總結是一面明鏡，從中看到的是成長的足跡，也是激勵自己更進一步的力量源泉。在寫總結之前，需要充分收集和整理相關的資料和信息。以下是一些成功人士的經(jīng)驗總結，供大家參考借鑒。
初中歷史教學課程標準篇一
---擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學習。
3．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點。
4．從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
在新的課標的課程目標設置上，更加強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、2---和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變”學歷史只要背就行”的觀念。
2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。
歷史課本中有許多現(xiàn)成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
3．利用課本中的活動課和學習與探究內(nèi)容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。
新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課，這些內(nèi)容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。
4---能力的培養(yǎng)的。
初中歷史教學課程標準篇二
一、我通過學習《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計初中歷史》以后，有以下的心得和收獲。
（一）、教學標準設計具有的新的教學觀念。
1．要建立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神氣力有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可進步學習效力n倍。樂學靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學設計，這些設計包括教學進程中學生主體地位的設計，***合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，特別應當特別重視歷史主題活動課的設計。
2．要建立全面進步學生歷史素養(yǎng)的理念。具體的說，學生的基本素養(yǎng)應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學的設計要在進步學生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。
3．要建立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深入地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內(nèi)涵。激起他們學習歷史的積極性。
4．要建立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程，這個進程就是學生主動學習的進程。沒有學生自己的主動性，學生終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應當是“指導學生學”，這樣學生才會學。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講。
5．要建立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究，主要表現(xiàn)在是否是思考，是否是思考主要表現(xiàn)在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否是相互依托；是否是面對面的學習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的構成。
基本流程。
1、教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行教學設計的條件”。教材研讀的進程也是教師與教材對話的進程，只有把教材掌控好了，才能和學生交換。教師對教材的研讀，主要包括以下內(nèi)容：
【3】、添加“佐料”在不偏離主題的條件下，為教材添加佐料；【4】、史學觀點以文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀分析歷史現(xiàn)象；【5】、思惟素質(zhì)培養(yǎng)學生對歷史題目的分析、歸納、比較、綜合及應用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現(xiàn)象，論述歷史發(fā)展規(guī)律等能力，并對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行正確的引導和教育。可見，教師只有與教材拉近間隔，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進行富有創(chuàng)意的教學設計。
2、學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已知道了甚么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”一個班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思惟、參與程度情況是不同的，學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平也不相同，我們要找出大部份學生已有知識、生活經(jīng)驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創(chuàng)造的機會。新課程要請教師充分發(fā)掘自己的知識教材學生的最好結合，找到“授人以漁”的最好方式。
3、目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在之前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是根據(jù)。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求之外的，教師就可以夠根據(jù)教學設計的需要，補充或刪節(jié)，重組教材，進行創(chuàng)造性教學。但是，制定教學目標要特別留意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求；二是符合學與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性；三是以學生的愛好要求為指導，而非教師的要求；四是應觸及各個學習領域，盡可能培養(yǎng)學生的思惟水平與技能；五是要反映學生學習結果。4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調(diào)動學生生活積累，激起學生學習愛好的課堂情境。這就要請教師設定現(xiàn)實的情境，汲取學生親身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。
5、活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據(jù)學生發(fā)展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激起學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這類學習方式的構成。”因而可知，活動課設計要站在增進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師固然需要，卻特別宜致于導。導者，多方想法，使學生能自求得之?！苯處熒趺磿r候指導，甚么時候參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用甚么情勢等，都應當作出具體設計，充分體現(xiàn)為學生的學習服務的原則。
6、作業(yè)的設計?！墩n程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，份量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币虼?，教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生歷史知識把握情況的唯一手段，而應當細思量巧設計，探究內(nèi)容的開放和整合，夸大進程的合作和實踐，關注學生的`個性差異，重視情勢的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業(yè)設計也要重視發(fā)揮學生的主體作用，作業(yè)的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)目和完成方法，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
三、教學標準設計告知我們教學中應留意的題目。
1、正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應當是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導”。主導表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學進程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體表現(xiàn)在對題目的探究，對進程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價值觀的表達等。在教學進程中，沒有了教師的主導，也體現(xiàn)不了學生的主體。那種“以學生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。
2、正確處理課內(nèi)與拓展的關系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所顯現(xiàn)的教學內(nèi)容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的題目，也應當向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學目標，拓展內(nèi)容應當是有益對課內(nèi)題目的解決和歷史素養(yǎng)的構成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是分歧適的。
總之，為了到達歷史課程的教學目的，科學公道的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，重視適應性，努力使三者構成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng)新型人才。
初中歷史教學課程標準篇三
首先,新的歷史課程標準不是從學科體系出發(fā),而是把現(xiàn)實社會生活作為設計標準的基點.強調(diào)面向社會、面向生活,并不是不要學科的概念、知識和方法,而是運用這些概念、知識和方法去了解人生、理解生活、參與社會.本課程把人與社會、人與自然、人與文明之間的互動作為知識整合的基礎,因為只有在這種互動中人們才能夠運用已有的知識,發(fā)現(xiàn)新的知識.
其次,課標根據(jù)初中生的認知特點,提出了不同層次的目標要求,減輕了學習負擔,降低了課程難度.如:凡在具體歷史內(nèi)容的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的,這是學習初中歷史課程最基本的要求,要求學生能正確寫出或說出這類歷史內(nèi)容的基本史實.這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的70%左右.而凡在具體歷史內(nèi)容的'陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的,它要求學生能運用已有的知識和技能,能初步分析所學歷史問題的因果關系、利弊得失、作用影響,并能做出自己的解釋和判斷.這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的10%左右.課程標準基本上改變了原有課程中“繁、難、多、舊”的現(xiàn)象,大大降低了學習難度.
再次,課程標準強調(diào)探究性學習,尊重初中學生身心發(fā)展的特點.本課程強調(diào)與生活的密切聯(lián)系,注重學生的主動學習,提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學習方式,促進學生社會實踐能力的發(fā)展.課程編排貼近學習主體,強調(diào)體驗和探究過程,盡量從學生身邊的生活和社會現(xiàn)象出發(fā)切入主題,充分考慮初中階段學生身心發(fā)展水平和知識獲得的過程性.內(nèi)容標準的許多要求是開放的和過程性的,活動建議不是硬性規(guī)定,而是為教學活動特別是學生的主動探究提供啟示.
最后,課程標準強調(diào)評價的多樣性.提倡發(fā)展性的教學評價,注重個性化評價、過程性評價、全面性評價,提倡學生、教師、家長等共同參與的評價方式.
