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學生教育教學論文題目篇一
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應(yīng)本校學生需要和當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。
論文關(guān)鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程校本教材。
中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談?wù)剬﹂_發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經(jīng)營管理隊伍。房地產(chǎn)不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務(wù)項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務(wù)行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。
我校開設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識，而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識，如熟悉房地產(chǎn)開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。
二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教學的必要性。
物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個組成部分，但有部分學校在開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產(chǎn)開發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識和市場經(jīng)濟知識。而事實上，經(jīng)過這幾年房地產(chǎn)市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經(jīng)營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識的要求。例如在參與房地產(chǎn)項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個房地產(chǎn)開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a(chǎn)基礎(chǔ)知識》這門入門課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發(fā)基礎(chǔ)知識，其正是為打破學科界限、融合房地產(chǎn)知識這一特色而開設(shè)的。
三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教材存在的問題。
1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
2.教材內(nèi)容的設(shè)置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏差。
學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關(guān)知識外，還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。"。
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產(chǎn)項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。
四、對改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材的幾點思考。
很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據(jù)他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結(jié)合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學實踐的基礎(chǔ)上，認為開發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于提高學生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎(chǔ)教學模塊。
從目前選用的教材內(nèi)容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)基礎(chǔ)的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎(chǔ)教學模塊。如教材開篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結(jié)合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設(shè)計給學生講解房屋的戶型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等基礎(chǔ)模塊知識，讓學生從感性認識產(chǎn)生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。
2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學習特點和實際應(yīng)用能力的內(nèi)容。
《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》作為入門課程，本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開發(fā)、經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應(yīng)該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識內(nèi)容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應(yīng)選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設(shè)施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計；房屋開發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個性化教學。
3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產(chǎn)市場專業(yè)知識層面。
以往的課程教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設(shè)房屋過程為流程導向編排教程內(nèi)容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內(nèi)容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識入手，然后從房地產(chǎn)開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設(shè)的過程從結(jié)果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內(nèi)容。我們在編寫教材時，應(yīng)大膽改變教學內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學生樂學、喜學的內(nèi)容，使專業(yè)教學收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學習內(nèi)容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結(jié)果。專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結(jié)果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應(yīng)根據(jù)這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中，將學習內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建設(shè)—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設(shè)。根據(jù)不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結(jié)果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調(diào)整自身學習狀況的機會，扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎(chǔ)課難學的問題。
總之，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內(nèi)容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。在考慮中職學生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，力爭使教材有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發(fā)揮學校現(xiàn)有的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構(gòu)建密切結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材，切實提高學生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務(wù)的專業(yè)平臺課。
學生教育教學論文題目篇二
積作文教學的經(jīng)驗于一點，就是必須以指導學生正確運用祖國的語言文字、培養(yǎng)和形成中學生的現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習慣為根本目的。這是作文教學的主心骨，離開了這個根本目的，即使有“千種風情”，也是“良辰好景虛設(shè)”?，F(xiàn)代作文能力是指學生會寫一般文章的能力．只要是社會生活、工作當中所需要的除文學創(chuàng)作以外的書面語言文字，提筆就寫，寫就能寫好，形成扎實的書面表達能力，這就是中學作文教學的目標。
2．積累語言材料。
正確運用語言要以積累語言材料為前提，沒有語言材料就不能進入寫作，猶如建筑一座樓房沒有磚瓦灰沙石就不能動工一樣。在積累常用漢字的基礎(chǔ)上積累詞語，要一點一點地積累，積少成多，由字而詞。由詞而短語(包括成語在內(nèi))，而句子，而段落，而篇章，持之以恒，久久為功。對于祖國語言寶庫中那些久經(jīng)歲月磨煉仍放出奪目光彩的古典詩詞、膾炙人口的名篇佳作，則尤其要積累。腹中積累了一定數(shù)量的語言材料，學生的寫作就不會出現(xiàn)詞不達意、言不盡意的“語言痛苦”了。
二、開源引流，觀察生活和閱讀相結(jié)合。
學生作文內(nèi)容空泛、“無米下鍋”的主要原因是接觸生活少、閱讀量少，故中學的作文教學應(yīng)。開源引流”。我國清代著名文學家曹雪芹說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”世事和人情構(gòu)成了生活的主要內(nèi)容。懂得了世事和人情，才能寫文章，這揭示了生活是文章的源泉的道理。我國唐代偉大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有大量閱讀書籍，寫起文章來才能運用自如，好像有神來之筆一樣。書籍是前人生活的客觀反映。閱讀書籍．實際上是在間接地認識生活。生活是作文之源，而閱讀書籍，吸收營養(yǎng)就是作文之流。因此應(yīng)指導學生“讀萬卷書，行萬里路”。把觀察生活和閱讀書籍結(jié)合起來，實現(xiàn)開源引流。
1．生活是作文之源。
語文作為交際工具，同生活有著密不可分的關(guān)系。學習語言從生活入手，增進理解；運用語文，以生活為內(nèi)容；離開了生活，語言工具的交際功能就不復(fù)存在。讀、寫、聽、說是語文能力的表現(xiàn)。讀和聽，是理解別人對生活的反映；寫和說，是表達自己對生活的認識。葉圣陶指出：生活就如泉源，文章猶如溪水。泉源豐茂而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙钪畼涑Ｇ?，生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。教學的過程，就是指導學生從認識生活、理解生活到表現(xiàn)生活的過程。生活還是作文的原形參照。文章寫得是否準確、生動，是否合乎情理，也得靠生活來衡量、檢驗，脫離了生活也就失去了判斷文章優(yōu)劣的標準。所以培養(yǎng)學生觀察、分析和理解生活的能力，是提高學生寫作能力的必要條件，也是作文教學的出路。
2．閱讀是作文之流。
三、學生作文的動力：賞識性評語。
