楓橋夜泊教案及反思大全(18篇)

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楓橋夜泊教案及反思大全(18篇)
時(shí)間:2023-11-14 04:32:29     小編:靈魂曲

教案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素,是教師教學(xué)的重要準(zhǔn)備工作。教案要注重評(píng)價(jià)和反饋,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題并加以改進(jìn)。小編整理了一些優(yōu)秀的教案,希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。

楓橋夜泊教案及反思篇一

開放周期間,我在四年二班上了一節(jié)校本課《楓橋夜泊》,原本打算上四年級(jí)的語(yǔ)文課《牧場(chǎng)之國(guó)》,用平臺(tái)互動(dòng)課型方式授課,但由于準(zhǔn)備的不夠充分,再加之自己對(duì)平臺(tái)互動(dòng)課型方式的理解不深,所以沒(méi)敢嘗試,就又拿出了去年曾經(jīng)上過(guò)的《楓橋夜泊》,在個(gè)別地方略作改動(dòng),換了個(gè)班級(jí)授課,教學(xué)效果卻并不理想。

首先,為了迎合“有效教育”,我在原來(lái)教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動(dòng),還自以為是地稱其為“平臺(tái)”,結(jié)果其中一處費(fèi)盡心思搭建的“平臺(tái)”讓學(xué)生的感情在此中斷,對(duì)詩(shī)中意境的感悟起到了反作用。

其次,學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí),對(duì)古詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感缺少基本的了解,再加上以前學(xué)習(xí)的古詩(shī)都是較為優(yōu)美的寫景抒情詩(shī),對(duì)于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠,學(xué)生與作者沒(méi)有達(dá)到情感共鳴。

再次,原計(jì)劃在多媒體上課,但由于從媒體教室被其他老師占用,課節(jié)又排不開,為了不影響進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)程,只好改在教室上課。教室沒(méi)有大屏幕,打出來(lái)的字體太小,學(xué)生看不清楚,而且音響的效果不是很好,影響了我的情緒,為學(xué)生配樂(lè)范讀時(shí)我自己都沒(méi)有進(jìn)入情境,沒(méi)有很好地為學(xué)生示范,也是這節(jié)課的失敗之處。

反思失敗的原因,我更多地是在關(guān)注自己的教案,而忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解,忽視了課堂上學(xué)生的生成。我們?cè)陂_學(xué)聽課時(shí)也在反復(fù)告誡老師,要淡化預(yù)設(shè),關(guān)注生成,可是在自己的課堂上也存在著這樣的問(wèn)題,都說(shuō)“看花容易繡花難”,在我的課堂上也是同樣的道理。

小學(xué)生作為特殊的生命群體,受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限,理解判斷能力不會(huì)很全面很深入。而我們學(xué)校又地處城郊,學(xué)生的家庭缺少文化的氛圍,如果單憑學(xué)生自己的知識(shí)積累,恐怕很難把古詩(shī)理解到一定的程度。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ),自以為是地認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)注釋初步地理解詩(shī)意,把一些最基本的常識(shí)性的東西拋到一邊,導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入情境。發(fā)現(xiàn)這一情況之后,我本應(yīng)該立即改變策略,可又一想,如果改變了策略,自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)亂了,想改,又不知該從何下手,怎樣引導(dǎo),只能蜻蜓點(diǎn)水一般略作處理,繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

通過(guò)這節(jié)課,我進(jìn)行了深刻的反思,反思自己,自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少,表達(dá)能力弱,經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象,面對(duì)學(xué)生有意無(wú)意提出的一些奇怪問(wèn)題或不合邏輯的獨(dú)特想法,往往手足無(wú)措,沒(méi)能給孩子一個(gè)很好的引導(dǎo)。

另外,我在教學(xué)時(shí)從“愁”字入手展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)人在為什么而發(fā)愁?”較為局限,僅僅體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)自己的愁,應(yīng)該出示一段介紹詩(shī)人張繼的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這段內(nèi)容的解讀,更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己,愁家鄉(xiāng),更是愁國(guó)家的命運(yùn),愁百姓的疾苦。

作為教師,特別是一名語(yǔ)文教師,面對(duì)學(xué)生的課堂生成,不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)該尊重學(xué)情,當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色,積極有效地進(jìn)行調(diào)控,促進(jìn)更精彩的生成。而要想達(dá)到這一目標(biāo),教師必須具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備,要想游刃有余,就得厚積薄發(fā)。

楓橋夜泊教案及反思篇二

1、吟誦《楓橋夜泊》,體會(huì)古詩(shī)描寫的景,體會(huì)作者的心情及所表達(dá)的思想感情。

2、背誦并默寫這首詩(shī)。

學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)中描寫的情景。

感悟品味詩(shī)中所表達(dá)的意境。

:一課時(shí)。

背誦課文。

張繼是唐代大詩(shī)人。

(夜晚)把船停泊在楓橋邊。

讀詩(shī)歌,借助注釋想象詩(shī)意,提出疑問(wèn)。

(為什么詩(shī)人一夜未睡呢?)。

1.同座對(duì)講。

2.指名試講。

(月亮漸漸落下,聽到烏鴉哇哇地啼叫聲,天空中布滿了寒霜,詩(shī)人面對(duì)江邊的楓樹,漁船上的燈火,滿腹憂愁而難以入睡。這時(shí),姑蘇城外寒山寺里夜半敲鐘的聲音傳到客船上來(lái)了。)。

月落/烏啼//霜/滿天,

江楓/漁火//對(duì)/愁眠。

姑蘇/城外//寒山寺,

夜半/鐘聲//到/客船。

朗讀時(shí)要想象詩(shī)中景象,體會(huì)詩(shī)的意境。

一個(gè)秋天的夜晚,詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。

由于這首詩(shī)情景描寫真切,畫面清新,因而歷來(lái)為人傳誦,甚至使得楓橋和寒山寺也因而名揚(yáng)天下。

楓橋夜泊教案及反思篇三

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過(guò)自讀自學(xué),正確理解詩(shī)的意思。

2、通過(guò)反復(fù)地誦讀比讀,清晰地感受詩(shī)的意象與情境;通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過(guò)程中,感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫法,體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。

