教案是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要工具，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師可以參考其他教師編寫的優(yōu)秀教案，借鑒其經(jīng)驗(yàn)和方法。接下來是一些教案的經(jīng)典案例，希望對(duì)大家有所幫助。
地圖的運(yùn)用教案篇一
1、本節(jié)課是在充分解讀課標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行了課程資源的有效整合，因此我在授課的過程中，深深地感覺到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用輕松自如，學(xué)到了對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)。例如：學(xué)生從開始的對(duì)地圖一無所知到能夠根據(jù)自己的需要選擇合適地圖，并能從地圖上獲取有用的信息。
2、在課堂展示過程中，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過高，問題設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式有待改進(jìn)。例如“請(qǐng)你當(dāng)參謀”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)將問題單個(gè)出示。
地圖的運(yùn)用教案篇二
面對(duì)很多地圖很少文字的的新課本，如何能讓學(xué)生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關(guān)的知識(shí)?地圖的應(yīng)用非常重要，問題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟悉地圖。在日本的教學(xué)中，我多次用到地圖，可以說，教學(xué)的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位置這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運(yùn)動(dòng)圖”就立刻讓同學(xué)們對(duì)這一問題得出了正確結(jié)論。老師只需要稍加點(diǎn)撥，配上動(dòng)畫，就立刻解決了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，也有地圖運(yùn)用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)的確有些難度。其實(shí)，這一特點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會(huì)認(rèn)為很難畫。這時(shí)候老師再問，為什么很難畫，因?yàn)榫€段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)。另外，在學(xué)生參與地圖的運(yùn)用方面也做的不夠。其實(shí)很多內(nèi)容，都可以請(qǐng)學(xué)生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學(xué)來指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參與度都會(huì)高出很多。
地圖的運(yùn)用教案篇三
讀圖時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看地圖的標(biāo)題，標(biāo)題直接反映了該地圖的實(shí)際屬性，這是需要學(xué)生掌握的最基本的信息。讓學(xué)生懂得通過地圖學(xué)習(xí)一些地理知識(shí)，新課程改革中也強(qiáng)調(diào)了這一教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)生讀圖時(shí)，教師一定要傳授給學(xué)生一些讀圖技巧，讓他們充分認(rèn)識(shí)到各種類型的地圖所呈現(xiàn)出的信息都是不相同的，一定要有意識(shí)、有針對(duì)性地去閱讀各種地圖。學(xué)生懂得了如何看圖例，才能夠提高對(duì)地圖的理解度，才能準(zhǔn)確地掌握一些有用的信息，進(jìn)而提高讀圖的效率。此外，教師還要讓學(xué)生充分了解地圖的內(nèi)容，讓他們對(duì)地圖中蘊(yùn)含的一些內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和把握。學(xué)生在閱讀地圖中，能夠深入理解這些地理知識(shí)，在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)帶來他們的壓力，而且在識(shí)圖的過程中還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。
在地理教學(xué)中，教師要善于根據(jù)地圖進(jìn)行新知識(shí)的講解，這樣有利于學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)畫地圖的`基本技能。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫，讓學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力會(huì)隨著教師的筆畫和語言自然地轉(zhuǎn)移，將視聽有效地結(jié)合，還能夠加深他們的印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度和思維的活躍程度。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長江”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在黑板上把長江干流略圖大致畫出來，從長江的發(fā)源地開始繪起，一直畫到入?？谔?，可以先畫干流，然后再給學(xué)生講干流像一個(gè)不規(guī)則的英文字母w。如在講上、中、下游的劃分時(shí)，可以把宜昌和湖口兩地的名稱用彩色的粉筆標(biāo)在干流上；在講到長江上、中、下游的特征時(shí)，再標(biāo)注到適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游具有“水流湍急，水力豐富”的特點(diǎn)，中游的特征是“河道彎曲，容易泛濫”；下游具有“江闊水深，便于航運(yùn)”的特征等，一邊作畫，一邊講解，這種有形有意的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生的記憶。地理略圖以一種動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能夠達(dá)到觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)展示地圖信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
地圖中的有些信息需要放大，若地理教師能夠結(jié)合多媒體課件進(jìn)行講授，將世界各國或者中國各地的一些風(fēng)土人情、景觀特點(diǎn)等通過多媒體課件展示出來，并通過投影或者電視錄像等方式生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)就能夠看到世界各地的風(fēng)土民情，通過信息的播放及時(shí)了解世界各地的信息，既能夠豐富學(xué)生的信息量，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣。多媒體課件的使用能夠幫助學(xué)生從地圖中輕松地掌握一些知識(shí)，讓他們更加輕松地讀圖、填圖；能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維。結(jié)合多媒體課件進(jìn)行讀圖，能讓學(xué)生少花一些時(shí)間，多學(xué)習(xí)一些知識(shí)。特別是對(duì)一些枯燥乏味的、難以理解的又需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，如果能夠采用一些圖像來幫助學(xué)生理解，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。
四、總結(jié)。
在初中地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法是多種多多樣的。要想學(xué)好地理知識(shí)，就需要學(xué)生善于觀察、勤于思考、勇于探究。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)加大觀察力度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)地圖進(jìn)行必要的觀察與探究，把握地理現(xiàn)象發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，不斷地積累一些有用的地理知識(shí)。此外，在教學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用地圖的技能，讓他們能夠結(jié)合地圖查找一些有用的地理信息，并利用地圖去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。
地圖的運(yùn)用教案篇四
科學(xué)探究。
會(huì)看地圖，能從地圖上獲取有用信息。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、想加深對(duì)祖國的了解。
2、懂得保護(hù)家園的重要?？茖W(xué)知識(shí)。
了解地圖上的主要標(biāo)識(shí)及功用。
教學(xué)準(zhǔn)備。
中國地形圖、中國政區(qū)圖。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)會(huì)看地圖。
教學(xué)難點(diǎn)。
能從地圖上獲取自己想要的信息。
教學(xué)過程。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
