教案是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行設(shè)計和安排的書面計劃。它是教師進行教學(xué)活動的指南和參考依據(jù)，具有操作性和指導(dǎo)性。教案的編寫需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等因素，合理安排教學(xué)過程，確保教學(xué)的高效性和有效性。教案起到了事半功倍的效果，提高了教師的備課水平和教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫要注意語言的準(zhǔn)確性和簡練性，使教案更易讀、易懂、易操作。以下是小編為大家整理的幾份優(yōu)秀教案范例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇一
1、學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
第一課時。
—、揭示課題。
1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢?你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)。
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)。
學(xué)生齊讀課題。
二、自讀課文。
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。教師相機指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬蜿蜒起伏。
青翠欲滴秀麗宜人。
群雄紛爭茅塞頓開。
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。
(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)。
4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)。
5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)。
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說。
二、細讀課文。
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)。
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……(與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！边M行對比)。
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?
(思考：從這里你體會到了什么?)。
4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段。
三、小練筆：
正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、讀課題，介紹當(dāng)時的時代背景及作者資料。
教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。
列夫·托爾斯泰（1828-1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的'故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。）。
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？
3、學(xué)生討論，匯報。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3-11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12-結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
1、自學(xué)：（學(xué)生自己學(xué)習(xí)，掌握生字音形義）。
（小組合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）。
2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進行重點指導(dǎo)。
讀準(zhǔn)字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑。
記住字形：怨上下結(jié)構(gòu)，形近字有：苑、碗、腕；熬上下結(jié)構(gòu)，形近字有：傲、嗷；揍左右結(jié)構(gòu)，形近字有：奏、湊。
理解詞義：
呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著。
四、作業(yè)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇三
1、把握小說的故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
2、理解人物形象，抓關(guān)鍵字詞句感悟人物的性格特點。
3、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
4、學(xué)習(xí)古典小說，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
目標(biāo)2.3。
目標(biāo)3。
ppt。
1、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并說說從哪個角度來概括的`？
2、分析人物形象。
劉備來茅廬邀請諸葛亮，在哪些地方足見其誠心誠意？
請找出相關(guān)語句內(nèi)容進行交流概括其形象。
鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時寫下《出師表》，看他是怎樣看待當(dāng)年劉備三請他的？展示《出師表》節(jié)選。
3、文章主要寫劉備與諸葛見面，卻多次寫張飛，文中是怎樣刻畫張飛的，有什么作用？
小結(jié)：
仿寫運用。
類文閱讀：《借東風(fēng)》。
你還知道三國演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇四
1、認(rèn)識5角、1元的硬幣，能簡單說出它們的特征。
2、會用錢幣進行簡單的買賣活動，樂于參加游戲活動。
3、發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。
【活動準(zhǔn)備】。
1、給幼兒準(zhǔn)備足夠數(shù)量5角、1元的硬幣。
2、小熊、小猴的頭飾，糖果若干。
3、布置一個迷你小超市。
【活動過程】。
一、激趣引題：
1、課件(銀河超市若干物品)。
2、小朋友，你們看看銀河超市有哪些商品?你想買些什么食品回家?
3、你想把食品買回家，需要什么呀?(錢)。
二、認(rèn)識硬幣：
1、師：看，今天老師帶來了錢：展示5角、1元硬幣。
師：你們認(rèn)識這些錢嗎?它們是什么樣子的?它們有什么不同?(請幼兒說說這些錢的相同之處和不同之處，從而了解這些錢幣的特征：金黃色的那個就是5角錢的硬幣，硬幣中最大的就是1元錢的硬幣)。
教師小結(jié)：這些錢它們還有一個共同的名字叫：硬幣。
3、教師講述故事《小熊買糖果》。
4、表演故事。
(1)小熊買牛奶糖(5角錢)。
(2)小熊買棒棒糖(1元錢)。
(3)小熊買巧克力糖(1元5角錢)。
三、游戲：小猴買糖果。
1、每人一個小猴頭飾和1元5角錢。教師交代要求：購買的糖果不能超過1元5角錢。
2、幼兒自由組合進超市買糖果。
3、讓幼兒說說自己不一樣的買法。
4、教師小結(jié)。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇五
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級的識字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。要想讓學(xué)生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)注意力維持時間尚短，學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學(xué)必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，最終準(zhǔn)確識字。
課前準(zhǔn)備。
1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)。
2.預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識“天、地、人”
2.互動活動二：同學(xué)們反應(yīng)真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對――右。
3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是――人。(板書“人”)。
設(shè)計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設(shè)計都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到“課伊始，趣已生”的'效果。
二、欣賞童謠，認(rèn)識“你、我、他”
1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃?！卑职謱ξ艺f：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。
3.互動活動。教師面向全體同學(xué)，用手勢分別指自己、一名同學(xué)和另外一名同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學(xué)生小組內(nèi)進行交流表達。
4.教師板書“你我他”，學(xué)生認(rèn)讀。
設(shè)計意圖：童謠激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。
三、利用字卡，認(rèn)讀生字。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書的6個會認(rèn)字，學(xué)生充分認(rèn)讀。
2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學(xué)生可以當(dāng)小老師教同桌讀字。
3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。
4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。
5.學(xué)生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導(dǎo)。
天：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。
(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。
(3)組詞識字：天上、每天、天真。
地：(1)熟字加偏旁識字。左右結(jié)構(gòu)，“也”字左邊加個“”。
(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。
(3)組詞識字。大地、地面、土地。
他：(1)熟字加偏旁識字。左右結(jié)構(gòu)，“也”字左邊加個“亻”。
(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。
(3)組詞識字。他們、他人、他鄉(xiāng)。
(4)形近字比較識字?！暗亍焙汀八钡挠疫叾际恰耙病保值淖筮叢煌?，“他”與人有關(guān)，所以是“亻”，“地”與土有關(guān)，所以是“”。
人：(1)數(shù)筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。
(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側(cè)視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。
(3)猜字謎識字?！疤煜乱唤^”或者“春節(jié)放假三天”。
(4)組詞識字。大人、人民、人們。
我：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。
(2)組詞識字。我們、我的、我家。
這一課我給孩子們創(chuàng)建了有意思的ppt，使孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣滿滿，由于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級的識字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。要想讓學(xué)生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)注意力維持時間尚短，學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學(xué)必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，最終準(zhǔn)確識字。
但是還是由于對每一個孩子還不夠熟悉，在教學(xué)過程中沒有注意到孩子們的差異性，只做到了一視同仁，沒有做到因材施教。沒有給學(xué)生準(zhǔn)備充分的游戲來熟悉課堂。課堂語言不夠充滿童趣，在課堂上孩子們的紀(jì)律只能維持三十分鐘，會有學(xué)生容易走神。
在下一步的教學(xué)過程中，我要盡快了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，性格特點，盡量做到因材施教，兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，有針對性的授課。用充滿童趣的語言來教導(dǎo)學(xué)生，進一步強調(diào)學(xué)生的課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在備課時盡量準(zhǔn)備幾個小游戲，在學(xué)生分神的時候用小游戲來引起學(xué)生的注意。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇六
1、解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2、學(xué)會本課8個生字。掌握舒適、擱板、帳子、呼嘯、健康、抱怨、厲害、憂慮、揍一頓、熬過去、自作自受等詞。
3、續(xù)編《窮人》的故事，展開合理的想象。
4、有感情的朗讀課文。
二、教學(xué)重點。
1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2、續(xù)編故事，展開想象。
三、思想教育要點。
了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。
四、教學(xué)具準(zhǔn)備。
單幅投影三框。
(一)導(dǎo)入。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第九課，請齊讀課題?？吹竭@篇課文的題目，你都想知道什么?(學(xué)生自由發(fā)言)。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
請一個同學(xué)把預(yù)習(xí)朗讀一下。預(yù)習(xí)中有幾個問題?分別是什么?出示投影。
(三)初讀課文，理解課文內(nèi)容。
點將讀課文?；卮饐栴}。
1、課文主要講了一件什么事?(學(xué)生回答)。
2、為什么用窮人做題目?學(xué)生討論后回答。
板書：桑娜勤勞善良。
漁夫勤勞善良。
西蒙善良。
3、用筆劃出最使你感動的地方，說說為什么。
學(xué)生自由說，并板書。教師適時點撥、引導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀。
默讀課文，文中哪些語句具體描寫桑娜家很貧窮?從哪看出桑娜很勤勞?
