社會(huì)是一個(gè)綜合性的概念，涵蓋了人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的方方面面。在寫總結(jié)時(shí)，我們要注意用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要，避免冗長(zhǎng)和啰嗦的表達(dá)。下面是一些成功人士的總結(jié)分享，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
是讓學(xué)生一味地被老師牽著走，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語(yǔ)第五冊(cè)《14、東方之珠》第一課時(shí)字詞句部分：
第一種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[課堂實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來(lái)。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開(kāi)火車認(rèn)讀、搶讀。
師：（投影本課詞語(yǔ)）。
傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語(yǔ)能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
師：（出示長(zhǎng)句）。
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長(zhǎng)句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺(jué)學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來(lái)，處于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問(wèn)題關(guān)鍵出在教師牽得過(guò)多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對(duì)于全班孩子來(lái)說(shuō)都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒(méi)能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，下面開(kāi)展一個(gè)小游戲你讀我聽(tīng)，同桌相互評(píng)一評(píng)。
生：同桌相互認(rèn)讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)。
師：這一課有很多很好的詞語(yǔ)，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？
（投影出示）傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請(qǐng)大家跟我讀傾聽(tīng)聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光和煦的意思是說(shuō)陽(yáng)光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，結(jié)合圖畫加深理解）。
生：我想問(wèn)一問(wèn)人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來(lái)幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請(qǐng)黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，教讀詞語(yǔ)，向大家介紹自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認(rèn)為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來(lái)，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習(xí)后，你還感覺(jué)哪句比較難的？提出來(lái)，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過(guò)小組合作的形式，同學(xué)們?cè)诜e極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來(lái)了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語(yǔ)得以鞏固；對(duì)于課前查過(guò)詞典或知識(shí)豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語(yǔ)的意思，加深大家對(duì)詞語(yǔ)的理解。而對(duì)于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語(yǔ)不理解的孩子，他們又能有提問(wèn)和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
可見(jiàn)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
【教例】一年級(jí)《放小鳥(niǎo)》（蘇教版）。
（通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥(niǎo)的可愛(ài)和小鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)我的著急心情。）。
師：就在我很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，我看到了窗外飛來(lái)一只鳥(niǎo)。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，請(qǐng)你做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)什么？
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！
生：籠子里的小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！
生：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥(niǎo)還會(huì)說(shuō)：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽(tīng)話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥(niǎo)焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）。
師：于是，我決定怎么做？請(qǐng)大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，到了什么地方？
生：這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢？
生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：謝謝你！
生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時(shí)，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么話呢？
生：我會(huì)說(shuō)小鳥(niǎo)，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你要多多保重??！
生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，以后我不照顧你了，你要好好聽(tīng)媽媽的話。
師：我放飛了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)高興，我也高興，請(qǐng)大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥(niǎo)，為什么還把小鳥(niǎo)放了？
生：因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人，所以他把小鳥(niǎo)放了。
生：因?yàn)椴环判▲B(niǎo)，小鳥(niǎo)會(huì)餓死的，所以小朋友把小鳥(niǎo)放了。
生：因?yàn)樾▲B(niǎo)離不開(kāi)媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥(niǎo)放了。
師：小朋友這樣做對(duì)嗎？為什么？
生：對(duì)。因?yàn)椴环判▲B(niǎo)，我、小鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)的媽媽都不會(huì)高興的。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B(niǎo)是我們的好朋友。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B(niǎo)要吃害蟲(chóng)，我們要保護(hù)鳥(niǎo)類。
師：是啊，鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護(hù)它們，愛(ài)護(hù)它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來(lái)。
【評(píng)析】。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見(jiàn)，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。
本文通過(guò)敘寫小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸?？鞓?lè)，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“瑜曦甜”為你整理了“小學(xué)數(shù)學(xué)。
教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)6——10各數(shù)，知道“幾”和“第幾”。
教學(xué)目標(biāo)：
會(huì)讀寫6—10各數(shù)。使學(xué)生能夠清楚“幾”和“第幾”的不同指向。認(rèn)識(shí)“第幾”時(shí)搞清是從哪個(gè)方向起。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生靈活解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
理解第幾個(gè)的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備。
實(shí)物投影掛圖田字格板。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
會(huì)讀寫6—10各數(shù)。使學(xué)生能夠清楚“幾”和“第幾”的不同指向。認(rèn)識(shí)“第幾”時(shí)搞清是從哪個(gè)方向起。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
理解幾、第幾個(gè)的含義。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入新課。
我們學(xué)了很多數(shù)，你們?cè)敢鈱W(xué)嗎/我們今天再來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，我看誰(shuí)的表現(xiàn)最好。
二、出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問(wèn)題。
1、學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，看看圖中有什么人？他們都在干什么？
（老鷹捉小雞游戲、賽跑、觀看的小朋友）。
2、跑步的有多少人？樹(shù)、吊環(huán)、向日葵、足球各多少？
跑步的有6人，樹(shù)有7棵，吊環(huán)有8個(gè)，花有9朵，足球有10個(gè)。（師板書各數(shù)）。
三、
學(xué)習(xí)“幾”和“第幾”
1.認(rèn)識(shí)“幾”。
（1）“圖上當(dāng)小雞的一共有幾個(gè)人？”（先讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，再請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)前來(lái)數(shù)一數(shù)，其他人看他數(shù)的是否正確）。
（2）你能數(shù)數(shù)跑步的有幾個(gè)人嗎？在一邊看的小朋友有幾個(gè)？
（3）練習(xí)：數(shù)數(shù)我的手中有幾枝粉筆？我們教室有幾扇窗？有幾扇門？有幾扇門？
2.認(rèn)識(shí)“第幾”。
（1）在這幅圖中，扎辮子的小女孩排在第幾？
“看看在這副圖中誰(shuí)排在第2，誰(shuí)排在第5？你怎么知道的？”（請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)前來(lái)數(shù)一數(shù)，說(shuō)說(shuō)自己的想法）。
總結(jié)。