提問：當(dāng)你到一個(gè)陌生的城市旅游時(shí)，想自己到處逛逛，但又不熟悉路線，你會(huì)怎么辦呢？
根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入課題。
二、教學(xué)新授：
講解：剛才同學(xué)們也講了地圖有著多種用途，是我們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的“小幫手”。所以我們一定要學(xué)會(huì)使用它。接下來請(qǐng)仔細(xì)觀看比較這兩張地圖（中國地形圖、中國政區(qū)圖），可以將你的發(fā)現(xiàn)與本小組的成員交流，看誰獲取的信息最多。
學(xué)生匯報(bào)。
小結(jié)：要想使用地圖，首先要知道地圖上的比例尺、方向和圖例。
（一）比例尺。
教師講述：地圖和地球儀一樣，所表示的實(shí)地面積都很大，因此必須按照一定的比例將圖形縮小。圖上線段的長度與實(shí)際距離之比就叫做比例尺，表示地圖圖形的縮小程度。
（二）地圖上的方向。
1、地平面上的八個(gè)方向（板書）。
[練習(xí)]（教師先在黑板上畫出未標(biāo)明方向名稱的地平面的八個(gè)方向圖。）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)標(biāo)出八個(gè)方向。
對(duì)于一幅地圖，我們?cè)趺磥砼袛喾较蚰兀?/p>
2、地圖上方向的判斷（板書）[教師講述]（1）一般的地圖，通常是按面對(duì)著地圖“上北下南，左西右東”的規(guī)定確定方向的。（2）有指向標(biāo)的地圖，應(yīng)按指向標(biāo)規(guī)定的方向判斷，指向標(biāo)一般指北。
（3）有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，還可以根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定方向。指名學(xué)生說經(jīng)線、緯線分別表示什么方向。
參上（學(xué)生“你問我答”鞏固對(duì)地圖上方向的掌握。）在地圖上有各種符號(hào)和文字，這是圖例和注記。
（三）圖例和注記。
講解：不同的圖例用來表示各種地理對(duì)象，教師舉例說明。鼓勵(lì)學(xué)生課外了解更多的圖例。
總結(jié)：如果我們能在地圖上準(zhǔn)確的辨方向、量距離、識(shí)圖例，那么我們也就學(xué)會(huì)了使用地圖。
（四）保護(hù)我們的家園。
教師小結(jié)：希望同學(xué)們能說到做到，為保護(hù)自己的家園，貢獻(xiàn)自己的一份力量。
地圖的運(yùn)用教案篇五
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情景，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。
地圖的運(yùn)用教案篇六
(一)地圖的基本特征。
我們認(rèn)為地圖具有四個(gè)基本特征:法則性、概括性、地理信息載體和用符號(hào)表現(xiàn)等。首先，地圖必須遵循一定的數(shù)學(xué)法則。地圖通常必須把地球曲面上的事物和現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為平面狀態(tài)加以表示，因而比例尺、地圖投影、各種坐標(biāo)系統(tǒng)就成了地圖的數(shù)學(xué)法則。其次，地圖必須經(jīng)過科學(xué)概括。地圖上所表示的經(jīng)過分類、簡化、夸張和符號(hào)化，從現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境概括到具體的專業(yè)地圖，要經(jīng)過對(duì)所要表現(xiàn)例如地形河流等要素進(jìn)行概括。從地形到河流，從建筑物到礦產(chǎn)資源等等不同的地理要素，都具有自己所對(duì)應(yīng)的地圖符號(hào)語言，只有完整的準(zhǔn)確的地理符號(hào)才能準(zhǔn)確的表示地理事物。地圖因?yàn)槿菁{和展現(xiàn)了復(fù)雜的地理事物和地理原理因此它是地理信息的重要載體。
(二)地圖的分類。
按照制作地圖的比例尺、地圖展現(xiàn)的內(nèi)容、地圖的用途和地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍等方向把地圖進(jìn)行分類。
1．比例尺是地圖重要的參數(shù):按照地圖的比例尺可以分成大比例尺、中比例尺和小比例尺地圖等。大比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域比較小、但是所表現(xiàn)的內(nèi)容微觀、詳細(xì)。而小比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域空間范圍大，但是表現(xiàn)內(nèi)容是宏觀、粗略的。
2．按照地圖展現(xiàn)的內(nèi)容:可將地圖分為普通地圖和專題地圖。普通地圖在教學(xué)過程和生活中最為常見，宏觀的展現(xiàn)繪圖區(qū)域的何種自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征。例如表現(xiàn)各個(gè)國家的地理位置關(guān)系和重要城市、礦產(chǎn)資源等信息為主的世界行政區(qū)劃地圖。表現(xiàn)一個(gè)區(qū)域的地形、和河流等為主的地形圖。普通地圖內(nèi)容比較概略，且地理信息量密集可以表現(xiàn)很多的地理要素。專題地圖是以普通地圖作為底圖基礎(chǔ)的，重點(diǎn)反映某一種或幾種專門的要素，依內(nèi)容要素可分為:自然地理圖、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖和工程技術(shù)圖。
3．按照地圖的用途:參考圖、教學(xué)圖、地形圖、航空?qǐng)D、海圖、海岸圖、天文圖、交通圖、旅游圖等。
4．按照地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍:地圖是客觀存在地理事物的模擬和展示，地圖要表現(xiàn)的區(qū)域可以宏觀到整個(gè)地球也可以微觀到幾平方公里的區(qū)域。例如表現(xiàn)中國交通線路的中國交通線路分布圖，還有省級(jí)交通線路分布圖，兩者的差異就是地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍差異。
二、地圖在地理教學(xué)中的作用。
中學(xué)日常地理教學(xué)和中高考考察側(cè)重學(xué)生對(duì)地理事物的空間分布和相互聯(lián)系和地理原理的理解和應(yīng)用，最終內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的合理可持續(xù)的發(fā)展觀和自然觀和人地關(guān)系觀念。將地圖應(yīng)用與地理教學(xué)過程可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。并且地圖教學(xué)也是中學(xué)地理教學(xué)中的'重要組成部分。
(一)地圖可以使地理事物空間分布規(guī)律形象直觀的展現(xiàn)出來。
客觀存在的地理事物是復(fù)雜、宏觀的，并且其分布規(guī)律并不是輕易到我們?nèi)庋劭梢杂^察和發(fā)掘的。因此將宏觀復(fù)雜的地理事物簡化和圖表化展示的地圖能有助于學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布規(guī)律。
(二)地圖圖文結(jié)合，利于學(xué)生高效掌握。
如前段所言，客觀存在的復(fù)雜宏觀的地理區(qū)域，被形象化、針對(duì)性的展示在地圖上，使學(xué)生將地圖和文字化的知識(shí)串聯(lián)起來，形成自己的圖文結(jié)合知識(shí)鏈。我們可以利用地圖的圖文結(jié)合的作用應(yīng)用于地理教學(xué)中產(chǎn)生事半功倍的作用。例如，觀察中國地形圖，讓學(xué)生說出中國的地形分布和山脈之間的關(guān)聯(lián)，以及主要的河流分水嶺和氣候分界。也可以在講中國地形分布的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己繪制簡單的中國地形分布圖。
(三)化抽象為具體，化繁為簡，化整為零。
巧用地圖，使抽象宏觀復(fù)雜的地理事物變?yōu)榫唧w和直觀，減輕學(xué)生對(duì)地理事物空間分布規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)難度。地理教學(xué)是具有針對(duì)性的，比如學(xué)生需要掌握中國主要的山脈名稱和走向。水系的分水嶺和氣候分界等。地圖將有用的地理信息展現(xiàn)在圖像上。
(四)善于利用地圖背后的奧秘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物的探索興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，學(xué)生對(duì)地理事物的興趣的潘多拉魔盒開啟后，地理學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性提高。
三、怎么樣使用地圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(一)利用地圖針對(duì)性強(qiáng)調(diào)地理事物的分布位置和分布形態(tài)。
地圖準(zhǔn)確的、科學(xué)的指示出了各種地理事物的分布位置和分布形態(tài)。例如，在高中區(qū)域地理的教學(xué)中要針對(duì)性的掌握日本、印度、澳大利亞、法國、英國、德國、埃及、美國、巴西、中國等國家的自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)。而對(duì)一個(gè)區(qū)域或國家進(jìn)行正確定位是進(jìn)行地理認(rèn)識(shí)和分析的第一步。地圖上準(zhǔn)確的利用經(jīng)緯度對(duì)區(qū)域進(jìn)行標(biāo)示。教師充分利用地圖的這一特性，使學(xué)生善于觀察、記憶和掌握地圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理事物的分布位置快速定位的能力。很多地理事物的分布形態(tài)也被直觀的展現(xiàn)在地圖紙上，比如將黃河的形狀想象成“幾”字，將長江想象成英文字母“w”。
