂的家長,也許是虛榮心作祟,他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學習程度。孰不知,學前鋼琴教育應該屬于素質審美教育的范疇,學習鋼琴應該是怡情悅性的,應該是享受美的過程,但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣,逐步走向了應試教育,這并不是教育的初衷,也不是考級的初衷。
(三)適齡教育的問題。
有研究表明,手指的精密運動,有助于兒童智力的早期開發(fā),且認為學習鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導向,那些望子成龍的父母們,希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是,年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學習生活,這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學方法,有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關注、并且需要研究解決的問題。
三、解決兒童鋼琴教育問題。
學前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候,必須遵守兩個基本原則:第一,遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力,避免揠苗助長;第二,重視兒童興趣,只設置適于兒童發(fā)展程度的活動場所,不刻意規(guī)定動作技能應遵守的程序和達到的標準同樣,鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導,對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此,本文就根據(jù)前文分析的學前兒童的發(fā)育特點,結合鋼琴教育的特性,提出學前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來,以兒童為中心,家長和教師各司其位,使鋼琴教育與學前兒童自身的發(fā)展相適應,并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育,而通過鋼琴教育,兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面,主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上,兒童通過鋼琴的學習能提高修養(yǎng),使他們感情豐富情緒開朗,同時能培養(yǎng)堅強的意志品質和良好的學習習慣等等。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情,它需要長期的、系統(tǒng)的學習在這個過程中,需要兒童、家長和教師的協(xié)調合作?!颁撉贌帷钡默F(xiàn)象出現(xiàn),一方面表現(xiàn)了人們對藝術的追求和渴望,但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心,而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學習需要與其身心發(fā)育匹配,因此,只有以兒童為中心,教師與家長各司其位,通力合作,才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍,幫助孩子走向藝術的殿堂。
參考文獻:
張玉萍,蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[j].心理科學.20xx(06).
學前兒童自閉癥論文開題報告篇四
【內容摘要】幼兒期是幼兒規(guī)則意識萌發(fā)和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動中,教師應把握教育契機,采用行之有效的教育方法,促進幼兒規(guī)則意識的建立和良好規(guī)則行為的養(yǎng)成,為幼兒的自主的探索建構活動提供有利保障。
一、問題提出:
俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓”,這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗之談,也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律,小到集體的規(guī)章制度,都約束了一些人的不規(guī)范行為。在當今幼教改革的思潮中,幼兒園規(guī)則意識培養(yǎng)的尺碼更為重要。當前,幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站,也是幼兒走向社會的第一步,幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中,又要接受集體教育,難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲,想干什么就干什么,而要受集體規(guī)則的制約,要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應該怎樣做,不應該怎樣做。規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn),所謂的規(guī)則,就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要,同時它有益于促進幼兒身心健康的發(fā)展,可以起到培養(yǎng)良好情緒,形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習慣,促進幼兒的生活和活動的能力提高的作用。
規(guī)則作為教育手段,可以起到規(guī)范引導行為方向,促進幼兒活動質量,提高能力和身心發(fā)展水平的作用。在組織集體活動時,幼兒要按照一定的要求,約束自已的不良行為,限制自已不應該擾亂一定的生活習慣、社會秩序,讓幼兒從小就知道生活在一個集體里,就要有一定的約束力,不能隨心所欲。如:站隊時不能擁擠,大聲暄嘩,收玩具時擺放整齊,不能爭搶別人的玩具等,這些都是讓幼兒在日常生活中主動行成的行為習慣。通過引導幼兒在活動中逐步建立和完善規(guī)則,并認真執(zhí)行,把這種執(zhí)行作為自身的需要,從依規(guī)則控制自身行為到形成動力定形,也就是我們所說的:習慣成自然。因此引導幼兒建立初步的規(guī)則意識,知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
二、研究目標:
1、引導幼兒建立初步的規(guī)則意識,知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
2、能夠主動約束自己的不良行為,養(yǎng)成良好的行為習慣。
三、研究方法:
觀察法:為班級幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察,并對幼兒的神態(tài)、活動、語言等進行觀察分析。
行動研究法:創(chuàng)設情境,設計一些促進幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)與幼兒園的教育教學等緊密結合起來。
經(jīng)驗總結法:定期總結課題研究中的心得、體會與經(jīng)驗,并以教育理論和教育實踐為支撐不斷提高課題研究的應用價值。
四、研究時間:
20xx年x月——20xx年x月。
五、研究對象:
小班25名幼兒。
六、實施方案:
(一)、規(guī)則是幼兒自主活動順利開展的重要保證。
在當前的教育環(huán)境中幼兒的自主參與是十分重要的。實踐證明,要想讓幼兒真正的開展自主活動,規(guī)則的建立是十分重要的。遵守規(guī)則和自主活動是辯證統(tǒng)一的,如果教師過于強調規(guī)則,勢必會把幼兒管的太死,使他們失去自主活動的機會。反過來,如果過分強調自主活動,沒有任何規(guī)則的約束,教育也無法發(fā)揮應有的作用。因此在幼兒園的生活中,為了讓幼兒能夠真正開展自主活動,我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環(huán)境,讓幼兒放松的活動,同時也不能太放縱幼兒,要為幼兒提供必要的規(guī)則。
案例1、無規(guī)則的區(qū)角活動。
在區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動中,涌入大量的小朋友。大家每人拿起幾個盒子開始自由的搭建??墒且驗閰⒓拥挠變罕容^多,分到手里的材料明顯不夠用,小朋友發(fā)現(xiàn)材料不夠用了,于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來,為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒功夫幾個小朋友哭了起來“開心城堡”搭建活動只好取消。
案例2、有規(guī)則的區(qū)角活動。
同樣是區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動。小朋友拿到自己的進區(qū)標志卡,插到卡槽中。因為限人數(shù)6名,第七個小朋友沒能進入該區(qū)角只好耐心等待。在搭建開始階段,每人領到一張任務卡,于是小朋友按照自己任務卡中的內容尋找材料,再按照指示搭建城堡的一個部分,小朋友完成各自的任務之后,在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。
在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬松的環(huán)境。但事實表明,
在對幼兒沒有提出任何規(guī)則性要求的時侯,幼兒之間就有可能產(chǎn)生相互的影響和干擾,因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由于建立了良好的區(qū)角游戲規(guī)則,這樣既可以規(guī)范幼兒的操作行為,支持幼兒的自主探索,建構,又能有效的避免幼兒之間因為材料或是合作之間的糾紛和沖突。由此可見,幼兒的自主活動需要一定的規(guī)則為保障,只有制定一套行之有效的規(guī)則,讓幼兒在活動中自覺遵守,才能讓幼兒提高學習效率,真正得到自主的發(fā)展。
