一份好的教案能夠提高課堂教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。編寫(xiě)教案時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生的思考、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。編寫(xiě)教案需要教師具備良好的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇一
1、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
背古詩(shī)《春望》導(dǎo)入課題,(ppt出示課題)
問(wèn):學(xué)習(xí)古詩(shī)我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢?
1、析詩(shī)題 2、知作者 3、想畫(huà)面(故事) 4、品語(yǔ)言 5、悟情感
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題:(板書(shū)課題)
(1)“為”的讀音,(2)“為-----所”被動(dòng)句式(3)歌行體
歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少不限,可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
(4)從詩(shī)題看,這首詩(shī)寫(xiě)了什么事?你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?
過(guò)渡:帶著這些猜測(cè),讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——
1、師范讀,生畫(huà)出朗讀節(jié)奏,并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀:(正音,糾正朗讀中的問(wèn)題)
思考:你讀到了什么,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風(fēng)破茅屋
指導(dǎo)歸納:秋風(fēng)破茅屋 群童抱茅去 喪亂長(zhǎng)夜苦
過(guò)渡:很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來(lái)嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫(huà)面
例:略(ppt)
1、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對(duì)比閱讀:
卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅
1、了解背景:(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(ppt 出示背景資料)
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!面對(duì)當(dāng)時(shí)情景,你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)
一度時(shí)期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫,現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,請(qǐng)看——“杜甫很忙”
(一分為二看問(wèn)題:放松,調(diào)侃,對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)
1、看漫畫(huà),說(shuō)看法
2、填詩(shī)句:
(記一記)
窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)——陸游
我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)——范仲淹
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇二
杜甫,字子美,號(hào)少陵野老,中國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,因任工部校檢郎,又被稱杜工部。河南鞏縣人,生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期,一生坎坷,終不得志。他的詩(shī)被后人公認(rèn)為“詩(shī)史”,詩(shī)人被尊稱為“詩(shī)圣”。
2.寫(xiě)作背景。
唐肅宗乾元二年(759),關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi),民不聊生。這年秋天,杜甫棄官到秦州,又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下,杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,過(guò)上了暫時(shí)安定的生活,他感到快樂(lè)和自足,于是歌唱春雨,尋花漫步,遣興江邊,以詩(shī)自?shī)?。但是,這種表面上的安逸,掩飾不住他的貧窮,更不能沖淡他那一貫的憂國(guó)憂民情懷。上元二年(761)秋天,一場(chǎng)暴雨襲擊了他的茅屋,再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒,讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí),讓他憂思,于是寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)。
3.詩(shī)體知識(shí)。
歌行,古代詩(shī)歌的一種。漢魏以下的樂(lè)府詩(shī),題名為“歌”或“行”的頗多,二者雖名稱不同,其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由,富于變化。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇三
1、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
一、導(dǎo)入(2)。
背古詩(shī)《春望》導(dǎo)入課題,(ppt出示課題)。
二、詩(shī)歌學(xué)法指導(dǎo)(1)。
問(wèn):學(xué)習(xí)古詩(shī)我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢?
1、析詩(shī)題2、知作者3、想畫(huà)面(故事)4、品語(yǔ)言5、悟情感。
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者。
1、簡(jiǎn)介作者。
2、解析詩(shī)題:(板書(shū)課題)。
(1)“為”的讀音,(2)“為-----所”被動(dòng)句式(3)歌行體。
歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少不限,可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
(4)從詩(shī)題看,這首詩(shī)寫(xiě)了什么事?你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?
四、初讀,知內(nèi)容。
過(guò)渡:帶著這些猜測(cè),讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——。
1、師范讀,生畫(huà)出朗讀節(jié)奏,并注意把握重音和停頓。
2、學(xué)生試讀:(正音,糾正朗讀中的問(wèn)題)。
思考:你讀到了什么,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)。
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎?