這段桑娜的內(nèi)心獨白應(yīng)怎樣讀?試一試。
學(xué)習(xí)第三段，正當(dāng)桑娜忐忑不安時，桑娜的丈夫漁夫回來了，漁夫會怎樣對待這件事呢?讀課文的第三部分。
出示投影，提示：漁夫是個什么樣的人?
指導(dǎo)朗讀。
讀句子，聯(lián)系上下文理解帶點的部分，說說你從中體會到了什么。
(1)她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
(2)哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。
(四)小結(jié)：課文使我們感動的不僅僅是感人的故事情節(jié)，更因為桑娜、漁夫這樣的窮人身上所蘊涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤勞和善良。他們都是窮人，他們的窮僅僅是財富上的窮，象桑娜、漁夫、西蒙，他們是千千萬萬窮人的代表，我們在嘆息他們的貧窮是卻敬佩和崇尚他們的人格高尚。這就是這個故事要告訴我們的.。
(五)然而故事并沒有結(jié)束。桑娜拉開了帳子，他們的生活又拉開了嶄新的一頁。五個孩子，七口之家，如今又加上兩個這么小的孩子，一家的生活重?fù)?dān)，漁夫怎樣挑起，桑娜怎樣挑起，漁夫的五個孩子如何接納這兩個孩子，這都是我們續(xù)編的情節(jié)。續(xù)編時要遵循以下幾條原則：出示。
1、抓住原文中主要人物的性格特點和思想品質(zhì)。
2、抓住原文中的情節(jié)主線。
3、續(xù)編的故事情節(jié)發(fā)展要合理，想象要合理，主線不能變，人物的性格特點和中心思想不能有本質(zhì)上的變化。
六、板書設(shè)計：
9、窮(財富貧窮)人(人格高尚)。
小屋溫暖舒適。
桑娜從早到晚干活勤勞善良。
抱回兩個孤兒。
冒著寒冷和風(fēng)暴去打魚。
漁夫魁梧黧黑的外貌勤勞善良。
不顧自己幫助別人。
西蒙孩子身上蓋者她的衣服善良。
腳上包著她的頭巾。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇七
教材分析：
《稻草人》這篇課文講的是一個農(nóng)人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發(fā)現(xiàn)稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運的痛苦心情，一個忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。表達了作者對勞動人民悲慘生活的同情。
教學(xué)內(nèi)容：
1、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的會認(rèn)、會寫的字，掌握重點詞語。
2、把握課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會作者刻畫的人物的思想感情，能對人物作出評價。
一、教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)文中生字新詞，了解稻草人，感知課文《稻草人》的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文第一部分。
二、教學(xué)三維目標(biāo)：
1、知識與能力：
（1）認(rèn)識5個生字，學(xué)會11個生字，積累“勉強”等詞語。
（2）默讀課文，簡要地講講稻草人的故事。
2、過程與方法：
（1）以學(xué)生為主體，自主拼讀生字詞然后教師檢查并指正，引導(dǎo)探索好的識字方法，幫助識字，達到掌握本課字詞的目的。
（2）聽錄音，談?wù)勛约旱恼鎸嵏惺?，整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文第一部分。
3、情感態(tài)度與價值觀：
感悟稻草人的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對文中老太太的同情。體會作者表達的情感。
三、教學(xué)分析。
（1）教學(xué)重點：學(xué)會本課生字新詞，把握課文主要內(nèi)容，
（2）教學(xué)難點：了解稻草人的心理變化，理清課文層次。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板寫好本課生字，課文錄音課件。
五、教學(xué)構(gòu)思：
以學(xué)生為主體，在學(xué)生生活實際中，談?wù)剬Φ静萑说恼J(rèn)識，拉近課堂與學(xué)生認(rèn)知距離。從而切入課文，看看葉圣陶先生筆下的稻草人是怎樣的，再默讀課文談?wù)務(wù)n文講了稻草人的什么故事，在此基礎(chǔ)上進行理清課文脈絡(luò)。
六、教學(xué)過程：
（一）、談話導(dǎo)入：一個輕松、快樂的暑假即將成為過去，同學(xué)們......
