教案的編寫應遵循教學大綱和教材的要求，同時注重創(chuàng)新，使教學更有趣味性。編寫教案時，應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。以上教案范文僅供參考，教師在編寫教案時需要根據(jù)實際情況進行有針對性的調(diào)整。
初一生物教案教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
教學重點難點：
重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。
教學過程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？從而學生自己得出結(jié)論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢？生物本身對環(huán)境有沒有影響？學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……）。
講解實驗：植物對空氣濕度的影響。
1、提出問題：植物對空氣濕度的影響。
2、作出假設(shè)：裸地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。
3、制定計劃：學校內(nèi)測量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度。（裸地指什么？灌叢指什么？）。
4、填寫p7空氣濕度記錄表、并畫出曲線圖。
舉例：曲線圖的畫法：
總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
初一生物教案教學設(shè)計篇二
1、知道吸收的概念。
2、知道各種營養(yǎng)物質(zhì)吸收的部位。
3、知道小腸是吸收的主要部位的原因(小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點)。
4、了解人體對糖類、蛋白質(zhì)、脂肪的利用。
能力目標。
在觀察小腸絨毛的實驗中，培養(yǎng)學生有序的觀察能力。
情感目標。
通過觀察實驗，體驗嚴肅、認真、實事求是的科學態(tài)度。
教學建議。
知識體系圖解。
教材分析。
本節(jié)教學在《消化吸收》一章中占有比較重要的地位，與《第四章血液循環(huán)》、《第六章呼吸》及《第八章新陳代謝》都有一定的聯(lián)系。關(guān)于“吸收”建議明確三個問題：第一、什么是吸收;第二、吸收的部位，特別是吸收的主器官——腸;第三、不同營養(yǎng)成分的吸收途徑。關(guān)于營養(yǎng)物質(zhì)的利用建議讓學生自己閱讀后討論得出營養(yǎng)物質(zhì)的三個主要作用：一、為生命活動提供能量;二、為構(gòu)建人體提供原材料;三、作為儲備的能源物質(zhì)。
教學重點：
1、吸收的概念。
2、小腸與吸收相適應的結(jié)構(gòu)特點。
3、營養(yǎng)物質(zhì)的利用。
教學難點：
1、小腸與吸收功能相適應的結(jié)構(gòu)特點。
2、營養(yǎng)物質(zhì)的利用。
教法建議。
本節(jié)內(nèi)容建議授課1課時，關(guān)于吸收的概念可以從“細胞需要營養(yǎng)，而人體的營養(yǎng)是由消化系統(tǒng)攝取的，這些營養(yǎng)如何從消化系統(tǒng)到達肌體各部分的細胞呢?”這一問題的討論引出。要注意強調(diào)概念中循環(huán)系統(tǒng)的含義，包含了血液循環(huán)和淋巴循環(huán)兩部分。
關(guān)于吸收的主要器官是小腸，可由學生討論得出，并通過觀察小腸實物或利用錄像讓學生對小腸表面大，小腸絨毛壁薄，小腸絨毛內(nèi)有豐富的毛細血管和毛細淋巴管等適于吸收的特點有較為直觀的認識。
關(guān)于吸收的過程是比較抽象的，建議先看錄像《消化吸收》后半段，里面的動畫可以幫助學生理解這一過程，然后再歸納總結(jié)。其中脂肪酸和甘油的吸收途徑是容易弄錯的，因此要特別強調(diào)一下，它們是進入淋巴的。
關(guān)于營養(yǎng)物質(zhì)的利用，由于學生不具備化學知識，所以學習起來也比較困難，建議此部分內(nèi)容降低難度，只讓學生大概了解其主要的用途即可。
教學設(shè)計示例。
重點、難點分析：
1、吸收的概念。
2、小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點。
3、營養(yǎng)物質(zhì)的利用。
教學過程設(shè)計：
引入：
問題：1、食物經(jīng)過消化最終形成哪些物質(zhì)?
2、真正需要這些營養(yǎng)的是什么?
這些在消化道中的營養(yǎng)成分怎樣才能到達需要它們的每個細胞呢?細胞又如何利用它們呢?這就是我們要在第三節(jié)學習的內(nèi)容--。
營養(yǎng)物質(zhì)只有進入循環(huán)系統(tǒng)，才能被運送到機體各部分需要它們的細胞處，這一過程就是“吸收”。注意我們前一章學過的循環(huán)系統(tǒng)，包括了血液循環(huán)和淋巴循環(huán)兩部分。
哪些物質(zhì)能進入循環(huán)系統(tǒng)被吸收呢?食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類在消化管內(nèi)消化成小分子后被吸收，而食物中的水、無機鹽和維生素，不經(jīng)過消化，在消化道內(nèi)直接被吸收。
在消化道的哪些部分營養(yǎng)成分可以進入循環(huán)系統(tǒng)呢?那些部位得具備什么特點呢?先由學會討論，再總結(jié)。(學生應該能想到：面積大，結(jié)構(gòu)薄，有豐富的毛細血管和毛細淋巴管)。
人體的各段消化道的吸收能力是不同的?？谇缓褪车缼缀鯚o吸收養(yǎng)分的能力，胃粘膜僅可吸收酒精和少量的水。這也就是喝酒傷胃的原因。大腸則可吸收少量的水、無機鹽和部分維生素，因此營養(yǎng)物質(zhì)主要是依靠小腸來吸收的。
小腸為什么能完成這一主要功能呢?與其結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。我們通過前面的學習已經(jīng)知道小腸是消化道中最長的部分，其內(nèi)表面有皺襞，因此具有相對大的表面積，其實小腸的表面積決不只是我們看到的那么大。環(huán)行皺壁的存在使小腸面積增大了三倍，而皺壁里還有些更微小的結(jié)構(gòu)呢!
實驗：觀察小腸絨毛或用錄像取代。
觀察到小腸絨毛后，討論小腸絨毛的存在對小腸的吸收功能有何意義?
由于小腸絨毛的存在，使吸收面積增大了三十借。在小腸絨毛的柱狀上皮細胞的向腸腔一側(cè)，還有一些指狀突起，叫微絨毛。由于微絨毛的存在，使面積比5～6米長的圓柱體面積增大了六百倍。小腸的表面積為200平方米，相當于一個排球場這一特點決定著小腸吸收的快，吸收量也多。
此外，(利用掛圖或書上的圖)小腸絨毛中有豐富的毛細血管和毛細淋巴管。絨毛壁和毛細血管壁都很薄，都只有一層上皮細胞構(gòu)成。營養(yǎng)物質(zhì)可滲入內(nèi)部的毛細血管和毛細淋巴管，并經(jīng)循環(huán)輸送至全身各處的細胞，用于全身的生命活動。
營養(yǎng)物質(zhì)的吸收途徑是不同的，脂肪酸和甘油要進入毛細淋巴管。而其余營養(yǎng)成分進入毛細血管。
這些營養(yǎng)成分被運輸?shù)缴眢w各部分的細胞后，主要有哪些用途呢?請同學們先看書，在來討論歸納。第一、為生命活動提供能量;第二、為構(gòu)建人體提供原材料;第三、作為儲備的能源物質(zhì)。
初一生物教案教學設(shè)計篇三
北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發(fā)育按照人、動物和植物分成了三部分。本節(jié)以講解和比較昆蟲的生殖和發(fā)育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲為例，介紹了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念和過程。課堂上讓學生分析資料，對常見的其它昆蟲的生長發(fā)育類型進行分類、總結(jié)。同時比較昆蟲、兩棲動物、人類和綠色開花植物的在生殖方面的共同點，課上通過啟發(fā)、觀察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發(fā)學生的興趣，體驗到生物學知識與多學科的密切。
二、教學目標分析。
（一）知識與能力目標。
1、舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程。
2、描述描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程3、比較有性生殖和無性生殖。
（二）過程與方法目標。
1、觀察昆蟲的生殖發(fā)育過程，提高觀察能力。
2、通過觀察圖片、視頻等相關(guān)資料，培養(yǎng)學生收集、整理、分析信息的能力，鍛煉學生的交流合作能力。
（三）情感態(tài)度價值觀目標。
嘗試在基于本學科基礎(chǔ)上，與其他學科相結(jié)合。
三、教學重點。
能夠舉例說出昆蟲生殖和發(fā)育過程及特點。
四、教學難點。
嘗試運用所學，對常見昆蟲的生殖發(fā)育進行分類；并嘗試與多學科內(nèi)容建立聯(lián)系。
五、板書設(shè)計。
動物的生殖和發(fā)育。
有性生殖無性生殖。
七、課后小結(jié)。
初一生物教案教學設(shè)計篇四
教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。
教學目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
4、初步體驗調(diào)查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
教學重點：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學探究生物變異的原因。
教學難點：1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。
教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法。
教學用具：兩個品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。
課時安排：1課時。
教學過程：導入:一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子。
（一）變異的現(xiàn)象與概念。
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結(jié)。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的`差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
（二）變異的原因。
1．外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個學生發(fā)放2--3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）。
小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
我們從上一節(jié)的學習中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。
（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響？
（三）變異對生物個體的影響。
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義。
變異對進化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學習。
（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用。
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。
板書設(shè)計：第五節(jié)生物的變異。
一、生物的變異是普遍存在的。
二、探究一種變異現(xiàn)象。
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時也受環(huán)境的影響。
初一生物教案教學設(shè)計篇五
提出問題：“通過前面幾節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”
組織學生根據(jù)自己的生活實際回答問題。
引入新課題：植物體依靠營養(yǎng)器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養(yǎng)繁殖。
(一)用莖繁殖：
播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。
組織學生觀看錄像。
講解三種營養(yǎng)繁殖的特點。
提出問題：你認為這種營養(yǎng)繁殖的方式具有哪些特點?