初中歷史教學課程標準篇四
課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。近日，靜下心來讀了讀《義務教育語文課程標準》，越來越覺得學生主體作用的強調(diào)，合作學習，綜合性學習等理念要求在課堂上生根發(fā)芽已經(jīng)成為今后教學的一個趨勢和亮點。修訂后的語文課程標準提出的目標更鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。
通過閱讀，令我印象深刻的地方有：課程基本理念的第三點“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其中強調(diào)學生是學習的主體，語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注學生的個體差異和不同的學習需求，更注重個體生命的發(fā)展，強調(diào)個體的不斷成長，而不是僅僅強調(diào)個體服務于社會，從而更加凸顯了“以人為本”的理念。
由此我想到了招教面試時我抽中的一道答辯題：在教學過程中你認為應該怎樣發(fā)揮學生的主體作用？記得當時拿到題目時無所適從，但在今天有了一定教學經(jīng)驗并度過課程標準后，便依稀覺得有點眉目了。在我看來，教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師講學生聽的單項傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者，知識的壟斷者，教材機械的傳授者，而應該是學生學習活動的平等參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。教師出色的教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統(tǒng)一。要注重實踐，讓學生敢于主動體驗，把表演引入課堂，能給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。我在講授一年級下冊《小松樹和大松樹》這樣故事情節(jié)生動的課文時，就讓學生讀懂后進行角色表演，然后適時進行記者現(xiàn)場采訪，讓學生采用自評、互評的方式以加深對課文的理解。
進行課堂改革，發(fā)揮學生的主體作用，是教師義不容辭的責任。我們只有通過轉變觀念、適時鼓勵、注重實踐、創(chuàng)設情景等途徑，才能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生的個性得到張揚，我們的課堂才會生機勃勃，我們的語文課堂教學就會成為學生人生旅途中最亮麗的風景。
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初中歷史教學課程標準篇五
通篇閱讀并認真學習了《初中歷史學習方法》，作為新崗教師的我有很深的體會，下面就結合我所任教的初一年級特點以及自身經(jīng)驗，簡要談談我的幾點感悟：
一、學好歷史興趣是最好的老師，也是必不可少的前提條件?！耙匀ひ龑W”應該就是此道理，所以在初一新生第一堂歷史課上并沒有急于上新課，而是根據(jù)初一新生的特點量身而定做了一堂課，通過講解與生活息息相關的事例，引導他們對歷史有正確的認識;用他們所熟知的歷史人物、歷史故事帶動課堂氛圍，讓他們對歷史產(chǎn)生好奇心，讓學生帶著興趣走進歷史課堂。只有有了如此的推動力才有日后的勇往直前。
二、預習、聽課、復習，三個音符三重奏，匯成魅力音樂。
課前預習對高年級的學生來說已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習慣，可是對于初一新生卻成了一個難題。他們沒有找到預習的方法，只有一遍一遍耐心的反復重復叮嚀才有效果，所以說只要方法得當，長期堅持定能有所收獲。
課堂聽課，這個環(huán)節(jié)尤為重要，很多初一新生因為環(huán)境、學習的改變課堂上無所適從，總感覺慢半拍。今后的教學中，多和學生探討如何聽歷史課，正如學習方法中談到的可分為“讀”、“聽”、“思”、“記”四個方面。“讀”，即在老師指導下，自主閱讀有關教材內(nèi)容，掌握基本歷史知識和線索。“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態(tài)度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關注要點，把握重要之處?！八肌?，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到的歷史內(nèi)容等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應;一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質(zhì)疑。“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記,它可以幫助我們理清聽課的思路、抓住聽課的重點，并且為日后復習提供方便，更重要的是它能使我們在學習時高度集中注意力，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學習效率。
閱讀的方式有很多種，像語文式、提綱式、問題式、地圖式、線索式等等，每一種方法都有自己的優(yōu)勢所在，選擇方法時應該根據(jù)內(nèi)容的不同，選擇適合自己閱讀的最好方式。
記筆記是聽課過程當中的有效輔助形式，很好的利用能收到事半功倍的效果。記筆記之前，心里要打好鋪墊，做好預習工作，有針對性的記錄重難點、疑惑之處。能讀懂老師的講解意圖，把握時機記錄。記錄的形式和內(nèi)容要有規(guī)律可循，干凈、整潔、有條有理。整理過程中要敢于提出質(zhì)疑，時時問個為什么，提出問題的過程也是思考的延伸。
充分運用復習的手段，鞏固學習效果。溫故而知新，及時回頭望望，看的次數(shù)多了遺忘的就會逐漸減少。復習方式多種多樣，但都要求學生真正去落實，去行動。
三、運用科學有效地方法，將枯燥地背誦歷史變成有趣味地快樂學習歷史。學習方法中講到的數(shù)字代表、提取字頭、諧音趣味、順口溜、講解記憶等方法，都有很好的效果。將已有的歷史常識經(jīng)過人為地加工處理，會收到驚喜的效果。比如我們都有這樣的體驗就是讓背誦一段歷史很難，但是如果將這段歷史合上音樂的節(jié)拍，變成歌曲，我相信會是另一番景象。
通過學習方法指導，也給我自己上了一堂學習歷史課的方法，簡言之，要想學好初中歷史，要先愛學，有動力才能走的更遠;然后還得堅持走自己的路，半途而廢，永遠都到不了理想的彼岸;還有最重要的一點就是有法可依，有章可循，只有懂得了如何在最短的時間里創(chuàng)造出最大價值的人，才能潘高峰，賞無限風光。作為新教師一定繼續(xù)認真研究方法指導，并嚴格落實，用方法指導自身業(yè)務水平提高，在教學實際中指導學生更好的掌握歷史，相信持之以恒，定能有出色的成績。
初中歷史教學課程標準篇六
實施新課程標準以來,英語閱讀教學面臨著巨大的改革。在思想上給廣大教師起了指引作用，,知道以后英語閱讀教學的路該怎么走,結合我國實際國情和我國的初中外語閱讀教學的實際情況;在體系上的安排上,它和小學英語教學銜接，根據(jù)各地實況適當調(diào)整相應學段英語課程的標準。
一、基本教學任務。
激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的愛好，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生把握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、基本理念。
1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育。
2、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放。
3、突出學生主體，尊重個體差異。
4、采用活動途徑，倡導體驗參與。
5、注重過程評價，促進學生發(fā)展。
6、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。
三、課程目標的內(nèi)容標準。
由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化五個要素組成。
情感包括興趣、態(tài)度、動機、自信和意志等，在語言教學中關注學生的情感，解決學生的情感問題，不僅有利于提高學習效果，而且有利于促進學生的全面發(fā)展。為此，新英語課程標正確定了各個級別的情感發(fā)展目標。
目標描述關于讀的要求：