(二)應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系。
地圖能以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物空間分布和相互聯(lián)系。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系的本質(zhì)為地理事物原理。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系是由學(xué)生觀察地圖結(jié)合掌握的知識(shí)進(jìn)行分析的來。例如，我國降水量總體從東南沿海向西北內(nèi)陸減少，原因是西北內(nèi)陸距海遙遠(yuǎn)、地形阻擋、雨期較短導(dǎo)致降水量少。
地圖的運(yùn)用教案篇七
邱華堂。
教材分析：
地圖是一種信息的載體，也是信息的傳遞工具，在生產(chǎn)、生活中有著極廣泛的用途。地圖也是地理課的第二語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要源泉。因此掌握地圖的基本知識(shí)、學(xué)會(huì)使用地圖的基本技能，是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的地理素質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：新課標(biāo)的基本理念之一就是要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，新課標(biāo)指出：要“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！备鶕?jù)新課標(biāo)精神，設(shè)想采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中運(yùn)用，在實(shí)踐中提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：知道地圖上比例尺、方向的表示方法和常用圖例，會(huì)計(jì)算比例尺。
2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)地圖三要素的運(yùn)用，培養(yǎng)初步的讀圖技能。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、自信心和合作精神。
教學(xué)過程：
地圖是一種信息的載體，也是信息的傳遞工具，在生產(chǎn)、生活中有著極廣泛的用途。地圖也是地理課的第二語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要源泉。
一、地圖的方向：（展示板書）點(diǎn)撥說明：
1．一般地圖定向——上北下南，左西右東2．有指向標(biāo)地圖——指向標(biāo)箭頭指北方。3．有經(jīng)緯網(wǎng)地圖——經(jīng)線示南北，緯線示東西。
二、比例尺的概念、公式、表示方式。（展示板書）點(diǎn)撥說明：
1．比例尺是個(gè)分?jǐn)?shù)，表示圖上距離比實(shí)地距離的縮小倍數(shù)，因而不帶單位，分子通常為1。
2．計(jì)算過程中分子、分母的單位必須統(tǒng)一。計(jì)算結(jié)果，圖上距離一般用厘米表示；實(shí)地距離一般用千米或米表示。
3．厘米和千米的換算方法是：厘米減五個(gè)0變成千米，千米加五個(gè)0變?yōu)槔迕住?/p>
4．同一個(gè)比例尺有3種表示方式，數(shù)字式最基本的形式，文字式是解釋或說明數(shù)字比例尺的大小，線段式比例尺使用最方便為了減少換算麻煩，可用直尺直接在圖上量出兩點(diǎn)間的距離。
三、地圖的“語言”——圖例。（展示板書）點(diǎn)撥說明：
教師強(qiáng)調(diào)在繪圖和填圖時(shí)，圖例要規(guī)范和準(zhǔn)確，特別是注記，應(yīng)該字體清晰勻正，大小合適，排列應(yīng)“橫寫自左至右，豎寫自上而下”，點(diǎn)狀事物不離點(diǎn)，線狀事物也是線，面狀事物不出面。小結(jié)過渡：
同學(xué)們，比例尺、方向、圖例是地圖的三個(gè)基本要素，只有熟練掌握了這些閱讀地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能很好地與地圖“對(duì)話”，從地圖上獲取信息，這些信息就是地圖蘊(yùn)藏的寶藏。
地圖的運(yùn)用教案篇八
在歷史與地理的教學(xué)中，尤其是地理教學(xué)中，作為一個(gè)“半路出家”者，我日益感受到學(xué)生的識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖能力較差，所以教師要加強(qiáng)這一方面的指導(dǎo)。
教學(xué)中我體會(huì)到教師的指導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。教師可以通過有層次的提問或提示引導(dǎo)學(xué)生步步深入，不斷提高學(xué)生的識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖的能力。教師提出的問題是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖能力的關(guān)鍵。問題要仔細(xì)篩選，精心設(shè)計(jì)，與教材文字有機(jī)結(jié)合，有深度、廣度、難度，既要有知識(shí)的容量，又要有思維的力度。
另外，在歷史教學(xué)中深刻感受到識(shí)圖能力的培養(yǎng)要與教學(xué)需要相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入的分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，形勢圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程，路線圖則特別重視歷史活動(dòng)的軌跡，布局圖更側(cè)重有關(guān)史實(shí)的空間分布特點(diǎn)及其反映的時(shí)代特征。
地圖的運(yùn)用教案篇九
摘要：地理是一門古老的學(xué)科，更是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門跨越科學(xué)、人文與社會(huì)、技術(shù)三大知識(shí)領(lǐng)域的綜合學(xué)科。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理最有效方法。初中地理教材中圖片資料極為豐富，增加了大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學(xué)生親自動(dòng)手畫圖的活動(dòng)，真正體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，因此結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。與直觀的示意圖、景觀照片和圖片,讓學(xué)生理解抽象的概念和理論,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,但也對(duì)學(xué)生地理空間概念,提高知識(shí)的理解能力和解決方案圖,審美能力。關(guān)鍵詞：地理數(shù)學(xué)教學(xué)通過這十幾年的地理教學(xué)，筆者深深體會(huì)到：地理教學(xué)離不開地圖，學(xué)好地理不是會(huì)背課本文字那么簡單，而是會(huì)在圖上敘述文字內(nèi)容。實(shí)踐證明在教學(xué)中注重鍛煉學(xué)生不僅要會(huì)地圖而且要學(xué)會(huì)畫圖的教學(xué)方式，對(duì)于增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性，生動(dòng)性和條理性均有很大幫助，且能取得良好的教學(xué)效果。
1讓學(xué)生學(xué)會(huì)看懂圖。
如何學(xué)會(huì)使用地圖和觀看地圖，這一點(diǎn)老師需要特例示范，把關(guān)鍵性的要領(lǐng)帶給學(xué)生，我們要給學(xué)生知道認(rèn)識(shí)地圖是非常重要的事情，要突出地圖的興趣來拋給學(xué)生引起學(xué)生了解的欲望。在多數(shù)學(xué)生有了對(duì)地圖的興趣后我們?cè)诮o學(xué)生講述地圖的一些有趣知識(shí)來提升學(xué)生更多的吸引力。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拿到課本后，看課本的內(nèi)容只喜歡的世界各地的彩色圖片，看到一幅彩色圖像,作為一種升值,不想讀圖的意識(shí),作為一個(gè)事實(shí)上,地理圖像是地理信息的主要載體,很多內(nèi)容通過地圖閱讀、提問讓學(xué)生掌握,這個(gè)數(shù)字是文本的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此,針對(duì)這種情況,我在平時(shí)的教學(xué)主要是通過現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合,有意識(shí)地顯示了映射到學(xué)生,關(guān)鍵的“三要素”地圖,地圖信息,幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法,使他們?cè)黾优d趣,以便形成的'習(xí)慣。比如：高年級(jí)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)地理，雖說都知道地球的形狀，也能說出地球儀是圓的，可是地球儀上為什么會(huì)有那么多的線，什么是經(jīng)線、緯線，學(xué)生很模糊。為了能讓學(xué)生更好的掌握這些內(nèi)容，除了教師必備的地球儀，要求學(xué)生必須每人一個(gè)地球儀。上課時(shí)讓學(xué)生對(duì)照地球儀找出赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點(diǎn)、本初子午線，然后歸納出緯線的特點(diǎn)：圓圈、由赤道向兩極逐漸縮短、指示東西方向等；用同樣的方法歸納出經(jīng)線的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能區(qū)別出經(jīng)、緯線時(shí)，經(jīng)、緯度的變化規(guī)律也就不難掌握。學(xué)習(xí)大洲和大洋時(shí)同樣借助地球儀，例如：需要知道東半球有哪些大洲時(shí)，讓學(xué)生用紙或其他東西把西半球遮住，專心的找出位于東半球的大洲和大洋，找完后讓學(xué)生在同桌間按照大洲的分布方位互相說一說、記一記，并在課堂上留出十分鐘的時(shí)間完成填充圖冊(cè)里的練習(xí)。在學(xué)習(xí)等高線地形時(shí)，讓學(xué)生帶來橡皮泥，用半節(jié)課的時(shí)間自制一個(gè)等高線地形模型，要求他們制作是注意顏色的使用，并盡量把五種地形都做進(jìn)去，學(xué)生邊玩邊記，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固知識(shí)。