教師板書課題,學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對(duì),在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上,唐朝詩(shī)人張繼途徑此地,泊船夜宿。

理解了題目的意思,誰(shuí)來(lái)讀一讀題目?指名生讀。請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué),再讀。很好,讀出了感覺(jué),讀出了“泊”意,大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué),有韻味,很好。

1、自學(xué)字詞,讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請(qǐng)大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀,先將古詩(shī)讀正確,讀通順。

(師出示古詩(shī))生自由讀。

正確流利,口齒清楚,很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音,請(qǐng)注意,它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了,很好。來(lái),我們一起來(lái)讀,月落烏啼霜滿天,預(yù)備起——生齊讀全詩(shī)。

2、初解詩(shī)意,讀出韻味。

(1)好,字正腔圓,通順流利。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩(shī)句的大概意思,初步理解了詩(shī)句的意思后,再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。

(2)學(xué)生自學(xué)自讀。

(3)好,誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。

聽出來(lái)了沒(méi)有?他讀的時(shí)候,哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?

對(duì),這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來(lái)讀前兩句。生齊讀前兩句。很好,后兩句誰(shuí)接著讀下去。

指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái),一起來(lái)讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī),要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說(shuō),我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái),就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

(2)學(xué)生默讀、圈劃。

(3)停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的.不眠?

月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書:月落)。

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書:烏啼)。

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)?哦,霜滿天其實(shí)寫的是作者的?對(duì),是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?教師板書:霜滿天。)。

詩(shī)人看到了楓樹和漁火,也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。(張繼睹江楓望漁火,當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書:江楓、漁火)。

張繼因?yàn)槲疵?,所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起?噢,是的。教師板書:半夜鐘。)。

(4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

在這深秋之夜,詩(shī)人他望江楓,看漁火,誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

學(xué)生回答。

一個(gè)字,愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

是月落、是烏啼、是江楓。

對(duì),依然是月落烏啼滿天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ),可以是一個(gè),也可以是兩個(gè)或三個(gè),讀一讀,這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué),請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺(jué)來(lái)。

(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

(4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。(帶著這種感覺(jué),你來(lái)讀讀第一句。)。

烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。(帶著這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話。)。

“霜滿天”給人的感覺(jué)很寒冷。(身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷,在什么時(shí)候,什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜?jiǎng)C冽,這霜?dú)獗迫税?真好,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺(jué)很細(xì)膩,你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請(qǐng)帶著這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷,這種感覺(jué)很強(qiáng)烈。來(lái),大家一起再讀第一句話。)。

漁火若明若暗,微弱閃動(dòng),似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。(是的,詩(shī)人憂心忡忡,心事重重,來(lái),帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。)這鐘聲一聲聲地傳來(lái),似乎敲在了詩(shī)人的心上,使詩(shī)人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請(qǐng)你帶著你的感覺(jué)讀后兩句。

(5)輪讀:研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句,研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句,研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。

深秋之夜,詩(shī)人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢?來(lái),就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生回答。

是呀,這一對(duì)啊,對(duì)出了千古愁思,對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

楓橋夜泊教案及反思篇四

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力,想像詩(shī)所描繪的畫面;。

3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

想像詩(shī)的畫面,體會(huì)詩(shī)人感情。

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫吟詠,引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

1、解釋題目。

2、對(duì)照課后注釋,了解每句詩(shī)的大體意思。

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀,你仿佛看到了什么。

2、面對(duì)這良辰美景,詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?

3、詩(shī)人可能在愁些什么?

總之,全詩(shī)著一“愁”字,使得詩(shī)人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧,這就是詩(shī)人的高明之處。帶著詩(shī)人的愁緒,我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī),邊體會(huì)詩(shī)人的'心情,邊想像畫面。

4、你愁過(guò)嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩(shī)人寫得多真實(shí)呀!帶著詩(shī)人的愁,想一想自己曾有過(guò)的愁,我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī),一定會(huì)有新的感受。

詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚,但是這個(gè)夜晚卻與眾不同,在詩(shī)人眼中,這是一個(gè)怎樣的夜晚?

《楓橋夜泊》是我準(zhǔn)備的教學(xué)公開課,通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備至課上臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,讓我感受頗深,深覺(jué)自己還有很多要學(xué)習(xí)的地方,自己的經(jīng)驗(yàn)太少,需要長(zhǎng)時(shí)間的磨練。下面,我就將自己課后的教學(xué)反思總結(jié)一下:

相信很多的音樂(lè)教師都和我一樣,想讓自己的課堂充滿孩子們的歡聲笑語(yǔ),更能吸引孩子們的注意力。因此在課下我經(jīng)常收集好的音樂(lè)素材以備所需之用。在這一節(jié)課中,我注重啟發(fā)式教學(xué),重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性,師生互動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,既有音樂(lè)課的特色,又與其他方面的教育相結(jié)合,收到了預(yù)期的效果。在古詩(shī)吟唱教學(xué)中,我通過(guò)種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、品味古詩(shī),探索其趣味,以激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。通過(guò)音樂(lè)課的古詩(shī)詞吟唱,加強(qiáng)了學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶。

雖收到了預(yù)期的效果,但我覺(jué)得自己還有很多能力不足的地方,真的感覺(jué)心有余而力不足!

首先,我覺(jué)得如何讓學(xué)生更有興趣的掌握樂(lè)理知識(shí)和節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該還有更多更新穎的教學(xué)方法讓我去學(xué)習(xí)。在難點(diǎn)節(jié)奏掌握過(guò)程中有一部分同學(xué)掌握得不夠扎實(shí),現(xiàn)在回想一下,其實(shí)是因?yàn)槔蠋熢诮痰臅r(shí)候,學(xué)生學(xué)唱,只是簡(jiǎn)單的模仿,由于很多學(xué)得比較好的同學(xué)的帶動(dòng),所以有一些學(xué)得不好的學(xué)生老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn),卻以為整體學(xué)的已經(jīng)很好!在以后的教學(xué)中,一定要注意個(gè)別教學(xué),想辦法讓每一個(gè)同學(xué)確實(shí)學(xué)會(huì)掌握,不能隨大流。確實(shí)提高課堂達(dá)標(biāo)率。

楓橋夜泊教案及反思篇五

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力,想像詩(shī)所描繪的畫面;。

3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

想象詩(shī)的畫面,體會(huì)詩(shī)人感情。

1課時(shí)。

收集作者的.資料。

2、讀詩(shī)題,理解詩(shī)題。

3、創(chuàng)設(shè)情境,教師激情誦讀。

1、自由讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。

2、檢查學(xué)生朗讀情況。

3、再讀古詩(shī),讀出自己的感受。

1、抓住“客”字,理解詩(shī)人孤獨(dú)寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁。

2、介紹作者,補(bǔ)充資料,理解詩(shī)人人生求索之愁、憂國(guó)憂民之愁。

3、詩(shī)人的愁緒,是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的?

