總結(jié)可以促使我們思考，確保我們的工作更加高效、有效地運(yùn)行。最后，我們要對(duì)總結(jié)進(jìn)行仔細(xì)的審閱和修改，保證文字的準(zhǔn)確性和流暢性。為了讓大家更好地理解總結(jié)的重要性，我們特地準(zhǔn)備了一些相關(guān)范文供大家參考。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇一
在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見(jiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新?tīng)?zhēng)取能夠開(kāi)發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過(guò)研究，在初中物理課程資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題上提出了自己的意見(jiàn)。
所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個(gè)概念有一定的區(qū)別，但是通過(guò)細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。
想要更好的在初中物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對(duì)課程資源的來(lái)源與分類做到成竹在胸。通過(guò)一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：
（1）按來(lái)源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源。
（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會(huì)課程資源。
（3）按物理特點(diǎn)：文字資源、活動(dòng)資源、信息化資源。
（4）按功能特點(diǎn)：素材性資源、條件性資源通過(guò)對(duì)以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開(kāi)發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。
從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對(duì)教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無(wú)個(gè)性色彩而言，加之對(duì)教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問(wèn)題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功。總而言之，對(duì)教材的深入透析是課程資源開(kāi)發(fā)利用的一個(gè)有效途徑。
2、充分利用多媒體教學(xué)資源。
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識(shí)生動(dòng)形象的直觀展示出來(lái)。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)對(duì)媒體資源在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
（1）利用影像資料將教學(xué)形象化在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識(shí)的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會(huì)是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺(jué)，但是基于我國(guó)如今的教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)基數(shù)過(guò)大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識(shí)的抽象性，增加學(xué)生理解知識(shí)的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是相對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們?cè)诶斫獯祟愔R(shí)時(shí)存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。
（2）建立多媒體師生交流平臺(tái)正所謂，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的。交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時(shí)又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國(guó)教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺(tái)上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺(tái)上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。
3、合理開(kāi)發(fā)試驗(yàn)課程資源。
眾所周知，物理課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時(shí)，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂或則專門組織堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀的理解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇二
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書(shū)”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書(shū)”?，F(xiàn)在看來(lái)，這種觀念不能適應(yīng)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。
關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。
如果把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，在以往的教學(xué)大綱中沒(méi)有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述：
1．語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。
4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5．語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文課程資源并非可以直接成為語(yǔ)文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)橹挥性诮?jīng)過(guò)教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開(kāi)發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教育目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機(jī)統(tǒng)一。(1)在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，要做到以下幾點(diǎn)。第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展變化動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、能力及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)，以確定課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向；第三，了解對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開(kāi)發(fā)利用。
開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的具體策略的運(yùn)用主要受四個(gè)因素的制約：社會(huì)發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個(gè)因素又不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實(shí)上，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用是從具體而微的問(wèn)題、課題、情境等人手的，也可以說(shuō)，是以某一問(wèn)題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開(kāi)展的。
1．從問(wèn)題角度看：可以由課內(nèi)向課外開(kāi)拓由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)開(kāi)去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)；可以由書(shū)本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書(shū)本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，上升到更高層面進(jìn)行探討等。
2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書(shū)、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；可以以教科書(shū)中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。
3．從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場(chǎng)所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專家、學(xué)者、教師為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
教材不是惟一的課程資源，但無(wú)疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。
依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的新教材，充分考慮到語(yǔ)文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。具體表現(xiàn)在：
1．在“引言”和“閱讀提示”中加強(qiáng)對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的引導(dǎo)。在七年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)在前面”的一段引言中，編者把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你將看到，語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文?！?/p>
“在旅行中，你將看到，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了。在新的語(yǔ)文課本中，語(yǔ)文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。你在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，一定能找到語(yǔ)文的‘絲縷’?！?/p>
“在旅行中，你將看到當(dāng)代信息社會(huì)的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開(kāi)語(yǔ)文資源，搜集語(yǔ)文信息，并學(xué)會(huì)與人共享。”
新教材七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》閱讀提示寫(xiě)道：
新教材八年級(jí)上冊(cè)第9課《老王》閱讀提示寫(xiě)道：
閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬(wàn)象、大干世界、人生感悟可以盡收語(yǔ)文課程的視野。
2．在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。
課文《化石吟》(七年級(jí)上冊(cè))后共有三道“研討與練習(xí)”，其中的兩道是這樣的：