(二)、多途徑和多方法,引導幼兒提升規(guī)則意識,促進規(guī)則行為養(yǎng)成。
在日常生活中,幼兒常常表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象,如:在本該安安靜靜的圖書區(qū)或是玩具區(qū)大聲的講話,爭搶玩具,不能將使用完的物品放回原處等等。事實上,這些現(xiàn)象是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導幼兒提升規(guī)則意識,養(yǎng)成規(guī)則行為。
1、正面強化,利用榜樣示范提升幼兒的規(guī)則意識。
榜樣示范是一種重要的教學方法,是指為學習者樹立榜樣,而后由榜樣向學習者示范,學習者再從模仿中進行學習。心理學有關研究證明,通過榜樣示范,學習者的態(tài)度、行為方式、動機和技能,都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中,教師通過榜樣示范法,為幼兒提供了具體的行為標準,不但讓幼兒掌握了有關的行為規(guī)范,也有效的提高了幼兒的規(guī)則意識。并且教師在活動中抓住教育契機,創(chuàng)設類似的情境,將有助于幼兒提高規(guī)則意識,養(yǎng)成規(guī)則行為。
2、規(guī)則自定,讓幼兒自覺的養(yǎng)成規(guī)則行為。
幼兒園《綱要》明確提出,幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點,因此,在引導幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時,教師應該強調發(fā)展幼兒的自主意識。在一日活動中,教師可以根據(jù)實際情況大膽放手,以尊重為原則,以引導為手段,允許幼兒自己去思考規(guī)則要求的合理性,從而自主建構規(guī)則,進而發(fā)展到遵守規(guī)則。
葉瀾教授在新基礎教育理論中提出“把班級還給孩子”秉承這樣的管理理念,將班級的一些事務性工作如:整理圖書、玩具分類等,和區(qū)角游戲規(guī)則制定和監(jiān)督等工作全部交給幼兒來完成,真正實現(xiàn)規(guī)則自己定崗位輪換的自主管理模式。于是我們在班級設立了小小值日生崗位,從早晨入園接待小朋友到分發(fā)餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會有小小值日生進行服務,而且每日輪換,讓每名幼兒都有機會去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規(guī)范自己和他人的行為習慣,理解并遵守規(guī)則是一切活動順利開展的必要條件。
3、標志暗示,幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。
在幼兒的一日生活中,教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則,學會尊重理解他人。幼兒年齡小,自控能力差,對于一些必須遵守的輕質規(guī)則缺乏足夠認識,因此在行為上出行偏差,這是教師就可以借助符號、圖標進行行為上的提示和約束。
所謂“圖標”就是把規(guī)則花城有趣的畫面,通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應的反應,從而抑制其不良行為的萌發(fā),促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區(qū)角活動中,如果讓幼兒自主、自由的選擇,往往會出現(xiàn)爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規(guī)則,并將這些規(guī)則繪畫成大家都能看懂的圖標張貼在各個區(qū)域內。如:盥洗室內貼上老師和幼兒共同制作的洗手流程圖和節(jié)約用水的標志:圖書區(qū)畫上一個閉緊的小嘴巴,告訴幼兒看書時要安靜:廁所貼上男孩和女孩的小頭像,提示小朋友文明入廁等等。這些畫面雖然不夠美觀,但確是小朋友和老師共同制作并且愿意去遵守的,這比教師單純的說教或是貼一些買來的十分精美的掛圖效果要好得多。
七、結論:
在幼兒園的一日生活之中,作為教師我們應該充分了解幼兒的年齡特點和心理需求,采用行之有效的方式方法,加以教育和引導,制定適宜的規(guī)則要求,使幼兒在不超越底線的狀態(tài)下生活、游戲。在和諧的秩序中,能夠主動約束自己的不良行為,養(yǎng)成良好的行為習慣,形成健全的人格,促進幼兒良好個性形成和社會化的發(fā)展。
學前兒童自閉癥論文開題報告篇五
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求,同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看,兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外,此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感,對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點,因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多,主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。
本文所研究的內容主要包括三個方面:
第一,對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征,并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。
第二,對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三,基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究,并提出在具體實行過程中的注意事項。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少,此種教學模式還處于探索階段,并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法,并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究,能夠直接指導相關的教學工作的開展。
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內容與意義
1.3 文獻綜述
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學特征分析
3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用
3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用
4.1 老師-學生互動模式
4.2 學生-學生互動模式
4.3 家長-學生互動模式
4.4 老師-家長互動模式
4.5 注意事項
略
學前兒童自閉癥論文開題報告篇六
目前,國內外有不少圍繞學前鋼琴教育的文獻和成果,但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當前現(xiàn)狀來看,國際上對于學前兒童教學方法的研究眾說紛陳,異同交錯。大多從幼兒興趣出發(fā),以游戲式教學為主。
鋼琴是一件外來樂器,傳入中國只有一百多年的歷史,但已成為中國人民喜聞樂見,深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發(fā)展和提高,這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前,我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展,一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期,兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱,僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展,人民生活水平日益提高,人們對精神生活的需求越來越迫切,很多家長希望孩子通過學習鋼琴來提高藝術修養(yǎng)。
(一)專業(yè)教師的匱乏
由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學習鋼琴,合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣,一些琴童由于得不到科學、系統(tǒng)的指導而使他們的學琴之路越走越艱辛,有的琴童很早開始學琴又很快地放棄了學琴。
(二)家長觀念的誤區(qū)
眾所周知,在學前兒童鋼琴教育過程中,家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學心切又不懂音樂的家長,也許是虛榮心作祟,他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學習程度。孰不知,學前鋼琴教育應該屬于素質審美教育的范疇,學習鋼琴應該是怡情悅性的,應該是享受美的過程,但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣,逐步走向了應試教育,這并不是教育的初衷,也不是考級的初衷。
(三)適齡教育的問題
有研究表明,手指的精密運動,有助于兒童智力的早期開發(fā),且認為學習鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導向,那些望子成龍的父母們,希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是,年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學習生活,這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學方法,有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關注、并且需要研究解決的問題。