在作文批改中，教師賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的長處，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，或者一得之見，或者一段優(yōu)美的文字，甚至一個詞、一個字用得準確、恰當?shù)鹊?，老師都給予肯定、鼓勵、贊揚、嘉許。那么，在寫作文批語時要注意些什么呢?第一、對學生要充滿愛心。通過作文評語傳達出老師愛學生的誠摯之情、殷殷之意，字里行間寄厚望，一言一語傳愛心。注意批語中的移情力量。多一些心理位置互換，使學生心服口服等等。讓學生在批語中得到啟示和鼓勵、信心和力量。第二、要切實指出學生作文的長處和短處，使學生明確努力的方向。評價學生作文，既要顧及全文，也要顧及學生的表現(xiàn)，兩者結(jié)合，才能寫出恰當?shù)膽┣械脑u語。對學生作文的缺點和敗筆，不要粗暴地貶損和棒殺，甚至挖苦和諷刺，那有違一個教師起碼的師德。第三、要簡明扼要，生動有文采，書寫工整，給學生以良好的示范和影響。批語的文字字字如金，讓學生把握要領(lǐng)；句句珠璣，擲地有聲，令學生長久銘記。書寫工整，對學生起到示范作用，進行有形的教育、無聲的鞭策。
學生教育教學論文題目篇三
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學方式，使教學工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎(chǔ)。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關(guān)問題進行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學;問題。
高中階段，是學生成長學習的關(guān)鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題。
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境不合理。
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流。
高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎(chǔ)上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設(shè)計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后。
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務(wù)。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施。
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學情境。
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學情境過于形式化的特點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。同時，在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通。
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應(yīng)該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設(shè)置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學。
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結(jié)語。
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
學生教育教學論文題目篇四
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。
一、和諧、融洽師生關(guān)系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。
這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”“師生配合”。
課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教學前的預(yù)熱活動。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，如初學、鞏固、和復(fù)習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：“what‘sthis？it’sall、football再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復(fù)習，我們可進行“guess”比如復(fù)習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：t：what‘sinmybag？學生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復(fù)習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
四、課內(nèi)外相結(jié)合。
英語教學應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應(yīng)是課內(nèi)教學的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
學生教育教學論文題目篇五
3—6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗?zāi)芰Σ蛔?，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對幼兒進行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學實踐中總結(jié)的一些體會。
一、對幼兒園常規(guī)教育的理解。
那么班級常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗引導他們理解常規(guī)。
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了?！背Ｒ?guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥恚變鹤约撼龅弥饕獗壤蠋熖岬囊庖姼杏绊?，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時請輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚?！庇谑?，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。
5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發(fā)揮小班幼兒主動性進行常規(guī)培養(yǎng)的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環(huán)境，學習與人共處，而且會用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過評價促進幼兒行為常規(guī)意識。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過反復(fù)的訓練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓練、專門的常規(guī)活動訓練和個別常規(guī)訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內(nèi)化為意識，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤泛呛堑腵樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應(yīng)該怎么樣呢？離開幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實際操作服務(wù)。
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導者，我們應(yīng)該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規(guī)訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發(fā)展，成為每個孩子快樂成長的家園。
參考資料：
1、教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀出版社1995年6月版。
學生教育教學論文題目篇六
論文摘要：教師主觀能動性的發(fā)揮表現(xiàn)在“出工”與“出力”兩個維度。高校教學質(zhì)量的提高既有外因又有內(nèi)因，就教師這一特定主體而言，其對教學質(zhì)量的影響的內(nèi)外因的關(guān)系正如通常所說的“出工”與“出力”的關(guān)系，而內(nèi)因即“出力”所起的作用更為根本?？梢酝ㄟ^內(nèi)因外化的方式對教學質(zhì)量提高的內(nèi)因進行操控，達到提高教育質(zhì)量的目的。
論文關(guān)鍵詞：“出工”與“出力”教學質(zhì)量內(nèi)因與外因質(zhì)量保證體系評估機制。
在對教學質(zhì)量進行評估和考查以及認證時，既要考慮到影響教育質(zhì)量的外在因素的制約作用，更要注重教師個體內(nèi)在主觀因素的發(fā)揮程度。而這個主觀因素發(fā)揮的程度又表現(xiàn)為兩個維度—“出工”與“出力”。
一般地說，“出工”即指一個工作人員在社會或單位規(guī)定的帶有強制性的工作時間段上班(通常為8小時)。然而，一個簡單的事實是，同樣是上班，花費同樣的時間，其工作量、工作的強度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說，“出力”的大小是不一樣的。這表現(xiàn)為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說說笑笑、得過且過以打發(fā)時光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對業(yè)務(wù)不思進取、不認真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機械重復(fù)既有的內(nèi)容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺正常的8小時工作時間根本不夠用，還要搭進去大量的業(yè)余時間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時間和精力幾乎都花在自己深深熱愛的這份工作上，對工作精益求精，認真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺時間不夠用，也常常感覺辛苦和勞累，但同時感覺活得充實，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來的工作的進步、業(yè)務(wù)的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會的承認和尊重，他們感到無比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現(xiàn)象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀，用辯證唯物主義觀點來考察，這是由于內(nèi)因不同所導致的，內(nèi)因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內(nèi)因。這種內(nèi)因決定外因、內(nèi)外因共同起作用的現(xiàn)象在任何行業(yè)、領(lǐng)域或場合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學領(lǐng)域，在對教學質(zhì)量的提高起著決定性作用的教師的教學積極性(即內(nèi)因)方面，也同樣存在著這樣的現(xiàn)象和問題。因此，在建構(gòu)教學質(zhì)量保證體系時也必須充分考慮到教師教學的內(nèi)因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。
1影響教師教學質(zhì)量的內(nèi)因與外因涵義。