(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。)。
(2)根據(jù)自己的條件，課外請(qǐng)教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫(xiě)一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
課文《鄧稼先》(七年級(jí)下冊(cè))后有這樣一道“研討與練習(xí)”：
從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫(xiě)小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)。
課文《大自然的語(yǔ)言》(八年級(jí)上冊(cè))后有一道這樣的“研討與練習(xí)”：
下邊兩題中，任選一題。
(1)采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。
(2)聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解。你有過(guò)與詩(shī)人類似的觀察和體驗(yàn)嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
大林寺桃花。
白居易。
人間四月芳菲盡，
山寺桃花始盛開(kāi)。
長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，
不知轉(zhuǎn)入此中采。
3．設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提供語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源，并為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級(jí)上冊(cè)第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們“可以運(yùn)用圖片、音像資料、個(gè)人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采?！边@樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“漫游語(yǔ)文世界”，其主要活動(dòng)內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛(ài)好，分成不同的小組(也可以單獨(dú)一人)，在家庭里、校園里、社會(huì)上，學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！辈浑y看出，這樣的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐活動(dòng)。七年級(jí)上冊(cè)中的“感受自然”“我愛(ài)我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會(huì)，科學(xué)、自然等。再如，七年級(jí)下冊(cè)中的“成長(zhǎng)的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺(tái)”“漫話探險(xiǎn)”“馬的世界”以及八年級(jí)上冊(cè)中的“說(shuō)不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開(kāi)發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書(shū)等，其根本指向都是為了推助師生開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文資源的課程教育功能。
1．處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系。開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語(yǔ)文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補(bǔ)共效，相得益彰。新課標(biāo)和新教材關(guān)注并重視課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價(jià)值。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)主陣地的地位不能動(dòng)搖，只是以往我們忽視了對(duì)于校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略．事實(shí)上，課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書(shū)的開(kāi)發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，甚至實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對(duì)接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢(shì)，更要盡可能地使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育功能的整合與提升。
2．處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系．在開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源中，學(xué)生將會(huì)更多地直接接觸實(shí)際生活，獲得大量的感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價(jià)值。掌握了經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)的間接經(jīng)驗(yàn)，就可以避免直接經(jīng)驗(yàn)的盲目性和隨意性，大大簡(jiǎn)化“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在實(shí)踐中學(xué)習(xí)而輕視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。
3．處理好知識(shí)、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資源學(xué)語(yǔ)文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學(xué)習(xí)”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個(gè)方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個(gè)方面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資源或開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過(guò)程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程，反之亦然。
2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開(kāi)發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開(kāi)發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值，適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。
3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開(kāi)發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開(kāi)發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來(lái)的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無(wú)法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。
1．遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對(duì)貧困的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值；在課程資源相對(duì)單調(diào)的時(shí)候，要努力進(jìn)行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。
2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見(jiàn)的語(yǔ)文課程資源化為語(yǔ)文課程教育的有機(jī)組成部分，這是語(yǔ)文教師課程開(kāi)發(fā)的基本功。一般來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)零散的課程資源(個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源)進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性；第二，對(duì)傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；第三，對(duì)現(xiàn)有的已利用過(guò)的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語(yǔ)文教育的新生長(zhǎng)點(diǎn)，等等。
3．協(xié)調(diào)、溝通的能力。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時(shí)也是教師語(yǔ)文教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書(shū)齋，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語(yǔ)文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。在這一過(guò)程中，教師必然要與社會(huì)、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場(chǎng)所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。
以上從新課標(biāo)、新教材、新教師三個(gè)維度探討了語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題。這三個(gè)方面構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的樞紐工程，也是課程資源開(kāi)發(fā)利用的根本性問(wèn)題。當(dāng)然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會(huì)迎來(lái)更多的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或課題，不斷研究和解決這些問(wèn)題或課題，就能把語(yǔ)文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。
主要參考文獻(xiàn)。
(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁(yè)。
(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁(yè)。
/
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇三