4、從哪些景物中,你能感覺(jué)到詩(shī)人的憂愁?

5、創(chuàng)設(shè)情境,朗讀、背誦。

1、你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么?

2、在詩(shī)意的氛圍中,齊聲誦讀詩(shī)文。

楓橋夜泊教案及反思篇六

今天和孩子們一同學(xué)習(xí)了古詩(shī)《楓橋夜泊》?!稐鳂蛞共础肥翘拼?shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋,全詩(shī)寫的是一位旅途中的游子,夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,以及由此而產(chǎn)生的愁緒。

在課始,我通過(guò)“有一首詩(shī),讓一位詩(shī)人名垂千古,讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧麡蛑?,讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地,這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼寫的《楓橋夜泊》?!边@樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的閱讀興趣,緊接著又以教師的范讀,把學(xué)生帶入古詩(shī),讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。正如徐校說(shuō)的:此處的教師范讀,為學(xué)生把好了這首古詩(shī)的感情基調(diào),給學(xué)生起了一個(gè)較好的引領(lǐng)、示范作用。

在進(jìn)一步理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情時(shí),我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開教學(xué),找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。緊扣詩(shī)眼,抓住“從哪看出詩(shī)人張繼很愁?”“詩(shī)人張繼愁的又是什么?”兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí),首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解,月亮落山了,烏鴉在哇哇地叫著,整個(gè)大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火,詩(shī)人張繼獨(dú)自站在船頭,難以入眠,只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞,感受到詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。此時(shí)的愁是為自己而愁,是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后出示一段介紹詩(shī)人張繼的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這段內(nèi)容的解讀,更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己,愁家鄉(xiāng),更是愁國(guó)家的命運(yùn),愁百姓的疾苦,層次分明。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩(shī)人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞、凌亂,沒(méi)能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁,正如徐校說(shuō)的:此處沒(méi)能讓學(xué)生明確地知道詩(shī)人張繼看到了什么?聽到了什么?沒(méi)能利用對(duì)比、移情,讓學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)的心境。若此處教學(xué),能夠把串講詩(shī)意改成:如果這個(gè)愁是有顏色的,你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色,你是從哪感受到的?如果這個(gè)愁是有聲音的,你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音,你又是從哪感受到的?這樣,學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解將會(huì)更透徹,對(duì)愁的體會(huì)也會(huì)更深刻。

在結(jié)束本課教學(xué)時(shí),我沒(méi)能很好地利用課前談話這一資源,抓住課前談話畫龍點(diǎn)睛,使詩(shī)人張繼的人格得以升華,而僅僅是在做一項(xiàng)無(wú)謂的猜測(cè)、揣摩,浪費(fèi)了整整10分鐘。

楓橋夜泊教案及反思篇七

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作,詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋,全詩(shī)寫的是一位旅途中的游子,夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,以及由此而產(chǎn)生的愁緒。

本課無(wú)論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境,感受意象時(shí)的畫面想象方面,還是在領(lǐng)悟與升華詩(shī)情,激發(fā)閱讀與積累方面,都進(jìn)行精心構(gòu)思,巧妙設(shè)計(jì),力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。比如,在課始,我通過(guò)“有一首詩(shī),讓一位詩(shī)人名垂千古,讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)乇姸嗝麡蛑?,讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地,這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼寫的《楓橋夜泊》?!边@樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的閱讀興趣,緊接著又以教師的范讀,把學(xué)生帶入古詩(shī),讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。

“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”,如果我們一字一字地解釋詩(shī)句,詩(shī)意就沒(méi)有了,詩(shī)只剩下枯燥的文字。因此,我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中要努力挖掘詩(shī)的薏蘊(yùn)。教學(xué)時(shí),我緊緊地抓住了詩(shī)人張繼看到了什么?聽到了什么?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn),從而自然而然地理解了詩(shī)句的意思,感受詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。

在進(jìn)一步理解體會(huì)詩(shī)情,感受魅力時(shí),我緊扣詩(shī)眼“愁眠”一詞展開教學(xué),找準(zhǔn)這首古詩(shī)的感情基調(diào)?!霸?shī)人張繼為什么愁眠?引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。通過(guò)文字資料的介紹,讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己,愁家鄉(xiāng),更是愁國(guó)家的命運(yùn),愁百姓的疾苦,層次分明,并且實(shí)現(xiàn)了理解詩(shī)意到感悟詩(shī)歌意境的跨越。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,理解課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,最有效的方法是朗讀。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀貫穿于課堂的始終,由讀通讀順,到讀出感情,再到邊讀邊想象畫面、感受意境,學(xué)生們帶著不同的目標(biāo),一次次充分朗讀詩(shī)文,層層深入了解詩(shī)意,也體會(huì)了詩(shī)人的情感。尤其是多次配樂(lè)朗讀,更好的引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)《楓橋夜泊》這首詩(shī)所散發(fā)出來(lái)的愁苦孤寂的意境中去。

雖然學(xué)習(xí)的是這一首詩(shī),但教學(xué)時(shí)卻聯(lián)系到了學(xué)生們過(guò)去所學(xué)的很多首古詩(shī),如王維的《九月九日憶山東兄弟》,杜甫的《絕句》,白居易的《憶江南》等,尤其是將很多通過(guò)“明月”來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句歸納整理,讓學(xué)生再次感受到了中華古典詩(shī)詞的偉大魅力。

當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),在這次教學(xué)中,還有許多不盡滿意的地方,如,在一次次的誦讀中,學(xué)生還是沒(méi)有真正觸摸到詩(shī)人那顆憂愁的心,與作者共鳴的目的,仍未達(dá)到預(yù)期效果……我一直在努力。

楓橋夜泊教案及反思篇八

1、理解古詩(shī)《楓橋夜泊》的意思。

2、理解景物描寫中所蘊(yùn)含的情感。

3、朗讀訓(xùn)練,背誦課文。

幻燈機(jī)、幻燈圖片、朗讀錄音、顏料

一、談活導(dǎo)入,揭示課題。

師:大家熟知唐朝的詩(shī)人有哪些?