不言而喻，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師授課質(zhì)量。而影響一個教師教學質(zhì)量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內(nèi)在的(“出力”)，既有外因也有內(nèi)因。根據(jù)馬克思主義的內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系原理—外因只是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)—可知，教學質(zhì)量的提高同樣受到內(nèi)部和外部因素的影響;影響教學質(zhì)量提高的外部因素即外因只是教學質(zhì)量提高的條件，而影響教學質(zhì)量提高的內(nèi)部因素即內(nèi)因才是教學質(zhì)量提高的根本;影響教學質(zhì)量提高的外部因素必須通過其內(nèi)部因素才能起作用。所謂影響教學質(zhì)量提高的外因，即能夠給教學質(zhì)量帶來改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學的軟硬件設(shè)施、教學經(jīng)費的投入、教學的內(nèi)容及課程體系、生源質(zhì)量、培養(yǎng)的計劃及目標、日常的教務(wù)教學管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過教師按規(guī)定的時間和基本要求到教室去給學生上課即所謂的“出工”來實現(xiàn)的。這方面可以通過建立教學質(zhì)量保證體系得以保證。然而，現(xiàn)代的教育，尤其是大學教育，應(yīng)當是一種創(chuàng)新型素質(zhì)教育，是實施一種讓學生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導式教育。這就要求教師既要有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，又要有豐富的教學經(jīng)驗和方法，以及科學、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學質(zhì)量的內(nèi)因作用的發(fā)揮。所謂提高教學質(zhì)量的內(nèi)因，簡言之，是指教師對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學質(zhì)量而在主觀能動性上的努力程度。它對于教學質(zhì)量的提高具有舉足輕重的效果。因為如果要保證教師教學質(zhì)量提高的內(nèi)因或主觀能動性得以充分發(fā)揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學科專業(yè)知識，必然認真探究教學的藝術(shù)、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導、旁征博引、舉一反三等)及創(chuàng)新教學模式。因此，那些反映創(chuàng)新性教育的、影響教學質(zhì)量提高的內(nèi)因，也應(yīng)當在目前正在構(gòu)建的質(zhì)保體系中有所體現(xiàn)。
大學與中小學教學過程的一個重要不同是中小學教師實行坐班制，即8小時工作制。而大學教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學時間外，其余的時間全由個人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節(jié)課的進程、內(nèi)容、性質(zhì)等，尤其要考慮并認真準備如何上好下一節(jié)課，包括方法、程序、重點難點的講解和把握、應(yīng)補充和豐富內(nèi)容、欲達到的效果、需參考和閱讀那些相關(guān)資料等等。而這些顯然需要花費教師大量的時間和精力。那么，大學教師在授完課后，這些大量的課后時間有多少是被用來思考、研究并著手提高教學質(zhì)量的呢，據(jù)了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語類的、政治法律類的、計算機類的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應(yīng)付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學教師，肩負著教學和科研這兩大神圣的職責和使命，理當將自己畢生絕大部分的時間和精力投入到本單位所賦予的自己責無旁貸的教學及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學的質(zhì)量。而這種意識和精神及所表現(xiàn)出的積極性正是教學質(zhì)量提高的內(nèi)在動因即內(nèi)因之所在。只有當教師有了這樣的思想認識和水平，積極主動地、想法設(shè)法地、孜孜以求地去提高其教學質(zhì)量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問題，才能從根本上提高教師的教學水平和質(zhì)量，也是解決當今我國高等教育大眾化階段教育質(zhì)量滑坡的一條重要途徑。
2構(gòu)建教學質(zhì)量保證體系與教師主觀能動性的發(fā)揮。
其次，為配合教育質(zhì)量保障體系的實施，需加強調(diào)查研究和宣傳工作，增強教師對一般的教學理念的認同意識。根據(jù)is09000族標準建立的教學質(zhì)保體系，可以將影響教學質(zhì)量的各環(huán)節(jié)、各因素都包含其中，并使各環(huán)節(jié)、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應(yīng)忘記is09000的20xx版有一個十分重要的思想，即所制定的質(zhì)保體系要廣泛征求廣大員工的意見和看法，爭取他們對標準的認同，從而更加積極主動地配合。因此，在正式公布和實施所構(gòu)建的教學質(zhì)保體系之前，先要統(tǒng)一廣大教職員工的思想認識。為此，可以根據(jù)一般的教學理念，如:教書育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)(教學)的質(zhì)量是任何一位教師的義不容辭的職責、教學及研究是教師的基本使命等，設(shè)計一系列問卷對廣大教職工進行調(diào)查。如:。
1)你認為努力提高教學質(zhì)量是教師的義不容辭的職責嗎，a、是;b、否;c、無所謂。(附原因)。
2)你認為作為一名大學教師，理當把自己大部分的時間和精力投入到自己所從事的教學事業(yè)上去嗎，a、是;b、否;c、無所謂。(附原因)。
3)你認為本職與兼職哪個更重要、應(yīng)花費更多的時間和精力，a、本職工作;b、兼職工作;c、無所謂。(附原因)。
4)你認為這些因素—教案的編寫、專業(yè)研究論文、教學研究論文—哪些與提高教學質(zhì)量的關(guān)系密切，a、全部;b、大部分;c、全無。(附原因)。
5)你對學校為提高教學質(zhì)量而對教案的編寫、專業(yè)論文及教學論文的撰寫做出嚴格或較高的要求的態(tài)度如何，a、應(yīng)當這樣;b、不可理解;c、無所謂。(附原因)。
可以預(yù)見，絕大部分教師將會而且應(yīng)當會選擇a答案。這樣，廣大教師對于教學態(tài)度和思想認識將會在共同的教育教學的理念上統(tǒng)一起來。從而根據(jù)前文述及的管理理念及模式而構(gòu)建的教學質(zhì)量保證體系，將會在全校順利的貫徹和執(zhí)行，進而可以在全校形成一個講求質(zhì)量的文化氛圍;第三，通過一些方式方法來衡量、了解和督促教師在提高教學質(zhì)量的內(nèi)因方面發(fā)揮作用?，F(xiàn)在大學有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對教學事業(yè)的無比熱愛。當前，基本上無法控制教師提高教學質(zhì)量的內(nèi)因—對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學質(zhì)量而在主觀能動性上的發(fā)揮程度—但可以通過這些內(nèi)因外化的手段或方式對此進行衡量和督促。
1)檢查教師的教案。
2)考查科研成果。這可從兩方面情況來衡量。
3)檢查教師對學生課后作業(yè)的布置、批改及測驗情況。
如果一個教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責的好教師。
綜上所述，只有將教師教學質(zhì)量提高的外因(“出工”)與內(nèi)因’(“出力”)有機地結(jié)合起來構(gòu)建的教學質(zhì)量保證體系，才是完善的質(zhì)量保證體系。如果只注重教學質(zhì)量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內(nèi)部因素(是否“出力”)，所構(gòu)建起來的質(zhì)保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認為此舉太過細瑣，但看在它是教師教學質(zhì)量提高的內(nèi)因所在，是提高教育質(zhì)量的根本保證的份上，應(yīng)當給以足夠的重視。
3建立完善的重視教師教學主觀能動性的發(fā)揮與衡量的評估與認證機制。
建立了完善的質(zhì)量保證體系還只是為學校教育教學質(zhì)量的保證和持續(xù)提高提供一套完善的制度保證和激勵及衡量教師教學積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實踐中得不到認真、具體地實施，則無異于空中樓閣。為此，建立一套評估和認證機制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。
最后，加強激勵機制的建設(shè)和加大獎懲力度。教學單位或部門應(yīng)加強教研人員工作激勵機制的建設(shè)和加大獎懲力度，如學?？梢該軐？钭鳛榻萄姓n題基金，教學主管部門(如教務(wù)處、質(zhì)量評估辦等)每年列出一系列具有針對性的教研教改課題項目，以供全校各院系教研人員申報，并定期對這些課題的完成情況進行驗收和評定。另外，采取措施加強對教學人員每年的教學任務(wù)的完成情況或效果加強評比和獎懲。
學生教育教學論文題目篇七
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學。
5、大學學科成長能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑。
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學機會差異的影響。
7、深圳大學城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角。
8、論大學制度的外部變量。
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會服務(wù)倫理失范的剖析與對策。
13、寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想。
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐。
16、我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學術(shù):中國大學文化建設(shè)內(nèi)在之魂。
18、建設(shè)世界一流大學究竟靠什么。
19、高校博物館在大學創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機與我國金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當代價值研究。
22、教育研究中對定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學科交叉項目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型。
25、從編外講師到終身教授:德國大學學術(shù)職業(yè)的獨特路徑。
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制。
27、家庭背景與大學生消費支出的關(guān)系。
28、校地互動:地方高?？茖W發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀研究型大學創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫。
31、大學人文教育與人的解放。
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析。
33、中國地方大學發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學校學術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實困境與邏輯路向。
35、大學組織變革的困境與出路。
36、我國弱勢高校的應(yīng)對戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究。
38、高校思想政治教育的四個關(guān)系及其教育學反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的合理運用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學。
3、淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的可實施方案。
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂。
5、多媒體運用于語文課堂教學的研究。
6、利用遠程資源使孩子樂學語文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學生的表達欲望。
9、多媒體教學--想說愛你不容易。
10、給學生一個傾訴的空間。
11、用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進生。
12、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
13、淺析多媒體為說明文教學注入活力。
14、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學語文教學中的運用斷想。
15、多媒體在語文教學中的應(yīng)用。