2005年是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的第五個(gè)年頭。眾所周知，課程改革的順利實(shí)施取決于多種因素，其指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中特別提到:要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，它是保證新課程實(shí)施的基本條件，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。地理教師要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)，就必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代地理課程理念的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的地理課程資源觀重新進(jìn)行審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因地、因時(shí)制宜，以“拿來(lái)主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應(yīng)用于地理教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)地解決問(wèn)題的能力，致使教材幾乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)的世界。又加之人們對(duì)教材的片面理解，教科書(shū)被視為唯一絕對(duì)的教材。在這種狹隘、單一的課程資源觀指導(dǎo)下，教師的教學(xué)由“知識(shí)為本”“學(xué)科為本”，到“教師為本”“教科書(shū)為本”，鮮活的現(xiàn)實(shí)生活被一步步地剝離于教育之外，學(xué)科教學(xué)離教育的本真漸行漸遠(yuǎn)。它使師生的視閾越來(lái)越狹小，教學(xué)活動(dòng)陷入一種機(jī)械的重復(fù)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都感受不到職業(yè)生活或?qū)W習(xí)生活對(duì)個(gè)人智慧的挑戰(zhàn)所帶來(lái)的興奮和發(fā)展張力。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。就其空間分布而言，包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在這種課程資源觀看來(lái)，無(wú)論是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、各種教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源，因其能直接作用于課程，或能影響課程實(shí)施的范圍和水平，因而都屬于課程資源的范疇。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界就不再僅僅局限于有限的教科書(shū)，多姿多彩的世界都能成為、也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。
基礎(chǔ)教育課程改革要求廣大地理教師確立與新課程相適應(yīng)的地理課程理念，并積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。
（一）新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念。
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“基本理念”部分明確提出了新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念:1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學(xué)習(xí)方式；4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)要充分開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校及地理課程資源，合理利用校外課程資源，以構(gòu)建開(kāi)放的、豐富的地理課程，以形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。
（二）開(kāi)發(fā)和利用課程資源，落實(shí)地理課程理念。
要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識(shí)的覺(jué)醒，以及對(duì)相關(guān)資源的積極開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性利用。它要求教師做到以下幾點(diǎn)。
1、發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行地理課程資源庫(kù)的建設(shè)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，各地的辦學(xué)條件差異很大。但是經(jīng)濟(jì)落后與課程資源短缺并不一定呈正相關(guān)。如，我國(guó)廣大的山區(qū)和“老、少、邊”地區(qū)，經(jīng)濟(jì)雖然落后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，圖書(shū)、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施都嚴(yán)重短缺，但往往有著豐富的野生動(dòng)植物資源和民俗、文化資源，這些資源與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境息息相關(guān)，如果教師善于“發(fā)現(xiàn)”和利用，就可以使地理教學(xué)生動(dòng)有趣，增色許多。一位在東北鄉(xiāng)村中學(xué)工作的地理教師，自制、采集了大量的當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)植物標(biāo)本和巖、礦標(biāo)本。他的標(biāo)本陳列室，仿佛是廣袤的白山黑水的濃縮，那一“草”、一（動(dòng))物、一土(壤）、一（礦、巖）石，無(wú)不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、躍動(dòng)的生靈和富饒的礦藏，以及寒天凍土下粗獷的民風(fēng)，并由此生發(fā)出對(duì)這片土地的深深眷戀。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，傳媒的形式豐富多樣，報(bào)紙、廣播、圖書(shū)、音像資料，加之迅速普及的網(wǎng)絡(luò)資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費(fèi)的主要形式，這其中蘊(yùn)含著豐富的課程資源。特別是電視頻道欄目眾多，一些如《教科文行動(dòng)》《探索發(fā)現(xiàn)》《文化視野》《中國(guó)報(bào)道》《新聞會(huì)客廳》《百家姓》《人與自然》《綠色空間》等節(jié)目，往往涉及領(lǐng)域眾多，有各科、各行業(yè)的專業(yè)人士參與，制作精良，將其有計(jì)劃地引入地理教學(xué)，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)地域性和綜合性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2、溝通地理教學(xué)與日常生活的關(guān)系，有效利用生活中的課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬??！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，說(shuō)明我們的日常生活離不開(kāi)地理，地理教學(xué)也不應(yīng)脫離生活。俗話所說(shuō)的“開(kāi)門七件事:柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”，細(xì)分析，每一件都是地理學(xué)研究的對(duì)象，且說(shuō)的主要是特定地理環(huán)境下植（作)物(包括礦化的植物）與生活的關(guān)系。各地關(guān)于衣、食、住、行的風(fēng)土民情、鄉(xiāng)村俚語(yǔ)，也是人們所生活的地理環(huán)境的反映。此類例子比比皆是。從衣的角度說(shuō)，我們知道藏袍作為藏服的代表，是適應(yīng)西藏氣候的產(chǎn)物，它一可保暖，白天當(dāng)衣服，晚間做睡袋。二可適應(yīng)溫差的變化:夜間嚴(yán)寒時(shí)，雙手可藏于袖中；晨昏增溫時(shí)，將右袖脫下，搭于肩上，便于勞作；中午炎熱時(shí)，把雙袖脫下，可圍在腰間。若將長(zhǎng)袍提起，腰部扎緊，還可當(dāng)旅行袋。從食的角度看，東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在東北漫長(zhǎng)的冬季，由于新鮮蔬菜短缺，人們就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的當(dāng)家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚地區(qū)，人們?yōu)楣?jié)省稀缺的木材而獨(dú)創(chuàng)的建筑風(fēng)格。至于駱駝、耗牛作為西北、青藏高原地區(qū)的一種運(yùn)輸工具則反映了其對(duì)干旱、高寒環(huán)境的高度適應(yīng)性。今天，我們的穿衣戴帽、手中的菜籃子、居室裝修和出門旅行仍受制于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境諸要素。將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。
3、打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系，使各科課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。一個(gè)地理事實(shí)（現(xiàn)象）或地理事件的存在、發(fā)生，不僅會(huì)涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當(dāng)?shù)氐恼?、歷史、經(jīng)濟(jì)甚至軍事因素有關(guān)。歷史上山西商幫的崛起就是一個(gè)很好的例證。僅從目前山西這樣一個(gè)欠發(fā)達(dá)省份的地理、經(jīng)濟(jì)狀況，是很難把它與明清時(shí)期曾匯通全國(guó)甚至海外的票號(hào)和雄踞商界首位達(dá)500多年的山西商幫聯(lián)系起來(lái)的。晉商的崛起不僅有區(qū)位、資源的原因，也與明代北部的邊防形勢(shì)及山西的軍事地理位置直接相關(guān)。明朝初年，蒙古騎兵屢屢南犯，對(duì)內(nèi)地構(gòu)成很大的威脅。朝廷在數(shù)次北征未果的形勢(shì)下，為防御其入侵，在長(zhǎng)城沿線屯兵達(dá)80萬(wàn)之多。其中，尤以山西境內(nèi)及其附近所部署的兵力居多，占總兵額的45，足見(jiàn)山西軍事地理位置的重要性。大量的駐軍，帶來(lái)了繁重的軍需供給與干旱少雨地區(qū)糧草短缺的矛盾。在明朝政府出臺(tái)了用食鹽販賣許可證吸引糧商到邊關(guān)的政策（史稱“開(kāi)中法”）時(shí)，山西商人抓住時(shí)機(jī)，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，捷足先登，集鹽商、糧商于一身。到明朝中期此項(xiàng)政策解體時(shí)，晉商已積累了雄厚的資本和豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們又利用山西的鹽、鐵等資源優(yōu)勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)型，發(fā)展了與國(guó)內(nèi)及周邊國(guó)家的互補(bǔ)性貿(mào)易，經(jīng)營(yíng)規(guī)模與范圍日漸擴(kuò)大。隨后為解決貿(mào)易中巨額銀圓攜帶不便問(wèn)題所首創(chuàng)的票號(hào)，更成為晉商擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)力量、控制全國(guó)金融活動(dòng)及至影響朝廷的重要手段。這一例證提示我們，在地理教學(xué)中，不能就地理談地理，而應(yīng)站在全局的高度，以歷史的眼光來(lái)分析、看待地理事象，打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)各科課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。這也是地理學(xué)綜合特性的最好體現(xiàn)。
由此可見(jiàn)，凡是有利于地理教育的一切人、財(cái)、物的因素、環(huán)境、條件，經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過(guò)各類活動(dòng)和多種途徑和形式，為地理教學(xué)服務(wù)，并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇四
針對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。
現(xiàn)代課程的綜合性、開(kāi)放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見(jiàn)，沒(méi)有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。