生:李白、杜甫

生:白居易

師:今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)位詩(shī)人――張繼,了解這位大詩(shī)人的同學(xué)可以自由地來(lái)向大家介紹。

生;他寫的詩(shī)歌多愁善感。

生:他的詩(shī)有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

師(相機(jī)以補(bǔ)充):《楓橋夜泊》是詩(shī)人夜泊楓橋,見(jiàn)景傷情,有感而發(fā),寫下了這首《楓橋夜泊》。

二、自由讀詩(shī),了解詩(shī)意。

1、教師出示幻燈片。

2、出示學(xué)習(xí)方法。

1自由讀詩(shī)。

2根據(jù)注解上臺(tái)講詩(shī)句的意思。

3、生朗讀古詩(shī)。

4、生上臺(tái)講詩(shī)句。

生a:我知道“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思是:

生b:我知道:

5、師根據(jù)掛圖相機(jī)糾正,指導(dǎo)。

三、深入讀詩(shī)理解思想感情。

1、聽錄音范讀,畫節(jié)奏。

楓橋/夜泊

月落/烏啼/霜滿天,江楓/漁火/對(duì)愁眠。

姑蘇/城外/寒山寺,夜半/鐘聲/到客船。

2、師:詩(shī)歌中描寫了那些景物?

生:月亮

生:烏鴉

3、師:看著幻燈片,背誦詩(shī)歌,告訴老師這幅圖該涂上明快還是陰沉的色彩。

生:陰沉

師:表現(xiàn)陰沉的色彩該用什么顏色?

生:藍(lán)、灰

生:淡綠、黃

4、請(qǐng)學(xué)生將幻燈片上色。

5、師:這樣的圖畫,這樣的詩(shī)句表達(dá)了怎樣的思想感情。

生:表達(dá)了作者淡淡的哀愁。

生:表達(dá)了作者濃濃的憂傷。

生:表達(dá)了作者的痛苦。

生:表達(dá)了作者的失望。

6、師總結(jié):大家從詩(shī)句中的哪些景中讀出這份情感?說(shuō)一說(shuō)。

7、生發(fā)言,師歸納;月西沉,烏鴉噪,清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭,深知詩(shī)人心境凄涼。

師:這樣濃濃的'哀愁該用怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

生:用低沉的語(yǔ)氣。

生:用壓抑的語(yǔ)氣。

生:用緩慢的語(yǔ)氣。

8、指導(dǎo)朗讀,師范讀(以下帶點(diǎn)的為重讀):

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

9、學(xué)生練習(xí)朗讀。

四、進(jìn)一步感悟詩(shī)情。

1、師:這首詩(shī)是寫“愁”的,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)中有關(guān)的詞句來(lái)談一談作者“愁”些什么?

生:思鄉(xiāng)之愁。

生:憂國(guó)憂民。

生:考試落榜

2、師:同學(xué)說(shuō)得很好,能不能把這首詩(shī)背下來(lái)。

3、生試背――指名背。

五、小結(jié):大家的朗讀把我?guī)肓吮瘺鲋校@就是詩(shī)的魅力,就是景物描寫的魅力。希望大家多讀、多背優(yōu)秀詩(shī)歌。

課后,我對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查,大部分同學(xué)都能夠了解詩(shī)的大意

,在做練習(xí)的過(guò)程中,對(duì)詩(shī)的理解已經(jīng)達(dá)到了目的。在朗讀訓(xùn)練中,能夠很好的誦讀詩(shī)的學(xué)生比較少,特別是詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。這就是節(jié)課我失掉的東西,在以后詩(shī)歌的教學(xué)中,應(yīng)在關(guān)鍵之處加以引導(dǎo),使學(xué)生在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上,感受詩(shī)中美好的意境,體會(huì)詩(shī)人的感情。

楓橋夜泊教案及反思篇九

學(xué)??偸峭ㄟ^(guò)各種活動(dòng),通過(guò)各種辦法為我們教師搭建張揚(yáng)個(gè)性、提升自我的平臺(tái),我認(rèn)為學(xué)校的每次教研活動(dòng)更是我們每位教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的大好時(shí)機(jī)。

我們每位語(yǔ)文教師大多時(shí)候都會(huì)把閱讀教學(xué)作為公開課或競(jìng)賽課的首選。由于本次教研活動(dòng)時(shí),我班的教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系,我大膽嘗試進(jìn)行了古詩(shī)教學(xué),講的是《楓橋夜泊》這首詩(shī),也想通過(guò)本次活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)、同行們探討古詩(shī)教學(xué)究竟怎樣進(jìn)行,通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備,我認(rèn)為本節(jié)課的可取之處在于:

融方法于潛移默化中按常理,這僅僅28個(gè)字的一首詩(shī),學(xué)生讀讀背背,按注釋理解詩(shī)意,哪能用上40分鐘,然而,我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的方法在悄無(wú)痕跡地滲透給學(xué)生,激趣導(dǎo)入,板書課題,直接強(qiáng)調(diào)“泊”在本課的讀音,提問(wèn)還有哪個(gè)音,只是強(qiáng)調(diào),學(xué)生便很自然地熟記了這個(gè)多音字,并動(dòng)筆積累在書上,然后,引導(dǎo)學(xué)生看著課題,你有什么要問(wèn)的嗎?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,接著初讀感知,我引導(dǎo)學(xué)生自由反復(fù)讀詩(shī),直到讀流利。再如:當(dāng)學(xué)生沒(méi)能很好地讀出韻味之時(shí),我采取了與學(xué)生合作讀詩(shī)的方式,引導(dǎo)學(xué)生掌握了讀這首詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速。一切都不用多說(shuō),全靠學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。再如最后:引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的同類的詩(shī)句歸納到一起,做到熟記于心,就是平時(shí)我們常說(shuō)的積累。