一級能看圖識字能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。
二級能認讀所學詞語能讀懂教材中簡短的要求或指令。
能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。
三級能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。
除教材外課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。
四級能讀懂說明文等應用文體的.材料。
能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意。
能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能理解圖表信息。
除教材外課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。
五級：能根據(jù)上下文猜測生詞和構詞法推斷、理解生詞的含義。
能理解段落之間各句之間的邏輯關系。
能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預測故事發(fā)展的可能結局。
能讀懂常見題裁的閱讀材料。
能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。
除教材外課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
六級：能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點。
能根據(jù)上下文和句子結構猜測詞義。
能根據(jù)上下文線索推理、預測故事情節(jié)的發(fā)展。
能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略。
能根據(jù)不同信息渠道查找所需信息。
除教材外課外閱讀量應累計達到20萬詞以上。
七級：能從文章中找出有關信息并能摘錄要點。
能理解文章主旨、作者意圖。
能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息。
能利用上下文的線索幫助理解。
除教材外課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
八級：能理解文章中不同的觀點與態(tài)度。
能分析與理解句子結構以及難句與長句。
能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。
除教材外課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。
九級:能閱讀一般的英文報刊雜志,獲取主要信息。
閱讀一般英語原著,抓住主要情節(jié),了解主要事物。
能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。
有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。
義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，尤其是英語閱讀的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，重視“語言運用”(languageuse)，以促進學生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。針對九個級別的讀的能力要求，設法讓不同學生達到不同級別。擴大詞匯量，并不意味著增加學生的學習負擔，關鍵的問題是學生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。老師應指導學生正確應用學習策略。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，“授之以漁”使學生自如運用閱讀策略，根據(jù)不同的文章題材，選用不同的閱讀方法，但無論采用何種方法，其目的都在于讓學生通過閱讀捕捉主要信息。
初中歷史教學課程標準篇七
近年來，藥物的臨床應用越來越廣泛，對藥學專業(yè)的學生提出了更高的要求。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的藥學人才，我校制定了藥理教學課程標準，旨在提高學生的實際應用能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過學習藥理教學課程，我深刻體會到了它的重要性和意義。
首先，藥理教學課程標準強調(diào)理論與實踐相結合。在課堂教學中，老師們注重通過理論知識的講解來培養(yǎng)學生的基本理論素養(yǎng)，同時也盡可能地給予學生更多的實踐機會。例如，我們學習藥理實驗課程時，老師不僅詳細解釋了實驗原理和步驟，還親自指導我們進行實驗操作，并及時糾正我們的錯誤。通過這種方式，我們在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，不僅加深了對理論知識的理解，也培養(yǎng)了我們的動手能力和解決問題的能力。
其次，藥理教學課程標準注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新思維能力。在課堂上，老師經(jīng)常組織學生進行小組討論，通過合作解決問題。例如，我們在學習藥物靶點研究的課程中，老師將我們分成小組，每個小組負責研究一個具體的藥物靶點，并且需要提出創(chuàng)新的研究方向。通過這樣的活動，不僅學生之間的交流合作能力得到提升，也培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。這對未來藥物研發(fā)領域的學生來說，無疑是非常重要的。
再次，藥理教學課程標準追求學生的全面發(fā)展。除了注重實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。例如，在藥理教學的過程中，我們不僅學習了藥理學的基本理論知識，還學習了藥物的臨床應用以及藥物的不良反應。這些知識的學習幫助我們深入了解藥物的應用環(huán)境和可能出現(xiàn)的問題，為我們將來的臨床工作提供了重要的指導。此外，藥理教學課程還注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和社會責任感。例如，在學習藥理與藥劑學一課程中，我們需要分組進行調(diào)查研究，并為社區(qū)居民提供合理用藥的指導。通過這種活動，我們不僅提高了自己的團隊意識，也為社會做出了一定的貢獻。
最后，藥理教學課程標準注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)。在藥理教學中，老師們鼓勵學生主動探索和學習。例如，我們在學習藥理方面的知識時，老師不僅會推薦一些經(jīng)典的參考書籍，還會指導我們運用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)資源進行查找和閱讀，讓我們學會從繁雜的文獻中篩選出有用的信息。通過這樣的學習方式，我們不僅培養(yǎng)了自主學習的能力，也提高了我們的信息檢索和綜合分析能力。
綜上所述，藥理教學課程標準是培養(yǎng)優(yōu)秀藥學人才的重要保障。它強調(diào)理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的實際應用能力；注重團隊合作和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高學生的解決問題能力；追求學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；倡導自主學習的能力，提高學生的獨立思考和自主創(chuàng)新能力。通過藥理教學課程的學習，我深深感受到教育的力量和藥理學的魅力，相信這些知識和能力的培養(yǎng)將為我將來的職業(yè)發(fā)展提供堅實的基礎。
初中歷史教學課程標準篇八
東方網(wǎng)12月6日消息：據(jù)中新網(wǎng)報道，中國教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部定出新版《高中歷史教學大綱》(試驗修訂版)，以岳飛與文天祥當年是參加“民族戰(zhàn)爭”(國內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭)而非“反抗外敵戰(zhàn)爭”為理由，不再將他們列為“民族英雄”，只承認戚繼光、鄭成功等為民族英雄。