“課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。”[1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來(lái)自那些經(jīng)過(guò)處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3]。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說(shuō)；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見(jiàn)、教師的失誤等等?？梢?jiàn)，這種課程資源就存在于教學(xué)過(guò)程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒(méi)有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問(wèn)題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源更加接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書(shū)本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，不僅可以拓展我們開(kāi)發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開(kāi)發(fā)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過(guò)程也將更富有生機(jī)和活力。
教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒(méi)或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對(duì)該課程資源的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無(wú)疑增加了人們對(duì)其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來(lái)自日常教學(xué)過(guò)程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對(duì)這些課程資源認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來(lái)進(jìn)行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動(dòng)態(tài)生成的課程資源來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有較強(qiáng)的親和性。
（四）潛伏性。
教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)?，?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹(shù)立新型的課程資源觀念，突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)。
教師能否在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個(gè)人對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書(shū)、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書(shū)配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書(shū)中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。因此，教師首先要樹(shù)立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識(shí)到課程資源不僅包括教科書(shū)、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長(zhǎng)期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的開(kāi)發(fā)。
2、建立對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開(kāi)發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過(guò)不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開(kāi)發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過(guò)程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要與課程資源對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。
教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來(lái)，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過(guò)去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過(guò)教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過(guò)去不被強(qiáng)調(diào)的課程開(kāi)發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。
教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫(kù)，可以為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當(dāng)然，提高教師識(shí)別、捕捉和利用在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓教師教學(xué)感到很吃力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限是提升對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不僅能夠在專業(yè)知識(shí)方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程資源發(fā)掘與利用的意識(shí)和能力。
此外，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開(kāi)放的環(huán)境，才能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開(kāi)。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（3）：32～34.
[7]李建平。課程資源如何開(kāi)發(fā)[n]。中國(guó)教育報(bào)，2001年10月9日。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇五
生物科學(xué)是一門屬于科學(xué)前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，它涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)的外延大，而且課程資源又隨時(shí)間的發(fā)展在不斷地更新。實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面臨的最大問(wèn)題就是課程資源短缺。
因此，在課改后作為一名生物教師，樹(shù)立新的課程資源觀，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)?、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際積極地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認(rèn)為在以后的生物教學(xué)中在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
在各種課程資源中，校內(nèi)的課程資源是首位的，利用好學(xué)校的課程資源是執(zhí)行新課程計(jì)劃的基本條件。
1、高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。因?yàn)樯锟茖W(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)必要的物質(zhì)條件。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購(gòu)置必需的教學(xué)儀器設(shè)備，滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)；把《標(biāo)準(zhǔn)》要求的各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)足開(kāi)全；同時(shí)也要營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。
2、適時(shí)利用學(xué)校圖書(shū)室，擴(kuò)大學(xué)生生物學(xué)知識(shí)面。學(xué)校圖書(shū)室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書(shū)籍是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的重要源泉，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等方面具有重要作用。
學(xué)校應(yīng)盡快調(diào)整圖書(shū)結(jié)構(gòu)，配足配齊生物科普期刊和書(shū)籍，延長(zhǎng)圖書(shū)室開(kāi)放時(shí)間，改變借閱方式，盡量方便學(xué)生閱讀，切實(shí)提高圖書(shū)的使用效益。
3、合理利用課程資源，對(duì)各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物及動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，達(dá)到事半功倍的效果。例如，對(duì)于生物體的微觀結(jié)構(gòu)，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)；對(duì)于細(xì)胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)等多媒體課件來(lái)演示；對(duì)于動(dòng)物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放vcd等。這一些都需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，以便使各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。
4、充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。
生物園、綠化區(qū)是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設(shè)和管理。
校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹(shù)林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)、菜市場(chǎng)、環(huán)保機(jī)構(gòu)及校外實(shí)踐基地等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。面對(duì)新課程資源貧乏的問(wèn)題，作為教師應(yīng)該以此為契機(jī)，重視利用生物教材中安排的實(shí)踐活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材具體教學(xué)內(nèi)容，在確保安全的基礎(chǔ)上，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)半年的實(shí)施，我明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬了，分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。
學(xué)生家庭中有不少的課程資源可以開(kāi)發(fā)和利用。在爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)和參與下，可細(xì)心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)、生殖特點(diǎn)等；積極看一些生物學(xué)方面的書(shū)刊，了解課本以外的生物學(xué)知識(shí)；留心家長(zhǎng)平時(shí)談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害防治等知識(shí)。這樣，學(xué)生會(huì)耳濡目染，積累不少感性知識(shí)，也為課堂教學(xué)帶來(lái)不少意想不到的課程資源。
