每個(gè)人都需要做總結(jié)，無(wú)論成敗與否，在探索中總結(jié)，在失敗中總結(jié)，在成功中總結(jié)。寫作是展示我們思想和知識(shí)的一個(gè)重要途徑。這里有一些關(guān)于總結(jié)的經(jīng)典范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇一
靖
邊五小。
娟
娟1。
——激趣為先精彩紛呈高效生成。
靖邊五小宋娟娟。
【內(nèi)容提要】。
美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活?！比绾巫屛业恼Z(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文”味道呢？這是我一直追求的語(yǔ)文課堂。我以為語(yǔ)文教學(xué)要大氣，不要小氣。寧要大氣下的不完美，不要小氣下的精雕細(xì)琢。
“如何上好語(yǔ)文課“，這是個(gè)永恒的話題，所有的語(yǔ)文教學(xué)工作者都為其探索不已。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活?！?/p>
從某種意義來(lái)說(shuō)，我們都在用一輩子的學(xué)習(xí)來(lái)準(zhǔn)備上好一堂課。正所謂，臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。不敢說(shuō)自己就已經(jīng)能夠上好一堂語(yǔ)文課。正如詩(shī)曰：“有好句無(wú)佳篇”一樣。我在教學(xué)的路上只是有了一些粗淺、零星的感悟而已，所以，在此，我只想結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的膚淺看法，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)。
讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味道”，它關(guān)涉到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說(shuō)的“一個(gè)人怎么為學(xué)，怎么做人”吧。既要提高學(xué)生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng)，能否做到由教書匠向研究型、專家型教師提升。這是一個(gè)立體型、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有這么高的境界，很難說(shuō)好，故避而不談。讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味道”，也是一個(gè)很小的話題，說(shuō)來(lái)無(wú)非是課前準(zhǔn)備、課中演繹、課后練思這樣的三個(gè)過(guò)程。把這三個(gè)過(guò)程做好，就算得上是一堂充滿“語(yǔ)文味道”的課吧！這是一個(gè)平面的、線性的語(yǔ)文課堂，較好把握，也不難理解，我便撿個(gè)便宜，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從這兒說(shuō)起，望大家不吝賜教。
一、課前準(zhǔn)備。
1、開(kāi)闊的眼界。
我以為，一個(gè)語(yǔ)文教師的眼界應(yīng)該開(kāi)闊，要多做一些資料收集的工作，這樣備起課來(lái)便會(huì)信手拈來(lái)、如魚(yú)得水、左右逢源。如教學(xué)古詩(shī)詞，課前就可以去收集一些譬如作者簡(jiǎn)介、作者寫詩(shī)的背景資料及相關(guān)古詩(shī)佳句等來(lái)備課；教學(xué)《絲綢之路》則可以多搜集一些張騫兩次出使西域的歷史資料等內(nèi)容來(lái)備課。
有了這樣的視野，我們還用擔(dān)心備不好課嗎？還用擔(dān)心沒(méi)有新意嗎？
2、豐富的創(chuàng)意。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，雜志的豐富，書籍的充實(shí)，使得我們備課不再是一個(gè)難題，當(dāng)然，這也為教師偷懶種下了禍根。我主張有自己的教學(xué)創(chuàng)意。創(chuàng)建適合自己的教學(xué)風(fēng)格、班情、學(xué)情的教學(xué)案例來(lái)。
讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、積累豐富。”這樣的創(chuàng)意，能給人帶來(lái)美的享受與成功的喜悅。這樣的創(chuàng)意，不一定是最優(yōu)秀的，但由于是適合自己的，適合學(xué)生的，適合班級(jí)的，因而也是最好的。
二、課中演繹。
1、自然。
課堂教學(xué)只有教的自然，學(xué)生才能學(xué)得輕松。古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”“念書”，實(shí)在是抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍閃耀著生命的光輝。
語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯書聲，一如魚(yú)兒離不開(kāi)水。這幾年，語(yǔ)文課模式層出不窮。殊不知語(yǔ)文課一旦形成某種模式，就沒(méi)有語(yǔ)文味了。這是許多語(yǔ)文教師深有體會(huì)的。素質(zhì)教育呼喚把課堂還給學(xué)生，語(yǔ)文課要把語(yǔ)文還給語(yǔ)文課。從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”“滿堂練”，都忽視了“讀”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，不是實(shí)質(zhì)意義上的語(yǔ)文教改。散文要朗讀，自不待說(shuō)，其他文體的文章也離不開(kāi)讀。例如老舍的《草原》，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背讀等形式，讀出草原人民的熱情好客，讀出富有表現(xiàn)力的祖國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)感。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“讀”的好習(xí)慣，不同的課文學(xué)生可選擇自己喜愛(ài)的方式來(lái)讀，并逐步提高讀的技巧，從而領(lǐng)悟讀的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性。美國(guó)教育家吉姆·特利里斯提出一個(gè)高明的辦法——給學(xué)生讀書聽(tīng)，效果很好。他說(shuō)：“我們過(guò)去重視孩子如何閱讀，而忘記了他們?nèi)绾巫杂X(jué)自愿地想去閱讀?！边@話說(shuō)到點(diǎn)兒上了，很值得每個(gè)語(yǔ)文教師思考。
2、豐美。
一堂課的教學(xué)中，設(shè)置一些具有語(yǔ)文味道、極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生大面積、長(zhǎng)時(shí)間地占有課堂，讓課堂生機(jī)勃勃。
案例一：
我執(zhí)教辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，意圖是在于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并讓學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶感染中感受這戶農(nóng)村人家和平寧?kù)o、樸素安適、其樂(lè)融融的鄉(xiāng)村生活。我是這樣設(shè)計(jì)的，我扮演“翁”，孩子們扮演“媼”。我這個(gè)“翁”先夸贊“媼”：老伴呀！你真是太棒了，給咱們生下了這三個(gè)勤勞、孝順、可愛(ài)的兒子。孩子們也學(xué)著夸贊我這個(gè)“翁”，有的說(shuō)：老頭子啊！咱們一輩子風(fēng)風(fēng)雨雨中走來(lái)，還說(shuō)什么感謝??！有你，我才感到幸福啊！還有的說(shuō)：老頭子?。∥夷芟氲阶罾寺氖戮褪呛湍阋黄鹇兝?，像這樣喝點(diǎn)小酒、聊聊家常，是我最高興的呀！也有的孩子說(shuō)：老頭子??！這也有你一半的功勞啊！孩子們的夸贊引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣掌聲，我以為這就是所謂的“語(yǔ)文味道”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維受到拘束時(shí)，作為教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。有了這樣不同的活動(dòng)，課堂也就有了不同的美感。值得注意的是，這樣的活動(dòng)，一般不是獨(dú)立進(jìn)行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。
3、激情。
面對(duì)情感豐富的文本，面對(duì)朝氣蓬勃的小學(xué)生，我們的語(yǔ)文課堂需要激情，是不言而喻的。我們常聽(tīng)人說(shuō)，有的老師往臺(tái)上一站，舉手投足之間就像一個(gè)老師。這里面恐怕跟激情有很大的關(guān)系吧！
何為激情？我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵(lì)的眼神，是那會(huì)說(shuō)話的手勢(shì)，是那忘情的、會(huì)心的、癡迷的投入。
做為一個(gè)語(yǔ)文老師，要努力打磨自己的語(yǔ)言，力圖讓它變得幽默。注意自己的手勢(shì)與肢體，讓它來(lái)豐富自己的課堂情態(tài)。
案例二：
還記得我校的馬德平老師在執(zhí)教《望廬山瀑布》中的拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)，出示了《水滸傳》中塑造的一個(gè)人物形象——潘金蓮。問(wèn)孩子們：“美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們都說(shuō)美，不少男孩子則不好意思的說(shuō)喜歡。繼而老師話題一轉(zhuǎn)，談及潘金蓮的丑惡行徑，再追問(wèn)：“現(xiàn)在你們覺(jué)得她還美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們紛紛搖頭。老師巧妙地回歸到課堂，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！眲t正是這個(gè)理。
馬德平老師在課堂上不經(jīng)意流露出的灑脫與豁達(dá)、淵博與靈秀、從容與大度，以及那幽默風(fēng)趣、談吐不凡的語(yǔ)言，無(wú)不深深吸引著每位學(xué)生，引來(lái)臺(tái)下聽(tīng)課老師的陣陣歡笑聲。
感悟：語(yǔ)文教學(xué)要大氣，不要小氣。寧要大氣下的不完美，不要小氣下的精雕細(xì)琢。
步入靖邊五小的這兩年，我深深明白了“要向身邊的人學(xué)習(xí)”。
子曰：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！蔽椰F(xiàn)在的一點(diǎn)一滴的成績(jī)可以說(shuō)是向身邊熟悉的和陌生的人學(xué)習(xí)的結(jié)果??！
喜歡看上海衛(wèi)視的《壹周·立波秀》，拜服于周立波幽默的談吐，折服于周立波豐富的肢體語(yǔ)言。我常常想，這樣的老師可以讓學(xué)生在枯燥乏味的語(yǔ)文課本中找到樂(lè)趣，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。
感悟：當(dāng)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還得擁有不凡的談吐，高超的演技。
4、過(guò)渡語(yǔ)。
過(guò)渡語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它能幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,并且對(duì)下文所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā),激起學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容,使學(xué)生在思維上平穩(wěn)過(guò)渡,在引人入勝、渾然不覺(jué)中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)要巧妙、要有語(yǔ)文的味道，也可以是課文中的某句話，過(guò)渡語(yǔ)就是串成語(yǔ)文課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的閃亮的珍珠，雖然小,確可以串成一節(jié)成功的語(yǔ)文課這枚閃亮的珠鏈,每一位教師應(yīng)做到會(huì)用、善用、巧用課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)。
三、課后練思。
1、余韻。
一堂課上完了，教師不能夾著書一走就完事了。語(yǔ)文的課堂教學(xué)也需要作業(yè)，也呼喚訓(xùn)練。只不過(guò)語(yǔ)文的練習(xí)應(yīng)該有語(yǔ)文的味道。應(yīng)著眼于學(xué)生的知識(shí)的積累，素養(yǎng)的積淀。
比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以布置寫課后生字，并讓在字典中找它的同音字，既培養(yǎng)了動(dòng)手查字典的能力又豐富了詞匯積累量。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則可以布置一些諸如雅詞摘抄、名句積累、精段記誦、編寫詩(shī)歌、仿寫文章等有效作業(yè)。
2、反思。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，經(jīng)歷了課堂教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)后，我們往往會(huì)獲得一些深切的認(rèn)識(shí)。寫反思，我們往往會(huì)獲得一些深切的認(rèn)識(shí)。寫反思，是現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的必由之路。我以為寫反思，可以不拘形式，記錄一些零星的感受。
如果我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，再向前跨進(jìn)一步，寫教育教學(xué)論文，將零星的反思進(jìn)行放大、進(jìn)行規(guī)律提取，形成2000字左右的教學(xué)反思小論文，那么就意味著我們的教學(xué)研究邁進(jìn)了，也就意味著我們已經(jīng)開(kāi)始成為研究型的教師了。
案例三：