組織學生討論。
總結(jié)：用營養(yǎng)繁殖可以保持植物體的優(yōu)良特性，加速繁殖的速度。
(二)植物的組織培養(yǎng)：
講解：
近幾年的研究發(fā)現(xiàn)：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內(nèi)都含有發(fā)育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養(yǎng)下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞(或組織)產(chǎn)生出完整的植株。
播放錄像：介紹組織培養(yǎng)的過程。
講解：
組織培養(yǎng)是指：在人工培養(yǎng)基上，離體培養(yǎng)植物的器官、組織、細胞和原生質(zhì)體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術(shù)。
提問：你認為組織培養(yǎng)的技術(shù)，可以幫助人們解決哪些問題?
組織學生討論、發(fā)言。
講解：
1、利用組織培養(yǎng)，快速、大量地生產(chǎn)有經(jīng)濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。
2、利用組織培養(yǎng)進行工廠化育苗。
3、大量生產(chǎn)無毒苗，改善苗木的質(zhì)量，提高經(jīng)濟產(chǎn)量。
初一生物教案教學設(shè)計篇六
2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結(jié)構(gòu)特點和人工輔助授粉的意義。
通過“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續(xù)樹立“體的結(jié)構(gòu)與功能”相適應的觀點。
知識體系圖解
1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節(jié)教學內(nèi)容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結(jié)果是產(chǎn)生種子和果實。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環(huán)。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩(wěn)定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結(jié)構(gòu)有關(guān)，是長期對環(huán)境適應的結(jié)果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結(jié)果實和種子奠定良好的基礎(chǔ)。
2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難?？筛鶕?jù)所在地的環(huán)境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節(jié)，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
學生在日常生活中對開花現(xiàn)象是有一些感性認識的，所以講述時要結(jié)合學生日常的生活知識，并要強調(diào)開花時花的各部分都已發(fā)育成熟，花被展開，花蕊顯露出來。
對于風媒花和蟲媒花的特征，可以先通過錄像或?qū)嵨?，讓學生進行分析，得出結(jié)論。
有的學生誤以為玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱頭上，也屬于自花傳粉。對此，教師要引導學生弄清自花傳粉的概念，并指出凡是單性花都不可能進行自花傳粉。
建議教師要求學生在異花傳粉植物生長開花季節(jié)進行人工輔助授粉。進行人工輔助授粉時要設(shè)置對照植株（即除未進行人工輔助授粉以外，其他方面的情況盡可能相同的植株），只有通過對比，才能看出人工輔助授粉的效果。
重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特征。
難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。
手段：教師講解與學生分析討論相結(jié)合的教學方式。
初一生物教案教學設(shè)計篇七
1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區(qū)別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力和表達能力。
增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。
1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。
【提出問題】觀察并區(qū)分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區(qū)分的理由是什么？
二、問題引導，自主探究。
請同學們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：
（1）什么是生物？
（2）生物有那些共同特征？
（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區(qū)分生物與非生物？
（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？
（5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？
（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？）。
（6）說一說科學觀察的方法和注意事項。
三、展示交流，釋疑解惑。
獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結(jié)。
【總結(jié)要點】：
（1）有生命的物體稱為生物，根據(jù)某一物體是否需要營養(yǎng)、呼吸、排除體內(nèi)產(chǎn)生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。
（2）觀察是科學探究的一種基本方法……。
（3）植物和動物對營養(yǎng)物質(zhì)的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。
（4）動物和人排出體內(nèi)廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。
【你說我辨】下列現(xiàn)象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。
2、葵花朵朵向太陽。
3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。
4、望梅止渴。
5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……。
四、視野拓展，感悟提升。
1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。
宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關(guān)注的問題，于是人們想到了小球藻：它的.直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產(chǎn)生大量營養(yǎng)物質(zhì)并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。
3.p6練習2。
五、鞏固訓練，檢測反饋。
（一）、選擇題。
下列現(xiàn)象中的物體屬于生物是（）。
a.機器人彈鋼琴b.火山爆發(fā)時巖漿噴出c.鐘乳石在慢慢長大d.饅頭上長出“白毛”
2.牽?；ㄇ宄块_放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說明生物具有的特征是（）。
a.需要營養(yǎng)b.進行呼吸c.對外界刺激作出反應d.生長和繁殖。
3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個特征（）。
a.呼吸b.排出體內(nèi)廢物c.對刺激作出反應d.生長和繁殖。
（二）、拓展題。
請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。
（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）。
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判斷依據(jù)是；___。
2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：
（1）小貓長成大貓屬于。
（2）貓生小貓屬于。
（3）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于。
六、梳理總結(jié)，反思升華：
本節(jié)課你學到了什么，有什么收獲……。
【知識網(wǎng)絡】。
1、觀察是科學探究的一種基本方法。
生活需要營養(yǎng)。
能進行呼吸。
能排除身能產(chǎn)生的廢物。
生活需要營養(yǎng)。
能進行呼吸。
能排除身能產(chǎn)生的廢物。
能對外界刺激做出反應。
生物能生長和繁殖。
除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成。
初一生物教案教學設(shè)計篇八
概念：根據(jù)生物的相似程度(包括形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能)把生物劃分為種屬等不同的等級,并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等特征進行科學的描述。
依據(jù)：生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的特征。
目的：弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系。
意義：可以更好地研究利用和保護生物，了解各種生物在生物界中所占的地位及其進化的途徑和過程。
2.植物所屬類群從簡單到復雜的順序是藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。
對植物進行分類主要觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)，如被子植物的根、莖、葉、花、果實、和種子?；?、果實、種子是被子植物分類最重要的依據(jù)。
5.生物多樣性的內(nèi)涵：它包括三個層次：生物種類多樣性(即物種多樣性)，基因多樣性，生態(tài)系統(tǒng)的多樣性.