2、請同學(xué)讀第一單元《導(dǎo)讀》，指名說說告訴我們什么。
4、教師點撥文學(xué)知識：“童話“是一種文學(xué)體裁，那么文學(xué)體裁還有：詩歌、散文、劇本、小說、寓言、民間傳說等。
童話的特征根據(jù)兒童的特點，通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫的故事。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采取擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力。也可以通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行知識教育、思想教育。
1、簡介作者:葉圣陶。
2、聯(lián)系生活談?wù)剬Φ静萑说牧私狻?/p>
（三）出示小黑板學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字。
1、生自由拼讀等不同形式的認(rèn)讀。
2、教師指名認(rèn)讀，注意強調(diào)“穗、甸”的讀音。
3、激勵學(xué)生進行挑戰(zhàn)（我會組詞，我會擴詞，本課生字讀平舌音，翹舌音等內(nèi)容進行挑戰(zhàn)）。
4、教師著重指出個別生字的書寫：“橘、穗”等生字。
（四）讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文講了稻草人的一個什么故事。
2、全班反饋。
（五）學(xué)習(xí)課文第一部分（第1—2自然段）。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：葉圣陶先生筆下的稻草人是什么樣子，他是一個什么樣的人。
2、齊讀課文并反饋（盡責(zé)任）。
3、研讀課文，從哪些地方可以看出他是一個盡責(zé)任的人？
a、找出中心句：稻草人非常盡責(zé)任。
b、找出能體現(xiàn)盡責(zé)任的部分。
c、認(rèn)識本段中破折號的作用。
（六）小結(jié)。
七、作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫本課生字。
2、家庭作業(yè)：
（1）朗讀課文想想稻草人的情感發(fā)生哪些變化，為什么？
（2）積累本課詞語如“平板板、盡責(zé)任、沙拉拉、費苦力。
八、板書設(shè)計。
一、（1--2）稻草人整日整夜站在那里，非常盡責(zé)任。
二、（3--8）稻子長得好，稻草人高興；有禍?zhǔn)掳l(fā)生，稻草人焦急、發(fā)愁。
三、（9--9）稻子被吃光，稻草人很痛心。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識教學(xué)點。
1．學(xué)會本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。
2．理解重點句。
（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”
（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”
（二）能力訓(xùn)練點。
1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的`能力。
3．能正確、流利有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點。
通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教育。
（四）美育滲透點。
體會窮人夫婦的心靈之美。
學(xué)法引導(dǎo)：
1．教師教法。
引導(dǎo)學(xué)生通過討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。
2．學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。
重點?難點?疑點及解決辦法：
（一）重點、難點。
1．分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2．展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。
（二）疑點。
體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。
（三）解決辦法。
采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
師生互動活動設(shè)計：
啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
（二）學(xué)生活動設(shè)計。
1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。
2．小組討論重點問題。
3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
4．續(xù)編《窮人》這個故事。
教具準(zhǔn)備：
自制flash課件、internet網(wǎng)絡(luò)、平臺、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號。
教學(xué)課時：
二課時。
教學(xué)步驟：
第一課時。
一、理清文章，感知形象。
1．介紹課文作者和背景。
2．初學(xué)課文。
師：請同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。
這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情。
1．學(xué)生自由讀課文，寫感受、找問題；
2．師巡視，并于個別學(xué)生交流。
感受：a、貧窮b、勤勞c、辛苦（危險）。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔(dān)驚受怕的句子。
（出示課件）學(xué)生進行練習(xí)。
師小結(jié)。
三、讀悟結(jié)合，感受美德。
1．師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。
2．生討論、交流。
3．指名讀課文，師相機作朗讀點撥。
4．誰來說說你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？
5．學(xué)生交流。
四、總結(jié)升華。
1．小結(jié)全文。
2．總結(jié)升華。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇九
教材、學(xué)情分析：
《龍的傳人》是北師大六年制小學(xué)語文課本第12冊的一篇精讀課文。本文講述了歷代的中國人對龍的認(rèn)識，以及龍作為中華民族的圖騰所具有的象征意義，全文洋溢著濃濃的民族氣息。基于教材特點，本文教學(xué)的重點應(yīng)是理解課文內(nèi)容，了解龍到底是什么以及中國人為何自稱為“龍的傳人”。由于全文語言比較平實，因此，激發(fā)學(xué)生作為龍的傳人以及華夏兒女的自豪感是教學(xué)的難點。另外，由于學(xué)生受認(rèn)知能力的限制，在理解“圖騰”時具有相當(dāng)高的難度，因此，理解“圖騰”也是難點之一。
本課時目標(biāo)預(yù)設(shè)：
知識與技能目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容，知道龍到底是什么及中國人為何自稱為“龍的傳人”。
2、能結(jié)合語境、聯(lián)系生活、運用網(wǎng)絡(luò)，理解有關(guān)詞語在文中的意思，掌握一些帶“龍”字的成語。
3、憑借網(wǎng)絡(luò)，感受中華文化的博大精深。
過程與方法目標(biāo)：
能獨立思考，質(zhì)疑問難，會利用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，進行拓展性學(xué)習(xí)。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
教學(xué)手段：
硬件媒體：計算機?????軟件媒體：文字?畫面???聲效。
課時安排：兩課時。
第一課時學(xué)習(xí)安排：
以語言導(dǎo)入引出課題后，安排三讀，達到把課文讀正確、流利的目的，在此基礎(chǔ)上理清課文思路，了解課文大意，理解“莫不”、“震為龍”等意思較為淺顯得詞語，知道課文是圍繞“龍到底是什么”？以及“為什么中國人自稱是龍的傳人”？這兩個問題來寫的。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
一激情導(dǎo)入。
2語言導(dǎo)入：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《龍的傳人》，教師板題，學(xué)生讀題。通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了哪兩方面的內(nèi)容？你對哪一方面比較感興趣？那你讀給大家聽聽。（學(xué)生交流）對你感興趣的哪一方面進行研究，遇到困難可運用網(wǎng)絡(luò)解決。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了課文內(nèi)容，知道課文寫了兩方面的內(nèi)容。并通過朗讀交流，再次熟悉文本，對課文有個整體印象。
【教學(xué)策略】通過師生談話，引導(dǎo)學(xué)生進入文本，熟悉文本，從整體上把握文本。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，盡快與文本對話。
二自主研讀。
學(xué)生選擇相關(guān)內(nèi)容閱讀，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生認(rèn)真閱讀課文第二、三自然段的，就會瀏覽網(wǎng)站上龍不同時期的形象，董羽所說的龍的九種特征，及不同民族的圖騰形象和解釋。認(rèn)真四至七自然段的，就會研讀成語的意思，觀看相應(yīng)的圖片，如欣賞“龍飛鳳舞”的書法等。
【教學(xué)策略】給學(xué)生充分的時間自主研讀課文二至七自然段。
【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)潛心讀書的氛圍，讓學(xué)生自讀自悟。
三組織交流。
1學(xué)生讀文，交流“龍到底是什么？”這一問題。
第一步：讀課文。
第二步：交流：通過研讀，你懂得什么？教師相機展示各種時期龍的不同形。
第三步：在研讀過程中，你有沒有遇到困難，是怎么解決的？
【教學(xué)策略】讀議結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，交流自己能掌握的內(nèi)容，并通過圖片，使學(xué)生清晰地了解龍的發(fā)展史，及在不同時期的不同形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)查詢來解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，如搜索“董羽”，找到他所說的原話，來了解龍的第九種特征。對于“圖騰”，讓學(xué)生觀賞不同時期不同民族的圖騰，文字與圖畫并存，更好地理解“圖騰”的含義。利用網(wǎng)絡(luò)來解決字詞上的難點。