我在四年級(jí)時(shí)執(zhí)教《麥哨》一課，孩子們?cè)谡n堂上寫得一首首雖略顯稚氣確情感真摯的小詩(shī)帶給我很大的啟發(fā)，由此我寫了論文《麥哨聲聲詩(shī)意濃濃》，獲得了國(guó)慶杯論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。
葉圣陶說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！?/p>
會(huì)踏足我們的課堂。
讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上，厚積薄發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，努力成就課堂的精彩與個(gè)性，持之以恒，用實(shí)踐去體悟怎樣上好一堂語(yǔ)文課。
最后，想和大家一起分享一句我最近在微博上讀到的句子：“如果不喜歡現(xiàn)在的工作就轉(zhuǎn)行，如果不想轉(zhuǎn)行就努力工作。”是?。∪绻覀兛偸亲鲆恍?，怨一行，那只能是到老不在行！我的一個(gè)要好的同事在微博上感慨：“書到用時(shí)方恨少，三十才解師之語(yǔ)?！蔽疫@樣回復(fù)她：“三十醒悟，猶未晚也?！笔前?！我們千萬(wàn)不要留下“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！钡倪z憾。
【參考文獻(xiàn)】。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇二
1.在教學(xué)過(guò)程中要傾注情感。
教師的教學(xué)情緒會(huì)直接傳遞給學(xué)生。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生，首先得調(diào)動(dòng)自己。因?yàn)橹挥凶约和度肓?，學(xué)生才可能投入。要想打動(dòng)學(xué)生，教師首先得打動(dòng)自己。這就要求教師在課前深入研究教材，仔細(xì)品味文中感情，提前扮演文中角色。上課時(shí)教師傾注情感，披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生方能情動(dòng)于中，熱情澎湃，整個(gè)課堂才能情味濃郁。對(duì)于一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他講《背影》，他就是朱自清；他講《鄉(xiāng)愁》，他就是余光中；他講《岳陽(yáng)樓記》，他就是范仲淹。因此，每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我們都要調(diào)整好自己的情緒，挖掘文章中的每一個(gè)情感因素，把我們對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一分感悟，每一種情感，聲情并茂地展示傳遞給學(xué)生，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！
2.在教學(xué)過(guò)程中要注重朗讀。
俗話說(shuō)：“三分文章七分讀?！崩首x教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用。朗讀能把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。例如，教讀毛澤東的《沁園春?雪》，如果不反復(fù)朗讀，無(wú)論教師怎樣精講評(píng)析，也很難收到預(yù)期的效果。只有讓學(xué)生高聲吟誦，通過(guò)“冰封、雪飄、高原、群山”的具體描繪，才能夠深切感受到無(wú)限江山的壯美，主宰大地的豪邁之情。又如，著名詩(shī)人光未然的《黃河頌》，假如教師不以豪邁、粗獷的語(yǔ)調(diào)跟學(xué)生一起朗誦詩(shī)歌，又怎能激起學(xué)生的民族自豪感和自信心呢？總之，如果我們的語(yǔ)文課上，能與蘇軾周游赤壁，隨毛澤東爬雪山過(guò)草地，聽(tīng)聞一多拍案演講，和余秋雨對(duì)話，豈不美哉？葉圣陶先生曾向我們描述過(guò)一個(gè)教學(xué)情景：“一個(gè)教師，四五十個(gè)學(xué)生，心好像融在一起，忘記了旁邊的東西，大家投入的朗誦?！边@也許是語(yǔ)文課的最高境界吧！
當(dāng)然，進(jìn)行美讀訓(xùn)練時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）在誦讀時(shí)必須用標(biāo)準(zhǔn)的普通話準(zhǔn)確、流暢地朗讀。作家在作品創(chuàng)作過(guò)程中，無(wú)論他用什么樣的方言構(gòu)思，在形成文字時(shí)，大多都用普通話的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法表達(dá)出來(lái)，因此，要在誦讀中確切地理解內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章深蘊(yùn)的美，需以標(biāo)準(zhǔn)的普通話為基礎(chǔ)。（2）語(yǔ)言要有抑揚(yáng)頓挫，具有音樂(lè)美和節(jié)奏美。音樂(lè)美要求語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)調(diào)要高低錯(cuò)落，起伏有致。心理學(xué)表明：?jiǎn)握{(diào)的刺激容易使人疲勞、厭倦，分散注意力，所以教師的語(yǔ)調(diào)不能“千言一調(diào)，萬(wàn)語(yǔ)一腔”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所變化，語(yǔ)文感情色彩鮮明時(shí)，語(yǔ)調(diào)要慷慨激昂，飛流直下，課文感情色彩平淡時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)如潺潺流水，春風(fēng)化雨。這樣高低起伏，如流動(dòng)的音樂(lè)，給人無(wú)窮的美感。特級(jí)教師斯霞說(shuō)：“講主要的地方，就重復(fù)一遍；講到快樂(lè)的地方，就自然的露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！?/p>
3.在教學(xué)過(guò)程中要采取靈活多變的教學(xué)方法。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！凹t燒肉好吃，但若天天吃，也會(huì)出現(xiàn)談紅燒肉而色變的情況。”教學(xué)方法有很多，如果教師只顧繁忙的備課寫教案，無(wú)暇去探索，長(zhǎng)期以來(lái)只能一個(gè)方法走到頭，單調(diào)、乏味、枯燥，豈能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？所以我們需要講究教學(xué)方法，結(jié)合閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際，每節(jié)課要有針對(duì)性地選用教學(xué)方法，應(yīng)注意采用靈活多變的教學(xué)方法，使我們的語(yǔ)文課堂不斷推陳出新，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中感受到語(yǔ)文課帶來(lái)的樂(lè)趣。
總之，激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加魅力四射，風(fēng)采迷人，讓我們的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿激情！
（作者單位廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣那陽(yáng)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇三
摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門永無(wú)止境的科學(xué)，也是一門永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。教師要致力于構(gòu)建充滿活力的課堂，使學(xué)生更加樂(lè)于參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。就如何構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了一些探索。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；活力課堂；構(gòu)建策略。
呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！?/p>
一、活力，從導(dǎo)入開(kāi)始。
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！闭n堂教學(xué)關(guān)鍵在于如何誘導(dǎo)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種高效催化劑。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮照顧學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)中的趣味性，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)極其重要的因素。
導(dǎo)入新課是組織語(yǔ)文教學(xué)的第一步，好的導(dǎo)入能先聲奪人，扣人心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課導(dǎo)入的方式有很多種：故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入等。
二、情境創(chuàng)設(shè)，活力課堂的催化劑。
語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文和科學(xué)有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)文又是美的對(duì)象，含有豐富的外形美和內(nèi)在美，諸如語(yǔ)言的音樂(lè)美、文字的繪畫美、層次的節(jié)奏美……這又使語(yǔ)文跟音樂(lè)、美術(shù)息息相通。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢(shì)。
我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文與其他學(xué)科相融合的情境，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。如，《江雪》一詩(shī)，教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫詩(shī)中描繪的場(chǎng)景。這樣邊吟邊畫，不僅讓學(xué)生真切地了解了古詩(shī)內(nèi)容，也讓學(xué)生切身體會(huì)到詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)的意境美。
三、靈動(dòng)，活力課堂的主旋律。
語(yǔ)文課堂應(yīng)改變過(guò)去滿堂灌的形式，代之以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，應(yīng)讓學(xué)生活起來(lái)，以創(chuàng)新、實(shí)踐為主線，讓靈動(dòng)成為新課程課堂的主旋律。在教學(xué)“人”字時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人與人之間互相幫助的事，也是讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)“動(dòng)”起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。動(dòng)起來(lái)更精彩，學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。
“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些語(yǔ)文課缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓自己的語(yǔ)調(diào)變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。激情不僅是真實(shí)的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露，這樣，學(xué)生在課堂上，就會(huì)感覺(jué)輕松、愉快、充實(shí)，與其說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不如說(shuō)在“享受”語(yǔ)文課堂。激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，必將使語(yǔ)文教學(xué)更加活力四射，風(fēng)采迷人。
生命，因?yàn)榛盍Χ利?；教學(xué)，因?yàn)榛盍Χ鼊?dòng)人。讓我們一起來(lái)構(gòu)建活力的語(yǔ)文課堂吧。
（作者單位江蘇省靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校城南分校）。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇四
語(yǔ)文課太需要濃濃的語(yǔ)文味了！為什么呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文課上太多的其他味?！段伵５莫?jiǎng)杯》是則寓言，旨在通過(guò)二年級(jí)學(xué)生喜歡的動(dòng)物主人公，告訴我們道理。所以，這樣的課容易使課堂上有太多的說(shuō)教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理?。俊?；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再，再而三地出示課件，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味，戴上頭飾蹦蹦跳跳，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語(yǔ)文——學(xué)語(yǔ)習(xí)文卻拋棄了很多。今天，蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》摒棄了以上的雜味，讓這個(gè)課堂充滿了濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)文練語(yǔ)，從根本的字詞句為抓手，突出重點(diǎn)段落，上出了一堂好課，也讓語(yǔ)文味洋溢到了課堂的每個(gè)角落。