出數(shù)第幾時(shí)要注意方向性，教師強(qiáng)調(diào)：按常理，排隊(duì)?wèi)?yīng)該從前向后數(shù)，在圖中就是從右向左）。
（3）從這幅圖中你還能說(shuō)出什么？
3.小結(jié)：我們?cè)跀?shù)數(shù)時(shí)，要把所有物品合起來(lái)，數(shù)第幾時(shí)，要先確定從哪個(gè)方向起，然后再數(shù)。
4.跑步的那個(gè)小朋友身上的“6”表示什么意思？
小組討論交流。
表示6號(hào)，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)我們生活中還有沒(méi)有這樣的數(shù)？使學(xué)生明白有的數(shù)只是表示事物。
5、還能提出什么問(wèn)題？（誰(shuí)排在最后？戴發(fā)卡的同學(xué)在第幾？）。
6、知道其他同學(xué)排第幾嗎？（互相說(shuō)說(shuō)圖中的每個(gè)人排第幾）。
7、點(diǎn)撥：前面我們學(xué)習(xí)的1、2、3、4、5表示物體的個(gè)數(shù)，那么第幾又表示什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表示數(shù)的順序）。
四、指導(dǎo)學(xué)生寫6——10各數(shù)。
學(xué)生觀察6像什么？
教師板演：
6占左半格，由一筆寫成，半圓要寫圓滑。
學(xué)生書空，描紅練習(xí)。
用同樣的方法學(xué)習(xí)7——10各數(shù)。
指導(dǎo)學(xué)生完成課本第9頁(yè)的“寫數(shù)字”
五、拓展：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)看看圖，你們還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)關(guān)系“問(wèn)題口袋”等著我們呢？
六、鞏固練習(xí)。
1、出示自主練習(xí)第4題。學(xué)生先觀察，然后比一比誰(shuí)涂的最快最好。（進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)）。
2、說(shuō)說(shuō)你在小組里座第幾個(gè)，自己站隊(duì)排第幾個(gè)。
七、總結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)了用所學(xué)過(guò)得數(shù)數(shù)數(shù)，并學(xué)會(huì)了6——10各數(shù)的寫法，你們?cè)谌粘Ｉ钪羞€要靈活運(yùn)用。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
你掌握了嗎？那我們一起數(shù)一數(shù)家里的東西吧。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
知識(shí)與技能目標(biāo)：正確讀寫6個(gè)生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)借物喻人的寫作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠感悟到作者所表達(dá)的育人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
(一)課程導(dǎo)入
1.寫課題、讀課題，引入：這是一種樹(shù)的名字，它生長(zhǎng)在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開(kāi)課本，放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子，讀錯(cuò)的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。
2.反饋：
(1)新詞認(rèn)讀要求：正確、響亮
(2)你想提醒大家注意哪個(gè)字的寫法?
(3)讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)”這兩個(gè)詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?
(二)整體感知
提問(wèn)：同學(xué)們，課文中的種樹(shù)人，他種樹(shù)的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹(shù)的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來(lái)。
1.朗讀出“奇怪”：
(三)精讀課文
1、聽(tīng)了種樹(shù)人的話，作者想到了什么?
2、質(zhì)疑：這段話中，也有兩個(gè)“不確定”。這兩個(gè)不確定你又是怎么理解的呢?
3、面對(duì)大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對(duì)人生的不確定，人又該怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不確定時(shí)，能夠經(jīng)得起考驗(yàn)的人呢?
(四)拓展延伸
除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會(huì)遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?
(五)小結(jié)作業(yè)
假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么?請(qǐng)同學(xué)們課后寫成一篇讀后感，下節(jié)課我們一起交流交流。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
上課之前，我們先來(lái)看一組伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。
2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國(guó)開(kāi)始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬(wàn)人，有1。9萬(wàn)名無(wú)辜的伊拉克國(guó)民遇難。
同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說(shuō)些什么？
是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，它給人民帶來(lái)的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)場(chǎng)上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場(chǎng)上，去聆聽(tīng)一個(gè)普通炮手的心聲。（齊讀課題）。
二、初步感知：
課文我們已經(jīng)讀過(guò)多遍，不過(guò)你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點(diǎn)是什么？（通過(guò)神態(tài)的變化和人物對(duì)話來(lái)突出中心的）。
三、精心品讀：
1、那就請(qǐng)同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來(lái)。
誰(shuí)來(lái)告訴我，是哪幾個(gè)詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。
3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時(shí)候你心里又想些什么？心情怎樣？我們?cè)囍堰@種痛苦讀出來(lái)。我們男女合作讀。
4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時(shí)候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長(zhǎng)，陪我歡樂(lè)的家。《我愛(ài)我家》。
讓愛(ài)天天住你家。
讓愛(ài)天天住我家。
充滿快樂(lè)擁有平安。
讓愛(ài)永遠(yuǎn)住我們的家。
同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒(méi)有了家，便沒(méi)有了親人，沒(méi)有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會(huì)想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭(zhēng)！他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?/p>
可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰(shuí)有話想說(shuō)？（板書：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！
5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會(huì)到炮手說(shuō)這句話的時(shí)候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思》。誰(shuí)來(lái)讀。
6、全篇通讀（分角色）。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。
在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，炮手為了國(guó)家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實(shí)，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來(lái)交流課外搜集的故事。
現(xiàn)在，你想對(duì)炮手，對(duì)將軍，對(duì)這些英雄，或者對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略者說(shuō)些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。
《炮手》教學(xué)反思。
課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到教師要"以人為本，以學(xué)定教"。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"可見(jiàn)，興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
二、以讀為本，體會(huì)感情。
首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對(duì)話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)反復(fù)朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
【案例】：
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì),好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠(chéng)懇地說(shuō)：老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說(shuō)道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來(lái)。
我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀(jì)念標(biāo)揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國(guó)的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來(lái)了。這一句中有幾個(gè)國(guó)家，我就沒(méi)有聽(tīng)清楚。我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指！因?yàn)槔蠋熣娴穆?tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下,語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
1.認(rèn)識(shí)“漿、耀”等14個(gè)生字，會(huì)寫“隙、暇”等8個(gè)生字，能正確讀寫“應(yīng)接不暇、不可計(jì)數(shù)”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。
3.感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛(ài)自然的情趣。
感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛(ài)自然的情趣。
1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)鳥(niǎo)、樹(shù)的詞語(yǔ)。
2.制作大榕樹(shù)，百鳥(niǎo)飛翔和畫眉的課件。
3.詞語(yǔ)卡片。
1.出示“天堂”，提問(wèn)：這個(gè)詞常常用來(lái)比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒(méi)有煩惱，只有快樂(lè)的地方，那地方如仙境一般)
2.那“鳥(niǎo)的天堂”指什么?