楓橋夜泊教案及反思篇十

在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí),我習(xí)慣性地問(wèn)孩子們作者是誰(shuí)?其中班長(zhǎng)劉脫口而出“張續(xù)”,其他孩子便濫竽充數(shù)異口同聲地答道:“張續(xù)”??磥?lái)我們班的同學(xué)向心力很強(qiáng)啊!同時(shí)也反映了大部分孩子不自信,缺乏質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。于是,我便鼓勵(lì)他們要相信自己,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。作者張繼是一位失意的詩(shī)人,他的這首詩(shī)將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現(xiàn)得淋漓盡致,霜天殘?jiān)?,江楓漁火,每一處景物都是灰暗、凄涼,處處都透著寒氣,整首詩(shī)籠罩著深深的愁。這首詩(shī)的文眼是“江楓漁火對(duì)愁眠”的“愁”字,圍繞這個(gè)字,詩(shī)人描繪了一幅秋夜羈旅圖,表達(dá)了孤獨(dú)、郁悶、惆悵的心情。

但二年級(jí)剛升三年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)到什么?在備課的時(shí)候,我很擔(dān)心學(xué)生根本不能體會(huì)到“愁”,因?yàn)楹⒆幽敲葱?,正是“少年不知愁滋味”的時(shí)候,但出乎意料的是個(gè)別孩子通過(guò)了解詩(shī)人張繼的背景資料和詩(shī)中的意象,學(xué)生便自覺(jué)體會(huì)到當(dāng)年張繼在楓橋邊的感受了。

這突然讓我想起在教《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》第一自然段時(shí),孩子們?cè)谖液?jiǎn)單的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析文章,這次孩子們從這首詩(shī)的題目簡(jiǎn)練的題目中讀出“楓”是季節(jié);“橋”是地點(diǎn);“夜”是時(shí)間;“泊”是事件??磥?lái)課堂更重要的不僅僅是學(xué)專業(yè)知識(shí),更重要的是樹立孩子的學(xué)習(xí)意識(shí),讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法。

在以后的教學(xué)中,我要機(jī)智地面對(duì)學(xué)生的回答,精心設(shè)計(jì)課堂上的提問(wèn),讓學(xué)生明確地知道要干什么。不能過(guò)分重復(fù)學(xué)生的話,而是要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

楓橋夜泊教案及反思篇十一

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)歌作品,由題目可知講的是詩(shī)人夜晚停船于蘇州楓橋時(shí)的所見(jiàn)所聞。全詩(shī)講述了一位客居他鄉(xiāng)的游子,在楓橋,月落秋霜之夜見(jiàn)到的一種凄清、寂寥的景色,聽見(jiàn)的哀愁的聲音,進(jìn)而由此產(chǎn)生了對(duì)自身的愁、對(duì)家鄉(xiāng)的愁、對(duì)國(guó)家的愁、對(duì)百姓命運(yùn)的愁。

在介紹作者時(shí),我聯(lián)系了詩(shī)人張繼所在的時(shí)代,介紹有關(guān)的歷史時(shí)代背景。在備課時(shí),我這樣安排的初衷是為了幫助學(xué)生能在最后感受詩(shī)人愁家國(guó)的理解上有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的聯(lián)系,便于知人論世。令我意外的是,當(dāng)我講到唐肅宗是唐玄宗的兒子,玄宗末期經(jīng)歷了安史之亂,國(guó)家由盛而衰,詩(shī)人正是在這樣的背景下,客徙他鄉(xiāng)的時(shí)候,孩子們都十分的感興趣。這樣的小插曲讓古詩(shī)教學(xué)的課堂突然活躍起來(lái)。

在進(jìn)一步理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)情的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愁”這個(gè)字,為全詩(shī)找準(zhǔn)情感基調(diào)。接著,以“從哪里看出來(lái)詩(shī)人很憂愁?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分,首先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)作的字面意思進(jìn)行理解,然后通過(guò)詩(shī)人的.所見(jiàn)所聞,即看到了什么?聽到了什么?感受詩(shī)人此時(shí)的孤寂與哀愁。以“詩(shī)人愁的是什么?”來(lái)聯(lián)系之前對(duì)詩(shī)人的介紹,感受詩(shī)人的羈旅之愁、家國(guó)之悲。

課程結(jié)束后,我在網(wǎng)上無(wú)意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì),他將詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了串講,詢問(wèn)學(xué)生,如果“愁”有顏色,它是什么顏色的,你從哪里感受到?如果它有聲音,又是什么聲音的,你從哪里感受到?雖然都是講所見(jiàn)所聞,這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩(shī)意多了,也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解,也會(huì)對(duì)“愁”的理解更加深刻。看來(lái),要教好一首古詩(shī),教的有詩(shī)意,讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì),須得多花心思。

楓橋夜泊教案及反思篇十二

在一個(gè)月黑風(fēng)高的晚上,呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著,月亮已經(jīng)落下,這使得棲息在樹上的烏鴉不禁時(shí)不時(shí)的尖叫幾聲,這時(shí)已是深秋,石頭上、樹上都是霜,好象一個(gè)冰的世界。張繼來(lái)到這停船,看到江邊的楓樹上葉子正一片一片的飄落下來(lái),岸邊的漁火忽而明亮,忽而微弱。這時(shí),張繼突然感到一絲涼意,便下意識(shí)的進(jìn)入客船?!芭椋∨?!砰!”,這是蘇州城外寒山寺的鐘聲,鐘聲傳入了客船,傳入了張繼心里,這聲聲鐘聲,構(gòu)起了張繼深深的思鄉(xiāng)之情……。在家鄉(xiāng),小朋友常常陪他玩耍:捉迷藏、撿貝殼、捉蟈蟈……,有著無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣,在家鄉(xiāng),爸爸媽媽常常起早摸黑,半夜起來(lái)做工,而自己白天在外面和小朋友玩耍,天黑了才在爸爸媽媽的千呼萬(wàn)喚下回家吃飯、睡覺(jué)。家鄉(xiāng)的一切都是那么美好!想到這里,張繼不僅感慨萬(wàn)千,然后跳進(jìn)船里睡覺(jué)去了。