三者關(guān)系：
(1)生物種類的多樣性是生物多樣性的最直觀的體現(xiàn)，是生物多樣性概念的中心。生物種類多樣性影響生態(tài)系統(tǒng)多樣性。
(2)基因的多樣性是生物多樣性的內(nèi)在形式?；蚨鄻有詻Q定種類多樣性，種類多樣性的實質(zhì)是基因多樣性。
(3)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性是生物多樣性的外在形式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生劇烈變化時也會加速生物種類多樣性和基因多樣性的喪失.所以保護生物多樣性的根本措施是保護生物的棲息環(huán)境，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
6.我國是生物種類最豐富的國家之一。其中苔蘚、蕨類和種子植物僅次于巴西和哥倫比亞，居世界第三。我國是裸子植物最豐富的國家，被稱為“裸子植物的故鄉(xiāng)”。
7.生物的各種特征是由基因控制的。不同生物的基因有較大差別，同種生物的個體之間，在基因組成上也不盡相同，因此每種生物都是一個豐富的基因庫。
8.我國是世界上基因多樣性最豐富的國家之一，特別是家養(yǎng)動物、栽培植物和野生親緣種的基因多樣性十分豐富，為動植物的遺傳育種提供了寶貴的遺傳資源。
9.利用基因多樣性改良作物品種典型實例：
美國引進我國的野生大豆與當?shù)仄贩N雜交，培育出抗大豆萎黃病的優(yōu)良品種;。
我國科學家袁隆平利用野生水稻與普通栽培水稻多次雜交，培育出產(chǎn)量很高的雜交水稻新品種。
10.生態(tài)系統(tǒng)包括類型有：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等。
11.每種生物都是由一定數(shù)量的個體組成的，這些個體的基因組成是有差別的，它們共同構(gòu)成了一個基因庫，;每種生物又生活在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，并且與其他的生物種類相聯(lián)系。某種生物的數(shù)量減少或絕滅，必然會影響它所在的生態(tài)系統(tǒng);當生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生劇烈變化時，也會加速生物種類的多樣性和基因多樣性的喪失。
因此，保護生物的棲息環(huán)境，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，是保護生物多樣性的根本措施。
13.被稱為植物中的“活化石”是銀杉;被稱為中生代動物的“活化石”的是揚子鱷;中國鴿子樹(珙桐)也是植物界的“活化石”。
14.為保護生物的多樣性，人們把含保護對象在內(nèi)的一定面積的陸地或水體劃分出來，進行保護和管理，這就是自然保護區(qū)。建立自然保護區(qū)是保護生物多樣性最為有效的措施。我國現(xiàn)已建成許多保護生態(tài)系統(tǒng)類型的自然保護區(qū)和保護珍稀動植物的自然保護區(qū)。
15.自然保護區(qū)是“天然基因庫”，能夠保護許多物種和各種類型的生態(tài)系統(tǒng);自然保護區(qū)是進行科學研究的“天然實驗室”，為開發(fā)生物科學研究提供了良好的基地;自然保護區(qū)是“活的自然博物館”，是向人們普及生物學知識和宣傳保護生物多樣性的重要場所。
初一生物教案教學設(shè)計篇九
1、科學探求普通包括的環(huán)節(jié)：提出問題、作出假定、制定方案、實施方案、得出結(jié)論、表達交流。
2、生物的特征。
1)生物的生活需求營養(yǎng)：絕大多數(shù)植物經(jīng)過光協(xié)作用制造有機物(自養(yǎng));動物則從外界獲取現(xiàn)成的營養(yǎng)(異養(yǎng))。
2)生物能進行呼吸。
3)生物能排出身體內(nèi)的廢物。動物排出廢物的方式：出汗、呼出氣體、排尿。植物排出廢物的方式：落葉。
4)生物能對外界撫慰做出反響——應激性。例：斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。含羞草對撫慰的反響。
5)生物能生長和繁衍。
6)除病毒以外，生物都是由細胞構(gòu)成的。
3、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
4、生物圈為生物的生活提供的基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、合適的溫度和一定的生活空間。
5、影響生物的生活的環(huán)境要素：可分為兩類一類是生物因素，另一類是非生物因素。
6、生物對環(huán)境的順應和影響：生物適應環(huán)境是指在生物的進化過程中,為了適應環(huán)境的變化而進行自身的變化,從而達到與所生存的環(huán)境相協(xié)調(diào)的目的,而環(huán)境影響生物除包括以上事件外還包括環(huán)境對生物的選擇作用。
8、食物鏈和食物網(wǎng)：生態(tài)系統(tǒng)中貯存于有機物中的化學能，通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。食物網(wǎng)：一個生態(tài)系統(tǒng)中常存在著許多條食物鏈，由這些食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成的復雜營養(yǎng)關(guān)系為食物網(wǎng)。
9、羅列不同的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
1先記憶，后理解”，掌握基本知識要點。
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
2聽講。
很多優(yōu)秀學生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。
而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會有好效果的。
如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
3掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果。
1.簡化記憶法。
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法。
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對比記憶法。
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
如何輕松背誦生物知識點。
聯(lián)想記憶法。
根據(jù)初中生物學科內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。
對比記憶法。
在初中生物學習中，有很多相近的名詞易混淆。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
初一生物教案教學設(shè)計篇十
2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結(jié)構(gòu)特點和人工輔助授粉的意義。
能力目標
通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養(yǎng)學生的觀察、實驗和思維的能力。
情感目標
通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續(xù)樹立“生物體的結(jié)構(gòu)與功能”相適應的觀點。
1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節(jié)教學內(nèi)容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結(jié)果是產(chǎn)生種子和果實。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環(huán)。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩(wěn)定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結(jié)構(gòu)有關(guān)，是長期對環(huán)境適應的結(jié)果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結(jié)果實和種子奠定良好的基礎(chǔ)。
2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。教師可根據(jù)所在地的環(huán)境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節(jié)，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特征。
難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。
手段：教師講解與學生分析討論相結(jié)合的教學方式。
對于開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節(jié)課通過學生對錄像的觀察和教師的講解，讓學生對這兩個概念有準確的理解，并進行更深一步的了解。
復習提問：1、花的基本結(jié)構(gòu)有哪些？
2、花的結(jié)構(gòu)中哪些結(jié)構(gòu)最重要？
組織學生回答，引出本節(jié)課題。
（一）開花：
出示錄像：展示花開的時期。
組織學生觀看錄像。
提問：
1、你見過哪些植物的花？
2、植物的一生中能開幾次花？
3、為什么不同的植物開花的時間不一樣？
4、有哪些因素影響植物的開花？
組織學生討論、發(fā)言。
講解：
1、各種植物一生中開花的次數(shù)是不一樣的。一、二年生植物，生長幾個月后就開花，一生中只開一次花。
2、多年生植物要到一定的年齡才開花，一旦開花后，每年到時開花，一直到死亡。
3、環(huán)境中的溫度和光照是影響開花的兩個主要因素。有些植物需長日照和高溫才能開花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開花，如菊花、梅花等。各種植物開花時間的不同，是植物長期適應環(huán)境的結(jié)果。
（二）傳粉：
講解：“花開之后，雌蕊和雄蕊暴露出來，就要完成傳粉的過程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”
出示投影，組織學生觀察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點。
出示錄像：介紹風媒花、蟲媒花的特點。
組織學生總結(jié)二者的區(qū)別。
總結(jié)：
1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。
2、異花傳粉中包括昆蟲傳粉和風力傳粉。
提問：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優(yōu)勢？
組織學生分析、討論。
講解：
從生物學意義來看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開花多，結(jié)實豐富。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中知道，農(nóng)作物實行自花傳粉，后代表現(xiàn)不好。
異花傳粉雖然產(chǎn)生活力強的后代，但當遇到不利的自然條件時，傳粉沒有保證或者其它原因造成授粉不均時，就需要人工輔助授粉。
出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
初一生物教案教學設(shè)計篇十一
1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區(qū)別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力和表達能力。
增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。
1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。
【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。
【提出問題】觀察并區(qū)分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區(qū)分的理由是什么？
請同學們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：
（1）什么是生物？
（2）生物有那些共同特征？
（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區(qū)分生物與非生物？
（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？
（5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？
（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？ ）
（6）說一說科學觀察的方法和注意事項。
獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結(jié)。
【總結(jié)要點】：
（1）有生命的物體稱為生物， 根據(jù)某一物體是否需要營養(yǎng)、呼吸、排除體內(nèi)產(chǎn)生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。
（2）觀察是科學探究的一種基本方法……
（3）植物和動物對營養(yǎng)物質(zhì)的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。
（4）動物和人排出體內(nèi)廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。
【你說我辨】下列現(xiàn)象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。
2、葵花朵朵向太陽。
3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。
4、望梅止渴
5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……
1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。
宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關(guān)注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產(chǎn)生大量營養(yǎng)物質(zhì)并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。
3.p6練習2
（一）、選擇題
下列現(xiàn)象中的物體屬于生物是（ ）
a.機器人彈鋼琴 b.火山爆發(fā)時巖漿噴出 c.鐘乳石在慢慢長大 d.饅頭上長出“白毛”
2.牽牛花清晨開放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說明生物具有的特征是 （ ）
a.需要營養(yǎng) b.進行呼吸 c.對外界刺激作出反應 d.生長和繁殖
3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個特征（ ）
a.呼吸 b.排出體內(nèi)廢物 c.對刺激作出反應 d.生長和繁殖
（二）、拓展題
請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。
（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判 斷依據(jù)是； ___
2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：
（1）小貓長成大貓屬于 。
（2）貓生小貓屬于 。
（3） 鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于 。
本節(jié)課你學到了什么，有什么收獲 ……
【知識網(wǎng)絡】
1、觀察是科學探究的一種基本方法
生活需要營養(yǎng)
能進行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
2、生物的特征
生活需要營養(yǎng)
能進行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
能對外界刺激做出反應
生物能生長和繁殖
除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成
教后反思：
初一生物教案教學設(shè)計篇十二
這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學目標、達到了教學目的。更重要的是：學生學習生物學的興趣被極大的調(diào)動了起來，使學生體會到生物知識來源于生活、又服務于生活。在學習生物知識的同時，學生的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論，學生的團結(jié)協(xié)作意識得到加強。
本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學思想。把課堂還給學生，充分調(diào)動了學生的學習積極性。學生的學習方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動學習完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學習方式。
存在問題：在小組討論過程中，個別學生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學過程中尋求解決方法。通過教學，還使我認識到學生擁有知識的量和創(chuàng)造想象力超過我原來的想象，我們教師應該在與學生互動的過程中不斷調(diào)整自己，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”。
初一生物教案教學設(shè)計篇十三
教學目標：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
教學重點難點：
重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。
教學過程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題?從而學生自己得出結(jié)論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)。
講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
1.提出問題:植物對空氣濕度的影響。
2.作出假設(shè):裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
3.制定計劃:學校內(nèi)測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)。
4.填寫p7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.