1.初讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。
2.學(xué)生試讀。
3.交流：你喜歡讀哪一節(jié)?
教師相機(jī)出示學(xué)生感到陌生或困難的詞語(yǔ)：
縫隙、顫動(dòng)、應(yīng)接不暇、靜寂。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.圖文對(duì)照：欣賞圖畫(課件——大榕樹(shù))，把能表示榕樹(shù)特點(diǎn)的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來(lái)概括。
3.我們來(lái)看同學(xué)們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。
4.大榕樹(shù)的這些特點(diǎn)，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現(xiàn)在老師只要求你們通過(guò)自古的朗讀，把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，你先自己試試。
5.指名讀。
我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。
(1)你為什么這樣讀?
(2)“垂”寫出榕樹(shù)最與眾不同的特點(diǎn)，獨(dú)木成林，盤根錯(cuò)節(jié)。
(3)“枝上生根、不可計(jì)數(shù)”寫出榕樹(shù)很奇特、很壯觀的景象。
(4)就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹(shù)朗讀出來(lái)。
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
(5)讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?
(7)這么美的大樹(shù)，這么美的語(yǔ)言，讓我們美美地讀一讀。
(8)通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹(shù)的奇特和美麗，讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀大榕樹(shù)這一部分。
(9)把你最喜歡的部分背下來(lái)。
導(dǎo)入：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們感受到了大榕樹(shù)的奇特、美麗。其實(shí)在這棵樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只小鳥(niǎo)。第二天清早，我們又來(lái)到這里，有幸目睹了百鳥(niǎo)歡騰，群鳥(niǎo)紛飛的情景，你們想看嗎?點(diǎn)擊課件——百鳥(niǎo)紛飛圖。
1.請(qǐng)大家靜靜地看，仔細(xì)地看，你感受到了什么?看到了什么?
2.老師指圖，你看這只鳥(niǎo)在干什么?感受到了什么?
3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥(niǎo)歡騰寫出來(lái)的呢?
出示課文，請(qǐng)你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場(chǎng)面?
(2)讀不好的，老師說(shuō)：老師覺(jué)得這句子寫得很特別，你看都是兩個(gè)字兩個(gè)字的短句組成，你想想怎么讀才能讀出韻味來(lái)。
(3)師讀后，師點(diǎn)評(píng)：
對(duì)呀，大大小小，各種顏色，還用了四個(gè)短句子就寫出來(lái)了，讀起來(lái)多有節(jié)奏感啊，就像剛才同學(xué)說(shuō)的像跳舞似的。好，現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。
(4)13小節(jié)呢?你能讀出“應(yīng)接不暇”嗎?好，試試看。
5.聯(lián)系第九自然段，生自由談。
7.所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!
抄寫句子，積累語(yǔ)言
把描寫優(yōu)美的語(yǔ)段抄寫在作業(yè)本上，并背誦。
“鳥(niǎo)的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料，寫一篇導(dǎo)游詞。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
我們的課程站在實(shí)踐關(guān)懷的角度，通過(guò)對(duì)相關(guān)課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)1個(gè)原則：以學(xué)定教。
2個(gè)分析：教材分析，學(xué)情分析。
教材分析：課程特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、以前的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思等。
教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是文本讀細(xì)。沒(méi)有對(duì)文本的深度接觸，沒(méi)有對(duì)文字的反復(fù)咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡，所以，文本細(xì)讀對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有很重要的意義。
1/3。
文本細(xì)讀，可以通過(guò)對(duì)話作者，了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對(duì)話編者，了解其將文章選入小學(xué)語(yǔ)文教材的用意，發(fā)掘文本的語(yǔ)文教育價(jià)值；對(duì)話文本，關(guān)注文本的文體特點(diǎn)，以及文本從語(yǔ)言、情節(jié)、形象到意蘊(yùn)、情感的表達(dá)，即寫了什么，怎樣寫的：對(duì)話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗(yàn)，并在兒童的體驗(yàn)中激活成人的思維和情感。
教師主體對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響是不容置疑的，因?yàn)槲覀兯劦慕虒W(xué)活動(dòng)，更多地是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下的行為，教師的品格特征和認(rèn)知能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做呢？從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
（一）目標(biāo)定準(zhǔn)。
2、有針對(duì)性3、明確具體。
學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，年段目標(biāo)有別，不可能把我們?cè)诮庾x教材時(shí)解讀到的所有信息都寫到教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以，應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精，精減非本質(zhì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，精選與課程目標(biāo)，文章主題相契合的內(nèi)容，重點(diǎn)品讀與教學(xué)目標(biāo)、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
例如，《去年的樹(shù)》一課中對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“鳥(niǎo)兒對(duì)燈火唱歌”的處理。（三）設(shè)計(jì)落實(shí)。
2/3。
楊再隋老先生提倡：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過(guò)多依賴于多媒體，更多地?cái)[弄花架子。
確定三點(diǎn)和兩線是把教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處的關(guān)鍵。
怎樣針對(duì)學(xué)情定準(zhǔn)重難點(diǎn)呢？這要求教師遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮，然后細(xì)化過(guò)程，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生情感與認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”逐步過(guò)渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中建議我們抓住“三點(diǎn)”，那就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。
例如，在《去年的樹(shù)》一課中，我們把“緊緊抓住四次對(duì)話體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，我們把“在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象，深層次體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點(diǎn)。關(guān)于發(fā)散點(diǎn)，作者沒(méi)有具體描寫鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程隱藏在鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)詢中，所以，這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象鳥(niǎo)兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生想象。
兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹(shù)》一課中，教師教的線索就是“四次對(duì)話”，學(xué)生悟的線索是小鳥(niǎo)對(duì)友情的執(zhí)著，對(duì)諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。
3/3。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥(niǎo)，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛(ài)。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動(dòng)不動(dòng)，我很著急，怕有什么不測(cè)。當(dāng)我聽(tīng)到小鳥(niǎo)的鳴叫，看到老鳥(niǎo)的焦急，不由得心動(dòng)，于是決定放了小鳥(niǎo)。本文通過(guò)我由關(guān)小鳥(niǎo)到放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓小鳥(niǎo)自由飛翔的思想感情。