楓橋夜泊教案及反思篇十三

活動(dòng)目標(biāo):

1.理解故事內(nèi)容,體會(huì)故事中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

2.學(xué)習(xí)詞語(yǔ):一叢叢、一簇簇;星星點(diǎn)點(diǎn);飛檐翹角,并能用相匹配的肢體動(dòng)作表現(xiàn)。

3.能大膽合作,用長(zhǎng)卷畫的形式表現(xiàn)故事中的景物,體驗(yàn)創(chuàng)作的愉悅。

活動(dòng)過(guò)程:

一、故事導(dǎo)入。

1.“今天,薛老師帶來(lái)了一個(gè)好聽的故事,讓我們一起來(lái)聽一聽吧?!?/p>

師進(jìn)行配樂(lè)講故事。

“在這個(gè)故事中,你聽到了什么?”幼兒討論、講述。

“你們?cè)谑裁磿r(shí)候也會(huì)感到孤獨(dú)呢?”

二、再次欣賞故事觀看ppt。

觀看ppt師講述故事第二遍。

1、剛才,你在畫面中看到的楓葉,是什么樣的呢?

“什么叫一叢叢、一簇簇?”

2、烏蓬船是怎樣停在江面上的呢?

“那我們也來(lái)變成一條條烏蓬船,星星點(diǎn)點(diǎn)的停在江面上?!庇變河脛?dòng)作表示。

3、遠(yuǎn)出一排排的寺廟是什么樣子的呢?

“飛檐翹角是什么樣子的???”

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

“你們表演得真像故事中的景物。詩(shī)人在這樣的景色中,寫了一首古詩(shī),我們一起來(lái)欣賞一下。”

2、集體動(dòng)作朗誦“讓我們一邊朗誦,一邊來(lái)表演吧”

3、情景表演。

四、繪畫創(chuàng)作。

“現(xiàn)在,就讓我們把這美麗的景色畫下來(lái)吧?!?/p>

幼兒進(jìn)行古詩(shī)繪畫創(chuàng)作。

活動(dòng)反思:

這首詩(shī)描述了一個(gè)秋天的深夜,詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聽所感。整個(gè)畫面給人孤獨(dú)、寂寞、憂愁、寂靜的感覺(jué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,抓住“愁眠”這個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué),讓幼兒說(shuō)說(shuō)這個(gè)愁眠的夜晚,詩(shī)人看到了什么聽到了什么又感受到了什么。再結(jié)合詩(shī)人的心境,讓幼兒展開想象,力求想象出畫面,入情入境。

楓橋夜泊教案及反思篇十四

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過(guò)自讀自學(xué),正確理解詩(shī)的意思。

2、通過(guò)反復(fù)地誦讀比讀,清晰地感受詩(shī)的意象與情境;通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過(guò)程中,感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫法,體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。

教學(xué)過(guò)程:

一、揭示課題,解字讀題。

教師板書課題,學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對(duì),在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上,唐朝詩(shī)人張繼途徑此地,泊船夜宿。

理解了題目的意思,誰(shuí)來(lái)讀一讀題目?指名生讀。請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué),再讀。很好,讀出了感覺(jué),讀出了“泊”意,大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué),有韻味,很好。

二、通讀感知,讀懂詩(shī)意。

1、自學(xué)字詞,讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請(qǐng)大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀,先將古詩(shī)讀正確,讀通順。

(師出示古詩(shī))生自由讀。

好,誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利,口齒清楚,很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音,請(qǐng)注意,它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了,很好。來(lái),我們一起來(lái)讀,月落烏啼霜滿天,預(yù)備起――生齊讀全詩(shī)。

2、初解詩(shī)意,讀出韻味。

(1)好,字正腔圓,通順流利。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩(shī)句的大概意思,初步理解了詩(shī)句的意思后,再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。

(2)學(xué)生自學(xué)自讀。

(3)好,誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。

聽出來(lái)了沒(méi)有?他讀的時(shí)候,哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?

對(duì),這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來(lái)讀前兩句。生齊讀前兩句。很好,后兩句誰(shuí)接著讀下去。

指名生讀。好一個(gè)“到――客――船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái),一起來(lái)讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī),要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說(shuō),我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái),就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

三、感“眠”悟“愁”,“對(duì)”出愁思。

1、抓一“眠”字,進(jìn)入情景。

(2)學(xué)生默讀、圈劃。

(3)停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠?

月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書:月落)。

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書:烏啼)。

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)?哦,霜滿天其實(shí)寫的是作者的?對(duì),是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?教師板書:霜滿天。)。

詩(shī)人看到了楓樹和漁火,也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。(張繼睹江楓望漁火,當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書:江楓、漁火)。

張繼因?yàn)槲疵?,所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起?噢,是的。教師板書:半夜鐘。)。

(4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

在這深秋之夜,詩(shī)人他望江楓,看漁火,誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

2、抓一“愁”字,感受愁意。

學(xué)生回答。

一個(gè)字,愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

是月落、是烏啼、是江楓。

對(duì),依然是月落烏啼滿天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ),可以是一個(gè),也可以是兩個(gè)或三個(gè),讀一讀,這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué),請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺(jué)來(lái)。

(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

(4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。(帶著這種感覺(jué),你來(lái)讀讀第一句。)。

烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。(帶著這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話。)。

“霜滿天”給人的感覺(jué)很寒冷。(身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷,在什么時(shí)候,什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜?jiǎng)C冽,這霜?dú)獗迫税?真好,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺(jué)很細(xì)膩,你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請(qǐng)帶著這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷,這種感覺(jué)很強(qiáng)烈。來(lái),大家一起再讀第一句話。)。

漁火若明若暗,微弱閃動(dòng),似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。(是的,詩(shī)人憂心忡忡,心事重重,來(lái),帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。)這鐘聲一聲聲地傳來(lái),似乎敲在了詩(shī)人的心上,使詩(shī)人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請(qǐng)你帶著你的感覺(jué)讀后兩句。

(5)輪讀:研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句,研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句,研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。

深秋之夜,詩(shī)人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢?來(lái),就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一“對(duì)”字,感悟“愁”思。

學(xué)生回答。

是呀,這一對(duì)啊,對(duì)出了千古愁思,對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

來(lái),張繼,請(qǐng)問(wèn)你為何愁容滿面呢?