學前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候,必須遵守兩個基本原則:第一,遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力,避免揠苗助長;第二,重視兒童興趣,只設置適于兒童發(fā)展程度的活動場所,不刻意規(guī)定動作技能應遵守的程序和達到的標準同樣,鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導,對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此,本文就根據(jù)前文分析的學前兒童的發(fā)育特點,結合鋼琴教育的特性,提出學前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來,以兒童為中心,家長和教師各司其位,使鋼琴教育與學前兒童自身的發(fā)展相適應,并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育,而通過鋼琴教育,兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面,主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上,兒童通過鋼琴的學習能提高修養(yǎng),使他們感情豐富情緒開朗,同時能培養(yǎng)堅強的意志品質和良好的學習習慣等等。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情,它需要長期的、系統(tǒng)的學習在這個過程中,需要兒童、家長和教師的協(xié)調合作。“鋼琴熱”的現(xiàn)象出現(xiàn),一方面表現(xiàn)了人們對藝術的追求和渴望,但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心,而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學習需要與其身心發(fā)育匹配,因此,只有以兒童為中心,教師與家長各司其位,通力合作,才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍,幫助孩子走向藝術的殿堂。
張玉萍,蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[j].心理科學.20xx(06).
學前兒童自閉癥論文開題報告篇七
摘要:聲樂課是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響,大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學模式,教學方法、教學理念同藝術實踐脫節(jié)嚴重,且忽視了學生自身特點,很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當前中職學前教育專業(yè)聲樂課教學方式進行了探索,認為在教學過程中需構建新型教學體系,融合多樣化教學手段,激發(fā)學生的聲樂興趣,從而提高教學效率,促進中職生全面發(fā)展。
關鍵詞:中職生;多樣化教學;聲樂。
目前,中職學校聲樂專業(yè)教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下,我們亟需探尋適合學前教育專業(yè)學生發(fā)展的教學模式,采取切實有效的措施進行改革,更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑,讓中職生在學會歌唱的同時,還能掌握藝術技巧,培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者,真正達到教學服務于人才培養(yǎng)的目的,滿足于社會需求。
中職學前教育專業(yè)的學生大多年齡處在15至18歲之間,性格活潑好動,好奇心和求知欲也比較強。然而,多數(shù)學生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū),缺乏專業(yè)學習經(jīng)歷,綜合素質難免參差不齊,且學生自身的學習能力也較薄弱,心理發(fā)育不夠成熟,僅僅通過重復“老師示范,學生跟唱”這樣簡單的模式,很容易讓學生喪失學習的興趣和動力,更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況,中職學校聲樂教師應該根據(jù)教育對象的實際特點,尋找科學、系統(tǒng)的教學方法,增強課堂教學的生動性,提升學生的學習興趣。
培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣,提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍,不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式,要多以親切鼓勵的語言加以引導,讓學生多提問、多思考,在不知不覺中發(fā)展他們學習聲樂的興趣。
(1)需抓住學生的心理特點,逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強,一開始目標不要定太高,然后逐漸加深教學難度,由淺入深、由簡而難輔導授課。
(2)善于運用多媒體結合教學,學生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段,需多聽、多看、多感受,多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生,讓學生從內心產(chǎn)生共鳴,從而主動探索演唱的精髓。
(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”,與學生一同分享,還要有“幽默風趣,妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發(fā)展的互動過程中,使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動,更有利于促進教學效率的提升。
在實際教學過程中,聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng),會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為,沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如,在接受歌唱表演實踐之前,學生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構造、原理等,幫助學生全面認識科學發(fā)聲的全過程,構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調等多層次且系統(tǒng)的理論知識,結合形式多樣的歌唱表演實踐,這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例,在教學過程中系統(tǒng)地傳授基礎理論,讓學生了解發(fā)音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識,幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件,培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題,有效地提升教學利用率。
小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法,優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異,包括學習能力、水平差異等,給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素,以3~5人為單位進行分組,既照顧到學生的個性,又兼顧到小組的共性,真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學中,學生可以通過互相觀摩、互相傾聽,讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象,教師可以更有針對性地通過講解與范唱,及時糾正學生的歌唱問題,還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此,學生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格,并與之做比較,加深對作品的理解,更利于學生完整展示作品。如,在他們完全掌握作品的情況下,教師可以豐富教學模式,組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動,讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式,學生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用,并在實踐過程中不斷總結,積累經(jīng)驗得失,才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此,中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容,達到教學目的,更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。藝術實踐的方式多種多樣,例如定期舉辦學生聲樂觀摩會,文藝匯報演出,讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創(chuàng)新,積極探索,尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法,從而提高聲樂教學的質量與水平,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力,為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學前教育工作者,促進我國學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:xxx。