媒體資源包括校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書(shū)中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。
（1）隨著計(jì)算機(jī)在農(nóng)村學(xué)校的普及，計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能為生物教學(xué)提供了重要信息載體。生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，認(rèn)真制作教學(xué)課件，提高教學(xué)效率。
（2）伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著形形色色的生物科學(xué)網(wǎng)站，作為生物教師應(yīng)該為學(xué)生提供較好的生物網(wǎng)址，再適當(dāng)拿出一定的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校微機(jī)室“泡吧”。但是要注意，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師要嚴(yán)格把關(guān)，確保信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生對(duì)信息的鑒賞能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。
（3）錄像在生物教學(xué)中已得到較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，它可以展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，生動(dòng)傳神，栩栩如生，從而帶給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。在播放有限的教學(xué)影片外，教師注意剪輯中央電視臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》、《人與自然》中的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)起到很好的作用。學(xué)生在觀看時(shí)興趣濃厚，效果明顯，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了生物與環(huán)境的關(guān)系、生物的生活習(xí)性及一些學(xué)生不易見(jiàn)到的珍貴稀有動(dòng)物。
1、生物課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯。
2、淄博市新課程教師培訓(xùn)課題研究組基礎(chǔ)教育課程改革概要。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇六
《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文的課程改革在學(xué)生的全面發(fā)展中極為重要，而對(duì)語(yǔ)文課程資源化的開(kāi)發(fā)與利用則是語(yǔ)文課改的重要部分。當(dāng)前語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中存在諸多問(wèn)題，本文試從整合高中語(yǔ)文課程資源這一視角出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出一些對(duì)策。
中學(xué)語(yǔ)文課程資源是指形成語(yǔ)文課程的要素來(lái)源以及實(shí)施語(yǔ)文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語(yǔ)文課程資源和校外語(yǔ)文課程資源等等。語(yǔ)文資源與語(yǔ)文課程關(guān)系十分密切，沒(méi)有語(yǔ)文課程資源的廣泛支持，再好的語(yǔ)文課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的教育成果。
從語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間開(kāi)，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進(jìn)一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)為了讓學(xué)社讓那個(gè)考上好的大學(xué)，不惜一切代價(jià)把學(xué)生留宿在校讓他們少接觸社會(huì)和參加社會(huì)活動(dòng)，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內(nèi)與校外課程資源無(wú)法協(xié)調(diào)起來(lái)。
中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)上也應(yīng)具有一定的階段性、過(guò)渡性和可銜接性。然而實(shí)際上很多學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文老師三年內(nèi)連續(xù)變動(dòng)，各年級(jí)語(yǔ)文老師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級(jí)語(yǔ)文課程資源很分散，不能有效銜，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。
整合原本是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過(guò)集合產(chǎn)生某種聚集的效應(yīng)。中學(xué)語(yǔ)文課程資源整合是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體內(nèi)容及其機(jī)制的有機(jī)整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢(shì)。具體包括以下幾個(gè)方面：
語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的主體出了語(yǔ)文老師之外，還有學(xué)生自身和家長(zhǎng)，教師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開(kāi)發(fā)資源的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)。只有自主去開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
走進(jìn)社區(qū)利用學(xué)校與地方相結(jié)合的獨(dú)特文化優(yōu)勢(shì)；走進(jìn)家庭利用家長(zhǎng)合理的文化資源。
總之，在對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對(duì)隱形課程資源的開(kāi)發(fā)不夠。本文在資源整合視覺(jué)下探討高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇七
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：
一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)校“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。
語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文。”筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書(shū)精段、一首詩(shī)詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。
這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)形之中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點(diǎn)倡導(dǎo)廣泛閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣。
著名學(xué)者余秋雨說(shuō)：“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！弊怨乓詠?lái)我國(guó)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)謅?！钡拿雷x習(xí)慣。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”在農(nóng)村圖書(shū)匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書(shū)會(huì)。圖書(shū)資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)了各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。同學(xué)之間互相交流讀書(shū)心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時(shí)，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難：“變色龍”指誰(shuí)？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問(wèn)仔細(xì)讀過(guò)全文，許多同學(xué)一定會(huì)明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《曼哈頓的中國(guó)女人》時(shí)，要組織學(xué)生討論：“美國(guó)那么發(fā)達(dá)，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會(huì)保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書(shū)閱讀質(zhì)疑的興趣，通過(guò)討論把他們的視角從文本引向社會(huì)。
我們還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)自主探究進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)之上，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語(yǔ)文實(shí)踐能力。
筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫(xiě)得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉?jí)展示；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國(guó)家級(jí)作文競(jìng)賽；開(kāi)展作文寫(xiě)作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺(tái)。促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。
例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來(lái)做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長(zhǎng)狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和了解，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不能緊緊抓住語(yǔ)文教科書(shū)并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)要求的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)一定不會(huì)獲得成功！
廣大的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。農(nóng)村中學(xué)教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇八
義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：
一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。
[1]?[2]?[3]?[4]。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇九
第一段——引言：