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1．深入課文，情為先。
師：對(duì)照?qǐng)D自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀，這只鳥(niǎo)可愛(ài)在哪兒？
生：小鳥(niǎo)全身長(zhǎng)著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛(ài)呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛(ài)的小鳥(niǎo)，會(huì)怎樣對(duì)待他呢？
生：（討論）我會(huì)逗它玩；陪他說(shuō)話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽(yáng)，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深。
生：就在我很著急的時(shí)候，突然聽(tīng)到窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，可能是小鳥(niǎo)的媽媽來(lái)找孩子呢。
生：（學(xué)生們一個(gè)扮演鳥(niǎo)媽媽，一個(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)。）。
小鳥(niǎo)：媽媽，媽媽，快來(lái)救救我呀！
鳥(niǎo)媽媽：孩子，你怎么會(huì)在籠子里的？
小鳥(niǎo)：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥(niǎo)媽媽：我們整天忙著捉蟲(chóng)，人類還要害我們。
小鳥(niǎo)：我又餓又渴，又害怕。
鳥(niǎo)媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評(píng)一評(píng)，哪對(duì)小朋友配合得好，獎(jiǎng)?lì)w友愛(ài)星。）。
（誰(shuí)表演得棒，獎(jiǎng)?lì)w小金星。）。
師：讀小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥(niǎo)飛，邊說(shuō)。）謝謝你，你是一個(gè)好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，該多好。
師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)些什么？
生：鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒你飛吧，飛到你喜愛(ài)的樹(shù)林。
飛到你喜愛(ài)的田野。
多吃掉些害蟲(chóng)，保護(hù)我們的莊稼，保護(hù)我們的田野。
我們愛(ài)聽(tīng)你那快樂(lè)的歌聲。
3．朗讀體驗(yàn)，情意濃。
出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛(ài)。
（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）。
學(xué)生：讀這句的時(shí)候，語(yǔ)氣要輕松，語(yǔ)調(diào)要高一點(diǎn)，體現(xiàn)了這只鳥(niǎo)是多么美麗，多么令人喜愛(ài)。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥(niǎo)的可愛(ài)。
出示：突然，小鳥(niǎo)朝著窗外叫了起來(lái)。我抬頭看去，，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！
（比賽讀，誰(shuí)讀得好，為什么。）。
學(xué)生：語(yǔ)氣要急一點(diǎn)，要把小鳥(niǎo)見(jiàn)了鳥(niǎo)媽媽時(shí)急切的心情讀出來(lái)。
突然、叫了起來(lái)、多焦急呀要加重語(yǔ)氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥(niǎo)兒們焦急的情景。
出示：我打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）。
小鳥(niǎo)對(duì)著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥(niǎo)對(duì)我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來(lái)。說(shuō)明小鳥(niǎo)飛遠(yuǎn)了，也體現(xiàn)了我對(duì)小鳥(niǎo)依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理。
師：如果你也得到了這只小鳥(niǎo)，你會(huì)與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（）。
生：會(huì)的，因?yàn)槲乙蚕矚g它。（板書：喜愛(ài)）。
師：我看著籠子里的小鳥(niǎo)，它不吃也不喝，會(huì)想到什么？
生：小鳥(niǎo)太可憐了，會(huì)死嗎？（板書：擔(dān)心）。
師：（剛才小朋友表演了鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)到了小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里的情景）。
當(dāng)我聽(tīng)到小鳥(niǎo)和老鳥(niǎo)的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會(huì)很難受。
我不能讓鳥(niǎo)兒母子分開(kāi)。
快放了小鳥(niǎo)吧！
師：放了小鳥(niǎo)后，我失去了美麗的小鳥(niǎo)，但我為什么會(huì)高興呢？
生：因?yàn)槲也辉敢庑▲B(niǎo)被渴死、餓死。
我看到小鳥(niǎo)獲得了自由，飛起來(lái)多快活呀。
我不愿意看到小鳥(niǎo)失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥(niǎo)又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)歡樂(lè)的歌聲。
師：鳥(niǎo)兒是人類的朋友，讓我們都去愛(ài)護(hù)它們吧。
5．交流信息，擴(kuò)展知識(shí)。
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛(ài)看書，從書上知道不少有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)；有的小朋友喜歡看電視動(dòng)物世界從中也能了解；有的會(huì)打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片）。
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛(ài)吃魚(yú)。觜、頸、腿很長(zhǎng)，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥(niǎo)，比鴿子小些。它會(huì)發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥(niǎo)，它愛(ài)吃毛蟲(chóng)，是著名的森林益鳥(niǎo)。
生：這只美麗的小鳥(niǎo)叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹(shù)叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。主要吃昆蟲(chóng)，每年消滅大量害蟲(chóng)。
還有極樂(lè)鳥(niǎo)、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥(niǎo)、燕子、黃雀。
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（愿意上臺(tái)介紹的獎(jiǎng)小紅花）。
師：我們把大家介紹的小鳥(niǎo)圖片和畫畫貼在墻上，平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
（教師用多媒體演示各種鳥(niǎo)兒美麗羽色，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥(niǎo)兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛(ài)鳥(niǎo)的情感。）。
這篇課文看似放小鳥(niǎo)，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好實(shí)物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在情境教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開(kāi)發(fā)，他們體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。（我怎么照顧小鳥(niǎo)的；鳥(niǎo)兒母子相遇時(shí)說(shuō)些什么，做什么動(dòng)作等。）教師的評(píng)價(jià)也有講究，在表?yè)P(yáng)個(gè)人的同時(shí)，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個(gè)體滿足。既評(píng)個(gè)人，又評(píng)集體；評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時(shí)代的來(lái)到，有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴(kuò)展知識(shí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥(niǎo)兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動(dòng)手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。當(dāng)孩子們面對(duì)自己的同伴和老師，解說(shuō)自己親自準(zhǔn)備的資料時(shí)，這既是在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話，教師也給予及時(shí)而正面的評(píng)價(jià)，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵(lì)他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象（如：描述小鳥(niǎo)美麗而可愛(ài)的外形）；讀出情--讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感（如：鳥(niǎo)兒母子相見(jiàn)時(shí)焦急的情景）；讀出神--讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意（如：放小鳥(niǎo)時(shí)我對(duì)小鳥(niǎo)的深愛(ài)、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對(duì)情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受，有一股激情與沖動(dòng)，（如：假如我也有這樣一只小鳥(niǎo)，我會(huì)怎樣對(duì)待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì)、感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生更易掌握知識(shí)；生活是有情的，語(yǔ)文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)兩盆花，請(qǐng)看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境)