香港昨天有報道說，文天祥在香港的后代對此表示遺憾。
據(jù)報道，由余桂元主編的'《大綱》今年首季公布，當中提到要“用歷史唯物主義觀點科學地分析對待我國歷史上的民族戰(zhàn)爭，是國內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭，是兄弟鬩墻，家里打架，基于這一觀點，我們只把反對外來侵略的杰出人物如戚繼光、鄭成功等稱為民族英雄，對于岳飛、文天祥這樣的杰出人物，我們雖然也肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫當中的地位與作用，但并不稱之為民族英雄?！?/p>
初中歷史教學課程標準篇九
英語是一門重要的語言，廣泛的使用范圍和應用場景使它成為全球共同交流的媒介。因此，英語教育的重要性愈發(fā)凸顯。而英語教學課程標準也是我們教學過程中的重要依據(jù)。在本篇文章中，我將分享我的英語教學課程標準心得體會。
第二段：理解課程標準。
在開始使用課程標準時，首先要明確課程標準的含義和作用，其穩(wěn)定了教學標準，為教學提供了明確的指導。通過課程標準，我們可以知道學生要學習到什么內(nèi)容、何時學習到，以及如何評價學生的學習成果等。深入理解課程標準，對我們實施教育教學活動有很大的好處。
第三段：實際應用課程標準。
實際使用課程標準是提高教育教學質(zhì)量的一個有效手段。在教學實踐中，我注意到學生在口語和聽力方面存在很大的問題。通過課程標準，我明確了學生所需掌握的語音，詞匯等方面的標準。在教學過程中，我重點講解、練習這些方面的內(nèi)容，幫助學生更好的掌握所需技能。
第四段：課程標準帶來的收益。
使用課程標準后，我的課程變得更加豐富、有實際意義且更加系統(tǒng)化。我可以根據(jù)教學標準，靈活設計教學方案，提高英語教學效率，使學生真正地體會到所學知識得到實際運用的機會，更加增強了他們的學習興趣和動力。
第五段：結語。
總之，我們應該不斷研究、探索如何更好地使用英語教學課程標準，合理融入到教學過程中，促進教育教學的不斷發(fā)展，為學生提供更好的學習體驗和更全面的知識技能。最終，讓學生能在今后的學習和工作中，能更好地運用所學知識和技能，為我們的未來貢獻更多的力量。
初中歷史教學課程標準篇十
作為一位英語教育者，課程標準是我無法忽視的指標。教育部頒布的《英語教學課程標準》已經(jīng)于2004年實施，在我多年的教學經(jīng)驗中，我從中汲取了一些心得體會。本文將從對標準的理解、教學內(nèi)容、教學方法、評估方式及貫徹落實等方面，探討我對英語教學課程標準的看法和感悟。
一、對標準的理解。
英語教學課程標準是指導英語教學的準則和規(guī)范，它是一本教學計劃書，它不僅規(guī)定了教學目標和內(nèi)容，而且設計了教學方法、評估方式和貫徹落實的措施。而對標準的理解在教學中是非常重要的。我們必須充分理解和把握英語教學的標準精神，才能將它融入到教學實踐中。
在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)遵循標準的教學效果要更好。因為遵循標準可以理性合理地調(diào)整教學素材、方法、效果等，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。同時，貫徹標準是一項長期的任務，只有不斷地摸索和研究，才能更好地做到貫徹落實，最終達到教學和學習的最佳效果。
二、教學內(nèi)容。
針對英語教學的課程標準，教學內(nèi)容是重要的一環(huán)?！队⒄Z教學課程標準》是按照英語學科面向?qū)W生的發(fā)展特點和需求來制定的，因此教材分類更加合理，在教材的內(nèi)容、語言知識和技能、語言學習策略等方面也更加具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。在教學中，我們可以根據(jù)不同教學階段和學生的實際情況來靈活應用教材。
對于教學內(nèi)容的掌握，我們需要深入領會教材的主旨和教學目標，鼓勵學生自主學習，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和學習興趣，促進學生對英語的喜愛和投入。同時，在教學過程中，我們可以采用多種不同的教學方法，例如角色扮演、游戲等，培養(yǎng)學生的語感和語境思維，在讓學生樂于學習的同時，也提高了學生的學習效率。
三、教學方法。
教學方法是教學中非常關鍵的環(huán)節(jié)之一。針對英語教學課程標準，我們應該采取一系列高效的教學方法，例如情境教學法、任務教學法、綜合教學法等。這些方法是為了更好地貫徹標準而研究和制定的。在整個教學過程中，我們必須始終堅持生態(tài)、實用的原則，注重學生的實踐能力和語言綜合能力的培養(yǎng)。
同時，在教學方法上我們應該注重多元化策略的運用。根據(jù)學生的年級層次、語言水平、性格和興趣等因素，采用不同的教學策略，有利于滿足學生的學習需求，提高學生的學習積極性。教學方法的多樣性也可以充分激發(fā)學生的學習潛力和創(chuàng)造力，豐富學生的知識見識和生活經(jīng)驗。
四、評估方式。
在英語教學的課程標準中，評估是非常重要的一個環(huán)節(jié)。它是一個核心概念，表明我們的目標是否達到了。我們需要根據(jù)不同的課程目標，選取不同的評估方式和評估工具，例如小組活動、聽說讀寫測試、口語評估等。評估不僅可以反映學生的英語水平，也可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足和改進教學方法。
在評估過程中，我們應該注重過程和結果。每個學生都應該得到平等的機會，他們都能夠進行自我評估和互評，在糾正錯誤的同時更加能夠加深對英語知識和技能的認知。而且從評估結果之中，我們可以更加全面地掌握學生的學習狀況和方向，為我們教學方法的改進提供參考依據(jù)。
五、貫徹落實。
針對英語教學課程標準，我們必須堅持貫徹落實。從制定教學計劃，到選擇教學內(nèi)容和方法，再到組織教學、評估學習效果等，我們都必須遵循標準的理念和要求，將它們貫徹到教學實踐中。
貫徹落實需要有堅韌的決心和耐心的付出。我們需要克服挫折和困難，不斷地更新教材和教學方法，豐富教學資源和應用場景，不斷提高教學質(zhì)量和效果。同時，要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，要讓他們感到學習的快樂和收獲，讓他們在英語的海洋中游動，盡情探索和發(fā)現(xiàn)新的知識。
總之，英語教學課程標準是我們教育界的指南針。遵循它，我們可以更好地貫徹教育方針，促進學生的學習和發(fā)展，共同實現(xiàn)教與學的目標。
初中歷史教學課程標準篇十一
藥理學作為醫(yī)學和藥學領域的重要學科，對于培養(yǎng)醫(yī)學生和藥學生的臨床用藥理論和實踐技能具有重要意義。為了保證藥理學教學的質(zhì)量，提高學生的學習效果，教育部制定了藥理學教學課程標準。通過長期的教學實踐和反思，我認為這些標準對于藥理教學有著積極的促進作用。本文將從培養(yǎng)學生獨立學習能力、提高教學效果、推動教學改革、激發(fā)學生興趣和保證學習資源的合理利用這五個方面，總結我的心得體會。
首先，藥理教學課程標準要求學生具備獨立學習能力。藥理學是一門復雜的學科，理論知識眾多，實踐技能繁雜。標準要求學生通過自主學習，掌握藥物的分類、作用機制、劑量和副作用等內(nèi)容，能夠獨立解決藥物使用過程中的問題。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生通過獨立學習藥理學，不僅能夠提高學習興趣，增強學習動力，而且更容易理解和應用藥理學知識。因此，培養(yǎng)學生獨立學習能力是藥理教學的重要目標，也是標準的有益之處。
其次，藥理教學課程標準將教學效果作為重要評價指標。標準要求學生具備臨床用藥的基本技能，能夠運用藥理學知識解決實際問題。教學的目的是提高學生的實際操作能力和解決問題的能力，而不僅僅是掌握知識。因此，標準要求教師采用多種教學手段，如案例教學、團隊合作和實踐操作等，提高教學效果。通過我的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在這樣的教學環(huán)境下更加積極主動，思維能力和操作能力都得到了提高。因此，注重教學效果是藥理教學標準的一大亮點。
第三，藥理教學課程標準要求教學改革。標準要求教師進行教學內(nèi)容和方法的改革，適應新時代醫(yī)學教育的需要。例如，標準要求強化藥物研發(fā)和藥動學等前沿領域的教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和科研能力。此外，標準鼓勵多學科和跨學科的教學合作，培養(yǎng)學生的綜合能力。通過我的實踐經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學改革不僅讓學生的學習變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性，也更加貼近臨床實踐，提高了教學的實用性和針對性。