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，而課程資源是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在我所在的學(xué)校，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為了教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)。
課程資源是教學(xué)的重要支撐，它們可以包括學(xué)習(xí)用書(shū)、幻燈片、講義、教學(xué)視頻等多種形式。課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)和情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。
我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)等工具，開(kāi)發(fā)和共享實(shí)用的課程資源。另外，對(duì)于學(xué)科前沿研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，我們應(yīng)及時(shí)更新和開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿足學(xué)生的日益增長(zhǎng)的需求。
課程資源的利用是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種形式的課程資源，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
在利用課程資源時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，使用適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程資源，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)進(jìn)行課程資源的評(píng)價(jià)和反思。評(píng)價(jià)不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學(xué)效率的評(píng)估。通過(guò)課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中做出改進(jìn)和完善。
同時(shí)，評(píng)價(jià)和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
第五段——結(jié)論：
課程資源開(kāi)發(fā)和利用是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進(jìn)課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學(xué)水平，為學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十
在今天的教育領(lǐng)域中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在課堂教學(xué)中擁有著重要的地位。課程設(shè)置和資源的使用對(duì)于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升都具有重要作用。因此，對(duì)于教師而言，開(kāi)發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的工作。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)于課程資源開(kāi)發(fā)利用的心得體會(huì)。
第二段：貼近實(shí)際，緊跟時(shí)代。
近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來(lái)的，便是課程資源開(kāi)發(fā)和利用方式的變革。對(duì)于教師而言，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學(xué)過(guò)程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。
第三段：針對(duì)不同學(xué)生，定制各類資源。
在課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，需要充分考慮到學(xué)生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案，針對(duì)不同學(xué)生推出不同的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加輕松和愉悅。正如在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的能力水平推出不同難度的課件、單元測(cè)試以及不同級(jí)別的小組討論，通過(guò)優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。
第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)個(gè)性發(fā)展。
課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)多樣化的資源形式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學(xué)過(guò)程中，我通常會(huì)使用音頻、視頻、漫畫(huà)等多種資源方式，意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性。
第五段：總結(jié)。
總之，課程資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十一
《全日制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書(shū)”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書(shū)”?，F(xiàn)在看來(lái)，這種觀念不能適應(yīng)語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。
關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。
如果把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，在以往的教學(xué)大綱中沒(méi)有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述：
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十二
農(nóng)村中學(xué)的師生對(duì)課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、戶外場(chǎng)所、圖書(shū)館等資源并沒(méi)有得到有效的利用。一些教師還不能適應(yīng)新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設(shè)施不夠完善，網(wǎng)絡(luò)資源普及率不高，為了高考，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧上，新的語(yǔ)文教學(xué)模式不能發(fā)揮作用，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)利用，教師不夠重視，學(xué)生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實(shí)踐活動(dòng)很少。例如，《奇異的自然》一課的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然中，讓學(xué)生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，然后要求學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，完成習(xí)作練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，通過(guò)各種形式的課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)利課程資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源。
自然資源千姿百態(tài)，風(fēng)雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語(yǔ)文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風(fēng)貌，自然風(fēng)光獨(dú)特，農(nóng)村學(xué)生有更多接觸大自然的機(jī)會(huì)。例如，教材中有許多描寫(xiě)大自然風(fēng)光的課文，教師選擇相應(yīng)的季節(jié)，帶學(xué)生走進(jìn)文本描寫(xiě)的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫(xiě)的情景，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力；學(xué)習(xí)有關(guān)田園勞作的文章，教師可以組織學(xué)生參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中揣摩人物的心理，體驗(yàn)作者的感受，加深對(duì)作品的了解。把農(nóng)村自然風(fēng)光當(dāng)作素材性資源，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生描寫(xiě)自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提升審美情趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作以田園勞動(dòng)為背景的習(xí)作，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)性化作文水平。利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵(lì)學(xué)生到風(fēng)景區(qū)，為游人服務(wù)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語(yǔ)言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結(jié)晶，讓學(xué)生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語(yǔ)義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過(guò)與普通話的發(fā)音對(duì)比，讓學(xué)生感悟地方文化，加深對(duì)普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風(fēng)民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價(jià)值觀，整理挖掘民俗文化，了解當(dāng)?shù)厝嗣竦纳睢⒍Y儀、道德傾向，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
利用家庭成員這一課程資源，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與家庭的聯(lián)系。例如，學(xué)生可以請(qǐng)爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農(nóng)村的歷史；請(qǐng)爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗(yàn)父母的辛酸勞苦；請(qǐng)哥哥、姐姐介紹大學(xué)校園，為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，既為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學(xué)生開(kāi)展“我愛(ài)我家”“青春漫步”等活動(dòng)，在學(xué)生作文中挑選出佳作，請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞。例如，家庭相冊(cè)記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學(xué)生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個(gè)個(gè)故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開(kāi)發(fā)可以利用的語(yǔ)文課程資源。電視新聞，具有權(quán)威性和時(shí)效性，它緊跟時(shí)代的步伐，在第一時(shí)間真實(shí)地反映了社會(huì)生活，通過(guò)電視了解最確切的新聞信息，開(kāi)發(fā)電視課程資源，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，掌握翔實(shí)的一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十三