【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)設(shè)計旨在讓學(xué)生以匯報學(xué)習(xí)成果的形式，積累語言，交流所得。對于學(xué)生能掌握的，誦讀積累。學(xué)生在理解上有困難的，教師教會他利用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，讓網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。
2學(xué)生讀文，交流“為什么中國人自稱是龍的傳人？”這一問題。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生能通過讀課文從三方面來理解這一問題，即：在中國人心目中，龍是出類拔萃、變換萬千、無所不能的；龍是至高無上的權(quán)力的象征；在老百姓心目中，龍又象征著自由歡騰和完美。
【教學(xué)策略】根據(jù)學(xué)生交流時概括的這三句話，點明這位學(xué)生是在四到六自然段每段中找出了一句中心句來解決了這個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種概括課文主要內(nèi)容的方法。那么，課文是怎樣寫龍的這些特點呢？順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文每段的具體內(nèi)容。
第四自然段：說說帶“龍”的能表達“出類拔萃”含義的成語。扣住“變幻萬千、無所不能、呼風(fēng)喚雨、翻江倒?！钡仍~語指導(dǎo)朗讀、感悟。怪不得《周易》中有“飛龍在天”、“云從龍”、“震為龍”的說法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，找尋相關(guān)語句聯(lián)系朗讀，讀出龍的本領(lǐng)之大。作為如此出類拔萃的龍的傳人，我們應(yīng)該傳承的是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會要努力學(xué)習(xí)，不愧為“龍的傳人”的稱號。
第五自然段：抓住省略號引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，說說帶龍的詞語，利用媒體，展示“龍袍、龍椅、太和殿”，這是多么高超的藝術(shù)，真是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。作為龍的傳人，我們要傳承什么？引導(dǎo)學(xué)生體會要傳承中華民族千年的文明。
第六自然段：抓住四個成語，尤其是通過對“瑞”的理解來了解“金龍獻瑞”的含義。借助網(wǎng)絡(luò)欣賞書法作品來感受“龍飛鳳舞”，播放運動健兒們在賽場上奮力拼搏的錄像，理解“龍騰虎躍”，激發(fā)民族自豪感。
第七自然段：通過對前幾段內(nèi)容的小結(jié)，引讀最后一句話。聯(lián)系課文第一自然段，對照朗讀，體會中國人喜愛龍、以龍為驕傲，是龍的傳人。在歌聲《龍的傳人》中，播放衛(wèi)星升天畫面等畫面，把學(xué)生對祖國的熱愛之情推向高潮。
【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)設(shè)計旨在讓學(xué)生讀懂課文，由感受龍的本領(lǐng)大、中華民族的燦爛文化、藝術(shù)瑰寶，運動健將們奮力拼搏、為國爭光等不同角度，逐步深入，感受中華文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生作為龍的傳人的自豪感。
四拓展延伸。
作為一名龍的傳人，你想說些什么？并引導(dǎo)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)了解更多的關(guān)于龍的知識。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】通過以上入情入境的學(xué)習(xí)，學(xué)生噴發(fā)的情感需要宣泄。
【教學(xué)策略】引導(dǎo)學(xué)生表達自己的感想，并寫在留言板上。課后自由瀏覽網(wǎng)站。
【設(shè)計意圖】讀寫結(jié)合，積累語言，表達情感。拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，將語文學(xué)習(xí)向課外拓展延伸。
分析:。
1在教材分析上，雖然課文講了“龍到底是什么”和“為什么中國人自稱為龍的傳人”這兩方面內(nèi)容，但從課文的題目來看，重點應(yīng)該放在第二方面，因此，在教學(xué)第一部分時，我主要讓學(xué)生自主閱讀，遇到困難，借助網(wǎng)絡(luò)解決。把更多的時間放在第二部分的教學(xué)上，這樣，避免了每段平均使力的缺陷，使之重點突出。
2在整堂課的教學(xué)中，許多地方的設(shè)計做得更到位。比如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“龍騰虎躍”時，播放劉翔跨欄的錄像，不但讓學(xué)生感受了”龍騰虎躍“所含有的那種生機，更激發(fā)了民族自豪感。而且，我把激發(fā)學(xué)生的民族自豪感結(jié)合在每段的教學(xué)中，在教學(xué)第四自然段時，緊扣龍的傳人也是出類拔萃的來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在教學(xué)第五自然段時，又從龍袍、龍椅、太和殿這些龍的精美中感受中華民族千年的文明。如此教學(xué)，把情感始終滲透于教學(xué)過程中，顯得自然、和諧，又突破了難點。
3在此設(shè)計中，我還讓學(xué)生感受到了圍繞中心句把文章寫具體的寫作方法，通過第一與最后一段的前后聯(lián)系，讓學(xué)生體會到文章首尾呼應(yīng)的寫作特點，這顯然更符合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及課標(biāo)要求。
4語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運用祖國的語言文字，因此，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，我設(shè)計了小練筆這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，進一步訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇十
教科書第58頁的“用數(shù)學(xué)”。
教學(xué)目標(biāo)。
1．使學(xué)生會用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題。
2．培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決同一個問題的能力。
3．初步感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
教學(xué)重點、難點。
引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)量關(guān)系選擇正確的計算方法解決問題。
教具學(xué)具準(zhǔn)備。
課件，實物投影儀，展臺，屏幕，練習(xí)用的圖片。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
教師：同學(xué)們，鹿老師組織了一個旅游團要到大森林里去游玩。你們想?yún)⒓訂幔?/p>
生：想。
師：坐上我們的小火車，準(zhǔn)備出發(fā)了。（放音樂；火車開了。學(xué)生以小組為單位做律動）。
出示課件：美麗的大森林。
師：瞧，美麗的大森林到了，有這么多可愛的小動物，你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天小動物們要請喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)去他們中間玩，你們誰想去呀？
生：……（爭先恐后地說想去）。
生：行。
師：我們先去看看草坪上的小動物都有什么問題呀？（課件拉近第一幅畫面，并演示）。
師：你都看到了什么？
生：我看到了草地上原來有9只小鹿在吃草，后來走了3只。（課件出示：大括號和9只）。
師：那你能幫助小鹿提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？
生：草地上還剩幾只鹿？（課件出示：？只）。
師：你的問題提得真好。誰能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決這個問題呢？先請你們集中五人的力量分小組研究一下。研究完以后，把算式寫在小黑板上。然后進行匯報和訂正。
師：哪個小組愿意來展示一下你們小組研究的結(jié)果？
生：我們組列的算式是：9―3＝6，草地上還剩6只鹿。
師：誰有問題要問他們？（引導(dǎo)學(xué)生提問題）。
生提問：請問你們?yōu)槭裁匆脺p法計算？
生解答：因為原來草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上還有幾只就是求還剩幾只。這3只小鹿是從9只里面跑掉的，所以用從9只里面去掉3只，就是剩下的6只。
生提問：9－3為什么等于6？
生解答：因為9能分成3和6?；蛞驗?＋6等于9，所以9－3＝6。
師小結(jié)：同學(xué)們真是太聰明了，這么快就幫助小鹿解決了問題，你們數(shù)學(xué)學(xué)得真好。老師真是太高興了。
過渡：看著這幅畫面，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？（引導(dǎo)學(xué)生看草地上的`蘑菇）。
學(xué)生可能出現(xiàn)三種情況：
1．生提問：草地上一共有8個蘑菇，左邊有6個，右邊有幾個？
師：誰能解決這個問題？
生解答：8－6＝2。
生提問：你為什么用減法？
生解答：因為知道了一共有8個蘑菇，左邊有6個蘑菇，從8個里面去掉左邊的6個就是右邊的2個，所以用減法。
師引導(dǎo)：還有發(fā)現(xiàn)不同問題的嗎？
2．生提問：草地上一共有8個蘑菇，右邊有2個，左邊有幾個？
師：誰能解決這個問題？
生解答：8－2＝6。
生提問：你為什么用減法？
生解答：因為知道了一共有8個蘑菇，右邊有2個蘑菇，從8個里面去掉右邊的2個就是左邊的6個，所以用減法。
師引導(dǎo)：還有發(fā)現(xiàn)不同問題的嗎？
3．生提問：左邊有6個蘑菇，右邊有2個蘑菇，一共有幾個蘑菇？
師：你發(fā)現(xiàn)的問題真好，同學(xué)們聽清楚了嗎？我們再請他說一遍，好嗎？
（生說，課件依次出示：6只，大括號，？只）。
師：這個問題我們請同學(xué)們分小組來解決，好嗎？
請一個小組來匯報。提要求：要說清楚你們小組采用的是哪種計算方法，為什么？怎樣列的算式。
生匯報：我們小組采用的是加法，因為這個問題得求總數(shù)，我們只要把左邊的6個和右邊的2個合起來就行了，所以用加法。列的算式是：6＋2＝8。