17、利用電教媒體為語文教學創(chuàng)設(shè)情境。
18、用愛心和恒心構(gòu)筑學生的靈魂。
19、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用實踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力。
22、論教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐。
23、提高我校大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
24、高校教務(wù)管理隊伍建設(shè)中的問題與對策。
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會。
26、廣東商學院教學管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問題與對策。
27、淺析高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對大眾化教育模式下高校教學管理工作的探討。
29、第二部分教學改革研究。
30、教學改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關(guān)于金融學科(專業(yè))建設(shè)幾個問題的思考。
32、廣東商學院中文系學生寫作狀況調(diào)查。
33、完善高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的探討。
34、面向高年級學生開辦會展管理主干課程班的構(gòu)想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究。
37、在教學中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會。
38、對高等數(shù)學的若干思考。
39、論西方社會學理論的教與學。
40、自然辯證法概論課程教學現(xiàn)代化的思考。
41、對高等院校開設(shè)思想政治理論課有關(guān)問題的探討。
42、實施和諧教育，促進學生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟計量學實驗教學對經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實驗體系教學研究。
45、基于信息化資源的專題性教學模式研究。
46、論案例演示方法在法學教育中的應(yīng)用。
47、“計算機體系結(jié)構(gòu)”教學中采用先學后教的教學模式嘗試。
48、朗讀教學研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學研究。
50、小學語文教學與文學教育之關(guān)系探討。
學生教育教學論文題目篇八
一、確定班集體的奮斗目標，逐步培養(yǎng)學生的集體榮譽感。
低年級學生一般很喜歡集體活動，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，讓學生逐步培養(yǎng)起集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現(xiàn)，讓他們能努力在為班級的榮譽而規(guī)范自己的行為活動。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規(guī)范教育，將與小學生年齡特點相適應(yīng)的德育規(guī)范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養(yǎng)起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。
二、通過課堂教學對學生進行德育教育。
課堂是我們教師對學生教育的主戰(zhàn)場。對課文內(nèi)容進行引申，讓學生大膽發(fā)表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應(yīng)有的德育道理。從中學生可以養(yǎng)成認真細致的優(yōu)良習。如在體育課上可以培養(yǎng)學生身體素質(zhì)的同時，能夠培養(yǎng)學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養(yǎng)成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。低年級小學生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯(lián)系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。這樣既明理，又導行，才能使學生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學生結(jié)合自身進行比較，確立明確的導行目標，構(gòu)建課堂多維交往結(jié)構(gòu)，采用小組討論等方式，就可以滿足低年級小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產(chǎn)生德育效能。教師可以在設(shè)置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較：看自己是否比以前進步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。
三、啟發(fā)誘導堅持正面教育。
低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，會極大地傷害他們的自尊心，他們下次不敢再跟老師進行交流了。循循善誘地啟發(fā)他們，讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內(nèi)容上講就是以美好的、進步的人和事為主要教育內(nèi)容，從正面講清道理，堅持以表揚為主，啟發(fā)誘導，說服教育。要從關(guān)心和愛護出發(fā)，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們增添痛苦，不去觸動他們心靈的創(chuàng)傷。
四、設(shè)立校外德育基地，開展社會實踐活動。
如帶領(lǐng)學生去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區(qū)假日小隊”、“扶助殘疾兒童”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。
五、加強家庭德育教育，家庭學校相結(jié)合。
可以開展家長學?；顒?，以活動為紐帶，形成家校德育合力。學校建立家校定期對話制、教師家長共評制、優(yōu)秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展家長開放周、家長接待日等活動，組織家長看校容校貌評教風學風、議學校管理、談家教體會，做到了活動內(nèi)容豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯(lián)系卡等家?！半p邊”活動，拉近了家校距離，密切了家校關(guān)系，形成了德育合力。以家長學校為依托，提高家長綜合素質(zhì)。
總之，學生的道德品質(zhì)是從無到有，從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)心自覺，從低級到高級逐步發(fā)展起來的，根據(jù)學生的年齡特點有效地對低年級小學生開展德育工作在小學生的道德品質(zhì)的發(fā)展上具有重要意義，也是學校德育工作不可或缺的重要部分。
學生教育教學論文題目篇九
“第五媒體”手機因小巧便攜、移動即時、功能性強、隱蔽性高等特點成為“95后”大學生的“基本裝備”，給高職大學生的學習方法、生活方式及人際交往帶來了極大的愉悅與便利，但同時也產(chǎn)生了負面效應(yīng)即手機依賴現(xiàn)象。在校園隨處可見學生“機不離手”，形象概括為：“每天醒來時第一件事是拿起手機，睡覺前最后一件事是放下手機”。小小手機折射出來的高職大學生問題是不可低估的：如過度使用手機，沉浸在手機網(wǎng)絡(luò)中難以自拔，沒有足夠精力學習，降低課堂學習質(zhì)量，學習研究創(chuàng)新能力降低；雖然有些高職院校學生宿舍實行了限電斷網(wǎng)，但很難限制大學生通宵熬夜使用手機聊天、玩游戲、聽音樂、看小說和電影等，打破了正常的生活規(guī)律，嚴重影響大學生身心健康；高職大學生是非辨別能力差，但愛趕時尚，多癡情于新潮手機，盲目攀比，不利于正確的消費觀和價值觀的形成，同時增加了父母的經(jīng)濟負擔；手機具有強大的人際交往功能，對于不善表達、性格內(nèi)向的學生來說，通過手機qq、微信等聊天工具交往，可以躲避現(xiàn)實人際交往的緊張與焦慮，獲得某種存在感和認同感。但如果長此以往，就會減少參與社會活動的時間，妨礙現(xiàn)實人際交往能力的培養(yǎng)和提高。另外對大學生的思想道德品質(zhì)、人際交往方式與交流溝通能力、語言表達能力、心態(tài)調(diào)整能力、大學生的安全狀況等方面有著消極的影響。
可見研究高職大學生使用手機新媒體存在的負面問題，及時發(fā)現(xiàn)和糾正手機依賴行為，事關(guān)高職教育的質(zhì)量和學生的成長成才，關(guān)系到我們國家的未來。尋找適合當代高職院校大學生樂于接受的教育引導方式，使手機真正成為現(xiàn)代人不可或缺的工具，但又不是生活的全部，讓手機成為服務(wù)于人類有用的科技產(chǎn)品，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
隨著智能手機的普及和手機功能的日臻強大健全，手機成為繼電腦之后高職大學生的新寵，對大多數(shù)學生具有積極健康的作用，但手機依賴正在成為繼電腦網(wǎng)絡(luò)依賴后影響大學生日常生活學習和身體健康的又一大“殺手”，手機依賴的不良現(xiàn)象也正成為國內(nèi)外專家研究繼藥物依賴成癮、煙酒依賴成癮、網(wǎng)絡(luò)依賴成癮后的內(nèi)容之一。為了獲取翔實準確的資料，更加客觀地了解高職大學生對手機依賴的程度，我們走訪了四所高職院校，抽取1000名來自不同生源地和不同專業(yè)的“95后”大學生進行問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職大學生手機依賴的狀況具體表現(xiàn)為以下幾方面。
（一）過度使用導致人機一體化。
高職大學生是手機使用的主流消費群體，由于手機各項功能的不斷拓展與應(yīng)用軟件的持續(xù)研發(fā)，手機已成為個體從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取社會資本的重要工具，成為學生學習、生活和工作中隨身必備的通訊和娛樂工具。部分學生因為缺乏自律意識出現(xiàn)了對手機過分依賴的現(xiàn)象，導致了個體生活與手機一體化的問題。
手機的強功能性和使用便利，改變了大學生的思維模式、生活方式和人際交往模式。手機依賴嚴重的學生則生活在手機的世界里，手機逐漸代替了他們戶外的體育娛樂活動，有人寧可抱著手機玩游戲也不參加各種社團豐富多彩的活動。由于人機一體化現(xiàn)象嚴重，對手機過度依賴的學生通過手機與外界交流，獲取信息，不再顧及人與人之間面對面的溝通與交流，不再顧及參與社會實踐的效果，而是不斷地和自我對話，把自己隱藏在藝術(shù)想象、語言形式和虛擬生活中，給自己帶來前所未有的孤獨，讓自己離現(xiàn)實生活越來越遙遠。
（二）過度使用影響學習、生活和工作。
過度依賴手機的大學生在任何時間和地點都會隨身攜帶或使用手機，甚至全天候開機，通過手機聯(lián)系朋友、查找資料、瀏覽新聞、拍照等，長此下去不能自拔而成癮。如果出門忘帶手機或者停機，情緒上表現(xiàn)為焦慮與煩躁即無手機恐懼癥。學習知識是當代大學生的首要任務(wù)，注意力要求相當集中。上課期間如果身旁手機一段時間沒有鈴聲或者振動，過度依賴手機的學生會產(chǎn)生手機震動的錯覺即幽靈振動綜合征，不集中注意力聽講，而是情不自禁看手機，從而破壞個人的思路，降低課堂學習質(zhì)量。
（三）過度使用產(chǎn)生生理不適、心理依賴和社會功能受損。
由于手機與日常生活的一體化，過度依賴和長期濫用手機使身體機能遭受手機輻射的影響，引起身體局部的病變。如果頻繁使用手機發(fā)短信會導致腕部、手指以及上臂肌肉酸痛和抽筋，即所謂的“短信爪”。長時間近距離盯著手機屏幕會導致大學生近視人數(shù)呈上升趨勢，即“屏幕近視”。如果大學生長時間全神貫注地盯著手機屏幕，那么其眨眼的頻率會降低1/3，從而加速淚水蒸發(fā)導致“干眼綜合征”，最終將致人的眼部永久性損傷。
對手機的過度依賴讓部分學生淪為手機的“奴隸”，阻礙其心理發(fā)展。長期依賴沉溺手機的功能使用上，遇到問題不刻苦鉆研動腦筋，而是第一時間利用手機搜索答案，削弱自身的學習動機，養(yǎng)成懶惰的學習習慣。生活在手機的世界里，影響大學生接受教育和參與社會實踐的效果，形成一種個性傾向，導致交流溝通能力、語言表達能力、心態(tài)調(diào)整能力和實際生活能力等有所下降，危害大學生的心理健康。
（一）手機的高普及率和手機上網(wǎng)的便捷。
我國是世界上擁有手機人數(shù)最多的國家，大學生是擁有和使用智能手機的主流人群，幾乎人手一臺。因為手機上網(wǎng)不受時空的限制，只要網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋得到的地方，利用手機豐富的功能在各種場合隨時隨地均可上網(wǎng)；便宜的手機價格和低廉的上網(wǎng)費用；強隱蔽性和注重個人隱私的保密等特殊特點，導致手機上網(wǎng)在大學生中普及度相當高，這也是高職大學生“手機依賴”的客觀原因。
（二）人生目標不明確、責任感不強，自我控制和管理能力弱。