單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學校。
參考文獻:
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學前兒童自閉癥論文開題報告篇八
教育信息化是時代發(fā)展的必然要求,信息化手段是順應時代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對信息化手段和對電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析,對面臨新形式、新環(huán)境下教師應積極轉變心態(tài),調整原有上課模式,提高課堂效率表達自己的看法。
信息化;主控系統(tǒng);電鋼琴實訓室。
中等職業(yè)學校學前專業(yè)培養(yǎng)對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課,它的。
教學。
無疑是至關重要的。學前專業(yè)的學生入學時對于鋼琴彈奏基本是零基礎,他們中的絕大多數(shù)在入校前不會彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓練。由于學制所限,鋼琴課程僅有兩年半的時間。這么短的時間,要培養(yǎng)出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才,是我們鋼琴教學者面臨的重要課題。
傳統(tǒng)的鋼琴教學采取“一對一”個別授課的教學方法,但在學前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看,如果采用一對一的教學模式,首先,鋼琴師資嚴重短缺。其次,鋼琴造價高,很多中職學校的條件本身有限,難以滿足教學需要,所以,建設電鋼琴實訓室,開展集體課教學成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學主要途徑就是建設一間先進的實訓室,這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設備。常規(guī)教學中每個老師每節(jié)課要面對20幾個學生,在一對一教學環(huán)節(jié)中其她同學要自由練琴,此時教師很難做到全面兼顧,學生在練琴期間有可能做與課堂教學無關的事情,白白浪費時間,完不成學習任務。教師在教學方面同樣的知識點至少要重復兩次以上,降低了課堂學習效率,如果在電鋼琴實訓室上課以上問題就迎刃而解了。
系統(tǒng)利用多媒體計算機、主控系統(tǒng)及對應軟件將多部電鋼琴連接起來,通過耳麥實現(xiàn)授課。學生之間毫無干擾,且經(jīng)過技術處理音質可達cd音質,零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學內容,增強了學生興趣,減輕了教學強度,提高了教學質量,降低了教學成本。在多人教學模式下,數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性,實用性。不但在手感,音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點,而且,多臺電鋼琴配合周邊設備組成的教學系統(tǒng)結構合理,操作靈活,還可結合視頻同步畫面的方式達到最佳教學效果,更好的完成教學內容。
(一)授課。
系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學模式,教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學生琴是否發(fā)聲。當學生遇到問題時可通過學生控制器呼叫老師進行交流,同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內容。學生可通過投影儀看到老師的示范動作。
(二)自習。
教師可任意選擇某一學生監(jiān)聽他的練習情況,同時可以單獨為他輔導,形成一對一教學模式??梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學生進行錄音,以便課后老師了解學生對課堂的內容理解掌握情況。
(三)監(jiān)聽。
教師在授課和練習過程中可以選擇某一個或某一組學生進行監(jiān)聽,檢查學生的練習情況,同樣在監(jiān)聽過程中學生的練習和授課不受干擾。
(四)呼叫。
在整個授課過程中學生遇到問題可以隨時呼叫,教師可以即時解答。
(五)示范。
教師可以選擇某一個學生或某一組學生作為全班的當前示范對象。當示范學生演奏結束后,全班同學可進行點評。
(六)錄音。
本系統(tǒng)可對學生終端輸入音頻進行數(shù)字錄音,實現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學生或一組學生練習和考試情況。錄完的內容可自動保存定義目錄硬盤,方便老師課后檢查。
(七)分組練習。
教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學分組可使分組同學之間互聯(lián)互通實現(xiàn)同學之間互助練習。教師可隨意監(jiān)聽點評,而且每組之間互不干擾。
利用信息化教學手段,首先要求教師能熟練運用信息化設備,做到準確播放視頻錄像,用耳麥準確傾聽學生演奏的不足,及時傳達教學資源的傳送,其次,集體課教學對教師提出了新的要求,此時就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內容,同時要周密地安排和設計好整個的教學過程,怎樣講解要點和難點,如何。
總結。
是集體課組織教學的關鍵。要能把整堂課時間都安排得極為嚴密把學生的注意力完全吸引過來使學生的思維活動能隨著教師的要求而轉移。注意理論與實際的結合注意學生各種能力的差異以保證教學質量??傊S富信息化教學手段能不斷培養(yǎng)學生對音樂的興趣創(chuàng)建比學趕幫的學習氛圍真正將學生引入美妙的音樂殿堂。其次能提高鋼琴教師對于集體課教學的掌控能力不僅僅從彈奏技術更是拓展教師從事多媒體教學業(yè)務平臺提出了更嚴格的要求。
學前兒童自閉癥論文開題報告篇九
18世紀英國工業(yè)革命期間,在教師缺乏的社會背景下,導師制作為一種幫助實習教師學習和發(fā)展的途徑,逐漸開始了在教師培養(yǎng)領域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視,學前教師職前培養(yǎng)的質量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關注的重點。目前我國關于導師制在幼兒園教育領域的研究多集中于對新教師的引導作用,對其在教師職前培養(yǎng)中的實踐探索還很少見。同時,針對當前教師職前培養(yǎng)中“結合實踐對師范生開展的教師教育培訓與指導很少”的弊端,導師制為促進學生理論和實踐相結合、提高學生專業(yè)認同感等提供了一種可能路徑?;诠P者所在院校學前教育專業(yè)導師制活動開展的經(jīng)驗總結和問題探析,筆者從導師構成、活動內容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導師制的優(yōu)化策略。
導師的構成是“導師制”活動順利開展的前提條件,經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的.局限,更好地進行其專業(yè)學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發(fā)現(xiàn),幼兒園教師的指導多偏向于教學現(xiàn)象和實踐技能,固然能夠提高學生專業(yè)技能,但由于學生能力有限,無法對教學現(xiàn)象和案例進行理論解析。因此,筆者認為在導師的構成上,應推行“雙導師”,將行業(yè)導師和專業(yè)導師相結合,共同促進學生的專業(yè)成長,更好地將理論和實踐相結合。其中,行業(yè)導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。
為充分調動學生積極性,引導學生獲得廣闊的專業(yè)視野,導師制的實踐運作可實施導師輪換制,保障導師資源利用的最優(yōu)化。每位導師對于學生的專業(yè)培養(yǎng)及內容有著不同的見解,這直接導致了導師制活動的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經(jīng)驗表明,通過導師輪換制,學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導師,可以提供學生更多解決問題的方法,并形成批判意識。從專業(yè)導師的角度出發(fā),專業(yè)導師的配備可依據(jù)不同年級學生的需求有所調整。低年級的導師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主,引導學生關注教育規(guī)律、教學現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點等;高年級的導師以專業(yè)技能課教師為主,包括教法課、游戲設計課、實踐實習等。從行業(yè)導師的角度出發(fā),應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員,引導學生親身感受不同幼兒教育機構的教學理念和園所文化,體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制,讓學生擁有“整個學校的體驗”,并為學生創(chuàng)設可在不同教育機構和班級進行觀摩學習的機會。