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：
一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。
語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文?！惫P者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書(shū)精段、一首詩(shī)詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。
[1]?[2]。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十四
學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時(shí)期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守道路交通規(guī)則，并對(duì)其實(shí)行路隊(duì)制放學(xué)，這既是對(duì)學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)，更是對(duì)生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要教好文化知識(shí)，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說(shuō)，放學(xué)回家或者來(lái)學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強(qiáng)的自律意識(shí)。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會(huì)很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒(méi)有人行道，盡量靠右邊走。教師在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認(rèn)識(shí)到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識(shí)薄弱，無(wú)視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護(hù)欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對(duì)此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。
安全教育問(wèn)題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個(gè)過(guò)程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開(kāi)展其他娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生放學(xué)時(shí)，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過(guò)山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)。禁止在上下學(xué)過(guò)程中做危險(xiǎn)活動(dòng)，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問(wèn)題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來(lái)，食品安全問(wèn)題飽受社會(huì)熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實(shí)例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對(duì)人體造成的巨大危害，所以要對(duì)社會(huì)中食品農(nóng)藥殘留危害進(jìn)行準(zhǔn)確分析，要有一定的危機(jī)感。教師可以列舉當(dāng)前社會(huì)食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過(guò)不少無(wú)良商家或經(jīng)營(yíng)者為追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)食品消費(fèi)者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說(shuō)色素或者香料等。同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認(rèn)識(shí)和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營(yíng)的目的就是獲利，而不顧及消費(fèi)者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營(yíng)商的身份面對(duì)消費(fèi)者，這種經(jīng)營(yíng)商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問(wèn)題，作為教師，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時(shí)刻注意，行為過(guò)激就有可能對(duì)學(xué)生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設(shè)備對(duì)學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點(diǎn)很多教師可能就沒(méi)有注意到，但確實(shí)存在。對(duì)于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問(wèn)題往往會(huì)給人體健康安全帶來(lái)直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說(shuō)是隱藏的殺手，嚴(yán)重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來(lái)，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問(wèn)題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長(zhǎng)。
[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問(wèn)題及對(duì)策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d].西南大學(xué)，2011.
[3]王玉政.中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[d].南京師范大學(xué)，2011.
[4]劉暢.中小學(xué)安全教育目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)條件[d].四川師范大學(xué)，2008.
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十五
摘要：隨著課堂改革的實(shí)施與深入，教育者本身以及被教育的對(duì)象都不再滿足于教材上的知識(shí)，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預(yù)料，而顯得被動(dòng)，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不僅是保證新課程實(shí)施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動(dòng)地參與，幾乎是只要參與就會(huì)有所收益。因?yàn)榻處煴旧砭驮撌且粋€(gè)巨大的可利用的課程資源，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。
隨著課堂改革的實(shí)施與深入，我們要倡導(dǎo)所有的學(xué)校和教師都積極投身到課程資源的開(kāi)發(fā)工作中來(lái)，改變過(guò)去過(guò)于注重教材、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技開(kāi)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生，都必須各自具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才可使得課堂的教學(xué)效益得到提高，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。而要達(dá)到這一點(diǎn)，要求廣大的師生必須主動(dòng)廣泛地獵取各方面的知識(shí)與信息。例如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，如果學(xué)生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識(shí)，區(qū)別不開(kāi)賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構(gòu)負(fù)數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實(shí)施課程資源的開(kāi)發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。
一、“廣種薄收”，亦可豐收。
1、鼓勵(lì)學(xué)生多“看”。課程資源的閑置與浪費(fèi)，客觀上是由于擁有者教育服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)?；谶@一點(diǎn)，我們不僅自己要主動(dòng)參與，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對(duì)于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學(xué)生帶來(lái)取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
作為教師，不僅要在平時(shí)給學(xué)生多加以引導(dǎo)，以防止學(xué)生誤入不健康的書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)陷阱之中，更要在教學(xué)中為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。教師的平時(shí)教學(xué)也不能受課堂的時(shí)空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在《生活中的負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生初步感知了負(fù)數(shù)的意義后讓學(xué)生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應(yīng)記作+8848米、―11034米。這些知識(shí)的建構(gòu)都必須建立在學(xué)生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識(shí)之上。
2、引導(dǎo)學(xué)生多“想”。對(duì)于學(xué)生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教者要積極引導(dǎo)學(xué)生多“思”，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，喚起學(xué)生記憶；鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法思考解決問(wèn)題，學(xué)生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應(yīng)給予肯定。其實(shí)，每個(gè)孩子都有著極強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣有利于對(duì)知識(shí)的遷移與延伸，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、“三人行，必有我?guī)煛?/p>