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名。)
3、我國(guó)當(dāng)代教育家、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。(板書課題)
二、抓住重點(diǎn)，整體感知
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)和句子。(降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與)
2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛(ài)的花。
3、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃?
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>
三、精讀品味，讀中感悟
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性)
1、“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過(guò)程中，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
(a)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿。
(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長(zhǎng)。
(2)體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
(3)練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作，對(duì)比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個(gè)自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句，明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問(wèn)句?(加強(qiáng)語(yǔ)氣)
請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
(2)小結(jié)：作者通過(guò)描寫一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的`韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達(dá)出你的感受?
通過(guò)指名讀、評(píng)價(jià)讀、賽讀等多種讀書方式，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂(lè)趣。(后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣)
過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣?”
(1)現(xiàn)在我們一齊推開(kāi)季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么?
(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開(kāi)在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學(xué)生匯報(bào)交流。
(2)多么美妙的夜晚!請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢?請(qǐng)你仿照文中的句式，也來(lái)插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生搜集一些寓言故事來(lái)讀一讀，在第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入中讓學(xué)生回憶過(guò)去的或者讀過(guò)的寓言故事進(jìn)行交流，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎(chǔ)和前提，因此，在第二個(gè)環(huán)節(jié)初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地、自由地閱讀課文，對(duì)自己沒(méi)有讀懂的地方做上記號(hào)并再全班提出讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，我將學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行歸納小結(jié)，最后落腳再三個(gè)問(wèn)題上：南郭先生是怎樣在樂(lè)隊(duì)里混的？為什么能混過(guò)一次又一次而不被人發(fā)現(xiàn)呢？后來(lái)他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學(xué)習(xí)就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，再讓學(xué)生充分、自由地閱讀課文，并在有收獲的基礎(chǔ)上到小組中進(jìn)行交流，然后抓住由這三個(gè)問(wèn)題引出的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)伍里充數(shù)?！?/p>
為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到南郭先生那不會(huì)裝會(huì)的丑態(tài)，我用老師的朗讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生充分大膽地發(fā)揮自己的現(xiàn)象，把自己腦海里浮現(xiàn)出的南郭顯示描述出來(lái)，然后讀出來(lái)，這樣將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象畫面，課堂效果非常不錯(cuò)。再理解“講排場(chǎng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，找出“排場(chǎng)”再這里是指三百人吹竽的大場(chǎng)面；再理解“濫”字時(shí)我又用了選擇字義的方法讓學(xué)生理解，這些不同形式地理解詞語(yǔ)的方法都是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力，并且注意訓(xùn)練學(xué)生用概括、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述和回答問(wèn)題，不要復(fù)述課文，體現(xiàn)了教學(xué)的文本性和工具性，也充分體現(xiàn)了“授人魚(yú)，不如授人漁也?！?/p>
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。
在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問(wèn)題，但在教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)困生，還停留在一步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào)，學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來(lái)不用添括號(hào)的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。所以在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的專題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號(hào)。
訓(xùn)練題型如下：
列出的綜合算式需要加小括號(hào)的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說(shuō)明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出：90減去的是兩個(gè)數(shù)的和，說(shuō)明書寫時(shí)，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法，加法在后面時(shí)，必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào)，來(lái)改變計(jì)算順序。如果不加小括號(hào)的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫助我們改變題的計(jì)算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如：27-19=8，73+8=81;19+12=31，38+31=71;14-5=9，9×6=54;5+3=8，8×4=32。
把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
問(wèn)題提出：
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語(yǔ)言，在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言。在本課教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的形象，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語(yǔ)感。如何讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞，促進(jìn)了理解和感悟，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂充滿了生機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
案例描述：
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）。
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊。
讀第一自然段。
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖）生描述荒島。