“導師制”的開展過程是決定其成效的關鍵環(huán)節(jié),尤其是活動內容和活動形式很大程度上影響著導師制的質量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn),行業(yè)導師展開的活動確實激發(fā)了學生學習興趣,但活動內容和形式較為隨機,無法滿足學生的即時發(fā)展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為,活動內容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決,拓展導師制活動形式。
一方面,活動內容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導師制活動的經(jīng)驗表明,不同年級的學生有不同的具體需求,且在專業(yè)學習中將遇到不同的問題,因此導師制活動內容應基于對學生需求的調查與分析進行安排,指向學生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn):大一學生處在一個懵懂的階段,導師可引導學生制定專業(yè)學習規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認同感等;大二學生將開始初步的專業(yè)學習,導師可結合幼兒園的教學案例和工作任務,引導學生了解幼兒的學習特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領域教學活動的設計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業(yè)指導、專業(yè)技能操練、心理輔導等。另一方面,擴展導師制活動形式,多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是20xx級學前教育專業(yè)學生,因此本院校導師制的活動形式較為單一,主要涉及到校內專業(yè)講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內容指向問題解決的基礎上,導師制的活動形式應根據(jù)內容的特點和性質靈活調整,拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。
為保證“導師制”活動的質量和效果,建立科學規(guī)范的導師管理制度十分重要,尤其需要規(guī)范導師聘任制度、優(yōu)化導師激勵政策,并在此基礎上爭取學院、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助。
筆者所在院校導師制開展的經(jīng)驗表明,規(guī)范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心,主動參與導師制活動的設計和組織。首先,導師作為學生專業(yè)成長的引導者和啟蒙者,其素質能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學院在遴選和任用導師的過程中,應優(yōu)先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次,重視行業(yè)導師的教學經(jīng)驗。行業(yè)導師可以通過案例呈現(xiàn)、教學視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學生的實踐經(jīng)驗,使學生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次,通過對學生訪談發(fā)現(xiàn),學生對導師制活動報有極大的期望,且積極、認真地參與導師制活動,但是活動結束后往往很快就印象模糊,究其原因是活動內容往往難以與課堂學習聯(lián)系起來。針對這一問題,筆者認為應根據(jù)各年級的課程安排進行選擇專業(yè)導師。此外,為提高導師工作的積極性,學院應優(yōu)化導師激勵政策。不管是行業(yè)導師還是專業(yè)導師,學院都應頒發(fā)正式聘書,并依據(jù)常規(guī)的工作量和學生人數(shù),設定基本的指導報酬。同時,根據(jù)每學期學生和學校對導師的評價,可實施彈性工資制度:對于指導質量較高、態(tài)度認真的導師,給予導師物質和精神獎勵,并設立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師,給予適當?shù)膽土P。
導師制作為學前教育專業(yè)學生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑,受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響,其運作依賴于學院、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應通過多方宣傳,提高學生和幼兒園對導師制活動的關注和認可,創(chuàng)設獨有的導師制文化。對學生而言,導師制可為學生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言,導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會,提高一線教師的理論水平;對高校教師而言,導師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長的過程中,培育平等、尊重、互助互惠的異質性合作文化。此外,學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質資源,包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。
結語。
導師制作為學前教師職前培養(yǎng)的重要途徑,能夠增進學生的專業(yè)認同感,提高理論聯(lián)系實踐的能力,提高學前教育師資培養(yǎng)的質量。因此在導師制的運作過程中,應推行“雙導師”,實行導師輪換制;聚焦于問題解決,拓展導師制活動形式;健全導師制管理制度,爭取多方支持和幫助。
學前兒童自閉癥論文開題報告篇十
“基于共生理論的農(nóng)村中小學留守兒童發(fā)展研究”是基于共生理論研究成果、針對農(nóng)村基礎教育改革面臨的現(xiàn)實問題提出的。
在我國社會主義市場經(jīng)濟體制初步建立,工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化不斷加速的今天,勞動力流動成為一種必然趨勢,從農(nóng)村轉移到城市的勞動力數(shù)量進一步擴大,伴隨而來的“留守兒童”數(shù)量必將進一步擴大,“留守兒童”現(xiàn)象將會也必然會在相當長的一段時間內存在。據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)字表明:城鎮(zhèn)學校“留守兒童”約占學??側藬?shù)30%,農(nóng)村學?!傲羰貎和奔s占學??側藬?shù)的40%。而據(jù)全國第五次人口普查統(tǒng)計,我國僅農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)就近萬人,而且還有增長趨勢?!傲羰貎和庇捎谶h離雙親,缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護,一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習慣,尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層和缺位,在成長發(fā)育的過程中比較容易偏離正常軌道:一些兒童內心產(chǎn)生嚴重自卑感,性格孤僻,行為懶散,我行我素;一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱,迷上電子游戲、賭博;有的甚至拉幫結派,打架斗毆,與社會上不三不四的人交往。由此可見,“留守兒童”問題已成為一個特殊的,需要高度重視和關注的現(xiàn)實問題。關注留守兒童是學校全面提高育人質量的需要。留守兒童身上明顯存在的監(jiān)護權缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現(xiàn)真空等問題,已嚴重影響學校全面育人目標的達成。關注留守兒童也是建設社會主義新農(nóng)村的需要。教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出:農(nóng)村流動人口子女就學問題和留守子女教育問題依然嚴峻……從負面看,父母外出務工使家庭教育缺位,對子女良好行為習慣的養(yǎng)成、生理、心理的健康成長產(chǎn)生了諸多不利影響。如果任其發(fā)展下去,它最終會演變成為一個嚴重的社會問題,這種現(xiàn)象會影響農(nóng)村整整一代人的成長發(fā)展,進而影響我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展進程。
共生理論是一種有助于促進留守兒童發(fā)展的理論?!肮采币辉~的概念源于生物學,指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫(yī)學說中,也早就提出了“五行學說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀中葉以來開始應用于社會領域,主要是醫(yī)學領域、農(nóng)業(yè)領域和經(jīng)濟領域。在社會科學方面的應用,首先為西方社會學者們所提出。他們認為,在科技高度發(fā)達的現(xiàn)代社會里,人們之間的交往越來越密切,具有高度知識的人與生產(chǎn)工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經(jīng)結成了一個相互依賴的共同體。在此基礎上,西方的一些社會學家提出了一種“共生方法”的.理論來設計社會生產(chǎn)體系,強調社會生產(chǎn)體系中各種因素的作用與關系。隨著研究不斷深入,“共生理論”認為到,共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象;共生的本質是協(xié)商與合作,協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一;互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等。依據(jù)“共生”理論來看待和分析學校教育中的發(fā)展問題,我們不難發(fā)現(xiàn),影響學??沙掷m(xù)發(fā)展的若干宏觀重大關系問題就是一種“共生關系”。如現(xiàn)代教育理念下的教師、家長、學生就是一個相互促進,相互學習,協(xié)同進步,共同成長的共生體,三者之間是互惠互利,協(xié)同發(fā)展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據(jù)共生體的有效交往資源得以生存、轉化與協(xié)調發(fā)展。