文是詞句的有效整合。任何一篇課文都脫不開(kāi)精彩詞句的點(diǎn)綴。二年級(jí)更是學(xué)習(xí)詞句的重要時(shí)期。蘇老師在執(zhí)教此課時(shí)，深知詞句在文中的重要性，她的教學(xué)從扣詞析句入手，讓語(yǔ)文課上真正在學(xué)詞，理解詞，運(yùn)用詞。讓語(yǔ)文味落到詞句這樣的實(shí)處，而且，蘇老師扣詞析句的方法很多樣，更是有效的。
1.動(dòng)手試一試，我就明白了。
一個(gè)“遙遙領(lǐng)先”，最明確的就是距離遠(yuǎn)近，蘇老師讓孩子們上臺(tái)來(lái)用圖片動(dòng)手試一試，放一放，這個(gè)詞語(yǔ)的理解就迎刃而解了。學(xué)生由自己動(dòng)手試，親手體驗(yàn)，其理解也更為清晰了，而且第二個(gè)同學(xué)對(duì)蝸牛擺放的調(diào)整，不但理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)，更理解了有力的翅膀。這次學(xué)詞，不但明義，更是從詞中奠定了全文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，明白從前蝸牛如何了得。
2.表情學(xué)一學(xué)，我能體會(huì)了。
在這里“得意洋洋”是一種神態(tài)的表現(xiàn)，也使心情的一種表達(dá)。蘇老師扣住此詞，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，讓同學(xué)換個(gè)詞語(yǔ)評(píng)評(píng)看到的表情，這時(shí)方法的轉(zhuǎn)換，這更是語(yǔ)文味的所在。蘇老師沒(méi)有問(wèn)“此時(shí)，蝸牛的心情怎樣??？”而是扣住一個(gè)詞，衍生了一類詞。在這一類詞的表述中，學(xué)生已經(jīng)能體會(huì)到蝸牛拿到獎(jiǎng)杯后的驕傲、得意的心情了。這既是學(xué)詞，更是悟情，在扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。
所謂“入情”，我想最多的就是讓學(xué)生能感同身受，身臨其境，與文本共鳴，與文中主人公共鳴。此情由心生，那理解、朗讀就有了基石。蘇老師的這節(jié)課，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)了文本，在文本中體驗(yàn)到了情，也讀出了情，在這情味中，也散發(fā)著語(yǔ)文味。
1.角色體驗(yàn)，入情學(xué)文。
蘇老師的角色體驗(yàn)是直接的，同學(xué)們直接就是小蝸牛。蘇老師引導(dǎo)的話也使直接對(duì)小蝸牛所說(shuō)：“蝸牛，蝸牛，你在哪里？”“你為什么睡在獎(jiǎng)杯里？”這無(wú)需過(guò)多廢話來(lái)創(chuàng)境，同學(xué)們已經(jīng)感覺(jué)自己就是蝸牛。你聽(tīng)，他們的回答不就表明了蝸牛內(nèi)心深處的想法嗎？“我不回去，我怕別人把獎(jiǎng)杯偷了去。”“感冒不要緊，關(guān)鍵獎(jiǎng)杯不能讓別人偷了去。”這樣的體驗(yàn)，直接有效，而且這個(gè)活動(dòng)，在說(shuō)中始終沒(méi)有脫離文本，讓人深深感到了語(yǔ)文中語(yǔ)言表達(dá)情感的魅力。
2.課件合理，入情學(xué)文。
蘇老師這節(jié)課的課件使用是巧妙的，沒(méi)有讓看見(jiàn)展示充斥出電教味。一開(kāi)始課件向同學(xué)們展示了長(zhǎng)有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂(lè)的，得意的。結(jié)束時(shí)，課件再次發(fā)揮了作用，展示蝸牛翅膀的退化，簡(jiǎn)單有趣的課件，不搶語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，而為語(yǔ)文課中學(xué)文悟情服務(wù)，讓語(yǔ)文味展現(xiàn)得更濃。
3.學(xué)習(xí)復(fù)述，入情學(xué)文文章結(jié)束要明白道理，蘇老師沒(méi)有讓說(shuō)教味有抬頭之機(jī)。她讓學(xué)生們通過(guò)小蝸牛和蝸牛媽媽的對(duì)話，學(xué)習(xí)復(fù)述課文的內(nèi)容，在練說(shuō)蝸牛媽媽的話時(shí)，復(fù)述的內(nèi)容就將文章脈絡(luò)羅列理清了。在復(fù)述中，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過(guò)表達(dá)了。這份表達(dá)的體會(huì)，不就是寓意所在嗎？驕傲自滿后，不再能飛的難過(guò)；如果謙虛，還能飛行的快樂(lè)。學(xué)生們就在這節(jié)課上收獲了這份寓意。這份收獲不靠說(shuō)教，而是自主感悟所得。
濃濃的語(yǔ)文味，讓寓言也生動(dòng)了起來(lái)；濃濃的語(yǔ)文味，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了起來(lái)；濃濃的語(yǔ)文味，更讓課堂豐富了起來(lái)。
聽(tīng)完這節(jié)課，整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是那么流暢。但寫字教學(xué)這一塊，我覺(jué)得值得探討：蘇老師旨在讓學(xué)生自主識(shí)字，練字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字書寫時(shí)注意什么？二年級(jí)的同學(xué)，在書寫生字時(shí)，應(yīng)該有自主識(shí)字能力，尤其是對(duì)于字的結(jié)構(gòu)?！俺帷笔莻€(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，關(guān)注結(jié)構(gòu)才能把字寫漂亮。學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)都停留在了某些筆畫的基本書寫上，這應(yīng)該是一年級(jí)的內(nèi)容，二年級(jí)可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關(guān)系。如果能有這樣的關(guān)注，學(xué)生在接下來(lái)的書寫可能效果會(huì)更好，事實(shí)上，課堂呈現(xiàn)的書寫問(wèn)題也就是結(jié)構(gòu)的擺放。
中山路小學(xué)。
沈花。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇五
閱讀教育能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。學(xué)生既能在閱讀教育中體會(huì)到閱讀的獨(dú)特魅力，又能在閱讀實(shí)踐中扎實(shí)語(yǔ)文的基本功。正可謂一舉兩得。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)分為課上和課下兩個(gè)部分。其中，課下的語(yǔ)文閱讀是對(duì)課上學(xué)習(xí)的閱讀技巧的鞏固和閱讀能力提高的延伸。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)課下閱讀的選擇能力不足，需要教師在課下安排適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容幫助學(xué)生更好的提高閱讀水平。語(yǔ)文閱讀作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)系著課下的閱讀質(zhì)量。目前，仍有一些教師對(duì)學(xué)生的課后閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)表層化，作為教師，我們應(yīng)該不斷的探索，使學(xué)生閱讀課后作業(yè)營(yíng)養(yǎng)化的具體方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)營(yíng)養(yǎng)化的方法。
1.1重視傳統(tǒng)型作業(yè)。
使語(yǔ)文閱讀課后作業(yè)營(yíng)養(yǎng)不是完全的拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課后作業(yè)。傳統(tǒng)型的作業(yè)主要是以誦讀和抄寫等方法為主，這種方法雖然有些枯燥，但是也有很大的好處的，在追求語(yǔ)文作業(yè)更加營(yíng)養(yǎng)化的同時(shí)應(yīng)繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)型的作業(yè)，繼續(xù)發(fā)揮其在記憶和積累方面對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高。對(duì)傳統(tǒng)型作業(yè)的借鑒提高不應(yīng)該使學(xué)生背誦、摘抄的文章局限于詩(shī)詞、課文，還應(yīng)該包括小學(xué)語(yǔ)文閱讀課外讀物的其他要求的優(yōu)秀課外讀物。并且，也不能是學(xué)生僅進(jìn)行背誦，還要理解詩(shī)詞或者文章的意境和用詞的精彩之處。讓抄讀不再枯燥乏味。
應(yīng)用型作業(yè)不僅僅是注重寫作業(yè)的過(guò)程，重要是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和遷移。這類作業(yè)要對(duì)課堂上沒(méi)有講透的知識(shí)讓學(xué)生回家進(jìn)行自主的理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的知識(shí)能夠自己運(yùn)用，更能增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。并且課后的內(nèi)容不比做硬性的規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況和自己興趣所在來(lái)自行選擇抄寫和背誦的內(nèi)容。在學(xué)生有充分自主性的選擇作業(yè)的時(shí)候，就不會(huì)再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，反而通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生更喜歡語(yǔ)文閱讀。
1.2增加創(chuàng)造性作業(yè)。
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)是增加學(xué)生的創(chuàng)新性的能力。而興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)的動(dòng)力。所以，依據(jù)學(xué)生的興趣所在，增加具有趣味性的情境的課后作業(yè)會(huì)使作業(yè)更加靈動(dòng)生趣。現(xiàn)在小學(xué)課本的閱讀課文選擇情境性和趣味性較強(qiáng)。教師在課上進(jìn)行了第一遍的解釋之后，教師可以設(shè)置情境性、模仿性的作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過(guò)模仿課文中的人物形象的動(dòng)作和對(duì)話，來(lái)感悟人物的心理活動(dòng)和課文的中心思想。通過(guò)學(xué)生的小組合作，學(xué)生在課下自己進(jìn)行課本上的角色分配，來(lái)分角色飾演課本中的人物，進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步的理解課本和鞏固課本。同時(shí)，創(chuàng)造性作業(yè)也可以增加學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的再創(chuàng)作，對(duì)于一些情境性較強(qiáng)的古詩(shī)詞或者優(yōu)美的古文。課上學(xué)生明白了古文的意思后，課下翻譯成優(yōu)美的現(xiàn)代文，并且可以增加語(yǔ)句的創(chuàng)作，對(duì)于一些有留白性的課文，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，再課文后進(jìn)行再創(chuàng)作，讓故事的情節(jié)繼續(xù)向下發(fā)展；對(duì)于一些具有不同見(jiàn)解的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的改編。小學(xué)這一時(shí)期的學(xué)生具有豐富的形象力和模仿力。學(xué)生可以仿照課文的寫作方法或者故事發(fā)展的線索，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)作。比如，在《烏鴉喝水》的這篇課文中，有的`學(xué)生就提出了如果烏鴉生活在我們當(dāng)今的時(shí)代，()可以用吸管來(lái)喝水。學(xué)生有這種創(chuàng)造性的想法，都可以進(jìn)行故事新編，讓同學(xué)們進(jìn)行共同的討論和賞析。通過(guò)這些創(chuàng)造性的作業(yè)，都能使學(xué)生的興趣更高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高。
1.3融入體驗(yàn)式作業(yè)。
人學(xué)習(xí)不僅是通過(guò)課本上的教導(dǎo)，更多的是來(lái)自于自己的情感體驗(yàn)和實(shí)踐的感知。通過(guò)情感式的體驗(yàn)作業(yè)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文在實(shí)際中的應(yīng)用。比如在母親過(guò)生日的時(shí)候給母親寫一張表達(dá)自己感情的賀卡?；蛘邔⒆约簩?duì)于同學(xué)的友愛(ài)之情寫成信寄送給同學(xué)。也可以將自己的日常生活寫成日記來(lái)總結(jié)自己的一天。學(xué)生在日記中可以自由的運(yùn)用語(yǔ)文的工具表達(dá)自己的真實(shí)情感和想法，在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的寫作能力。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用和趣味性。體驗(yàn)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用的體驗(yàn)，還可以發(fā)展一些別的具體的體驗(yàn)?zāi)芰?，比如說(shuō)學(xué)生可以根據(jù)課本的描述進(jìn)行為課文配插圖的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)感悟文章和語(yǔ)句，也發(fā)揮了自己對(duì)課本理解的想象的空間。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種良好的方式，由于課堂的時(shí)間和空間的限制，學(xué)生將體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)安排到課后作業(yè)設(shè)計(jì)中十分恰當(dāng)。體驗(yàn)式作業(yè)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高也有著很重要的作用。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力十分重視，需要教師不論是在課上還是課下，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)方面能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課本上的課文中有的是節(jié)選于名著中的一個(gè)段落。教師布置體驗(yàn)式的作業(yè)也可以讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀名著。對(duì)名著中不懂的地方，學(xué)生通過(guò)查閱資料的同時(shí)也拓展了自己的綜合素質(zhì)。