高職大學生厭學心理嚴重，他們大多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱，自我認同感較差，討厭學習，多移情于手機，沉溺于手機游戲，陶醉在虛擬世界，希冀找回些自信與自尊。加之部分學生缺乏生涯規(guī)劃，欠缺社會責任感和危機意識，自我控制和管理能力弱，自身抵御外界誘惑的能力低。這些正是他們鐘情于手機，對手機誘惑無法抵擋的主觀原因。
（三）從眾與攀比心理的影響。
從眾心理就是通常所說的“隨大流”，高職大學生較本科生自制力弱，抵御外界誘惑的能力低，為了追趕時尚潮流，受周圍同學的影響盲目攀比，認為自己也有這種“需求”，對群體表現(xiàn)出高度順從，加重了家庭的經(jīng)濟負擔。
（四）不良情緒的遷移。
大學時期是學生個體情緒波動起伏相對較大的一個時期，尤其對處在“理想間歇期”的高職大學生來講，情緒上表現(xiàn)為空虛無聊、焦慮煩躁，這些復(fù)雜情緒需要遷移、發(fā)泄與排解，而手機以其豐富強大的功能、方便快捷的傳遞、快互動性等獨有特點，迎合了大學生的心態(tài)需要，成為他們尋求解脫與安全、排遣無聊與郁悶的心理“小貼士”。
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)導致手機依賴的原因是多方面的：學生的自身性格、自我認知、壓力、人際交往能力、校園文化環(huán)境、心理咨詢與輔導等都可能造成手機依賴現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們根據(jù)調(diào)研結(jié)果，擬從學生自身、學校、家庭和社會四方面提出以下建議和對策。
（一）從大學生自身角度出發(fā)。
1.樹立遠大崇高的人生理想。清醒認識肩上的重任和使命，科學規(guī)劃自己的生涯，圍繞理想積極奮斗進取，克服各種不良因素的影響，充實自己的人生，有利于自身的健康發(fā)展，同時也有利于整個社會和國家的.進步，最終實現(xiàn)自己的人生價值。
2.加強學生自我教育。激發(fā)學生主觀能動性，提高學生的自律能力，明確手機在生活中的正確位置，制定手機使用規(guī)范，合理安排業(yè)余時間，減少不必要的手機使用，用堅強的意志抵制手機的種種誘惑和不良手機文化。利用朋輩輔導互相督促使用手機的時間和地點，尋找有趣的共同活動，分散對手機的注意力，加強同學間的情感交流。
（二）從學校角度出發(fā)。
1.構(gòu)建和諧的校園文化氛圍。學校的校園文化氛圍直接影響學生的學習態(tài)度，高職院校要積極營造一個有利于學生健康向上、豐富多彩的校園文化，開展形式多樣的課余活動，擺脫手機依賴，消除孤獨感和失落感，致力于培養(yǎng)學生獨立個性和團隊精神。
2.教育引導學生正確使用手機。隨著高職大學生“手機依賴”現(xiàn)象的日益加重，學校要充分發(fā)揮高校德育的引導功能，舉辦相關(guān)心理健康教育講座，提高學生鑒別和選擇正確的手機文化的能力，規(guī)避手機的消極影響。同時大力加強對學生的人文關(guān)懷，開展心理咨詢和干預(yù)，積極調(diào)控學生的情緒，提高排解不良情緒的能力，回歸正常的學習、生活和工作。
3.順應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新管理方式?！?5后”學生個性獨立，自主意識強，高職院校管理者改變過去“說教”式管理方式為“滲透”式，高職院校學管工作者與學生之間實現(xiàn)良性互動，鼓勵他們參與到學管工作中來，參加社會實踐，引導他們主動進行自我管理，提高自我約束力。
（三）從家庭角度出發(fā)。
家庭是高職大學生人格發(fā)展的重要土壤，面對復(fù)雜多變的成長環(huán)境，家長要積極營造溫暖的家庭環(huán)境，爭做“95后”獨生子女學生的心理“小貼士”，與他們進行關(guān)系平等的心靈溝通，鼓勵他們多參加有意義的社會活動，把注意力從玩手機轉(zhuǎn)移到學一技之長上來，培養(yǎng)他們的責任意識，磨煉意志，增強主觀幸福感和自信心。
（四）從社會角度出發(fā)。
為改善高職大學生手機依賴的現(xiàn)狀，政府要加大對手機文化的監(jiān)管力度和監(jiān)控技術(shù)的研發(fā)，出臺相關(guān)法律法規(guī)政策，嚴厲打擊利用手機犯罪的各種違法行為。同時手機行業(yè)也要加強自律，凈化手機和網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境，防止利用手機傳播不良信息，倡導文明使用手機，讓手機文化在大學生群體中健康快樂地成長。
學生教育教學論文題目篇十
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。本文以作者實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學；教育；能力。
作為一個教師，“教書育人”是天職。然而對一個青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來闡述這一問題。首先，是教學能力的培養(yǎng)。一個完整的教學過程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學－互學－自學。自學是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點，列出提綱?；W就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構(gòu)思，互相啟發(fā)。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對避免在授課過程中犯科學性錯誤。最后就是自學，將原先的構(gòu)思進行整理，最后完成教案。作為教師，上課時的自信體現(xiàn)在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細，甚至落實到上課要講的每一個子，然后就通過反復(fù)研讀，將整個教學過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會出現(xiàn)各種意想不到的情況，但是對整個教學過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學生對自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學和管理的。在課堂上教師要將自己從一個只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個幫助學生去發(fā)現(xiàn)，組織引導學生去學習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導，充分調(diào)動學生的積極性去探究和學習。作為新教師，往往急于將自己的授課內(nèi)容通過講授盡快的傳授給學生，對于學生的接受情況考慮不多。同時，一味地采取講授的方式也容易讓學生失去學習興趣，出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此，在教學中，新教師應(yīng)注意課堂提問，或者采用學生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時檢查學生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學生開小差、睡覺等問題。
這里，總結(jié)一些自己在教學方面的心得：1）作為一個青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個年輕教師，有很多東西都不會，不懂，那么要使自己盡快的成長起來，勤學多問是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺就有多大。其實作為一個教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個舞臺上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學過程中，需要不斷的否定自己，改進自己，如果有2個平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長。3）爭取每一節(jié)課都有一個能吸引學生興趣的亮點。根據(jù)授課內(nèi)容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的事件，或者分析一些簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象。例如我在涉及會計報表內(nèi)容時給學生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時間價值時，加入銀行利率，匯率的知識；在講會計法規(guī)和職業(yè)道德的時候，介紹一些會計從業(yè)崗位和會計人員職稱，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等?！敖虝恕?，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會，身邊生動鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學校，要成為一個優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現(xiàn)在擔任一個財會班的班主任，這個班有超強的班級榮譽感和凝聚力，不論活動還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績，是個和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個學生，他時常犯錯，大大小小的問題不斷，還好說話，好動，上課需要我時常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動氣。一次，我感覺他情緒不對，于是我半開玩笑半當真的說：“我怎么竟碰上好動好講話的人呢？！家里有個女兒，班里有個唐某某，女兒上苗班，家長會上，班主任給我學了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學生注意語言分寸，多鼓勵學生，多表揚其優(yōu)點，樹立學生的自信心，做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強調(diào)自己的教師地位。過分強調(diào)自己的權(quán)威，會禁錮學生的思想，捆綁學生的手腳，時間長了學生和班主任之間會形成緊張的局面，從而動搖班主任在學生心中的地位。然后，是家長又不是家長。班主任要讓學生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時班主任又不能過分強調(diào)自己的“家長”地位，居高臨下訓斥學生挫傷學生的自尊心，其結(jié)果會造成班主任和學生之間你壓我頂?shù)木o張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學生交朋友才能真正了解學生，打開學生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學生之間沒大沒小，學生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個團結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌w觀念，要樹立每個學生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識，這樣，學生才能自覺維護班級的班風和榮譽。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個部分:班長和其他班委。一般班委由于他的專項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長，除要有責任心外，還應(yīng)有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學生民主決定班委，應(yīng)由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個職位設(shè)正副兩人，這樣能調(diào)動更多學生的積極性，讓他們參與到班級管理中來。作為教師，我們的工作對象是一個個鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
學生教育教學論文題目篇十一
《普通高中體育與健康課程標準》明確提出，體育課程要“倡導‘自主、合作、探究’的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力”。自此，自主學習成為體育課程改革中的一大熱點。然而在實踐中，人們對自主學習的認識常常由于誤解而陷入誤區(qū)，以致出現(xiàn)了種種偏差。因此，本文試從自主學習的內(nèi)涵與本質(zhì)、實踐中要處理的幾個問題等方面進行思考和厘清，并與同行商榷。
何謂自主學習，其本質(zhì)特征是什么？對該問題的回答，西方幾個有代表性的學習理論的看法不盡相同。
以維果茨基為代表的維列魯學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內(nèi)部語言主動調(diào)節(jié)自己學習的過程。
以斯金納為代表的行為主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學習包括自我監(jiān)控、自我指導、自我強化三個子過程。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向?qū)W習結(jié)果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當?shù)膶W習方法、組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據(jù)學習結(jié)果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。