這是大教育家孔子的至理名言，個(gè)中道理不言而喻。因此，在課堂教學(xué)中我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，這種合作交流與自主探索的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種交流與對(duì)話中，學(xué)生所獲取的'知識(shí)往往是直接的、平白的，也是教師所無(wú)法估計(jì)的。正是這種雙贏互惠式的交流互動(dòng)，使得學(xué)生成為開(kāi)發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學(xué)生必須做到以下兩點(diǎn)：
一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種獲取知識(shí)信息的行之有效的途徑。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，再融合自己的觀點(diǎn)，這樣形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定會(huì)比原先來(lái)得更扎實(shí)、更透徹。
二是學(xué)會(huì)表達(dá)。有位哲學(xué)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)打過(guò)這樣一個(gè)比方：甲方兩人各有一個(gè)蘋果，兩人互換后，每人還是一個(gè)蘋果。如果兩人各有一個(gè)思想，交換思想后，每人就會(huì)有兩個(gè)思想。而這個(gè)交換的完成，表達(dá)是重要的支撐，只有用科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而又活潑的表達(dá)方法，自己的觀點(diǎn)才會(huì)使人樂(lè)于接受、甘于接受。學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者將來(lái)自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部圖式。
同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學(xué)，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學(xué)的資源走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強(qiáng)交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復(fù)制。也只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)，縮短開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，節(jié)省人力、物力和財(cái)力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?/p>
三、“拿來(lái)主義”，未必不可取。
這種“拿來(lái)主義”是指通過(guò)各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運(yùn)用。這里的“拿來(lái)”是學(xué)習(xí)，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。
人類的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，都是在無(wú)數(shù)的科學(xué)家亦或是社會(huì)個(gè)體成員在獲取前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以內(nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)，從而得到創(chuàng)新，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實(shí)行“拿來(lái)主義”，畢竟，靠個(gè)人的奮斗、個(gè)人的探索終究力單勢(shì)薄、難成大器。因此，對(duì)于前人已形成觀點(diǎn)或成就，在人群中已形成共識(shí)的，我們不必讓學(xué)生再事事去探究，也不必再浪費(fèi)腦細(xì)胞――“拿來(lái)主義”，未必不可取。
學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
參考文獻(xiàn)。
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。第256頁(yè)、第257頁(yè)。
2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。第37頁(yè)、第38頁(yè)。
3、《新課程與學(xué)校發(fā)展》。教育科學(xué)出版社，2006年5月，第136頁(yè)。
4、《江蘇教育》。2007年期刊，第7、8期。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十六
新一輪教學(xué)改革轟轟烈烈地開(kāi)展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學(xué)水平上了一個(gè)新臺(tái)階，其中，合理地開(kāi)發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒(méi)有豐富的、高質(zhì)量的生物教學(xué)資源，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，才能使學(xué)生擺脫被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，才能更好地開(kāi)展有利于學(xué)生發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時(shí)的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學(xué)中有機(jī)整合各種資源，提升自己的教育教學(xué)水平，再以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐：
（一）課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學(xué)校資源：如教材、課標(biāo)、教師用書(shū)、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)室等。
2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計(jì)算機(jī)、電子白板、軟件、光盤、信息技術(shù)等。
3.家庭資源：家中的書(shū)籍報(bào)刊、電腦、電視、收音機(jī)等。
4.社區(qū)資源：如教育與學(xué)科專家、圖書(shū)館、少年宮、博物館、報(bào)紙雜志社等。
5.隱形資源：學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
（一）充分利用學(xué)校提供的資源。
1.注重日常教學(xué)前的備課：在認(rèn)真解讀課標(biāo)、抓住教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫(kù)和光盤，并據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>
2.課堂上依據(jù)策略巧用教學(xué)模型、掛圖、媒體、實(shí)驗(yàn)探究手段等資源。
（二）合理開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.新課程要賦予課堂教學(xué)于"生命力",就必須關(guān)注學(xué)生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)課程的生活化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谝延械闹R(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下進(jìn)行探究、推導(dǎo)，來(lái)獲取新知。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實(shí)地考察、飼養(yǎng)、觀看等實(shí)踐活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，在開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生資源的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了開(kāi)發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術(shù)，用心開(kāi)發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫(kù)——實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難嗎？我認(rèn)為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲(chóng)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是涵蓋了學(xué)校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)儀器、教室、黑板等）、學(xué)生資源（生活中所見(jiàn)昆蟲(chóng)）、媒體資源（計(jì)算機(jī)、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書(shū)刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書(shū)館、報(bào)刊室、學(xué)者）等多項(xiàng)資源的整合使用。
2.再如，在《計(jì)劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導(dǎo)學(xué)生先分析圖中的"美",要求學(xué)生在我改動(dòng)第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個(gè)孩子）后改動(dòng)圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過(guò)程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學(xué)生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動(dòng)圖片的歡聲笑語(yǔ)中，從情感上認(rèn)知、認(rèn)同了"計(jì)劃生育"的必要性。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學(xué)校資源（圖片）與學(xué)生（已有知識(shí)和生活體驗(yàn)——隱形）資源有機(jī)地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學(xué)程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學(xué)生的環(huán)保教育成效，教學(xué)效果非常好。
總之，在教學(xué)中，合理開(kāi)發(fā)和使用課程資源能給我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個(gè)生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠(chéng)上進(jìn)的心；一份熱愛(ài)學(xué)生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨(dú)到的慧眼，并不斷地在實(shí)踐中積極探索，你就會(huì)在此方面做得很成功！
參考文獻(xiàn)：
范兆雄。課程資源概論.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十七
思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)利用,需要國(guó)家和政府、學(xué)校、教師等開(kāi)發(fā)主體通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、共同開(kāi)發(fā)、本地開(kāi)發(fā)和特色開(kāi)發(fā)等幾個(gè)途徑加以實(shí)現(xiàn),鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)課程資源,鼓勵(lì)各個(gè)主體共同開(kāi)發(fā)課程資源,進(jìn)一步加強(qiáng)特色開(kāi)發(fā)力度.
作者：易琳琳王敏作者單位：濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部,山東日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：思想政治課程資源開(kāi)發(fā)途徑
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11762581.html】