2.結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)的方法不止于一種形式，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也不可能僅僅是一種方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是不局限于課本或者某一種輔導(dǎo)書，而是讓學(xué)生在生活中能夠感受到語(yǔ)文的魅力。通過(guò)多樣化、實(shí)踐性的是課后語(yǔ)文閱讀的練習(xí)，使學(xué)生不僅在閱讀方面有所提高，也在其他方面的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高。在新課標(biāo)的要求下，教師要博采眾長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，制定基于實(shí)際的課后閱讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】。
【1】中保長(zhǎng)淺談小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀作業(yè)如何布置【j】飛（素質(zhì)赦育版），（4）。
【2】潘秋燕。讓語(yǔ)文作業(yè)也有營(yíng)養(yǎng)――淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)謾計(jì)的有致性【j】小學(xué)時(shí)代?教師，（3）。
【3】陳衛(wèi)良淺談話文閱讀教學(xué)謾計(jì)【j】科學(xué)咨詢，（8）。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇六
新課程特別強(qiáng)調(diào)重視人自身的培養(yǎng).要實(shí)現(xiàn)人文教育,就要重視人文關(guān)懷,抓住語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出的.人的個(gè)性、人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值等人文精神,運(yùn)用各種教學(xué)手段,培養(yǎng)我們的學(xué)生成為具有獨(dú)特個(gè)性、有創(chuàng)造能力、能尊重他人、有知識(shí)、有修養(yǎng)的新一代高素質(zhì)的人才.
作者：王敬華作者單位：太康縣教師進(jìn)修學(xué)校,河南,周口,461400刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(19)分類號(hào)：u416.217關(guān)鍵詞：瀝青路面平整度人為因素
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇七
語(yǔ)文是最具靈性與知性的學(xué)科，是最富有情感性的學(xué)科；語(yǔ)文以其獨(dú)特的工具性和審美意趣，應(yīng)該是一門最具詩(shī)情畫意的學(xué)科。然而，在考試的壓力下，無(wú)論是學(xué)生的“學(xué)”，還是老師的“教”，都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，語(yǔ)文課堂變成了枯燥無(wú)味的練習(xí)課，文本被機(jī)械地切割成知識(shí)的碎片，師生在沉重地訓(xùn)練中苦苦掙扎。的確，語(yǔ)文的工具性，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，需要運(yùn)用與積累；但是語(yǔ)文又具有人文性，語(yǔ)文課必須有人文色彩，要有情感、有審美、有文化積淀。因此一節(jié)好的語(yǔ)文課要還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，要充滿詩(shī)情畫意，要把聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體味語(yǔ)文的韻味，感受語(yǔ)文的美感，熏陶學(xué)生的情感，培養(yǎng)健康向上的情感和高尚的情操。
一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情。
語(yǔ)文教學(xué)，“情”字為首。語(yǔ)文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，或引用詩(shī)詞名句，或一些感人肺腑的事例，或動(dòng)人歌曲、書畫作品，或者用多媒體營(yíng)造詩(shī)情畫意，讓學(xué)生在上課時(shí)就帶著情感投入學(xué)習(xí)。激趣導(dǎo)入不但能夠渲染出一種詩(shī)情畫意的氛圍，還能夠創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美意境，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”，充滿詩(shī)情畫意，讓學(xué)生受到熏陶。
情感是人們共有的一種心理活動(dòng)，以情動(dòng)人是情感交流的重要手段。教師上課唯有做到熱情洋溢、激情似火，才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在其作品《心靈飛翔的時(shí)刻》中說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，不能設(shè)想語(yǔ)文課僅僅是詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)法分析而沒(méi)有對(duì)學(xué)生心靈的撫慰和激蕩。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的贊歌，老舍迎著冬天的陽(yáng)光所描繪的濟(jì)南水墨畫，毛澤東站在黃土高原對(duì)著北國(guó)風(fēng)光所抒發(fā)的壯麗情懷，蘇東坡屹立于長(zhǎng)江之濱所揮灑的萬(wàn)丈豪情，還有梁衡的詩(shī)情畫意，沙葉新的妙趣橫生，邵燕祥的激揚(yáng)文字，都應(yīng)匯入語(yǔ)文課，或在學(xué)生心靈的大海上掀起滔天巨浪。而這些功力來(lái)源于一個(gè)人對(duì)事物敏銳的洞察力，來(lái)源于自身的文化積淀，來(lái)源于對(duì)作品的深刻理解。這就要求教師堅(jiān)持修煉，只有做到自己胸中有墨有情，才能打動(dòng)學(xué)生，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、挖掘語(yǔ)文的情感因子生成語(yǔ)文味。
語(yǔ)文教學(xué)之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含豐富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”?！拔恼虏皇菬o(wú)情物“，語(yǔ)文是最富有人性美和人情味的學(xué)科。語(yǔ)文課要上得有情、有意、有趣，語(yǔ)文教師本身要吃透文本，蘊(yùn)育情感，善于以情激情，才能釀造出濃濃的語(yǔ)文味。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要熏陶學(xué)生的思想情感，這就肯定了語(yǔ)文教學(xué)情感教育的特點(diǎn)，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)及技能，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生受到美感教育。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)美麗的追求?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，就應(yīng)該用自己的個(gè)性與激情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為情所動(dòng)，從而把對(duì)人類情感的感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)人生真理的追求。我在教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》一課時(shí)，就考慮到教師要?jiǎng)忧椤⒁?，學(xué)生要入情，抒情。師生共同圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮情感的功能，對(duì)香菱這個(gè)人物形象的探析突出講，對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程剝開(kāi)議，對(duì)文中有韻味的句子展開(kāi)論，對(duì)薛寶釵、賈寶玉等人對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的態(tài)度精要析，并且適時(shí)引入優(yōu)美的詩(shī)歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力創(chuàng)造出一種情意盎然、歡快愉悅的教學(xué)情境，收到了很好的效果。眾多名家的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有情感的課堂教學(xué)，是一杯平淡無(wú)味的水，而融入了教師生命體驗(yàn)的個(gè)性化課堂，奔流激蕩的則是情感的血脈，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)情感的共鳴。
語(yǔ)文教學(xué)時(shí)情感的教學(xué)，富有情味的語(yǔ)文課堂，才是有語(yǔ)文味的課堂。語(yǔ)文教師必須是一個(gè)情感豐富并會(huì)“煽情”的人，教師要能夠準(zhǔn)確抓住文本的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并且二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。
三、凸顯教學(xué)的詩(shī)意元素渲染出語(yǔ)文味。
語(yǔ)文是一門富有詩(shī)意的學(xué)科，同樣語(yǔ)文教學(xué)需要詩(shī)意的滋潤(rùn)，需要詩(shī)意情懷的傾注。好萊塢的一部《功夫熊貓》嫁接了中國(guó)元素，而使得它票房大增。在語(yǔ)文課堂中如果能挖掘出文本中膾炙人口的詩(shī)意元素，無(wú)疑可以讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。大到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，小到板書的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提問(wèn)、作業(yè)的布置，無(wú)處不能體現(xiàn)出語(yǔ)文的詩(shī)意元素，尤其是教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，如果能充分考慮到語(yǔ)言的詩(shī)意特點(diǎn)，那么一定能使語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。在這方面，教師首先要注意新課的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。導(dǎo)入語(yǔ)可以預(yù)設(shè)，而現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言基本功。把握好這兩點(diǎn)，課堂上的語(yǔ)文味就有了依托。
教師要成為善于創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情景的行家里手，讓學(xué)生伴隨教師的引導(dǎo)而漸入佳境。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂?dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課的語(yǔ)文味就從導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章一致的情境，利用動(dòng)情的肺腑之言，使學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生就會(huì)審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。著名特級(jí)教師于漪老師在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)：“春，列為四時(shí)之首，它是一個(gè)極富詩(shī)情畫意的季節(jié)，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛’一類的優(yōu)美句，古今中外的遷客騷人，寫下了多少春的贊歌！現(xiàn)在，我們正生活在陽(yáng)春三月里，也正是這個(gè)時(shí)候，我們學(xué)習(xí)《春》，這就更能勾起我們對(duì)春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶等等，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀”就這樣，隨著老師富有詩(shī)意的導(dǎo)入，伴隨著朗朗的讀書聲，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)詩(shī)情畫意、如沐春風(fēng)的境地，收到了極好的教學(xué)效果。