人本主義理論強調(diào)學習者在學習過程中的主體地位，認為自主學習就是對自己學習的一種負責，是學習者決策和實施決策的負責能力。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設(shè)計評價指標。這需要有感情的投入和有內(nèi)在動力的支持，所以是一種有效的學習。
現(xiàn)代認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應(yīng)。
近年來，我國學者對自主學習的內(nèi)涵與本質(zhì)也相繼提出了各種主張。如有學者認為自主性學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。也有學者認為，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主性學習。
綜上所述，不難看出，盡管對自主學習的內(nèi)涵界定各有不同，但自主學習的本質(zhì)特征卻基本都包含了這樣幾個方面：
1、能動性。
自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2、有效性。
由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好。
3、相對獨立性。
自主學習有其獨立性的一面，它要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學習的各個方面做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。但這種獨立性又不是絕對的，就在校學生來說，其學習的許多方面如學習時間、學習內(nèi)容等，都不可能全然由自己來決定，也不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講，我們不能把學生的學習簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實際出發(fā)，分清其學習在哪些方面或過程是自主的，在哪些方面或過程是不可自主的。這樣，才能有針對性地對其學習施加教育影響。
1、強調(diào)自主學習不能否定教師指導。
強調(diào)學生自主不是否定教師指導，不能片面認為只要教師發(fā)表意見，就是否定了學生的主體地位，也不是說教師可以對學生放任自流，完全不聞不問。所謂學生自主，主要指的是學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔。學生在學習上的這種自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中，在教師的指導培養(yǎng)下，通過自己不斷地學習逐步形成的。因此，強調(diào)學生自主，其本意不是排斥教師指導，在自主學習中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導不是為了限制學生的自主，相反學生通過充分地利用教師指導，可以獲得更大的自主。
而從另一個方面而言，學生自主學習的內(nèi)容，一部分來自直接經(jīng)驗，但對間接經(jīng)驗的獲取仍是學生學習的主要途徑。學生獲取間接經(jīng)驗的途徑是多元化的，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、他人等等，而來自教師的經(jīng)驗，是最主要的途徑之一。但是即便是同一時間、同一教師的條件下，不同的學生所獲得的經(jīng)驗仍然是不同的，其原因就在于學生自主學習能力的差異性。因此，如何通過教師合理、適切的講授和指導，使得學生可以在教師的講授中自主地實現(xiàn)信息的獲取和內(nèi)化，同樣是自主學習能力的一個重要表現(xiàn)。
因此，教師有責任在學生自主學習的過程中對學生實行全程跟蹤指導，根據(jù)不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規(guī)律為主，以學生的需求為主，全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。當然，在整個教學過程中，教師只能是“導”，千萬不要代為解釋，不要越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間，讓學生跳起來摘到“桃子”。
2、自主學習不等同于自學。
將自主學習等同于自學，認為既然是自主學習，就是學生自己做主，那就可以完全放任學生自己決定學習的內(nèi)容和方法。這是對自主學習概念的錯誤理解。學生的自學行為不都是自主學習。自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，而自主學習仍然需要教師的指導，二者不能混為一談。如果脫離教與學的雙邊活動來理解自主學習，學生的自主學習很難成為一個有效的學習過程。
3、明確自主學習的范疇。
并不是所有的學習者，所有的學習內(nèi)容都適合于自主學習。對于缺乏認知基礎(chǔ)、自我管理能力仍很不成熟的低年級學習者，在使用自主學習時就要慎重。教師可以從學生興趣出發(fā)，以問題情境為手段，以培養(yǎng)學生自主學習意識為主要任務(wù)，適時地加以引導，但教師指導所占的比重明顯較大。此后，可隨著學習階段的不斷提高，學生認知基礎(chǔ)的不斷豐富以及自我管理能力的不斷增強，可給予學生更大的自主空間，教師指導的重點也可發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。
目前許多體育教學中，教師都會提供學生各種各樣自主學習的機會。但要注意的是，對于一些基本技能和技術(shù)的學習，仍不可違背運動技能學習的規(guī)律，正確的示范和模仿仍是最主要的教學方式。切不可為了盲目使用自主學習，而刻意“迫使”學生機械地進行所謂的“自我發(fā)現(xiàn)”和“自主探究”，從而導致不必要的資源浪費，甚至運動損傷，學生自主學習能力的發(fā)展非但沒有得到有效的提高，動作技能的學習也效果甚微。
運動技能的學習畢竟不同于心智技能的學習，當前花式繁多的學習方式，多半來自于對心智技能學習的實驗和研究，那么在以動作技能學習為主的體育教學中，如何移植和運用這些學習方式，還需從動作技能的形成規(guī)律出發(fā)，從體育教學的。實際出發(fā)，科學、合理地進行應(yīng)用。
4、明確自主學習與其它教學策略的關(guān)系。
任何學習方式都有其先天的不足和局限性，自主學習也不例外。自主學習只有與其它教學策略進行整合，才會催發(fā)出蓬勃生機。首先，在對傳統(tǒng)教學進行批評的同時，也需要適當?shù)睦^承。由傳統(tǒng)教學到自主學習，本質(zhì)是學生學習從依賴走向獨立的過程。這一過程需要一段適應(yīng)與緩沖的過程，這一過程也是離不開教師指導與傳授的過程。其次，自主學習必須要與合作學習整合。自主學習需要積極的課堂環(huán)境，以避免課堂過度的、不適宜的競爭，這有利于低成就者建立自尊和自信，合作學習可以提供這樣的環(huán)境。而且自主學習的一個重要內(nèi)涵，就在于學習者可以自主地整合社會環(huán)境提供的各種資源，其中自然包括來自同伴的幫助和信息整合。最后，自主學習只有走向以問題為主線的探究性學習，才能實現(xiàn)學生自主學習能力的升華。因此，新課程改革明確將“自主－合作－探究”作為主要的教學策略予以倡導，其中“自主”，是“合作”與“探究”的前提和條件。
1．培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是促進學生自主性學習的途徑之一。課堂教學是學生獲取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教學中，教師應(yīng)加強指導，使學生發(fā)展多方面獲取信息的能力，例如，對奧林匹克知識的掌握，教師可以通過設(shè)計不同的主題，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)或廣播電視的渠道，去獲取并整合相關(guān)信息。又如，教師可以引導學生通過對不同體育電視欄目進行設(shè)計、分析和評價，既可以提高學生的體育信息素養(yǎng)，又提高了學生體育鑒賞和評價的能力。
2．通過主體性評價，培養(yǎng)學生自我反思和自我教育的能力。
《體育與健康課程標準》倡導學習者參與到評價過程中，主要有兩方面的意義：首先，真正體現(xiàn)學生是“學習的主人”，發(fā)揮學習者的主動性和積極性；其次，學生作為評價的主體，還可以把評價的反饋功能、教育功能充分發(fā)揮出來。布魯納早就指出教師必須采取提供給學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢必將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。因此教師在對學生學習進行評價的同時鼓勵學生進行自我評價和相互評價，并且教給學生一些評價的方法，使學生通過對他人的評價學會對自我的評價，從而建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，充分發(fā)揮評價的育人功能。心理學研究表明，兒童的自我意識是通過評價信息的不斷輸入而形成的，幼兒階段主要依靠成人對他的評價認識自我，以他人評價作為自我評價，隨著年齡的增長和自我評價能力的提高，兒童更多地進行自我評價，其自我意識主要建立在自我評價基礎(chǔ)上?？梢哉f，沒有來自家長、教師和同伴的他人評價，兒童就不可能發(fā)展自我意識，不可能形成自我評價能力，也就不可能形成自主學習的能力。
3．通過學習契約，培養(yǎng)學生的責任意識。
學習契約也稱學習合同，它是一份由學生和教師共同協(xié)商擬定的書面資料，清楚表明學生的學習目標、體育學習內(nèi)容、練習方法和次數(shù)、技術(shù)掌握程度、鍛煉時間、教師指導形式以及評價方法達到效果的方式等，以規(guī)范學生和教師在評價中的職責。學習契約的運用不僅是學生評價方法的改革，而且可以通過學習契約的建立，幫助學生建立對學習的責任感，并促進自主學習意識的發(fā)展。
學生教育教學論文題目篇十二
隨著社會的發(fā)展，教育的方式和途徑也在不斷變化。作為教育者，我們肩負著培養(yǎng)學生的任務(wù)，但是教育者的角色絕不僅僅是傳遞知識。在教育學生的過程中，我深刻地認識到，教育應(yīng)該是全面發(fā)展的，要關(guān)注學生的性格培養(yǎng)、情感教育和品德修養(yǎng)。同時，每個學生都是獨特的，應(yīng)該根據(jù)學生的個性特點來激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力。以下是我在教育學生的過程中得出的一些經(jīng)驗和體會。
第一段：注重全面發(fā)展。
在教育學生時，我始終意識到教育應(yīng)該是全面的，要注重學生的心理、體質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，只注重學生的學業(yè)成績是遠遠不夠的，只有全方位地發(fā)展學生，才能使他們成為真正優(yōu)秀的人才。因此，我通過組織各種活動豐富學生的課余生活，讓他們有機會參與體育、音樂、美術(shù)等課程，培養(yǎng)他們的興趣愛好和審美能力。此外，我也會密切關(guān)注學生的情感變化，耐心傾聽他們的煩惱和困惑，給予他們心理上的支持和鼓勵。
第二段：關(guān)注個性特點。
每個學生都是獨一無二的，具有自己獨特的個性特點和潛能。我深知，只有了解每個學生的特點，才能更好地激發(fā)他們的學習興趣和潛能。因此，我會積極和學生交流，了解他們的興趣愛好和學習方式，幫助他們找到最適合自己的學習方法。有些學生可能更適合聽課，有些學生則喜歡通過實踐來學習。對于不同類型的學生，我會靈活調(diào)整教學方式，為他們提供個性化的教育。
第三段：培養(yǎng)自信心。
自信是每個人成功的基石，對學生的發(fā)展尤為重要。在教育的過程中，我注重培養(yǎng)學生的自信心，讓他們相信自己有能力面對任何挑戰(zhàn)。我會創(chuàng)設(shè)積極、和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生敢于表達自己的想法，提倡積極樂觀的態(tài)度。同時，我也會及時給予學生肯定和贊揚，讓他們意識到自己的成長和進步，進而建立起自己的自信心。
第四段：培養(yǎng)創(chuàng)造力。
在當今社會，創(chuàng)造力是一項重要的能力，能夠激發(fā)學生的思維活力，并引導他們在解決問題時能夠有更多的創(chuàng)新和想象力。在教育學生的過程中，我不僅僅注重知識的傳授，更關(guān)注培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。我會通過啟發(fā)式的問題提問、開放性的討論等方式，激發(fā)學生的思維，引導他們獨立思考和解決問題的能力。此外，我也鼓勵學生在學習中進行小實驗、創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。
第五段：共同成長。
教育是一個與學生共同成長的過程。在教育學生的過程中，我不僅給予他們知識和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的思維方式和品德修養(yǎng)。我相信，只有教育者和學生相互尊重、相互學習，才能共同進步。因此，我會與學生建立良好的師生關(guān)系，與他們進行心靈溝通，鼓勵他們勇敢追求夢想，并給予他們必要的指導和幫助。同時，我也會不斷反思和提升自己的教育水平，不斷學習新的教育理念和方法，以更好地教育學生。