哦,你在想念妻子和兒子,但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切,這里有的只是――請(qǐng)讀前兩句。

來(lái),張繼,我忍不住要問(wèn)你,你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠呢?

哦,你在憂國(guó)憂民,但這里沒(méi)有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù),這里有的只是――請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

張繼,你憂心忡忡,徹夜不眠,請(qǐng)問(wèn)這到底是為何呢?

哦,你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè),是的,這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意,這里有的只是――請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

楓橋夜泊教案及反思篇十五

當(dāng)周五上午聽完王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》之后,令我覺(jué)得汗顏。課堂過(guò)程中教師不僅是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一首詩(shī)歌進(jìn)行剖析與感悟,更是一次與詩(shī)歌、民族經(jīng)典文化的零距離面對(duì)。整個(gè)70分鐘的授課過(guò)程,不光臺(tái)上學(xué)生投入學(xué)習(xí),臺(tái)下幾百個(gè)師者也沉浸其中,給人感覺(jué)那不單單是一節(jié)語(yǔ)文課,更是一種文化的追根溯源,一份美的享受。

整個(gè)上午,我都沉醉在詩(shī)一般的課堂氛圍中,跟隨王老師的每一步教學(xué),專注中時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即過(guò),那味卻悠悠不絕。心靈最大震撼之一――師之功底。

教師本人身上、言語(yǔ)間所傳輸出的深厚文化底蘊(yùn),是作為一個(gè)師者最基本也最凸顯的地方。王老師的旁征博引,談古論今,信手拈來(lái),都使人感到師者本身的功底。也許正是這份功底使師者的教學(xué)風(fēng)格更顯從容淡定,自然深遠(yuǎn)。不論是詩(shī)歌教學(xué)以后報(bào)告講座,教師自身的這份文化修養(yǎng)和學(xué)術(shù)魅力,都猶如詩(shī)之有韻、有味、有境,讓人聽罷仍語(yǔ)音縈繞,回味深長(zhǎng)。

古之云:師者,傳道、授業(yè)、解惑也。不論“傳道”“授業(yè)”“解惑”都需教師有扎實(shí)而深厚的底蘊(yùn),這底蘊(yùn),來(lái)自于文化素養(yǎng),來(lái)自于個(gè)人修為,是“知”與“識(shí)”的合二為一,是教育之源頭活水。

楓橋夜泊教案及反思篇十六

轉(zhuǎn)欹—枕風(fēng)—軒夢(mèng)長(zhǎng)。

月落烏啼霜滿天,

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺,

夜半鐘聲到客船。

星斗闌干,孤月獨(dú)照,起程了,天高道遠(yuǎn),飄飄所似的沙鷗,漂泊久了;起程了,斷橋殘?jiān)w來(lái)的卻只是聲聲嘆惋。縈回的波紋滟瀲,如細(xì)縐榖紗包裹著記憶,淅淅瀝瀝的雨夜,孑然一身。

扼腕嘆息,衷曲難傾。今夜的張繼望向今夜的蒼穹。

是誰(shuí)?隕落了星星紛紛而下,要這個(gè)落魄人仰視星空的墳塋,謂然嘆息!

月兒像塊石碑,殘碑?dāng)囗?,仿佛刻著?/p>

“你失敗了,張繼!”

水聲瀠瀠,幕靄彌漫,幕地一片,一如來(lái)時(shí)模樣,月影映波,僅見(jiàn)碎光凌亂。雙腳仿佛陷入困苦的泥淖,尊嚴(yán),青春,奮斗,在剎那間傾圮坍塌。任情思迷亂,卻一臉彷徨。

我舉起酒杯,邀殘星孤月對(duì)飲。飲吧,張繼,讓迷蒙的月色刻下你的皎容,讓霜露的侵凌熄滅你生命的青焰。

路過(guò)得失,路過(guò)悲喜,成敗聚散。

來(lái)如春夢(mèng)幾多時(shí),去似朝云無(wú)處暇顧。欹斜月影,一切靜了。閃爍的漁火似安慰失落的孤魂,凄涼悲苦。

你醉了,世界亦醉了。

當(dāng)身后的楓橋僅留下模糊的暗影時(shí),我累累地坐在船頭,任秋風(fēng)飀梳篦我的枯發(fā),任冷雨息列索落打向憔悴的容顏。

咚,咚……。

睽別的鐘聲敲打著最后的輪回,我舉起金觥,輕擎寶劍,宣誓長(zhǎng)空:“命為志存!”

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楓橋夜泊教案及反思篇十七

作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的楓橋夜泊教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

唐朝是中華民族歷史篇章中最為璀璨耀眼的明珠,這句話,我們通常會(huì)從歷史課堂上反復(fù)聽到。王崧舟有一堂公開課,也在大肆渲染這句話,但不是用歷史的眼光,而是從文學(xué)的角度。

好的課程,從來(lái)不用受限于學(xué)科本身。

王崧舟的實(shí)錄課上,從老歌毛寧的《濤聲依舊》入手,再到宋明朝的名詩(shī),倒入歷史的手段,切入“鐘聲”這一意向,給學(xué)生以當(dāng)頭一敲,可以說(shuō)這是非常高明的導(dǎo)入了。全篇非常關(guān)注“鐘聲”這一意象,當(dāng)然也不忘點(diǎn)撥詩(shī)眼“愁”。