二、反饋練習(xí)，強化新知。
（課件出示鴨子圖。）。
師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在紙上。
學(xué)生獨立完成，然后集體訂正。
師小結(jié)：大家?guī)椭▲喿咏鉀Q了問題，聽它們在謝你們呢？（課件演示鴨子叫）。
課件演示聲音：小鴨子的問題解決了，我們還有問題呢？
師：這是誰的聲音呀？（課件出示猴子圖）原來是小樹林里的猴子們等急了，你們能解決猴子們的問題嗎？自己完成。
學(xué)生寫出算式，然后集體訂正。
三、當(dāng)堂作業(yè)，鞏固新知。
（一）做題小競賽。
師過渡：同學(xué)們，你們還想不想繼續(xù)幫助小動物們解決問題呀？
生：想。
學(xué)生獨立做題。
集體訂正。（指名直接說算式，集體判斷，最后挑出一個題讓學(xué)生說一說想法）。
（對全做對的同學(xué)進行獎勵。）。
學(xué)生隨意說。（教師相繼進行熱愛大自然，保護小動物的教育）。
讓我們開啟小火車回家吧。
（二）完成教科書第62頁的第13、14題。
讓學(xué)生獨立完成，然后在小組里訂正。最后集體訂正。
（三）請學(xué)生想一想在日常生活中能用數(shù)學(xué)知識解決哪些實際問題。
學(xué)生隨意說。
四、課堂總結(jié)。
師：數(shù)學(xué)知識真重要呀，他能幫我們解決這么多實際問題，我們一定要學(xué)好它。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇十一
由該課文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點導(dǎo)人新課。
二、簡介有關(guān)文學(xué)常識。
1、樂府和樂府詩：概念略。舉例：《上邪》《戰(zhàn)城南》。
2、漢代樂府與南北朝樂府。
3、“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》。
4、《孔雀東南飛》：是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。
三、結(jié)合小序簡介本文故事情節(jié)。
開頭小序，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。
四、導(dǎo)讀全詩，把握情節(jié)和人物。
課文較長，重點引讀，理清情節(jié)線索，鑒賞人物對話。
故事梗概：
東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。可婆婆焦母因種種原因?qū)μm芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負(fù)”。
蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。
故事結(jié)尾與其它中國民間文學(xué)幾成千篇一律，充滿浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥。(其它如《梁祝》中的“化蝶”、牛郎織女的“七夕相會”)。
五、要求學(xué)生結(jié)合課文注解通讀一遍。
解決下列問題：
1、基本解決翻譯問題;。
2、理清故事脈絡(luò)和矛盾沖突的變化和激化;。
3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。
六、教學(xué)后記。
第二課時。
一、結(jié)合課后練習(xí)一理清故事結(jié)構(gòu)。
開頭兩句：托物起興，引出故事。
第一部分：蘭芝被遣(2~5自然段)――故事的開端。
第二部分：夫妻誓別(6~12自然段)――故事的發(fā)展。
第三部分：蘭芝抗婚(13~21自然段)――故事的發(fā)展。
第四部分：雙雙殉情(22~31自然段)――故事的高潮。
第五部分：告誡后人(32自然段)――故事的尾聲。
本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
二、人物形象和對話。
本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象，除了他們的悲劇行為外，對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。
1、劉蘭芝：堅強、持重，不為威逼所屈，也不為榮華所動。
“十三能……十六誦詩書”――知書達禮。
“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”――不卑不亢。
“處分適兄意，那得任自?！报D―外柔內(nèi)剛。
2、焦仲卿：忠于愛情，忍辱負(fù)重，但膽小怕事。
“今若遣此婦，終老不復(fù)取”――堅貞不逾。
“故作不良計，勿復(fù)怨鬼神”――叛逆精神。
3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型;她既極端的蠻橫無理，又一味的獨斷專行。對焦劉的婚姻強行拆散，對兒子軟硬兼施。(對話鑒賞略)。
4、劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。(對話鑒賞略)。
三、文章的表現(xiàn)手法。
1、人物對話的個性化;(見二)。
2、鋪陳排比的手法;。
3、起興和尾聲。
四、本文出現(xiàn)的“偏義復(fù)詞”
便可白公姥：意義偏“姥”
晝夜勤作息：意義偏“作”
我有親父母：意義偏“母”
逼迫兼兄弟：意義偏“兄”
五、本文出現(xiàn)的古今異義詞。
共事二三年：共同生活(一起工作)。
可憐體無比：可愛(值得同情)。
汝豈得自由：自作主張(沒有約束)。
本自無教訓(xùn)：教養(yǎng)(失敗的經(jīng)驗)。
處分適兄意：處理(處罰)。
便可作婚姻：結(jié)為親家(結(jié)為夫妻)。
葉葉相交通：交接(與運輸有關(guān)的)。
六、歸納“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。
參見有關(guān)資料與練習(xí)。
七、作業(yè)布置：
1、背誦課文精彩語段;。
2、課后練習(xí)二三題;。
3、《知識與能力訓(xùn)練》。
八、教學(xué)后記。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇十二
1、理解詩歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
2、了解詩歌中對比手法運用的特點。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
【教學(xué)過程?】。
一、導(dǎo)入??：
師：魯迅，對于初三的學(xué)生來說并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價魯迅先生：
請同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀(jì)念魯迅有感）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
二、聽錄音，朗讀。
1、師：請同學(xué)們聽錄音。
生：聽錄音。
2、師：請同學(xué)們評價一下，這個人讀得怎么樣？
生：學(xué)生有可能的答案有：
感情處理得比較好語速把握恰當(dāng)。
語氣語調(diào)抑揚頓挫。
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等。
讀出了對前者的恨，對后者的愛。
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀。
生：自由朗讀。
師：請同學(xué)朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評點。有沒有同學(xué)補充？
師：材料準(zhǔn)備：
§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！?/p>
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。
§4比人生觀，比價值觀。
§5兩種人的不同命運。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
生：動筆寫。（2分鐘）。
師：寫好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。
師：同組的同學(xué)交流過了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評點）。
再請一組同學(xué)，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。
學(xué)生可能回答的內(nèi)容是：
被人民憎惡的人被人民愛戴的人。
殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人。
妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人。
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人。
愚弄人民的人造福人民的人。
損害人民利益的人維護人民利益的人。
反動統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人。
沽名釣譽之徒大公無私之士。
壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆。
自私的人無私的人。
一心追求名利的人一心只知奉獻的人。
【以下內(nèi)容形成板書】。
生：生死（人生價值）、言行（對人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場”感情色彩不宜）。
生：全心全意為人民服務(wù)的人永生?！景鍟?。
師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速。
生：朗讀。
師：很好?，F(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。
(注：這是為上市級大型公開課而設(shè)計的教案)。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇十三
1、把握小說的故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
2、理解人物形象，抓關(guān)鍵字詞句感悟人物的性格特點。
3、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
4、學(xué)習(xí)古典小說，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
目標(biāo)2、3。
目標(biāo)3。
ppt。
一、導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入。
二、合作探究。
1、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并說說從哪個角度來概括的？
2、分析人物形象。