第四，藥理教學課程標準注重激發(fā)學生的興趣。藥理學作為一門理論與實踐相結合的學科，需要學生具備較強的自主學習能力和動手操作能力。因此，標準要求教師通過生動的教學內(nèi)容、形象的教學手段和實踐操作等方式，激發(fā)學生的學習興趣。在我的教學實踐中，我嘗試了不同的教學方法，如案例分析、小組討論和實驗操作等，發(fā)現(xiàn)學生的積極性明顯提高，學習效果也更加顯著。因此，激發(fā)學生的興趣是藥理教學的重要任務，也是標準的重要特點。
最后，藥理教學課程標準要求合理利用學習資源。標準要求教師根據(jù)課程目標和學生特點，合理利用各種教學手段和學習資源，提高教學的效果和效率。例如，標準要求教師在課堂教學中，引入案例分析、實驗演示等方式，提高課堂教學的實用性和引導性。此外，標準還要求學校提供良好的教學條件和學習環(huán)境，為教學提供必要的支持和保障。通過我的實踐經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)合理利用學習資源不僅提高了學生的學習效果，也滿足了個性化學習需求，讓學生在多方面得到了促進和支持。
總而言之，藥理教學課程標準通過要求學生獨立學習能力、提高教學效果、推動教學改革、激發(fā)學生興趣和保證學習資源的合理利用，對于提高藥理教學質(zhì)量和學生學習效果起到了積極的促進作用。作為一名藥理學教師，我將進一步深化教學改革，強化實踐操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學生的學習興趣和實踐技能。
初中歷史教學課程標準篇十二
在過去的幾年里，圍棋作為我國傳統(tǒng)的智力游戲逐漸受到了更多人的關注和喜愛。為了更好地推動圍棋教學的發(fā)展，我國圍棋協(xié)會近期制定了圍棋教學課程標準，并開始在各地推廣。通過參與圍棋教學課程標準的學習和實踐，我深刻地體會到了這一課程對于圍棋教育的重要性。在此，我將就圍棋教學課程標準心得體會進行總結與分享。
首先，圍棋教學課程標準的制定對于規(guī)范圍棋教育具有重要意義。圍棋教育一直以來都是以個別教師的經(jīng)驗和個人理解為主導，導致教學方法和教學內(nèi)容不統(tǒng)一，無法形成有效的教學體系。然而，圍棋教學課程標準的出臺，統(tǒng)一了教學理念和教學規(guī)范，使得圍棋教育有了科學的指導。例如，在圍棋教學的過程中，課程標準明確指導學生學習的階段和內(nèi)容，幫助教師更好地規(guī)劃和組織教學。同時，標準對于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也提出了明確要求，促使教師提高自身的教育水平，提升教學質(zhì)量。
其次，圍棋教學課程標準的制定為學生的圍棋學習提供了更好的指導和引導。作為學生，圍棋教育不僅僅是學習如何下棋，更要培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造力和團隊合作精神。而圍棋教學課程標準通過確定不同學習階段的目標和要求，為學生提供了明確的學習路徑和目標。這樣既能夠讓學生在學習過程中有目標、有方向，也能夠幫助學生更好地進行自我評價和反思。同時，標準還強調(diào)了培養(yǎng)學生的團隊合作能力，通過圍棋比賽和討論讓學生學會傾聽和溝通，增強團隊協(xié)作意識。
此外，圍棋教學課程標準的制定對于提高圍棋教學的質(zhì)量和水平有著積極的影響。圍棋作為一項具有深度和廣度的智力運動，在教學過程中需要運用科學的教學方法和手段。而圍棋教學課程標準重視問題導向的教學方法，鼓勵學生通過解決問題來學習圍棋。這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維。同時，標準還提倡多元化的教學資源和教具的使用，例如使用電子棋盤和圍棋軟件來輔助教學，使得教學更加生動有趣，提高學生的學習效果。
最后，圍棋教學課程標準的制定也對于推動圍棋教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。圍棋作為我國傳統(tǒng)智力運動的代表，擁有豐富的文化內(nèi)涵和歷史傳承。然而，在現(xiàn)代社會中，圍棋需要進行一定的改革和創(chuàng)新，以適應學生和社會的需求。圍棋教學課程標準的出臺，強調(diào)將圍棋教育與現(xiàn)代教育相結合，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。這樣既能夠讓圍棋走出傳統(tǒng)的圍墻，走進學校和社區(qū)，也能夠讓更多的人接觸到圍棋，了解圍棋的魅力。
綜上所述，通過參與圍棋教學課程標準的學習和實踐，我意識到圍棋教學課程標準對于規(guī)范圍棋教育、指導學生學習、提高教學質(zhì)量和推動圍棋教育的發(fā)展都具有重要意義。相信在各界的共同努力下，圍棋教育必將在未來取得更好的發(fā)展。
初中歷史教學課程標準篇十三
初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設計是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設計充分考慮了與《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
一“課程性質(zhì)”的差異性。
“歷史（7－9年級）是義務教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。從其對課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務迥然不同，普通高中歷史課程是在義務教育階段歷史課程基礎上的進一步升華。
二“基本理念”的差異性。
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養(yǎng)學生的能力?？梢姡谥笇枷肷?，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎性和發(fā)展性”，“為學生進入社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務教育歷史課程體現(xiàn)的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅持的是“基礎性、時代性”，“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的'聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務教育歷史課程強調(diào)的是“有利于學生學習方式的轉變”和“有利于教師教學方式的轉變”，“激發(fā)學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”?？傊?，全日制義務教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。”
由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務教育階段的基礎上有了一個明顯的提升。
三“課程目標”的差異性。
1．“知識與能力”方面。
在知識上，全日制義務教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識，更加強調(diào)歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題”。
在能力上，全日制義務教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養(yǎng)學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。
2．“過程與方法”方面。
在過程上，義務教育階段的歷史教學強調(diào)“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調(diào)“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”
在方法上，義務教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側重于自主性學習。
3．“情感態(tài)度價值觀”方面。