生：我看到島上沒(méi)有一棵樹(shù)，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒(méi)有一個(gè)人在島上。
生：我看到小島上沒(méi)有花、也沒(méi)有樹(shù)，一點(diǎn)也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒(méi)有，只有小熊一個(gè)人。
生：他很難過(guò)，沒(méi)有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰(shuí)能把小熊的孤獨(dú)難過(guò)讀出來(lái)。
（生讀第一小節(jié)）。
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀：
師：（1）“老師感覺(jué)到了一點(diǎn)你的孤單，誰(shuí)還能通過(guò)讀書，讓老師感覺(jué)到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會(huì)到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來(lái)了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來(lái)讀讀。（齊讀）。
讀第二自然段。
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會(huì)。
師：沒(méi)有朋友，小熊心里多著急、多難過(guò)??！這時(shí)小熊抬起頭，看到空中飛來(lái)一只鳥(niǎo)，小熊說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你愿意和我做朋友，住在這個(gè)小島上嗎？”小鳥(niǎo)搖搖頭說(shuō)：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥(niǎo)為什么不愿意嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）。
3、師：小熊多著急啊，我們也來(lái)學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）。
讀第三自然段。
1、師：云兒聽(tīng)了不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)。（貼圖：像樹(shù)的云）。
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹(shù)呢？（指名學(xué)生回答）。
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹(shù)，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）。
生：他種的樹(shù)很多，時(shí)間也很長(zhǎng)，不是一天就能長(zhǎng)大，很累。
生：小樹(shù)苗長(zhǎng)大很困難，要好好保護(hù)。
生：他每天都種，每時(shí)每刻都在種，很辛苦。
生：太陽(yáng)曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹(shù)的過(guò)程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹(shù)苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹(shù)苗澆水。每棵都要這樣，很累。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度確實(shí)很多。為何不容易看清楚？可能還是對(duì)它的一些基本信息把握不準(zhǔn)。我想，我們有必要對(duì)語(yǔ)文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個(gè)人簡(jiǎn)介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說(shuō)是一個(gè)人最重要的代號(hào)，它是人與人之間最直接的區(qū)分標(biāo)致，對(duì)于認(rèn)識(shí)一節(jié)語(yǔ)文閱讀課的“姓名”，我認(rèn)為就是看這堂課教學(xué)目標(biāo)是否清晰、正確、合理；一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課，必須上得要有語(yǔ)文味，要把人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，若達(dá)不到可能就失去了對(duì)這節(jié)課的.“性別”把握，這是路徑的選擇問(wèn)題；那語(yǔ)文閱讀課好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)又如何解讀呢？我認(rèn)為，那就是課的內(nèi)容與方法都不能與學(xué)生的年齡特征、接受能力、學(xué)習(xí)心理相失衡，這既是學(xué)生的年齡，更是好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于人的健康狀況，我們一般用好與不好來(lái)區(qū)分，而對(duì)于課的“健康狀況”，我覺(jué)得，宜用是否“有效”來(lái)判斷，即學(xué)生是否獲得，是否有所發(fā)展。弄清楚了一個(gè)人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對(duì)這個(gè)人有了基本認(rèn)識(shí)，而理清楚并達(dá)成了一堂語(yǔ)文閱讀課的“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了他對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進(jìn)的復(fù)雜心情。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠掌握4和5的有關(guān)組成，并有效地滲透有序的思想。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力、口頭表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
掌握4和5的組成，初步建立學(xué)生數(shù)感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
三角形、圓形、數(shù)字卡片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
前面我們學(xué)習(xí)了那些數(shù)？誰(shuí)能數(shù)給大家聽(tīng)？我們一起數(shù)一數(shù)。順著數(shù)，從小數(shù)到大；倒著數(shù)，從大數(shù)到小。
二、學(xué)習(xí)新知：主動(dòng)探索4的組成。
1、用小故事引出問(wèn)題，4個(gè)桃子裝在兩個(gè)盤子里要怎么辦？
2、拿出4個(gè)小棒代表桃子，你能把這4根小棒分成兩堆嗎？請(qǐng)你試一試。(學(xué)生自由活動(dòng)，老師巡視)。
3、學(xué)生匯報(bào)操作結(jié)果，邊板書邊問(wèn)：還有不同的分法嗎？(根據(jù)學(xué)生回答情況，教師板書)。
444。
132231。
4、讀數(shù)的組成。
(1)先領(lǐng)讀：4可以分成1和3,1和3組成4………。
(2)再學(xué)生自由地讀，同桌對(duì)口令。
(3)全班齊讀可以采取各種不同的形式。
5、觀察上面數(shù)的組成：看看你發(fā)現(xiàn)了什么？(可以組織學(xué)生討論，然后再發(fā)言)。
三、學(xué)生合作：學(xué)習(xí)5的組成。
1、剛才你們真能干!發(fā)現(xiàn)了這種奇妙的規(guī)律，那么你能用這種方法來(lái)把5分成兩堆嗎？并請(qǐng)你把分的情況像老師一樣寫出來(lái)，可以嗎？請(qǐng)你們小組合作，試一試。
2、學(xué)生分小棒，老師巡視。
3、學(xué)生匯報(bào)分的情況，學(xué)生邊回答，老師邊問(wèn)：還有不同的分法嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，老師板書）。
5555。
14233241。
4、讀一讀。
有誰(shuí)會(huì)讀，請(qǐng)你試一試，我們請(qǐng)會(huì)讀的好的小朋友當(dāng)小老師帶大家讀，好不好？
（1）小老師帶讀（2）小組開(kāi)展競(jìng)賽讀。
（3）師生對(duì)口令（4）同桌對(duì)口令。
（5）試著背一背。
5、觀察：請(qǐng)你認(rèn)真觀察上面的4個(gè)數(shù)的組成，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（先可以小組里互相討論，每個(gè)發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后選一個(gè)代表發(fā)言，其余的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)）。
6、小組自學(xué)3、2的分解。
（1）剛才我們通過(guò)跟小棒編出了4和5的分解，下面請(qǐng)你在小組中試著編出3、2的分解。
（2）匯報(bào)板書。
（3）小結(jié)3、2的分解，并組織全班讀一讀。
四、全課小結(jié)。
通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)2、3、4、5的分與合了嗎？
五、布置作業(yè)。
1、教材第20頁(yè)“做一做”的第2題。
2、教材第22頁(yè)“做一做”的第1題。
3、練習(xí)四的第1題。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十六
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。實(shí)踐證明優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文能力的過(guò)程。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，需要教師不斷提高和完善自己的語(yǔ)文能力。如通過(guò)鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和熟悉語(yǔ)文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過(guò)程，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí);通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會(huì)提高教師本身的思想水平、知識(shí)水平和教學(xué)能力。小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思、小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。