舉例：曲線圖的畫法：
總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明()。
a.每種生物都是有壽命的。
b.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境。
c.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡。
d.生物的生存環(huán)境很容易破壞。
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是()。
a.充分利用光能b.減少陽光照射。
c.適應低溫d.適應潮濕的環(huán)境。
3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此的解釋為()。
a這些鳥不適應環(huán)境。
b.被食的鳥是警惕性不高的。
c.適應是絕對的。
d.適應具有一定限度和相對性。
7、講解書本課后練習。
教學后記：
這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環(huán)境的適應和影響》這個知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學生也只是一知半解，特別是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環(huán)境來做這個實驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節(jié)課來講述，因為探究實驗對于學生來說很陌生，只有一開始讓學生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。
教學反思：
應該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。
生態(tài)系統(tǒng)。
教學目標：
1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。
3.了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。
教學重點、難點：
1.教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。
2.教學難點：生態(tài)平衡的概念。
教學過程：
一、導入。
回憶之前兩節(jié)課學習了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理?(環(huán)境影響生物，生物適應環(huán)境的同時也影響環(huán)境。)這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們把這個統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學習的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。
三、介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。
課件圖示幾種生物，讓學生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多，最準確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。強調(diào)食物鏈的起點必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動物是消費者…讓學生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話?(激發(fā)學生積極性)。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學生為終點的食物鏈。討論書本p23練習。
四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。
列舉一食物鏈，讓學生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動畫實例。強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。
五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。看圖片介紹例子，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境，關(guān)注地球的意識。
1、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的41.7%。天然草原面積每年減少約65?70萬公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。
2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導致駱駝嚴重營養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。
3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機一旦出現(xiàn)，短時間內(nèi)根本無法得到恢復。
六、做練習。
教學后記：
對于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因為學生小學時已有學過相關(guān)的知識，但沒有學到概念，所以這節(jié)課的重點放在讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，有一個動態(tài)的動畫。
教學反思：
對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。
初一生物教案教學設(shè)計篇十四
教學目標。
1．描述空氣質(zhì)量對人體健康的影響。
2．嘗試了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
教學重點。
1．通過收集資料和分析資料，了解空氣。
2．質(zhì)量對人體健康有哪些影響。
3．了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量，并針對存在的問題提出意見和建議。
教學準備。
1．教師：指導學生課前收集有關(guān)空氣質(zhì)量與人體健康關(guān)系的資料；指導學生調(diào)查家庭成員的吸煙情況；準備有關(guān)吸煙危害性的資料。
2．學生：調(diào)查家庭成員吸煙情況；收集相關(guān)資料。
課時分配2課時。
教學過程。
1．導入新課。
回憶上節(jié)課的內(nèi)容，回答問題。
復習提問：呼吸運動是如何進行的?
導言：我們時時刻刻都在呼吸，一天要呼吸兩萬多次，空氣質(zhì)量直接影響人的健康。
2．空氣質(zhì)量影響人體健康。
2．1資料發(fā)布。
2．1．1幾位學生上講臺發(fā)布所收集的有關(guān)空氣質(zhì)量影響人體健康情況的資料，其余學生聆聽并對資料內(nèi)容表示驚訝，產(chǎn)生觸動。
課前學生通過各種途徑收集有關(guān)信息，上課時指導學生發(fā)布這些信息。
2．1．2閱讀課本p52～53的資料分析，并分組討論問題。學生代表本組同學的意見，組內(nèi)其他學生補充。
指導閱讀，組織并參與學生討論，分析、評價，給予鼓勵。
資料分析。
2．1．4說出調(diào)查結(jié)果。通過交流分析，了解吸煙的危害。
課前組織學生調(diào)查各自家庭成員的吸煙情況，為家長算筆吸煙帳。
引導學生認識到吸煙的危害性。
分析資料，并質(zhì)疑：吸煙危害健康，為什么有人還要吸煙呢?
小組成員闡明對吸煙的看法，并提出可行的策略方案。
2．1．5展示從報紙上剪貼的吸煙危害健康的資料，引導學生交流討論，對學生進行健康教育。
2．2在教師的引導下交流，說出治理沙塵暴的對策。
出示沙塵暴的資料，讓學生了解沙塵暴對人體的危害，對學生進行環(huán)保教育。
2．2．1結(jié)合肺內(nèi)氣體交換的原理，理解煤氣中毒的原因，提高防范意識。
講述煤氣中毒的原理，加強學生的防范意識，提高學生處理問題的能力。
3．了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
閱讀并提出問題，在教師的引導下解決疑惑。
指導學生閱讀課本的探宄方案，讓學生通過閱讀，掌握科學探究的基本方法。
采集和測算空氣中塵埃粒子及探究方法。
強化認識，進一步了解探究的方法和步驟。
展示探究步驟，提出在探究中應注意的事項。
小結(jié)和練習。
用自己的語言說出通過本節(jié)課所學習到的知識和能力方面的提高。討論如何完成課后練習。
課后探究。
課后分組，小組成員分工采集和測算當?shù)乜諝庵械膲m埃粒子，并將結(jié)果進行公布和交流。
組織分工，強調(diào)活動的注意事項，參與交流，對學生的活動進行評價。
課后活動。
到有關(guān)部門獲取有關(guān)當?shù)乜諝赓|(zhì)量的資料，了解當?shù)卮嬖诘目諝赓|(zhì)量問題，并針對這些問題提出一些可行的改進建議。
教學目標：