地圖在教學(xué)中,注意教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,結(jié)合圖提問,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)地圖信息的分析,通過地圖信息,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,和閱讀的習(xí)慣思維,通過雙邊師生共同活動(dòng),不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力和理順閱讀的思維,培養(yǎng)學(xué)生使用地圖獲取地理知識(shí)和技能的習(xí)慣,提高讀圖的能力,人物,更能使學(xué)生直觀地記住各種各樣的地形名稱和位置,以避免錯(cuò)誤。因此，我在教學(xué)中十分重視掛圖、多媒體地圖的運(yùn)用。在選教學(xué)掛圖時(shí)要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符號(hào)、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力；這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教《板塊運(yùn)動(dòng)》時(shí)，掛上掛圖讓學(xué)生到黑板前指出六大板塊的位置特別指出澳大利亞所處的板塊是印度洋板塊，讓后讓學(xué)生觀察圖中陰影部分是什么？它們?yōu)槭裁炊紩?huì)分布在這六大板塊的交界處？引導(dǎo)學(xué)生注意板塊的運(yùn)動(dòng)方向，得出在板塊的交界處多火山、地震。這樣，學(xué)生在讀圖、識(shí)圖中通過自己的認(rèn)識(shí)實(shí)踐而獲得結(jié)論，這樣的效果不僅僅是結(jié)論的獲得，更重要的是學(xué)生的認(rèn)知潛能得到開發(fā)，帶動(dòng)了情感和意志等心理特征的全面發(fā)展。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，把掛圖進(jìn)一步形象集體化，克服以往教學(xué)掛圖圖幅太小，學(xué)生看不清楚，教學(xué)效果不是很理想的缺點(diǎn)；另一方面在地理教學(xué)中常常有關(guān)于“動(dòng)”的圖像，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的只好由教師講述，學(xué)生憑借想象去理解，不能產(chǎn)生直觀的印象，最后還是通過死記硬背來掌握，這樣效果是很不好。而多媒體圖片可以解決這個(gè)問題，我通過幾次的多媒體教學(xué)，效果非常好。例如：教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》，學(xué)校沒有三球儀，不能演示地球繞著太陽公轉(zhuǎn)，如果用模擬的方法來演示又不形象，有些學(xué)生的空間想象能力不太好，邊聽邊想有點(diǎn)顧此失彼。這時(shí)若采用多媒體教學(xué)把四季的形成展示出來，就會(huì)有不一樣的效果，學(xué)生可以清楚的從動(dòng)畫形式的演示圖中觀察“二分二至日”太陽直射點(diǎn)的準(zhǔn)確位置以及地球怎樣邊自轉(zhuǎn)邊繞著太陽公轉(zhuǎn)。
3讓學(xué)生構(gòu)建起心理地圖。
學(xué)生形成一定的讀圖能力,映射,構(gòu)建心理地圖是十分必要的,心理地圖是地圖包含各種地理信息在大腦中表示。表象,它是一種空間是地理對(duì)象或空間形狀、空間分布和空間結(jié)構(gòu)、空間演化和發(fā)展的明確的主題反映;它是一種記憶的表征,可以長期有意識(shí)的記憶訓(xùn)練,使學(xué)生獲得相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域知識(shí)。當(dāng)前地理教學(xué)中費(fèi)時(shí),效率低,更多的圖形兩黨,地面物體移動(dòng),死記硬背,瞬變現(xiàn)象,主要原因是忽視了地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn),心里,沒有形成一個(gè)清晰的地圖表示空間概念模糊,和學(xué)習(xí)等,水沒有不存在的來源。筆者重視形成學(xué)生的心理地圖,地圖的發(fā)展思維是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率的有效途徑。心理地圖的形成和積累的過程逐漸意識(shí)到心理地圖的形成取決于反復(fù)閱讀圖表和圖表,要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地圖圖像感知。七年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)地理，不知如何掌握學(xué)習(xí)好地理的竅門。教師要從心理地圖的形成方面入手，一步一步的教會(huì)學(xué)生。比如：學(xué)生認(rèn)知地球儀上的重要經(jīng)、緯線，當(dāng)學(xué)生能很快找出這些并能區(qū)別出任意一個(gè)時(shí)讓他們不在使用地球儀，而是在黑板上畫一個(gè)圓圈代替地球儀，接著讓學(xué)生上前試著畫出赤道、地軸、經(jīng)緯線、極點(diǎn)等，要求寫出它們的名稱，最后把畫的這個(gè)圖布置成本節(jié)課的作業(yè)，在下一節(jié)課課前用五分鐘左右來復(fù)習(xí)這一內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生掌握?qǐng)D幫助很大，效果很好。要是學(xué)生形成牢固的心理地圖，教師必須是繪圖能手。熟練的板畫技能教學(xué)效果很難完全取代其他教學(xué)方法,徒手畫的圖,邊說邊畫,良好的教學(xué)效果。教師板快速、準(zhǔn)確地計(jì)算易引起學(xué)生的興趣和注意力,老師多次畫一些資料,學(xué)生通過觀察外觀形式,將很長一段時(shí)間,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老師板排除無關(guān)信息的干擾,使地圖更清晰,明亮有神。老師說話和繪畫,使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以在圖,進(jìn)行融合。學(xué)生用來看看照片,記住,圖形轉(zhuǎn)換平穩(wěn),將極大地促進(jìn)學(xué)生的心理地圖的形成。例如教學(xué)《七大洲和四大洋》是，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察七大洲輪廓，找出分布特征、地理位置，接著教師在黑板上用簡單的幾何圖形畫出七大洲的輪廓，標(biāo)出大洲和大洋的名稱。在學(xué)生仔細(xì)觀察完老師的繪圖后，讓他們獨(dú)立完成課后活動(dòng)4的繪圖。這一過程是讓他們牢牢記住大洲和大洋的位置，為下一節(jié)學(xué)習(xí)《板塊運(yùn)動(dòng)》做好準(zhǔn)備工作。長時(shí)間的對(duì)地圖意識(shí)的訓(xùn)練，可以給學(xué)生腦海里產(chǎn)生印象地圖，學(xué)生的想象力和空間印象里都會(huì)有地圖的存在，學(xué)生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，有步驟的學(xué)下來，很多學(xué)生告訴筆者其實(shí)地理并不難學(xué)，還挺有趣?？傊?地圖是地理環(huán)境因素的載體,是知識(shí)的地理空間表征系統(tǒng)。不但能充分反映地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格,同時(shí)也是一種獨(dú)特的教學(xué)方法。還培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的技巧和空間思維,邏輯推理和綜合分析,解決實(shí)際問題能力的基本方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳雪玲.地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探[j].教育革新,,(8).
[2]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求[j].才智,,(12).
[3]陸海芳.提高初中地理地圖教學(xué)的有效性探究[j].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011,(1).
[4]王玉萍.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[j].神州,,(22).
地圖的運(yùn)用教案篇十
：1、認(rèn)識(shí)中國地圖和江西省地圖，并能從中國地圖上指認(rèn)出江西省的位置。2、知道江西4-5個(gè)主要的市區(qū)名稱及位置。3、感受中國地圖和江西省及其各地市地圖輪廓像什么，發(fā)展幼兒的想象力。
中國地圖和放大的江西省地圖，幼兒用書，練習(xí)冊(cè)。
一、談話活動(dòng)進(jìn)入課程主題。
1、我們這里大部分都是江西的小朋友，你知道自己是江西哪個(gè)地方的人嗎?