學前兒童自閉癥論文開題報告篇十一
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求,同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看,兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外,此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感,對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點,因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多,主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。
本文所研究的內容主要包括三個方面:
第一,對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征,并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。
第二,對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三,基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究,并提出在具體實行過程中的注意事項。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的'實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少,此種教學模式還處于探索階段,并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法,并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究,能夠直接指導相關的教學工作的開展。
1.1研究背景與目的。
1.2研究內容與意義。
1.3文獻綜述。
2.1幼兒心理特征分析。
2.2幼兒教學特征分析。
3.1兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用。
3.2兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
3.3兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
3.4兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用。
4.1老師-學生互動模式。
4.2學生-學生互動模式。
4.3家長-學生互動模式。
4.4老師-家長互動模式。
4.5注意事項。
略
學前兒童自閉癥論文開題報告篇十二
現(xiàn)代社會是一個知識當先的時候,知識對一個國家的影響巨大,而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本,意義重大。在幼兒教育中,情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用,然后結合實際談談幼兒開發(fā)教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創(chuàng)新,我會好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭,因此,各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景,國家將科學技術作為第一生產(chǎn)力,這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是各個學段培養(yǎng)的綜合,幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任,備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發(fā)現(xiàn),在幼兒時期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項,這種方式的教育有別于通常情況下的教育,也不單單是簡單的疊加新內容和動手操作,而是將情感投入到整個教育過程中,讓幼兒在情感的指引下探究問題,發(fā)現(xiàn)答案的過程,能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說,情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標,也就是說現(xiàn)在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質,對今后的發(fā)展意義重大。要想實現(xiàn)這一長遠目標就要關注幼兒內在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手:
1.1交往能力與協(xié)作能力。
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征,同時在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中,通過與事物或者伙伴的相互作用,獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解,然后通過結果獲得反思,進而對原有的認識與行為進行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創(chuàng)設、提供豐富的機會和條件,引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解,然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗,進而形成一定的良好品質。
1.2自信心和獨立感。
情感教育的"目標不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育,目前,情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學教育的重要目標,只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態(tài)度,才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態(tài)度的教育過程中,一方面要加強傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標的教育,同時還要重注教育幼兒愛護環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外,要引導幼兒去接納別人的觀點,要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn),這也是進行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1.3關愛他人。
通過對幼兒進行情感態(tài)度的教育,要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態(tài)度,并引導幼兒去關注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說:
(1)通過情感態(tài)度教育,讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意,而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關系。也就是說做到一種潛移默化的影響,學生的情感自然得到教育。
(3)通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協(xié)調能力。如果出現(xiàn)個人利益沖突于他人利益時,幼兒能夠把他人的利益放在首位,并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實際發(fā)展水平,采取不同的教育形式,從而有效的提高教育的效率。
“探究、發(fā)現(xiàn)、學習”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略,在日常的教學過程中,一定要注意一些教育策略的巧妙運用,能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究。
在教學實踐中,由于幼兒的行為與思想方式的不成熟,經(jīng)常會出現(xiàn)說錯話,辦錯事的情況,在這種情況下要如何是好呢?教師要給幼兒出現(xiàn)錯誤的權利,這種錯誤也是其發(fā)展階段的一個標志性特征,那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的,是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式,允許幼兒犯錯,理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值,使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn),并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持,培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質。