1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3．教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1．引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2．一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
課前準備：
1．生物的錄像。
2．有關(guān)生物與非生物的圖片。
3．教學課件。
教學設(shè)計：
教學過程設(shè)計。
引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。
引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。
總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據(jù)生物的特征說）。
補充：
8.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
9.生物體能進行新陳代謝。
10.生物體能遺傳變異。
11.生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等。
能力訓練：可用書上練習p6。
（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？
（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。
教學后記：
本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學反思：
這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
初一生物教案教學設(shè)計篇十五
根據(jù)奧蘇貝爾理論，學生的學習如果有價值的話，應盡可能地有意義。在生物教學中，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動、和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。本節(jié)課的教學中導入部分，本打算從民間“滴血驗親”場景入手，后來從車禍現(xiàn)場救治，讓學生迅速對于血型方面的知識產(chǎn)生濃烈興趣，渴望求知，一開始就緊緊抓住了學生。血型模擬實驗中，讓學生扮演“小醫(yī)生”來鑒定血型，救死扶傷，學生探究的主動性相當強。在宣傳無償獻血環(huán)節(jié)，學生充當“小宣傳員”，熱情高漲的設(shè)計口號、標語，升華感情。整節(jié)課，從一個個情景中，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗、最終達到對教學目標的理解和掌握。
1、亮點：本節(jié)課讓學生參與、發(fā)揮學生的學習主動性與積極性是新課改教學的標準與追求，本課采用主體參與式的教學方式。本節(jié)課緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在學習的過程中充分體會到生物科學與人類生活之間的緊密聯(lián)系，新穎的教學設(shè)計激發(fā)了學生的學習主動性；在課堂教學中應用的具體學習方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通過對比、討論等多種方式發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)啟發(fā)式教學這一原則,這是本節(jié)課的最大亮點。
同時，本節(jié)課充分應用多媒體的優(yōu)勢，將《血型鑒定》的模擬實驗搬進了教室，直觀的反應現(xiàn)象和切身的體驗，形象地展現(xiàn)給學生。利用多媒體教學手段，一方面擴大了課堂知識容量，打破了傳統(tǒng)教學的抽象性和局限性，使得教學過程變難為易，有效地提高了課堂效率；另一方面使學生通過對多樣的多媒體資料進行討論和總結(jié)，逐步完成教學目標，提高了學生的學習興趣，從而提高了學生的學習效果。
2、不足：板書不夠及時工整、活動時間不能很好地把握等等。
3、以后怎樣更好上這節(jié)課：適當擴展課堂知識，豐富教學內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，靈活課堂教學。
初一生物教案教學設(shè)計篇十六
1.通過觀察生物和非生物，比較后說出它們的相同點和不同點。
2.概述生物所具有的共同特征。
(二)能力目標。
運用科學方法進行觀察和比較，培養(yǎng)學生的歸納和概括能力、合作能力及分析問題的能力。
(三)情感態(tài)度價值觀目標。
通過參與對實物的觀察和比較，進行表達交流，培養(yǎng)學生對生物學的興趣。
二、教學重點。
生物具有的共同特征。
三、教學難點。
生物具有的共同特征。
四、教學準備。
(一)教師準備。
兔子玩具和兔子、小魚和玩具魚(紅色)、含羞草、仙人球和珊瑚、倉鼠、手掰模型、機器人等、生物的特征ppt課件。
(二)學生準備。
學案、展示紙、馬克筆等。
五、教學過程。
教師活動。
學生活動。
環(huán)節(jié)。
【3分鐘】設(shè)疑導入。
提問：以下哪些是生物？
校園環(huán)境照片播放。
提問：為什么說它不是生物，具有什么特征，我們就可以判斷它是生物呢？
【板書】第一節(jié)生物的特征。
學生判斷圖片中的生物和非生物。
采用貼近學生的材料――校園中的生物、非生物，吸引學生注意力，引起興趣。
【15分鐘】比較、討論、提要求、小組完成學案。
比較小組所分到材料的相同點和不同點。通過比較和分析，大家能不能用科學的語言歸納和概括生物都有什么特征？請把你歸納的結(jié)果寫在紙上。
看哪個小組概括得準確、全面、效率又高。
分組比較生物和非生物的相同點和不同點。
小組討論，共同歸納概括生物的特征。
通過實物，讓學生通過比較和歸納，概況出生物的特征，培養(yǎng)學生分析問題的能力和概況能力。
通過小組討論，培養(yǎng)學生小組合作能力。
【15分鐘】分組展示。
引導學生分小組展示本組的討論結(jié)果，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
糾正學生的錯誤（教師可引導學生使用生物學術(shù)語進行表達）。
總結(jié)學生的回答：
1．生物的生活需要營養(yǎng)。
2．生物能進行呼吸。
3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4．生物能對外界刺激作出反應。
5．生物能生長和繁殖。
6．生物都有遺傳和變異的特性。
1．分小組展示。
2．傾聽他人的回答，思考，提出問題。
3．總結(jié)生物的基本特征。
給學生以展示自己的舞臺，鍛煉學生表達能力。
教師引導學生使用生物專業(yè)術(shù)語表述，體現(xiàn)了學科的科學性和嚴謹性。
1．珊瑚和仙人球都會長大，但為何仙人球是生物而珊瑚不是生物呢？
2．僅憑長大這一條能不能判斷該材料是生物呢？
3．那根據(jù)哪些特征來判斷材料是生物呢？
1．思考；
2．不能；
3．思考、回答。
對總結(jié)概括出的生物的基本特征進行深入探討：要判斷該物體是生物，物體應符合多條特征。
【2分鐘】總結(jié)。
1．生物的生活需要營養(yǎng)。
2．生物能進行呼吸。
3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4．生物能對外界刺激作出反應。
5．生物能生長和繁殖。
6．生物都有遺傳和變異的特性。
思考、討論。
總結(jié)，再次強調(diào)生物的特征。
【5分鐘】應用。
枯死的含羞草是不是生物？
思考（辯論），應用本節(jié)知識解決問題。
讓學生對于學到的知識真正學會運用，而不是僅僅停留。記憶的層面。
練習題、鞏固本節(jié)知識。
進一步應用本節(jié)知識解決問題。
鞏固。
初一生物教案教學設(shè)計篇十七
生物對環(huán)境的適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設(shè)。
本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
二、教學目標：
基于以上分析，結(jié)合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
(一)、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的觀點;。
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
(二)、能力目標：
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;。
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法;。
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
(三)、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識;。
2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點;。
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。
初一生物教案教學設(shè)計篇十八
通過觀察常見的苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特點，進而了解苔蘚植物的主要特征及對自然界的意義。
能力目標。