2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
二、認(rèn)識(shí)江西省在中國地圖上的位置。
1、出示中國地圖：有誰知道這是什么?它是哪個(gè)國家的地圖?像什么?(不強(qiáng)調(diào)固定答案。)。
2、有誰知道咱們江西省在什么地方?請(qǐng)上來指一指。請(qǐng)幾位幼兒依次上來指認(rèn)江西省所在的位置，最后老師用手指描畫出江西省的輪廓。
3、江西的地圖輪廓像什么呢?(啟發(fā)幼兒大膽想像，幼兒在說像什么的時(shí)候，還要請(qǐng)幼兒說清“從什么方位看，頭在哪里，身體、尾巴等在哪里?”)。
三、認(rèn)識(shí)江西各地市的地圖。
1、出示江西省放大的地圖：剛才我們知道了江西是中國的一個(gè)省份，是“雞媽媽身體上的一個(gè)部分”，老師這里還有一張放大的江西省地圖請(qǐng)你們看一看。
3、幼兒嘗試在地圖上找出自己所在地的位置，并集體驗(yàn)證。
5、幼兒講出自己知道的城市，并試著在地圖上指一指。在幼兒指認(rèn)后，老師告訴幼兒正確答案，帶領(lǐng)幼兒念一念地名，如新余、景德鎮(zhèn)、南昌、吉安、贛州等。
6、請(qǐng)你找一個(gè)你喜歡的地區(qū)，然后說說它的輪廓像什么?幼兒根據(jù)自己的想像回答。
7、小結(jié)：剛才小朋友把各個(gè)地區(qū)的輪廓想像成各種各樣的東西，動(dòng)物或植物，都很像，我相信，你們還會(huì)想象出更多的東西。
三、帶領(lǐng)幼兒玩“快速找地名”的游戲。
引導(dǎo)幼兒打開幼兒用書，老師在大圖上指出某一個(gè)地區(qū)，請(qǐng)幼兒在幼兒用書上找到相應(yīng)的地點(diǎn)，并回答出它叫什么地名。
四、結(jié)束活動(dòng)。
地圖的運(yùn)用教案篇十一
以新課程理念為指導(dǎo)思想；以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)基點(diǎn)；以科研課題為行動(dòng)引領(lǐng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本的出發(fā)點(diǎn)。力求在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生們親自動(dòng)手操作動(dòng)手實(shí)踐，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，去繪制不同地形的等高線，深刻理解等高線地形圖的繪制原理，發(fā)現(xiàn)并能夠總結(jié)出等高線地形圖的特點(diǎn)和規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并用總結(jié)的規(guī)律去解決具體的問題。從而將這節(jié)課推向高潮?？梢哉f本節(jié)的教學(xué)思路是：問題引出——?jiǎng)邮謱?shí)踐——總結(jié)規(guī)律——解決問題。
教材是教學(xué)的依據(jù)，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的處理。我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想，第一是注意線索清晰，使教材知識(shí)系統(tǒng)化；第二符合普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律，方便學(xué)生理解記憶。這節(jié)課教材分為四個(gè)部分。本節(jié)課是第二課時(shí)，進(jìn)行的內(nèi)容是等高線地形圖和分層設(shè)色地形圖。等高線地形圖是初中地理培養(yǎng)學(xué)生空間思維的重要載體之一，而空間思維又是地里思維的重要組成部分。因此，這部分內(nèi)容具有開發(fā)學(xué)生智力的作用。分層設(shè)色地形圖又是在等高線地形圖的基礎(chǔ)上繪制而成的，兩者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。在初中地理教材中，常用的是分層設(shè)色地形圖，有很強(qiáng)的實(shí)用性。
知識(shí)掌握上，學(xué)生們已經(jīng)在地形圖的第一節(jié)課時(shí)了解了有關(guān)海拔和相對(duì)高度的含義陸地上的五種地形。心理上，學(xué)生對(duì)地理課感興趣，喜歡動(dòng)手操作。生理上，好動(dòng)，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)。結(jié)合我校的十五重大科研課題“實(shí)施新課程中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的研究”我們地理組的子課題“在開發(fā)利用課程資源中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的研究”、“關(guān)于課外信息充實(shí)地理課堂教學(xué)在素質(zhì)教育中的價(jià)值性研究”，本節(jié)課切實(shí)的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。注重知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，達(dá)到使學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作、多項(xiàng)信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師在整個(gè)過程中僅僅是個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者的角色。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）會(huì)識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。
（2）學(xué)會(huì)讀分層設(shè)色地形圖。
2、過程與方法目標(biāo)：
通過讀圖、繪圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過動(dòng)手操作、比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進(jìn)而理解等高線地形圖的特點(diǎn)和表示規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引出問題：
俗話說好的開始是成功的一半。在悠揚(yáng)的樂曲聲中，伴隨著優(yōu)美的風(fēng)景圖片，我滿懷激情的導(dǎo)入，千姿百態(tài)的地形轉(zhuǎn)化到平面上就是地形圖，為了深刻的理解等高線地形圖，課前，學(xué)生們親自動(dòng)手制作了山體模型，進(jìn)入模型展示環(huán)節(jié)：（模型是學(xué)生們課前制作的，充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。然后教師拿出教具模型，明確山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。）。
（二）小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，嘗試探究：
1、等高線：
將立體的山體轉(zhuǎn)化到平面上，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)是等高線。何為等高線？”先請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约旱睦斫?，然后教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。為下一步學(xué)生在山體模型上繪制等高線作好了鋪墊。拉開了動(dòng)手實(shí)踐的序幕，師生交流后利用多媒體形象動(dòng)畫演示。
2、探究活動(dòng)：將一座山體上特殊高度的等高線，投影到平面上，就繪制出了這座山體的等高線地形圖。怎樣能夠準(zhǔn)確科學(xué)地將立體山體上的等高線轉(zhuǎn)化到平面上？以小組為單位進(jìn)行等高線繪制活動(dòng)。這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，注重知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，多種感官結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。小組活動(dòng)時(shí)，教師深入學(xué)生中間，在學(xué)生完成的作品中選擇有代表性的兩張到三張等高線地形圖的示意圖畫到黑板上，為總結(jié)規(guī)律作準(zhǔn)備。
（三）發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，上升高度：
1、明確等高線繪制原理：動(dòng)畫演示。結(jié)合實(shí)際，比方說我們?cè)诶L制泰山區(qū)域的等高線地形圖時(shí)，不能把泰山切割，做幾個(gè)切面。這只是繪制的原理。好像是把山切割一樣。重點(diǎn)突出。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。
2、師生互動(dòng)，學(xué)生到黑板前講解，教師因勢利導(dǎo)用彩色粉筆標(biāo)注出山頂、陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高線地形圖上的彎曲規(guī)律。并利用多媒體課件降低知識(shí)難度，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。巧妙地完成了由感性到理性。
3、分層設(shè)色地形圖：從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)帶有色彩的等高線地形圖。為什么要畫顏色呢？在學(xué)生講解中自然過渡到分層設(shè)色地形圖。教師強(qiáng)調(diào)國際上通行的做法，并出示兩張分層設(shè)色地形圖的圖片，增加感性認(rèn)識(shí)。
（四）應(yīng)用規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，解決問題：
在問題的設(shè)置上注意尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了梯度訓(xùn)練題。
1、基礎(chǔ)題：判斷山脊、山谷等基本特點(diǎn)。
2、開放題：學(xué)校欲在七年級(jí)舉行一次越野比賽，請(qǐng)選定我班的登山路線？
（五）收獲體會(huì)，深情祝福，結(jié)束本課：
（在優(yōu)美音樂的伴奏下，出示一張珠穆朗瑪峰的圖片）。
“本節(jié)課同學(xué)們用靈巧的雙手，縝密的思考揭開了等高線地形圖的神秘面紗，重走科學(xué)家的探索之路?？茖W(xué)的求知永無止境，讓我們滿懷探索的豪情去攀登一個(gè)又一個(gè)知識(shí)高峰?！奔?lì)學(xué)生，從課上延伸到課下。
（六）板書設(shè)計(jì)：
第四節(jié)地形圖。
學(xué)生作品展示。
本節(jié)課，力爭用全新的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，將課外信息與課堂教學(xué)有機(jī)整合。在教學(xué)過程中，多方面，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生活動(dòng)充分，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手三者有機(jī)結(jié)合，鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信心和榮譽(yù)感，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新品質(zhì)，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
地圖的運(yùn)用教案篇十二
活動(dòng)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使幼兒能夠完整的拼出中國地圖，通過有趣的智力游戲培養(yǎng)他們的愛國主義精神。
活動(dòng)準(zhǔn)備：中國地圖磁性拼圖（以各省為單位劃分）、一張完整的中國地圖（為他們提供參考）。
活動(dòng)過程：
第一次游戲：
這是開學(xué)初的一次區(qū)角活動(dòng)，孩子們高興地選擇了自己喜歡的區(qū)域，王希瑞、胡鳳祥來到了小書房里，看到了一塊中國地圖的磁性拼圖，魏雨婷對(duì)張思遠(yuǎn)說：“我們來拼這個(gè)拼圖吧！”魏雨婷說：“好的。”于是兩個(gè)人拿出了拼圖拼了起來。
他們兩個(gè)先看了看完整的拼圖，然后再把拼圖拆了拼，可是由于他們是第一次接觸中國地圖，對(duì)中國地圖不了解，于是他們?cè)趺匆财床煌暾?/p>
第二次游戲：
這次我在區(qū)域中貼了一張完整的中國地圖。這次王希瑞和胡鳳祥來到了小書房游戲，胡鳳祥小朋友看著墻面上的中國地圖說：“這個(gè)像大公雞的地圖是不是中國地圖？”王希瑞聽到了說：“是啊，你看這里還有一個(gè)中國地圖的拼圖。”于是她拿出了磁性中國地圖的拼圖，于是吳琳嬌開始拼起了拼圖。她從拼塊中找出了一塊，看了半天想不出這是哪里的一塊，但是她沒有放棄，胡鳳祥轉(zhuǎn)身來到墻面的中國地圖前，對(duì)照地圖找拼塊的位置，一會(huì)她好像是找到了，又來到了拼圖前把這塊拼塊放到了拼圖的一處，又找起了下一塊拼塊。
可是由于她對(duì)照的時(shí)間比較長，在區(qū)域活動(dòng)中胡鳳祥沒有能完成。
第三次游戲：
這次來玩中國地圖拼圖的是魏雨婷和褚安娜。魏雨婷這次好像是有備而來的，他拿出了拼圖，先看了墻面的大中國地圖，然后再拼圖中找出了比較大塊的拼塊，先把比較明顯的拼塊拼好再拼一些小的，同時(shí)把臺(tái)灣和海南島放到自己的位置上，然后再一塊地嘗試，但是拼的速度快了不少，看來他是準(zhǔn)備過了。安娜在看到魏雨婷很有信心地拼了不少后，她也加入到拼拼圖的行列中來了，兩個(gè)人一個(gè)找一個(gè)拼在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束前把拼圖完成了。
地圖的運(yùn)用教案篇十三
一、引入：
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難。
1.通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法之后，他做了些什么?