指導(dǎo)歸納:秋風(fēng)破茅屋群童抱茅去喪亂長(zhǎng)夜苦。
五、默讀,想畫(huà)面。(配樂(lè))。
過(guò)渡:很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來(lái)嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫(huà)面。
例:略(ppt)。
六、自讀,品語(yǔ)言。
1、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流。
2、對(duì)比閱讀:
卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅。
七、品讀,悟情感。(憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷)。
1、了解背景:(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(ppt出示背景資料)。
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!面對(duì)當(dāng)時(shí)情景,你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)。
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫,現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,請(qǐng)看——“杜甫很忙”
(一分為二看問(wèn)題:放松,調(diào)侃,對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)。
1、看漫畫(huà),說(shuō)看法。
2、填詩(shī)句:
九、小結(jié)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇四
民間疾苦,筆底生瀾。
詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
子美早年懷有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的政治理想,但因*臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)?,屢試不第?56年方得一小官,安史之亂時(shí)被叛軍擄到長(zhǎng)安,757年逃出虎口,投奔唐肅宗,除為左拾遺,后因上書(shū)營(yíng)救房管的罷相,觸怒肅宗,幾受刑戮,759年棄官西行,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦于年底到達(dá)成都求親告友,在浣花溪畔修筑了草廬,在飄泊多年之后,終于有了安身立命之所,詩(shī)人的心情是愉快的,這在他的詩(shī)歌中也表現(xiàn)了出來(lái)。他曾到江畔獨(dú)步尋花:留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼,也曾在水檻遣心:細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋,風(fēng)雨破屋,長(zhǎng)夜沾濕,詩(shī)人在風(fēng)雨飄搖之中寫(xiě)成此詩(shī),于是這普普通通的茅屋也便成了中國(guó)文學(xué)史上的一塊圣地。
詩(shī)人好不容易蓋起這座茅屋,剛剛定居下來(lái),秋風(fēng)卻故意與他作對(duì)似的,怒吼而來(lái),卷起屋上層層茅草,怎能不讓詩(shī)人心焦?卷起的茅草沒(méi)有落在屋旁而是飛過(guò)江去分散撒在江郊,我們讀這幾句詩(shī),分明看到一個(gè)衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖,立在屋外,眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來(lái)。而他面對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情,也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫(xiě)灑江郊的茅草無(wú)法收回,是不是還有落在平地上的可以收回呢?有的,然而卻被南村群童抱走了,詩(shī)人也曾追逐,也曾呼喊,但終因年邁無(wú)力而無(wú)法趕上。無(wú)可奈何之余,只能“歸來(lái)倚杖自嘆息”。如果不是貧困,詩(shī)人就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分貧困,群童也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那并不值錢(qián)的茅草。詩(shī)人大約是一聽(tīng)到北風(fēng)狂叫,就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實(shí),因而拄杖出門(mén),直到風(fēng)吹屋破,茅草無(wú)法收回,這才無(wú)可奈何地走回了家中。詩(shī)人如此不幸的遭遇只有自己嘆息,并沒(méi)有引起別人的同情和幫助,世態(tài)炎涼便可想而知了,因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆,渲染出暗淡愁慘的氛圍,從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的.雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面,已在預(yù)料之中?!安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破,更是為下文屋破漏雨蓄勢(shì)。成都的八月并不冷,可是由于被子毫無(wú)保暖功能,再加上屋破漏雨,真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩(shī)人徹夜難眠,既盼雨停,又盼天亮,處境相當(dāng)艱難。但詩(shī)人并沒(méi)有因?yàn)樽约禾幘称D難哀嘆聲聲,而是由個(gè)人的處境聯(lián)想到了其它人的類似處境,水到渠成地過(guò)度到了詩(shī)歌的結(jié)尾。
“安得”三句聲音響亮,構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢(shì),貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人從“床頭屋漏無(wú)干處”“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望,詠歌之不足,故嗟嘆之,“嗚呼“句則把詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人腦海里翻騰的不僅是。
“吾廬獨(dú)破”,而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩(shī)里不是孤立單純地描寫(xiě)自己的痛苦,而是通過(guò)描寫(xiě)自己的痛苦來(lái)表現(xiàn)天下寒士的痛苦,來(lái)表現(xiàn)社會(huì)的苦難,時(shí)代的苦難。如果說(shuō)讀到“歸來(lái)倚杖自嘆息”的時(shí)候,對(duì)他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話,那么讀到“嗚呼“句總該看出詩(shī)人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
1、朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨?!胃瘮。毟徊痪?。
2、國(guó)破山河在,城春草木深。(《春望》)——山河破碎,金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完?投杖出門(mén)去,同行為辛酸。(《垂老別》)。
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。
4、我里百余家,世亂各東西。孝者無(wú)消息,死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭(zhēng)重新被征召的士兵的哭訴,這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。
5、今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。(《月夜》(756年))。
——寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(zhǎng)安的遭遇,痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村,有吏夜捉人?!抑懈鼰o(wú)人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊。(《石壕吏》)。
——寫(xiě)戰(zhàn)斗殘酷,死傷慘重,民不聊生,就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場(chǎng)。
詩(shī)由事而作,屋憑人而傳。詩(shī)圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去,但杜甫的草堂仍存,供后人瞻仰。杜甫在詩(shī)篇中表現(xiàn)出來(lái)的理想在今天也正在得以實(shí)現(xiàn),如果詩(shī)人在天有靈,定會(huì)感到欣慰!