1、通過對苔蘚植物的觀察實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力及實驗能力。
2、通過對苔蘚植物和蕨類植物的比較，培養(yǎng)學生的分析、比較、歸納、綜合等思維能力。
情感目標。
1、通過了解苔蘚植物在自然界中的作用，使學生進一步樹立生物科學的價值觀。
2、通過了解苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性的特點，使學生樹立植物體與生活環(huán)境相適應的觀點。
苔蘚植物與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特點，是學生了解苔蘚植物主要特征的基礎(chǔ)，同時能使學生更好地理解：苔蘚植物只能適于生活在陰濕的環(huán)境中，不能擺脫水的限制，使它在進化上所處的位置仍然比較低等。因此，葫蘆蘚與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點及苔蘚植物的主要特征，對學生理解苔蘚植物在進化上的位置都是十分重要的，所以這部分知識是本節(jié)的重點。
如果環(huán)境允許，課前可組織學生采集周圍環(huán)境中生活的苔蘚植物。教師也應該準備葫蘆蘚或小墻蘚的實物或浸制標本、掛圖、照片等。
圍繞苔蘚植物的生活環(huán)境、生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容組織學生學習和討論。除了利用掛圖以外，還應該指導學生用放大鏡觀察苔蘚的實物，如：植株的形態(tài)和顏色、莖的長度（注意不包括蒴柄和孢蒴），莖的質(zhì)地、莖有無筋絡（輸導組織）、葉的厚薄和大小、有無葉脈。然后要求學生撥開土粒，尋找苔蘚植物的假根，讓學生描述它的形態(tài)。觀察結(jié)束后，讓學生憑借已經(jīng)學過的知識，說出莖、葉和假根的'功能。要特別關(guān)注苔蘚植物的假根只有固著土壤的作用，它不能吸收水和無機鹽。要仔細觀察苔蘚植物的葉的厚度，最好能將其與種子植物的葉進行比較，以理解苔蘚植物的葉除了進行光合作用外，還兼?zhèn)鋸沫h(huán)境中吸收水和無機鹽的功能。教師幫助學生分析出苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性與它生活的陰濕環(huán)境是相適應的。
討論苔蘚植物與自然界以及與人類的關(guān)系時，要引導學生自己收集資料，全面分析問題，讓學生逐步建立這樣的觀念，即對自然界中的生物，人類一方面要利用，另一方面要保護。
1、苔蘚植物與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特點；
2、苔蘚植物的主要特征。
苔蘚植物與生活環(huán)境相互的適應性。
由于學生對苔蘚植物具有一定的接觸和了解，所以可以由學生切身的體會入手，展開教學。借助實驗觀察，增強學生的感性認識，從而得出苔蘚植物的主要特征。對于苔蘚植物對自然界的意義，學生可能了解的并不多，可以利用豐富的資料讓學生進行分析。這個活動可以安排在課前讓學生進行收集。
手段：采用觀察實驗、分析討論、教師歸納總結(jié)相結(jié)合的方法進行教學。
1、提出問題："同學們平時都聽說過有一類植物叫做苔蘚植物，有很多同學還親眼見過。那么就請同學們談談你所接觸到的苔蘚植物有什么樣的特征？"。
2、組織學生自由發(fā)言，介紹自己對苔蘚植物所了解的情況。（如在其中出現(xiàn)錯誤，教師在后面的講解中一定要進行糾正）。
3、教師總結(jié)，引出課題："在同學們的敘述中有些說的很好，但也有一些是我們的誤解，下面我們就通過對苔蘚植物的觀察，對這一類植物進行全面的、深入的了解。"。
（一）苔蘚植物的主要特征。
1、出示錄像或投影：
向?qū)W生演示常見的苔蘚植物，如：葫蘆蘚、墻蘚、地錢等，向同學們簡要的介紹這些植物的名稱及生活環(huán)境。
2、請學生講述苔蘚植物的生活環(huán)境，提出問題："苔蘚植物為什么必須生活在陰濕的環(huán)境中？"引出下面的實驗。
3、組織學生按照實驗五的方法步驟進行實驗觀察：
觀察重點：
（1）識別實驗中所給的苔蘚植物是錄像或投影中介紹的哪一種？
（2）觀察所給苔蘚植物的外形、顏色，并對植株的高度進行測量。
（3）觀察所給苔蘚植物的根、莖、葉的特點。
（4）認真填寫觀察記錄表。
4、組織學生匯報觀察結(jié)果。
5、組織學生通過觀察結(jié)果的匯總、分析，得出苔蘚植物的主要特征。如果學生分析的不全面，教師可進行補充。
重點強調(diào)：
（1）苔蘚植物分為兩大類，一類有莖、葉的分化，一類沒有莖、葉的分化。
（2）苔蘚植物的莖、葉中都沒有輸導組織。
6、提出問題："苔蘚植物為什么必須生活在陰濕的環(huán)境中？"。
組織學生討論、發(fā)言。
總結(jié)：苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。
（二）苔蘚植物的經(jīng)濟意義：
1、出示苔蘚植物經(jīng)濟意義的錄像或投影，或由學生介紹本小組收集的有關(guān)資料（這項活動應在課前布置學生完成）。
2、組織學生討論、歸納出苔蘚植物的經(jīng)濟意義。
3、教師對學生得出的結(jié)論進行補充。
組織學生回答并及時進行糾正。
第二節(jié)苔蘚植物。
一、常見的苔蘚植物：
實驗：觀察幾種苔蘚植物。
二、苔蘚植物的主要特征：
1、一類有假根與莖、葉的分化，如葫蘆蘚；
另一類只有假根與葉狀體，沒有莖、葉的分化，如地錢。
2、適于生活在陰濕的環(huán)境中，靠孢子繁殖后代。
三、苔蘚植物對自然界的意義：
1、可以避免林地、山野水土流失。
2、可作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。
初一生物教案教學設(shè)計篇十九
生物學是一門實驗很強的學科，要想控制它，就得親身瞧察、實驗。不管動物學、動物學還是生物衛(wèi)生，都與實踐聯(lián)系很緊密，所以學習每一章每一節(jié)都需注重從瞧察、實驗進手。
(一)明確瞧察手法。
不管瞧察標本、實物還是瞧察實驗，都要先經(jīng)過預習，了解瞧察的手法，才華使本人的注重力集中正在所需瞧察的東西上，才華對癥下藥地進行精細的瞧察，才華對瞧察的東西有明確的感知。
(二)要按雄道的步驟瞧察。
瞧察的步驟和要領(lǐng)一般要由東西的全體到部分，再由部分到全體。瞧察應先指向于東西的各個部分，先瞧上面、前面，后瞧下面、后面，由外到內(nèi)，由表及里，養(yǎng)成按順序瞧察的習。瞧察時要精細，以了解其特、作用、種種細節(jié)以及各部分之間的聯(lián)系，從而對全體獲得確實的全面的深進的熟識。
(三)瞧察時要用多種感官和分析器。
不但要用眼瞧，也要憑據(jù)東西的實踐情況使用聽覺、觸覺等器官精細感知。如蚯蚓的體外，大部分體環(huán)生剛毛，剛毛較小，不易瞧清，常超卓忽略。要用手摸，用觸覺感覺剛毛的存正在，進一步瞧察蚯蚓運動的情況，領(lǐng)會剛毛有幫手運動的作用。
瞧察時要積極考慮，將生動的直瞧與抽象思想相聯(lián)合，組成正確的觀點、斷定和推理，熟識事物的本質(zhì)。如了解鯽魚種種鰭的作用，可用幾條作實驗，一條走?失胸鰭和腹鰭，一條走?失尾鰭，一條維持種種鰭完好無缺。瞧察三種魚正在水中游動的情況，考慮它們差別的體現(xiàn)，就可以分析總結(jié)出種種鰭的作用。
別的，要及時做好瞧察記錄。記錄瞧察結(jié)果既可以穩(wěn)定后果，又可促進本人精細瞧察和考慮。
(四)要勤于動手。
除課堂教學中的實驗外，要本人動手作生物標本和做實驗。這樣不但能加深印象，更能扶植分析標題和解決題手法能力，還會扶植動手作能力。別的，注重對大自然的瞧察，聯(lián)合本人身邊的質(zhì)料做多種實驗，如解剖、養(yǎng)殖等等，就更能扶植本人學習生物的喜歡。
ii、閱讀、探究的要領(lǐng)。
(一)可接納帶著標題閱讀的要領(lǐng)。
(二)分析教材內(nèi)容，了解學問結(jié)構(gòu)。
有些章節(jié)，閱讀課文后要考慮其學問的內(nèi)正在聯(lián)系是什么。有些教材內(nèi)容固然聯(lián)系實踐但無標本可瞧察。如“海洋魚類資源的掩護”，這就要分析教材探究其學問結(jié)構(gòu)，接納分析式的閱讀要領(lǐng)。這樣既能讀進走，又能記得清。
(三)弄清觀點。
生物課中名詞觀點較多，難記易混，是學習中的難點。正在閱讀課文時碰到的觀點要進行分析，弄清其內(nèi)涵，還要曉得同類觀點有哪些，學習時要前后聯(lián)系相比，務必弄清。如完整與不完整;生殖回游、索餌回游與季節(jié)回游;留鳥與候鳥等。對這些同類觀點，要注重經(jīng)過相比，找出異同，從而構(gòu)身明確、正確的觀點。
總之，閱讀與探究聯(lián)合起來，才華使智力得到發(fā)展，組本錢人解決題手法能力。如讀到課文中所講的兩棲動物的外形結(jié)構(gòu)與水陸兩棲生活相順應時，本人就可以考慮田雞的外形結(jié)構(gòu)有哪些特是適于陸上生活的，有哪些特是適于水中生活的。課文中寫鯽魚身體反面深灰玄色，由反面到腹面色彩漸淺，腹面白色，這種體色使鯽魚不超卓被上面和下面的敵害發(fā)覺。讀到這里，我們就該賣想一想為什么不超卓被敵害發(fā)覺?經(jīng)過這樣考慮得出的答案，印象就相比深進，并會逐步改變?nèi)跁炌ǖ膶W習要領(lǐng)。
別的，還要進行課外讀物的閱讀，注重瞧電看“動物世界”以及相關(guān)科技電影等，這些都能擴張看野，并激發(fā)學習生活的喜歡。
iii、回納整理要領(lǐng)。
回納整理學習內(nèi)容不但利于控制學問，利于記憶，并且更重要的是能從事物之間更廣泛的聯(lián)系中找到新的規(guī)律，悟出新的原理來。所以，每學完一章，要小結(jié)一次，回納本章主要內(nèi)容;學完一單位，要小結(jié)一次，回納本單位主要內(nèi)容;學完一本書，要做一次零碎的總結(jié)。