(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的?
(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么?
四、細(xì)讀課文，解決問題，交流所得。
1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4.師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)。
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
地圖的運(yùn)用教案篇十四
會(huì)看地圖，能從地圖上獲取有用信息。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、想加深對(duì)祖國的了解。
2、懂得保護(hù)家園的重要。科學(xué)知識(shí)。
了解地圖上的主要標(biāo)識(shí)及功用。
教學(xué)準(zhǔn)備。
中國地形圖、中國政區(qū)圖。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)會(huì)看地圖。
教學(xué)難點(diǎn)。
能從地圖上獲取自己想要的信息。
教學(xué)過程。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
提問：當(dāng)你到一個(gè)陌生的城市旅游時(shí)，想自己到處逛逛，但又不熟悉路線，你會(huì)怎么辦呢？
根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入課題。
二、教學(xué)新授：
講解：剛才同學(xué)們也講了地圖有著多種用途，是我們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的“小幫手”。所以我們一定要學(xué)會(huì)使用它。接下來請(qǐng)仔細(xì)觀看比較這兩張地圖（中國地形圖、中國政區(qū)圖），可以將你的發(fā)現(xiàn)與本小組的成員交流，看誰獲取的信息最多。
學(xué)生匯報(bào)。
小結(jié)：要想使用地圖，首先要知道地圖上的比例尺、方向和圖例。
（一）比例尺。
教師講述：地圖和地球儀一樣，所表示的實(shí)地面積都很大，因此必須按照一定的比例將圖形縮小。圖上線段的長度與實(shí)際距離之比就叫做比例尺，表示地圖圖形的縮小程度。
（二）地圖上的方向。
1、地平面上的八個(gè)方向（板書）。
[練習(xí)]（教師先在黑板上畫出未標(biāo)明方向名稱的地平面的八個(gè)方向圖。）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)標(biāo)出八個(gè)方向。
對(duì)于一幅地圖，我們?cè)趺磥砼袛喾较蚰兀?/p>
2、地圖上方向的判斷（板書）[教師講述]（1）一般的地圖，通常是按面對(duì)著地圖“上北下南，左西右東”的規(guī)定確定方向的。（2）有指向標(biāo)的地圖，應(yīng)按指向標(biāo)規(guī)定的方向判斷，指向標(biāo)一般指北。
（3）有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，還可以根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定方向。指名學(xué)生說經(jīng)線、緯線分別表示什么方向。
參上（學(xué)生“你問我答”鞏固對(duì)地圖上方向的掌握。）在地圖上有各種符號(hào)和文字，這是圖例和注記。
（三）圖例和注記。
講解：不同的圖例用來表示各種地理對(duì)象，教師舉例說明。鼓勵(lì)學(xué)生課外了解更多的圖例。
總結(jié)：如果我們能在地圖上準(zhǔn)確的辨方向、量距離、識(shí)圖例，那么我們也就學(xué)會(huì)了使用地圖。
（四）保護(hù)我們的家園。
教師小結(jié)：希望同學(xué)們能說到做到，為保護(hù)自己的家園，貢獻(xiàn)自己的一份力量。
地圖的運(yùn)用教案篇十五
1．師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：
1）自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
3．用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
地圖的運(yùn)用教案篇十六
1．交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2．學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
地圖的運(yùn)用教案篇十七
(1)這節(jié)課內(nèi)容安排不多，課堂時(shí)間充分，可以兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(2)教學(xué)工具簡單，不夠形象直觀，導(dǎo)致部分學(xué)生未能真正理解。
(3)課堂舉例較少，未能達(dá)到盡可能展示不同的地圖材料，拓寬學(xué)生視野的要求。
(4)希望同行老師能給我提出意見或建議，使課更加完善，使本人得以提高，這是我每講完一節(jié)課最期待的。謝謝!
地圖的運(yùn)用教案篇十八
1.善用地圖，事半功倍：地圖是地理學(xué)的第二語言，善于讀圖、用圖是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。把地理事物落實(shí)到圖上，形成空間觀念，就能達(dá)到事半功倍的效果。
2.圖文結(jié)合，高效學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記;平時(shí)要多看地圖，圖不離手，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。
3.抓讀圖，明空間：地圖具有形象、直觀的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶力。
4.學(xué)會(huì)讀圖，注意順序：
(1)讀圖的主題，即圖名;。
(2)看清地圖三要素：圖例、比例尺和方向;。
(3)注意細(xì)節(jié)：知道該圖表現(xiàn)的內(nèi)容、范圍;。
(4)觀察圖的具體內(nèi)容：觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉任何一個(gè)信息;。
(5)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)變圖：如圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換等。
5.運(yùn)用政區(qū)圖記國家、省區(qū)、市縣等的空間分布及相對(duì)位置。讀政區(qū)圖，要注意觀察國家、省(區(qū))的輪廓特征、境內(nèi)山川河流等地理事物，并在此基礎(chǔ)上多次重復(fù)閱讀，逐漸地在頭腦中形成國家或地區(qū)的政區(qū)圖。
6.運(yùn)用示意圖及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理來學(xué)好地理這門課。在復(fù)習(xí)中要記憶的概念、原理、規(guī)律很多，有的在文字表述上還較為相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助示意圖，寓文于圖就能在一張十分簡單的示意圖中，把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致，印象深刻。
學(xué)好高一地理的技巧和方法：
1.從客觀因素上來說，高中地理課本的內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發(fā)展的規(guī)律，不象初中課本那么淺顯易懂，特別是高一上冊(cè)是自然地理部分，第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生剛開始接觸這些知識(shí)確實(shí)會(huì)感到困難的。
2.從主觀因素上來說，學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的地理知識(shí)幾乎是空白，這當(dāng)然不能怪同學(xué)們，主要是中考不考地理，同學(xué)們只在初一社會(huì)課中學(xué)過地理，兩年過后忘得也差不多了，所以一些同學(xué)到了高中還不知道“上北下南，左西右東”，分不清“黃河、長江、珠江”。在這樣的基礎(chǔ)下，一下子要運(yùn)用地理原理，分析判斷地理事物當(dāng)然是困難的。
3.是學(xué)法上的問題，很多同學(xué)還用初一時(shí)的方法來學(xué)地理，當(dāng)然是學(xué)不好了，因?yàn)槌跻粚W(xué)的是世界地理和中國地理基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容比較淺顯，很多地名、物名只需記憶就可以了，所以學(xué)生往往是在考前“背地理”，效果也還可以。而高中地理是要在理解概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，判斷地理事物，并分析其分布規(guī)律和形成原因，所以光靠“背地理”肯定是學(xué)不好的。
4.是相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系問題。高一第一學(xué)期，學(xué)地理所需的相應(yīng)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)還未學(xué)到，所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)地球這一單元時(shí)，普遍缺乏空間想象力，而在學(xué)大氣這一單元時(shí)，對(duì)“氣壓梯度力”這個(gè)概念的理解也有困難。在上述四種背景條件下，高一學(xué)生學(xué)地理確實(shí)是會(huì)遇到一定困難的。