總結(jié)：教育是一項偉大的事業(yè)，也是一項充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。通過教育學生的過程，我深刻地認識到教育不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生的個性特點和潛能，注重心理健康和品德培養(yǎng)。只有全面發(fā)展、關(guān)注學生特點、培養(yǎng)自信心和創(chuàng)造力，才能使學生在未來的發(fā)展道路上取得更好的成績。同時，作為教育者，我們也要與學生共同成長，與他們保持良好的師生關(guān)系，通過教育為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
學生教育教學論文題目篇十三
國家教委曾在《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育?！刭|(zhì)教育要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)?！苯逃恐贫?、國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀教育振興行動計劃》確定的重要目標和任務(wù)之一是“實施‘跨世紀素質(zhì)教育工程’，提高國民素質(zhì)”，其中又指出：“各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！边@些素質(zhì)教育的具體要求無疑給語文教育提出了更加明確的任務(wù)，這一任務(wù)包融了語文教育的全部內(nèi)涵，形成了教學中的兩個基本著力點，亦即提高學生的語文素質(zhì)和打好學生做人的基礎(chǔ)。
作文教學是語文教育的重要組成部分，語文教育的基本任務(wù)和個性特點表現(xiàn)和落實在作文教學之中。的最大特點是用語言這一中介來表達作者的生活和情感，其基本任務(wù)就在于把提高語言表達能力和促進學生學會做人這兩個相互依存的方面統(tǒng)一起來，使學生語言表達能力的提高能切實地促使學生更好地做人和發(fā)展。因此，語文素質(zhì)教育中的作文教學應(yīng)將“人”和“文”有機統(tǒng)一起來，以做人為作文之本，用作文促進做人，使作文真正成為培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)的有效途徑。
明確提出“做人——作文”的教學原則，是因為現(xiàn)今的作文教學中“人”與“文”嚴重分離。這主要表現(xiàn)為以下與素質(zhì)教育不協(xié)調(diào)的傾向：一是成人化傾向，用成人的過于世故化的心態(tài)和處世原則去改造學生，造成世故習氣抹煞和壓倒純真童心的局面，作文中的虛假成風和套話空話蓋源于此，并使學生處于被動狀態(tài)；二是模式化傾向，把作文法則和合格作文模式化，并要求一無例外地遵從，這就造成了共性規(guī)范對個性自由性和獨特性的湮沒與壓抑，忽視了對學生個性的保護和激發(fā)、引導；三是凝固化傾向，即把作文模式變成僵硬的樣板，運用各種方式向?qū)W生強制灌輸，讓學生摹仿樣板，不允許更改不鼓勵學生靈活創(chuàng)造，結(jié)果是壓抑了學生的創(chuàng)造性，扭曲了他們?yōu)槿说男膽B(tài)；四是知識化傾向，把作文教學搞成了作文知識的不斷累積，偏離了作文課的性質(zhì)和目的，造成了知識記憶對能力培養(yǎng)的排擠；五是繁瑣化傾向，這不僅表現(xiàn)為知識的繁瑣，也表現(xiàn)為作文教學操作上的繁瑣，結(jié)果用大量冗余的信息占據(jù)了學生的時間和頭腦，妨礙對必要知識和相關(guān)信息的理解和貫通，也不利于作文能力的培養(yǎng)。上述傾向造成的后果，是使學生感官封閉、想象滯澀、情感壓抑、自我迷失、活力萎縮。學生作為人的這些因素如不解放，就不可能在科學的作文活動中進一步激活并得到培育。“做人——作文”教學改革的主要意圖就是要通過解放人來解放文，以解放文來解放人，使文為人發(fā)，人以文立，以便充分發(fā)展學生的個性活力和創(chuàng)造精神。
所以，我們改革作文的第一要著不是技巧的先行訓練，而是培養(yǎng)一種正確的寫作意識，在弄清“為什么寫”的前提下再說“寫什么”和“怎樣寫”的問題。應(yīng)當引導學生以整體的生命投入生活，關(guān)注生活，激發(fā)欲望，抒寫自己；讓他們明確寫作是為了記述自己的生活，表達自己的情感，寫作的目的是為了熔煉和培育自己多方面的做人素質(zhì)；讓他們養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。在這個基礎(chǔ)上再輔之以適當?shù)募记芍笇?，讓他們把真話說得更準確，把真事寫得更生動，把真情抒發(fā)得更感人，從而使做真人的質(zhì)量更高。“做人——作文”這一實驗的提出是改革作文教學現(xiàn)狀、適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，其理論思考和實踐操作都具有極其重要的意義。
二、作文與做人的關(guān)系做人與作文密切相關(guān)，有時甚至是同一的。對兩者相互關(guān)系的認識，是“做人——作文”教學的思想前提。具體說來，兩者的關(guān)系表現(xiàn)為以下三個“統(tǒng)一”：第一是做人與作文在生命需求上的統(tǒng)一。
需要是人的活動的出發(fā)點。“做人”與“作文”首先就在這個出發(fā)點上密切聯(lián)系、相互統(tǒng)一。首先是生存的需要。人的生存總要經(jīng)歷各種世事，總有東西想要表白。葉圣陶先生說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的經(jīng)歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完整的定形不可。”可見，作文既是人們生存的需要，也是展示人們生存狀態(tài)的一種有效途徑。又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存狀態(tài)，離開了精神上的滿足、愉悅與快樂則根本不可能。而每個人的滿足、愉悅與快樂則必須建立在自我肯定和自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，作文則是作者自我實現(xiàn)的一種手段。只有當作文成為表達自我和自我實現(xiàn)的一種方式之后，才能在抒發(fā)自己的情感、表述自己的生活時產(chǎn)生愉悅、歡快和滿足之情，此時的作文便成了人生享受的真正需要。進一步，作文還是發(fā)展的需要。發(fā)展創(chuàng)造是人類的生命需求中最高而又最重要的目標。中小學生是人生最多未來之夢的時期，又是可塑性最強的時期，因此，自我發(fā)展的欲望最強，并最需要呵護、鼓勵和引導?！白鋈恕币l(fā)展，“作文”也要發(fā)展，在人的發(fā)展需要中，兩者也是相互促進的。本身就是一種創(chuàng)造性的活動，它可以激發(fā)習作者的想象，鍛煉習作者的感知，訓練習作者的思維，凈化習作者的情操，抒寫習作者的理想，提高習作者的創(chuàng)造能力……從而促進習作者的進一步發(fā)展。
學生教育教學論文題目篇十四
1.1盲目攀比，追求高端消費品。年輕人強烈的新鮮感、求知欲和表現(xiàn)欲，潛移默化地助長了其消費欲望。據(jù)了解，大學生校園貸的消費主要是購買高端消費產(chǎn)品，目的是為了滿足自己對昂貴的消費產(chǎn)品的需求，他們?yōu)榱藫碛幸豢钭盍餍械氖謾C，或者運動鞋，名牌皮包等，有的大學生情愿節(jié)衣縮食，甚至犧牲自己的其他必要開支，不惜向別人借錢甚至欺騙家長以滿足自己的消費欲望等，這些都可以反映出當代大學生為了追求新鮮感、滿足其虛榮心，盲目攀比的心理。大學生的主要收入是依靠家庭，沒有獨立自主的經(jīng)濟能力，這種消費行為與其身份極其不搭調(diào)，但是為了其無底洞的欲望，在校園網(wǎng)貸下，大學生傳統(tǒng)的消費觀逐漸變?yōu)槌跋M、分期消費等觀念，甚至出現(xiàn)了畸形的消費行為，讓個別大學生走向了黑暗深淵。
1.2戀愛消費成本過高。大學生不管從生理和心理方面上講，都逐漸不斷成熟，對異性的愛慕之情以及追求情感的需求不斷增強。據(jù)了解，部分談戀愛的大學生每月的花銷比不戀愛的大學生普遍高。主要是一方大學生經(jīng)常會購買一些禮物送給另外一方，男送女居多，當然也有女送男的情況，這種消費行為是當今大學生戀愛消費的主要形式，他們大多承認為了追求情感需要物質(zhì)投入，經(jīng)常難以理性把握適度消費的原則，從造成大學生戀愛消費成本過高。
1.3人際交往消費過度。隨著社會不斷進步，當今大學規(guī)模不斷擴大，大學城紛紛成立，與傳統(tǒng)的校園生活相比，當今的大學生的生活圈子儼然是一個小社會。如今的大學生人際交往消費成本不斷增高，主要是外出聚餐、請朋友吃飯、外出旅游、通訊網(wǎng)絡(luò)方面的費用較多，他們意識到了要提早接觸社會上的一些生活消費方式，進而提早融入社會，為自己的將來打下人脈基礎(chǔ)。然而他們的經(jīng)濟條件不允許他們過多將財務(wù)投入到這個消費行為，因此，有些大學生在校園網(wǎng)貸的誘惑下，紛紛透支自己的經(jīng)濟信用額度，換來了極其沉重的經(jīng)濟負擔，這種壓力下有的大學生會拆西墻補東墻，進入了校園網(wǎng)貸的陷阱，不斷掙扎越陷越深，最終走向不歸路。
1.4增加家庭經(jīng)濟負擔。大學生資金來源主要是依靠父母。對于家庭條件好的大學生來說，其消費行為和方式只要其父母能夠承擔，就不存在因“貧困”而消費不起的情況，但是當今大部分大學生還是來自于廣大農(nóng)村地區(qū)，有的家庭條件普遍都不是很好，對于這部分同學來講，超前消費、透支消費、分期消費等行為不僅給自己帶來了困擾，而且還給父母增加了經(jīng)濟負擔。有人認為“貸款消費無可厚非，但是貸款人首先必須具備獨立償還的能力”，作為當代大學，如果能夠樹立理性的消費觀念，合理消費，通過自己的努力如做兼職、家教、勤工助學等不依靠父母，來滿足自己的消費需求，這對于提高大學生獨立自主、信用意識是有極大的引導作用。
2樹立大學生正確消費觀念的建議。
2.1樹立大學生理性消費的觀念。首先要樹立“適度”消費觀念。因為大學生主要經(jīng)濟來源依靠家庭，所以我們在消費過程中，要考慮自己的.消費能力，謹慎使用自己的財務(wù)，在購買物品時盡量選擇價廉物美的商品。其次樹立“理智”消費觀念。在追求時尚、潮流的時候，大學生要努力控制自己的消費欲望。最后，樹立節(jié)儉消費觀和綠色消費觀。作為當代大學生，要堅持勤儉節(jié)約的消費理念和方式，這不僅是我們做人的原則，更是發(fā)揚我國傳統(tǒng)美德的要求；少使用一次性筷子、少送賀卡、選無磷洗衣粉、綠色食品、買環(huán)保電池，節(jié)約能源，少開空調(diào)等，從小事做起，樹立綠色消費觀念。
2.2培養(yǎng)和加強大學生理財意識。作為高校學工口教師要培養(yǎng)和加強大學生的理財意識。一是邀請專家以講座形式為大學生講解如何加強大學生理財意識，特別是以互動的形式或者案列分析的形式，使大學生明白理財?shù)闹匾?。二是以小組比賽活動的形式，對大學生進行理性消費或者培養(yǎng)理財能力的培訓，特別是班主任、輔導員要積極組織大學生參與這類培訓活動，增強大學生理財意識，提高理財能力。三是學校出臺規(guī)章制度，安排學生選修理財相關(guān)課程，進一步增強大學生的理財意識。
2.3引導大學生合理消費。每個家庭每月或每年在給予大學生的生活費用時候，要考慮適度原則，給予符合當時經(jīng)濟條件下的基本費用，保證提供給予大學生剛剛能夠滿足其生活學習的需要，合理消費。首先，在消費前要考慮周全，什么東西是必須的，什么東西是可有可無的，什么東西重要，什么東西次要，把錢花在關(guān)鍵的地方；其次，貨比三家，找出性價比最高的，購買物有所值，經(jīng)濟實用的商品，不盲目攀比，不浪費金錢；最后，還要注重自己的精神上的需求，在消費過程中提示自己的精神境界，消費要能帶來快樂才是真正值得的；此外，作為高校學工教師，應(yīng)努力構(gòu)建一套“高校、家庭、大學生”三位一體的引導大學生正確消費的教育模式，使得大學生理性消費，樹立正確的人生觀及健康文明的生活方式。
參考文獻。
[1]梁鵬.大學生網(wǎng)貸風險的法律控制.[j].中國青年社會科學..05.
學生教育教學論文題目篇十五
我校教育教學工作在中心學校的直接領(lǐng)導下，在全體教職員工的共同努力下，圍繞全面提升教育教學質(zhì)量，切實改善學校辦學條件，不斷優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，上下一心，群策群力，全面完成了各項工作任務(wù)，取得了可喜的成績，現(xiàn)將2014年度工作情況總結(jié)如下：
(一)不斷加強師德建設(shè)。
1、加強黨員干部隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮黨員干部的模范帶頭作用。我校堅持對黨員骨干培訓和進行目標考核。支部落實了“三會一課”，充分發(fā)揮了支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。在平時的工作中，廣大黨員干部率先垂范像覃曄平、李百章、屈貴平等同志，深受教職工稱贊。
2、狠抓了師德、師風建設(shè)，規(guī)范了教師的職業(yè)行為。學校堅持了對老師的師德師風考核制度，堅持了政治學習制度，各單位認真落實了教工的政治學習，教師都有師德反思，有學習筆記。嚴格執(zhí)行了師德師風“一票否決”制度?；径沤^了教師有償辦班補課和買賣生源的違規(guī)行為。大力弘揚教師愛崗敬業(yè)的奉獻精神：大多數(shù)班主任，熱愛學生，把精力投入到班級管理和教育教學之中如易輝之、易先仲、于德政等同志，年齡偏大，但在工作方面服從安排，不講價錢，班級管理有特色;王麗平、卞興艷等同志忘我工作，所帶班級學風正、班風好。還有像劉長云、于德政等老師工作勤懇，甘于奉獻。
3、加強學校德育工作，培養(yǎng)學生良好道德行為習慣。以愛國主義教育為主線，結(jié)合清明祭掃烈士墓，對學生進行了愛國主義教育。組織嚴密，效果好，受到社會好評。堅持了月主題教育，主題活動有安排、有計劃、有總結(jié)，有力的促進了學生良好行為習慣的形成。加強了法制教育，使學生知法守法。堅持聘請派出所、交警隊、法庭上法治教育課，增強了學生法律觀念。