教師還要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的舞臺(tái)靈動(dòng)起來(lái)。詩(shī)意的語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行講解、分析、點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)該多采用精煉的語(yǔ)言，多引用一些名人名言、妙語(yǔ)佳句或詩(shī)意名句，而不能只和學(xué)生進(jìn)行“白話”式的交流。這就要求教師在備課過(guò)程中注重語(yǔ)言的準(zhǔn)備，運(yùn)用準(zhǔn)確二富有文采的語(yǔ)言連綴課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在流暢富有詩(shī)意的交流中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求這樣一種境界：讓師生在富有詩(shī)意的課堂評(píng)價(jià)中共同成長(zhǎng)。
三、放飛想象，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要.”詩(shī)意的課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助自己的聯(lián)系和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮明的畫面，創(chuàng)造出豐富而生動(dòng)的情境和意，使文章所描繪的人、是、景、物立體豐富起來(lái)，讓它們活生生地“站立”在學(xué)生思維的屏幕上。這就是寫意中呈現(xiàn)的最高境界“著墨處是畫，空白處也是畫”，是詩(shī)意課堂追求的最高境界。
比如閱讀《沁園春·雪》，我們可以讓學(xué)生在腦海里建構(gòu)出"千里冰封，萬(wàn)里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”“紅妝素裹，分外妖嬈”的壯闊畫面，感受詩(shī)人的豪邁氣概和博大胸懷；閱讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》時(shí)，就應(yīng)該領(lǐng)略到“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的意境中一位漂泊旅人的思鄉(xiāng)之悲??通過(guò)這樣的聯(lián)系和想象，讓學(xué)生將語(yǔ)音文字還原為語(yǔ)言形象，由語(yǔ)音的感知變?yōu)樾蜗笠饩车母惺?，從而使學(xué)生能夠如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境。
五、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫意。
當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展迅速，電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，已成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力工具，也為我們語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境提供了良好契機(jī)，一篇篇課文是有情、有境、有血有肉的，如果在教學(xué)時(shí)教師能夠精選與課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的樂(lè)曲，畫面來(lái)營(yíng)造情境，那么學(xué)生就會(huì)自然而然地入情入境，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生與作者相同的情感體驗(yàn)。同時(shí)還能夠給人以啟迪、激勵(lì)和心靈的凈化，喚起學(xué)生心靈深處對(duì)知識(shí)的渴求。如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我用多媒體課件再現(xiàn)北風(fēng)呼嘯，大雪紛紛，冰天雪地的場(chǎng)景，只見(jiàn)大屏幕上陰云滾滾，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛紛??。學(xué)生的想象隨著畫面的展開(kāi)而展開(kāi)，身臨其境，真正感受詩(shī)中描繪的情境，感受到詩(shī)人對(duì)朋友的擔(dān)心憂慮之情。
語(yǔ)文是充滿詩(shī)情畫意的學(xué)科，語(yǔ)文課堂上時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該充滿詩(shī)情畫意，詩(shī)意的課堂是神奇的，它陶冶著學(xué)生的情操；詩(shī)意的課堂是靈動(dòng)的，它開(kāi)啟學(xué)生的智慧；詩(shī)意的課堂是快樂(lè)的，它豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)。我們語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)情畫意的芬芳，也讓學(xué)生的人生充滿詩(shī)情畫意！
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇八
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神,開(kāi)放的視野,合作的思維以及搜集、處理信息的能力.這是當(dāng)今世界對(duì)語(yǔ)文教育提出的`新挑戰(zhàn)和新要求.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分”.“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”.“語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”.語(yǔ)文課堂上我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)牛學(xué)會(huì)什么?收獲什么?我想,除了使他們具有初步的“適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力”而外,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng),教學(xué)生學(xué)會(huì)做人.讓課堂充滿燦爛的人文陽(yáng)光,以此影響學(xué)生的心靈和品德,為學(xué)生的人生打上人文精神的底色.
作者：況守益作者單位：重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)中心?？嚎茖W(xué)咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇九
“叮零零，叮零零”，上課了。同學(xué)們飛一般地跑進(jìn)教室，坐在座位上，等著老師的到來(lái)。
這是一節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，沈老師笑瞇瞇地走進(jìn)教室，手里拿著一大疊的作文本，然后掃視了一下同學(xué)，最后說(shuō)：“同學(xué)們，今天，我們來(lái)改別人的作文?！苯淌依锪⒖套h論紛紛，有人說(shuō)：“改作文？這明明是老師的事嘛！”有人說(shuō)：“叫我們同學(xué)改同學(xué)的作文，好象很有趣嘛！”
沈老師笑著在黑板上寫了六個(gè)大字，真誠(chéng)、認(rèn)真、技巧，然后說(shuō)：“要以一顆真誠(chéng)的心，去對(duì)待同學(xué)的作文，要以認(rèn)真的態(tài)度去批改同學(xué)的作文?！弊詈笥终f(shuō)了技巧。同學(xué)們聽(tīng)了都躍躍欲試。
我的心怦怦地跳著，想：我的作文本會(huì)發(fā)到誰(shuí)的手上呢？誰(shuí)的作文本會(huì)發(fā)到我的手上呢？這時(shí)，沈老師走到我面前，把一本作文本放在我面前。我緊張地拿起來(lái)，看了那個(gè)同學(xué)的名字，天吶，竟然是章維俊的，我揉了揉眼睛，仔細(xì)地看了看，沒(méi)錯(cuò)，的確是章維俊的。我心想：章維俊的作文，能寫多好呢？想著，也就迫不及待地翻開(kāi)作文本，認(rèn)真地閱讀了起來(lái)，咦?他的開(kāi)頭和結(jié)尾處處相連，寫得還不錯(cuò)嘛！雖然整篇作文像記流水帳一樣，而且錯(cuò)別字和病句都很多。我把他的錯(cuò)別字和病句一一圈了出來(lái)，當(dāng)然也劃出了好句，寫上了評(píng)語(yǔ)。這時(shí)老師宣布要讀評(píng)語(yǔ)。“開(kāi)始！”老師發(fā)出了命令，我快步走到章維俊面前，把評(píng)語(yǔ)流利地讀了一遍，然后回到自己的座位。這時(shí)，倪宇迪以經(jīng)在那里等候了。他說(shuō)了許多夸我的話，把我說(shuō)得有點(diǎn)不好意思了。我心里想：他也指出了我的缺點(diǎn)，以后在作文中，一定要少說(shuō)廢話。
這節(jié)課，我也當(dāng)了一回小老師，原來(lái)同學(xué)之間交流是多么開(kāi)心，多希望老師以后多上幾節(jié)這樣的課啊！
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇十
1.口頭表達(dá)。
口頭表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求。
(1)語(yǔ)言規(guī)范。我們平時(shí)要多看書，積累豐富的詞匯，才能運(yùn)用準(zhǔn)確而豐富的語(yǔ)言。平時(shí)要多和別人聊天，豐富自己的語(yǔ)言。
(2)清晰。要人知道你說(shuō)的是什么東西，當(dāng)然，有時(shí)要說(shuō)得幽默一點(diǎn)，那或是生活的玩笑，或是說(shuō)相聲，一般的情況一定要說(shuō)得清晰，讓人聽(tīng)得懂。
(3)流暢。不要有口頭禪，有的人作報(bào)告開(kāi)頭喜歡用“這個(gè)、這個(gè)”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽(tīng)起來(lái)很不是滋味。
(4)響亮。說(shuō)話是說(shuō)給大家聽(tīng)的，除非是悄悄話，有隱私。一般說(shuō)話要把音送到人家耳朵里，讓人聽(tīng)得清楚，所以要響亮。
(5)口語(yǔ)化。口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)是有區(qū)別的，當(dāng)我們寫好一個(gè)書面的東西，不是讀是說(shuō)出去的時(shí)候，就要口語(yǔ)化，比如：發(fā)言稿是要說(shuō)給大家聽(tīng)而不是念給大家聽(tīng)，就要口語(yǔ)化;演講稿要說(shuō)給大家聽(tīng)也要口語(yǔ)化?？谡Z(yǔ)化有三個(gè)途徑：(1)書面語(yǔ)中的單音節(jié)詞在口語(yǔ)里都要變雙音節(jié)詞。比如，書面語(yǔ)“此時(shí)”，口語(yǔ)表述就要用“這個(gè)時(shí)候”。(2)文言詞變白話詞。例如有這么一篇演講稿：“教育歷來(lái)被視為一片未加污染的綠洲，”如果說(shuō)出去就有兩個(gè)地方要變動(dòng)一下，“教育歷來(lái)被人認(rèn)為是一片沒(méi)有受到污染的綠洲，”顯然第二句效果好些，這就是說(shuō)，第一要把單音詞變多音詞，第二要把文言變白話，有的書面語(yǔ)“良久”，口語(yǔ)就只能說(shuō)“很久”。(3)書面語(yǔ)停頓靠標(biāo)點(diǎn)，口語(yǔ)靠情感的處理、靠語(yǔ)氣的變化。把書面的停頓變成口語(yǔ)的停頓，書面的停頓靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，口語(yǔ)的停頓靠詞與詞(組)之間、句子與句子之間間歇的時(shí)間來(lái)表現(xiàn)，而且，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書面語(yǔ)停頓的時(shí)間。
2.書面表達(dá)。
書面表達(dá)，顧名思義，就是用書面文章的形式把自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，它的優(yōu)勢(shì)在于直觀明確，并且因?yàn)榭梢越o表達(dá)者以足夠的時(shí)間去構(gòu)思和潤(rùn)色，避免了口頭表達(dá)的內(nèi)容觀點(diǎn)遺露、邏輯性差等缺點(diǎn)，在內(nèi)容上比較深刻和全面。任何一個(gè)書面表達(dá)都是表達(dá)者深思熟慮的結(jié)果。
(1)強(qiáng)化詞、句訓(xùn)練。句子是構(gòu)成文章的基本單位，而沒(méi)有豐富的詞匯知識(shí)和組詞造句的能力，那么寫作就成了一句空話。
(2)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽(tīng)寫填空，經(jīng)過(guò)聽(tīng)-----記------寫得過(guò)程，學(xué)生優(yōu)化了語(yǔ)段的理解，詞語(yǔ)的搭配，以及句型結(jié)構(gòu)的鞏固。在讀的過(guò)程中，對(duì)于課文上的一些典型句子、精彩段落應(yīng)該背誦下來(lái)，變成自己的東西。學(xué)習(xí)口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。所以平時(shí)要進(jìn)行連貫性說(shuō)話訓(xùn)練，如不全句子、看圖說(shuō)話、復(fù)述等，即完整地進(jìn)行語(yǔ)氣模仿，又富學(xué)生的寫作素材。
(3)根據(jù)課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。課文內(nèi)容豐富，題材廣泛，是訓(xùn)練書面表達(dá)得好材料?？梢韵染氄n文的縮寫。再練習(xí)課文的改寫。經(jīng)過(guò)縮寫、改寫訓(xùn)練后，進(jìn)一步要求學(xué)生能仿照課文自由寫作。
當(dāng)然，表達(dá)方法是多種多樣的。要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，以課文為中心，由簡(jiǎn)入繁，由易到難，讓學(xué)生逐漸掌握如何寫作。提高書面表達(dá)的能力。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇十一
咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學(xué)覃柏洲曾慶堯。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性是語(yǔ)文課程的顯著特點(diǎn)。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命激情的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對(duì)話，因而，語(yǔ)文是有生命的。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們尋找自己的精神家園，讓語(yǔ)文課堂充滿“三味”,即把語(yǔ)文課上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
一、有“情”味。