1劉備來茅廬邀請諸葛亮，在哪些地方足見其誠心誠意？
請找出相關(guān)語句內(nèi)容進行交流概括其形象。
鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時寫下《出師表》，看他是怎樣看待當(dāng)年劉備三請他的？展示《出師表》節(jié)選。
3、文章主要寫劉備與諸葛見面，卻多次寫張飛，文中是怎樣刻畫張飛的，有什么作用？
小結(jié)：
三、總結(jié)鞏固。
仿寫運用。
類文閱讀：《借東風(fēng)》。
四、拓展延伸。
你還知道三國演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？
五、作業(yè)布置。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇十四
王老師執(zhí)教的課給以耳目一新的感覺。有幾點給人印象深刻：
（1）教師基本功扎實，整堂課教師情感充沛，感情激蕩，教師以情激情，以情動情，運用了生動的語言創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)生感情激發(fā)的情境，教師情、學(xué)生情、作者情形成了一個“情感場”。學(xué)生在這一“場”中學(xué)習(xí)語文，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感、自信心。
（2）教師在充分運用了信息技術(shù)手段的同時，十分注意了語文學(xué)科的特點。首先是朗讀的指導(dǎo)比較到位，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上逐步加深了對語言文字的感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解。以讀為主、讀中感、讀中悟，是本堂課的一個鮮明的特點。
（3）“學(xué)起于思，思源于疑，由疑而思，由思而悟?！蓖踅處熢谡n堂上給學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解的機會和條件，他鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的意見。在進行本課教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后進行自學(xué)，并上網(wǎng)瀏覽，組織交流討論。討論時，教師加以點撥。通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題和解決問題的能力，通過上網(wǎng)沖浪，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（4）信息技術(shù)手段的合理運用成功地解決了教學(xué)的重、難點。本課的教學(xué)重點應(yīng)為“理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神?！睘榱送黄平虒W(xué)的難點，教師指導(dǎo)學(xué)生四次瀏覽網(wǎng)頁，從不同的角度、不同的側(cè)面加深對龍的內(nèi)在精神的體味。我想這樣的感悟是立體的、豐滿的。
不言而喻，王老師執(zhí)教《龍的傳人》是一堂十分精彩的利用信息技術(shù)手段進行語文教學(xué)的課。但是，如果王老師在預(yù)設(shè)時，能在以下三個方面進行改進，或許，教學(xué)會更成功。
（1）對于教材的定位應(yīng)更精準(zhǔn)。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡(luò)這一平臺進行教學(xué)，那么，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該發(fā)揮出更大的效應(yīng)。學(xué)生對龍的精神的內(nèi)涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應(yīng)該運用網(wǎng)絡(luò)，進一步的拓展？這是語文教師必須思考而又無法回避的問題。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報交流過后，腦海中對課文所表達的思想、人文內(nèi)涵要達到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征；對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感?。弧褒埖淖訉O”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發(fā)、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區(qū)或中國城內(nèi)，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學(xué)中，對“龍”的精神層面的認(rèn)識并沒有加以升華。因而，教學(xué)目標(biāo)的定位是偏低的，或者說是單一的。
（2）語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味，但是這種語文味應(yīng)建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學(xué)就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導(dǎo)感悟，學(xué)生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學(xué)時，運用網(wǎng)絡(luò)，能讓學(xué)生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學(xué)時出現(xiàn)的“淺嘗即至”的現(xiàn)象。在教學(xué)拓展階段，筆者認(rèn)為能否利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習(xí)，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，教學(xué)更具針對性，也有利于教師及時考察學(xué)生文本的掌握程度，進一步的激發(fā)學(xué)生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學(xué)的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學(xué)習(xí)應(yīng)有助于其他3篇課文的學(xué)習(xí)。
（3）課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學(xué)生陌生的東西，“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學(xué)時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學(xué)習(xí)的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學(xué)生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關(guān)龍的藝術(shù)品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學(xué)生，也更能走進學(xué)生心理，使文本第一段更具說服力。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
3、體會文章首尾呼應(yīng)的寫作特點和作用。
教學(xué)重點難點：
理解“中國人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。
教學(xué)突破：
1、課前收集有關(guān)龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等，通過這種方法使學(xué)生對龍有一種感性上的認(rèn)識，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情，以及中國人作為龍的傳人的自豪感。
教學(xué)過程：
師：齊讀單元主題詞和課題。
師：總結(jié)練習(xí)題情況，點明本課學(xué)習(xí)重點。
一、回顧課文，整體感知。
師：通過上節(jié)課的讀書和練習(xí)，說說課文都講了些什么內(nèi)容?
生：自由作答，估計學(xué)生可能會答到以下問題：龍與中國人的關(guān)系;龍到底是什么;中國人自稱為龍的傳人的具體原因;總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。
二、精讀課文，深化理解。
1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為‘龍的傳人’?！?分別請兩個同學(xué)讀此句，重點讀出“自豪”之情。)。
2、師：中國人為什么自稱為龍的傳人?請孩子們自由讀課文4——7自然段。
生自由讀課文。
3、討論交流生。
師：從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人?
原因之一：總起句——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。
具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵;它能呼風(fēng)喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。
處理步驟1：
(1)、請孩子讀出總起句，教師重點引導(dǎo)“威力無比”“無所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。
(2)、師：哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢?——抽同學(xué)讀具體描寫的句子。
(3)、師補充相關(guān)龍文化：在中國古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國，又力保大禹治水，為千千萬萬人民造福。在龍的身上，人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。
(4)、生帶著情感再讀這一段。
原因之二：總起句——龍是至高無上的權(quán)力的象征。
處理步驟2：
(1)、抽同學(xué)讀第一句，抓重點詞“至高無上”體會?！爸粮邿o上”的意思：再沒有。
比這更高的了。
(2)、師：哪些語言在具體講龍是至高無上的權(quán)力的象征?——齊讀具體描寫的語言。
原因之三：總起句——龍在老百姓心中，又象征著自由歡騰和完美。
具體描寫——所謂“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。
處理步驟3：
(1)師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么?