附板書(shū)。
群童抱茅。
抒情長(zhǎng)夜沾濕。
抒發(fā)理想推己及人。
憂國(guó)憂民。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇五
教材分析:杜甫的這首詩(shī),從到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學(xué)目的:1、初步了解唐七言古詩(shī)篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩(shī)基本風(fēng)格;
2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,理解詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),精當(dāng)?shù)挠迷~;
3、體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民、推己及人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn):細(xì)節(jié)描寫(xiě)、朗讀訓(xùn)練、思想意義;
教學(xué)難點(diǎn):杜甫的精神、情懷。
教學(xué)設(shè)想:加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,這樣才能充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)主要過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖:
步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一、
背
景
·
導(dǎo)
入簡(jiǎn)介:杜甫,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年,在親友的幫助下,于成都浣花溪筑草堂棲身,但秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,因有此作。
了解背景知識(shí),初步感受詩(shī)人感情。1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
2、為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備必要的背景材料、感性知識(shí)。
二、
感
知
·
定
向1、范讀課文;
2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn):
細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
朗讀訓(xùn)練。
思想意義。
3、解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
聽(tīng)讀;
注意字詞讀音;
整體感知全詩(shī)。1、使學(xué)生了解全詩(shī)概貌;
2、加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。
三、
誦
讀
·
品
味1、輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié),注意重音、動(dòng)詞;
2、提問(wèn):
“怒號(hào)”采用了什么修辭方法?“卷”換成“吹”、“刮”行不行?
3、引導(dǎo)想象:
后三句中描繪的景象;
詩(shī)人當(dāng)時(shí)的模樣。1、學(xué)生朗讀;
2、回答:運(yùn)用擬人手法,表現(xiàn)了風(fēng)的兇猛氣勢(shì);“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、想象、表述,理解詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確,描繪的生動(dòng),并培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導(dǎo);
2、第二節(jié)寫(xiě)什么?
3、“歸來(lái)倚杖自嘆息”,“嘆”的是什么?
4、評(píng)價(jià)詩(shī)人的“嘆息”。1、朗讀;
2、概括:“群童抱茅”
3、討論回答:“嘆”的是:天公無(wú)情毀屋;
群童不明苦衷;
黎民生活困苦。抓住詩(shī)人之“嘆”分析,幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情,以突破難點(diǎn)。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導(dǎo):
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問(wèn):
“鐵”換成“石”行不行?“長(zhǎng)夜”是什么修辭手法?
這一小節(jié)寫(xiě)什么?1、參照注釋理解字詞;
2、答問(wèn):
“鐵”字說(shuō)明被子的硬、冷、臟,且押韻;
雙關(guān):既指時(shí)間,又指動(dòng)蕩的社會(huì)。
3、齊讀這一小節(jié);概括:“長(zhǎng)夜沾濕”本節(jié)難理解詞語(yǔ)較多,且又富有表現(xiàn)力,是以把它們作為使學(xué)生理解詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠的突破口,同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
1、提問(wèn):為何還要寫(xiě)第四小節(jié)?