審視我們的語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，我們的許多教師語(yǔ)文教學(xué)缺乏“情”味，沒(méi)有把“人”放在教學(xué)的核心上。“情”味，即人情味，“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情隨景出，景隨情生。教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容以及課堂氣氛去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使語(yǔ)文課堂充滿人情味。
1、充分挖掘教材的情感因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。
語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，許多文章都包含著濃濃的情感，這是語(yǔ)文課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是其他任何學(xué)科都無(wú)法比擬的。如《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達(dá)對(duì)親身母親永久的悔恨，對(duì)祖**親崇高的敬意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清楚，感染力強(qiáng)，充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念，字里行間充分流露出了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃,情緒跌宕起伏。教學(xué)本課時(shí)，怎樣讓學(xué)生的情緒進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，進(jìn)入那種沉痛悲傷的氛圍當(dāng)中呢？我認(rèn)為必須緊密聯(lián)系本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)――抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意，感悟文章的思想內(nèi)容。課堂上，讓學(xué)生能圍繞一些重點(diǎn)詞句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再見(jiàn)了，親人》一課，這篇課文感情十分真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)有感情地朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并讓學(xué)生從中受到感染和教育。在教學(xué)課文第二段時(shí)，學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過(guò)程中，往往總傾向于小金花對(duì)敵人的`恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此，朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)小金花剛強(qiáng)的詞語(yǔ)――“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”,再引導(dǎo)理解這些詞語(yǔ)中流露出的情感。這樣，通過(guò)分析，學(xué)生就體會(huì)到了小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，從而進(jìn)一步就能體會(huì)到文章的情感。
2、充分利用教師的范讀情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情緒。
以情動(dòng)情，以情育人，這是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是導(dǎo)火索，教師要善于將自己對(duì)課文的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)，要激情綻放，“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。語(yǔ)文教師聲情并茂的朗讀示范，是幫助學(xué)生提高朗讀水平的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生理解和感悟的重要手段。課堂上，教師鏗鏘悅耳、有滋有味、聲情并茂的朗讀，如大珠小珠落入玉盤，蕩起的是學(xué)生心底的漣漪，點(diǎn)燃的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。因此，作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)以身示范，即重視范讀。記得有一次，我在上全鄉(xiāng)六年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí)，我通過(guò)自己的激情范讀引領(lǐng)，充分地讓學(xué)生讀課文，品語(yǔ)句，悟情感，放手讓學(xué)生真正去領(lǐng)悟、理解課文內(nèi)涵。不僅給了學(xué)生良好的示范，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，還提高了學(xué)生的朗讀質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)教師的范讀，不僅可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略到教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，并能體會(huì)到課文的內(nèi)容和感情，給學(xué)生帶來(lái)了美的享受。當(dāng)我抑揚(yáng)頓挫地范讀完課文之后，贏得了全體學(xué)生的熱烈掌聲。那次授課，真讓我終身難忘，回味無(wú)窮。
二、有“趣”味。
如何把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生覺(jué)得情趣盎然？首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而讓課堂煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)，使課堂充滿生命的情趣。要達(dá)到這一境地，教師要敢于放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。
讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福樂(lè)趣。
劉勰在《文心雕龍》中寫道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！币馑季褪钦f(shuō)，練習(xí)上千只樂(lè)曲就會(huì)懂得音律，觀看上千柄利劍就會(huì)識(shí)別劍器?！皶x百遍，其義自見(jiàn)?！睍x多了，意思也就明了?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”,強(qiáng)調(diào)的也就是讀帶來(lái)的效果。讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讀可以陶冶學(xué)生的思想情操。語(yǔ)文老師要善于讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，去體味，去感悟，要給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，達(dá)到以讀激趣，以讀悟情，以讀啟智，以讀育人的目的。如《這片土地是神圣的》一課，文中印第安酋長(zhǎng)西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的熱愛(ài)程度深深地震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)保方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的無(wú)比珍惜和熱愛(ài)，處處表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，接著通過(guò)突出“神圣”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生一讀課文，定位“神圣”,二讀課文，理解“神圣”,三讀課文，品味“神圣”,四讀課文，感悟“神圣”這樣的教學(xué)思路去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品詞品句，帶著“土地上的什么是神圣的”這一問(wèn)題走進(jìn)課文，理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和閱讀興趣，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
2、讓思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的探究興趣。
古語(yǔ)云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)貴有疑，疑貴在思。讀而能問(wèn)，問(wèn)而能究。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的飛躍，也是學(xué)生思維的碰撞，要讓問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生不斷向縱深發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。要給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，充分賦予學(xué)生思考的權(quán)力，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，要讓他們明白語(yǔ)文到底是什么？接下來(lái)，讓行走在語(yǔ)文大道上的我們，與學(xué)生一起，閉上眼睛，慢慢思考，輕輕回答，語(yǔ)文是多么的寬闊而有趣味。她是李太白《將進(jìn)酒》中的萬(wàn)古愁，曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中的辛酸淚，施耐庵《水滸傳》里的群英會(huì)，吳承恩《西游記》上的不平路；是孔老二的列國(guó)顛沛，屈大夫的汨羅遺恨；是先秦兩漢的璀璨繁星，唐宋時(shí)代的恢弘篇章，元明時(shí)期的鴻篇巨著……她是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的柔風(fēng)細(xì)雨；是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的廣袤無(wú)垠；是杜少陵“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的滿心喜悅；是龔自珍“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鵬舉“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時(shí)滅”的滿腔悲憤……她是新文化運(yùn)動(dòng)的主將魯迅兒時(shí)充滿無(wú)窮無(wú)盡稀奇事的朋友《少年閏土》；是世界童話大王安徒生筆下凍死街頭的《賣火柴的小女孩》；是世界文壇泰斗托爾斯泰眼中富有愛(ài)心的《窮人》……課堂上，老師要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行充分的探討，讓他們各抒己見(jiàn)，使課堂氣氛異?；钴S。于是，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到發(fā)展與提高，從而讓他們真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮快樂(lè)。
有“新”味。
語(yǔ)文教學(xué)要突出一個(gè)“新”字，即要有“新”味，也就是創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。語(yǔ)文教師要大力推進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新，在課堂上，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和豐富的想象能力。
1、要培養(yǎng)學(xué)生敢于想象的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)不同的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中人物的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、外貌或人物活動(dòng)的場(chǎng)景、故事的結(jié)局等展開(kāi)想象。如《窮人》一文，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)呢？課文沒(méi)有交代，也無(wú)需交代。這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心，他們對(duì)此卻十分關(guān)心。課文后面安排的小練筆：續(xù)寫《窮人》，其目的就是作者留下空白希望讀者去大膽暢想。在教學(xué)中，對(duì)于這樣的空白處，教師首先要告訴學(xué)生：續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)，組織學(xué)生大膽想象，繼續(xù)續(xù)寫故事。
2、要培養(yǎng)學(xué)生善于想象的能力。
善于想象，就是創(chuàng)新思維，就是標(biāo)新立異。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。創(chuàng)新就是與眾不同，人無(wú)我有是創(chuàng)新，人有我新也是創(chuàng)新；萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅是創(chuàng)新，萬(wàn)紅叢中一點(diǎn)綠也是創(chuàng)新；超越別人是創(chuàng)新，超越自我也是創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，展開(kāi)不同的意見(jiàn)爭(zhēng)論，打破盲目順從、迷信書本、迷信權(quán)威、被動(dòng)聽(tīng)講、機(jī)械回答問(wèn)題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。如續(xù)寫《窮人》一文，教師可以簡(jiǎn)介《窮人》一文的寫作背景：在沙皇專制時(shí)期，廣大的俄國(guó)勞動(dòng)人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，這一人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化，但其故事的發(fā)展可以是多元化的，其故事結(jié)局可以是悲慘的，也可以是美好的。