(2)抽同學(xué)讀第總起句。
(3)師：哪些語言具體講這種自由歡騰和完美?——讀具體描寫的語言。
(4)抽生講“金龍獻瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會這種自由歡騰、祥和幸福。
(5)民間的哪些有關(guān)龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛?(舞龍燈、賽龍舟等)。
(6)請同學(xué)們看圖，你感受到了什么?(暢所欲言。)。
(7)師補充龍文化。
在封建社會，龍象征著皇權(quán)、神權(quán)，是不可侵犯的尊嚴(yán)，而在科技飛速發(fā)展的今天，
龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。
(8)再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。
4、學(xué)習(xí)一二段。
師引：龍在中華兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國人有怎樣密切的關(guān)系呢?——生讀第一段“古往今來”到“龍也深受人們喜愛”。
龍到底是什么呢?宋代畫家董羽怎么認(rèn)為?——生讀描寫龍的語句。
師：補充圖騰文化：原始社會的人認(rèn)為跟本氏族有血緣關(guān)系的某種動物或自然物。中國人認(rèn)為龍跟自己有血緣關(guān)系，完全把龍當(dāng)成心目中的神。
5、師：因為龍是威力無比、無所不能的，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”
因為龍是至高無上的權(quán)力的象征，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。”
因為龍在老百姓心目中，象征著自由歡騰、祥和幸福，所以——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人?！?/p>
(生在讀時，師順勢出示這句話。)。
師：“自稱”從表面上講是什么意思?——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。
從深層次上看，“自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感?——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感?——喜愛、崇敬、贊頌。
請兩個同學(xué)驕傲的讀這句，再全班齊讀。
6、師：請孩子們再讀課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么?再將這兩句和題目連起來看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應(yīng)，扣題呼應(yīng)，前后連貫一致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。)。
三、品讀課文，體會情感。
1、師語：龍，集日月之精華，會天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀(jì)的中華魂。
2、生一起讀開頭一句，最后一句。
3、師重點引讀3——7段。
四、拓展積累，豐富語匯。
1、師引語：作為龍的傳人，我們更應(yīng)該記住有關(guān)龍的成語，請同學(xué)們說說從本課中積累的龍的成語。(生說師出示板書，并齊讀。)。
課外你積累了哪些有關(guān)龍的成語?(生自由說，師出示一部分，并讓孩子齊讀。)。
2、動筆寫寫，摘抄書上的成語和黑板上的成語，越多越好。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇十六
教學(xué)內(nèi)容。
蘇教版四年級下冊第8課。
教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)6個生字只識不寫，掌握兩個多音字；理解由生字組成的詞語。
2.能準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
3.能說出文章主要內(nèi)容；借助課文中的語言文字，體會劉備的誠心誠意。
4.對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們看過《三國演義》嗎？誰給大家介紹一下你所了解的《三國演義》？
師：課前，老師也對《三國演義》的資料進行了搜集和整理。（課件出示有關(guān)《三國演義》的文字簡介及有關(guān)人物圖片，師配樂介紹。）。
師：今天我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是節(jié)選自《三國演義》三十七回的一個小故事，它就是《三顧茅廬》。（板書課題，指導(dǎo)寫“顧”“茅”。齊讀課題。）。
二、檢查預(yù)習(xí)，巧學(xué)字詞。
1.師：課前，老師布置大家預(yù)習(xí)課文，同學(xué)們都讀好了嗎？生字都會讀了嗎？（出示兩個加拼音的生字：晌、恭）哪些同學(xué)可以提醒我們學(xué)習(xí)這兩個生字該注意些什么？怎么區(qū)別它們？（“晌”和太陽有關(guān)，因此是日字旁；“響”和聲音有關(guān)，因此是口字旁。）我們今天回答問題聲音可得一（響亮）還有發(fā)現(xiàn)嗎？（都是后鼻音）同學(xué)們看看生字表中還有是后鼻音的字嗎？（堂）讀一讀這個字。（出示：岡，比較“岡”與“崗”，“岡”是第一聲。）我們一起來讀一遍這五個是后鼻音的字。（指導(dǎo)寫“恭”）。
2.出示生字“晌、諸…尊、辰”，用喜歡的方法記住其讀音、字形。學(xué)生描紅、臨寫。
3.出示課文中詞語。
輔助潺潺悠然時辰策略。
蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭。
（1）讀一讀詞語。
（2）理解有關(guān)詞語的意思。
三、初讀課文，整體感知。
1.師：現(xiàn)在請大家自由讀課文，只讀那些你認(rèn)為最難讀好的地方，反復(fù)讀。
師：再讀課文，這次不是朗讀，而是默讀。默讀的時候思考：“三顧茅廬”是什么意思？（提示：回答的時候可以用上一些課文中的詞句。生默讀，交流。）。
師：現(xiàn)在再來思考我們一開始就提出的`問題：劉備為什么三顧茅廬？三顧茅廬的結(jié)果怎樣？（課件出示：？三顧茅廬？）（劉備為了請諸葛亮出山輔助自己，三顧茅廬，請出了諸葛亮。）。
2.感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前兩次，詳寫第三次。
四、細讀課文，感知“誠意”
師：劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，這還需要我們細細體會。我們一起再來默讀課文第2、3自然段，看看從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意?？梢赃呑x課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。
2.交流學(xué)習(xí)。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
師：從這個“嚷道”你想到什么？
師：張飛生的是什么氣？不滿的是什么？
師：誰來學(xué)一學(xué)張飛，把心中的不滿、惱怒嚷出來？
師：張飛生氣，劉備聽了張飛的話也生氣，他生氣的又是什么？
師：張飛覺得對待諸葛亮不需要三請四邀，劉備是這樣認(rèn)為的嗎？
師：雖然前兩次都未見著諸葛亮，可劉備會怎么想？
師：真是不到黃河心不死??！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重啊！
師：從“劉備對張飛生氣地說”，你還想到了什么？
師：誰來學(xué)一學(xué)“劉備生氣地說”？請大家齊讀。
師：為了請諸葛亮出山，劉備競這樣責(zé)備情同手足的兄弟，的確誠心誠意?。。ㄉ纸巧首x）。
（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
師：他為什么不騎馬到跟前呢？讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意。
（3）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。（“輕輕”敲門說明怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。）。
（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
師：劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門口等候？
師：劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？讀到這個詞，你仿佛看見劉備怎樣站在臺階下等候？
師：你看過什么樣的人才會這樣恭恭敬敬地站著？誰來表演一下劉備“恭恭敬敬”？
師：從“恭恭敬敬”中你讀出了什么？讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。
（5）等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。
師：你理解“半晌”嗎？這一段話中還有哪個詞也是表示時間的？“一個時辰”是多長時間？盡管等待的時間很漫長，內(nèi)心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對諸葛亮是多么尊重?。《嗝纯是蟀?！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。
師：同學(xué)們，你們知道當(dāng)時劉備和諸葛亮的身份、年齡嗎？（師介紹）劉備能做到如此恭敬，如此誠心誠意，了不起??！齊讀這部分。