2.2選擇恰當?shù)慕逃牧稀?/p>
從幼兒的角度出發(fā),材料所發(fā)揮的作用非常巨大,不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒,同時也可能繼續(xù)將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動,幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗,要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣,使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進行活動,在活動中進行探索,在探索中有新發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)學習。
2.3家長和教師有效合作。
在當今社會,幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意,家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育,學前教育就更加注重家長和老師的有效合作,應該說,完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師,而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師,說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長,不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展,家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合,幼兒的成長才會更健康、快樂。
綜上所述,情感開發(fā)不僅在幼兒學前教育中的作用很大,同時,幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求,所以,重視情感教育是理所應當?shù)?。在幼兒教育中,情感教育可以稱為是桂冠明珠,對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用,同時,對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信,在幼兒園、家長和社會的共同努力下,對幼兒的情感投入將越加增多,幼兒也會受到更多的關愛,成為思想積極,素質優(yōu)良的棟梁之才。
學前兒童自閉癥論文開題報告篇十三
摘要:幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關重要的,心理學研究表明,習慣的養(yǎng)成就像播種應該及時一樣,也有一個最佳期,如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童,父母不在身邊,爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣,要想引起家長對行為習慣的重視,就要轉變家長的思想和觀念,掌握正確的方法和策略,通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。
關鍵詞:引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略。
如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣,就要了解行為習慣包括的內容:愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等,日本教育家福澤渝吉說:家庭是習慣的學校,父母是習慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念。
1.樹立正確的家庭教育觀。
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童,父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣,只要孩子高興要什么給什么,對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正,以至于帶入到幼兒園,在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難,班上孩子人數(shù)的超額工作量大,家長對老師的工作也不太理解,他們關心的是孩子每天學了幾個字,謝了幾個字,算了幾道數(shù)學題,對孩子的行為習慣根本不怎么重視,他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生,要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的,在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點,什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子,作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不,同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端,許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關,不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣,反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩,父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著,當時他年齡較小還不到3歲,長得很結實個頭也很大,第一天入園有些怕生,爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學,第二天也是如此,第三天所有的家長不允許陪伴孩子,爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子,后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了,可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著,就是因為他我們的工作增加了很多不便,如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱,我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵,更不會讓老師抱習慣,他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育,才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣。
在孩子形成良好行為的過程中,家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導,在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng),使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展,家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣,讓孩子自覺的接受,對于3到5歲這個年齡的孩子來說,家長要做個有心人,要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣,對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力,而不要指責他,習慣的養(yǎng)成是行為積累的結果,孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為,從而變成習慣,良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始,而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的,而孩子最直接的榜樣來自于成人,尤其是家長,蒙臺梭利說:在孩子的周圍,成人盡量以優(yōu)美的語言,用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的,家長具備良好的行為習慣,那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶,受到啟發(fā),從而形成好的習慣,家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛,必須以身作則,時時刻刻給孩子起到良好的示范作用,比如:孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等,都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說近朱者赤、近墨者黑,幼兒時期是是模仿力最強的時期,由于他們的認識能力、分辨是非能力有限,因此,家長一定要以身作則做出榜樣,正面誘導是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學習中,永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒,從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好,就連家長們也配合的很不錯,在開運動會之前老師要給家長開個會,老師在上面講活動的安排,沒有一位家長和孩子講話,家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣,比如:忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具,把手臉洗干凈,臟衣服不到處放,鞋襪擺放整齊,不要當著孩子面吸煙,不隨地丟垃圾,說話不要帶臟字等等,孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學,長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣,可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式,切記簡單粗暴。