2、分析:本節(jié)大意;
評(píng)價(jià)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問(wèn):第四小節(jié)怎樣概括?1、答問(wèn):由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人,深化了主題,表現(xiàn)了詩(shī)人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié);
3、概括:“推己及人”突破教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生情感,并將教學(xué)導(dǎo)向深入,提升“這一節(jié)課”對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義,激活學(xué)生的潛在探究熱情,為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、
整
合
·
小
結(jié)1、設(shè)疑:
第四小節(jié)的用韻、詩(shī)句的長(zhǎng)短、表達(dá)方式有何不同?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?
2、小結(jié):
歌行體的特點(diǎn);思想意義。思考、答問(wèn):
第一小節(jié)押“ao”韻,后三節(jié)換韻;前三節(jié)以七言為主,第四節(jié)變?yōu)殚L(zhǎng)句;前三節(jié)敘述,第四節(jié)抒情。分析后進(jìn)行整合,使學(xué)生了解文體常識(shí)并對(duì)全詩(shī)產(chǎn)生完整的印象。
五、
鞏
固
·
延
伸1、課內(nèi)練習(xí):
選出一處你認(rèn)為寫(xiě)得好的詩(shī)句并說(shuō)說(shuō)好在哪兒。
2課外作業(yè)上:
像這首詩(shī)一樣心懷天下,憂國(guó)憂民的詩(shī)文你還讀過(guò)哪些?搜集其中的名句,加以整理,并在課下與同學(xué)交流。
將這首詩(shī)改寫(xiě)成文。1、答問(wèn);
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。1、鞏固、拓展;
2、試圖引入研究性學(xué)習(xí)理念,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的飛躍。
備課小結(jié):
詩(shī)歌的教學(xué),注重的是在誦讀中品味理解,因而備課中設(shè)計(jì)了多種形式的讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練;而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外,使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已,既是素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今考試形勢(shì)的要求,受“研究性學(xué)習(xí)”的啟發(fā),設(shè)計(jì)了一些相關(guān)環(huán)節(jié),雖有“效顰”之嫌,但還是想以此作一點(diǎn)嘗試。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)。
杜甫。
如聞其聲。
風(fēng)
如感其形。
二、群童抱茅。
天公毀屋敘。
嘆群童頑皮。
黎民困苦事。
三、夜雨沾濕。
布衾似鐵。
苦屋漏床濕。
長(zhǎng)夜難眠。
四、推己及人。
憂國(guó)憂民抒。
憂
心懷天下情。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇六
教學(xué)目標(biāo):
一、理解詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想。
二、培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀能力,在誦讀中進(jìn)一步感悟。
三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
一、重點(diǎn):理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點(diǎn):對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解,對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。
教學(xué)設(shè)想:
一、安排一課時(shí)。
二、誦讀討論,師生互動(dòng),共同探究。
教學(xué)手段:
運(yùn)用多媒體。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。在我們一般人看來(lái),這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食??墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此?!拔恼略髅_(dá)”,無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō),更是這樣。他一生中,幾乎沒(méi)有享受過(guò)一天好日子。那是公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。但是,老天好象故意要跟他作對(duì)似的,到了八月,一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草,大雨淋漓而至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋,肯定是一件讓人不愉快的事,可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首,這是為什么呢?這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”,用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。
二、師生互動(dòng),研讀課文。
1、教師范讀。(演示文稿1,音效,配樂(lè))。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。
3、研讀第一節(jié)。
第一節(jié)寫(xiě)什么內(nèi)容?(生答)能否用四個(gè)字概括出來(lái)?(秋風(fēng)破屋)。
這節(jié)中,你認(rèn)為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒,卷,飛……)指名朗讀第一節(jié),師生評(píng)議。
這節(jié)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩(shī)人的這種心情讀出來(lái)嗎?(生齊讀)。
4、研讀第二節(jié)。
指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容?用四個(gè)字概括出來(lái)。(群童抱茅)。
你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋,燒火,鋪床……)。
“歸來(lái)倚杖自嘆息”,詩(shī)人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災(zāi)人欺,更嘆息民不聊生,人情冷漠。)。
(提示:“不為困窮寧有此?”——《又呈吳郎》;“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”;“朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨”;陜西民歌:“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”)。
(課堂上來(lái)不及提這些了,關(guān)于嘆息什么,只以“詩(shī)人究竟嘆息什么,讀完全詩(shī),大家自然會(huì)有全面的理解”帶過(guò)。