（6）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。（“快步”表現(xiàn)了劉備的急不可待，這與前面的描寫形成鮮明對照，更體現(xiàn)了他對諸葛亮的尊敬和渴求。）。
當(dāng)前兩次拜訪諸葛亮都不在時，劉備一，當(dāng)張飛對諸葛亮不敬時，劉備一，當(dāng)離茅廬還有半里多路時，劉備――，當(dāng)?shù)弥T葛亮正在午睡時，劉備――，當(dāng)見到諸葛亮悠然醒來時，劉備一。（師領(lǐng)讀前半句，生讀后半句。）。
4.師總結(jié)引讀：斥責(zé)兄弟，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；離半里多路就下馬步行，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；輕輕地敲門，輕輕地走進去，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；心里雖急于見到卻恭恭敬敬地站了三個小時，是對諸葛亮誠心誠意的尊重。所以后來“三顧茅廬”就用來指誠心誠意地尊重人才。
師：劉備這樣的誠心誠意，如果你就是諸葛亮，你會怎么想、怎么做？
五、回歸課題，體悟“誠意”
3.再讀課題，感受“誠意”。
師：因此也有了這樣一個歇后語：劉備三請諸葛亮――誠心誠意。
六、布置作業(yè)，拓展延伸。
1.師：（出示《三國演義》目錄）原著《三國演義》中除了《三顧茅廬》外，還有很多值得我們欣賞、品味的故事，看后定會讓我們有意想不到的收獲。建議大家課后好好讀一讀。
2.布置作業(yè)。（略）。
（作者單位：江蘇儀征市實驗小學(xué)）。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇十七
麥子金黃金黃的。
樹木濃綠濃綠的。
半圓的墳丘躺臥在麥田中。
安靜的鼾睡。
再也不會醒來。
半圓的蒼穹象半圓的.墳?zāi)挂粯印?/p>
吞噬著所有的消亡和生長。
現(xiàn)在所有活著的人們。
所有生存著的動物和樹木。
還有所有人類的房屋、道路和橋梁。
總終都會被它消滅和吞噬。
但是。
大地象一個孕婦一樣。
又不停的繁衍。
不停的生長。
生衍出所有新的植物、動物和人類。
在這生命的此消彼長中。
在這季節(jié)的循環(huán)往復(fù)中。
在這生生不息的輪回中。
人類重復(fù)著他們的婚喪嫁娶。
喜怒哀樂和衣食住行。
總也訴說不完他們的恩怨和情愁。
總也征服不完自己的夢想和野心。
他們少了動物的從容恬淡。
少了植物的自然簡單。
把上天賜予他們的天性和快樂放在一邊。
自己樹立了很多障礙和規(guī)范。
然后游走其間。
卻又不厭其煩地喊著難、難、難。
人教版三顧茅廬教案設(shè)計篇十八
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）一年級下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1．初步理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學(xué)問題的計算方法。
2．正確計算“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學(xué)問題。
3．經(jīng)歷學(xué)具操作與討論的過程，獲得解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學(xué)問題的思維方法，并增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
4．體驗與同伴交流獲得成功的喜悅，初步感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
設(shè)計思路。
本節(jié)課的“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”是在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的算理和解答方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；趯滩牡睦斫?，考慮到小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，做以下安排：
1．遷移類推，溝通新舊知識的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識是密切聯(lián)系的，新知識往往是舊知識的延伸和拓展，在“談話引入發(fā)現(xiàn)問題”時，充分發(fā)揮示意圖的作用，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，為講授新課做好準(zhǔn)備。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生盡可能地參與學(xué)習(xí)的全過程。
在課堂上突出直觀教學(xué)和實際操作，設(shè)置學(xué)生操作、討論、試說、試算等活動，引導(dǎo)學(xué)生自己揭示算理，將知識轉(zhuǎn)化為能力，有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)能力的提高，并從中體會與同伴合作獲得成功的愉悅。
3．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想像力。
“興趣是最好的老師，想像力是創(chuàng)造的靈魂?！贬槍W(xué)生的年齡特征和心理特點，將多媒體引進課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了他們的想像力。例如，第4道練習(xí)題，教師只給出已知條件，讓學(xué)生探求結(jié)果的可能性。一題多問，讓學(xué)生從各種設(shè)想出發(fā)進行探究，不拘于一種形式，不限于一種途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教學(xué)流程。
一、談話引入，發(fā)現(xiàn)問題。
1．創(chuàng)設(shè)情境。
電腦顯示紅花榜：
（學(xué)生們都很有興趣，注意觀察紅花榜。）。
2．引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)問題。
師：看了這幅圖，你想到了什么？學(xué)生觀察，自由發(fā)言：
小雪多，小磊少。
小雪有12朵，小磊有8朵，小華有9朵……。
師：你根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生獨立思考，提出問題：
小雪和小磊一共有多少朵？
小雪比小磊多幾朵？
小雪比小華多幾朵？
小磊比小雪少幾朵？
……。
二、合作交流，解決問題。
1．自主探索，嘗試解決。
師：同學(xué)們真聰明，提了這么多的問題，那么你會解答嗎？你想說哪個就說哪個。
（學(xué)生根據(jù)自己的喜歡與難易情況來選擇答題。教師隨著學(xué)生的回答，板書算式并訂正。）。
生a：12＋8＝20（朵）。
生b：12－8＝4（朵）。
師：為什么用減法？
生：因為求小雪比小磊多幾朵。
生c：12－9＝3（朵）。
生d：12－8＝4（朵）。
師：同學(xué)們，根據(jù)d的口答，你想對他提出些什么問題？
（學(xué)生思考后可能提出：
你為什么用減法？
我同意他的方法。
生d可能回答：因為求小磊比小雪少幾朵，所以用減法……）。
2．合作學(xué)習(xí)，突破難點。
師：咦，老師從這些題里發(fā)現(xiàn)兩個問題。
教師指著板書b和d，問：為什么“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”？“小磊比小雪少幾朵”用“12－8=4（朵）”來解答，是對還是錯呢？你們愿意幫助老師來解答這兩個問題嗎？可以四人小組來討論一下，還可以借助學(xué)具，通過擺紅花來想一想。
教師巡視，給個別組適當(dāng)提示。
學(xué)生分組進行討論，并結(jié)合學(xué)具邊擺邊商量，推選一名代表在班內(nèi)發(fā)言：
生a：“12－8＝4（朵）”這個答案是對的。
生b：因為“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”意思一樣，所以算法也一樣，都用“12－8＝4（朵）”。
……。
師：同學(xué)們真聰明，下面還有一些問題等著我們?nèi)ソ鉀Q，有沒有信心？
三、鞏固反饋。
1．教科書第73頁“做一做”。
電腦示圖：
學(xué)生讀題后，獨立思考，集體訂正。
【基本練習(xí)加以鞏固新知。】。
2．教科書第74頁，練習(xí)十二第1題。
師：有兩個小朋友在比賽跳跳繩，我們一起去看看他們各跳了多少下？電腦示圖：
師：電腦博士給我們出了兩道題。
（1）小清比小芳多跳了多少下？
（2）小芳比小清少跳了多少下？
師：你會解答嗎？做在練習(xí)本上。
學(xué)生讀題后，獨立練習(xí)，集體訂正。
【對比練習(xí)，加深“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”與“另一個數(shù)比這個數(shù)少幾”的關(guān)系?！?。
3．選擇題（教科書第74頁第3題）。
電腦示圖：
師：你能根據(jù)算式選擇正確的問題嗎？（加大難度）。
算式：44－40＝4（盆）。
（學(xué)生獨立思考后，選擇答案，并集體訂正。）。
問題：一共有多少盆？
月季比菊花少多少盆？
菊花比月季多多少盆？
還剩多少盆？
4．教科書第75頁第5題。
電腦顯示：
李平家養(yǎng)的家禽。
師：你能提出什么問題？
學(xué)生獨立思考，自由發(fā)言：
鴨比鵝多幾只？
鵝比鴨少幾只？
雞比鴨多幾只？
鵝比雞少幾只？
……。
學(xué)生根據(jù)問題列算式：
30－20＝10（只）。
30－20＝10（只）。
45－30＝15（只）。
45－20＝25（只）。
……。
【有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及探索精神?！?。
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