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初一生物教案教學設(shè)計篇二十
通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系；了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。
能力目標。
1、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和形象思維能力以及比較分析的科學方法的訓練。
2、結(jié)合植物呼吸原理的應用性知識，培養(yǎng)學生能把所學知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的學習能力。
情感目標。
1、結(jié)合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實驗活動，激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣，調(diào)動其學習生物學的積極性。
2、通過了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點。
本節(jié)的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設(shè)計和分析，以及呼吸作用的概念。
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節(jié)中設(shè)計了三個演示實驗，教師通過引導學生對實驗的設(shè)計進行分析，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時，可以對學生進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，讓學生自己得出結(jié)論。這樣不僅使學生從直觀實驗現(xiàn)象中總結(jié)出知識內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結(jié)出呼吸作用的概念。
本節(jié)的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄。
在教學過程中，上好本節(jié)課的關(guān)鍵之一在于做好演示實驗，并且引導學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過分析得出結(jié)論。除讓學生觀察到實驗結(jié)果外，尚可向?qū)W生介紹一些生活中的實例。
在學生認識到萌發(fā)的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調(diào)指出，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用。
在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察，另一方面可以通過一些生活實例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現(xiàn)象時，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中；二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量。
學生往往認為植物在白天只進行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用。學生之所以會產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，放出氧）占顯著的優(yōu)勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證。實驗的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結(jié)果證明了植物在白天也進行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用（因為沒有葉綠體），這樣就很容易證明植物在白天（光下）也進行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗，呼吸現(xiàn)象在白天（光下）就不明顯了。這是因為光合作用的現(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內(nèi)釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。
在講述呼吸作用與人類的關(guān)系時，要盡量聯(lián)系學生的生活和生產(chǎn)實際，這樣容易引起學生的興趣。例如水果、蔬菜、糧食的貯藏，都要盡量減弱呼吸作用來減少有機物的分解，而農(nóng)田及時排澇，雨后及時倒掉花盆內(nèi)的積水，以及農(nóng)田和花盆要經(jīng)常松土，則是保持土壤中有足夠的空氣，從而促進根系的呼吸作用，等等。
1、有關(guān)呼吸作用的演示實驗的觀察及分析；
2、呼吸作用的概念和實質(zhì)；
3、呼吸作用與光合作用的區(qū)別和聯(lián)系。
1、呼吸作用的`概念；
2、呼吸作用的實質(zhì)。
手段：以演示實驗為主，引導學生分析解決問題的教學方法。
植物呼吸的現(xiàn)象對學生來說，比較缺少親身的感受。所以通過三個演示實驗，引導學生對植物的呼吸作用進行分析、總結(jié)。對于呼吸作用的實質(zhì)，可以通過實際生活中的例子來加以說明。
提出問題：
1、什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？
2、人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒有呼吸？應該用什么方法來證明？
組織學生對所提出的問題進行發(fā)言。
總結(jié)：植物與人和動物一樣，可以進行呼吸作用。呼吸時吸入氧氣，呼出二氧化碳。
（一）引導學生對植物的呼吸作用進行實驗設(shè)計，驗證植物呼吸時周圍氣體成分是否改變了。
提示：1、選擇什么材料做實驗？
2、進行實驗的容器是什么？
3、怎樣檢測氧氣？（氧氣可助燃）。
4、怎樣檢測二氧化碳？（二氧化碳可使澄清的石灰水變渾濁）。
組織學生分組討論，并向全班同學講解本組的實驗設(shè)計。
總結(jié)學生的實驗設(shè)計情況，指出其中的不足和科學性錯誤。
（二）植物呼吸作用的實驗：
1、種子和葉片在呼吸作用中是否吸收氧氣：
組織學生觀察演示實驗的結(jié)果。
組織學生分析實驗結(jié)果。
總結(jié)：植物在呼吸時吸收氧氣。
組織學生填寫實驗報告。
2、種子和葉片在呼吸作用中是否釋放二氧化碳：
組織學生觀察演示實驗的結(jié)果。
組織學生分析實驗結(jié)果。
總結(jié)：植物在呼吸時放出二氧化碳。
組織學生填寫實驗報告。
3、萌發(fā)的種子在呼吸作用中是否放出熱量：
組織學生觀察演示實驗的結(jié)果。
組織學生分析實驗結(jié)果。
總結(jié)：萌發(fā)的種子釋放出了熱。
組織學生填寫實驗報告。
（三）呼吸作用的概念和意義：
引導學生通過上面的三個實驗，進一步概括和綜合觀察到的實驗現(xiàn)象，分析得出的結(jié)論，讓學生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式表示呼吸作用。
講解：
植物進行呼吸時，吸入體內(nèi)的氧，能使植物體內(nèi)的有機物氧化分解。有機物分解的最終產(chǎn)物是二氧化碳和水。同時在有機物分解的過程中，原來貯藏在有機物中的能量，就會逐步釋放出來。有機物分解所釋放出來的能量，大部分用于植物進行各項生命活動（如細胞的分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）的需要，一小部分能量轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出來。
（四）呼吸作用與光合作用的關(guān)系：
出示呼吸作用和光合作用的區(qū)別聯(lián)系的表格（見附表），組織學生按照所提出的問題進行總結(jié)。
引導學生認識光合作用和呼吸作用這兩個生理過程的關(guān)系。糾正學生的錯誤之處。
（五）植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系：
提問：1、為什么在栽培農(nóng)作物時常常要松土？
2、保存水果、蔬菜或糧食時，需要注意哪些問題？
3、為什么通氣不良的菜窖會缺氧，應該采取哪些預防措施？
組織學生討論。
根的呼吸作用有利于根對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和運輸。所以，栽培作物和種植花卉，要使土壤保持疏松，空氣流通，應當注意及時進行松土。農(nóng)田淹水以后必須及時排澇也是這個道理。
呼吸作用進行時，不僅會使貯存的種子、瓜果中的有機物的含量減少，品質(zhì)下降，還會因溫度的升高而發(fā)生霉爛，因而造成很大的損失。所以，貯藏蔬菜、瓜果和種子時，要保持低溫或充加二氧化碳，來降低呼吸強度，延長貯藏時間。
初一生物教案教學設(shè)計篇二十一
教學目標：
1、列舉abo血型的類型；概述人體的血量以及輸血與血型和血量的關(guān)系；