《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛(ài)家鄉(xiāng)為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無(wú)華的蘆葦多而美的特點(diǎn)。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說(shuō)了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事。本課優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的好材料，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與熱愛(ài)之情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內(nèi)容，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句。
2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。
3、通過(guò)體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)品讀，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落，并積累下來(lái)。
難點(diǎn)：、從文章準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言中體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法。
1、課堂上注重朗讀，讓學(xué)生在充分的讀中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
2、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘聯(lián)系自己，聯(lián)系生活實(shí)際，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到升華。
3、在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
本篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)活潑，感情真摯，充滿童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情”的方法，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)課。
孩子們，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象。然而，他最難忘的卻是那些樸實(shí)無(wú)華的蘆葦。這究竟是為什么呢?現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活吧。(師板書課題，生齊讀。)。
(設(shè)計(jì)理念：這段導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，重在激趣，從心理學(xué)的角度講，抓住了學(xué)生最感興趣的地方，從知識(shí)的角度講，以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)，既給學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。)。
二、細(xì)讀深究，品讀悟情。
1、自由的朗讀課文，要求：讀通語(yǔ)句，
3、指名讀8——10自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫出描寫蘆葦特點(diǎn)的語(yǔ)句。
4、課件出示：一片片，一簇簇，迎著輕風(fēng)，搖曳著修長(zhǎng)的碧玉似的秀枝，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。
6、多么可愛(ài)的蘆葦啊，誰(shuí)愿意讀出它的可愛(ài)來(lái)?
(設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，以上教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式的朗讀，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。中間不失時(shí)機(jī)地穿插朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情。此環(huán)節(jié)既實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了新課程的核心理念“以人為本“的原則。)。
三、合作研讀，自主交流。
快速瀏覽11—13自然段，看看作者寫了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)。
2、指名讀女生讀句子，男生配動(dòng)作和聲音注意讀出歡快勁。
3、下面誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第二件事，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂(lè)。
(“開(kāi)船啰!開(kāi)船啰!”“于是，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊(duì)”便滿載著我們純真的幻想，順流而去……”)。
4、帶著快樂(lè)的心情，讓我們來(lái)看看最有趣的一件事吧。
5、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示)。
6、課文是怎樣描述紡織娘的?請(qǐng)同學(xué)們找一找，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。
7、作者如詩(shī)一般的語(yǔ)言更讓人陶醉，來(lái)，下面我們齊讀4、5、6、7自然段。
10、大家看，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關(guān)系嗎?可不可以去掉呢?為什么?
(不可以，這幾句恰恰說(shuō)明故鄉(xiāng)很美。)。
(設(shè)計(jì)理念：這一教學(xué)環(huán)節(jié)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，水到渠成，首尾照應(yīng)，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。)。
四、體味情感，升華主題。
1、這段結(jié)尾再次出現(xiàn)省略號(hào)，表明作者對(duì)蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉(xiāng)的蘆葦!你給過(guò)我不少(生接：童年的歡樂(lè)。)。
2、童年往往是最快樂(lè)，最難忘的。而作者的童年是和故鄉(xiāng)的蘆葦分不開(kāi)的。所以作者發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：(課件出示：生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊，你給我留下多少夢(mèng)幻般的、繽紛的記憶。)。
(設(shè)計(jì)理念：升華主題，超越文本。感悟作者在文中抒發(fā)的懷念家鄉(xiāng)的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。)。
五、拓展延伸，再造升華。
作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言、畫一樣的意境、絲一樣的的情節(jié)為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的感情，寄托著自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài)。孩子們，你們注意到了嗎?其實(shí)我們的家鄉(xiāng)也有很多美麗的景色，學(xué)到這兒，此時(shí)你最想說(shuō)的一句話是(課件出示：家鄉(xiāng)，我愛(ài)你)誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你愛(ài)家鄉(xiāng)的什么?說(shuō)得真好，老師知道你們都是心中充滿愛(ài)的好孩子。
課下請(qǐng)你飽含深情的，寫一寫你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，好嗎!(家鄉(xiāng)的藍(lán)莓、紅豆、靈芝、蘑菇等等)。
六、板書設(shè)計(jì)。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生借助觀察年歷卡認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了解有關(guān)大月、小月、平年、閏年等方面的知識(shí)，記住每個(gè)月各多少天，平年、閏年的天數(shù)，掌握判斷閏年的方法。
2、能與生活聯(lián)系起來(lái)，熟練地運(yùn)用年、月、日的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
(二)能力目標(biāo)：在探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
(三)情感目標(biāo)：使學(xué)生充分感受到時(shí)間與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，使數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探求知識(shí)的情感，結(jié)合有關(guān)時(shí)間給學(xué)生以思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，掌握其相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
記住各月的天數(shù)及閏年的判斷方法。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
年歷卡及表格，課件。
導(dǎo)學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。
2、生活中，我們經(jīng)常會(huì)用到時(shí)間單位年、月、日?，F(xiàn)在，老師和同學(xué)們一同努力來(lái)探究年、月、日的知識(shí)。
3、關(guān)于年、月、日，你知道些什么?教師板書相關(guān)內(nèi)容。
二、小組合作探究問(wèn)題集中反饋解決問(wèn)題。
(一)總結(jié)年、月、日的有關(guān)結(jié)論。
2、兩人合作，全班匯報(bào)填寫情況。
3、仔細(xì)觀察表一，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?把你的發(fā)現(xiàn)告訴給同桌同學(xué)。
3、匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)板書。介紹哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月。
4、這么多月份，很容易把天數(shù)記混，怎么記住每個(gè)月的天數(shù)，誰(shuí)有什么好辦法?全班交流。
5、練習(xí)：兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)所在的月份是大月還是小月?