5、齊讀第三節(jié)?!伴L(zhǎng)夜”僅指詩(shī)人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎?(“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。
請(qǐng)概括這節(jié)內(nèi)容。(長(zhǎng)夜沾濕、長(zhǎng)夜難眠)。
詩(shī)的前三節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情,讓我們?cè)冽R讀前三節(jié),體會(huì)詩(shī)人的感情。(生齊讀)。
7、而詩(shī)人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節(jié)。
這節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情,怎樣的愿望?(憂國(guó)憂民)。
詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活,想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人,由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷,甘愿犧牲自己,這是何等恢弘的氣度,何等博大的襟懷,何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈,千古不朽,原因就在于此。
(*可選環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)這首詩(shī)的新的理解,飽含感情地朗誦全詩(shī)。)。
三、拓展訓(xùn)練:
讀詩(shī),就是讀作者的人,讀作者的心。讀作者的思想,讀作者的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道,回到一千多年前,站在詩(shī)人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說(shuō)些什么?(演示文稿:杜甫像)。
四、小結(jié):
偉大的詩(shī)人,總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸,共命運(yùn)。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò):“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋I钌钤谏鐣?huì)和歷史的.土壤,他們是社會(huì)、時(shí)代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦,而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人推己及人,憂國(guó)憂民的思想躍然紙上,深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí),具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原,到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易,從“先憂后樂(lè)”的范仲淹,到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游,從“天下興亡,匹夫有責(zé)”的顧炎武,到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同,從“我以我血薦軒轅”的魯迅,到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái),中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)分子,一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念,執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想,正是這種思想,這種傳統(tǒng),使我們看到人性的閃光,看到了民族的未來(lái),看到了人類的希望!
(*可選環(huán)節(jié):欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。)(演示文稿:杜甫詩(shī)意圖,杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書(shū)法作品,鏈接瞿弦和朗誦錄音)。
五、作業(yè):
課下背誦這首詩(shī)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇七
教材分析:杜甫的這首詩(shī),從到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,理解詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),精當(dāng)?shù)挠迷~;
3、體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民、推己及人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn):細(xì)節(jié)描寫(xiě)、朗讀訓(xùn)練、思想意義;
教學(xué)難點(diǎn):杜甫的精神、情懷。
教學(xué)設(shè)想:加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,這樣才能充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)主要過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖:
步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一、
背
景
?
導(dǎo)
入簡(jiǎn)介:杜甫,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年,在親友的幫助下,于成都浣花溪筑草堂棲身,但秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,因有此作。
了解背景知識(shí),初步感受詩(shī)人感情。1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
2、為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備必要的背景材料、感性知識(shí)。
二、
感
知
?
定
向1、范讀課文;
2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn):
細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
朗讀訓(xùn)練。
思想意義。
3、解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
聽(tīng)讀;
注意字詞讀音;
整體感知全詩(shī)。1、使學(xué)生了解全詩(shī)概貌;
2、加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。
三、
誦
讀
?
品
味1、輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié),注意重音、動(dòng)詞;
2、提問(wèn):
“怒號(hào)”采用了什么修辭方法?“卷”換成“吹”、“刮”行不行?
3、引導(dǎo)想象:
后三句中描繪的景象;
詩(shī)人當(dāng)時(shí)的模樣。1、學(xué)生朗讀;
2、回答:運(yùn)用擬人手法,表現(xiàn)了風(fēng)的兇猛氣勢(shì);“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、想象、表述,理解詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確,描繪的生動(dòng),并培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導(dǎo);
2、第二節(jié)寫(xiě)什么?