區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，任何自然地理和人文地理的規(guī)律原理都可以在詮釋區(qū)域事物中得到完美的體現(xiàn)，并能反映出學(xué)生基本的地理思維能力狀況。同時(shí)區(qū)域地理也是難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)繁、雜，只要是地球上的區(qū)域都有覆蓋。再加上課堂時(shí)間緊張，補(bǔ)充的課外知識(shí)有限，所以必須在有限的時(shí)間里把區(qū)域地理學(xué)習(xí)到位?？荚囀峭ㄟ^概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、解決區(qū)域問題和分析區(qū)域發(fā)展條件來考查地理學(xué)科特點(diǎn)之一——區(qū)域性的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就是我們要抓住區(qū)域“在哪里”、“有什么”、“為什么”、和“怎么辦”的問題。
1.“在哪里”，即是準(zhǔn)確的區(qū)域定位，這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。培養(yǎng)讀圖、識(shí)圖能力的措施：
(1)掌握絕對(duì)定位：根據(jù)經(jīng)緯度分布規(guī)律來確定該區(qū)域的大致范圍;或根據(jù)地理坐標(biāo)來確定該地理事物的區(qū)域位置和占據(jù)的空間。
(2)掌握輪廓特征：包括國家、大洲、省區(qū)輪廓、河流、湖泊形狀輪廓和鐵路的走向等。
(3)掌握海陸位置：了解海陸位置，更好地定位。
(4)抓住特殊地理事物或區(qū)域典型特征來定位。不同區(qū)域的自然特征和人文特征都有一定的規(guī)律性或特殊性，這些典型特征是區(qū)域判斷的重要線索，在學(xué)習(xí)中應(yīng)特別的重視。
2.“有什么”，即通過地圖掌握本區(qū)域內(nèi)氣候、地形等事物狀況，并以此推斷其他自然地理特征及人文地理特征等。有人說，學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征時(shí)，可以把區(qū)域當(dāng)做一個(gè)大籮筐，然后分成兩格，一格裝自然地理特征，另一格裝人文地理特征。
(1)自然地理：地理位置(經(jīng)緯度位置、海陸位置等)、范圍(主要的地理界線)、地形、氣候、土壤、水文(河流、湖泊)、生物(植被、動(dòng)物)、自然資源等。(2)人文地理：人口、民族、宗教、歷史文化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件、地域類型、主要農(nóng)作物等)、工業(yè)生產(chǎn)(區(qū)位條件、工業(yè)類型、工業(yè)基地、工業(yè)部門)、交通、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等。
3.“為什么”，即理解地理事物的聯(lián)系和差異，這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的難點(diǎn)所在。掌握了區(qū)域的自然、人文地理特征，只解決了“有什么”的問題，下一步就是要搞清楚它們之間的相互關(guān)系以及形成原因，即解決地理特征“為什么”的問題，如資源與工業(yè)生產(chǎn);地形、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn);氣候、地形、河流、工農(nóng)業(yè)與人口、城市的分布等，它們之間多存在著內(nèi)在的聯(lián)系和影響?！盀槭裁础币彩菍W(xué)習(xí)區(qū)域地理中較難的一關(guān)。所謂“地理”，除了有“地”(地理位置—在哪里)，更重要的是還有其“理”(形成原因—為什么)。自然環(huán)境是一個(gè)整體，其各個(gè)自然地理要素相互作用、相互影響，經(jīng)濟(jì)、人文地理受自然環(huán)境的影響，故學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候應(yīng)該把這一思想貫穿全過程，如學(xué)習(xí)中亞地區(qū)時(shí)應(yīng)將“干旱”這一特征貫穿其自然、工農(nóng)業(yè)。
4.“怎么辦”，即區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展問題。新課程改革極力倡導(dǎo)“要學(xué)習(xí)有用的地理、學(xué)習(xí)生產(chǎn)、生活中的地理”。了解一個(gè)區(qū)域的地理特征后，最終目的是探究該區(qū)域的開發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展問題，研究怎樣的開發(fā)利用既有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又不以犧牲環(huán)境為代價(jià)，從而走向經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展之路。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，對(duì)該地當(dāng)前和今后的發(fā)展重點(diǎn)、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及環(huán)境保護(hù)提出科學(xué)合理的建議，即解決“怎么辦”的問題。例如中亞地區(qū)，深居內(nèi)陸，氣候干旱，降水少，大力發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，導(dǎo)致土地鹽堿化和湖泊萎縮，生態(tài)環(huán)境惡化。在今后的發(fā)展過程中要特別關(guān)注生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，適當(dāng)放牧，退耕還草，合理利用水資源，積極發(fā)展節(jié)水型農(nóng)業(yè)。
5.針對(duì)多數(shù)同學(xué)反映的知識(shí)點(diǎn)太多，記了就忘，上課提到的地理事物，一時(shí)半會(huì)找不到等問題，建議：建立起自己的心理地圖，做到腦中有圖，腦中有網(wǎng)。這樣不僅可以將紙上的東西變成自己的，而且可以恒久記憶。
6.學(xué)習(xí)單獨(dú)的地理區(qū)域時(shí)，可以按照記憶把該區(qū)域的大體輪廓畫下來，然后在地圖上標(biāo)注應(yīng)重點(diǎn)掌握的地理事物和經(jīng)緯度。世界地理學(xué)完后，也可以把各個(gè)單獨(dú)的地理區(qū)域綜合在一起，畫一張完整的地圖來幫助復(fù)習(xí)鞏固。在自己畫圖的過程中，勢必要高清該區(qū)域的輪廓、位置和重要的地理事物及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，已達(dá)到掌握區(qū)域特征的目的。
地圖的運(yùn)用教案篇十九
本課在教學(xué)中應(yīng)突出游戲性和趣味性，讓學(xué)生在玩與交流的探索中，增強(qiáng)自己的想象力表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用情趣化的點(diǎn)、線、面去表現(xiàn)地圖的方法。
2、主動(dòng)探索、嘗試、表現(xiàn)，拓寬思維空間，掌握運(yùn)用多種手段來表現(xiàn)的技巧。
3、認(rèn)識(shí)地圖的真正價(jià)值，在相互欣賞交流、評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的聲沒能力、焦急能力和游戲能力。
四、重難點(diǎn)：
培養(yǎng)法學(xué)生想象力和表現(xiàn)力，利用點(diǎn)、線、面和手工制作手段等美術(shù)語言創(chuàng)作自己滿意的地圖；學(xué)生在表現(xiàn)中如何能夠畫出地圖的標(biāo)識(shí)物；如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力；如何拓展學(xué)生的表現(xiàn)手段和創(chuàng)新能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：范圖，道具等。
學(xué)生：制作材料及工具等。
六、教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
游戲?qū)?，激發(fā)情趣。
教師扮演外地游客到南京，想同學(xué)打聽去中山陵該怎么走？中山陵幽深們好看的景點(diǎn)？請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可做兩種表述方法，一種是以語言表述，一種是以地圖來表述。地圖最明了直接，能激發(fā)學(xué)生探索畫地圖的興趣，從而導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
欣賞地圖，理解要意。
教師出示幾幅地圖，其中有實(shí)錄性和情趣化地圖，實(shí)錄性地圖和情趣化地圖，實(shí)錄性地圖是根據(jù)地形、地貌而繪制的平面比例地圖，教師可借此講解一些簡單的地圖知識(shí)。而情趣化地圖是根據(jù)大概的地形、地貌進(jìn)行情趣蝦、形象化的繪制，對(duì)兒童來說，是一種游戲和生活嘗試。這里教師對(duì)情趣化地圖的表現(xiàn)特點(diǎn)作出激發(fā)、引導(dǎo)。