我們始終堅持以教學質(zhì)量為中心，把教育教學質(zhì)量作為學校的生命線。一是規(guī)范辦學行為，努力培養(yǎng)學生全面發(fā)展。二是狠抓了教學常規(guī)的管理，保證了教育教學質(zhì)量。學校對備課、作業(yè)批改等常規(guī)作出了具體的要求，讓教師有章可循。堅持了月查月報制度，促進了教學常規(guī)的落實。重視課堂教學評價，“以學論教，以評促教”，是課堂教學評價的基本指導思想。我們提出并完善了“聽、測、檢、評、說”五步教學評價模式。從“備課、上課、說課、學生測試”四個方面對教師的課堂教學進行隨機抽查。從學生的學習效果和學習效率兩個角度評價教師的課堂教學。
學校堅持定期進行常規(guī)檢查，大部分教師教案設(shè)計科學、環(huán)節(jié)齊全、書寫態(tài)度認真。學生作業(yè)批改質(zhì)量高的有章斌、彭旭慧、高青林等老師。下學期開展了學生美術(shù)作品展示活動。規(guī)范了辦學行為，各種活動開展得豐富多彩。
(三)教學研究活動進一步落實。
上半年，學校成功舉辦了區(qū)域性教學研討會，聘請了縣教研室專家開展專題講座效果好。加強了教學研究，落實了校本教研，提高了教研水平。講求研有所得。教師積極撰寫教研論文，覃曄平、鄭君等同志所寫論文分別獲得省市級獎。各種新聞稿件有60多篇在縣市發(fā)表。特別是卓德軍老師，積極撰寫新聞稿件，正面宣傳我鎮(zhèn)教育教學工作，為教育強鎮(zhèn)發(fā)揮了積極作用。
(四)體衛(wèi)藝工作得到發(fā)展。
我們歷來堅持學生全面發(fā)展，踐行素質(zhì)教育。2014年4月底，我校組隊參加了全縣中學生籃球運動會比賽，經(jīng)過全體教練員、運動員的艱苦努力，獲得了女子冠軍、男子季軍的歷史最好成績。獲得良好社會反響。5月份，在全縣三獨比賽中，三人參賽兩人獲獎。組織學生參加網(wǎng)上作文競賽，有10多名學生獲得市級以上獎勵，其中119班李子黨同學獲得市級一等獎(全市10個)。下半年，我鎮(zhèn)乒乓球代表隊在縣運會上，中學男女組分獲第七名，同時獲得體育道德風尚獎?？h書法繪畫攝影大賽獲得團體總分第八名;縣音樂美術(shù)教學比武中獲團體總分第五名。
(五)辦學條件進一步改善。
國家投資140萬新建的科教樓已經(jīng)竣工投入使用;新建了多媒體教室和生物、化學、物理實驗室。這將從根本上改善我校的辦學條件，配備好了閱覽室。
(六)后勤管理進一步規(guī)范。
1、嚴肅收費紀律，規(guī)范收費行為。各班都能按上級精神收費，杜絕了亂收費行為。
2、加強校內(nèi)食品管理，提高學生生活質(zhì)量。食堂有專人管理，加強了飲食從業(yè)人員的培訓。嚴把進口關(guān)，杜絕了“四無”產(chǎn)品進入食堂和商店，努力辦好學生伙食，讓家長基本滿意。
3、開源節(jié)流，保證了教職工的基本福利。能狠抓開源節(jié)流，落實了教職工福利。
六、安全衛(wèi)生工作落到了實處。
我們一貫堅持把學校的安全工作放在重中之重，堅持校長責任制，層層落實，所有教師到班到人，嚴格實行責任追究。狠抓了道路交通安全、設(shè)施設(shè)備安全、飲食衛(wèi)生安全。采取了教師上路巡查、一月一次的安全排查等一系列行之有效的措施。安全工作有計劃、有班子、有專人抓，安全教育實行常規(guī)化，切實把安全教育工作落到了實處。安裝電子監(jiān)控設(shè)備。全年無重大安全事故發(fā)生。
七、今后要重點抓好的幾項工作：
1、著力抓好德育工作。一要繼續(xù)抓好師德師風建設(shè)。二要加強學生德育教育。加強學校、家庭、社會的聯(lián)系，定期召開家長會，聽取家長對學校工作的意見和建議。
2、突出教學中心地位。學校把主要精力集中到教育教學工作上來，做到圍繞教學抓管理，圍繞質(zhì)量抓發(fā)展。
3、完善教學激勵機制。落實好教師績效考核工作。既要達到獎優(yōu)懲劣的目的，又要確保平安穩(wěn)定。
4、加強后勤管理，改善辦學條件。繼續(xù)落實好后勤服務(wù)與管理。切實提高學生食堂質(zhì)量。進一步落實好科教樓設(shè)施設(shè)備添制等工作。
5、落實安全衛(wèi)生工作事;確保故發(fā)生率為零的目標。
總之，我校教育工作取得一定的成績。今后我們將繼續(xù)努力，用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，創(chuàng)先爭優(yōu)，努力開拓我校教育工作又好又快的新局面。
學生教育教學論文題目篇十六
教育是一種善行，也是一種責任。作為教師，教育學生是我們的使命和義務(wù)。在這個過程中，我汲取了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。我學會了耐心養(yǎng)成習慣、了解學生需求、激發(fā)學生潛力、與學生建立良好關(guān)系以及提供細致關(guān)懷等方面的重要性。
首先，耐心是一個教師必備的品質(zhì)。教師必須學會耐心，不僅僅是解答學生的問題，更是觀察、引導和培養(yǎng)學生的個性。在課堂上，我會耐心地進行問題解答，尊重每一個學生的學習進程。有時，學生可能會犯錯誤或出現(xiàn)困難，而我們需要給予他們充分的理解和支持，幫助他們解決問題。耐心是教育學生過程中的重要支撐。
其次，了解學生的需求關(guān)乎教育的質(zhì)量。每個學生都是獨一無二的個體，他們有不同的興趣、能力和需求。作為教師，我們必須創(chuàng)造一個對學生友善的環(huán)境，了解每個學生的興趣愛好，以便能夠根據(jù)他們的需求進行個性化的教學。了解學生的需求還意味著認識到學生的背景和困難，并采取措施幫助他們克服障礙，實現(xiàn)自己的潛力。
激發(fā)學生的潛力同樣重要。作為教師，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力是教育學生的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該給予學生自由表達的機會，鼓勵他們提出問題、思考和解決問題。此外，我們還可以通過鼓勵和獎勵鼓勵學生，讓他們相信自己的能力，進一步挖掘和發(fā)展?jié)摿Α＿@不僅有助于學生的成長，也有助于營造積極向上的學習氛圍。
與學生建立良好關(guān)系是教育學生過程中的基石。學生們更容易接受、理解和尊重那些與他們建立了良好關(guān)系的教師。我們需要建立師生之間的互信、尊重和平等。在課堂上，我們可以鼓勵學生發(fā)表自己的意見，保持良好的溝通。此外，在課堂以外的時間里，我們還可以與學生進行交談，了解他們的生活、愛好和困惑，使教育更具體化。
最后，提供細致關(guān)懷是教育學生的關(guān)鍵。每個學生都希望得到關(guān)懷和關(guān)注，這樣他們才會感到安全、有歸屬感，并更加專注于學習。我們可以給予學生情感上的支持，做到傾聽、理解和關(guān)注。此外，我們還可以積極與學生的家長進行溝通，了解學生的家庭背景，以便更好地了解學生的需求，提供更好的幫助。
在為期數(shù)年的教育學生的道路上，我不斷探索、總結(jié)和實踐。耐心、了解學生需求、激發(fā)學生潛力、與學生建立良好關(guān)系、提供細致關(guān)懷等都是教育學生的心得體會，也是我作為教師不斷努力的目標。只有通過不斷學習和成長，才能更好地教育學生，引導他們成為自我價值實現(xiàn)和社會發(fā)展的重要力量。
學生教育教學論文題目篇十七
多年來，在傳統(tǒng)的語文寫作教學過程中，教師對寫作教學的心情是十分無奈和尷尬，學生對寫作的懼怕是眾所周知的普遍現(xiàn)象。學生總是在老師的指揮棒下，單調(diào)枯燥被動地寫作。而另一方面，教師費盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫、周周寫、篇篇改，周而復(fù)始，年復(fù)一年，卻收效甚微，這不能不說是我們語文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來我們沒有真正認識到教師的“教”與學生的“學生”二者之間既簡單卻深刻的內(nèi)在規(guī)律，沒有擺正教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區(qū)已被廣大語文教師所意識，他們也從來沒有象今天這樣以如此高的熱情投入到語文素質(zhì)教育改革活動中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經(jīng)驗。
我在近年的語文寫作教學實踐中，深刻體會到：要達到提高學生的作文能力這一目的，關(guān)鍵在于學生的主動參與，教師很關(guān)鍵是要樹立教師的主導意識，把自己解放出來，把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的正確引導下，激發(fā)學生的主體意識，變被動為主動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
一、引導學生積累名句，注重品味語言。
1.引導學生從課本中汲取營養(yǎng)。
語文教材所選的文章多數(shù)是文質(zhì)兼美，應(yīng)讓學生“身在荊山須識玉”、“積學以儲寶”，，注重對語言的積累，因此在平常應(yīng)重視字詞教學。字詞是基礎(chǔ)，好比工具，沒有工具，其他都成為空談。同時對文章的好詞佳句，應(yīng)讓學生進行咀嚼，并讓學生隨時摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會提高，作文時，“信手拈來”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導學生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現(xiàn)在的學生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰(zhàn)術(shù)，日久天長，必然會造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學生書讀，指導學生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動學生訂閱報刊，如《作文導報》《微型小說》等。然后把好的書，好的文章在班內(nèi)傳閱，無形中就有一股讀書熱，開闊了視野，補充了營養(yǎng)，提高了興趣。我還要求學生定期交換傳閱“讀書筆記”，互通有無。這樣學生寫作時就不會感到無話可說，無事可敘了。
二、要重視培養(yǎng)學生寫作的濃厚興趣。
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著給他們創(chuàng)造一個歡快的心境。
1．有意識組織學生參觀訪問或進行專題觀察訓練，在活動中陶冶情趣，然后完成相應(yīng)的寫作練習。
如我要求學生寫《橋》的說明文時，就帶著學生去參觀學校附近的一座橋，并讓他們帶著問題去參觀，這樣學生就有內(nèi)容可寫，不做無米之炊。
2．在命題上求樂趣，也就是要做到“我手寫我口”、“我手寫我心”。
適當減少命題作文，因為它往往與學生的生活積累或興趣愛好不盡一致，這樣會挫傷學生寫作的興趣和積極性。我針對這種情況，適當增加自選題目的寫作，鼓勵學生寫自己最關(guān)心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫，對他們只求真實具體，有感而發(fā)。這樣，學生的積極性和創(chuàng)造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結(jié)合，多形式強化學生的語言表達能力。
1．提高學生的說話能力。
說是寫的基礎(chǔ)，只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個場景或某個特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫出來，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學生的說話能力，要求學生自選話題，并講解圍繞話題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學生先評析后教師總結(jié)，這樣學生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng)，相應(yīng)地寫作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫日記。
這也是提高學生寫作的又一個重要途徑。讓他們細心觀察，善于觀察身邊的事物，隨時記下心得體會，這樣寫出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長的`積累，正是往后寫作中取之不盡，用之不竭的寫作源泉，而寫作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權(quán)交給學生，實行師生集體批改或?qū)W生互批互改，讓學生產(chǎn)生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發(fā)學生更大的求知欲，只有這樣學生的主體意識才可能得到真正的落實。教師在此教學過程中，在事先瀏覽學生作文的基礎(chǔ)上，可有針對性地結(jié)合評改重點，每次著眼解決一些實際問題，并總結(jié)歸納出可行的寫作規(guī)律，引導學生進行認真揣摩、領(lǐng)會，從而較好地實現(xiàn)寫作教學目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學主導作用，并結(jié)合實際，積極探索實踐，通過我們的努力，把學生的寫作積極性激發(fā)起來，并保護好，發(fā)揮好。相信寫作教學再不會是我們語文教師的尷尬事，寫作教學一定會走出一片更廣闊的天地。
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