3、“歸來(lái)倚杖自嘆息”,“嘆”的是什么?
4、評(píng)價(jià)詩(shī)人的“嘆息”。1、朗讀;
2、概括:“群童抱茅”
3、討論回答:“嘆”的是:天公無(wú)情毀屋;
群童不明苦衷;
黎民生活困苦。抓住詩(shī)人之“嘆”分析,幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情,以突破難點(diǎn)。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導(dǎo):
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問(wèn):
“鐵”換成“石”行不行?“長(zhǎng)夜”是什么修辭手法?
這一小節(jié)寫(xiě)什么?1、參照注釋理解字詞;
2、答問(wèn):
“鐵”字說(shuō)明被子的硬、冷、臟,且押韻;
雙關(guān):既指時(shí)間,又指動(dòng)蕩的社會(huì)。
3、齊讀這一小節(jié);概括:“長(zhǎng)夜沾濕”本節(jié)難理解詞語(yǔ)較多,且又富有表現(xiàn)力,是以把它們作為使學(xué)生理解詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠的突破口,同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
1、提問(wèn):為何還要寫(xiě)第四小節(jié)?
2、分析:本節(jié)大意;
評(píng)價(jià)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問(wèn):第四小節(jié)怎樣概括?1、答問(wèn):由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人,深化了主題,表現(xiàn)了詩(shī)人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié);
3、概括:“推己及人”突破教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生情感,并將教學(xué)導(dǎo)向深入,提升“這一節(jié)課”對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義,激活學(xué)生的潛在探究熱情,為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、
整
合
?
小
結(jié)1、設(shè)疑:
第四小節(jié)的`用韻、詩(shī)句的長(zhǎng)短、表達(dá)方式有何不同?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?
2、小結(jié):
歌行體的特點(diǎn);思想意義。思考、答問(wèn):
第一小節(jié)押“ao”韻,后三節(jié)換韻;前三節(jié)以七言為主,第四節(jié)變?yōu)殚L(zhǎng)句;前三節(jié)敘述,第四節(jié)抒情。分析后進(jìn)行整合,使學(xué)生了解文體常識(shí)并對(duì)全詩(shī)產(chǎn)生完整的印象。
五、
鞏
固
?
延
伸1、課內(nèi)練習(xí):
選出一處你認(rèn)為寫(xiě)得好的詩(shī)句并說(shuō)說(shuō)好在哪兒。
2課外作業(yè)上:
像這首詩(shī)一樣心懷天下,憂國(guó)憂民的詩(shī)文你還讀過(guò)哪些?搜集其中的名句,加以整理,并在課下與同學(xué)交流。
將這首詩(shī)改寫(xiě)成文。1、答問(wèn);
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。1、鞏固、拓展;
2、試圖引入研究性學(xué)習(xí)理念,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的飛躍。
備課小結(jié):
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇八
1、教師范讀課文,提醒學(xué)生,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。
2、學(xué)生朗讀完后,教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。同時(shí)把握詩(shī)行的節(jié)奏及韻律。
示例:八月/秋高/風(fēng)怒號(hào),卷我/屋上/三重茅。
大庇/天下寒士/俱歡顏。
吾廬/獨(dú)破/受凍/死亦足。
3、學(xué)生先互相練讀、評(píng)讀,挑選優(yōu)秀展示朗讀。
4、自由誦讀課文,邊讀邊想像想象畫(huà)面,感受文中的意象的作用。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇九
教材分析:杜甫的這首詩(shī),從到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,理解詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),精當(dāng)?shù)挠迷~;
3、體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民、推己及人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn):細(xì)節(jié)描寫(xiě)、朗讀訓(xùn)練、思想意義;
教學(xué)難點(diǎn):杜甫的精神、情懷。
教學(xué)設(shè)想:加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,這樣才能充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)主要過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖:
步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一、
背
景
?