在義務教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。在義務教育階段，對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過對相應知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導；高中階段則通過學生對相應知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的終極目標。
由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養(yǎng)的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四“課程內(nèi)容”的差異性。
中學歷史教學的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史?！度罩屏x務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內(nèi)容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時，義務教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。
《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內(nèi)容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經(jīng)濟成長歷程（8個專題）、文化發(fā)展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務教育階段歷史知識的簡單重復，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化”。
五“實施建議”的差異性。
1．教學建議方面。
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內(nèi)容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求，都積極倡導教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務教育階段“以轉變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。
由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評價建議”方面。
在評價建議的表現(xiàn)上，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，義務教育階段要求“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學并促進學生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，兩個教學階段的差別較大。
在評價方法上，義務教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據(jù)教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。
綜上所述，盡管義務教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質(zhì)、教學理念等各方面的不同，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調(diào)整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。
參考文獻。
［3］張波.淺議初高中歷史課程標準的區(qū)別與聯(lián)系.中學歷史在線，
初中歷史教學課程標準篇十四
圍棋作為一項智力競技運動，具有悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。近年來，圍棋教學課程也逐漸受到重視，為培養(yǎng)圍棋人才起到了重要的推動作用。在學習和實踐圍棋教學課程標準的過程中，我深刻感受到了其獨特的魅力和實用價值。以下是我對圍棋教學課程標準的心得體會。
首先，圍棋教學課程標準的制定科學合理，具有針對性。圍棋是一項復雜的棋類運動，對思維力、判斷力和計算能力有較高要求。圍棋教學課程標準從兒童入門到高級水平的培養(yǎng)全面考慮了學生的年齡特點和心理發(fā)展。通過制定不同等級和難度的課程標準，能夠滿足不同學生的需求，提高教學的針對性和有效性。
其次，圍棋教學課程標準的內(nèi)容全面豐富。圍棋教學課程標準將圍棋的基本技能、規(guī)則和戰(zhàn)略等方面的內(nèi)容都進行了有機整合，形成了系統(tǒng)而完整的教學內(nèi)容。學生可以從基礎入門、逐漸提高技巧，直至成為高手。同時，標準還包括了圍棋文化的傳承和推廣，讓學生在學習圍棋的同時，了解其背后的深刻文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對圍棋的熱愛和對棋局的敏銳洞察力。
第三，圍棋教學課程標準注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。圍棋作為一項智力競技運動，更加注重思維的靈活性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。圍棋教學課程標準通過設計各種不同類型的練習和對局題目，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。通過攻防轉換的變化，學生能夠逐漸形成自己的戰(zhàn)術風格，提高整體思維水平，更好地應對圍棋比賽中的各種情況。
第四，圍棋教學課程標準注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。圍棋不僅是一項個人比賽，更是一項需要雙方或多方合作的活動。通過團隊對局和團隊解決問題，學生能夠逐漸培養(yǎng)出合作的意識和團隊的凝聚力。在與他人合作的過程中，學會互相支持和協(xié)作，使整個團隊的實力得到提升。
最后，圍棋教學課程標準注重培養(yǎng)學生的自我認知和自主學習能力。圍棋教學課程標準不僅要求學生掌握基本的棋盤布局和戰(zhàn)術技巧，更強調(diào)學生從課堂學習到實踐訓練的自主能力培養(yǎng)。課程設計中注重激發(fā)學生自主思考和自主探索的興趣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，從而在圍棋的學習過程中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
通過學習和實踐圍棋教學課程標準，我深刻認識到圍棋教育的獨特價值和作用。圍棋作為一項智力競技運動，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神、合作精神和自主學習能力。同時，圍棋還能夠培養(yǎng)學生的耐心、專注力和決策能力，對他們的個人發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展有著重要的促進作用。作為一名圍棋教師，我會進一步研究和學習圍棋教學課程標準，不斷探索適合學生發(fā)展的圍棋教學方法，為培養(yǎng)更多的圍棋人才貢獻自己的力量。
初中歷史教學課程標準篇十五
圍棋作為一項文化傳統(tǒng)悠久的棋類活動，一直以來在我國擁有廣泛的群眾基礎和重要的教育價值。為了規(guī)范圍棋教學，積極推動圍棋教學事業(yè)的健康發(fā)展，我國于2019年頒布了《中小學圍棋教學課程標準》。這個標準的出臺，不僅對于促進圍棋教育的深入開展起到了積極的推動作用，也為學生提供了一個優(yōu)質(zhì)的圍棋教學資源。以下是我對這個標準的一些心得和體會。
《中小學圍棋教學課程標準》明確了圍棋教學的核心要素，即基本走法、基本技巧、基本戰(zhàn)術和基本知識。這些核心要素既包含了圍棋游戲本身的規(guī)則和技巧，也包括了圍棋所蘊含的哲學思想和文化內(nèi)涵。通過深入學習和理解這些要素，不僅可以提高學生的圍棋水平，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。
第三段：打造系統(tǒng)完善的教學課程。