回憶想象，情趣表現(xiàn)。
個(gè)性。提倡學(xué)生之間合作，在表現(xiàn)地圖的過程中，可邊講邊畫，邊想邊畫，著色大膽，線路清晰，力求有趣。
借圖神游，情趣評(píng)價(jià)。
學(xué)生把地圖畫好后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)前，講解自己有趣的作品，還可以以一位“導(dǎo)游”的身份帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行游玩參觀。本環(huán)節(jié)以集中評(píng)點(diǎn)、生生互評(píng)、師生互評(píng)為主，應(yīng)把地圖的情趣化作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。
課后拓展，收集資料。
教師引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)地觀察，看看自己的地圖與此有無區(qū)別，需要作何更改？要求對(duì)這一場景進(jìn)行認(rèn)真觀察，收集資料和媒材，為下一課作準(zhǔn)備。
第二課時(shí)。
實(shí)錄景象，引發(fā)感知。
教師可以在課前收集好地方風(fēng)景航拍帶和小動(dòng)物生活環(huán)境帶供學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀感知，對(duì)家鄉(xiāng)的地形、地貌、名勝古跡、現(xiàn)代建筑產(chǎn)生熱愛之情，對(duì)小動(dòng)物生活環(huán)境產(chǎn)生情趣性的探索。
欣賞范作，了解方法。
教師出示范作：一件是趣味性的“沙盤”，一件是想象性的“沙盤”，另一件是情趣化的地圖（繪制）。讓學(xué)生仔細(xì)觀察欣賞，通過觀察，初步了解地圖的制作方法，一些較難處理的地方教師應(yīng)作講解示范。
想象表述，合作表現(xiàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的場景、線路作一表述，并加入想象的內(nèi)容。也可以將夢中、書中感受到的場景或小動(dòng)物生活場景作一表述。教師充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適自己個(gè)性的美術(shù)語言和制作媒材進(jìn)行大膽表現(xiàn)，提倡小組合作、探究，力爭制作或繪制一件富有情趣化、創(chuàng)造性的地圖。
展示作品，游戲評(píng)價(jià)。
學(xué)生作品制作好，開展“地圖評(píng)選大賽”活動(dòng)，學(xué)生可把自己地圖的制作方法、內(nèi)容、情趣及自己的想象、愿望向同學(xué)表述，生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，是作品的魅力得到展現(xiàn)，不足之處得到完善。鼓勵(lì)表現(xiàn)進(jìn)步的、有個(gè)性的、有創(chuàng)造力的作品，學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)中得到提高，興趣倍增。
課后拓展，樹立理想。
地圖的運(yùn)用教案篇二十
活動(dòng)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)制作家到幼兒園的路線圖并用它來邀請(qǐng)朋友來家作客。
2.通過談話、繪畫的方法來制作自己家到幼兒園的地圖。
3.增進(jìn)與同伴間的感情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒園附近的地圖、事先布置（幼兒在放學(xué)回家的路上仔細(xì)觀察回家的路線）、幼兒學(xué)習(xí)過一些有用的標(biāo)記。
活動(dòng)過程：
一、請(qǐng)幼兒根據(jù)幼兒園附近的地圖，說一說自己的家在什么地方。
1.出示幼兒園附近的地圖，請(qǐng)幼兒說一說自己的家在哪里？
設(shè)計(jì)意圖：通過看一看、說一說，引入主題，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。
活動(dòng)實(shí)錄：我問道：“你能找到自己的家嗎？”孩子們興奮不已。都大聲回答到：“能！”
2.先回想從自己家來幼兒園經(jīng)過了哪些地方，過了幾個(gè)斑馬線？經(jīng)過了哪些建筑物？
設(shè)計(jì)意圖：通過回憶，激發(fā)幼兒講述自己家的路線圖。
活動(dòng)實(shí)錄：我問道：“從你家來幼兒園時(shí)經(jīng)過哪些地方？”孩子們努力的回憶。小貝說:“從我家到幼兒園經(jīng)過“武裝部”、“雨花實(shí)驗(yàn)小學(xué)”。
二、幼兒繪畫：“我家的地圖”，并請(qǐng)好朋友分享自己的地圖。
1.幼兒繪畫，教師巡回指導(dǎo)。
（1）提醒幼兒用標(biāo)示，畫出特別的地方，如：轉(zhuǎn)彎處該注意的地標(biāo)。
設(shè)計(jì)意圖：通過提醒幼兒使用標(biāo)示來畫自己家到幼兒園的地圖。
活動(dòng)實(shí)錄：我問道：“我們?cè)凇坝杏玫臉?biāo)記”那節(jié)活動(dòng)中學(xué)過哪些標(biāo)記的？”孩子們極積舉手發(fā)言說:“有注意斜坡、左拐、右拐等”。我說:“請(qǐng)你們?cè)诋嬜约杭业接變簣@的地圖時(shí)注意正確的使用這些有用的標(biāo)記”。
（2）幼兒用紙筆根據(jù)幼兒園附近的地圖和自己的回想，來畫一畫從自己家到幼兒園的地圖。
設(shè)計(jì)意圖：幼兒通過繪畫的方式，來表現(xiàn)自己到幼兒的地圖。
活動(dòng)實(shí)錄：我現(xiàn)在請(qǐng)小朋友根據(jù)自己的回憶和幼兒園附近的地圖，來繪畫自己家到幼兒園的地圖，幼兒繪畫地圖。
2.請(qǐng)繪畫好的幼兒用手指模擬出行進(jìn)路線，再讓其他幼兒試著用手指走走看。
設(shè)計(jì)意圖：幼兒邊展示自己繪畫的地圖邊模擬行走路線，幫助其他幼兒用手指嘗試行走。
活動(dòng)實(shí)錄：誰繪畫好了，請(qǐng)把畫好的地圖帶上臺(tái)來給大家欣賞一下，并模擬一下行走的路線，有興趣到他家作客的小朋友也請(qǐng)拿出小手一起來走一走。于是，陳子航舉手并帶繪畫好的地圖，來模擬行走路線圖，班上的小朋友都拿出小手和他一起模擬行走了，大家都要到陳子航家作客，陳子航見狀也很開心！
三、制作好的地圖后，可以送給自己的的好朋友邀請(qǐng)他到自己家作客。
請(qǐng)幼兒把制作好的地圖，送給自己的好朋友，并邀請(qǐng)他到家里作客。
設(shè)計(jì)意圖：幼兒通過送好朋友自己家到幼兒園的地圖，從而達(dá)到邀請(qǐng)好朋友到自己家作客的目的，從使近同伴間的友誼得到升華。
地圖的運(yùn)用教案篇二十一
1、能在地圖上查找本地市、本省及省會(huì)城市的位置，知道家鄉(xiāng)是祖國的一部分。
2、了解圖例和實(shí)物的關(guān)系；學(xué)習(xí)看地圖的方法，培養(yǎng)讀地圖的能力。
3、能正確辨認(rèn)地圖上簡單的圖例、方向；初步養(yǎng)成交流、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、知道“圖例、比例尺、方向”是地圖特有的語言，能借助它們讀懂地圖，找到家鄉(xiāng)和老家。
2、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官調(diào)查、獲取資料的意識(shí)和能力。
中國行政地圖及所在地區(qū)省市行政地圖。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、看地圖，說家鄉(xiāng)。
1、導(dǎo)入：家鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，我們的家鄉(xiāng)在哪里呢？學(xué)生說說家鄉(xiāng)的所在地。
2、師：知道了家鄉(xiāng)的地址，能不能在地圖上找到它的位置？學(xué)生在書中的地圖上把家鄉(xiāng)所在的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）涂上自己喜歡的顏色，說說它在祖國的哪個(gè)位置。
3、師出示中國行政地圖，說說它像什么。復(fù)習(xí)地圖上的東西南北和上下左右的關(guān)系，認(rèn)認(rèn)“雄雞”的頭、胸、背、尾、腳各是祖國的哪些省份。
學(xué)生說說涂色的圖形像什么（認(rèn)認(rèn)自己所在省的圖形特征）。
4、說說寫寫你家鄉(xiāng)的地址。如我家所在地是浙江省，在寧波市的鄞州區(qū)，杭州是我們的省會(huì)。這里是魚米之鄉(xiāng)，盛產(chǎn)雪菜、年糕等。
二、“我找到家鄉(xiāng)了”
2、學(xué)習(xí)圖例。
（2）根據(jù)各自家鄉(xiāng)的地圖特征，添加個(gè)別圖例，加深印象。
3、以小組為單位，運(yùn)用圖例，在地圖上找找自己的家鄉(xiāng)。
4、上臺(tái)交流，說說我是怎樣找到家鄉(xiāng)的。
第二課時(shí)。
一、“地圖告訴我很多”匯報(bào)會(huì)。
1、匯報(bào)內(nèi)容：選擇地圖、地圖差異、看圖收獲、看圖疑問等。
2、匯報(bào)程序：同桌交流、小組交流、推選一名同學(xué)上臺(tái)向全班交流匯報(bào)。
二、介紹地圖的比例尺。
地圖是將地球表面按一定的比例縮小后，描繪在平面上的圖形。因此，要想知道地圖上某一段距離在實(shí)地上的長度，就必須知道實(shí)地在地圖上縮小的倍數(shù)。
地圖比例尺的定義：地圖上某一段長度與實(shí)地相應(yīng)長度之比。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11733508.html】