導(dǎo)
入簡(jiǎn)介:杜甫,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年,在親友的幫助下,于成都浣花溪筑草堂棲身,但秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,因有此作。
了解背景知識(shí),初步感受詩(shī)人感情。1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
2、為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備必要的背景材料、感性知識(shí)。
二、
感
知
?
定
向1、范讀課文;
2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn):
細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
朗讀訓(xùn)練。
思想意義。
3、解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
聽(tīng)讀;
注意字詞讀音;
整體感知全詩(shī)。1、使學(xué)生了解全詩(shī)概貌;
2、加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。
三、
誦
讀
?
品
味1、輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié),注意重音、動(dòng)詞;
2、提問(wèn):
“怒號(hào)”采用了什么修辭方法?“卷”換成“吹”、“刮”行不行?
3、引導(dǎo)想象:
后三句中描繪的景象;
詩(shī)人當(dāng)時(shí)的模樣。1、學(xué)生朗讀;
2、回答:運(yùn)用擬人手法,表現(xiàn)了風(fēng)的兇猛氣勢(shì);“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、想象、表述,理解詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確,描繪的生動(dòng),并培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導(dǎo);
2、第二節(jié)寫(xiě)什么?
3、“歸來(lái)倚杖自嘆息”,“嘆”的是什么?
4、評(píng)價(jià)詩(shī)人的“嘆息”。1、朗讀;
2、概括:“群童抱茅”
3、討論回答:“嘆”的是:天公無(wú)情毀屋;
群童不明苦衷;
黎民生活困苦。抓住詩(shī)人之“嘆”分析,幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情,以突破難點(diǎn)。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導(dǎo):
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問(wèn):
“鐵”換成“石”行不行?“長(zhǎng)夜”是什么修辭手法?
這一小節(jié)寫(xiě)什么?1、參照注釋理解字詞;
2、答問(wèn):
“鐵”字說(shuō)明被子的硬、冷、臟,且押韻;
雙關(guān):既指時(shí)間,又指動(dòng)蕩的社會(huì)。
3、齊讀這一小節(jié);概括:“長(zhǎng)夜沾濕”本節(jié)難理解詞語(yǔ)較多,且又富有表現(xiàn)力,是以把它們作為使學(xué)生理解詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠的突破口,同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
1、提問(wèn):為何還要寫(xiě)第四小節(jié)?
2、分析:本節(jié)大意;
評(píng)價(jià)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問(wèn):第四小節(jié)怎樣概括?1、答問(wèn):由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人,深化了主題,表現(xiàn)了詩(shī)人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié);
3、概括:“推己及人”突破教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生情感,并將教學(xué)導(dǎo)向深入,提升“這一節(jié)課”對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義,激活學(xué)生的潛在探究熱情,為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、
整
合
?
小
結(jié)1、設(shè)疑:
第四小節(jié)的`用韻、詩(shī)句的長(zhǎng)短、表達(dá)方式有何不同?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?
2、小結(jié):
歌行體的特點(diǎn);思想意義。思考、答問(wèn):
第一小節(jié)押“ao”韻,后三節(jié)換韻;前三節(jié)以七言為主,第四節(jié)變?yōu)殚L(zhǎng)句;前三節(jié)敘述,第四節(jié)抒情。分析后進(jìn)行整合,使學(xué)生了解文體常識(shí)并對(duì)全詩(shī)產(chǎn)生完整的印象。
五、
鞏
固
?
延
伸1、課內(nèi)練習(xí):
選出一處你認(rèn)為寫(xiě)得好的詩(shī)句并說(shuō)說(shuō)好在哪兒。
2課外作業(yè)上:
像這首詩(shī)一樣心懷天下,憂國(guó)憂民的詩(shī)文你還讀過(guò)哪些?搜集其中的名句,加以整理,并在課下與同學(xué)交流。
將這首詩(shī)改寫(xiě)成文。1、答問(wèn);
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。1、鞏固、拓展;
2、試圖引入研究性學(xué)習(xí)理念,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的飛躍。
備課小結(jié):
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇十
1、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
一、導(dǎo)入(2)。
背古詩(shī)《春望》導(dǎo)入課題,(ppt出示課題)。
二、詩(shī)歌學(xué)法指導(dǎo)(1)。
問(wèn):學(xué)習(xí)古詩(shī)我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢?