《中小學圍棋教學課程標準》詳細規(guī)定了圍棋教學的課時安排、內(nèi)容要點和教學方法等，為圍棋教學提供了一個系統(tǒng)完善的框架。在教學過程中，教師可以依照標準的要求，合理地組織教學內(nèi)容，突出教學重點和難點，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得最大的收益。同時，標準還強調(diào)了學生參與度的培養(yǎng)和教學資源的合理利用，使得教學過程更加生動和有效。
第四段：培養(yǎng)學生的終身學習能力。
圍棋作為一種智力運動，其技術及應用領域都非常廣泛?！吨行W圍棋教學課程標準》鼓勵學生通過圍棋的學習和實踐，培養(yǎng)自主學習、合作學習和探究學習的能力。這種能力培養(yǎng)不僅可以提高學生的圍棋水平，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，從而為學生終身學習打下堅實的基礎。
雖然《中小學圍棋教學課程標準》的頒布是圍棋教育的一大進步，但也面臨一些挑戰(zhàn)。為了更好地落實這個標準，我們需要加強對教師的培訓和專業(yè)支持，提高他們的教學水平和指導能力。同時，還需要加強對教材和教學資源的研發(fā)和推廣，使得圍棋教育能夠深入到每個學生的成長過程中。只有這樣，才能真正將圍棋教學課程標準落實到實際教學中，發(fā)揮出最大的效益。
總結：
《中小學圍棋教學課程標準》的出臺對于圍棋教育的發(fā)展具有重要意義。通過深入學習和理解圍棋的核心要素，合理組織教學課程，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力，我們能夠更好地推動圍棋教育的健康發(fā)展，為學生的全面發(fā)展提供更多的機會和平臺。然而，要實現(xiàn)這個目標，還需要我們共同努力，加強對教師和教材的支持和改進，不斷提升圍棋教學的質(zhì)量和水平。只有這樣，才能讓圍棋教育在我國教育中發(fā)揮更大的作用。
初中歷史教學課程標準篇十六
隨著醫(yī)學科技的不斷發(fā)展，藥物的應用范圍也不斷擴大，對藥理學的學習與研究也愈加重要。為了規(guī)范藥理學的教學內(nèi)容和方法，不少高校制定了藥理教學課程標準。在參與藥理教學的過程中，我深刻體會到了這些標準的價值所在，下面將結合我個人的經(jīng)驗與感悟，分享一下對藥理教學課程標準的體會。
首先，藥理教學課程標準能夠幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架。藥理學作為一門綜合性的學科，知識點繁多、內(nèi)容雜亂。通過標準的規(guī)定，教師能夠有針對性地將知識進行分類和整理，幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架。例如，在教學階段的設施、數(shù)據(jù)庫等學生的參考資料中，教師可以根據(jù)標準的規(guī)定，按照藥物分類、作用機制等方面進行劃分，使得學生可以清晰地了解不同藥物的作用和應用范圍，從而更好地理解藥理學的知識。
其次，藥理教學課程標準能夠規(guī)范教學內(nèi)容和教學方法。藥理學教學的內(nèi)容繁多、更新快，教學方法也在不斷演進。通過標準的規(guī)定，教師可以明確教學的核心內(nèi)容和重點難點，避免教學過程中的教學盲區(qū)和混亂。同時，標準還規(guī)定了教學方法的多樣性，使得教師可以根據(jù)學生的特點和學習能力，選擇適合的教學手段，提高教學效果。例如，在藥物劑量的講解中，標準規(guī)定了可以通過課堂講解、實驗教學、臨床教學等多種方式進行，這樣可以提高學生的學習興趣，增加知識的實踐性和應用性。
再次，藥理教學課程標準激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。藥理學知識的學習常常需要學生進行大量的記憶和理解，對學生的學習積極性提出了較高的要求。通過標準的制定和實施，教師能夠根據(jù)標準明確知識點的難易程度，提前準備好精心設計的教學方案和案例，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。例如，標準規(guī)定了教師在課前要提前準備好案例分析和實踐操作等教學資源，這樣可以使學生對課堂的內(nèi)容更加感興趣，積極參與到學習中去。
最后，藥理教學課程標準能夠促進學生的綜合素養(yǎng)提高。藥理學的學習需要學生具備一定的醫(yī)學和生物學知識基礎，同時也需要學生具備良好的推理和解決問題的能力。通過標準的制定，教師能夠在教學中更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重學生的創(chuàng)新思維和動手能力的提升。例如，在實驗教學環(huán)節(jié)中，標準規(guī)定了學生需要通過實驗設計的方式，判斷藥物的作用機制和不良反應等，這樣可以鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力。
總之，藥理教學課程標準的制定和實施，對于提高藥理學教學的質(zhì)量和效果起到了積極的作用。通過標準的規(guī)定，學生能夠建立系統(tǒng)的知識框架，教師能夠規(guī)范教學內(nèi)容和教學方法，同時激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的綜合素養(yǎng)提高。在今后的藥理學教學過程中，我將繼續(xù)秉持并發(fā)揮標準的價值，努力提高自己的教學水平，更好地推動藥理學教學的發(fā)展。
初中歷史教學課程標準篇十七
新的教學課程標準已經(jīng)出臺，這是一個非常重要的改革。它與我們未來的教學、學習方式有很大的關系。為了更好地理解和應用這個標準，我們應該仔細研究其細節(jié)，掌握其主要精神。在這篇文章中，我想分享一些我的心得體會。
新的教學課程標準致力于對傳統(tǒng)課程進行更新和擴展。在現(xiàn)有課程的基礎上，它強調(diào)了以下幾個方面：
1.強調(diào)知識的整體性和綜合性，鼓勵學生進行全面的思考和創(chuàng)造性的解決問題；
3.聯(lián)系教育和社會現(xiàn)實，為學生提供實際的應用場景和跨學科的知識體系。
這些改變都是為了更好地培養(yǎng)我們的學生，讓他們更好地適應未來的社會和工作環(huán)境。
作為教師，我們需要更好地理解和應用新的教學課程標準。它強調(diào)的是學生的學習過程，這也意味著我們需要改變自己的教學方式。我們需要從傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)楦娱_放的教育方式，讓學生更加依賴自己的學習能力和創(chuàng)造力。我們需要更多地引導學生，幫助他們構建自己的知識體系。只有這樣，我們才能讓學生在未來的社會和工作中扮演更加重要的角色。
新的教學課程標準也對學生有很大的影響。它也意味著學生需要改變自己的學習方式。學生要更加依賴自己的思考和創(chuàng)造力，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這需要學生具備更好的綜合素質(zhì)，例如創(chuàng)造力、邏輯思維、溝通技巧等。因此學生需要更加積極主動地參與到教學過程中，建立起一種自己的學習方式。只有這樣，他們才能更好地適應未來的社會和工作環(huán)境。
第五段：總結。
總之，新的教學課程標準對于我們更好地培養(yǎng)人才具有非常重要的意義。在這個過程中，教師和學生都需要適應新的教學方式。通過改變我們的思考方式、教學方式和學習方式，我們能夠更加高效地推進教育改革，使我們的教育更加適應現(xiàn)代社會的需要。這也表明我們需要不斷地探索更好的教育方法，來推進整個社會的進步。
初中歷史教學課程標準篇十八
作為一個歷史悠久的文明古國，中國的歷史文化名城在旅游資源開發(fā)業(yè)方面有著得天獨厚的條件。
然而在旅游開發(fā)過程中也存在一些問題，如果處理不當，不但會破壞歷史文化名城的名勝古跡，使旅游開發(fā)失去可持續(xù)性，而且會給城市的長期發(fā)展帶來不可估量的損失。
因此本文旨在通過對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究，對處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關系提出可行性建議，以助于旅游業(yè)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
1.研究對象。
1.1歷史文化名城。
根據(jù)1982年頒布的《中華人民共和國文物保護法》，歷史文化名城指的是“保存文物特別豐富，具有重大歷史文化價值和革命意義的城市”，而且必須是一座正在延續(xù)使用的城市，獲得“歷史文化名城”的稱號必須經(jīng)過中華人民共和國國務院核準并公布。
國務院于1982年、1986年和1994年先后公布了三批國家級歷史文化名城，共計99座，此后十幾年間又有陸續(xù)增補。