我在給化蝶班的孩子們上這首詩(shī)時(shí),特別想借用王老的這個(gè)模式,因?yàn)橛X(jué)得自己再想不出更好的了,課時(shí)轉(zhuǎn)眼一想,學(xué)情畢竟有別,王老帶的五年級(jí)的孩子,有一定的詩(shī)境底蘊(yùn),到我們班的毛毛蟲們,感悟詩(shī)歌意境上基本零基礎(chǔ),縱然你有三千恢弘的意境,放置于他們眼中也是一個(gè)大寫的問(wèn)號(hào)。所以我還是套用了自己的導(dǎo)入,拿同樣赫赫有名的秋詩(shī)《山行》做對(duì)比,一個(gè)行山,一個(gè)泊水,一個(gè)閑云,一個(gè)愁月,一個(gè)行,一個(gè)停,這樣對(duì)比不夠詩(shī)意化,倒是讓他們更快進(jìn)入主題。

詩(shī)意的解讀上,全是秉承王老一套,所見(jiàn),所聞,所感,但是在“霜滿天”這一意境的解讀上很有分歧。

從科學(xué)的角度上來(lái)說(shuō),霜成于地面,水汽凝結(jié)而成,所以不可能出現(xiàn)“霜滿天”的景象。所以有同仁認(rèn)為張繼此詞是指漫天水霧,讓張繼以為“霜滿天”,這樣解讀也符合初秋凌晨的氣象,但是王老卻將這一意象單獨(dú)拎出來(lái),讓學(xué)生分析到“霜”并非詩(shī)人肉眼所見(jiàn),而是此刻詩(shī)人心灰意冷,滿目瘡痍,所見(jiàn)所聞都是冰寒徹骨,正如王國(guó)維所言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,所以詩(shī)人此時(shí)并非真實(shí)見(jiàn)到了漫天霜,而是倍覺(jué)孤獨(dú),異地欺生,連滿天的霜也如同這異地的陌生,鋪天蓋地的席卷而來(lái),讓他感覺(jué)被霜的寒氣深深包裹。我把這一意象單獨(dú)拎出來(lái),讓學(xué)生自己分析,加上物理學(xué)上的點(diǎn)撥,學(xué)生居然很自覺(jué)的把他歸類為詩(shī)人的感覺(jué)。

三年級(jí)的孩子對(duì)錯(cuò)分明,還不能明確道理并非是有對(duì)與錯(cuò)。我在晨讀教他們《垓下歌》時(shí),告訴他們項(xiàng)羽被劉邦圍困,死的很凄慘,后來(lái)繼續(xù)教《大風(fēng)歌》的時(shí)候,他們知道是劉邦的詩(shī)時(shí),非常生氣,覺(jué)得劉邦是個(gè)大壞蛋,不要學(xué)他的詩(shī)。所以在這里我本來(lái)想補(bǔ)白一句“詩(shī)本千家言”不同的人會(huì)有不同的看法,后來(lái)想想還是作罷,這種凝聚復(fù)雜的愁緒,若非歲月的沉淀,是無(wú)法體會(huì)的。

而我所教,唯圖異日,他們與異地求學(xué)求生,偶遇一橋,偶聞一鐘,偶逢寂寥秋季,各種感慨涌上心頭時(shí)還能記起年少時(shí)的一首《楓橋夜泊》,聊勝萬(wàn)般愁緒,無(wú)言可說(shuō)。

楓橋夜泊教案及反思篇十八

今天,我和學(xué)生一起品讀、賞析《楓橋夜泊》描繪的畫面,領(lǐng)略詩(shī)中悲涼的意境,體會(huì)詩(shī)人的感情。正如備課是預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生們不僅能正確、流利、有感情的朗讀、背誦全詩(shī),而且理解了詩(shī)的意思,領(lǐng)悟了詩(shī)人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解詩(shī)意時(shí),出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。對(duì)于作者描寫的是什么時(shí)候的景,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作者描寫的是深秋夜晚的景??捎袀€(gè)學(xué)生卻認(rèn)為這首詩(shī)描寫的是清晨的景?!耙皇て鹎永恕?,于是,我讓學(xué)生討論,得出這首詩(shī)是詩(shī)人在深秋的夜晚泊船楓橋邊,感悟了整個(gè)夜晚的景色,只是在具體描寫是作者采用倒敘的寫法,先寫拂曉時(shí)看到的景物,然后追憶夜晚的景色以及聽到的鐘聲,這是詩(shī)中特有的一種時(shí)空景,而正是這種時(shí)空景才更進(jìn)一步表達(dá)了詩(shī)人凝重惆悵的情感。

由此,我想,在教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)我們拿著精心設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)課堂與學(xué)生對(duì)話時(shí),學(xué)生往往會(huì)有意無(wú)意的提出一些奇怪的問(wèn)題,給老師毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。這個(gè)“意外”就是課堂的.生成。面對(duì)新的生成,我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)該尊重學(xué)情,當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者引導(dǎo)者,積極有效地進(jìn)行調(diào)控,促進(jìn)更精彩的生成,這就是新理念指導(dǎo)下教師應(yīng)有的教學(xué)策略。在古詩(shī)《楓橋夜泊》的教學(xué)中,面對(duì)“意外”,我抓住并有效的利用學(xué)生突發(fā)的疑惑,適度的“放大”,激發(fā)學(xué)生”潛心會(huì)文”的熱情。正因?yàn)榘褜W(xué)生當(dāng)作了一個(gè)個(gè)天真活潑、個(gè)性鮮明的人,看成一個(gè)個(gè)具有“生成欲望”和“生成潛能”的人,所以學(xué)生的對(duì)話是活潑、深入、有效的,恰似“一江春水”,充滿生命活力,學(xué)生在對(duì)話中更深刻、更全面地了解了文本,感悟了文本。

在對(duì)話過(guò)程中,課標(biāo)新理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位,“尊重學(xué)生的獨(dú)特視角”,但并不意味著教師放棄引導(dǎo)的職責(zé)。此時(shí)教師的引導(dǎo)更重要。因?yàn)樾W(xué)生作為特殊的生命群體,受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限,理解判斷能力不會(huì)很全面很深入,所以教師巧妙地引導(dǎo)必然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,生成更精彩的“對(duì)話”。教學(xué)中,我們要給學(xué)生充分的思辨的時(shí)間,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入的讀書、思考、辯論,使學(xué)生對(duì)文本的畫面、文字、已經(jīng)獲得較為豐富的感悟,與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴,讓對(duì)話充滿了激情和活力。

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