1、析詩(shī)題。
2、知作者。
3、想畫(huà)面(故事)。
4、品語(yǔ)言。
5、悟情感。
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者。
1、簡(jiǎn)介作者。
2、解析詩(shī)題:(板書(shū)課題)。
(1)“為”的讀音。
(2)“為-----所”被動(dòng)句式。
(3)歌行體。
歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少不限,可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
(4)從詩(shī)題看,這首詩(shī)寫(xiě)了什么事?你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?
四、初讀,知內(nèi)容。
過(guò)渡:帶著這些猜測(cè),讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——。
1、師范讀,生畫(huà)出朗讀節(jié)奏,并注意把握重音和停頓。
2、學(xué)生試讀:(正音,糾正朗讀中的問(wèn)題)。
思考:你讀到了什么,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的'不幸)。
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎?
指導(dǎo)歸納:秋風(fēng)破茅屋群童抱茅去喪亂長(zhǎng)夜苦。
五、默讀,想畫(huà)面。(配樂(lè))。
過(guò)渡:很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來(lái)嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫(huà)面。
例:略(ppt)。
六、自讀,品語(yǔ)言。
1、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流。
2、對(duì)比閱讀:
卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅。
七、品讀,悟情感。(憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷)。
1、了解背景:(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(ppt出示背景資料)。
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!面對(duì)當(dāng)時(shí)情景,你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)。
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫,現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,請(qǐng)看——“杜甫很忙”
(一分為二看問(wèn)題:放松,調(diào)侃,對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)。
1、看漫畫(huà),說(shuō)看法。
2、填詩(shī)句:
九、小結(jié)。
(記一記)。
窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱?!鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧贰?/p>
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇十一
這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人寧愿“吾廬獨(dú)破”,受凍至死,也要得到“廣廈千萬(wàn)間”,使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想,表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人,舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國(guó)憂民的情感。
(2、3環(huán)節(jié)中穿插逐層分析各小節(jié))。
(1)請(qǐng)根據(jù)第一個(gè)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容,在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)構(gòu)成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。
分析:學(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說(shuō)明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此,教師可以順勢(shì)推理,把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無(wú)情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣,弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。
追問(wèn):哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn))。
這節(jié)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?(痛惜)。
(2)讀第二節(jié),思考:
群童為何抱茅?
討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分,但是也有更深層原因——譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫與其說(shuō)生孩子們的氣,倒不如說(shuō)生社會(huì)的氣,恨動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。
“歸來(lái)倚杖自嘆息”,他嘆息什么?這一句的語(yǔ)氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀?
過(guò)渡問(wèn)題,承上啟下:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(生:下雨)。
(3)屋漏偏逢連夜雨,這一節(jié)中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?
床頭屋漏,雨腳如麻,渲染了暗淡愁慘的氛圍,也烘托了詩(shī)人愁苦暗淡的心境。
(4)面對(duì)這重重的不幸——秋風(fēng)破屋,茅草被盜,大雨連綿,屋漏床濕,長(zhǎng)夜難徹——如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你,你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩(shī)人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節(jié)。
這節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情,怎樣的愿望?(憂國(guó)憂民)。
詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活,想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人,由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷,甘愿犧牲自己,這是何等恢弘的氣度,何等博大的襟懷,何等崇高的思想境界!正如當(dāng)代詩(shī)人郭沫若題詞:(板書(shū))'世上瘡痍,詩(shī)中圣哲,民間疾苦,筆底波瀾?!?/p>
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一等獎(jiǎng)篇十二
這首詩(shī)被收錄在九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元第18課。公元759年,飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川,在親友的幫助下,終于在成都西郊建起了一座茅草房,暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活??刹恍业氖?61年的秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了,他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景,使杜甫感慨萬(wàn)千,于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格,所以學(xué)好本詩(shī)將會(huì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多一分認(rèn)識(shí),更能受到美的熏陶和啟迪。
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