總之，新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要我們把語(yǔ)文課真正上得有滋有味、有情有味，并不斷努力，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，就可以讓我們的語(yǔ)文課煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)，充滿無(wú)窮的活力，就一定會(huì)成為學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上也就真正成為學(xué)習(xí)的主人。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇十二
1.課前要預(yù)習(xí)。
在上每一新課之前，老師往往讓我們先預(yù)習(xí)課文。如本課的寫作背景、要掌握的生字新詞、掃除一切障礙，將課文讀熟等等。
2.課內(nèi)記筆記。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是很有趣味的。善于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同學(xué)，在老師聲情并茂地講解中，不知不覺(jué)地一節(jié)課時(shí)間結(jié)束了。但別忘了，在聽(tīng)講的同時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)記好課堂筆記。
(1)題目的意思、作者簡(jiǎn)介。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》，了解“值”的意思是“遇到”。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒(méi)遇到園的主人。再如《宿新市徐公店》的題目意思是：投宿在新市一個(gè)姓徐的店里所看到的景象。這兩首詩(shī)都是描寫春天的詩(shī)。
(2)本課的新詞意思。
(3)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)、中心、寫作特色。如果是古詩(shī)還需了解。
詩(shī)的意思。
(4)老師拓展的內(nèi)容。每一課，老師都會(huì)根據(jù)本課內(nèi)容拓展一些內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《早》這篇課文，老師可拓展魯迅的詩(shī)以及魯迅珍惜時(shí)間的名言?！皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！备囚斞敢簧膶懻铡！拔夷睦锸翘觳牛沂菍e人喝咖啡的工夫都用在工作上?！薄皶r(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠總還是有的?！边@兩句名言激勵(lì)我們要想有所作為，就必須珍惜時(shí)間。
(5)大膽的朗讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。
3.課后要復(fù)習(xí)。
除了要記誦課上記的筆記外，對(duì)這課要掌握的生字詞要會(huì)寫會(huì)用。對(duì)課文要背誦的段落要強(qiáng)行記誦。記誦，就是不停地讀，要一遍比一遍快，半個(gè)小時(shí)差不多就能背下來(lái)了。第二天早上起來(lái)再熟讀兩遍就ok了?；蛳茸x到熟悉為止，就是不看漢字上面的平假名也能知道這個(gè)字的讀音，讀10-20遍;然后逐字逐句的背，好記性不如爛筆頭，一邊寫一邊背;再嘗試背誦，中途忘記的再看看書提示;最后關(guān)上書，中途忘記的也不要再看，靠記憶回想。
如果你沒(méi)有過(guò)目不忘的本領(lǐng)，就沒(méi)有快捷的辦法，只能老老實(shí)實(shí)的，這樣你也會(huì)記得更牢!
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇十三
1、借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)意境：
音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言，很容易引起學(xué)生感情上的共鳴，借助音樂(lè)語(yǔ)言，再現(xiàn)教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動(dòng)情點(diǎn)，以情入手，以情導(dǎo)情，情理兼顧。如教《蒹葭》時(shí)，我就配以鄧麗君的《在水一方》。纏綿排惻的旋律，打動(dòng)了學(xué)生，再現(xiàn)了詩(shī)歌的'朦朧的詩(shī)美。
2、誦讀出美：
自韓愈開(kāi)始，古代文學(xué)家莫不倡導(dǎo)吟誦，郭沫若也曾說(shuō)過(guò)文學(xué)作品要多讀、熟讀、爛讀。在不停的誦讀中，反復(fù)揣摩、體昧，才能領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的獨(dú)到之處。如在教學(xué)《關(guān)雎》《蒹葭》等詩(shī)歌時(shí)，老師就應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在瑯瑯書聲中感悟詩(shī)歌的意境，體味詩(shī)歌的回環(huán)往復(fù)反復(fù)詠唱之美，從中得到美的享受和熏陶。
3、要注重問(wèn)題優(yōu)化
對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則多提邏輯性問(wèn)題。這類問(wèn)題給予學(xué)生深入思考問(wèn)題、探討本質(zhì)的機(jī)會(huì)，如《關(guān)雎》和《蒹葭》都選自《詩(shī)經(jīng)》，但二者在寫法和內(nèi)容上有什么異同呢？在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了求同和求異兩種思維，認(rèn)識(shí)到兩首詩(shī)歌都運(yùn)用了托物起興的寫法，表現(xiàn)了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，后者表現(xiàn)了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美。
3、拓展課內(nèi)閱讀，形成多維度、多層面的期待視野：
拓展課內(nèi)閱讀一般以課內(nèi)閱讀篇目為基點(diǎn)，向與課文有關(guān)的篇目拓展，通過(guò)聯(lián)系、比較，形成多維度、多層面的期待視野。方法一：通過(guò)作品的節(jié)選拓展至整部作品。選入教材的作品節(jié)大都有相對(duì)的獨(dú)立性，但整部作品是理解選文的重要背景。教《詩(shī)經(jīng)》的《關(guān)睢》《蒹葭》之前，就可挑選其中《伐檀》《碩鼠》等篇目讓學(xué)生閱讀，領(lǐng)悟重章疊句、反復(fù)詠嘆、賦比興表現(xiàn)手法、句式雜齊等手法的運(yùn)用。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇十四
我一直在想怎么讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練?，F(xiàn)在施行的自主合作探究的教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)課前的準(zhǔn)備，在學(xué)生充分閱讀，思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，否則就是無(wú)用功。課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。
語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對(duì)同一教材的理解可能千差萬(wàn)別。在以往的教學(xué)中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”。這樣，不僅影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
詩(shī)歌的題目是“未選擇的路”，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。在寫實(shí)層面詩(shī)人描寫的是在一個(gè)樹(shù)林中，人對(duì)不同道路的選擇，但我們不難看出，詩(shī)歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。在這首詩(shī)里，詩(shī)人不僅寫了他在不同道路間的選擇，尤為重要的是，當(dāng)他選擇了一條路的時(shí)候，他又對(duì)另一條路充滿了感情與遐想。在這里，詩(shī)人強(qiáng)調(diào)了人生的偶然性與神秘性，提醒我們?nèi)松緛?lái)就有無(wú)限豐富的可能性。當(dāng)我們?cè)谝粭l道路上行走時(shí)，本來(lái)是會(huì)有岔路口可能將我們帶到另外的道路上去的，而在我們面臨選擇時(shí)，不同的選擇可能會(huì)給我們帶來(lái)不同的命運(yùn)。這或許是不經(jīng)意的選擇，將來(lái)驀然回首時(shí)，我們才可能知道它多么深地影響了我們的生活。詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身，但以具體的描寫入手，我們首先看到的便是黃色樹(shù)林中的'兩條道路，但詩(shī)人的筆觸卻將這樸素場(chǎng)景的描述賦予了更深的含義。在這里，象征手法的運(yùn)用起到了重要的作用，它使言簡(jiǎn)意賅的描寫具有了豐富的內(nèi)涵，給讀者留下了想像的空間。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，從而受到觸動(dòng)，引發(fā)深深的思索。人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇十五
路老師，又描繪出那美麗的畫卷“伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！志在雨雪：“善哉！霏霏兮若雨雪！”
這節(jié)課有優(yōu)雅的琴音，有朗朗的讀書聲，有嘖嘖的贊嘆聲，有失去知音的嘆息聲……伯牙與子期的友誼就像一朵盛開(kāi)的鮮花，我真想把這朵鮮花捧在手里，不讓它消逝。大家不約而同地鼓掌，掌聲如潮，贊嘆如水，這潮水永遠(yuǎn)奔流在我們心田！
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇十六
一、語(yǔ)言訓(xùn)練要扎實(shí)。
“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！边@是人教社小語(yǔ)專家崔巒老師在“閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策”的報(bào)告中提出的觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)改革的專家楊再隋教授也有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)奠基固本的觀點(diǎn)，“要求切實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、教學(xué)落實(shí)”的“三實(shí)”觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，我認(rèn)為要做好以下三點(diǎn)：
首先，要注重詞語(yǔ)的理解。字、詞、句、段、篇，是閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中，它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)，沒(méi)有誰(shuí)可以孤懸于文本之外，成為一個(gè)超越文本之外的獨(dú)立教學(xué)體。因此，字詞教學(xué)的訓(xùn)練一定要扎實(shí)。比如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，如果將重點(diǎn)放在介紹20世紀(jì)的科技變化上，這就把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課了。雖然這篇課文是一篇說(shuō)明文，文字簡(jiǎn)樸，通俗易懂，但是文中也有許多用詞準(zhǔn)確的地方，用了排比等手法，還引用了古詩(shī)，在教學(xué)當(dāng)中，我們可以抓住個(gè)別詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，如課文中“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”一組詞語(yǔ)，我們可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別，還可以讓學(xué)生在課文中找出，哪些是發(fā)明，哪些是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能自己弄懂“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的含義，并能對(duì)課文內(nèi)容的理解有所加深。
第二，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。
每一篇課文，都有許多寫得很美的詞語(yǔ)和句子。文中的詞、句是通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)表示它們特定的'意義和感情色彩的。教學(xué)時(shí)只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運(yùn)用的目的。
例如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這雖然是一篇語(yǔ)言樸素的說(shuō)明文，但文中也有不少值得我們?nèi)バ蕾p的句子，比如我們可以引導(dǎo)他們欣賞文中引用的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！蓖ㄟ^(guò)“千”、“萬(wàn)”引導(dǎo)他們理解科學(xué)技術(shù)變化之大，引導(dǎo)他們通過(guò)“一夜”去理解科學(xué)技術(shù)變化之快。通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)句子，讓學(xué)生更好感受到了20世紀(jì)取得的巨大的科技成就，強(qiáng)烈的自豪感油然而生。