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況,某位家長和老師交流:某某老師,我們家孩子特調皮不聽話,在家他只怕棍子,在幼兒園做錯了事情您盡管打他,我們家長不會介意的。像這樣的家長我們可以理解,他是想通過打來糾正孩子的不良習慣,但他不明白對孩子來說,孩子喜歡鼓勵、夸獎,如果總是換來批評受指責和打罵,他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理,也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求,對他的想法給予鼓勵、支持和肯定,再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去,良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會,讓孩子重復好的行為,養(yǎng)成良好的習慣,必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略。
作為農(nóng)村幼兒工作者,除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略,保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育,3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期,由于幼兒的可塑性很大,他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復,所以教育內容應該做的到系列化,根據(jù)幼兒的年齡特點和情況,制定幼兒一日活動常規(guī),常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規(guī)則,確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準,如:坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服,自己整理衣服,翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做,不會做的事情學著做,學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育,三八婦女節(jié)愛媽媽的教育,六一兒童節(jié)的好兒童的教育,七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法,如:對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質為主,對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主,對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同,他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應,我們觀察了解幼兒不同的心理特征,采取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟。
要認識習慣的重要性,根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點,我們可以通過講故事的方式,讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞,了解成人的態(tài)度,多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的,什么樣的行為是不好的,以及良好行為習慣的重要性,使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒),要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習慣,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進行榜樣教育,用各種教育行動杰出人物好習慣進行榜樣教育,身邊的成人也是幼兒的榜樣,包括家長、老師、還有身邊的小朋友,老師在工作中應該注意以身作則,同時要約束周圍的人,以正確的形象展示給幼兒,充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練,一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練,才能保持好習慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚,及時的評價是能夠強化教育效果,才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效,就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡,通過家園聯(lián)系手冊,以書面的形式每月聯(lián)系,有什么事情隨時與家長溝通,進行有針對性的教育,我們還要通過家長會,家園共育等活動,讓家長觀看了解參與幼兒園的教育,使家長自覺積極的配合我們的教育工作,只有讓孩子做到了在家與在園一個樣,良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義,良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作,有許多工作還需要我們更多的投入,研究更多的有效的教育方法。
結束語。
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加國培計劃的學習,讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高,特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺,永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng),也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置,加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練,家長和老師一定要以身作則,以榜樣的力量潛移默化的影響孩子,可以相信只要我們辛勤付出,在幼兒時期養(yǎng)成了好習慣,孩子在以后的人生路上一定更輕松。
學前兒童自閉癥論文開題報告篇十四
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求,同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看,兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外,此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感,對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點,因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多,主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。
本文所研究的內容主要包括三個方面:
第一,對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征,并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。
第二,對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三,基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究,并提出在具體實行過程中的注意事項。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法,并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究,能夠直接指導相關的教學工作的開展。
本文研究提綱如下:
摘要:
關鍵詞:
一、引言
1.1研究背景與目的
1.2研究內容與意義
1.3文獻綜述
二、幼兒教學特征分析
2.1幼兒心理特征分析
2.2幼兒教學特征分析
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用
3.1兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用
3.2兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用
3.3兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用
3.4兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用
4.1老師-學生互動模式
4.2學生-學生互動模式
4.3家長-學生互動模式
4.4老師-家長互動模式
4.5注意事項
參考文獻
6.參考文獻
[6]王巍.小學兒歌教育實踐策略研究[d].東北師范大學,20xx.
[7]陳喬芬,郭富生.激發(fā)說寫興趣引導兒歌創(chuàng)作――《六個矮兒子》教學賞析[j].云南教育,20xx,11:38.
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