(二)平年和閏年的判斷方法。
1、計(jì)算20xx---20xx年三年的天數(shù),發(fā)現(xiàn)天數(shù)不同的原因在2月份。查閱1997—20xx年2月份的天數(shù)填表二。仔細(xì)觀察表二，從表中記錄的情況，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?說(shuō)給你的小組同學(xué)聽(tīng)。
2、匯報(bào)。
3、根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷20xx年是平年還是閏年?
4、出示資料，讀后你知道了什么?
三、解釋與應(yīng)用。
1、判斷下面的年份是平年還是閏年?
19xx年19xx年2400年1800年。
2、思維訓(xùn)練。
小明過(guò)了4個(gè)生日，他今年可能幾歲?
四、課堂小結(jié)。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
五、作業(yè)布置。
解答我們?cè)谶@所學(xué)校學(xué)習(xí)了多少個(gè)月，多少天的問(wèn)題，并寫在數(shù)學(xué)日記中，也可以寫一寫其他與數(shù)學(xué)有關(guān)的事情。
六、板書設(shè)計(jì)：年月日。
大月(31天)：1、3、5、7、8、10、12。
小月(30天)：4、6、9、11。
平年：2月28天閏年：2月29天。
公歷年份是4的倍數(shù)是閏年;公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。
七.附件如下：
表一：20xx年至20xx年各月份的天數(shù)記錄表.
更多的收獲。
表二：1997---20xx年2月份的天數(shù)記錄表。
識(shí)，和你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧!
仔細(xì)觀察表二，你一定可以有新的發(fā)現(xiàn)、收獲新的知。
教學(xué)后記：
本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：
一、讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)——觀察比較。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性——自主探究、合作交流。
三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維——設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)題。
兩次教學(xué)《年月日》，相同的教學(xué)內(nèi)容，但不同的學(xué)生，不同的課堂，教學(xué)效果亦不相同。根據(jù)兩次課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，認(rèn)真反思了自己的教學(xué)，教學(xué)中這些方面需要改進(jìn)：
一、提高課堂駕馭能力，及時(shí)調(diào)控課堂，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，嚴(yán)格把握好教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、小組合作，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，但教師不能引導(dǎo)過(guò)多，適可而止。
二、重合作過(guò)程也要重合作后的結(jié)果。
給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主思考后，合作交流時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師要參與到合作學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的交流情況，予以點(diǎn)撥，交流后有所收獲，注重交流后得到的結(jié)論。
三、給學(xué)生留有充足的時(shí)間思考。
在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生時(shí)間思考，不能提出問(wèn)題后就急于找同學(xué)回答，這時(shí)回答問(wèn)題的同學(xué)都是反應(yīng)較快的同學(xué)，要注重學(xué)生的不同差異，面向全體同學(xué)。
四、習(xí)題訓(xùn)練量不足。
要想使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，要加強(qiáng)練習(xí)題的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)題，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以深化。
完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十八
[課堂實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來(lái)。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開(kāi)火車認(rèn)讀、搶讀。
師：（投影本課詞語(yǔ)）。
傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語(yǔ)能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
師：（出示長(zhǎng)句）。
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長(zhǎng)句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺(jué)學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來(lái)，處于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問(wèn)題關(guān)鍵出在教師牽得過(guò)多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對(duì)于全班孩子來(lái)說(shuō)都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒(méi)能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，下面開(kāi)展一個(gè)小游戲你讀我聽(tīng)，同桌相互評(píng)一評(píng)。
生：同桌相互認(rèn)讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)。
師：這一課有很多很好的詞語(yǔ)，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？
（投影出示）傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請(qǐng)大家跟我讀傾聽(tīng)聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光和煦的意思是說(shuō)陽(yáng)光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，結(jié)合圖畫加深理解）。
生：我想問(wèn)一問(wèn)人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來(lái)幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請(qǐng)黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，教讀詞語(yǔ)，向大家介紹自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認(rèn)為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來(lái)，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習(xí)后，你還感覺(jué)哪句比較難的？提出來(lái)，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過(guò)小組合作的形式，同學(xué)們?cè)诜e極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來(lái)了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語(yǔ)得以鞏固；對(duì)于課前查過(guò)詞典或知識(shí)豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語(yǔ)的意思，加深大家對(duì)詞語(yǔ)的理解。而對(duì)于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語(yǔ)不理解的孩子，他們又能有提問(wèn)和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
可見(jiàn)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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