截止到2012年，中國已有119個市、縣、區(qū)獲得“歷史文化名城”的稱號。
1.2城市旅游開發(fā)。
旅游開發(fā)指的是為發(fā)揮、提高和改善旅游資源對游客的吸引力，使?jié)撛诘穆糜钨Y源優(yōu)勢轉化為現(xiàn)實的經(jīng)濟優(yōu)勢，并使旅游活動得以實現(xiàn)的技術經(jīng)濟活動。
城市旅游開發(fā)則是以城市旅游為核心的旅游開發(fā)活動。
2.歷史文化名城保護規(guī)劃。
2.1保護對象。
中國歷史文化名城按照旅游資源的各自特點可以分為七類，保護對象也因此各不相同。
以北京、西安、洛陽、南京為代表的古都型歷史文化名城，其保護對象主要是作為都城時代的歷史遺存和古都風貌。
以平遙、韓城為代表的傳統(tǒng)風貌型歷史文化名城，其保護對象主要是一個或幾個歷史時期積淀的完整建筑群。
以蘇州、桂林為代表的風景名勝型歷史文化名城，其保護對象主要是彰顯鮮明個性特征的、因歷史原因而疊加的古建筑和山水環(huán)境。
以銀川、麗江、拉薩為代表的地方及民族特色型歷史文化名城，其保護對象主要是由地域特色、民族風情、地方文化構成的城市風貌。
以上海、遵義為代表的近現(xiàn)代史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是反映歷史上某一事件或某個階段的建筑物或建筑群。
以景德鎮(zhèn)、自貢為代表的特殊職能型歷史文化名城，其保護對象主要是與城市中在歷史上占有突出地位的某種職能相關的文化風貌。
以山海關、濟南、無錫、長沙為代表的一般史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是分散在全城各處的文物古跡。
2.2保護措施。
中國歷史文化名城特點鮮明，形態(tài)各異，保護措施也各不相同。
總體來說，不外乎以下幾點：
(1)根據(jù)國家城鄉(xiāng)規(guī)劃、文物保護等有關法律、法規(guī)，結合本地區(qū)實際情況，制定歷史文化名城保護條例。
(2)應當堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、保護為主、合理利用的原則。
(3)應當統(tǒng)籌協(xié)調(diào)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展與歷史文化名城的保護工作，將歷史文化名城保護納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃和年度計劃，各級人民政府應當在本級財政預算中安排歷史文化名城全局保護的資金，并將其納入政府投資管理程序來執(zhí)行。
(4)鼓勵單位和個人以捐贈、資助、提供技術服務或者提出建議等方式參與歷史文化名城的保護工作。
(5)對破壞歷史文化名城的行為進行勸阻、檢舉和控告，對保護歷史文化名城做出突出貢獻的單位和個人予以表彰和獎勵。
2.3意義。
歷史文化名城的名勝古跡，飽含歷史的滄桑，悠久歲月的信息留存至今，成為人類歷史的古老見證。
人們越發(fā)意識到全人類價值的統(tǒng)一性，并把歷史文化名城視為全人類的共同財產(chǎn)，認識到為后代保護這些名勝古跡的共同責任。
將它們真實而完整地傳承下去，既是歷史文化名城保護者的職責，又是旅游從業(yè)者的義務。
眾多歷史文化名城能夠經(jīng)久不衰地延續(xù)并發(fā)展下來，其核心因素就是這些市、縣、區(qū)始終代表著當?shù)鼐用竦奈幕瘋鹘y(tǒng)，并把其最富有生命力的部分留傳給后代。
不研究古代文化，不保護歷史遺產(chǎn)，就不可能創(chuàng)造出新的、現(xiàn)代的'城市文化，更不利于歷史文化名城的旅游開發(fā)。
3.歷史文化名城旅游開發(fā)的基本原則與措施。
3.1歷史文化名城保護與旅游開發(fā)的矛盾。
我國擁有超過五千年的悠久文明史，涌現(xiàn)了許多聞名遐邇的歷史文化名城。
作為全人類文明的一個重要組成部分，這些歷史文化名城不僅是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，也是世界歷史文化星空中的璀璨明星。
然而令人憂慮的是，這些代表中華民族悠久燦爛文化的歷史文化名城，不但飽經(jīng)自然因素的破壞，而且在特定歷史條件下，還遭到了人為因素的破壞，很多名勝古跡都已面目全非，面臨湮沒的危險。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)的規(guī)模也日益擴大，歷史文化名城旅游不再局限于憑吊、懷古、探險等內(nèi)容，旅游活動日新月異，旅游現(xiàn)象也變得更加復雜，旅游資源的開發(fā)能否完全適應游客接待、文化承載和歷史文化名城的保護與持續(xù)發(fā)展等需要，是一個值得研究的問題。
必須承認的一點是，歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間存在著不可避免的矛盾，而這種矛盾并非不可調(diào)和。
旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響主要有三個方面：
(1)旅游城市化帶來的巨大人口壓力，造成旅游資源、景區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，從而使城市環(huán)境質(zhì)量下降。
(2)風景名勝區(qū)不斷遭受蠶食和破壞。
(3)現(xiàn)代城市景觀與旅游整體環(huán)境意境不協(xié)調(diào)。
以辯證唯物主義的觀點來看，矛盾相互依存，是對立統(tǒng)一的關系，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化。
保護與開發(fā)是一種對立的關系，不過在合理利用歷史文化名城旅游資源的前提下，走可持續(xù)發(fā)展的道路，完全可以在保護和開發(fā)之間找到一個平衡點。
3.2正確處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關系的辦法。
如何以可持續(xù)發(fā)展為原則開發(fā)這些歷史文化名城的旅游資源，實現(xiàn)其歷史文化效益和社會經(jīng)濟效益的雙贏，使其在科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，仍能保持其歷史個性及其風貌，并富有創(chuàng)造性地傳承給子孫后代，是旅游從業(yè)者不可推卸的歷史使命。
針對旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響，可以采取以下辦法：
3.2.1避免超負荷開發(fā)。
歷史文化名城旅游的關鍵是可持續(xù)發(fā)展，旅游開發(fā)必須以此為前提來進行。
歷史遺跡、風景名勝具有不可再生的特性，所以不考慮景區(qū)承載能力的超負荷開發(fā)，對景區(qū)的長遠規(guī)劃和長期經(jīng)濟效益的增長有害而無益。
可持續(xù)的旅游開發(fā)以發(fā)展為核心，以控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)為基本手段，以資源的循環(huán)利用和環(huán)境改善為標志，為旅游資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了新的價值標準。
3.2.2實施保護性建設。
保護性建設的目的是彰顯個性品質(zhì)，為文化旅游的開發(fā)提供真實的載體，避免文化的同化、異化和商品化。
3.2.3杜絕粗放型管理。
歷史文化名城旅游是一種特殊的旅游，在旅游開發(fā)中應盡力改變因宏觀調(diào)控乏力或規(guī)劃執(zhí)行隨意性大的發(fā)展格局，改變對景區(qū)開發(fā)的粗放型管理模式，實施全新的開發(fā)戰(zhàn)略。
4.結語。
國務院先后批準公布119個國家歷史文化名城名單，是國家在新時期加強城市現(xiàn)代化建設和文物保護工作的一項重要措施，必將對我國歷史文化保護事業(yè)和歷史文化名城旅游開發(fā)產(chǎn)生深遠的影響。
在這種形勢下，對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究也必將進入一個新階段，力求使研究者在旅游開發(fā)理論方面有所創(chuàng)新，從而推動我國旅游業(yè)的發(fā)展，使游客在享受高品質(zhì)旅游服務的同時，感受歷史的厚重和文化的醇美。
【參考文獻】。
[1]西安市城市總體規(guī)劃.西安市城市規(guī)劃設計研究院.1996.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11731834.html】