2、參與關(guān)于血液制品與人類生活關(guān)系的調(diào)查；
3、認同我國的無償獻血制度；培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。
教學重點：
說出abo血型的類型及輸血的原則；認同我國的無償獻血制度。
教學難點：
理解血型、血量和輸血的關(guān)系。
教學準備：
2、將收集的問題分類整理：
學生：對本節(jié)內(nèi)容預習并上交問題。
教學手段：
印發(fā)學案及材料。
教學過程設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入題。
由最近網(wǎng)上發(fā)起的“中國人集體簽名反對日本加入聯(lián)合國安理會常任理事國”一事引入中日關(guān)系問題，并講述抗日戰(zhàn)爭時期“白求恩大夫”的一個故事情節(jié)：從戰(zhàn)地送一個血肉模糊的戰(zhàn)士，白求恩發(fā)現(xiàn)這位戰(zhàn)士臉色蒼白，剛要為他包扎傷口，這位戰(zhàn)士就暈過去了。然后問學生，這位戰(zhàn)士暈過去的原因是什么？在得到“失血過多，應及時輸血搶救”的回答后，再講述白求恩大夫慷慨捋袖，用自己的鮮血挽救了那位暈過去的戰(zhàn)士的生命的事跡。
二、問題（目標）呈現(xiàn)，協(xié)作探究。
學生提出問題，結(jié)合標的要求展示。學生每4人一組，下發(fā)學習方案和學習材料。通過小組合作探索、交流，派代表向全班匯報本組認識，相互借鑒，達成共識。
[學案1]。
學習目標：列舉abo血型的類型；簡單了解人類對血型發(fā)現(xiàn)、認識的歷史。
學習材料：教材及輔助資料。
學習建議：資料，討論思考題。
2、說出abo血型的類型，說一說了解abo血型有什么用途？
資料庫：獻血史話、蘭德斯坦納發(fā)現(xiàn)了血型。
[學案2]。
學習目標：說出輸血的原則；簡要說明血型鑒定的過程。
學習材料：教材、使學生學會判斷血型的方法，加深對于輸血原理的理解。
學習建議：閱讀資料和教材，討論如何利用實驗材料，鑒定血液的血型，制定實驗方案。小組討論、交流，完成思考題。
思考題：1、試著說明血型鑒定的過程。
2、根據(jù)你所理解的知識，如病人需輸血治療應該遵循什么樣的原則？
資料庫：（1）abo血型系統(tǒng)（2）血型鑒定。
[學案3]。
學習目標：概述人體的血量及輸血與血量的關(guān)系；認同我國的無償獻血制度；培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。
學習材料；輔助字資料，教材。
學習建議：通過閱讀教材，了解人體血量與體重的關(guān)系，了解失血對人的影響。閱讀資料，了解有關(guān)無償獻血的內(nèi)容。參與討論培養(yǎng)情感，樹立觀念。
2、我國目前實行無償獻血制度，將等你長大成人了，你愿意參加無償獻血嗎？請說出你的理由。
資料庫：1、什么是無償獻血？2、獻血有損健康嗎？3、《獻血法》的有關(guān)規(guī)定。
三、理清脈絡、構(gòu)建框架。
四、討論交流、提高認識。
要求學生根據(jù)結(jié)合在現(xiàn)階段采供血方面存在的問題談談自己的看法，就此提出解決的措施。教師引導：每個健康的'公民都有獻血的義務。
五、延伸拓展、關(guān)注社會。
調(diào)查你認識的人中哪些人曾無償獻過血，并向他們了解獻血對身體有什么影響？
調(diào)查你所在的地區(qū)血液和血液制品的及儲備情況，這與人們的生產(chǎn)生活關(guān)系如何？
板書設(shè)計：（略）。
附：
[學案1]。
學習目標：列舉abo血型的類型；簡單了解人類對血型發(fā)現(xiàn)、認識的歷史，認識血液科學發(fā)展史。
學習材料：本（插圖及字內(nèi)容）。
學習建議：閱讀資料，討論思考題。
2、說出abo血型的類型，說一說了解abo血型有什么用途？
資料庫：
輸血的歷史。
1665年的一天，英國科學家查理羅爾看到一條小狗出了意外，失血過多，小狗瀕臨死亡。查理羅爾靈機一動，想出了一個可能拯救小狗生命的方法。他嘗試著將一條健康狗的血管間接地與那條奄奄一息的小狗的血管連通，過了一會兒，奄奄一息的那條小狗神奇地起死回生了。查理羅爾的這種使血液得到補償?shù)挠行Х椒?，使人們第一次認識到在不同個體間輸血是可能的。這個300多年前的實驗是后輸血術(shù)發(fā)展的萌芽。
1668年，在法國醫(yī)生丹尼斯的診室里，一位年輕的婦女懇求醫(yī)生把羔羊的血輸入她性格暴戾的丈夫的身體里，她的丈夫也很想通過輸血，讓羊羔溫順的性情改變自己暴戾的性格。因為在古代，人們曾將血液視作是“靈魂的主宰”、“性格的象征”，因此當時的人們有這種想法也是可以理解的。丹尼斯醫(yī)生出于無奈，被迫答應了他們的請求，開始進行人類歷史上第一次為人體輸血的工作。但是很不幸，就在為這名男子輸人羊血時，悲劇發(fā)生了，這名男子突然心跳加快，痛苦萬分，最后在一陣歇斯底里的狂躁后死去了。丹尼斯醫(yī)生因此被人指控為“過失殺人”而人獄，從此再也沒有人敢采用輸血的技術(shù)了。
18，有一天英國的生理學家兼婦產(chǎn)科學家詹姆士博龍戴爾醫(yī)生接收了一位難產(chǎn)的孕婦。在孕婦生產(chǎn)時突然發(fā)生了大出血，怎么辦？如果不及時給孕婦輸血，她就必死無疑。善良的詹姆士醫(yī)生為了拯救孕婦的生命，在征得孕婦丈夫的同意后，果斷地作出決定，立即為孕婦輸血。在丹尼斯醫(yī)生輸血事沉寂了150年后的這一天，詹姆士將一名健壯的男子的血輸給了那位失血過多的產(chǎn)婦，終于使她得救了。同年12月22日，詹姆士醫(yī)生在倫敦醫(yī)學年會的講臺上作了人與人之間輸血成功的第一例報告。但隨后的多次實驗證明并非每個受血者都能夠獲得救治，甚至有的還出現(xiàn)嚴重的生理反應而加速了死亡。看輸血技術(shù)還存在許多理論問題未能得到解決。
蘭德斯坦納發(fā)現(xiàn)了血型。
在以后的幾十年里，許多科學家都在思考著這樣一個問題：“為什么有的人輸進別人的血安然無恙，而有的人卻會出現(xiàn)不良反應，甚至導致死亡？”這個問題同樣也困擾著奧地利醫(yī)生卡爾蘭德斯坦納。有一天，他終于想到：會不會是輸入的血液與受血者身體里的血液混合產(chǎn)生病理變化，而導致受血者死亡？19他用22位同事的正常血液交叉混合，發(fā)現(xiàn)紅細胞和血漿之間發(fā)生反應，也就是說某些血漿能促使另一些人的紅細胞發(fā)生凝集現(xiàn)象，但也有的不發(fā)生凝集現(xiàn)象。于是他將22人的血液實驗結(jié)果編寫在一個表格中，通過仔細觀察這份表格，發(fā)現(xiàn)表格中的血型可以分成3種：a、b、o。
19，蘭德斯坦納的兩名學生把實驗范圍擴大到了155人，發(fā)現(xiàn)除了a、b、o三種血型外還存在著一種較為稀少的第四種類型，后稱為an型。到1927年經(jīng)國際會議公認，采用蘭德斯坦納原定的字母命名，即確定血型有a、b、o、ab四種類型，至此abo血型系統(tǒng)正式確立。蘭德斯坦納也因貢獻的意義重大，在1930年獲得諾貝爾醫(yī)學及生理學獎。
初一生物教案教學設(shè)計篇二十二
通過自己的精心設(shè)計，最后比較順利完成了本節(jié)《輸血和血型》的教學任務，通過這節(jié)課的教學，我得到了許多反思，具體如下：
一、解放自己，讓學生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學生成為課堂的主動者，教師只是輔導者、引導者、穿針引線。從而學生成了課堂的主人，在整個課堂教學中，要給學生盡可能的表現(xiàn)機會。處在身心發(fā)展黃金時期的青少年，大部分都好表現(xiàn)自己，因而，在課堂上，無論是新知識點的介紹，還是探究活動的設(shè)計，我均是由學生來完成。
比如在血量介紹方面，通過學生的相互交流和探討使學懂得失血量的多少對人體的影響以及應該怎樣處理。
又如在傳授血型的發(fā)現(xiàn)時，我讓學生查閱相關(guān)資料后，讓學生來進行介紹，再通過課件來介紹整個血型的發(fā)現(xiàn)及相關(guān)的信息，課堂活躍了，信息也獲得了。
二、榜樣教學最容易感化學生，提高學生的道德情操。在講授義務獻血時，我在網(wǎng)上搜集到許多關(guān)于義務獻血的例子，從中選擇了兩個較好的榜樣作為信息提供給同學們，起到了較好的效果。最后，我又以自己參加兩次義務獻血的事情向同學進行介紹，并談了自己的一些體會，并向同學們展示了自己的義務獻血證書。些時，同學向我投來了敬佩的目光，從而也感化了學生，許多同學都表達了自己長大后要參加義務獻血，去幫助那些需要幫助的人。從中我也體會到了教師的榜樣作用是非常巨大的。
三、采取一些知識競賽的方式對學生鞏固知識有著事半功倍的效果，爭強好勝是青少年心理發(fā)育的一個特點，學生都有表現(xiàn)欲、好勝欲，榮譽感也是十分強的，因此，在傳授一些新知識或掌握某些知識時，采取比一比的方式有利于學生對知識的記憶和掌握，在比一比的過程中，可分男生、女生進行，也可以分小組或其他形勢進行。
比如在《輸血和血型》這節(jié)課的教學中，在知識點的鞏固環(huán)節(jié)，我將全班分成兩個大組來進行競賽，有必答題和搶答題，即是活動又是競賽，學生的主動性，學生的學習興趣都被激發(fā)出來，最后也收到了較好的結(jié)果。
總而言之，通過這節(jié)課的教學反思，我得到了許多體會，從而也為我今后的教學指明了一個更好的方向，在今后的教學中，我一定會以學生為主體，通過多種手段和方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地、更加輕松地收獲知識。
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