第三，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。
語(yǔ)言積累是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)某些內(nèi)容的理解，感悟、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)。所以，我們要利用小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)的最佳年齡時(shí)期，多引導(dǎo)他們記誦一些優(yōu)秀作品，使他們能夠終生收益。同時(shí)也要引導(dǎo)他們積累一些用得優(yōu)美的詞語(yǔ)，句子，讓他們也能“出口成文”.教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要使學(xué)生得到語(yǔ)言的積累，還要教給學(xué)生語(yǔ)言積累的方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的意識(shí)、鍛煉語(yǔ)言積累的能力、養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累知識(shí)更重要。有了自覺(jué)積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自主讀書、積累。
二、反復(fù)朗讀深化文章重點(diǎn)，突出語(yǔ)文味。
閱讀教學(xué)從始至終應(yīng)貫穿“讀”.在教學(xué)中從整體讀，到詞句、語(yǔ)段的交流讀、品讀，做到了有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合的朗讀指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用“自豪、驕傲、贊美、科技發(fā)展的快、變化大的驚嘆”等等的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，同時(shí)也體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。又如在教學(xué)《幸福是什么》一文，重點(diǎn)講到三個(gè)孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對(duì)照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類有益的時(shí)，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對(duì)人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦，第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好？”想象“第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣的工作？”想象“第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的？品析的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。
三、閱讀與寫作相結(jié)合，改進(jìn)作文教學(xué)。
學(xué)生作文，既是表達(dá)方法的練習(xí)，更是組織語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)。特別是學(xué)生新學(xué)到的詞語(yǔ)句子，如果能夠設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中用一用，對(duì)學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言有著積極的促進(jìn)作用。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅是指寫作方法上的結(jié)合，也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的結(jié)合。因此，作文練習(xí)不僅是作文課的事,也是閱讀課的重要任務(wù)之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應(yīng)該有不同的分工。以擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言積累，內(nèi)化課文詞句的作文練習(xí)，主要應(yīng)該在閱讀課上進(jìn)行。因此在閱讀表達(dá)課上，應(yīng)該結(jié)合課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)作文練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。
我們?cè)陂喿x表達(dá)課上設(shè)計(jì)的作文練習(xí)主要有三種形式：一基本模仿課文的語(yǔ)言說(shuō)一段話或?qū)懸欢卧?。這種練習(xí)的目的既可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，又有利于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二是創(chuàng)設(shè)新的情景讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這種練習(xí)中可以非常明顯地看到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上的進(jìn)步。三是模仿課文中的寫作方法說(shuō)話寫話。比如《白鵝》中描寫白鵝各方面特點(diǎn)時(shí)采用的是總分結(jié)構(gòu)方法，我們就讓學(xué)生模仿總分結(jié)構(gòu)的寫法寫來(lái)寫一種動(dòng)物的特點(diǎn)。
總之，課文老師在課堂中要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的感悟上，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫?，化抽象為具象，并適時(shí)歸納這些語(yǔ)言的作用，讓語(yǔ)文教學(xué)的”語(yǔ)文味“盡顯其中。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇十七
1.多讀書。教學(xué)生讀書的時(shí)候，摘錄那些好詞好句，甚至篇章段落，并經(jīng)常誦讀，久之，學(xué)生的腦子里好句成堆，自然就能下筆成章了。這樣做還能有另外兩個(gè)意想不到的收獲，就是培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，并通過(guò)對(duì)好文章的誦讀體味陶冶情操。
2.多思考。學(xué)會(huì)思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。我們對(duì)所讀的書，觀看的影視節(jié)目，一些特殊的社會(huì)現(xiàn)象或者身邊發(fā)生的事等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄與家長(zhǎng)就此探討的言語(yǔ)。哪怕只有一兩句很簡(jiǎn)單的話，只要是經(jīng)過(guò)了學(xué)生的獨(dú)立思考，持之以恒，就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的洞察力，不僅僅有助于寫作，還有助于學(xué)生完善提高自己。
校里，同學(xué)之間發(fā)生的有趣的事，做過(guò)的游戲，說(shuō)過(guò)的有意思的話，老師的一次表?yè)P(yáng)、批評(píng)，一次得意的作業(yè)，喜歡的一節(jié)課，一次實(shí)驗(yàn)，一次活動(dòng)等也都可以成為日記的好材料。
語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇十八
《新課標(biāo)》明確提出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接?？鬃釉疲骸皽毓识??！币虼藦?fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法。
如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)時(shí)，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，具體導(dǎo)入是這樣：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“賣火柴”這部分課文的內(nèi)容，這個(gè)小女孩給你留下怎樣的印象？在學(xué)生回答之后，我用激情的語(yǔ)言引出問(wèn)題：是啊，這個(gè)可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？我們接著學(xué)習(xí)課文。
二、設(shè)置懸念法。
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。根據(jù)學(xué)生愛(ài)追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來(lái)讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境法。
《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀;那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰(shuí)到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
四、故事誘導(dǎo)法。
“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激又乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。
例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在讓同學(xué)們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個(gè)漂亮的小女孩，長(zhǎng)長(zhǎng)的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒(méi)有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒(méi)有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運(yùn)相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學(xué)生急不可待地去讀書，去了解。
五、音樂(lè)導(dǎo)入法。
借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導(dǎo)入的途徑。這種方法靈活多變，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關(guān)的音樂(lè)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如在教學(xué)第五冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，課前用錄音機(jī)播放“讓我們蕩起雙槳”這首歌曲，讓學(xué)生欣賞，然后提出問(wèn)題：你們喜歡這首曲子嗎？作曲家為什么要寫這首動(dòng)聽(tīng)的曲子呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板課題《讓我們蕩起雙槳》。利用音樂(lè)導(dǎo)入新課，同學(xué)們便自然而雙輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的角色。
六、名言引入法。
名言警句是人類思想、語(yǔ)言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過(guò)引用與課題相關(guān)的名言作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課題。引用與本課題有關(guān)的名言名句導(dǎo)入新課，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。
例如在教學(xué)《晨讀》時(shí)，出示名言名句：“為中華人民崛起而讀書。－－周恩來(lái)”。老師說(shuō)：“你們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)?！睉?yīng)該珍惜大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，記住周總理說(shuō)過(guò)的話。現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)《晨讀》。這樣學(xué)生明確了讀書的目的，就自然而然地去學(xué)習(xí)課文。
當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還遠(yuǎn)不止這些。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，值得注意的問(wèn)題是：
（1）導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。
（2）導(dǎo)入要有趣味性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。
（3）導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學(xué)生的思維。
（4）導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。要使新課的開(kāi)始能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，需要教師講究語(yǔ)言的藝術(shù)。
（5）導(dǎo)入新課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)開(kāi)頭，它的作用是為教學(xué)打開(kāi)思路，不能喧賓奪主。
總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入--這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。
作者郵箱：chenlin04517@sina。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11792666.html】
